其它理学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[重质原油和轻质原油对卤虫的毒理学研究]]> Sun, 07 Aug 2016 13:24:36 GMT 重质原油和轻质原油对卤虫的毒理学研究

溢油是指海上开采、运输、装卸及利用石油过程中发生的事故[1],其对生态环境及人类生活造成了不良影响,常导致大量海鸟及鱼虾等生物死亡[2],浮油被冲到海岸后,对滨海旅游区等造成污染、毁坏,若不及时清理,还容易导?#21348;?#28856;和火灾,造成更为严重的后果[3]。发生溢油后,海面被油膜覆盖,氧气和二氧化碳等气体交换受到抑制,从而破坏了海洋中溶解气体循环平衡,破坏了光合作用的客观条件[4-5]。
  卤虫(Artemia)作为一种良好的试验动物材料,已经成为国家标准中检测污染物急性毒性的受试生物[6]。该文重点关注重质原油和轻质原油水溶组分对卤虫的半数致死效应及生长毒性,并且探究了不同浓度原油溶液对卤虫卵孵化时间的影响,以期为溢油污染生物效应快速监测指标筛选?#25512;?#20272;提供理论数据。
  1 材料与方法
  1.1 试验材料
  重质原油和轻质原油由国家海洋局溢油重点实验室提供,试验用海水取自青岛8号码?#26041;?#23736;60 m深井,海水盐度为30‰~31‰,pH值为8.0~8.2。按原油与海水以1∶20(体积)的比例进行混合,240 r/min搅拌2 h,水浴超声4 h,避光于烧杯中静置过夜,将其下层水溶性组分作为母液。
  试验所用卤虫采用卤虫卵培养箱孵化,培养箱温度设定27.0±0.5℃,24 h后挑选活动能力强的幼虫进行试验。卤虫的急性毒性试验卤虫来自本实验室培养。试验条件?#26680;?#28201;25 ℃,盐度30‰~31‰,pH值8.0~8.2,自?#36824;?#29031;。卤虫毒性试验中,?#25925;?#35797;卤虫暴露于含不同浓度(由母?#21512;?#37322;)原油的水溶?#28023;?#35797;验浓度分别设为0.05、0.10、0.20、0.40、0.80 mg/L,暴露时间96 h,试验过程中及时记录受试生物的死亡率,采用数理统计方法确定半致死浓度,用96 h-LC50表示。卤虫孵化试验中,受试卤虫卵暴露于含不同浓度原油的水溶液中,试验浓度分别设为0.05、0.10、0.20、0.40、0.80 mg/L,试验过结束统计卤虫卵开始孵化孵化的时间。
  仪器:6 L圆形玻璃缸;多功本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理能均质器;Scientific Industries 生产的Vortex Genie型?#34892;?#28151;匀器;HITACHI CT15RE型小型冷冻离心机;上海双捷实验设备有限公司DRHH-2型数显恒温水浴锅;TECAN F200型全自动酶标仪;ACO-001?#32479;?#27687;泵(深圳?#34892;?#26085;生实业有限公司)。


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<![CDATA[探讨情景模拟教学法在急?#28982;?#29702;学实?#21040;?#23398;中的应用效果]]> Sun, 07 Aug 2016 13:23:58 GMT 探讨情景模拟教学法在急?#28982;?#29702;学实?#21040;?#23398;中的应用效果

急?#28982;?#29702;学是护理学中新发展起来的一门学科,主要针对危急重症病人?#23548;?#24613;救和特别监护而设立的一门学科。它既属于护理学中的一部分,?#36136;?#20110;急诊医学和危重病医学的一部分,是?#31350;?#25252;理专业必不可少的一门重要课程[1]。在急?#28982;?#29702;学实?#21040;?#23398;中常用情景模拟教学法来增加学生对急?#28982;?#29702;知识的了解和提高学生对操作技能的掌握,本文主要探讨情景模拟教学法在急?#28982;?#29702;学实?#21040;?#23398;中的应用效果,过程如下。
  1 资料和方法
  1.1 基线资料
  本文的研究对象为?#20197;?014级护理高职班级的120名学生,按照随机分组的方式将其分为对照组和研究组,每组各60名。
  对照组:男女比例各为13:47,年龄(18—22)岁,平均年龄(20.30±1.78)岁。
  研究组:男女比例各为15:45,年龄(17—22)岁,平均年龄(20.53±1.86)岁。
  两组学生均由同一教师授?#21361;?#23398;?#27605;?#21516;,研究前的成绩相近。两组学生的各项基线资料对比差别不大(P>0.05),可以进行科学的对比,无统计学意义。
  1.2 方法
  对照组:给予学生传统教学方案,以老师讲授为主,多媒体教学为辅,给学生观看电教片,指导学生训练。
  观察组:给予学生情景模拟教学法,根据教材及学生的特点,以真实危急重症病例为起点,来设置各种急救场景。通过角色扮演的方式,让学生扮演成患者或家属,准备相应的操作器材及专用仪器,根据急?#28982;?#32773;的病情特点来设置与之相对应的急救流程图,急救内容为分析患者急救状态的主要症状及体征,并采取相应的急?#28982;?#29702;措施,要突出实用性和可操作性,以便学生能快速掌握操作技能。
  1.3 观察指标
  观察两组学生的考核成绩以及学生对急?#28982;?#29702;知识的掌握度。其中,考核成绩包括:理论测试、操作技能以及病例分析。掌握度分以下三种:
  掌握:学生成绩80分以上。
  基本掌握:学生成绩在60~80分。
  未掌握:学生成绩在60分以下。
  掌握度的核算方式为掌握与基本掌握的概率之和。
  1.4 统计学处理
  通过SPSS20.0软件进行统计学处理,采用(x±s)表示两组学生的考核成绩,用t进行检验;采用(%)表示学生对急?#28982;?#29702;知识的掌握度,用卡方进行检验,以P<0.05代表两组学生之间的各项观察指标对比存在差异,统计学具有意义。
  2 结果
  两组学生采用不同的方式进行急?#28982;?#29702;教学,研究组学生的理论测试、操作技能以及病例分析的考核成绩均高于对照组,详细见表1;研究组学生对急?#28982;?#29702;知识的掌握度(91.67%)明显比对照组高,详细见表2。
  3 讨论
  急?#28982;?#29702;学属于护理学的?#20923;耄?#23427;是护理学中的一门重要课程。在急?#28982;?#29702;学实?#21040;?#23398;中,常运用情景模拟教学法来帮助学生更深入地掌握急?#28982;?#29702;学的知识。情景模拟教学法是通过运用多媒体、角色扮演、实物演示以及实验操作等方式创设教学情境,巧妙地将认知与情?#23567;?#24418;象思维与抽象思维、教与学结合起来,充分调动学生的学习主动性、积极性以及创造性,?#24230;?#22312;急救情境中,使学生由被动变为主动的一种教学方法[2]。
  情景模拟教学法更注重直观、形象、生动的知识表现以及丰富、深刻、具体的?#23548;?#38203;炼,坚持以学生为主体的原则,将学生在急救情境中的情感体验激发出来,从而更真实地体会急?#28982;?#29702;的整个过程,大大提高了教学效果[3]。另外,情景模拟教学法还具有三个方面的优点,一是能增强课堂教学的吸引力,激发学生的学习兴趣,通过创造紧张的急?#30830;?#22260;,激发学生的情感体验,提高操作练习的积极性[4];二是在情境中培养了学生急救意识及团?#26377;?#20316;精神,急救过程是一个团队的合作过程,需要学生之间的互相配合本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理才能完成整个过程[5];三是有效提高学生的创新能力与解决问题的能力,急救过程中考验学生遇事的分析能力、应变能力以及对急救措施操作的熟练度,良好的操作手法,能为患者争取更多的急救时间[6]。
  根据本文的研究结果显示,采用情景模拟教学法的研究组学生各项考核成绩均高于对照组,并且研究组学生对急?#28982;?#29702;知识的掌握度(91.67%)明显比对照组高,P值小于0.05。

