毛泽东思想 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课堂内?#23548;?#25945;学探索]]> Tue, 12 Sep 2017 11:17:18 GMT 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课堂内?#23548;?#25945;学探索

中共中央、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出,为了切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑,就必须要建设学生真?#21335;?#29233;、终身受益的高校思想政治理论课,实施高校思想政治理论课建设体系创新计划,全面深化课?#25506;?#35774;综合改革,编好教材,建好队伍,抓好教学,切实办好思想政治理论课。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校四门思想政治理论课中的核心课程,从课程本身来看,“概论”课的教学有其独特的学科特点,既要求学生掌握马克思主义理论知识,提升学生的思想政治理论素养,又要注重对学生?#27835;?#38382;题、解决问题的?#23548;?#33021;力的培养。同时,学科本身又具有鲜明的时代性,与社会主义建设的?#23548;?#27963;动紧密相关。因此,“概论”是一门理论性和?#23548;?#24615;都很强的课程,在教学中突出?#23548;?#25945;学环节,对于增强该课程教学的实效性具有重要的意义。如何运用?#23548;?#24615;教学设计的理念和方法对“概论”课?#25506;?#34892;科学合理的安排,成为教师的一项重要研究课题。?#23548;?#24615;教学活动包括课外?#23548;?#25945;学和课堂?#23548;?#25945;学。课外?#23548;?#25945;学活动形式多样,内容丰富,如校外的社会调查,校内的各种社团活动、辩论、竞赛等,可以将学生的自身特长、兴趣与课堂教学很好的结合起来,学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理生参与积极性比较高,能取到良好的教学效果。各高校思想政治理论课普遍采取大班制教学模式,学生人数较多,课外的社会?#23548;?#38656;要大量的时间、充足的经费作保障,由于指导教师、?#23548;?#32463;费和安全保障等因素的制约,课外?#23548;?#24615;教学只能少部分学生参与,很难广泛实施。课堂教学是学生学习“概论”课的基本形式,课堂教学质量的好坏主要取决于理论联系?#23548;实?#27700;平。要想取得较好的教学效果,必须加强课堂?#23548;?#25945;学。课堂?#23548;?#25945;学是一种以课堂为载体,学生为主体,教师为主导的?#23548;?#25945;学形式。相对于课外?#23548;?#25945;学形式,课堂?#23548;?#25945;学具有学生广泛参与,贯穿到教学活动过程的始终,以?#23433;?#21463;财力、人力和安全等因素制约的等优点,是课堂理论教学的补充和完善,还能弥补思政课校外?#23548;?#30340;不足,把社会?#23548;?#25644;回课堂、搬回学校,加强高校思政课教学的实效性。课堂?#23548;?#25945;学是“概论”课?#23548;?#25945;学的主要模式,本文对大班制教学模式下“概论”课堂?#23548;?#24615;教学进行了探索。
  一、教学内容体?#36136;导?#24615;内涵
  加强课堂?#23548;?#24615;教学,要在教学内容突出?#23548;?#24615;。《概论》课程内容丰富,时代性、理论性及?#23548;?#24615;较强,理论?#20064;?#25569;教材的结?#36141;突?#26412;内容是搞好教学的前提和基础,但是“概论”课教师不能?#24515;?#20110;教材本身的内容,因为理论成果是不断丰富、发?#36141;?#23436;善的。教学中应?#20174;?#26368;?#25226;?#30340;理论研究成果和党的最新的政策。但教材的特点决定了不可能把党的全部最新理论成果和政策及时?#20174;?#21040;教材内容中来,在教学中就必须根据理论和?#23548;实?#21457;展变化不断丰富课堂教学内容,提高课堂教学效果。例如,第八章第四节的“保障和改善民生”,将第十二届全国人民代表大会会议上李克强总理报告中与百姓的生产、生活密切相关的数字补充到教学中,2016年政府棚户区住房改造、农村危房改造、农村?#29420;?#20154;口减少数量,全国财政专项扶贫?#24335;?#25237;入的数量,财政性教育经费支出占国内生产总值比例继续超过4%。重点高校招?#25484;独?#22320;区农村学生人数的增长。全年资助各类学校家庭困难学生的人次等,2017年保障和改善民生的工作目标。既能?#29615;?#23500;教学内容,又让学生切实感受到国家发展给给人们带来的实惠,也让学生了解到今后一年政府工作的目标,把教学内容与现实生活、社会目标结合起来。在讲授第九章“新形势下对台湾的工作方针”时,补充了习近平总书记2016年在参加全国两会上海代表团审议时,就两岸关系发展发表的最新?#23500;啊=不笆头?#24378;烈政治信号,表明大陆对台政策不因台湾政局变化而改变,亮明底线和红线,具有明确指向性。2015年11月7日下午3点,两岸领导人习近平与马英九在新加坡香格里拉酒店历史性的会面。这是1949年以来两岸领导人的首次直接会面。在讲授第八章第二节“发展社会主义民主”时,补充当年两会的热点问题及代表委员的典型提案,这些内容的补充使理论与?#23548;?#33021;较好的结合,教学内容体现了?#23548;?#24615;内涵。
  二、“大班上课小班讨论式”教学
  思想政治理论课普遍采取大班制教学模式。“大班上课小班讨论式”教学是课堂内?#23548;?#25945;学的主要方式。
  讨论题目的设置是组织好课堂讨论的关键。要根据教学中的重点、难点和学生所关心的社会热点、难点问题设置题目。既对学生?#24418;?#24341;力,能激起他们的兴趣,又有讨论的价值和意义。如“结合实例,谈?#25913;?#23545;当前我国部?#25351;?#20154;向海外转移资产,加入他国国籍问题的看法。”、“结合你家乡的村干部选举实例,谈?#25913;?#23545;当前我国基层民主政治建设的看法。”、“?#21360;独识?#32773;》和《中国诗词大会》谈文化传承和文化自信”、“结合美国影片,談?#25913;?#23545;美国好莱坞大片或美国影视产业的看法。”、“结合实例,谈?#25913;?#23545;中国南海问题的认识。”“?#21360;?#20154;民的名义》看我国的反腐败斗争。”等。由于选题针对性强,尤其是把热播的文化综艺节目、电影、电视剧和教学内容结合起来,提出问题,学生有感性认识,能调动学生的兴趣,讨论和?#27835;?#26377;一定的深?#21462;?#35752;论气氛也比较热烈。
  根据学生人数先建立若干个学习小组,每个小组承担一个主题任务。一般在开学后第四周就把讨论题告诉学生,每个小组根据自己的兴趣和特长,选择讨论题,分工协作共同完成资?#40092;?#38598;、PPT制作、发言稿或发言提纲,演示汇报。汇报完成后,学生自由提?#30465;?#35752;论,教师要启发和引导学生围绕中心议题积极发言,大胆提出问题,阐明自己的观点。教师及时对课堂讨论进行总结,要把握讨论的方向,对讨论中出现的偏颇及错误认识加以?#27835;觶?#24341;导大学生走出误区,使学生获得正确的观点和系统的认识。通过讨论可以使许多模糊的认识得以厘清,可以提高学生?#27835;?#38382;题解决问题的能力,对于提高学生独立思考能力和价值判断能力也有一定的帮助。教师通过点评尤其是对学生的肯定可以增进师生之间的感情。


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<![CDATA[《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学改革与?#23548;鵠]> Tue, 12 Sep 2017 11:16:35 GMT 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学改革与?#23548;?/p>

精品课?#25506;?#35774;是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。近年来,江西中医药高等专科学校思想政治理论课教学部的教师对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#20197;下简称“概论”)课程教学进行了一系列的改革与探索。“概论”课程?#40644;?#20026;省级精品课程。本文介绍了“概论”课程的改革与?#23548;?#24773;况。
  一、课程定位
  中宣部和教育部规定的高职高专思想政治理论教育课程共三门:《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是其中的核心课程,是高等院校全体大学生的必修课程。
  “概论”课程以理论教学为主,配合着?#23548;?#25945;学这一重要的辅助手?#21361;?#35201;求教师在教学中,将?#40092;队朧导?#29702;论与?#23548;省?#21382;史与逻辑相结合,培养和训?#36153;?#29983;运用政治理论思考问题、?#27835;?#38382;题、解决问题的能力,提高学生的理论思维水平和政策认知水平,使大学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论最新成果有一个比较完整、?#26082;?#21644;清晰的认识和了解,帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论的深刻内涵和精神实?#30465;?
  二、教学内容的组织及实施
  (一)因材施教,优化课程体系
  教学内容是课程的重要环节。在“概论”课程教学中,我们注重改进教学内容、思想与方法,注重“融知识传授与能力培养为一体”。“概论”课程的教学内容应考虑到学科体系的完整性,为学生打牢理论基础。针对高职高专学生的思想?#23548;?#21644;思维特点,突出课程教学的针对性,在教学内容处理上凸显精讲、精读,既成体系,又有重点,使教材内容与教学内容达到和谐统一。课程组统一编写了《毛泽东思想和中国特本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理色社会主义理论体系概论》电子授课教案和电子课件(PPT)、电子教学案例。每学期根据学生?#20174;?#21644;教学要求,对电子教案和多媒体课件进行更新和完善,及时补充中国特色社会主义理论最新成果,增强教学内容的时效性和针对性。同时,把理论教学内容与?#23548;?#25945;学内容相结合。例如,讲马克思主义中国化的历史进程和理论成果,让学生观看教学录像《复兴之路?#32602;?#35266;看视频《沧桑正道》。
  (二)进行专题式教学,提高教学效果
  我们以教材为依?#26657;?#23558;教材的15章内容归纳为15个专题,组建一支以专职教师为主体,学校领导和兼职教师共同参加的教学团队,形成课程主持人、主讲教师、特聘专家、学生助教“四位一体”共同协调完成的教学新形式。将专题讲授?#25512;?#20182;教学方式结合起来,如录像教学、课堂讨论、案例教学等,搭建师生互动?#25945;ǎ?#22686;强教学的吸引力和感染力,调动学生的积极性和主动性。教师讲授时以学科教?#21335;?#32479;的知识体系为基础,根据教材内容组织、编排、提炼相关知识,并形成自己的观点,使之在专题这一系统内重新系统化,突出重点教学内容,增强教学的实效性和针对性。专题教学由多位教师轮流授课,学生可以在同一课程中领略不同教师的教学风格,获得全新的课堂感受。这就增强了课堂的新意和吸引力。
  (三)改革教学方法,重视课堂?#23548;?#25945;学
  针对“概论”的学科特点,以课堂教学为中心,灵活运用了参与式、讨论式、演讲式、辩论式、案例式等多种教学方法,以力求通过多种教学方法在教学过程中的结合运用,使理论具体化,观点问题化,过程互动化,构筑“教”与“学”的良性互动?#25945;ā?#26412;课程所设计的各教学方法具体做法为?#21644;?#36807;问题驱动学生参与,让学生以主体的身份参与教学过程,营造出人人动脑、共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围,有效激发学生的学习热情和积极性。根据课程内容和学生关心的问题,在上课过程中由学生围绕布置的问题自愿自由讨论发言,鼓励学生争论和辩论,当发言、争论或辩论比较充分时,由教师进行总结陈述。根据教学内容和现实问题,凝练一个或两个题目,通过演讲的方式进行教学。此法常常由学生自愿报名进行演讲,最后由教师进行点评。在课堂教学中,教师从?#23548;?#38382;题出发,精选具有充分的代表性、源于?#23548;?#38382;题的典型例题与案例,通过?#27493;?#36825;些从?#23548;?#20013;抽取并经过精心改造和设计的例题和案例,让学生逐步地掌握马克思主义科学处理问题的方式方法。
  教师采用传统的课堂教学与现代化多媒体教学相结?#31995;?#25163;?#21361;?#35838;堂?#21916;?#29992;电子教案与黑板板书相结?#31995;?#26041;式,并根据课程内容的需要穿插一些动画、声音视?#25285;?#20805;分激发学生的学习兴趣。
  (四)参加社会?#23548;?#25552;高實践能力
  我们在校内组织学生学习理论知识的基础上,还积极与抚州?#22411;?#23433;石、汤显祖纪念馆合作,成立了我校大学生爱国主义教育基地,组织每届学生去参观,让学生身临其境感受临川文化的魅力,潜移默化地接受中国传统优秀文化和爱国主义教育。组织学生到工厂实地考察学习,使学生能有更多的机会参加丰富多?#23454;?#31038;会?#23548;?#22312;学习第八章“建设中国特色社会主义经济”第四节“促进国民经济又好又快发展”时,带领学生去江西富中制药厂进行现场教学,指导学生设计关于自主创新的类型、条件等实验方案,要求学生采集该厂研发经费占总产值的比例、科?#32423;?#32463;济发展的?#27605;茁省?#33258;主知识产权数量等关键数据,验证工厂自主创新的成果,?#24418;?#25512;进自主创新、建设创新型国?#19994;?#24847;义,提高学生?#23548;?#33021;力。我们与抚州市临川区?#20540;?#21150;事处、社区、养老院、福利院、残障学校等单位建立合作关系,组织学生深入社区,认识社区,开展?#23548;?#24615;教学活动。
  三、师资队伍建设
  通过教研活动、学术交流会和在职进修等多?#20013;问?#23545;教师进行培训。定期举行教学研究活动和科研学术活动,开展集体备课和教学观摩活动,提高主讲教师的学术水平和教学水平。积极创造条件,鼓励青年教师继续深造,不断改善教师队伍的学历结构。选派青年教师外出进修学习,积极参与全省高校哲学社会科学教学科研骨干教师培训班学习,以提高他们的专业知识水平,及时掌握本学科最?#25226;?#21160;态。坚持青年教师配备导师制度,?#20064;?#25945;学质量关,努力提高教学的质量和水平。为每一位青年教师安排导师,一对一地实行帮扶带教,帮助青年教师全面地理解这门课程的背景、知识要点、教学要求和内容,掌握各种教学方法。带领青年教师参加科研项目,鼓励和支持他们发表学术和教育教学论文。从科研?#23548;?#20013;不断丰富青年教师的?#23548;?#32463;历,以提高他们的独立思考和研究能力,使其在教学的同时能够独立申报和承担科研课题。近五年来,本课程组带领青年教师承担的厅级以上课题达10余项,发表学术论文30余篇,主讲教师主持省级课题7项。

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<![CDATA[“研学讨论法”在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中的运用]]> Tue, 12 Sep 2017 11:15:25 GMT “研学讨论法”在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中的运用

强调以学生为主体的教学改革,是思想政治理论课的时代课题。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论课”)是大学生的必修课程之一,其目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实?#30465;?#25945;师要引导学生融入“概论课”的教学过程中,就必须发挥学生的主体作用,以学生为本。“研学讨论法”是广西工商职业?#38469;?#23398;院社科部的教学改革成果,坚持主体—主导相统一的原则,让学生真正参与教学过程,引导他们积极想,勇敢?#25285;?#20351;学生从简单思考、被动接受观点,到自觉思考、主动提出问题并解答问题。
  一、“研学讨论法”的实施背景
  (一)政策依据。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调:“各地各高校要积极推进专题教学,凝炼教学内容,强化问题意识,构建重点突出、贴近?#23548;实?#25945;学体系”“深入开展多?#20013;问?#30340;教学讨论和辩论”。《高等学校思想政治理论课建设标准》进一步指出:“推行中班教学,倡导中班上课,小班研学讨论的教学模式。”
  (二)理论基础。包括学生主体教育论、教育?#23548;?#29702;论等。
  1.学生主体教育论。学生主体教育论符?#19979;?#20811;思主义的对人的理论?#27835;觥?#20154;的主体和主体性的发挥,是实现自由人的基础,正如马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出的,代替?#20999;?#23384;在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将会是这样一个联合体,在这个联合体中,“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。学生主体性,就是要尊重学生的地位,认识学生的想法,关注学生关注的热点和难点,“主体教育论研究的主旨在于,寻求一种立足于时代特点和我国社会走向的以有效地实现马克思关于人的全面而自由发展思想的教育学理论。”
  2.教育?#23548;?#29702;论。?#23548;?#26159;马克思主义哲学的重要范畴之一。?#23548;?#19982;认识的辩证关系,对于思想政治教育具有重要意义。马克思认为:“人的思维是否具有客观的真理性,这不是一个理论问题,而是一个?#23548;?#30340;问题。人应该在?#23548;?#20013;证明自己思维的真理性,即自己思维?#21335;?#23454;性和力量,自己思维的此岸性。”认识主体并不是被动的接受者,而是积极的创造者,是?#23548;?#27963;动的载体和承担者,而?#23548;?#30340;客体也不简单的只是外在物体,而是主体的生活世界、意义世界的有机组成部分。因此,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理必须加强思想政治理论课的?#23548;?#25945;学,从?#23548;?#20986;发,创新教学方法,构建新的教学?#23548;?#20307;系。
  (三)现实?#27835;觥?ldquo;概论课”的理论性较强,很多学生自身的思政理论基础较弱,自主学习性?#21916;睿?#22312;学习中处于被动状态,主要表现在以下两个方面。
  1.学习态度方面。部分学生对于学习“概论课”兴趣不足甚至缺失,尤其是对理科生来?#25285;?#36825;种现象更加普遍。这导致学生在学习思想政治理论课?#21916;?#31215;极、不主动,学生的这一?#24418;?#21448;导致思想政治理论课效果不理想,形成恶性循环。
  2.学习?#24418;?#26041;面。高出勤?#23454;男形?#24182;不能对应课堂的高效?#30465;?#26377;些学生来到教室不认真听课,甚至不听课。教师在课堂?#31995;?#25552;问?#24418;?#29978;至会引起学生的反?#26657;?#26377;些学生认为是一种?#22836;?#30340;方式。
  二、“研学讨论法”在“概论课”中的运用
  “研学讨论法”运用于“概论课”的教学中,要把握“连点成面”?#21335;?#32479;构建,即要把前期思考、实施过程和关键环节各环节点都要认真考虑和实施,才能全面提升“概论课”的有效性。
  (一)前期思考。具体如下:
  1.角色定位。研学讨论强调的是以学生为主体、教师为主导的教学?#23548;?#22240;此,教师在这一过程中对自己的角色定位应该是研学讨论的整体组织者和学生的引导者。而学生在研讨的过程中,就是课堂的主体,他?#24378;?#20197;享受到自己参与课堂活动的主动权。这样,才能使学生意识到研学讨论并不只是完成任务,而是自己也是知识的传播者。在这里需要注意的是,研学讨论过程中的教师和学生角色定位,是相辅相成的,学生不能过于随意,教师也不能坐而不?#30465;?
  2.问题意识。研学讨论的基础是问题。教师在设置研学讨论的问题时,要从教材体系出发又不局限于教材体系,还要结合学生和社会?#23548;剩?#20351;学生在思考问题时,能够把课堂的知識进行?#30001;臁?#25152;以,在讲授每一专题内容时,都需要教师先进行大量的思考。比如在讲授“毛泽东思想的科学含义”时,让学生思考毛泽东的哲学思想、军事思想、外交思想等,每一个小组思考一种思想内涵,并能阐述这些思想对今天中国发展的重要意义。在讲授“新民主主义革命理论”这一内容时,可以结合长征胜利80周年,让学生思考“长征精神的时代意义”“长征精神对?#19994;?#24433;响”。
  总之,在前期的思考中,对教师的要求较高,需要教师充分发挥自身的能力,比如理论水平、对社会时政热点的关注、组织协调能力等。
  (二)实施过程。“研学讨论法”的实施过程可以分为以下几个步骤,具有很强的可操作性。
  1.分组。分组在每学期开学第一课的时候就要做好这个工作。每个行政班以学号?#25215;?#20998;组,每组5-6人,每个小组设小组长1人,小组长负责管理、分工和协调本小组的研讨工作。要求?#20999;?#32452;成员要发挥团队精神,共同查找资料、讨论,完成好?#30475;?#30740;学讨论的内容。
  2.出题。教师在每周第一次课结束时,即布置2-3道研学讨论题,交给学生自由选择。研学讨论题必须与当次“概论课”的专题教学内容有相当的关联性,具有研讨的意义和研讨的空间。
  3.学生准备。学生以学习小组为单位,实行组长领导,团队研学,围绕1个问题展开研究。由组长安排1-2人代表本组发言。


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<![CDATA[提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的路径探究]]> Tue, 12 Sep 2017 11:14:03 GMT 提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的路径探究

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#20197;下简称为概论课)是我国高等院校思想政治教育理论课的重要课程,但在课程的?#23548;?#25945;学过程中,这一课程的认可?#21462;?#28385;意?#21462;?#25945;学质量与教学成效等并不理想。所以,如何增强该课程的针对性与吸引力,增强教学的整体质量与实效,已成为当前我国高等院校思想政治理论课急需解决的重要课题之一。基于此,本文通过?#27835;?#27010;论课程教学实效性的发展存在的主要问题,?#25945;?#25552;高概论课程教学实效性的具体路径,以期为我国高等院校的思想政治教育提供有价值的参?#21152;?#20511;鉴。
  一、目前我国概论课程教学实效性的发展存在的问题
  (一)学生对概论课程的思想认识存在偏差。根据对部分院校概论课程教学?#23548;?#30340;调查数据显示,?#21152;?5%左?#19994;?#23398;生认为概论课的学习目的是为了提升自身的政治理论水平与思想道德素养,?#21152;?8%左?#19994;?#23398;生认为概论课学习对自己的未来发展有帮助,?#21152;?9%左?#19994;?#23398;生认为概论课学习对其他课程的学习有引导与促进作用。尤其是近年来兴起的考研热,促使约?#21152;?7%的学生都将学习概论课定位为应付考研。同时,还有23%左?#19994;?#23398;生是为了获得学分或应付其他?#38469;?#32780;学习的概论课等等。在“应试?#38469;?rdquo;心理的驱动下,相当一部分学生对概论课程的学习往往都是以死记硬?#22330;?#20020;考突击等方式记忆一些概念与理论,即只求通过?#38469;裕?#19981;求理解与真正的应用。所以,从宏观角?#28909;シ治觶?#24403;前的概论课程教学并未取得实效。
  (二)社会公众对概论课程的教学评价偏低。社会层面的概论课程教学评价主要是指《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》对社会公众的影响程度,以及社会公众对该课程所产生影响的?#23548;式?#25910;程?#21462;?#20854;中,社会本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理公众对概论课程教学评价的高低可以直接?#20174;?#20986;該课程的社会效益与社会影响力。一些公众对概论课程的教学评价偏低,?#27492;?#20204;认为大学生的政治素养不高一方面与其所处的大环境息息相关,另一方面也与当前院校的概论课程教学的实效性、针对性不足等有很大关系。大多数社会公众指出,概论课程的大道理偏多,即“大而空”?#21335;?#35937;比较严重,过于注重教育形式,对教育效果的重视明显不足,特别是概论课并未真正发挥出其对学生的引导与教育功能,教学的整体成效?#25381;写?#21040;预期目标。
  (三)理论联系?#23548;实氖导?#24615;教学?#20889;?#21152;强。诸多学生在学习概论课的过程中,很少能够将所学到的概论理论灵活应用于社会现实问题的研究与?#27835;觶?#21363;理论与?#23548;?#30456;脱节?#21335;?#35937;比较普遍。这种过于注重理论知识的教学现状,促使概论课程的教学实效性大打折扣,甚?#28872;?#25104;为该课程?#23548;?#25945;学过程中的一个突出问题。根据?#23548;实?#30740;发现,通常具有丰富的?#23548;?#32463;历、教学经验以及研究成果的概论课教师,其课程更容易让学生接受与?#38431;?#20294;?#23548;?#32463;验与理论研究相对缺乏的教师,其课程往往会受到学生的?#31995;推?#20215;。所以,采取各种措施增强教师的社会?#23548;?#32463;验与理论研究能力,特别是加强对青年骨干教师的教学能力与?#23548;?#27700;平的培训力度,对提升概论课的整体师资教学水平,提高概论课的趣味性与实效性,激发学生学习概论课的积极性与主动性等具有十分重要的意义。
  二、提高概论课程教学实效性的具体路径
  (一)转变教育理念,尊重学生的主体地位。教育理念是教学内容、教学方法与教学手段选择的基础,是提升教学实效性的前提。强化概论课程教学的实效性就必须转变观念,真正实现以教师为主体向以学生为主体的切实转变。在信息化高度发达的当今社会,广大学生的知识面与过去相比更为广泛,参与的主动性、积极性更高,遇事也更愿意独立思考。所以,在概论课程的教学过程中,只有充分尊重学生的主体地位,坚持以学生为中心,才能够最大程度帮助学生树立科学的价值观、人生观与世界观,坚定马列主义的信仰,坚定特色社会主义建设的信念,强化对现代化建设和改革开放的信心,提升党与政府的威信,增强竞争意识、民主意识、法律意识、独立意识以及创新精神等,才能有效发挥概论课的真正价值。
  (二)完善?#35745;?#26041;式,提高学生的整体素?#30465;?#27010;论课教学中长期采用的?#31449;砜际?#27169;式,很容易让学生陷入背?#22987;恰?#32972;课本的“死记硬背”套路中,即完全依赖“记”获取高分。这种单一化的?#35745;?#26041;式很难对学生的日常?#24418;?#34920;现与学习过程做出科学考查。为真实、客观、全面?#20174;?#23398;生的思想政治素养与政治理论素养,学校与教师必须将学生参与的所有教学活动中的表现列入到考核内容中,融合?#31449;懟?#35770;文、开卷、辩论等多种方式实施。其中,以?#31449;?#26041;式考查学生的基本知?#38431;?#22522;本理论素质;以开卷方式考查学生的综合运?#30431;?#36136;;以论文方式考查学生关注社会时事与书面表达素质;以辩论方式考查学生的理论联系?#23548;?#32032;质与口头表达能力等。具体而言,可以将学生的综合成绩分为平时成绩与卷面成绩这两部分,其中,卷面成绩通过期末?#38469;?#36827;行?#35745;溃?#24179;时成绩则通过学生的课堂表现、日常作业、出勤情况等进行?#35745;馈?#36825;种?#35745;?#26041;式可以更加客观地?#20174;?#20986;学生的整体素质,有助于提高其?#27835;?#38382;题与解决问题的能力,还可以激发其有意锻炼自身?#23548;?#33021;力的意识,对增强概论课的教学实效具有重要的促进作用。
  (三)强化师资力量,提升教师的综合素?#30465;?#24072;资力量直接影响着教学成效,没有高水平、高素?#30465;?#39640;能力的师资队伍就难以实?#25351;?#36136;量、高水准的教学质量与效果。就概论课来讲,教师必须具备扎实的马克思主义理论基础,能够灵活应用马克思主义的各项理论知识,坚定正确的政治立场,且要具备不断提升自身政治理论素养的自觉性与能力。同时,担任概论课的教师还要具备过硬的专业素养与创新能力,要做到认真研究教学内容与教学方法,不断优化讲课语言的吸引力,努力做到课堂教学言之有理、言之有物、言之有情,促使课堂教学贴近?#23548;省?#36148;近生活、贴近学生,达到?#27493;?#28165;新透彻、内容丰富有趣、方式创新多变等。另外,概论课教师必须要为人师表,不断锤炼自己的思想道德?#20998;剩?#20105;取做到以身作则,践行社会主义的各项优?#35745;?#24503;,以此引导学生形成良好的思想品德修养,多方位提高概论课的教学实效。
  总而言之,在努力转变《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学理念的基本前提下,通过积极创新教学方法,大力改革?#35745;?#26041;式,逐步优化教学环?#24120;?#20999;实提升师资力量等多种举措形成强大的教学合力。有效帮助学生理解与应用马克思主义理论的各项基本原理;认识到走特色社会主义道路是中国人民与历史的选择,明白如何建设党、如何发展等一系列基本问题;弄清楚中国共产党执政兴国、领导革命的使命,以及执政为民的理论和?#23548;?#20174;而帮助学生认同并坚定走中国特色社会主义道路、信仰马克思主义的信念,强化其执行中国共产党的基本纲领、基本路线、基本经验与基本路线的自觉性,肩负起发展中国特色社会主义事业的伟大历史使命。

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<![CDATA[关于毛泽东思想与中国特色社会主义理论关系的思考]]> Tue, 12 Sep 2017 11:13:27 GMT 关于毛泽东思想与中国特色社会主义理论关系的思考

胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国人民代表大会的报告中明确指出“中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发?#26500;?#31561;重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系,坚持和发展了马克思?#24515;?#20027;义、毛泽东思想……”一直以来,如何认定毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系都是备受学者们关注和争议的一个焦点,尤其是十七大之后,它更成为了一个饱受人们热议的话题。毛泽东思想与中国特色社会主义理论的形成背景、历史任务与?#23548;?#22522;础都是不同的,但是他们二者又同属于马克思主义的科学体系,都是中国共产党的指导思想,同时,中国特色社会主义理论体系又是对毛泽东思想的继承和发展。?#25910;?#32467;合自己对毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的认识,在此就二者之间的关系,简单谈谈自己的看法。
  一、对于毛泽东思想中社会主义建设理论,我们要用历史的观点和科学的态度来加以?#27835;齪推瑯校?#24182;不能盲目的将某些历史观点直接应用到当今的中国特色社会主义建设中来。就拿毛泽东同志关于正?#21453;?#29702;人民内部矛盾的理论来?#25285;?#25105;们在肯定其对马克思主义的?#27605;?#30340;同时,也要明白,该理论并不意味着毛泽东同志放弃了阶级斗争的思想,阶级斗争的思想是与正?#21453;?#29702;人民内部矛盾的思想共为一体的。这一点充分说明了任何个人和政党都无法阻碍历史经验的?#26377;?#37117;摆脱不了习惯性思维。阶级斗争和革命思维是一个复杂的社会现象,对此,我们要进行客观的?#27835;觥?#27611;泽东思想中有很多关于建设社会本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理主义的理论,比如“百花齐放”、“百家争鸣”等方针,从毛泽东同志的论述中,我们不难发现,毛泽东的一个重要理论出发点是认为社会主义社会存在着各?#25351;?#26679;的矛盾,他所提出的方针都是倾向于从对立统一规律出发。“双百”方针就是用一种并非?#30452;?#30340;方法,向人民群众,尤其是广大知识分子进行长期并且细致的马克思主义宣传,进而使一大部分知识分子克服唯心主义思想?#25512;?#20182;非无产阶级思想。从思想政治教育和道德建设层面来看,这些论述是极富价值的,但是在一定程度上,这种认识对于处理复杂的文化问题又显得太过于简单。它表明了毛泽东同志等人的思想在很大程度上是处于正确与错误的两极对立关系中的,这?#32456;?#23398;基础是一元真理观。此外,毛泽东同志曾经提出过发展社会主义商品生产、尊重价值法则等思想,这些思想都是有其特定背景的,主要限于生活资料领域的商品生产。与经济全球化背景下的多种所有制相比,二者是有区别的。?#27604;唬?#25105;们并不是否定毛泽东思想的理论依据,我们应当正?#21453;?#29702;二者之间的关系,在继承优秀理论成果的同时,给予实事求是的评价。
  二、胡锦涛总书记在第十七次全国人民代表大会的报告中发表?#19981;?ldquo;我们要永远铭记,改革开放伟大事业,是在以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体创立毛泽东思想,带领全党全国各族人民建立新中国、取得社会主义革命和建设伟大成就以及艰辛探索社会主义建设规律取得宝贵经验的基础上进行的。新民主主义革命的胜利,社会主义基本制度的建立,为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。”这些发言是对毛泽东思想以及以毛泽东同志为代表的中国共产党人的历史地位与历史作用的高度赞扬?#25512;?#20215;。如果没有在毛泽东同志领导下的新民主主义革命的胜利,如果没有之后的社会主义革命,中国共产党领导的人民民主制度便不会?#24418;?#22266;的基础,如果没有毛泽东同志那代共产党人对社会主义建设的伟大探索与?#23548;?#23601;不会有改革开放的今天。因此,就算毛泽东思想没有被纳入中国特色社会主义理论体系当中,也丝毫不影响毛泽东思想的偉大历史地位。
  毛泽东思想和中国特色社会主义理论都是马克思主义中国化的伟大成果,尽管毛泽东思想和中国特色社会主义理论的具体内容不同,但是它们二者都是属于马克思主义理论体系的。我们必须要清楚的一点就是:毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系发?#36141;?#21019;新的理论基础,中国特色社会主义理论体?#23548;?#25215;了毛泽东思想中的一些具体内容,更重要的是继承了毛泽东思想的灵魂,即‘把马克思主义基本原理同中国?#23548;式?#21512;起来,实事求是,把马克思主义中国化’。从这个意义上来?#25285;?#27611;泽东思想与中国特色社会主义是一脉相承的,二者又是源于马克思主义理论指导的。