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<![CDATA[李二曲对《中庸》的?#25925;?#21450;其对理学、心学的调和]]> Sun, 07 Aug 2016 13:22:44 GMT 李二曲对《中庸》的?#25925;?#21450;其对理学、心学的调和

李颙(1627—1705),字中孚,号二曲,陕西周至人。清儒全祖望称“关学自横渠而后,三原(马理)、径野(吕柟)、少墟(冯?#28216;幔?#32047;作累替,?#26009;?#29983;(李二曲)而复盛”①,可见李二曲乃是关学复盛的关键人物。不仅如此,李二曲亦与孙奇峰、黄宗羲并称为“清初三大儒”,康熙?#23454;?#29305;赐其“关中大儒”匾额以表彰其哲学造诣。《中庸》是张载关学建构的三大经典依据(《礼记》《中庸》和《易经》)之一②,张载对《中庸》的推崇成为关学治经解经的传?#24120;?#38376;人后学针对《中庸?#20998;?#32463;解经形成丰富的《中庸》学系统。李二曲作为将关学推向鼎盛的人物,自然对关学此经学传统加以承继,他自幼随母舅熟读《中庸》,后作《四书反身录·中庸》以显其意。?#22351;?#21069;学界的研究主要以整体或单一问题的视角对李二曲展开研究,而对其《中庸》学则?#24418;?#19987;门性的研究,只是按照预设的理学框架对其《中庸》学著作进行裁剪,这就无法彰显其《中庸》学的思想特质及在其思想建构中的作用。因此,本文试图回到文本,从整体的角度厘清李二曲《中庸》学的思想,着重考察对关学宗师张载的承继与突破以及对心学、理学的批?#23567;?#20511;鉴和融会,从而凸显李二曲《中庸》学的特色,丰?#36824;?#23398;经学以及《中庸》学史的研究。
  一、“临境便见中庸”
  何谓“中”,何谓“庸”,是历代经学注家?#25925;汀?#20013;庸》所首要面对的。对于“中”,李二曲解释道:
  《中庸》,圣学之统宗,吾人尽?#28798;?#21629;之指南也……有一毫过不及,便非“中”,与愚夫愚?#23616;?#30693;能,有一毫异同,便非“庸”。不离日用平常,惟依本分而行。本?#31181;?#20869;,不少愧歉;本?#31181;?#22806;,不加毫末,此之谓“中庸”。③
  李二曲?#26377;?#20851;学推崇《中庸》的学派传?#24120;?#35748;为《中庸》乃圣人学问之根本,性命之学之要领。他显然是从反面立论,以“无过不及”来解释“中”,以“无异同”来解释“庸”,不脱离日常应用,依本分而行,且在本?#31181;?#20869;,没有愧疚之意,本?#31181;?#22806;,不加毫末,这就是所谓的中庸。李二曲对“中”的解释与程颐、朱?#28216;?#24322;,强调不偏不倚,无过与不及;对于“庸”,李二曲与朱子保持一致,以“日用平常”来加以解释,不同之处在于他更为凸显和强调“中”必须在“庸”中来实现,强调两者的紧密联系,也就是必须在日用伦常中来彰显“中”道。具体来说,对于如?#26410;?#21040;或实现“中”道,他说:
  自尧舜以“执中”授受,人遂认为圣贤绝诣,非常人所可几;却不知常人一念妥帖处与尧舜同,?#21019;?#20415;是“中”,能常常保此一念而不失,?#21019;?#20415;是“?#25163;?#21413;中”。人心上过不去,即尧舜心上过不去者,然则“中”岂外于日用平常乎?#35838;?#20854;不外日用平常,方是“天下达道”。④
  “?#25163;?#21413;中”?#36816;未?#22987;升格为儒?#19994;?#32479;的核心内容,这引起李二曲的不满,他认为这就有将“中”?#28216;?#22307;?#25237;?#26377;,而一般人则遥不可及之嫌,殊不知只要常人一念与尧舜相同,便是“中”,若能长久保持,便是“?#25163;?#21413;中”,且“中”并不神秘,就在日用伦常之中,只有如此才能成为人人可至的天下之达道。可见李二曲强调的是“中”的“时中”之义⑤,也就是要随?#21271;?#23452;以合“中”道,并再次重申“中”要落实在“庸”中方能实现,这就将其从高高在上拉回到日用平常之中,故他非常强调“中庸”的日用平常之义。
  中庸,平常之道?#30149;?#20035;世之究心理学者,多舍日用乎常而穷玄极赜,索之无何有之乡,谓之反经而实异于经;谓之兴?#21368;?#23454;不同于日用平常之行。其发端起念,固卓岀流?#29366;收?#20043;上;而流荡失中,究异于四书平实之旨,是亦理学中之异端?#30149;"?
  在李二曲看来,中庸就是平常之道,但是时学者无论是心学还是理学,皆舍弃日用而穷究玄远,还以“回归经典和践履”为口号,其发端起念虽然超越于流?#29366;收?#20043;学,但却无所依托,失却“中”旨,无异于是儒学中的异端、另类之学。李二曲的批评显然指向那些不务切实工夫、一味?#38750;?#33267;上本体的邋等学问,故他强调“心”要平常:
  道理本是平常,此心惟贵平常。若厌平常而好高奇,?#21019;?#20415;是胜心,便是心不得其平。善乎!⑦
  他认为道理本不是高深的东西,只是平常,且人心以平常为贵,如果厌弃平常而好奇异,这便是好胜之心,便是心不平善,便是狂妄,这是学者需要深深引以为戒的。对于如何做到“平常”,他说:
  平日?#30149;?#20013;庸》,亦知心要平常。然平常不平常,不在?#36816;担?#20020;境便见。能素位而行,便是平常。?#25442;?#24895;外,心便失常。心一失常,平常安在?⑧
  李二曲结合自身读《中庸》的体会,认为读《中庸?#20998;?#26102;,心固然要平常,但平常与否并非体现在言语上,而要身临其境方能显现,这正是李二曲?#25925;?ldquo;平常”的特色所在,他强调“平常”的?#23548;?#20041;,人能依照自己的本?#20013;?#20107;,便是平常,心如果失常,则“平常”亦不存在。他结合具体?#21335;质?#24212;用来强调他的观点:
  若事功节义,一一岀之至性,率自平常,而胸中绝无事功节义之见,方是真事功、真节义、真“中庸”……若误以迂腐为“中庸”,则“中”为执一无权之本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理“中”,“庸”为碌碌无能之“庸”,人人皆可能,人人皆“中庸”矣,何云不可能?#29627;?#33021;者虽多,何补于世?离事功节义求“中庸”固不可,以事功节义求“中庸”亦不可。或岀或处,只要平常。心果平常,无所不可。⑨
  李二曲以具体的应用来解释“中庸”,他认为事功节义出自本性,并非胸中已横有事功节义之念,唯有自然而然,才是真正的“中庸”。若将“迂腐”理解为“中庸”,则“中”成为失去“权变”之中,“庸”则成为平庸。他反对离事功节义去求中庸,也反对以事功节义去求中庸,只要内心平常,则可致中。