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<![CDATA[“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学模?#25945;?#32034;]]> Tue, 12 Sep 2017 11:12:44 GMT “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学模?#25945;?#32034;

“概论”课是大学中的必修课,学校给予了足够的课时,同时也引起了教师充分的重?#21360;?#28982;而,大学生“概论”课的抬头率并不高,面对?#38469;?#23398;生采用考前突击的方式?#20174;?#23545;。这种情况就造成了磨灭了教师的教学热情,学生考完之后脑袋空?#20303;?ldquo;概论”课开展的目的是让学生了解相关内容,提升自己解决问题的能力以及形成良好的政治素养。?#27605;?#30340;教学现状明显无法完全达到这个教学目标。究其原因责任在教师,“概论”课按照传统的教学方式进行授课,虽然在教学内容上面信手拈来,非常熟悉,但是在教学模式上缺乏创新。教师的教学经验有几十年甚至十?#25913;輳?#20294;是社会发生了改变,学生群体的特征也发生了改变。教师常常感慨“学生一届不如一届”,其实是教学模式与学生群体特点的匹配度越来越远了。
  一、 新时期“概论”课的教学目的
  第一,在知识目标上,要让学生掌握马克思主义中国化的历史进程、重大理论成果以及它们之间的传承关系等相关理论知识及具体内容。第二,在能力目标上,要让学生学会理论指导?#23548;?#25552;高运?#30431;?#23398;的“概论”课?#21335;?#20851;知识和理论?#27835;?#31038;会现象和解决社会问题的能力。第三,在素质目标上,要帮助学生树立走中国特色社会主义道路和为共产主义事业奋斗终生的理想信念,提高他们的思想政治综合素养。
  通过对“概论”课教学目标的?#27835;?#21487;以发现:第一,教学资源要非常丰富,这样才能够引起学生的注意力。第二,“概论”课需要有教学实例来给学生做示范,让学生掌握理论应用于?#23548;实?#20999;入点,从而提升自己?#27835;?#21644;解决社会问题的能力。第三,“概论”课要进入到学生内心,从而内化成为学生思想的一部分,进而按照“概论”的思想来指导自己的?#24418;?#25237;身到国家建设当中。
  二、新时期“概论”课的教学模?#25945;?#32034;
  (一)依托“慕课”?#25945;?#30340;“概论”课混合式教学模式
  第一,线下课堂教学。混合式教学模式动态循环的过程应该从线下课堂教学开始。在线下课堂上,教师通过?#27493;猓?#20351;学生对线下课程知识之间的逻辑结构、重点难点和历史背景等问题形成基本认知。同时,教师还可以利用与授课知识相关的诸如视频、?#35745;?#38899;乐等多媒体资源来激发和促进学生的学习兴趣。第二本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,线上网络学习。为了使学生更好地掌握理论知识点,教师线下课堂授课结束后,在线上“慕课”?#25945;?#19978;根据知识点和专题等安排一定数量的教学资?#30784;?#31532;三,完成线上作业。为?#24605;?#39564;学生学习效果、发现教师教学中存在的问题,教师可以根据教材的训练题,也可以根据所讲理论结合社会热点问题在“慕课”的作业区给学生安排一定量的作业。第四,“慕课”论坛互动。“慕课”论坛区的功能主要以答疑为主。学生之间也可以就学习问题进行讨论,促进学生之间的沟通和交流。第五,线下课堂反馈。教师可以根据学生在线上?#20174;?#20986;来的知识认知与思想认识方面的问题反馈回线下课堂教学过程中,从而加速“概论”课思想政治理论教育的内化进程。
  为了能够应用“慕课”?#21019;?#25104;“概论”的教学目标,教育教研工作人?#20445;?#31532;一,要对慕课教学资源上下功夫。互联网上信息繁杂,很多负面信息蔓延,对于“概论”课有不利的影响。对此,教师要?#19994;?#22823;量的正面的教学材料,以保证学生对“概论”课正确性的坚定不移。教师在教学资源筛选上要注意资源的生动性和时代感。对于科学发?#26500;?#21644;中国梦相关的教学内容,要准备近期的新闻和两会资料供学生参考。在资料方面,视频资源的比重要大于文?#20013;?#36848;材料,因为视频资料传递信息的方式更加直?#21360;?#31532;二,教师要定时在线上给学生答疑解惑,同时也是对学生学习状态的监督和管理。为了能够更好的配合慕课教学模式的开展,学校的“概论”教师也进行排班,?#31181;的?#35838;的在线答疑活动。对于慕课论坛的互动,“概论”教师要营造一个良好的互动氛围,如果学生参与情况良好,教师要引发学生进行深度思考。如果学生互动冷淡,教师则需要运用教学策略和沟通?#35760;?#26469;吸引学生的注意力。第三,对学生?#21335;?#19979;反馈和完成线上作业方面,教师应针对学生的情况在有效的时间内及时处理。这样可以引发学生重视程度,同时也可以让学生感受到慕课学习的成就感。由于慕课教学模式下,学生的数量非常大,反馈信息和作业量也很多,教师可以培养助教,对这些问题进?#20889;?#29702;。一方面可以减轻教师的工作负担,另一方面也可以加深学生的印象。
  (二) 应用“翻转课堂”教学模式来进行“概论”课
  “翻转课堂”的优势在于学生要在课前进行大量的自我学习,在这个学习过程中学生会有意识地?#19994;?#33258;己?#34892;?#36259;的学习材料,又由于学生的“概论”课理论基础知识匮乏,所以在用理论?#27835;?#35299;释?#23548;?#31038;会问题时会出现“?#26159;?rdquo;的状态。这就为教师在课堂上为学生“答疑解惑”提供了良好的条件,学生带着问题走入课堂,抬头率自然会升高,教师和学生之间的思想交流也会增加,这就切实发挥了教师“传道受业解惑”的作用。“翻转课堂”教学模式下,学生在课前对各?#32844;?#20363;?#27835;?#26448;料进?#24615;?#35835;,这就學生发?#27835;?#39064;的过程。课堂上教师与学生共同讨论,教师可以因势利导引发学生思考,这样学生就在教师的帮扶下自己?#19994;?#20102;问题的答案,同时留下了深刻的印象。这就让学生获得了运用“概论”来解决社会问题的能力。课后,教师会让学生总结课堂学习内容,撰写小论文等。这样学生就能够对社会现象的产生、发展以及解决有整体认知。这个教学过程旨在增强学生的社会责任?#26657;?#20174;而让学生更多的对社会万象进行观察和反思,而不是仅仅关注自己。学生只有在大学阶段形成强?#19994;?#31038;会责任?#26657;?#25165;能够在毕业之后尽自?#26680;?#33021;来解决社会问题,投身祖国建设。


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<![CDATA[毛泽东思想活的灵魂对铁路发展的启示]]> Tue, 12 Sep 2017 11:11:05 GMT 毛泽东思想活的灵魂对铁路发展的启示

实事求是、群众路线、独立自主是毛泽东思想活的灵魂,是贯穿于毛泽东思想各个组成部分的立场、观点和方法,是在中国革命建设过程中形成的具有鲜明中国特色的马克思主义立场、观点和方法。坚持实事求是、群众路线、独立自主,对于破解铁路发展中面临的问题和挑战、实现铁路科学发展具有十分重要?#21335;?#23454;意义。
  一、促进铁路发展必须坚持实事求是
  铁路企业是国家重要的基础设施、国民经济的大动脉和大众化的交通工具,其改革发展可谓“牵一发而动全身”,因此在改革发展的过程中必须始终坚持实事求是的原则。围绕建立现代物流企业这一改革目标,铁路企业应立足于经济发展新常态的宏观背景、立足于深化国企改革的政策方向、立足于运输?#35856;?#28608;?#19994;?#31454;争形式、立足于铁路行业特性的具体?#23548;剩?#20805;分发挥基层首创精神,进行积极探索和大胆?#23548;?
  铁路企业应以“是否有利于国有资产增产保值、有利于提高国有经济竞争力、有利于放大国有资本”作为检验铁路改革成效的标准,始终坚持实事求是的原则,加快向现代物流企业转型的步伐,努力走好新时期铁路长征路。铁路企业改革发展应该避免“跨步走”,铁路企业虽然设定了建立现代物流企业的改革目标,但在?#23548;?#30340;过程中应结合铁路的?#23548;首?#20917;设定一个个小目标,实现循序发展、逐步跨越,避免目标设定和具体?#23548;?#33073;节,?#20048;?#20986;现“?#20849;?#20250;走就要跑”的问题;铁路企业改革发展应避免“一刀切”,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理铁路总公司下属有十八个铁路局,各局的具体情况各有不同,因此制定铁路改革发展的措施和方法时应充分考虑各铁路局的具体情况,条件允许的情况下可以下放一定的改革自主权,避免管得过严过细、出现措施“水土不服”?#21335;?#35937;;铁路企业改革发展应避免“形式化”,铁路总公司的顶层设计往往立意是好的,但有些措施和办法在执行的过程中会出现很多问题,出台?#21335;?#20851;文件传达到基层后往往是“说起来重要、做起?#21019;?#35201;、忙起来不要”,因此应加强对铁路企业执行力的监督和管理,真正做到上传下达、令行禁止。
  二、促进铁路发展必须坚持群众路线
  铁路作為交通运输体系的重要组成部分, 是与人民群众接触最广泛、联系最密切的大众化交通运输工具,拥有其他交通工具无法替代的社会功能和地位,铁路企业所提供的产品和服务直接关系到最广大人民群众的切身利益。
  铁路企业具有优良的传统和较强的政治优势,在坚持群众路线、重视群众工作方面总体是好的。铁路企业应继续发扬优良传统和政治优势,坚定不移走群众路线。走群众路线应以服务人民为宗旨,铁路企业应明确“服务是铁路本质属性”的基本定位,牢固树立“以服务为宗旨、待?#27599;?#22914;亲人”的理念,自觉践行 “人民铁路为人民”的宗旨,努力为经济社会发展服务,为人民群众服务;走群众路线应以人民需求为导向,铁路企业应通过调研、访谈、意见征集等方式和手?#21361;?#23545;外摸清?#27599;?#21644;货主的需求,对内摸清干部和职工的需求,以广大?#27599;?#21644;货主的需求作为铁路企业改进产品服务的指向标,以广大干部和职工的需求作为铁路企业改善经营管理的引路灯;走群众路线应以人民满意为标准,铁路企业应把人民的利益始终放在第一位,将“让人民群众满意”作为评判铁路企业改革发展成效的根本标准,并将其作为改革发展的出发点和落脚点,用?#23548;?#25104;效取信于民,努力得到人民的普遍认可。
  三、促进铁路发展必须坚持独立自主
  建国初期中国的铁路运营里?#25506;?#20026;2.2万公里,1978年全国铁路营业里程增加到5.2万公里,至2016年底,全国铁路营业里程达到12.4 万公里,居世界第二位,其中高铁运营里程超过2.2万公里,居世界第一位。目前中国高铁已经成功走出国门,成为中国经济的新名牌。高铁“走出去”的成功经验告诉我们,要想解决铁路面临的问题和挑战,必须坚持独立自主。
  坚持独立自主,并不是要铁路企业 “闭门造车”,而是在供给侧结构性改革的大背景下,充分的调动铁路各级组织主观能动性,破解铁路发展中面临的问题和挑战。要坚持独立自主,铁路企业应注重自我转变,真真正正地实现变“铁老大”为“店小二”,变“等?#35856;?rdquo;为“找?#35856;?rdquo;,以?#35856;?#20316;为铁路经营发展的风向标,以?#27599;?#21644;货主的需求作为铁路发展的指南针;要坚持独立自主,铁路企业应注重自我激励,针对铁路改革发展中存在的问题,应广泛地汇集民意,集中民?#29301;?#20805;分调动职工群众的积极性和主动性,把广大铁路干部职工的智慧和力量转化为推动铁路改革发展的动力;要坚持独立自主,铁路企业应注重自我创新;将创新作为引领铁路改革发展的强大动力,大力推进在安全、运输、管理、建设、?#38469;?#31561;方面的创新,在创新中破解铁路发展的问题和挑战。

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<![CDATA[优秀传统文化融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学路?#37117;?#20854;价值探析]]> Tue, 12 Sep 2017 11:09:27 GMT 优秀传统文化融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学路?#37117;?#20854;价值探析

作为高校本专科学生必修的一门思想政治理论课程,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#20197;下简称“概论”课)在高校公共课程的教育教学中?#21152;?#37325;要地位。但“概论”课限于教学安排与课时量,只能是一个概要式和纲领性的内容设计,因此,要达到教学目标,提升教学质量,就需要专家学者尤其是一线教师,从“概论”课涉及的理论视野和方法路径进行研究探索,以便激活概要、充实内容,使其在实现思政课教学目标的同时,广大学生也更加喜闻乐见并学到更多相关的文化知识,并涵养砥砺思想政治?#20998;省?#36825;?#23548;?#19978;也正是教育教学改革最为基础和重要的内容之一。本文将就优秀传统文化融入“概论”课教学的路?#37117;?#20854;价值,进行纲要性的初?#25945;?#26512;。
  一、要把优秀传统文化与马克思主义中国化的深层次关?#31561;?#20837;教学
  伴随着马克思主义在中国的传播,?#23548;?#19978;就已经开始了马克思主义中国化的进程。也就是?#25285;?#26080;论是出于自觉或不自觉本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,当中国人尝试通过中国文字来阅读马克思主义经典作?#19994;?#33879;作,并以中国式的思维对马恩的文本进行理解时,就已经是实在的中国化的开始。?#27604;唬?#23601;具体的历史性看法,通常将红军长征过程中的遵义会议作为马克思主义中国化的历史性标志事件,因为遵义会议是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义基本原理探索并解决自己的路线与方针政策的成功?#23548;?#20063;会将毛泽东思想作为马克思主义中国化的第一大理论成果,而把中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化的第二大理论成果,但没有遵义会议之前的长期学习积淀和理解融会,没有以中国共产党为代表的广大知识分子以中国优秀传统文化作为根底的教育,以及长期基于中国社会?#23548;实?#24863;知和摸索,不可能?#31350;?#20986;现中国化成果。但在这些标志性、阶段性、代表性的理论成果产生之前和产生的历史进程中,以优秀传统文化为根基的中华民族的文化品性、民族特性、道德智慧,却始终是马克思主义中国化最根本的底色和土?#39304;?
  在马克思主义中国化的问题上,正如毛泽东所?#25285;?ldquo;马克思主义的中国化,使之在其每一表现中带着中国的特性,即是?#25285;?#25353;照中国的特点去运?#30431;?#25104;为全党亟待了解并亟须解决的问题。”[1]?#23548;?#19978;,在理解毛泽东的表述时,我们應该更加全面的加以理解,而不应该仅落在具体的运用上,也就是?#25285;?#38500;了具体的社会?#23548;?#30340;可见和有形的运用外,在无形的运用中自觉地进?#26032;?#20811;思主义中国化的真诚探索,也是不可或缺甚至是更为基础和根本的,这个基础和根本就是马克思主义与中华民族优秀传统文化之间的理解融合与创新发展。因此,毛泽东关于马克思主义中国化所强调的“使之在其每一表现中带着中国的特性”“按照中国的特点去运?#30431;?rdquo;,?#23548;?#19978;已经包涵着全面的、系统的、深刻的实现马克思主义中国化的指导精神。就此而言,马克思主义在中国的传入和不断推进的历史进程,始终是和中华民族优秀传统文化水乳交融、互鉴互进的融合发展过程,而在根本上,中华民族优秀传统文化更是马克思主义中国化的文化母体和茁壮成长的沃土,如果离开这个母体和沃土,在最根本上而言,?#23548;?#19978;就已经和中华民族的根基和源流相疏离乃至绝?#25285;?#37027;么,即便就具体的运用层面进行中国化,也不可能实现积极稳健与长久广大的开显和弘大。正所谓入乡随俗,俗绝不仅仅?#24378;?#35265;?#21335;八祝?#26356;根本的?#24378;?#35265;习俗背后的精神文化和价值理念,这?#23548;?#19978;也就是马克思主义中国化应该始终注意的问题,在最根本上可以?#25285;?#39532;克思主义中国化的成败可能取决于其与中华民族优秀传统文化融?#31995;?#31243;?#21462;?#22240;此,在“概论”课教学研究的过程中,关于马克思主义中国化这样的带有根本性的问题意识,应该要十分的清晰,要围?#26222;?#19968;主题进行讲授,使学生真正从文化价值理念的认同与?#23601;?#21270;进程等带有根本性乃至终极性的深度层面,对马克思主义中国化的问题有深刻清晰的认知与觉悟,达?#36739;?#20043;以理、动之以情,促进青年学生更加自觉自愿、更加赋有担当意?#38431;?#20027;人翁精神投身于中国化的伟大进程。


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<![CDATA[毛泽东思想的指导思想特质研究]]> Tue, 12 Sep 2017 11:08:57 GMT 毛泽东思想的指导思想特质研究

一、毛泽东思想的发展模式决定其具有成为指导思想的特质
  毛泽东思想包括新民主主义理论、社会主义改造理论和社会主义建设的理论。从毛泽东思想的内容就可以明显看出其具有鲜明的开放性、现实性和发展性。毛泽东思想的发展模式概括地说就是以开放性为前提,不?#38686;?#21462;有利于革命和建设的?#23548;?#30340;各种理论、经验,以中国革命和建设?#21335;?#23454;为依据,尊重革命和建设的客观规律,不断发展、丰富、完善,最终成为指导中国革命和建设的指导思想,成为党和政府推进中国特色社会主义事业不断前进的行动指南。
  毛泽东思想之所以具有成为指导思想的特质,可以从其发展模式所体现出的理论?#20998;噬系?#20986;结论。毛泽东思想总体上经历了萌芽、形成、成熟和发展四个阶?#21361;?#22312;其萌芽阶?#21361;?#36890;过《中国社会各阶级的?#27835;觥?#21644;《湖南农民运动考察报告》等文章对中国社会进行了现实性的调查和在中国发动革命应遵循的規律等探索,在此基础上初步提出了关于新民主主义革命的一些基本思想。在毛泽东思想的形成阶?#21361;?#20197;《中国的红色政权为什么能够存在》、《井冈山的斗争》、《?#20999;?#20043;火,可以燎原》、《反对本本主义》等文章为代表,初步提出了农村包围城?#23567;?#27494;?#23736;?#21462;政权的思想,事实证明这一思想正是挽救中国革命的重要法宝。在毛泽东思想的成熟阶?#21361;?#20197;《〈共产党人〉发刊?#30465;貳ⅰ?#20013;国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等文章为标志,更深刻地揭示了在中国发动革命应该遵循的特殊规律,对革命斗争正反两方面的经验进行了科学的总结,基本上形成了较为系统的理论体系。在毛泽东思想的发展阶?#21361;?#36890;过《抗日战争胜利后的?#26412;?#21644;我们的方针》、《关于重庆?#27010;小貳ⅰ?#21644;美国记者?#26448;?middot;路易斯·斯特?#23454;奶富啊貳ⅰ?#30446;前形势和我们的任务》、?#23545;?#20013;国共产党第七届中央委员会第二次全体会议?#31995;?#25253;告》、《论人民民主专政》、《论十大关系》、《关于正?#21453;?#29702;人民内部矛盾的问题》等文章的发表,以及关于“三个世界”的划分等理论,使毛泽东思想随着中国革命的胜利?#23548;?#24471;到了丰富,并依照国际关系的新变化得到了发展,尤其是社会主义改造时期,提出了一系列关于社会主义改造的路线、方针、政策,从经济、社会、民族、政治等不同的层面对建设社会主义做出了理论和?#23548;系?#25506;索,使毛泽东思想在建国后得到继续发?#36141;?#20840;面展开。
  二、毛泽东思想对中国社会主义革命和建设起着重要的理论指导作用
  1、毛泽东思想的价?#31561;?#21521;是以人为本,全心全意为人民服务,这一价?#31561;?#21521;是“三个代表重要思想”和科学发?#26500;?#25152;倡导的人本思想的直接理论来?#30784;?
  毛泽东在1945年本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理党的七大上曾经引用过马克思在《共产党宣言》中关于“在未来社会,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的著名论断,做出“全心全意为人民服务”的要求。半个多世纪后,2000 年 2 月,江泽民提出了“三个代表”重要思想。2001 年,他在纪念建党 80 周年的?#19981;?#20013;,作为国家领导人再次引用了这个论断。在新世纪重讲“人的自由发展”,这既是回归马克思主义关于“人”的科学理念, 也是纠正盛行一时的“左”的观念,即只认抽象意义?#31995;?ldquo;人”,而忽视具体的“人”,尤其是“个体的人”的错误观念。“三个代表”重要思想阐明, 我们党追求实现共产主义社会的最高理想与目前的社会主义初级阶?#21361;?#20108;者都积极追求实现人的自由和全面发展,但是未来和现在既有区别又有联系,目前要在“代表最广大人民的根本利益”的基础上努力实现“人的全面发展”,?#23548;?#19978;就是为将来实现 “每个人的自由而全面的发展”打下基础,“三个代表”重要思想的提出扫除了“以人为本”的思想障碍。2003年胡锦涛提出了“科学发?#26500;?rdquo;,做出“坚持以人为本”的要求,这里的“以人为本”,同“全心全意为人民服务”和“三个代表”重要思想中“代表最广大人民的根本利益”是一致的,坚持的是以人为“根本”,而不是一?#38382;?#26399;内坚持的以人为“资本”的片面观点。
  2、毛泽东思想的理论精髓是实事求是,实事求是这一理论精髓从中国新民主主义革命时期至今,历任领导人都没有超越“实事求是”这一思想,或者即便有所创新,但也没有超出毛泽东思想的大框架,都是师承和源出于毛泽东思想。正如邓小平所?#25285;?ldquo;我读的书并不多, 就是一条,相信毛主席讲的实事求是。过去我们打仗靠这个,现在搞建设、搞改革?#37096;?#36825;个。”
  “实事求是”这一理论精髓,在党的历史上本来是毛泽东在批判“左”倾教条主义之后为保证我们党的健康发展而确立的马克思主义思想路线。建国后,出现了对马列主义、毛泽东思想的错误理解和运用,再加上“文革”这一内乱,个人崇拜占了上风,实是求是无人再敢提起。幸而经过真理标?#32487;?#35770;和批判“两个凡是”指导方针后,实事求是得到了重新确立。在这个正确的思想的指导下,党和国?#20197;?#25913;革开放的经济政治社会建设中产生了众多的理论成果,实事求是实质上成为改革开放取得伟大成就的思想之?#30784;?#25913;革开放三十多年,实事求是的内涵已经得到充分的发?#36141;头?#23500;,它和解放思想、与?#26412;?#36827;紧密结合,共同组成党的指导思想的时代内涵;它和群众路线、独立自主融为一体,并称为毛泽东思想的“活的灵魂”。实事求是已经成为现阶段中国共产党?#24605;?#33267;全国各族人民一致认可并主动遵循的共同?#24418;?#20934;则和思想操守。
  此外,“一国两制”的构想也是正确运用实事求是思想的成果。建国初期,毛泽东、周恩来就曾有“一国两制”的构想,邓小平坚持认为:“如果‘一国两制’的构想是一个对国际上有意义的想法的话,那要归功于马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义,用毛泽东主席的话来讲就是实事求是。“一国两制”的构想就是根据中国的?#23548;是?#20917;提出来的。”

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<![CDATA[中国传统文化与毛泽东思想]]> Tue, 12 Sep 2017 11:08:20 GMT 中国传统文化与毛泽东思想

中国文化当中有着诸多的精华以及珍品,?#38498;?#19990;人的影响是深远的,作为毛泽东思想主创人的毛泽东同时,从小就和中国传统文化知?#38431;?#30528;紧密的联系,其也是在传统文化的氛围当中成长的。这就在日后的毛泽东思想的形成过程中起到了重要作用。
  一、中国传统文化对毛泽东的影响
  毛泽东早年求学经历奠定了其深厚传统文化的根基,毛泽东对中国传统文学的热爱以及中国历史的熟悉,是其在日后长期革命以及建设生涯当中的宝贵财富。毛泽东从青年到晚年对《诗经》知识内容比?#40092;?#24713;,能够灵活的引用和对其进行评论。从传统的《诗经》以及《楚辞》和唐诗宋词等一系列的文学作品当中汲取了丰富的养分。不管是戎马生涯战争年代,还是新中国成立的?#25512;?#24180;代,毛泽东都没有停止对历史知识的学习以及文学知识的探索。毛泽东从小就有着鉴古至今你的历史嗜好,受到中国传统文化教育的熏陶和影响,在其后?#20174;质?#35835;《史记》、《春秋左传》等历史作品[1]。正是对中国传统的文化热爱的基础上,逐渐的在思想上开拓和解放,掌握了丰富思想材料。爱国主义作为中国传统文化的精华,从小毛泽东就是?#39029;系?#29233;国者,爱国主义也是毛泽东的政治思想基础。在后来其积極的对马克思主义思想进?#24418;?#25910;,对中国的国情进行?#27835;觶?#23558;两者进行融合,对中华民族的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理解放以及国家统一发挥了重要作用。
  二、毛泽东思想灵魂与传统文化和马克思主义的结合
  毛泽东思想的形成是和传统文化有着紧密联系的,在不?#31995;?#21457;展过程中,逐渐的将马克思主义和传统文化的思想精髓进行?#24605;?#21462;,形成了有特色的思想。毛泽东思想活的灵魂就是实事求是和群众路线以及独立自主,这也是马克思主义中国化的理论结晶,也是中国优秀传统文化孕育的结果。中国的传统文化对毛泽东的人生历程产生了很大的影响,以儒家文化作为主体的传统文化,发展历史比较源?#35835;?#38271;,内容也博大精深,在形式上也比较丰富多?#30465;?#27611;泽东的思想也体现出了中国优秀传统文化的精髓,其借鉴了儒家伦理立身以及为政以德的治国思想,通过对儒?#19994;娜?#24605;想的吸收,在这一大仁政上毛泽东在七大上所作的《论联合政府》报告当中有着明确的提出,我们共产党人区别于其他政党的又一显著标志,就是和广大人民群众取得最密切的联系,全心全意的为人民服务,一刻也不能脱离群众,一切要从人民的利益出发。为政以德是儒?#19994;?#27835;的思想核心,主要就是主张用道德感化去教育人们,通过道德来荡涤人们心中的邪念。不仅如此,毛泽东还对儒?#19994;?#30693;行合一思想进行了借鉴吸收,躬行?#23548;?#30340;治学思想得到了推广[2]。主要是在1930年《反对本本主义》一文当中,说明了没有调查研究就没有发言权著名论断,从这一文章当中也说明了马克思主义要和中国革命?#23548;式岷系?#37325;要性。同时,毛泽东也对道?#19994;?#36777;证法以及认识论思想进行了借鉴。毛泽东在青少年时期就经常读?#29420;献印罚?#23545;老子的辩证法思想进行了吸收,并得到?#24605;?#25215;和创新,主要就体现在相反相成的矛盾统一论,反者道之动的矛盾转化论,柔弱胜强的发?#26500;?#24459;论。也汲取了名家以及兵家和法?#19994;?#24605;想,这就为毛泽东思想的成熟打下了基础。
  三、传统文化对毛泽东思想活的灵活的形成影响
  毛泽东思想的产生不适?#26082;?#30340;,这是把近代以来西方文化特别是马克思主义承继引进到中国,然后结合我国的国情进?#24418;?#25910;和运用,创造性的把中国的传统文化和西方先进文化进行了有机结合。这也是马克思主义在我国的具体?#23548;?#20854;中就蕴含着中国传统文化的碰撞融合。如果没有民族传统文化精华,和对传统文化的批判继?#26657;?#23601;不会形成中国民族特色的毛泽东思想。而毛泽东思想也正是对马克思主义的观点和方法的运用,对?#23548;?#26007;争当中的经验进行了总结,对传统文化进行扬弃,对马克思主义理论进行了充实[3]。毛泽东思想中的一个重要基本点就是群众路线,这一基本点的形成就和中国传统文化有着紧密的联系,没有中国传统文化对毛泽东的影响,就不会有群众路线基本思想的产生。毛泽东正是对中国传统文化的继承以及吸收的基础上,并对马克思主义的唯物主义的结合,才形成了群众路线这一基本思想。
  另外,毛泽东思想的精髓中实事求是也是重要内容,这一思想精髓的形成也是和中国传统文化有着紧密联系的。从历?#25151;?#23519;角度来看,现实班固《汉书》为河间献王刘德传称颂其修学好苦实事求是。毛泽东在早期熟读儒家经典,对实事求是的思想就比较赞同,并在后来对马克思主义哲学当中的唯物论以及认识论和辩证法等几个层面进行了崭新的科学解释。并在《改造我们的学习》当中对“实事”进行了说明,这?#24378;?#35266;存在的一切事物,?#24378;?#35266;事物内部联系。而所谓的求就是去研究。这样就使得实事求是形成了毛泽东思想当中的一个重要理论基础。
  还有就是,独立自主的基本理论。这一基础理论思想的形成也是和传统优秀文化有着紧密联系的,在《孙?#21360;?#24403;中就有可胜在?#28023;?#21487;胜在?#26657;?#29579;夫之通过对三国吗,谋略以及战国纵横家策论的研究,就提出了恃己。而毛泽东对《讲学录》当中对杨昌济的话进行?#24605;?#24405;,“横尽?#25307;椋?#23665;河大地一无可恃,而可恃唯我;竖尽来劫,前古后今一无可据,机时可据惟目前。”进而毛泽东就把马克思主义辩证法和这一思想进行了结合,将其提高到方法论
  高度[4]。
  四、毛泽东思想活的灵魂升华了传统文化对当代启示
  毛泽东思想的内容比较丰富,其中实事求是的思想对传统经世致用思想超越的当代有着启示,那就是在当前的发展过程中,要坚持实事求是敢想敢干,又要能坚持开拓进取和革?#35782;?#26032;。毛泽东思想邓小平理论以及江泽民三个代表的重要思想是一脉相承的,同时也是传承发展的科学理论体系。要更加的坚信,只要能够始终坚持实事求是和鼎新的精神结合,对时代的脉搏能够?#26082;?#30340;把握,就能促进国?#19994;?#21457;展,使得国家?#27604;?#23500;强。搞社会主义不仅要有魄力和敢想敢干,也不能头脑发热蛮干折腾,回顾历史要能够从中总结经验教?#25285;?#20174;主观主义以及形成上学羁绊当中得到解放[5]。在?#23548;实?#21457;展过程中,要充分重视坚持实事求是,并要能坚持科学求是和以人为本。这两者是进行相互补充的,新中国的成立之初,大跃进使得国民经济结构失调,造成了农业生产没有和?#23548;?#21457;展相结合,这就没有对思想解放充分重?#21360;?/p>
后页]]> <![CDATA[“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程?#23548;?#25945;学方案]]> Tue, 12 Sep 2017 11:07:26 GMT “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程?#23548;?#25945;学方案