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<![CDATA[文学地理学的研究方法]]> Sun, 07 Aug 2016 13:21:57 GMT 文学地理学的研究方法

内容提要 本文?#29366;?#23558;文学地理学的研究方法归纳为五种,即系地法、?#20540;?#30740;究法、空间分析法、区域分异法和区域比较法。系地法,就是考证文学事象发生的地点,然后按照形式文学区或功能文学区进行排列;?#20540;?#30740;究法,就是把文献研究法和田野调查法这两种方法结合起来;空间分析法,就是对文学作品的地理空间(包括各种空间元素及其结构与功能)进行分析和解读;区域分异法,就是按照文学的区域特征及其差异,把它们分为不同的地理板块;区域比较法,就是把两个以上的不同区域的文学事象进行共?#21271;?#36739;或平行研究。
  关键词 文学地理学 系地法 ?#20540;?#30740;究法 空间分析法 区域分异法 区域比较法
  〔中图分类号〕I209;K901.6 〔文献标识码〕A 〔文?#21348;?#21495;〕0447-662X(2016)05-0060-06
  多年来,许多人都提到文学地理学的方法,但文学地理学的方法究竟如何操作,迄今无人归纳总结。本文根据?#25910;?#20010;人的研究经验,同时参考国内外相关文献,将其归纳为五种。未尽未当之处,敬请方家补正。
  文学地理学的研究方法包括一般方法和特殊方法。所谓一般方法,是指地理学研究的一般方法与文学研究的一般方法;所?#25945;厥?#26041;法,是指文学地理学作为一个独立学科所使用的特殊方法。
  文学研究的一般方法和地理学研究的一般方法,乃是文学研究者和地理学研究者所熟知的方法,没必要重复。本文的重点,是介绍文学地理学研究的特殊方法。
  一、系地法
  “系地法”是与文学?#36153;?#31350;的“?#30340;?#27861;”相对而言的。文学?#36153;?#31350;为了把一个时段或一个时代的文学发展轨迹、一个或一群作?#19994;?#21019;作历程梳理清楚,进而揭示文学与时代的关系,总结文学的纵向发展规律,往往要使用?#30340;?#30340;方法。所谓?#30340;輳?#23601;是考证文学事象发生的年代,然后将其按照时间?#25215;?#36827;行排列,例如陆侃如著《中古文学?#30340;辍貳?#22799;承焘著《唐?#26410;?#20154;年谱》、傅璇琮主编《唐五代文学编年史》等,就是用的这种方法。文学地理学研究不一样,它所使用的是系地的方法。所谓系地,就是考证文学事象发生的地点,然后按照形式文学区或功能文学区进行排?#23567;?#20363;如某个作家是在哪里出生、成长的?某个作品是在哪里产生的?某个作家一生到过?#30007;?#22320;方?某种文体的起源地在哪里?之后又传播到了?#30007;?#22320;方?某个文学流派的发源地在哪里?之后又扩散到了?#30007;?#22320;方?某个文学景观的地理位置在哪里?某个文学区的中心地哪里?等等,?#23478;?#32771;证清楚,然后制?#19978;?#20851;的表格或地图。?#25910;?#26089;年所著《中国历代文学?#25233;?#22320;理分布》一书,就?#27675;?#29863;《中国文学家大辞典》所收录的周秦至清代的6781位文学?#19994;?#20986;生地逐一进行甄别与考证,然后就其中的6388位有籍贯可考者分?#26131;濉?#20998;县、?#31181;藎?#24220;、郡)、分省(?#27605;絞小⒆灾?#21306;)、?#20013;?#24335;文化区、分朝代、分历史时段进行统计和列表,即属于这?#20013;?#36136;,目的在于通过文学家出生地的分?#36857;?#32771;察文学家所接受的地理环境方面的影响。曾大兴:《中国历代文学?#25233;?#22320;理分布》,商务印书馆,2013年修订版。?#25910;?#21069;些年撰写《词学的?#24378;?mdash;—20世纪词学名家传》一书,把20世纪词学史上最为知名的22位词学?#19994;?#27599;一部词学论著的定稿地点加以考证,然后予以统计和列表,也属于这?#20013;?#36136;,目的在于通过词学著作定稿地点的分?#36857;?#32771;察词学?#19994;?#35789;学思想、词学活动与当地人文环境的关系。曾大兴:《词学的?#24378;?mdash;—20世纪词学名家传》,河北人民出版社,2009年。
  需要说明的是,“系地法”是文学地理学研究的一个最基本的方法,它的难点不在列表或绘图,而在这之前的个案考证。要把文学事象发生的地点考证清楚,除了文、史、地方面的功底,还需要使用“?#20540;?#30740;究法”。
  二、?#20540;?#30740;究法
  无论是文学?#36153;?#31350;还是文学地理学研究,都需要考察作家作品产生的背景,所不同的是,前者主要是考察具体的时代背景,后者主要是考察具体的地理环境;前者主要使用“文献研究法”,后者除了使用“文献研究法”,还要使用“田野调查法”,也就是说,要把这两种方法结合起来。台湾学者简锦松教授的“?#20540;?#30740;究法”就属于这?#20013;灾省?#31616;?#26174;凇?#21776;诗?#20540;?#30740;究·自序》中说:
  “?#20540;?#30740;究”的方法学,是指“回到作品产生?#21335;值兀?#20197;科学方法验证相关的古代文献,提供贴近研究诗人作品及生活的新资讯”的研究方法。所谓“?#20540;?rdquo;有三:
  一、是真实的山川大地。
  二、是曾经亲历其地者所记录的世界。
  三、是古人生活的客观条件。④简锦松:《唐诗?#20540;?#30740;究》,台湾中山大学出版社,2006年,第1、5,6页。
  简?#29486;?#32467;说:“?#20540;?#30740;究,并不只是历史地理的探讨,它是立足在文学研究上,尽一切可能向原作者时代收集物证,并以严谨的论证过程和现代仪器程式进行检验的鉴识科学。”④可见简氏“?#20540;?#30740;究法”的内涵比单纯的“文献研究法”或“田野调查法”?#23478;?#20016;富,它?#23548;?#19978;是“文献解读与?#20540;?#27979;量”相结合,并且吸收了地理学研究的一般方法的?#25215;?#20803;素。
  需要指出的是,“?#20540;?#30740;究法”只能用来考察“作品产生?#21335;值?rdquo;,或“古人写作?#21335;值?rdquo;,以及相关的地点或地景,不能用来?#25925;?#25991;学作品的地理空间。因为这种方法乃是一种“鉴识科学”,它的要旨在“徵实”,而文学作品的地理空间则是真实与虚构、客观与主观交互作用的结果。
  文学作品的地理空间有三个意义层面:一是作为原型的客观存在的自?#25442;?#20154;文地理空间,可以称为“第一空间”;二是文学家通过自己的地理感知本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理和地理想象在文学作品中所建构的审美空间,这个空间以第一空间为依据,但是包含了作?#19994;南?#35937;、联想和虚构,是主观与客观相结合的产物,可以称为“第二空间”;三是文学读者在阅读文学作品时,结合自己的地理感知和地理想象所再创造的联想空间,这个空间不是第二空间的简单映像,而是第一空间、第二空间与读者自己?#21335;?#35937;、联想相结合的产物,可以称为“第三空间”。我们分析文学作品的地理空间,必须用地理与文学相结合的方法完整地?#30416;照?#19977;个意义层面,单纯用“?#20540;?#30740;究法”来?#25925;?#25991;学作品的地理空间,显然是不能奏效的。我们只要看看简氏是如何用这种方法来?#25925;?#21776;代诗人王之涣的《登鹳雀楼?#27675;饈资?#30340;,就可以发现这种方法的长处和短板。