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的?#23548;?#25945;学是为了让学生更好地理解与掌握马克思主义中国化的基本理论成果,帮助当代大学生自觉地树立起中国特色社会主义的理想信念,形成正确的世界观、人生观和价值观,学会在?#23548;?#20013;运用马克思主义的立场、观点和方法?#27835;觥?#35299;决问题,为其将来投身于中国特色社会主义的伟大?#23548;?#20013;做好充分的思想理论准备。下面,将主要从?#23548;?#25945;学目标、?#23548;?#25945;学内容和形式方面设计这门课?#22530;?#19968;章的方案。
  第一章:马克思主义中国化两大理论成果
  1. ?#23548;?#25945;学目标
  本章?#23548;?#25945;学,将使马克思主义中国化及其理论形成过程具体化,让学生了解和把握马克思主义为什么要中国化、马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程, 特别是要掌握马克思主义中国化进程中所发生的两次历史性飞跃,进而把握马克思主义中国化理论成果的时代要求、主要内容、历史地位以及贯穿其中的精髓即实事求是等诸多问题,从而树立科学的观念,自觉学习和?#23548;?#39532;克思主义理论的最新成果。
  2. ?#23548;?#25945;学设计
  本章?#23548;?#25945;学主要采取文?#33258;?#35835;、辩论讨论、影音欣赏等多?#20013;问?#26469;完成?#23548;?#25945;学的教学目标。(1)文?#33258;?#35835;。马克思主义中国化既是当前学术研究的重点、热点问题,也是困扰当代大学生的重大理论问题。要求学生利用课本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理余时间阅读书籍、历史资料、文?#20303;?论文等,如《毛泽东传》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、习近平:《十八大以来重要文献选编》等,明白马克思主义中国化是中国革命、建设、改革的迫切需要,是历史的必然,是人民的选择。(2)课堂讨论。组织学生以“近代中国为什么会选择马克思主义”等为题进行课堂讨论,加深学生对马克思主义中国化必然性的认识;深化学生对历史伟人和民族英雄的敬仰, 深刻理会实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓。(3)影音资料。组织学生观看大型纪?#35745;?#36208;近毛泽东》、《百年小平?#32602;?#20351;学生从直观?#20064;?#25569;和理解马克思主义中国化的艰辛历程,感受毛泽东、邓小平等领导人的政治智慧和为国为民的伟大情?#24120;?#22686;强学生探索求知的勇气和精神。
  第二章:新民主主义革命理论
  1. ?#23548;?#25945;学目标
  本章?#23548;?#25945;学,旨在使学生了解新民主主义革命理论不是?#31350;?#20135;生的,而是中国革命?#23548;?#32463;验的概括和总结;深刻理解新民主主义革命的总路线是“无产阶级领导的,人民大众的、反对帝国主义、封建主义和官僚資本主义的革命”,以及新民主主义革命的三大纲领;全面认识农村包围城?#23567;?#27494;?#23736;?#21462;政权的革命道路的必要性和可能性以及中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝,从而增强坚持中国共产党的领导和走中国特色社会主义道路的自觉性。
  2. ?#23548;?#25945;学设计
  本章?#23548;?#25945;学主要采取拓展阅读、影?#26377;?#36175;、课堂互动、参观考察等多?#20013;问?#26469;完成?#23548;?#25945;学的教学目标。拓展阅读:有计划地指导学生课外选读相关著作,如毛泽东:《中国革命和中国共产党》、《新民主主义轮》、《论人民民主专政》等。影?#26377;郎停?#32452;织学生观看电影《秋?#25484;?#20041;》、《开国大典》等影视教学资料。课堂互动:组织讨论:讨论题目?#26657;?#35780;析中国革命成功的根本原因等。参观考察:组织学生参观二七纪念塔等革命遗?#32602;?#22686;强学生对中国特色革命道路、武?#23736;?#20105;、党的建设等问题的认识。
  第三章:社会主义改造理论
  1. ?#23548;?#25945;学目标
  本章?#23548;?#25945;学,将使学生了解从新民主主义向社会主义转变的思想、社会主义改造的道路及其历史经验、社会主义制度在中国的基本确立及其重大意义;深刻理解社会主义改造的历史必然性,社会主义改革和社会主义改造的历史关联,懂得我国从新民主主义向社会主义的转变,走上社会主义道路是历史和人民的必然选择。
  2. ?#23548;?#25945;学设计
  本章?#23548;?#25945;学主要采取拓展阅读、影?#26377;?#36175;、调查走访、讨论辩论等多?#20013;问?#26469;完成?#23548;?#25945;学的教学目标。拓展阅读:毛泽东:《革命的转变和党在过渡时期的总路线》、《关于农业互助合作的两次?#23500;啊貳?#33635;毅仁关于社会主义改造时期的有关回忆文章等;影?#26377;郎停?#32452;织学生观看电影《走出西柏坡》、纪?#32423;?#29255;《社会主义改造胜利?#32602;?#35843;查走访:组织学生走访经历过社会主义改造的长辈,了解新中国成立后土地改革的深刻变革;讨论辩论:讨论题目:如何?#21019;?ldquo;早知如此,何必当初”的观点、中国现在的经济成分和社会主义改造时期的区别等,使学生了解社会主义改造的历史背景和成就。


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<![CDATA[邓小平如何同外国人士谈评价毛泽东和毛泽东思想]]> Tue, 12 Sep 2017 11:06:43 GMT 邓小平如何同外国人士谈评价毛泽东和毛泽东思想

习近平总书记在纪念邓小平诞辰110周年的?#19981;?#20013;,在对于邓小平历史地?#40644;?#20215;中指出:“邓小平同志指导我们党系统总结建国以来的历史经验,解决了科学评价毛泽东同志的历史地位和毛泽东思想的科学体系。”[1]学界普遍认为,邓小平在历史决议的形成过程中发挥了决定性的作用。邓小平在主?#21046;?#33609;《建国以来党的若干历史问题决议》的时候,先后通过多次?#23500;?#30340;方式来阐述自己的观点和意见。有研究者曾经进行过详细的统计,在酝酿、发起决议起草工作的过程中,邓小?#36739;?#21518;发表的书信、?#23500;啊⒔不?#23601;达到30余?#21361;?#22312;决策和指导决议起草工作的时候,?#23500;?#21644;?#19981;?#20063;达到了20多?#21361;籟2]特别值得注意的,从1977年到1981年间,邓小平在会见国外来宾的过程中先后发表多次?#23500;埃?#28041;及到了对毛泽东和毛泽东思想,以及新中国成立以来历史的评价问题。这些?#23500;?#22312;过去的研究中往往重视不多,但这是非常重要的,因为这恰恰既是邓小?#36739;?#22806;部世界表明中国共产党路线、方针、政策的重要渠道,也是改革开放初期中国共产党彰显自己道路、理论的特殊方式。通过研究这些?#23500;埃?#21487;以更加深刻理解邓小平对待毛泽东思想的科学态?#21462;?
  一、评价毛泽东和毛泽东思想不仅仅是一个理论问题
  在“文化大革命”结束之后,如何评价毛泽东和毛泽东思想成了我们党前进过程中亟待解决的问题。一方面,教条式、庸俗化对待毛泽东思想的做法依然存在,以“两个凡是”为代表的观念严重阻碍了思想领域的拨乱反正;另一方面,社会上也出现了一股否定毛泽东思想、否定新中国成立以来历史的错误思潮。邓小平一方面认为为了总结历史经验,需要在?#23454;?#30340;时候做出一个决议;另一方面又认为这个决议可以慢慢做,不急于进行。但是,现实的发展逻辑?#22351;?#19981;使得邓小平改变原来的想法。根据中央党?#36153;?#31350;?#19994;?#19977;研究部主编《中国改革开放史》记载,1979年1月,旨在统一全党思想、消除?#21046;?#30340;理论工作务虚会在北京召开。由于这次务虚会坚持“不设禁区、不下禁令”的原则,在会议进行的过程中出现了一系列值得注意?#21335;?#35937;。有极少数人打着“拨乱反正”“社会改革”等旗号,曲解“解放思想”的口号,片面地、不恰当地把党的错误加以夸大,散布种种反对社会主义、反对中国共产党领导、反对毛泽东思想的言论。由于这些人往往打着所谓“民主”的旗号,又利用了十年内乱期间产生的一些社会问题,具有一定的煽动性迷惑性,在社会?#21916;?#29983;?#24605;?#22351;的影响。[3]正是由于?#40092;?#29616;象的出现,邓小平决定起草决议要“立即进行”。1981年4月18日,在会见朝鲜劳动党中央委员会总书记金日成的时候,邓小平指出,评价毛泽东和毛泽东思想的问题在中共党内、中国人民本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理中是一个很大的问题。现在很多人不知道我们党的历史,不知道我们是怎么奋斗、怎么成功的,他们不清楚。他们只看到“文化大革命”“四人帮”,因此对毛主席持否定态?#21462;4]1981年5月15日在会见津巴布韦总理罗伯特·穆加贝的时候,邓小平指出:对毛泽东和毛泽东思想?#25512;?#20215;是我们现在正在做的一件重要事情。这个问题弄清楚,对我们?#38498;?#30340;发展,怎样搞得更快一些、更好一些,很有关系。如果不弄清楚,总会有来自“左”和“右”的干扰。我们要坚持毛泽东思想,要像坚持马列主义那样坚持毛泽东思想。[5]如果我们从当时的历史背景看问题就会发现,评价毛泽东思想绝不仅仅是一个理论问题,而是直接关系到改革开放能否顺利进行的政治问题。
  二、毛泽东思想不能丢,坚决反对“非毛化”
  所谓“非毛化”的思?#20445;?#26159;在改革开放初期伴随着思想解放进行中党内外出现的试图否定毛泽东思想、否定毛泽东历史地位的错误思潮。当时,国内外很多人士就认为中国的改革开放背离了毛泽东思想,中国在进行一场“非毛化”的运动。在国外的一些左翼知识分子,就表现出了自己的担?#24688;?#27861;国著名经济学家贝特兰就认为中国对“文革”的否定就代表着立场的叛变,代表着中国正在走上修正主义,他以辞去法中友好协会主席来表?#31350;?#35758;。美国学者保罗·思威齐也对中国的发展前景表示出了深深的担?#24688;?#32654;国革命共产党中央委员会主席阿瓦基安在《毛泽东的不朽?#27605;住?#19968;文中指出无产阶级及其革命领导人已经遭遇了沉重打击,中国已经走上了资本主义道路。[6]针对这些质疑思?#20445;?#37011;小平在多次?#23500;?#20013;表明立场。1978年11月27日,在会见美国专栏作家罗伯特·?#20302;?#29305;的时候,谈到对毛泽东和毛泽东思想的评价问题,邓小平强调,中国人民都知道,没有毛泽东主席就没有新中国。这个历史是抹?#22351;?#30340;。[7]1979年1月24日,针对社会上开始出现的“非毛化”思想,邓小平在会见美国时代出版公司总编辑多?#20302;?#21644;《时代》?#21448;?#39547;香港分社社长克拉克时指出,最近我们多次讲,不论现在还是?#38498;螅?#27611;泽东思想仍是我们的指导思想,我们现在许多基本原则还是毛主席和周总理生前确定的。有许多事情毛主席没有提出来,我们现在提出来,并不是“非毛化”。我们现在还是按照毛主席、周总理的?#38203;?#24314;设我们的国家。[8]1980年,在接受意大利记者法拉奇采访时,邓小平指出天安门?#31995;?#27611;主席像,要永远保留下去;尽管毛主席有?#38382;?#38388;也犯了错误,但他?#31449;?#26159;中国共产党、中华人民共和国的缔造者。没有毛主席,至少我们中国人民还要在黑暗中摸索更长的时间。[9]1981年1月26日会见澳大利亚外交部长斯特里特的时候,针对一?#38382;?#38388;内国外对于中国领导人职务变动的猜测,邓小平及时给予了澄清,指出毛泽东的历史功绩不能夠抹?#20445;?#25105;们既然坚持毛泽东思想,又怎么叫搞“非毛化”?[10]在同年的3月24日,邓小平会见坦桑尼亚总统尼雷尔的时候强调,中国如果真搞“非毛化”,那就要犯历史的错误。中国革命的历程已经证明,如果没有毛泽东同志的领导,中国人民还要在黑暗中摸索很多年才能取得胜利。所以我们说要正确评价毛主席,毛主席的一生,成绩是第一位的,错误是第二位的。即使是这些失误,也不能算在他一个人头上,我们这些人也要负点责?#21361;?#22240;为当时我们也参加了中央领导。[11]这些?#23500;?#21644;论述?#20174;?#20102;邓小平坚决?#27425;?#27611;泽东思想、抵制错误思潮的决心。


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<![CDATA[增强高职高专《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学实效性?#25945;謁]> Tue, 12 Sep 2017 11:04:52 GMT 增强高职高专《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学实效性?#25945;?/p>

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#20197;下简称《概论?#32602;?#26159;我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课程。开设这门课程的目的,是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质,不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念。面对新形势下日益庞大的高职大学生群体,如何从他们的?#23548;?#20986;发,做到因材施教,增强高职高专《概论》课教学的实效性,本文作了相应的?#25945;幀?
  一、高职高专学生情况
  高职高专生源主要来自三个方面:一是来源于高考最后批次?#26082;?#30340;高中生;二是通过中职推优和中职单报高职?#38469;月既?#30340;中职毕业生;三是通过高职高专自主招生?#26082;?#30340;高中和中职毕业生。学生来源的多样化造成了学生文化水平的参差?#40644;搿?#39640;考?#26082;?#23398;生相对文化水平较高,中职毕业生具有一定的专业技能和社会?#23548;?#32463;验但人文理论素养?#31995;停?#39640;职学校在生源大战中通过自主招生招收的学生素质往往在完成招生任务的压力下一再下?#25285;?#25991;化素养不高且缺乏职业教育理念。
  与普通高校的学生相比,高职高专学生在学习态?#21462;?#23398;习目标等方面也存在着很大的差异。很多学生思想观念和价?#31561;?#21521;不够稳定,对国家发展与个人前途命运之联?#31561;?#35782;不清,缺乏历史使命?#26657;?#35748;为通过职业教育掌握一门实用的技能,毕业后能顺利?#19994;?#24037;作就算完成了任务,因此在学习?#38686;?#21151;近利,对于专业课的学习比较认真,对非专业课的学?#23433;?#37325;视,特别是对理论?#38498;?#24378;的《概论》课的重要性缺乏正确认识,认为自己不从政,学习思想政治理论没有一点作用,在心理和行动上对这门课的学?#23433;?#29983;排斥。
  二、高职高专《概论》课教学的特殊情况
  高职高专由于学制?#21335;?#21046;,在思想政治理论课的开设上没有普通高校系统全面。普通高校的《概论》教学是建立在学生已经完成
  了《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》这两门与《概论》密切相关的课程学习的基础上,学生对于《概论》中阐述的马克思主义中国化两大理论成果的内容易于理解掌握。而高职高专学生本身人文素养?#31995;停?#21448;缺失了?#40092;?#20004;门课程?#21335;?#32479;学习,对《概论》教学中涉及到的马克思主义世界观和方法论、中国近代以来抵御外来侵略,争取民族独立,推翻反动统治,实现人民解放的历史认知不足,导致对《概论》教学内容难以理解,助长了厌学情绪。
  三、增强高职高专《概论》课教学实效性?#25945;?
  (一)结合高职高专学生培养目标,丰富和优化教学内容
  高职教育主要是培养本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理高等?#38469;?#24212;用人才,教学活动中应关注学生的接受心理和接受能力,教学要抓住重点,讲清楚基本理论观点。结合学生理论基础差、历史知识积淀不足的问题,?#23454;?#34917;充学习马克思主义基本原理和中国近现代史知识。例如讲马克思主义中国化,就必须要让学生先弄清楚什么是马克思主义。理论的产生?#21152;?#20854;特定的历史背景和过程,教学中?#23454;?#31359;插一些历史故事、名人轶事,使课堂教学生动形象的同时又让抽象的理论变得通俗易懂。学习毛泽东思想这部分内容之前,可以先介绍毛泽东生平,突出介绍他勤奋好学、胸怀大志、勇于探索的优秀?#20998;剩?#24341;导学生树立远大理想和正确的世界观、人生观和价值观。
  (二)运用多种教学手?#21361;?#25552;高学生学习积极性和主动性
  目前高职高专的《概论》教学,教师大多沿用课堂讲授的教学方法,着重于对学生进行单向的理论灌输,缺少对学生?#27835;?#38382;题、解决问题能力的培养,学生学习的积极性和主动性调动?#40644;?#26469;,?#23548;?#25945;学效果不理想。教学中应注重学生主体作用的发挥,加强师生互动,根据教学内容和学生特点,设计课堂提問并组织学生展开讨论,如“农民问题为什么是中国革命的基本问题?”“中国革命为什么走农村包围城?#23567;?#27494;?#23736;?#21462;政权的道路?”等,从而促进学生独立思考、拓展视野。在教学上,还可以节选与高中政治紧密相接的内容由学生在大学教材的基础上备课讲课,课后由教师进行总结,这样既可以让学生体会到?#40092;?#25945;学工作的不易,?#26448;?#35843;动学生学习主动性,加深对学习内容的理解和记忆。有条件的高职高专还可以通过组织学生参观爱国主义教育基地、到企业、农村等地开展社会调查,理论结合?#23548;?#36827;一步加深对《概论》有关理论的理解。
  在《概论》教学中,制作和运用多媒体课件可以有效提高教学效果。与传统教学方式相比,多媒体?#38469;?#21487;将文本、图形、图像、动画、音频和视频影像等优化组合,既可以增加课堂教学信息量,又能使一些抽象概念、命题转化为直观的形象,从而增强课堂教学的感染力和说服力。比如结合教学内容,组织学生在课堂上或课后观看一些记?#35745;?#21644;革命历史影片如《走近毛泽东》《百年中国》《复兴之路》《旗帜》等,让学生在更直观了解相关理论产生的时代背景基础上进行理论学习,从而增强教学的实效。
  (三)结合高职学生特点,完善教学评价体系
  人的思想素?#23454;?#39640;低往往是通过?#23548;?#34892;动得以真实展现,因此思想政治理论课程是否达到预期教育效果其检验方式就应与其他专业课程有所不同,要完善教学评价体系,采取多种方式,综合考核学生理论素养和道德?#20998;省?#23398;生成绩可以采取理论?#38469;?#25104;绩?#25512;?#26102;?#24418;?#34920;现综合评定?#21644;?#36807;?#31449;?#21644;开卷相结?#31995;?#26041;式,考查学生对理论知识的掌握和解决?#23548;?#38382;题的能力;通过学生在平时学习中的表?#32844;?#25324;出勤、课堂纪律、发言、作业以及班级辅导员对学生日常?#24418;?#35780;价和学生?#32972;?#24773;况考查学生综合素?#30465;?#22810;?#21046;?#20215;方式的运用,可以在一定程度上改变教学与?#23548;释?#33410;、理论成绩与平?#21271;?#29616;相背离现象,提高思想政治教育的?#23548;?#25928;果。
  总之,《概论》课在培养合格的社会主义建设者和接班人方面具有重大作用,教师必须结合学生?#23548;剩?#22312;教学中坚持知识传授与思想政治教育相结?#31995;脑?#21017;,灵活运用多种教学方式,提高学生学习积极性和主动性,真正将思想政治教育落到实处。

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<![CDATA[中共“十二大”在毛泽东思想发展史?#31995;?#22320;位]]> Wed, 26 Apr 2017 15:10:21 GMT 中共“十二大”在毛泽东思想发展史?#31995;?#22320;位

马克思主义理论研究和建设工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#19979;文简称《概论?#32602;?#19968;书中在介绍毛泽东思想时写道:毛泽东思想“是马克思?#24515;?#20027;义在中国的运用和发展,是被?#23548;?#35777;明了的关于中国革命和建设的正确理论原则和经验总结,是中国共产党集体智慧的结晶。”书中没有介绍中共历史上对毛泽东思想的科学界定过程,更没有指出对毛泽东思想做出这个科学界定的是中共“十二大”通过的《中国共产党章程》。因此,?#25910;?#35748;为:《概论》一书中没有给中共“十二大”在毛泽东思想发展史上应有的地位。本文主要从以下三个方面来论证中共“十二大”在毛泽东思想发展史?#31995;?#37325;要地位。
  一、中共“十二大”纠正了“文革”对毛泽东思想的背离
  毛泽东思想在中国革命和社会主义建设的?#23548;?#20013;不断发展,既是对成功经验的总结?#21442;?#21462;了失败和挫折的经验教训。中共“十二大”既?#25351;?#20102;中共“七大”和“八大”党章中毛泽东思想的重要内容,又纠正了“文革”期间中共“九大”、“十大”、“十一大”对毛泽东思想的背离。
  其一是?#25351;?#20102;毛泽东思想的指导地位。1969年4月党的“九大”通过的《党章》?#25285;?ldquo;毛泽东思想是在帝国主义走向全面崩溃、社会主义走向全世界胜利的时代的马克思?#24515;?#20027;义。”整个“文革”时期,毛泽东思想的内容被篡改,毛泽东思想的内涵被歪曲。十一届三中全会冲破了中国共产党在指导思想上存在的教条主义和个人崇拜的严重束缚,坚决批判和否定了“两个凡是”的错误方针。党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东和毛泽东思想的历史地位做出了科学的、符合客观?#23548;实?#35780;价。正如邓小平所指出的:“我们要实事求是地讲毛主席后期的错误。我们还要继续坚持毛泽本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理东思想。毛泽东思想是毛主席一生中正确的部分。”直到“十二大”《党章》总纲重新规定:“中国共产党以马列主义、毛泽东思想作为自己的行动指南。”这是继中共“七大”、“八大”后重新确定毛泽东思想为党的指导思想,而且对其表述较之以前更加地全面和科学。
  其二是重新正确把握毛泽东思想中关于社会主义社会矛盾的学说。1957年毛泽东在《关于正?#21453;?#29702;人民内部矛盾的问题》中,第一次系统地提出了社会主义社会矛盾学说。党的“八大”指出:“我们国内的主要矛盾,已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国?#21335;?#23454;之间的矛盾,已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾”。但由于1957年下半年后党在指导思想上发生了“左”的错误,提出了“以阶级斗争为纲”,并在后来导致了“文化大革命”。中共“十二大”《党章》总纲对我国当时社会阶段的主要矛盾和?#19994;?#30340;最终目标及当前任务,都作了科学的论述。总纲继承了“八大”对于我国主要矛盾的认识,认为“我国社会的主要矛盾仍然是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”。“十二大”报告对社会主义社会的阶级斗争问题严格限定在一定的范围之内,?#20048;?#37325;犯阶级斗争扩大化的错误。
  其三是实事求是思想路线的新发展。实事求是是毛泽东思想活的灵魂之一,是毛泽东用来提倡马克思主义同中国具体?#23548;?#30456;结?#31995;?#31185;学态?#21462;?#32463;过延安整风和党的“七大”,实事求是地思想路线在全党得到确定。但在社会主义建设道路探索中,由于主客观原因,党在?#23548;?#24037;作中逐步偏离了实事求是的思想路线,导致了“大跃进”和“文化大革命”。十一届三中全会报告冲破长期存在的教条主义和个人崇拜的严重束缚,重新确立马克思主义的实事求是的思想路线。中共“十二大”开始了实事求是思想路线在社会主义现代化建设中的新发展。中共“十二大”报告首先提出本次代表大会的使命,即“要通过对过去六年历史性胜利的总结,为进一步肃清十年内乱所遗留?#21335;?#26497;后果,全面开创社会主义现代化建设的新局面,确定继续前进的正确道路、战略步骤和方针政策。”中共“十二大”报告用精炼和概括的语言论述了中国共产党在过去六年拨乱反正中所得到的重大胜利,提出中国?#21335;?#20195;化建设要坚持实事求是的思想路线,在新的历史条件下坚持和发展了毛泽东思想。
  二、中共“十二大”党章首次给毛泽东思想作了科学界定
  中国共产党对毛泽东思想的科学界定是随着毛泽东思想在?#23548;?#20013;不斷发?#36141;?#23436;善而形成的。1943年7月8日,王稼祥在《中国共产党与中国民族解放的道路》一文中,首次明确提出了“毛泽东思想”这一概念。1945年4月,刘少奇在中共“七大”上所作的《关于修改党章的报告》?#25285;?ldquo;毛泽东思想,就是马克思?#24515;?#20027;义的理论与中国革命的?#23548;?#20043;统一的思想,就是中国的共产主义,中国的马克思主义”,“就是马克思主义在目前时代的殖民地、半殖民地、半封建国家民族民主革命中之继续发展,就是马克思主义民族化的优秀典型”。中共“七大”对毛泽东思想的基本框架作了正式的阐述,并首次把毛泽定思想作为党的指导思想写入了党章。1981年十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:“以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人,根据马克思?#24515;?#20027;义基本原理,把中国长期革命?#23548;?#20013;的一系列独创性经验作了理论概括,形成了适合中国情况的科学的指导思想,这就是马克思?#24515;?#20027;义普遍原理和中国革命具体?#23548;?#30456;结?#31995;?#20135;物——毛泽东思想。”《决议》对毛泽东思想作了较为完整的概述。至此,中共对毛泽东思想认识和概括在不?#31995;?#21457;展,到中共“十二大”才形成科学的界定。
  中共“七大”和十一届六中全会对毛泽东思想的界定为中共“十二大”对毛泽东思想做出科学界定奠定了基础。1982年,中共“十二大”通过的《中国共产党章程》首次对毛泽东思想作了科学界定:“以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人,把马克思?#24515;?#20027;义的普遍原理同中国革命的具体?#23548;?#32467;合起来,创立了毛泽东思想。毛泽东思想是马克思?#24515;?#20027;义在中国的运用和发展,是被?#23548;?#35777;明了的关于中国革命和建设的正确理论原则和经验总结,是中国共产党集体智慧的结晶。”之所以说它是对毛泽东思想的科学界定,不仅是因为它承袭了前两次界定中的科学框架和基本内容,更重要的是“十二大”把社会主义建设理论也包含在毛泽东思想中。新中国成立的头二十年里,以毛泽东为首的中国共产党人领导人们进行社会主义改造和社会主义建设,积累和总结了重要的社会主义建设经验和理论原则,还有毛泽东在此期间所做的一些文章如《论十大关系》、《关于正?#21453;?#29702;人民内部矛盾的问题》等?#32423;?#31038;会主义现代化建设具有重要的理论指导意义。关于社会主义建设的理论是毛泽东思想的重要组成部分,至此,对毛泽东思想的界定才达到完整和科学。


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<![CDATA[《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革初探]]> Wed, 26 Apr 2017 15:09:40 GMT 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革初探

2016年12月7-8日,习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强。
  《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#31616;称《概论》课程,是高职学校思想政治理论课核心课程,是对高职学生系统地进行思想政治教育的主渠道,也是学生必修的一门思想政治理论课。我院开设在大学二年级第一个学期,着重培养学生的社会适应能力。从总体上来?#25285;?#23427;承担着系统的对大学生进?#26032;?#21015;主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论教育,帮助大学生树立中国特色社会主义共同理想与信念,树立正确的人生观、世界观、价值观。它以马克思主义中国化指导,实现中國梦为主线,以建设中国特色社会主义为重点,帮助大学生了解中国梦实现?#21335;?#23454;途径,掌握理论知识,正确理解党的路线方针政策,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,激励广大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力。
  1 我院的《概论》课程改革总体思路是以强化问题导向,弘扬改革创新精神,在课程目标、课程体系、教学模式、人才培养环境、考核评价体系等方面做了?#40644;?#24615;设计。
  1.1 “以打造学生社会适应能力为依据”制定课程目标
  以学生的三自、四成教育为目标, 通过自我教育、自我管理、自我服务,达到成长、成熟、成才、成功,提高大学生的马克思主义理论素养?#35805;?#21161;大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,激励广大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力。
  1.2 以各专业人才培养的素质能力目标为主线创建课程体系
  高职院校的学生能力结构上要求有良好的语言表达能力、合作精神、组织沟通能力和爱岗敬业精神,素?#24335;?#26500;上要求热爱社会主义祖国,拥护党的基本路线,懂得马克思?#24515;?#20027;义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理,具有爱国主义、集体主义和良好的思想品德;坚定的职业素养和良好的职业操守,具?#20889;?#26032;精神
  高职学生理论功底?#22330;?#20154;文素养不够深厚的特点,高职院校思想政治理论课的设计既要注重课程的政治性、政策性和科学性;又要强调艺术性、时效性,所以我们本着“必须、够用”的原则,整合教学内容,梳理教学实施过程,创新教学方法,建立了“1334”课程教学体系。?#27425;?#32469;实现一个伟大梦想的主线:社会主义现代化与中华民族伟大复兴的中国?#21361;?#21019;设三个学习情?#24120;?#30334;年追梦、筑梦天下、圆梦行动?#36824;?#24314;三个教学?#25945;ǎ?#29702;论教学、?#23548;?#25945;学、网络教学;突出四大教学主题?#20309;?#20154;印象、中国道路、中国精神、中国力量。
  1.3 以基于4S教学过程的两横一纵的教学模式展开教学
  教学过程贯彻4S?#35789;?#20214;-思考-知识-?#23548;?#22235;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理个环节,让学生进行理论联系?#23548;实氖导?#27963;动,让学生在亲身完成任务的过程中进一步感知事,深化思,提高识,学生获得知识、培养技能和提升素?#30465;?
  教学模式坚持两横一纵体系,就是理论教学和?#23548;?#25945;学?#25945;?#27178;线相结合,以任务驱动一纵贯穿全过程,针对课程重点内容和学生的特点,完成布置任务,任务实施,成果展示、学生互评、小组评价、教师评价、教师总结等各教学环节,实现“任务——活动——结果”的完整统一。
  1.4 以“真实的?#23548;?#39033;?#35838;?#20381;托”,拓展教学空间,创建“多维?#21462;?#31435;体化”的高素质人才培养环境。
  在?#23548;?#25945;学中,利用校内外实训?#23548;?#22522;地,运用主题活动、知识竞赛、演讲比赛、志愿服务、实地考察、社会调研等方式,多维度地让学生参与到?#23548;?#25945;学中,全方位的接触社会,在感受体验中培养社会责任感。
  1.5 以形成性考核为主,设计多元化考核评价体系。
  本课程教学过程以学生为主体,考核以形成性考核为主,注重过程考核,考查学生在学习任务中表现出来的能力;注重自评、组评、师评相结合多元化考核,关注学生知识能力的获得与职业能力素养的养成。
  2 突出改革《概论》课程的教学手?#21361;?#20256;统优势同信息?#38469;?#39640;?#28909;?#21512;,增强时代感和吸引力。
  我们充分应运新媒体等现代教学?#38469;?#25163;?#21361;?#20027;要有多媒体的教学?#25945;ā?#20016;富实用的课程网站、师生互动的网上交流?#25945;?#31561;。
  2.1 充分利用多媒体教学手?#21361;?#25552;高教学的实效性。
  多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观,本课程组按课程设计标准和要求,精心制作了单元设计和多媒体课件,在课堂教学中全部采用多媒体教学形式组织教学。以更加整齐、美观、生动和可视等方式展现课程内容,提高了教学效率,增强学生的学习兴趣,提升了教学效果。
  2.2 建立实用的教学网站和资源库,打通学习的时?#38556;?#21046;。
  建立本课程的教学网站,将课程标准、PPT课件、实况录像、?#38469;?#39064;库、案例库、资源库等资料全?#21487;?#32593;,实现资源共享,方便学生进行网络学习。这样一方面提高学生的学习兴趣和教学质量;另一方面提高学生自主学习能力,实现教学和学习环境的开放性。
  2.3 依托丰富的互动交流?#25945;ǎ?#23454;现师生无障碍化沟通。
  创建本课程的微信公众?#25945;ǎ?#21508;任课教师建立了自己的QQ学习?#28023;?#21033;用MSN和邮箱与学生互动,为了让学生可以随时随地通畅的获取到最新的信息资源,我们在教学网站上?#37096;?#36890;了学习论?#24120;?#26041;便?#40092;?#19982;学生的网上互动交流、答疑解惑;在最大程度上为学生提供了全方位,无障碍化沟通的学习环境。
  本课程经过几个学期的不断改革,已经初步形成了自己的特色,得到学生的认可,为后续的改革,增强课程的时效性奠定了基础。

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<![CDATA[“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课以生为本?#23548;?#25945;学模?#25945;?#26512;]]> Wed, 26 Apr 2017 15:08:32 GMT “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课以生为本?#23548;?#25945;学模?#25945;?#26512;