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<![CDATA[程颢:理学?#19994;?#21478;一面(上)]]> Sun, 07 Aug 2016 13:21:22 GMT 程颢:理学?#19994;?#21478;一面(上)

儒家哲学?#20102;未?#21457;展为格物致知、明心见性的“程朱理学”,朱指朱熹,程指“二程”,即程颢、程颐?#20540;堋?#20316;为“二程”的兄长,程颢从小聪明好学,十五六岁时,师从道州(今湖南?#32769;兀?#21608;?#21310;茫?#30740;经习道,发奋钻研,一生不辍,“于是,上自帝王传心之奥,下至初学入德之门,融会贯通,无?#20174;?#34164;。”(?#31471;问?middot;程颢传》)终成一代大儒,对中国政治思想和哲学思想产生了重大而的影响,?#29615;?#20026;“?#35748;?rdquo;,祀于孔庙东庑第38位。让人惊异的是,程颢不仅仅是一位理学家,还是一位精通治道的地方官?#20445;?#19981;仅仅是位思想家,更是一位实干家,他在州县基层任职多年,心?#31243;?#19979;,政绩卓然。
  初出茅庐的断案高手
  程颢(1032—1085年),字伯淳,河南洛阳人。宋仁宗嘉祐二年(1057年),程颢参加了当年的丁酉科考试,考取进士,随即被任命为京兆府雩县(今陕西户县)主簿,后又?#35859;?#23425;府上元县(今江苏南京市)主?#23613;?#26187;城(今山西晋城市)县令等职。?#26410;?#21439;一级的主簿,其职责按照曾任过同安县主簿的朱熹在《建宁府建阳县主簿厅记》中所说:“县之属有主簿,秩从九品,县一人,掌县之簿书,?#19981;?#31199;之版,出内之会,符檄之委,狱讼之成,皆总而治之……”这说明在?#26410;?#20027;簿不仅掌管文书、考核、出纳等事务性工作,有?#34987;?#35201;负责狱讼官司。程颢刚刚上?#21361;?#23601;有件棘手的?#32568;?#25171;到了他的跟前。某乡民租赁了自己兄长的房子?#24188;。?#19968;住就是二十年,一天在宅基地附近劳作时,竟然挖出一坛“瘗钱”(陪葬的钱?#36965;?#30495;是喜从天降。但侄子?#27492;担?#36825;?#26159;?#26159;他?#30422;?#24403;年埋下的,要求物归原主。天?#23707;?#36130;,哪能拱手相送?叔叔死活不答应。于是,侄子一纸状子,递到了县衙。程颢看过状子,问侄子,你?#30422;?#22475;这?#26159;?#22810;久了?#30475;?#26352;四十年。又问,你叔叔租赁宅子多久了?#30475;?#26352;二十年。程颢?#25165;?#23567;吏,?#27833;?#20986;的铜钱中挑出十千钱,让侄子过目,然后大声说:“如今官府所铸造的钱,不过五六年就流通天下,而挖出的钱,是你?#30422;?#26410;埋前数十年所铸,皆为古钱,世间岂有选择古钱作为‘瘗钱’埋藏于地下之理!”侄子听后,大惊失色,?#22351;?#25215;认自己的妄诉之实。
  晋城一位姓张的?#25442;В盖?#21435;世不久,就有一老叟找上门来,对他说:“我,乃是你亲生?#30422;住?rdquo;张?#25442;?#21548;后大骇,?#30422;?#21018;刚入土,天?#19979;?#19978;掉下个亲生?#30422;祝?#21738;有这样凑巧事情?他不认,人家偏要他认,争执不下,告到了县里。程颢坐堂,照例从线索入手。他问老叟:“想?#22791;盖祝?#26377;何证据?”老叟说:“年轻的时候,我以行医为业,长年在外行医,后来,妻子生下一子,贫不能养,无?#21361;?#21482;好忍痛将儿子送给了张家。”程颢问:“何以为证?”老叟从怀里摸出一张纸条,上面写着:“某年某?#23653;?#26085;,抱儿与张三?#30899;搖?rdquo;一看纸条,程颢差点儿没笑出声来,他说:“按照年龄去算,送孩子这一年,张家?#30422;?#25165;四十岁,四十岁的中年?#40548;櫻?#24590;么会以‘翁’相称?”老叟一愣,知道讹诈被县令识破,顿时汗流夹?#24120;?#36830;连磕头谢罪。
  探索地方管理新模式
  程颢调任泽州晋城县令之时,刚刚三十出头,年轻得很。但别看他年纪轻轻,做事却思路清晰,决策果断,而且善于创新。他在晋城任职三年,期间所做,不单单是调解纠?#20303;?#20381;法治讼等按部就班的日常工作,他还把大量的精力,花在了探索地方管理的方法上,而这?#22351;悖?#26159;许多仅仅为积累资历、应付“磨勘”、谋取升迁的基层官?#27893;?#26080;法望其项背的。一是减轻农民负担。当时,晋城老百姓交皇粮,要直接送往边境,以备军需。然而,晋城与边境之间路途遥远,到了催粮之时,家?#19968;?#25143;送?#35813;Γ?#38271;?#26223;?#28041;,耗时费力。倘若直接到边境附近购粮交纳,恰逢交粮高峰期,粮价又太贵,往往购粮所费,?#23545;?#36229;出?#23548;?#36127;担,老百姓怨声载道。为此,程颢推行了一个两全其美的办法,动员一些?#25442;А?#21830;人,?#30431;?#20204;粮价便宜时,在边境附近购?#22797;?#23384;,待交粮之时,再卖给晋?#27465;?#32769;,规定只能略有赢利。这样,?#25442;А?#21830;人有利可图,而农民既无长途运输的?#25237;?#20043;苦,也无粮食紧俏时的涨价之忧,负担大大减轻。一个小点子,解决了大问题,老百姓为之欢呼。
  二是推行“伍保”之法。程颢按照村民?#24188;?#36828;近,编成“伍保”,要求“伍保”之间,“力役相助,患?#20005;?#24676;”,强扶弱,富帮穷,互通?#24418;蓿?#20114;相帮助。孤?#36873;?#27531;?#30149;?#27969;浪者,都责成?#24515;?#21147;的亲戚、朋?#36873;?#20065;亲给予照顾,进行救助。于是,乡里之间,奸伪无所容,疾病有所养,风俗大变。据说,晋城?#20004;?#27665;风淳朴,热情好客,还是国际花园城?#23567;?#20013;国优秀旅游城市,城市文明程度指数?#27597;擼?#21476;风犹存啊。
  三是大力兴办教育。“十年树木,百年树人”,程颢深深懂得其中的道理。刚到晋城,他?#22836;?#23576;?#25512;?#28145;入各地,与老百姓当面交流本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,调查了解教育实情,商量办学大计。他认为,“乡必?#34892;?rdquo;,任职期间,他多方奔走,筹集资金,牵?#26041;?#31435;乡校72所,社学数十所。他发挥自己的长处,为儿童选择教材,修订教材,连断句之类的小事,?#35760;?#21147;亲为,“儿童所读书,亲为正句读”。(?#31471;问?middot;程颢传》)晋城内外,好学之风,随之而来,甚至出现了“驱儿市?#19979;?#20070;读,宁使田间禾不薅”的动人图景。
  程颢?#35859;?#22478;县令期间,可谓管理?#34892;頡?#36127;担减轻、事业兴旺、一派?#27604;佟?#25454;?#23545;?#24030;府?#23613;?#35828;:“(程颢)在邑三年,百姓爱之如父母,去之日,哭声振野。”