《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见?#32602;?005年)明确规定:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强?#23548;?#29615;节。要建立和完善?#23548;?#25945;学保障机制,探索?#23548;?#32946;人的长效机制”。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)是高校思政课的核心课程,而该课程教学内容与社会主义建设?#23548;?#32039;密相连,所以在此课程的教学中,把理论教学和?#23548;?#25945;学密切结合显得尤其重要。
  防灾科技学院是中国地震?#31181;笔舨课?#38498;校,虽以工科为主,却高度重视思想政治理论课教学,一直坚持开拓创新,努力进行教学研究与改革。“概论”课课程组紧紧把握“立德树人以生为本”的教学宗旨,一?#20889;?#23398;生?#23548;?#20986;发,把握学生关注热点、聚焦学生理论难点,逐渐设计完成了包括理论教学与?#23548;?#25945;学在内的教学改革,其中?#23548;?#25945;学尤为突出,基本形成了以生为本的?#23548;?#25945;学模式,实现了?#25918;?#21270;、规范化和制度化,取得了较为理想的教学效果。
  一、“概论”课以生为本?#23548;?#25945;学的教学原则
  1.以生为本的原则。所谓“以生为本”即“以人为本”理念在教育过程的具体体现,是指思政课教师以大学生为本,尊重大学生主体地位,提升其精神?#20998;?#21644;生活幸福?#26657;?#20419;进其全面发展。通俗地?#25285;?#23601;是在思政课教学中始终坚持做到“一?#24418;?#20102;学生,为了一切学生,为了学生一切”。在“概论”课?#23548;?#25945;学中,我们首先把以生为本确立为教学改革的基本原则,从教学计划的制定、教學方法的选择到考核方式的选择,始终坚持从学生?#23548;?#20986;发开展各项教学活动。
  2.全员参与的原则。教育必须面对全体学生,有教无类是教学的基本理念。受限于教学资源特别是师资力量的不足,思政课一般实行大班授课,因此往往只是选择部分同学进?#26657;?#26080;法普及到每一位学生。但是?#23548;?#25945;学作为思政课教学的重要组成部分,必须最大程度地保证每个同学都能参与进来并且有所收获,因此,“概论”课程组在进行?#23548;?#25945;学设计与实施时,坚持全员参与的原则,保证?#35838;?#21516;学都能参与进来。为此,一方面,采取小组和个人的搭配组合方式保证?#23548;?#25945;学的普及面,另一方面,努力扩展?#23548;?#25945;学的时间。?#23548;?#25945;学拓展为?#25991;?#21644;课外两部分。
  3.过程考核的原则。课程考核是检验教学成果的重要方式,同时更是督促学生认真学习的重要手段。科学合理的课程考核方式能够对学生的学习内容、学习方式进行有效调控和引导。为了更好地配合?#23548;?#25945;学的实施,“概论”课程组改变了以往传统的期末?#31449;砜际?#26041;式,确立了过程考核的基本原则。根据?#23548;?#25945;学的内容本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理设置,在每项?#23548;?#25945;学活动的实施过程中,随时检查学生的学习情况并及时进行量化考核。这样一方面避免了期末突击备考的弊端,另一方面督促学生及时认真地完成每一项?#23548;?#25945;学活动,保证了?#23548;?#25945;学的效果。
  二、“概论”课以生为本?#23548;?#25945;学的基本框架
  1.“概论”课以生为本?#23548;?#25945;学模式的内容:
  第一,时事述评。毛泽东思想和中国特色社会主义理论不是抽象、空洞的理论,与社会生活?#23548;?#32039;密相连。为了帮助学生提高运用马克思主义的立场、观点和方法观察和?#27835;?#31038;会问题的能力,提高学生对国内外时事的关注度,课堂内开展时事述评环节。学生以小组为单位,选取近期重大热点事件以ppt或小视频等方式进行?#26391;觶?#25945;师进行点评和总结。通过这项活动,?#22351;?#35843;动了学生的学习主动性和课堂参与度,而且普遍增强了对社会问题的关注和兴趣,有助于更好地引导学生多角?#21462;?#28145;层次地剖析新闻事件,增强理性思考。
  第二,问题讲述。为使学生系统掌握理论内容,“概论”课程实行了专题化教学改革。在理论教学中,为充分发挥学生主体作用,改变传统教学中满堂灌、填?#38469;?#25945;学,我们采取了“以教师为主导、以学生为主体、以问题为中心”的讨论式教学,在课堂内开展以小组为单位的问题讲述活动。由学生小组对所选专题重点问题进行?#27493;猓?#25945;师点评并补充完善,这样就以翻转课堂的理念和方式,使学生真正参与到课堂教学过程中,让学生对该理论内容形成系统而深入的认识。
  第三,社会调查。社会调查就是学生针对社会生活中的某一情况或问题,通过调查研究,撰写调查报告。“概论”课程组重点打造一项?#25918;?#21270;?#23548;?#25945;学活动——“明是杯”社会调查。每学期开课之初,由课程组集体讨论设计与大学生学习、生活?#23548;?#23494;切相关的研究选题,如?#26007;?#28798;科技学院大学生挂科现象调查研究》、?#26007;?#28798;科技学院大学生?#21482;?#20381;赖情况调查研究》等,学生以小组为单位选择题目,在教师指导下完成问卷、数据?#27835;觥?#25253;告撰写等环节。在班内选拔的基础上,组织全校性的比赛,评选优秀社会调查报告并奖励,每年一届的“明是杯”社会调查比赛得到许多学生的?#38431;?#21644;积极参与,涌现出一批较为优秀的社会调查成果,成为教师进行后续教学和科研的宝贵资料。
  第四,协会活动。协会是学生的第二课堂,也是学生交流、成长的重要?#25945;ā?#20026;进一步增强学生对“概论”课的兴趣和参与,我们成立了与课程内容相对应的学生协会——“大学生时事论坛”。协会成立六年来,组织和开展了时事讨论会、时事辩论赛、时事专题讲座、模拟联合国等系列活动。这些活动的开展,一方面培养了学生关注时事,热爱祖国的情?#24120;?#21478;一方面又提高了其理论水平和组织协调能力。
  第五,课题研究。为进一步提升学生的理论素质,培养学术研究兴趣,防灾科技学院思政部定期开展“大学生思想政治理论课?#23548;?#25945;学研究项目”研究型?#23548;?#25945;学活动。通过这种方式,不仅使学生更深入地了解和掌握相关理论及现实状况,还增强了学生的理论学习、调查研究、?#27835;?#35299;决问题的能力。


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<![CDATA[毛泽东怎样?#21019;?#27611;泽东思想”]]> Wed, 26 Apr 2017 15:07:59 GMT 毛泽东怎样?#21019;?ldquo;毛泽东思想”

?#38590;?#23433;整风到20世纪50年代中期,毛泽东对待党内宣传他的思想,经历了这样三个转变:“毛泽东主义”——“毛泽东思想”——“毛泽东同志的著作”。一目了然,这是越来?#35282;?#34394;。
  毛泽东很推崇鲁?#31119;?#20182;说过这样的话?#20309;?#24456;喜欢他的坦率,他说解剖自?#21644;?#24448;严于解?#26102;?#20154;。在跌?#24605;鉻又?#21518;,我也往往如此……伟人的自我解剖,未必能?#20174;?#20182;自身的全貌。有时未免谦?#32602;?#26377;时未免责己过严,有时则是出于微妙的政治需要。于是,毛泽东眼里的那个毛泽东,自然就是加引号的了。
  毛泽东坚持不提“毛泽东主义”
  在毛泽东的自我解剖中,我?#24378;?#21040;的更多的是他对自己、对历史的反思与矫正。比如,毛泽东在延安文艺座谈会?#31995;慕不?#20013;,就进行了一番自我解?#30465;?#20182;以自己对劳动人民的态度也有一个转化过程为例,现身说法:“我是个学生出身的人,在学校养成了一种习惯,在一大群肩不能挑手不能提的学生面前做一点劳动的事,比如自己挑行李?#26705;?#20063;觉得不像样?#21360;?#37027;时,我觉得世界上干净的人只有知识分子,工人农民总是比较脏的。知识分子的衣服,别人的衣服我可以穿,以为是干净的;工人农民的衣服,我就不愿意穿,以为是脏的。”这就让?#20999;?#27491;在被要求思想改造的文?#21344;?#20204;意识到?#21495;叮?#21407;来毛泽东也曾经如此……距离一下就近了。
  中国共产党对毛泽东个人的最高评价,无疑是以他的名字来命名全党的指导思想,并写进党章里面。这是1945年“七大”的事。其间,毛泽东不断对毛泽东思想的表述进行反思和矫正。在此之前,主要是1942年“整风”?#38498;螅?#20851;于“毛泽东思想”的提法就出现了。开始,宣传者还是沿用马克思主义、?#24515;?#20027;义的提法,说的是“毛泽东主义”。
  中央有关部门,如中宣部,在1943年初比较郑重地提出要宣传毛泽东思想。毛泽东?#22351;?#19981;重视起来。1943年4月,他在给中宣部副部长何凯丰的信里特别申明:“?#19994;?#24605;想(马?#26657;?#33258;觉没有成熟,还是学习的时候,不是鼓吹时候;要鼓吹只宜以某些片段去鼓?#25285;?#20363;如整风文件中的几件),不宜当做体?#31561;?#40723;?#25285;?#22240;?#19994;?#20307;系还没有成熟。”可当时,毛泽东的个人表态是一回事,党内的期望和政治?#31995;?#38656;要又是一回事。因为中国共产党确实希望并到了有必要打出自己的思想理论旗帜的时候了。这年7月8日,延安《解放日报》发表王稼祥的长文《中国共产党与中国民族的解放道路?#32602;?#26126;确提出“毛泽东思想”的概念。
  发表前,王稼祥把文章送给毛泽东审阅。一天傍晚,毛泽东专门来找王稼祥,谈他读后的意见。开始,他不同意提“毛泽东思想”,由于王稼祥反复陈说理由坚持,他同意了。但是,他还是坚持,不能提“毛泽东主义”。他?#25285;何?#26159;马克思、?#24515;?#30340;学生,怎么可以跟他们并?#26657;?#39532;克思?#26032;?#20811;思主义,?#24515;?#26377;?#24515;?#20027;义,我不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理能提“毛泽东主义”。我没有“主义”,?#19994;?ldquo;主义”,就是马克思主义、?#24515;?#20027;义。你们一定要提,还是你提的“毛泽东思想”。每一个人?#21152;?#33258;己的思想嘛,不能随便地提“主义”,不过,我仍然认为,作为一种思想体系,?#19968;?#27809;有成熟。这不是谦虚,?#29575;等?#27492;。
  “宣传上尽可能不用‘毛泽东思想’这个词”
  新中国成立初,各个领域都在制定一些指导性的文件法规,在其大原则处,免不了要提到整个中国共产党的指导思想——“毛泽东思想”。
  1952年9月24日,人民日报社社长邓拓把该报准备发表的国庆社论的提纲草稿送给毛泽东审阅。毛泽东把草稿里“这证明马列主义、毛泽东思想的无敌力量”一句中的“毛泽东思想”几个字删去?#25381;职?#33609;稿中“毛泽东思想使中国人民充满着无限胜利的信心”一句,改为“中国共产党及其领袖毛泽东同志使中国人民充满着无限胜利的信心”。随后,还在草稿上给邓拓写了一个批示:“?#24605;言模?#21487;照这样写。不要将‘毛泽东思想’这一名词与马列主义并提,并在宣传上尽可能不用这个名?#30465;?rdquo;
  1953年4月初,政务院副总理兼法律委员会主任董必武,就成立中国政治法律学会的有关情况,写了封信给彭真。毛泽东看到了这封信,特别对彭真批示:“凡有‘毛泽东思想’字样的地方,均应将这些字删去。”如此这般,一再审改,还真是不胜其?#22330;?#24178;脆,发一个标准文件。于是,1954年12月,中央宣传部专门发出一个怎样解释毛泽东思想的通知稿。其中有这样一段文字:“毛泽东同志曾指示今后不要再用‘毛泽东思想’这个提法,以免引起重大误解。我们认为今后党内同志写文章作报告,应照毛泽东同志的指示办理。”
  这个通知稿报送毛泽东审定的时候,他又特别加写了一句话,?#25285;?ldquo;在写文章作讲演遇到需要提到毛泽东同志的时候,可用‘毛泽东同志的著作’等字样。”
  这样,从延安整风到20世纪50年代中期,毛泽东对待党内宣传他的思想,便经历了这样3个转变:“毛泽东主义”——“毛泽东思想”——“毛泽东同志的著作”。一目了然,这是越来?#35282;?#34394;。
  “很有些时候,我自己不喜欢自己”
  怎样搞经济工作,对毛泽东来?#25285;?#26159;个新课题。这方面,他一开始就不像在军事上那样特别自信。
  新中国成立后,他就注意经济方面的学习,力求掌?#31449;?#27982;规律,但也有些失误,做过自我批评。1953年8月在全国财经会议上,毛泽东说过一番话,大概是他在经济工作上最早的一次自我批评。当时对财经工作批评得很厉害,毛泽东讲:“我说我要负责?#21361;?#21508;有各的账。”接着讲了自己应负的几方面责任。其中还?#25285;?ldquo;我对财经工作生疏,是吃老资格的饭,过去?#40644;?#32769;资格,二凭过去的革命工作较丰富的经验,现在是建设时期,缺乏知识,来钻进去,要亡羊补牢。”后来他冲到一线,搞“大跃进”,直接指挥,并一心要干成一件大规模经济运作。由于急躁冒进,搞得国民经济很不协调,得不偿失。捅了?#26131;印?#36825;样,毛泽东又一次面临对自己搞经济工作的反思。
  他的反思,也常常结合对自己的检讨。胡乔木生前披露,毛泽东在1959年庐山会议前的这样一个心态:在庐山会议开会前,毛泽东曾开过一次政治局会议。毛泽东在会上表示他不能搞经济工作,他不懂。他认为他“这一辈子搞不了了”,年纪这样大了,还是?#30053;?#25630;得好。这些话在庐山会议前期?#27493;?#36807;:国难思良将,家贫思?#25512;蓿?#32463;济工作还是要?#30053;?#20986;来。后来庐山会议的气氛完全反过来了。
  “大跃进”的失误,对他原先良好的自我感觉影响不小。庐山会议一个月后,毛泽东回到北京,在军委扩大会议上,再次说道?#20309;?#20063;是个甚为不足的人,很有些时候,我自己不喜欢自?#28023;?#39532;克思各门学科没有学好,外国文没学通,经济工作刚开始学,但我决心学,不死不休,对于这些我也要赶起,要进取,那时见马克思时?#19994;?#24515;情会舒畅些。
  说完这番话后3个月,他便带着一个班子到杭州去了,去?#20102;?#32852;的《政治经济学(教科书)》。他要“下决心搞通经济学这门学问”。但是,由于经济工作方面的“左”倾倾向,仍未得以消除。毛泽东继续做自我批评。
  在各种场合下讲自己过去的遭遇,自然有不同的用意。但毛泽东用自己的经历要说的道理,无论是“人没有压力不会进步”,还是“锻炼革命意志”,意思?#23548;?#19978;是一样的,就是在挫折面前,要进取,把坏事变成好事。

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<![CDATA[毛泽东思想对当今做好群众工作的启示]]> Wed, 26 Apr 2017 15:07:17 GMT 毛泽东思想对当今做好群众工作的启示