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<![CDATA[舌尖上的理学]]> Sun, 07 Aug 2016 13:20:46 GMT 舌尖上的理学

宋人熊禾写过:“周东迁而夫子出,?#25991;?#28193;而文公生。”?#21496;?#23558;孔子(夫子)和朱熹(文公)并举,把朱熹理学思想推崇到了千载圣贤的地位。这样一个坐在神坛高大上的朱熹总令人感觉高不可攀,亲近不起来,和我们在诗里读到的他很不相若。
  ?#19988;?#37324;,朱熹写下的“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春”,充满了闲雅怡情,即便是课本里写着那花团锦簇的春天亦被他赋予了深刻哲理,我们读来感受到的首先还是轻快流丽的愉悦,让人甘之如饴。所谓集大成的教育家,不正应是能把艰涩深晦的道理讲得通俗易懂的人吗?因此我认为,朱熹给人的感觉,不应该只是庙堂里的端严古板,或许他还?#34892;?#22810;的面貌未被探知。幸好前年去武?#32435;?#26102;,访了他的武夷精舍,才对于书?#23616;?#22806;的朱熹有了更多的了解。山明水净的武夷有一水九曲的绮丽深秀,精舍就建在九曲溪的五曲北岸。在这里,朱熹著书讲学,完成了他毕生的理想,这里也因为他而被世人称为“道南理窟”。然而,对我而言,那次访学的最大收获,不只是看到了众人口中千年圣贤的朱子,更是窥见了生活中同样充满烟火气息的朱熹。
  或许是和幼年生活清贫有关,朱熹一生简朴,有客来访时,多是以当地的时蔬款待。不过,虽然每日不过是一些粗?#29863;?#39277;,但是朱熹?#19994;牟妥?#19978;搭配的荤素甜咸却很是讲究。
  根据武?#32435;?#19968;带?#21335;?#20439;,逢年过节,家?#19968;?#25143;的宴席上必有?#22351;?#20027;菜——红烧蹄膀,但是这道菜偏油腻,许多人并不?#19981;丁?#26417;熹在自?#19994;募已?#20013;就将这道菜换成了他自己创制的?#22351;?#33756;,也就是后来人?#24378;?#20013;的文公菜。
  最初这道菜被朱熹称为“什样锦”。以精肉泥加上饼干粉和荸荠做成的丸子,是这道菜的主料,然后将鸡蛋烙成薄片饼,佐?#36816;?#21457;的扁?#20272;?#22443;底,在每一个丸子下面都垫上一片薄薄猪肉片、鸡蛋饼、香菇、笋丝等,之后层层摆放堆成塔形,在最上面放上一颗大枣,撒上菜丝,放在蒸笼之中蒸熟即可上桌。红枣?#23707;?#26089;日高中之意,因朱熹18岁中乡?#34180;?9岁取进士,武?#32435;?#20154;都希望自己的孩子?#26448;?#36825;般优秀,因此这道菜很快就被敬重他?#21335;?#37051;们普及成了年节必?#35206;?#32948;,后来还成了为赶考的秀才饯行?#21271;?#21507;的彩头菜。除文公菜之外,还有一桌盛宴是朱熹传下的。?#20004;?#27494;?#32435;?#19968;代待客依然沿用着朱熹的“?#32032;?#23476;”,席中菜肴,正中为太极?#21450;?#36896;型的一?#35752;?#33756;,四周分别环绕着与干、坤、震、巽、艮、?#30149;?#31163;、?#37326;?#26041;对应的?#22351;?#26082;?#24418;湟纳教?#33394;,也蕴含卦象的菜肴,一眼看去宛如?#29615;素?#22270;,
  令人叫绝。
  不到武?#27169;?#19981;能了解饮食烟火之中的朱熹。吃了文公菜,尝过?#32032;?#23476;,我才对他的有教无类、春风化雨般的教育方式有了更深切的了解。就像朱熹在?#27573;?#22839;棹歌》中写道的:“五曲山高云气深,长时烟雨暗平林。林间有客无人识,欸乃声中万古心。”他自比为林中客,在往来竹筏的欸乃声中,怀着虔诚之心本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理寻觅着万古理学之道。
  八百多年的光阴流转,青山相对,欸乃依旧,人间的烟火依然为文公菜、?#32032;?#23476;而点?#36857;?#25945;育从来不只是讲一些所谓的大道理,它?#37096;?#20197;藉由着舌尖的五味抵达内心。

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<![CDATA[从物理学角度看色彩]]> Sun, 07 Aug 2016 13:20:29 GMT 从物理学角度看色彩

许多人认为,如果从物理学的角度看色彩,颜色只是各种不同波长的光。许多人也?#25216;?#36807;牛顿的光谱,?#22351;?#30333;色日光?#29615;?#35299;成如彩虹般的红?#28982;?#32511;蓝靛紫七色,每一种颜色都有一个特定波长的光。所以人们会说:“哦,颜色就是我们周围世界的光的波长,不同的物体反射不同波长的光,因此我?#24378;?#21040;这些物体本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理拥有不同的颜色。”但这并非是全部事实。
  如果你看到的是反射红色物体或者蓝色物体的波长,它?#19988;?#24182;不会是我们所认为的“哦,这是蓝光的波长,那是红光的波长”。事实上,由于场景的不同,同一波长的光可以被看成不同的颜色,因为我们的大脑,或者说我们的视觉系?#24120;?#22312;确定色彩的时候,总是会将周围的环境因素考虑进去的,周围的光线有时?#19981;?#23545;我们感知物体的色彩产生影响。所以?#23548;?#19978;,光的波长与我们眼中所看到的色彩并非是一一对应的关系。

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<![CDATA[哲学视角下的管理学教学范式研究]]> Sun, 07 Aug 2016 13:19:55 GMT 哲学视角下的管理学教学范式研究

一、西方教学范式研究
  教学范式是指人们对教学活动及?#23548;?#27963;动的一个综合性理解和最基础的?#21368;稀?ldquo;范式自库恩提出后被学界广泛接受并流行,在西方教学范式经历了由“实证-?#25925;?实证”的三个变化过程。20世?#32479;酰?#32654;国教育学家桑代克认为:首先学习者必须要有学习的欲望和兴趣,另外还需具备一定的素养和学习的能力并加以应用,应用中须通过强化?#30899;?#21644;?#20174;?#20351;?#30740;?#25104;的可变联结加以固化。也就是教师的传授首先要激发出学生的学习兴趣,进而通过练?#25353;?#21040;教学的目的。现代解释学的开创者是20世纪的德国哲学家海德格尔,他将传统解释学从方法论和认识论性质的研究转变为本体论性质的研究,且将其转变成一种哲学。20世纪80年代后,以院校研究、校本管理等为代表的教育管理实证主义都可以归入实证主义研究的?#20923;搿?#26174;然,传统行为主义学习理论关注的焦点在于提供教学,而当代学习理论认为除去简单的机?#23548;且?#22806;,学习活动?#23478;?#27714;学习者主动建构意义,学生应该由教师的教授向认知结?#36141;?#30740;究问题的方式转变。近年来美国的高校对人才的培养也渐从理论层面向?#23548;?#23618;面过渡。美国高校对在不断探索新的教学范式的同时在课堂教学质量上的教师专业教学能力的提升也确保了高质量人才的培养。
  二、管理学教学范式
  美国心理学家布鲁纳曾经认为:“现代教学方法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法。”其特点如下:1.双边性。主要是针对教师对信息的传递及对课堂整体的掌控,?#27604;?#36824;包括学生的听?#30149;?#29702;解、观察和自修的配合。2.双部性。要求不仅要控制学生的外部表现,更要对学生的内部活动进行观察进而分析?#21368;稀?#30830;定表象与内心的统一。3.双型性。这就是模仿型和创造型。教学方法既要借助于学生的模仿,使学生获得现成的知识,?#20013;?#35201;借助于学生的创造活动,使学生获得“新”的知识。目前教师只注重教授,学生只是被动地接受,缺少独立探索知识能力和创造力,所以管理学的教学范式研究首先要?#27597;?#25945;学观念,既要?#27597;?#20256;统的质量关,又要?#27597;?#20256;统的教学观。高水平的教学应该是能充分体现以学生为主体的启发式、参与式的教学,是注重培养对学生学习能力和创新能力提升的教学,是要求理论与?#23548;?#32039;密结合的教学。
  三、目前管理学教学范式存在的问题
  (一)“单边”现象。在管理学教学中首先应该是以解决教学任务为目的,师生进行共同活动,目前教学方法中普遍存在“单边”倒?#21335;?#35937;,学生被动听?#21361;?#35757;练的是求同思维,求异思维被大大扼?#20445;?#25945;师们教授学生的往往都是定论。大学生发现问题、研究问题的意识和能力普遍?#20808;酰?#36825;种现象的存在势必与高校培养创新型、研究型人才的目标相去甚远。教师应转变满堂灌的教授方式而让学生提出问题,思考问题,总结规律,解决问题。培养学生主动思考、自己解决问题的能力,增强他们的参与意识。(二)“单部”现象。目前的教学方法中往往只注重学生活动的外部现象,但有时学生活动的外部表现尽管相同,可内部表现完全不同。针对这一现象应有的?#25856;赴才?#20854;在特定的环境中锻炼,增加其?#23548;?#33021;力。在互动环节上注意观察他们的思想动态,及时肯定并鼓励他们适应环境的变化,增强自?#29275;?#22521;养参与热情,提升独立动手操作能力,以便更好适应环境的需要。必要时可以?#30422;?#31649;理学专家亲临指导。“外聘专家”作为校外?#23548;?#25945;学的一种?#30001;歟?#26159;课堂教学的补充。(三)“单型”现象。现在的教学方法已经习惯于通过教师的讲解、演示和让学生进?#24515;?#20223;使学生掌握新知识,甚至“模仿”重于“创造”。模仿性学习是必要的,大学的学习要更加强调创新。很多学生创新性还?#23545;?#19981;够,因此教师在课堂上可以引入具体的案例,分享管理者成功的经验、反思其失败的教训来引起学生们更深层次的思索。
  四、对管理学教学范式研究的思考
  (一)教学理念?#27597;?#29702;念是先导。在教学理念上,应该注重以学生为本;在教学方式上应该向启发式转变,激发学生学习的主动性和积极性;在培养模式上,应该由单一型人才向复合型人才转变;在教学内容上,要注重教学内容与社会发展需求相契合;在教学要求上应该注重培养学生的学习能力、创新能力、?#23548;?#33021;力。(二)教学方法?#27597;鎩?#31649;理学教学方法改进最根本的途径是教师对教学内容的深刻理解和?#30416;眨?#25152;以应该尽量寻?#20202;?#21512;管理学教学内容的特点、?#23548;时?#26223;。课堂中选用较为合理恰当的教学方法才能够达到事半功倍的效果。(三)注重教学?#23548;?#31649;理学的理论?#20174;謔导?#26356;要应用于?#23548;?#19968;切的管理理论都是为?#23548;?#26381;务的,脱离?#23548;?#30340;管理理论都是空中楼阁。我们在管理学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教学?#23548;?#20013;,尤其应该重视学生的?#23548;?#25945;育,在课程设置的过程中,应该带领学生走入企业,深入经营管理?#23548;?#21442;与企业运营管理,使学生真正的了解企业的运营方式和管理模式。高校的创新也离不开企业的支持,只?#22411;?#36807;与企业密切合作,通过将创业项?#23458;度?#24066;场转化成生产力,才能实现共赢。

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<![CDATA[管理学教学新方式研究]]> Sun, 07 Aug 2016 13:19:23 GMT 管理学教学新方式研究