毛泽东群众路线思想对新时期开展党的群众工作具有重要的启示作用。延安时期,毛泽东将马克思主义基本原理与中国革命的具体?#23548;?#30456;结合,创新和发展了党的群众路线思想。这一时期,毛泽东对群众路线进行了大量的论述,群众路线思想逐渐走向成熟,为我国革命和建设事业提供了宝贵的精神财富。认清群众路线和群众工作的基本概念,是解决当前群众工作?#31995;?#38590;题的基本前提。新时期、新阶?#21361;?#20826;员干部必须认真学习党的群众路线思想,特别是延安时期毛泽东群众路线思想,充分利用群众路线思想做好党的群众工作。
  一、对群众路线和群众工作概念的理解
  新时期,要继承和发扬党的群众路线,做好党的群众工作,就必须对党的群众路线和群众工作有一个清晰的认识。
  (一)群众路线
  群众路线是党的根本工作路线,是在以毛泽东为代表的中国共产党的长期斗争中逐渐形成的,是对“人民群众是历史的创造者”原理在党的工作中的运用。对群众路线的理解,简单地?#25285;?#23601;是一?#24418;?#20102;群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去,把党的正确主张变为群众的自觉行动。此外,它也是真正?#20174;?#32676;众需求,是能够为群众所接受并能够动?#27604;?#20247;的路线,它是毛泽东思想活的灵魂之一。群众路线经过长期的继承和发展,其内容日益丰富和完善,特别是在延安时期,毛泽东对群众路线作了大量的论述,成为党的革命和建设事业取得胜利的一大法宝。新时期,群众路线将继续得到创新和发展。
  群众路线具有巨大?#21335;?#23454;意义。首先坚持群众路线是赢得民心的关键,只有密切联?#31561;?#20247;,才能赢得人民群众的信任和支持。其?#21361;?#22362;持群众路线是夯实党的执政基础、巩固党的执政地位的有力保障,通过群众路线?#23548;?#27963;动,增强人民的参与和监督能力,可以有效地应对各种考验、化解多?#27835;?#38505;,促进党群关系的和谐发展,推动执政党建设。最后,坚持群众路线,是加快全面建设小康社会,早日实现“十三五”规划目标的重要一环,大家只有万众一心、众志成?#29301;?#25165;能汇聚各方力量,推进国?#19994;南?#20195;化建设。
  (二)群眾工作
  群众工作是社会管理中的基础性工作。群众工作主要是指宣传教育群众,组织引导群众,尊重依靠群众,不断提高群众的思想政治觉悟,调动群众的积极性、创造性,动?#27604;?#20247;参加党所领导的各项工作等。可以从狭义和广义上本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理来理解,狭义的群众工作,主要是党务部门成立工作部,分配一些人员专门去做群众工作。?#23548;?#19978;,党的政策和工作的方方面面、党的权力运作的全过程等,?#21152;?#20826;群关系直接相关。要搞好党群关系,不是哪一个部门或哪一个个人,就可以实现的,而是要依?#31561;?#20826;的工作。所以,党的群众工作一般是从广义上来理解的。此外,党的群众工作是我们党的优良传统和政治优势,它关系到社会的和谐、稳定,群众利益的实现等重大问题。做群众工作是中国共产党历来的优势。党通过做群众工作,形成了“从群众中来,到群众中去”的群众路线,这也成为中国共产党克服困难,取得革命和建设胜利的力量源泉和根本保证。做好群众工作,有利于巩固党执政的阶级基础与群众基础,提高党的执政水平和领导水平,是落实五中全会精神、促进社会和谐发展的必然选择。
  二、延安时期毛泽东群众路线思想的主要内容
  延安时期是毛泽东群众路线思想的成熟时期,在此期间,毛泽东提出了一系列关于群众路线的思想论述,使党的群众路线思想逐渐走向成熟并最终确立。
  (一)“一?#24418;?#20102;群众,一切依靠群众”是贯穿毛泽东群众路线的核心
  一?#24418;?#20102;群众,全心全意为人民服务,是党的根本宗旨,是党一切工作的根本出发点,一?#24418;?#20102;群众就要相信群众,尊重和支持群众;一切依靠群众就必须在工作中发动群众、组织群众。延安时期,毛泽东对此思想作了大量的论述,下面就相关论述做简要说明。
  第一,一?#24418;?#20102;群众。毛泽东曾强调,中国共产党考虑问题的出发点是人民群众,必须把人民的利益放在首位,始终做到全心全意为人民服务。1938年10月14日,毛泽东曾谈到,共产党员无论?#38382;?#20309;地,都不应该把个人利益放在第一位,而应该从民族的和人民群众的利益出发[1]522。强调共产党员要有大局意识,从全局出发,为广大人民群众的利益而奋斗。1942年,在关于经济问题和财政问题的认识上,毛泽东谈了自己的看法,一针见血地讲到,任何空话都是没有意义的,我们要做的是给广大人民群众带来看得见的福利,即物质?#31995;?#31119;利[1]467。1944年9月,毛泽东又在《为人民服务》一文中,用实例论述了为人民服务的思想,强调共产党员要为了人民的利益而坚?#32456;?#30830;的思想及做法,改正错误的思想观念。可以发现,在抗战时期,毛泽东几乎一直在强调一?#24418;?#20102;群众的思想,这一思想也逐渐深入到了每一个共产党员的心中。中国共产党从艰苦环境中一路走来,始终把人民的利益放在第一位,做到了想群众所想,?#27604;?#20247;所急。第二,一切依靠群众。毛泽东强调,一切依靠群众是党的基本原则,也是党的基本工作方法。只有紧紧地依靠群众,与群众打成?#40644;?#25165;能在工作中有效组织和发动群众,使革命取得胜利。关于这一思想论述,在1938年10月,毛泽东就谈到过,只有依靠群众,才能克服一切艰难险阻,才能战胜一切强大的敌人。相反,如果失去了群众,离开了群众的支持和拥护,一切还?#24378;?#35848;,注定一事无成 [2]。他用最为直白的话向每一个共产党员传达了人民在革命中的重要性,给大家上了一堂深刻的思想政治课。1945年毛泽东在《论联合政府》中指出:“人民,只有人民,才是创造世界历史的动力。”[3]1031 即再次强调,人民群众是历史的创造者,必须依靠人民主体的力量,才能取得革命的胜利。同时还强调要教育每一个共产党员同志,热爱关心人民群众,细心倾听群众的呼声,做到真正放下自己的身份,深入群众,与人民群众打成?#40644;?#29992;心和群众交流。正是在这些思想的指导下,中国共产党在革命战争中与人民群众保持密切的联系,并不断壮大自己的队伍,为争取革命的胜利奠定了群众基础,成为革命制胜的一大法宝。


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<![CDATA[毛泽东思想建党理论?#21335;?#23454;启示]]> Wed, 26 Apr 2017 15:06:48 GMT 毛泽东思想建党理论?#21335;?#23454;启示

引言
  从思想上建党,是毛泽东思想关于党的建设理论中?#21335;?#33879;特点。在长期的革命与建设的?#23548;?#20013;毛泽东思想建党理论经历着不断完善的历史过程,并有效地指导着党的建设。在当前全面建成小康社会的新的历?#26041;錐危?#22914;?#25569;?#30830;认识毛泽东思想建党理论的科学内涵?如?#38382;?#27611;泽东思想建党理论进一步发挥其指导作用?使党永葆生命力,这些都成为?#27605;?#20540;得?#25945;?#30340;话题。
  一、毛泽东思想建党理论形成的依据
  其一,毛泽东思想建党理论源于马克思主义政党学说中国化的需要。马克思在创立第一国?#23454;?#36807;程中,就十分重视无产阶级政党的思想建设。他指出,“共产党在理论方面,胜过其余无产阶级群众的地方在于他们了解无产阶级运动的条件、进程和一般结果”。这一思想对中国共产党产生十分重大的影响。在马克思主义中国化的进程中,思想建党理论也在此基础上建立起来。
  其二,中国革命的复?#26377;?#19982;党内矛盾的特殊性决定了思想建党理论的产生。我国是一个农业大国,要取得新民主主义革命的胜利,必须要依靠广大农民的力量。但是由于受到长时间的半殖民地半封建社会的影响,农民也存在着一定的局限性。要使农民党员接受无产阶级?#21335;?#36827;思想,必须注重思想理论?#31995;?#24314;设。
  其三,毛泽东思想建党理论的提出始于建党初期理论不成熟在中国共产党成立之初,反帝反封建的斗争就拉开了帷幕,这样也使得马克思主义教育开展的不够充分。另外,由于马克思主义在中国传播的时间较短,情况?#25512;?#20182;国本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理家存在很大的差异。这些情况使毛泽东意识到加强思想建设的紧迫性。
  二、毛泽东思想建党理论的科学内涵
  (一)实事求是的思想路线是毛泽东思想建党理论的?#23548;?#26041;向
  在起草古田会议决议期间,毛泽东提出了“主观主义”的问题,进而引申出了党的思想路线问题。随后,在他的《改造我们的学习》中,第一次对实事求是的科学含义做了马克思主义的界定。从一定意义上讲,中国共产党取得的一系列胜利,都离不开实事求是的思想路线。这一思想路线也成为毛泽东思想建党理论的?#23548;?#26041;向。
  (二)用马克思主义理论武装全党是思想建党的根本任务
  “没有革命的理论,要取得胜利是不可能的”。思想建党首先就是进?#26032;?#20811;思主义理论建设。毛泽东十分重视党对马克思主义理论的学习与?#23548;?#24212;用,他指出,“马克思这些老祖宗的书,必须读,他们的基本原理必需遵守,这是第一。”这一思想表明了用马克思主义理论武装全党是思想建党的根本任务。
  (三)解决党员思想入党的问题是思想建党的核心问题
  从组织成分上来看,很多党员出身農民,难免会对无产阶级?#21335;?#36827;理论缺乏科学认识。因此,很多党员虽然在组织上入了党,但思想?#21916;⒚挥写?#21040;合格党员的标准。对此,毛泽东多次提出了解决党员思想入党问题的要求,并创造了两种的具体路径:一方面通过经常性的思想政治教育不断解决党员的思想、作风问题;另一方面,通过整风运动集中解决党内在一定时间内的突出问题。
  三、毛泽东思想建党理论?#21335;?#23454;启示
  在全面建成小康社会的新阶?#21361;?#22269;内国?#23454;?#24418;势也发生了新的变化,党也面临着新的考验。在此背景下,毛泽东思想建党理论依然对我们有着深刻的指导意义与启示。
  (一)继续坚持和发展党的实事求是的思想路线
  习近平总书记曾指出,“能否坚持实事求是,是决定我们的工作特别是领导工作?#24418;?#20027;动权和得失成败的关键所在。”这一思想充分证明了新时期下继续贯彻实事求是思想路线的重要性。历史的教训是惨痛的,20世纪末的苏共亡党、苏联解体的大事变使国际共产主义运动遭受了巨大挫折。究其原因,在很大程度上是苏共指导理论与?#23548;?#30340;脱节,没有做到实事求是。从这个意义上讲,在国际社会风云变幻的今天,要永葆党的生命力,就必须必须毫不动摇地坚持实事求是的思想路线,进一步丰富和发展毛泽东思想建党理论。
  (二)深化马克思主义理论的学习与创新
  毛泽东指出,“任何国?#19994;?#24605;想家,单靠老祖宗是不行的。”因此,在新的历史形势下,对马克思主义的学习与创新还?#27573;?#32467;束。一方面,马克思主义是中国共产党的根本指导思想,必须始终毫不动摇的坚持,否则就会迷失自己的方向:另一方面,马克思主义的生命力在于以?#23548;?#20026;基础的革命性和科学性统一的科学。要解决中国特色社会主义建设的?#23548;?#38382;题,必须不断开拓创新,使具体的方针政策符?#31995;?#24773;、国情、世情。
  (三)践行社会主义核心价值观
  在新的历史时期,面对西方的意识形态、生活方式的?#36136;矗?#19968;些党员的理想信念发生了动摇。这就要求我们要在毛泽东思想建党理论的指引下,加强思想建设,始终保持立场坚定,清醒的头脑。同时,要推进共产党员在践行社会主义核心价值体系发挥模范带头作用,以榜样的力量推进思想建设。
  (四)建设学习型、服务型、创新型政党
  党的十八大针对“四大考验”和“四大危险”,对全党提出建设学习型、服务型、创新型党组织的政治重任一方面,实现中国?#21361;?#24517;须紧紧依靠人民,充分调动最广大人民的积极性、主动性和创新性。另一方面,应教育引导广大党员严格遵循习近平总书记关于“?#31449;底印?#27491;衣冠、洗洗澡、治治病”总要求,始终贯彻党的群众路线。
  结束语
  现实已经证明并将继续证明,在全面建成小康社会的新阶?#21361;?#21482;有在思想上建设党,才能从根本上增强党的凝聚力与战斗力,才能坚定不移地走中国特色社会主义道路。因此,毛泽东思想建党理论至今仍有非常重要的指导意义意义,我们要根据时代的变化发展,适应经济社会发展新常态,不?#31995;?#25512;进思想建党理论创新,永葆党?#21335;?#36827;性。

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<![CDATA[刍议《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革中的“教学做合一”]]> Wed, 26 Apr 2017 15:05:14 GMT 刍议《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革中的“教学做合一”

作为高校思政课程体系的有机构成,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论?#32602;?#20197;下简称《概论?#32602;?#26159;提升大学生正确认识我国的社会主义建设,弘扬中国精神的主干课。为了提升《概论》课教学的实效性、针对性、感染力和吸引力,本文结合陶行知先生提出的“教学做合一”理论,?#27835;觥?#27010;论》课教学中存在的问题,并提出改进的对策措施。
  一、高校《概论》课教学现状
  尽管国家对高校思政课教学十分重视,从事思政课教学的教师也都尽心尽力,但客观地?#25285;?#30446;前我国高校思政课教学的效果并不十分理想,与“在思想政治理论课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力”[1]仍有一定差距。?#25910;?#38271;期从事《概论》课教学,为了解目前大学生对思政课的真实?#20174;常?#36827;行了问卷调查,落实到《概论》课教学,主要有以下几点问题。
  (一)教学内容空泛抽象,理论与?#23548;?#33073;节
  调查表明,对于《概论》课,有65.7%的同学认为“没有意思”,“学习兴趣不高”。当?#23454;?#20026;什么会如此时,有75.9%的同学指出《概论》课“太空洞,都是政策、方针”,“与我们日常生活联系不大”,有49.6%的同学认为“教学中理论的阐述过多,难以激发学习兴趣”。对于如何改进《概论》课教学内容,77.5% 的同学认为最主要的是要能够“把理论现实化,能够有助于剖析当前国内外、经济社会生活中的热点与难点问题”。由此可见,从教学内容来看,主要存在的问题是内容空洞,理论与?#23548;?#32852;系不紧密,话语体系滞后,难以贴近学生的生活与切实的关注点,导致学生把《概论》课看成是理论的汇编,从而使课堂教学乏味,内容缺乏吸引力。
  (二)教学方式落后,有效互动不足
  在关于教学方法的调查中,有78%的同学表示不喜欢《概论》课以“纯理论的方式讲授”,希望多采用“?#23548;?#25945;学”与“案例教学”,在教学内容的呈现上,建议多采用多媒体。而在最喜欢的教学方式选择中,有85.9%的同学表示最喜欢“考察与参观”,59.9%最喜欢“案例?#27835;?rdquo;,51.7%最喜欢“课堂讨论”。并且有相当一部分同学认为本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理《概论》课?#40092;?#30340;“主体意识过强”,在授课时缺少与学生的交流与互动。因此,从调查结果来看,《概论》课的教学方式仍较传统。特别是一些长期从事思政课教学的教师,缺乏对信息化时代下因外在环境改变而导致的当代大学生知识需求结构的变化以及由此形成的迥异于传统的学习方式的了解,用过多的理论讲授消磨了学生学习的兴趣,脱离了思政课教学实效性的目标。
  (三)教学效果一般,课程认可度不高
  在教学效果的调查中,当?#23454;?#26159;否有必要开设《概论》课时,虽然有72.8%的同学表示有必要,但真正对这门课?#34892;?#36259;的只占49.3%。在关于思政课教学效果的认可度调查中,51.8%的受访者表示满意或?#19979;?#24847;,而其余同学则大多表示无所谓。由此,我们认为,当前大学思政课教学正在遭遇瓶?#20445;?#20986;现了所谓“边际效益趋零”?#21335;?#35937;。思政课是大学生接触最早,也是其所有学习阶段都要学习的课程,这就使得学生们很难以新奇的心態面对这一课程,也因此,在先入为主的认知下出现了“审美疲劳”,使该课程的教学在一个相对不利的基础上展开,因此良好教学效果的取得必然要教师们付出多倍的努力。
  二、高校《概论》课“教学做合一”改革的必要性
  “教学做合一”是南京晓庄学院老校长陶行知先生针对当时国内课堂教学中存在的?#25758;?#25152;给出的良方。他?#25285;?ldquo;从前?#21335;?#29983;,只管照自己的意思去教学生?#29615;?#26159;学生的教学兴味,一概不顾,专门勉强拿学生?#21019;?#20182;的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学做不合一的流?#20303;?rdquo;[2]在陶行知先生看来,“教学做是一件事,不是三件事”,不论是真教还是实学,都要在做上用功夫,否则“教固不成为教,学也不成为学”[3]。如今,“教学做合一”已从陶行知先生的个人理念转变为教育界与学术界长期研究的主题,并被拓展为“教学做一体化”教学模式应用于教学中,并取得了很好的教学实效。若能把这一教学模式应用于高校思政课教学,一定有助于解决思政课教学中存在的诸问题。
  首先,“教学做合一”是对当代先进教育理念的集中体现。“教学做合一”一方面是陶行知先生在多年的教学?#23548;?#20013;总结出来的教育规律,同时也是他对杜威“从做中学”教育思想的进一步发展。它本身就是对当代教育思想,比如人本主义学习理论、结构主义理论以及有效教学论等的高度总结。比如人本主义学习论强调学生学习的主动性,结构主义注重体验式教学,而有效学习论则认为教学实效取决于对学生的终身学习与未来发展是否能够提供更多的帮助。这些教学理论都在一定的层面上认识到了教、学、做三者统一的必要性,强调了教与学的灵活性。事实上,尽管侧重点有所不同,但越是现代性的教育理论越是注重对学生能力的培养,越是强调教育对学生日后的?#23548;?#27963;动能否提供帮助。《概论》课是价值性与?#23548;?#24615;紧密结?#31995;?#35838;程,其教学目的是要使广大青年学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念,培养运用马克思主义的立场、观点和方法?#27835;?#21644;解决问题的能力,其教学要求与“教学做合一”教学模式的特点具有高度契合性。


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