管理学是研究管理活动的科学知识体系,是一门综合性应用学科,有其独特的普遍性、不精确性、科学性和艺术性。管理学教学成功的关键是通过教学活动唤起学生对本学科有较高的期待。教学的作用不仅仅是向学生传授系统的教育管理基础知识、基本理论和基本技能,而更为重要是使学生学会思考。
  一、网络教学方法
  管理学属于?#23548;?#24615;和应用性?#24613;?#36739;强的学科,传统的管理学教学存在一定的不足。职业教育中,计算机网络教育是一个重要内容,特别需要讲究教学方法,如此才能提高教学效果。随着信息?#38469;?#30340;发展,可以利用网络这个平台进行管理学教学,以弥补传统教学方式的?#27605;蕁?
  如今,21世纪是网络信息主宰的时代。如今,网络的应用普遍而广泛。使用方便、速度快、覆盖面广是互联网的主要特点。在这?#20013;?#30340;形势下,很多教师都开始利用网络来教学,带来了一种教学新气象。例如,所有课程都制作和引进了多媒体(含动画)演?#31350;?#20214;,将原来抽象、复杂的协议用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生学习兴趣。学生在明确了具体的教学目标、内容或问题后,通过网络课件、教材或上网查?#21335;?#20851;管理知识等,以各种途径?#28798;?#23398;习、独立探索,确定概念的各?#36136;?#24615;,对问题进行思考和分析。但我认为如果教师在利用网络教学的同时,能进一步的从学生的角度来指导学生利用网络学习的话,学生们将会取得更好的学习效果,达到一?#25351;?#39640;的教学目标。
  二、案例教学方法
  管理学是一门?#23548;?#24615;很强的学科,案例教学在管理学的教学中起很大的作用。案例教学是一种?#35760;?#24615;、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力,还要具备激发学生广泛参与讨论的能力,要能引导学生对案例的理论提升,能使其对案例中所涉及的问题获得更?#36171;?#30340;理解。管理案例是指根据一定的教学目的,在对企事业单?#36824;?#29702;?#23548;?#29366;况进行调查研究的基础上,围绕一个或数个管理问题,对特定的管理情景所作的客观描述。管理案例不能脱离社会和生活,更不能脱离学生的兴趣。在管理学教学中运用实效案例教学法的目的,不仅在于把案例的本质内涵科学地揭?#22659;?#26469;,更重要的是让学生知道如何去探讨、发现?#25512;?#26512;案例,并通过案例的具体分析和研究,丰富和升华自己的理论知识,掌?#31449;?#20307;的管理技能。管理学案例教学的实施包括明确案例教学目标、教学方案设计及案例选择三个方面。案例教学重要的是通过对案例的分析,让学员提升操作技能,明确对于类似的操作,应如何掌?#29031;?#30830;的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面,深入?#36171;?#30340;分析才是至关重要的。
  三、启发式教学方法
  启发式教学法是一种培养高素?#30465;?#23454;用型和创新能力强的管理人才的有效教学方法,是管理学科课程教育中普遍推崇的教学方法。采用“启发讨论式”的教学方法,有利于学生思维能力的锻炼和培养。在这样的教学过程中,学生没有现成的东西要背?#26657;?#20182;们必须一刻不停地考虑“是?#35009;矗?rdquo;“为?#35009;矗?rdquo;和“怎么办?”通过这样的思考过程,学生不仅得到了物理知识,也提高了获取这种知识的能力。因此,我?#19988;?#37325;视发挥学生的主体作用,积极开展启发式教育。从根本上?#29627;?#23398;生各方面的发展无论是知识的获取、能力的形成、还是素质的提高,都须通过学生自己的主观努力才能实现,其他人既不能代替也不能强制,只能引导、帮助和促进。同时,启发式教学应突出应用性,还需结合就业与?#23548;?#36816;用?#23460;?#30340;教学和考核方法,调动学生兴趣及参与性,提高课堂教学效果,才能实现教学目标。
  四、讨论式教学法
  讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的,包括案例教学法在内的一种教学法。它能够有效地培养学生的创造性人格,发展学生的创造?#36816;?#32500;能力,也是实?#32622;?#20027;教学的有效途经。“启发讨论式”的教学,不同于传统的“讲述法”,它的基本做法是:环?#24179;?#26448;的中心要求,设计一系列互相联系而又不断深化的问题,引起学生的兴趣,组织学生进行分析和讨论,引导他们得出正确的结论启发学生将协议和?#23548;?#29983;活中的例子相比较,自己归纳总结出协议的基?#38745;?#39588;、思路以及特点,这样学生印象深刻,对于比?#32454;?#26434;的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理协议有了实质性的了解,而不再是死记硬?#22330;?#22312;教学过程中,教师应起主导作用。这是由教师所处的地位和所掌握的知识技能决定的。因此,放任式的教学是不对的,也是不负责任的。但也要充分重视学生学习的主动性和创造性。特别是高年级的大学生,他们完全可以在教师启发式授课的引导下,在自学中学到知识和更新知识,在争鸣式的讨论中树立善于思考、勇于创新的学风。
  五、结束语
  总之,管理学的教学应该在?#23548;?#20013;不断的提高和完善,教师在教学中要及时的总结经验,注重理论和?#23548;?#30340;结合,多听取学生的反馈意见,及时充?#21040;?#23398;内容,教师更要注重先进的教学设备的使用,紧紧抓住专?#24179;?#23398;的特点,更新教学方法和教学思路,谙熟课程内容,不断开拓进取,在?#23548;?#20013;得到提高。

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<![CDATA[改进新疆高校少数民族班《自?#22351;?#29702;学?#26041;?#23398;效果的一些建议]]> Sun, 07 Aug 2016 13:18:05 GMT 改进新疆高校少数民族班《自?#22351;?#29702;学?#26041;?#23398;效果的一些建议

《自?#22351;?#29702;学》是研究地球表层的自然景观及其组成要素和自然现象在空间上相互?#26469;?#19982;相互作用机理的一门学科,具有基础性、综合性、系统性的特点[1],是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程[2],也是地理学各专业的?#31350;?#29983;在学习部门自?#22351;?#29702;课程之前开设的一门专业入门课和先行?#21361;?#20855;有进行学科整体鸟瞰和树立并巩固专业思想的双重功能[3]。因此,学生对该课程专业知识的掌握程度,直接关系到对后续相关课程的认识、理解和掌握的程度与深度[4]。
  新疆位于我国西部干旱大区,由于其特殊的地理位置,形成了其得天独厚的自?#22351;?#29702;环境,为当地学生学习自?#22351;?#29702;相关知识提供了优越?#21335;?#22825;条件。新疆?#36136;?#19968;个包括维吾尔族、哈萨?#20439;濉⒖露俗?#26063;等多民族聚居的地区,少数民族学生在整个学生群体中占到较大的比重。民族学生相对于?#40548;?#23398;生而言,具有汉语基础水平差,动?#36136;导?#33021;力强等特点,且在思维方式上民?#21644;?#23398;也存在较大差异。因此,教师在授课时,应该进行具体的区别对待。尤其是对待民族学生,应充分考虑其特点,发挥其优势,使其能在学习中有效的接受知识,提高能力。目前,新疆区内大部?#25351;?#26657;对民族学生的《自?#22351;?#29702;学》授课存在很多问题,本文以新疆大学?#35797;从?#29615;境科学学院为例,对民语言学生有关课堂授课的几个相关问题做一讨论。
  一、现状
  1.学生基础知识薄弱,学科内容不连续。目前新疆区内大部?#25351;?#26657;少数民族学生普遍存在入学门槛?#20572;?#23398;生基础知识相对薄弱的情况,新疆大学亦不例外。新疆大学?#35797;从?#29615;境科学学?#22909;?#29677;学生均属于“民考民”,即学生从上学开始一直是在民校上?#21361;?#39640;考大部分也是用民语答卷,因此汉语水平相对较差。虽然部分民族学生正式进入专业课学习阶段之前在预科班接受了为期一年的汉语及基础课的学习,但是汉语水平依然很弱,对于汉语知识的学习和理解存在一定的困难,在学习中会出现听不懂和不理解?#21335;?#35937;。
  我校《自?#22351;?#29702;学?#26041;?#25480;对象为地理科学专业、自?#22351;?#29702;与?#35797;从?#29992;专业、人文地理专业、生态学专业、环境科学专业、地理信息系统专业、遥感专业等相关专业学生,高中均为理科生。尽管理科生相对来说有着较强的逻辑思维、空间想象和运算能力,并且具有一定的实验基础,但是理科生高中地理基础知识的学习仅限于必修一、二,地理知识的断层和长时间没有接触地理知识,会在一定程度上造成学生学科知识的不连续和缺失,这样不管是对于教师的讲授还是学生的学习来说都是一大问题。
  2.教师教学方法单一,缺失?#23548;?#35838;程。现代教育理论认为,教学是教师与学生之间的双边活动,教师是教的主体,学生是学的主体,教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。目前对于《自?#22351;?#29702;学》的教学基本上是以单一的讲授法为主,无辅导和实习环节。讲授法能在较短的时间内系统地向学生传授较多的信息,而且便于教师备?#21361;?#20294;是,这种传统的教学方法容易造成学生思维和学习的被动,非常不利于学生主动学习意识和能力的培养。
  《自?#22351;?#29702;学》课程覆盖内容较广,教学内容较多,涉及到地球表层的诸多要素,如地?#30465;?#22320;?#30149;?#27700;文、气候、植被、土壤等,对自?#22351;?#29702;学的学习是学生?#29366;?#32508;合性的学习自?#22351;?#29702;学?#21335;?#20851;内容,因而民族学生普遍认为其抽象,难懂。如各?#25351;?#26434;的天气状况、水文要素、地质地貌等,诸如此类的自?#22351;?#29702;现象,如果仅靠教师在课堂上单纯的?#21040;探?#20250;极大的制约学生对知识的理解。但是如若开设一定的野外?#23548;?#35838;程或虚拟野外?#23548;?#35838;程,让学生能亲身的参与进来,将会收到意想不到的效果。
  3.课程自身地位下降,课时?#25165;?#36739;少。《自?#22351;?#29702;学》是基础课、先行?#21361;?#24182;且是?#29366;?#31995;统性的讲解自?#22351;?#29702;学?#21335;?#20851;知识,同其后开设的《气象与气候学》《水文学》《地貌学》《地质学基础》《生态学》等部门地理学课程在内容上有着密切的联系,是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程(伍光和),在地理科学的基础课程中占有十分重要的地位。而目前大多新疆高校对《自?#22351;?#29702;学》的课时?#25165;?#20026;一学期,学时为原来的54?#39038;?#20026;现在的48,部分院校甚至取消该课程,《自?#22351;?#29702;学》在地理学各专业教学中的地位逐渐下降。
  《自?#22351;?#29702;学》共8章,内容丰富涉及范围广,想在较短的时间内完成教学任务就必须加快教学进度,相应的单节课授?#25991;?#23481;也要增加。这样,许多相关知识只能一带而过,这不仅加大了学生理解的难度,也为后续课程相关内容的理解带来了?#20064;?#23398;习不仅是一个理解的过程,也是一个?#19988;?#30340;过程,对于汉语基础薄弱的少数民族同学,填?#38469;?#21644;囫囵吞枣的教学方式本就使得大多数少数民族同学在课堂上并未能听懂教师的讲解,教学内容的繁多更是容易引起听课疲劳,使其尤为不?#30465;?#26356;为严重的是,目?#23736;?#25968;少数民族同学,在课前很少预习,课后更不去复习,如果课堂教学中增加预习和复习,则会影响教学计划。
  二、建议
  1.增强基础知识。学校目前普遍存在民族学生汉语水平差的情况,相应的会影响其对相关学科的理解和学习。虽然大部分民族学生正式进入大一之前在预科班进行过一年的汉语知识学习,但大多数效果本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理不是很好,建议在预科期间增强学生的汉语水平学习强度,如?#28023;?)增设早、晚读,学习时间的增加可以有效提高学生的汉语水平;(2)增?#29992;窈和?#23398;之间?#21335;?#20851;活动,使民族同学能够在与?#40548;?#21516;学不断的沟通和交流中提高自身汉语能力;(3)在进入大一之前进行汉语水平摸底测试,并设定相应标准,对?#29615;?#21512;标准的同学应?#30001;?#20854;预科时间的长度。


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<![CDATA[概率论在高等数学中的应用]]> Thu, 17 Mar 2016 13:05:16 GMT 概率论在高等数学中的应用

  概率论作为数学的?#31181;В?#20027;要研究一些随机现象的数量规律。多数高等数学题目难度较大,步骤繁琐且较困难,但是如果巧妙把概率论的知识代入其中,能够化难为易,使复杂的过程变得简单,进而激发学生对高等数学的学习兴趣。
    一、概率论
    在17世纪的时候,人们就已经开?#32423;?#27010;率论进行研究了。然而一直到18世纪,它才得到了快速发展。概率论发展的奠基人是瑞士著名数学?#24050;?#20811;比·伯努利,他在自己的论著中提出了伯努利定理——严格按照规定进?#21368;?#27425;实验,?#25215;?#20107;件发生的频率会朝着逐步稳定的趋势发展。伯努利这一定理的提出对概率论的发展具有直接的推动作用。从此,概率论逐步被应用到不同领域中。
    19世?#32479;酰?#27861;国数学家普拉斯通过概率论分析理论著作,完成了对整个概率论学科体系的构建。他在自己的著作中明确阐述了概率论的定义:假设一个整体共由N个事件组成,假如每一事件发生?#21335;?#21516;程度是肯定的,情况E由n个事件组成,那么情况E发生的概率就是n/N。
    概率论的知识从17世纪开本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理始被研究到发展?#20004;瘢?#24050;逐渐完善并逐步成熟。它在许多领域内被广泛应用,如物理学、生物学、军事?#38469;酢?#20892;业?#38469;酢?#21307;学等。人们对概论的研究水平也不断提高,为社会的进步打下了基础。
    二、概率论在高数中的运用
    高等数学是一个难度较大的学科。如果只是一味地运用传统思?#21453;?#39064;做?#34892;?#39640;难度的高等数学题目,?#31361;?#36896;成答题过程繁琐,最后得出正确答案的几?#23460;?#24456;小。这时如果能够把概率论的知?#23545;?#29992;到具体的解题中,就往往可以快速、准确地算出结果。下面就通过一些不同的数学题目探讨分析概率论在高等数学中的应用,为学生答题提供答题思路。
   1.利用概率分?#25216;?#21270;解题步骤
   概率论的基础知识是概率分?#36857;?#22312;解题时利用概率分布的知识可以简化解题过程,提高解题的效?#30465;?#22312;具体答题时可以把0~1之间的数字作为事件发生的概率,利用概率分布得到最后的答?#28014;?#21516;时,这种答题方法可以使题目变得简单,提高了结果的正确率,也节省了学生的时间,使学生更能够理解高等数学和概率论之间的联系。
    概率论的知识?#37096;?#20197;用来求极限问题。例如,求极限。在答这道题时,先假设ξ符合λ=6的?#27492;?#20998;?#36857;?#37027;么P(ξ=a)=e-6=1,最后根可以据级数收敛必要性的有关知识得出。这种答题方法同样适用于一些难度较大的题目,同样可以使用概率论的知识简化答题步骤。
    2.概率论在计算广义积分和级数中的运用
    在概率论知识中,数学期望和方差是随机变量所特有的特征。在解高等数学题时,利用方差与数学期望的随机变量的关系,可以计算高数中求广义积分和求级数等类型的题目。
    在高等数学中,求解级数类型的题目可能会遇到很多问题,因此在解决这类题目时,应该更加注重方差和数学期望的引入。只有这样,才能使题目化繁为简,得出正?#26041;?#26524;。
  
    所以很容易就得出该题的最终结果是45。
    在计算积?#36136;保?#21487;以使用分布计算法,同?#34987;?#35201;进行极限计算。但是解题过程比较繁琐,因此可以借助数学期望进行解答,以降低难度。
   
    多数高数题目难度较大,为降低难度,教师应该积极引导学生用概率论的知识来解题,从而提高答题效率和正确率,帮学生树立学习高数的信心,培养他们学习高数的热情。

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<![CDATA[浅析如何利用概率论提高投标率]]> Thu, 17 Mar 2016 13:04:36 GMT 浅析如何利用概率论提高投标率

企业在投标时,报价决策的合理性对投标结果有较大的影响。而投标人员凭借自己的感觉和经验进行投标会具有一定的随机性和盲目性。制定合理的报价决策方法可以有效地提高报价的成功?#30465;?#20026;了提高报价决策的科学性,需要对企业的工程成本进行测算,对竞争对手以往的投标情况进行分析,建立一套合理的数学模型,然后利用计算机将这一过程实现。
  1 工程概况
  本标段起于泉南高速宁都县?#33633;?#38215;附近的宁都南互通立交,跨过国道319向南,经蒙坊村、在何包?#29366;?#36328;乡道Y511、在中田坑水库东侧设中田坑水库大?#29275;?#21518;经大岭?#22330;?#19978;浮竹、下浮竹、冷水坑,在K13+464进入到于都县葛坳乡曾子村,在现有潭?#35282;?#19979;游设青塘河大桥跨青塘河,后经?#21830;潮场?#40857;虎岭,设杨?#21453;?#22823;桥跨越乡道Y543后到达标段终点,全长18.9km,为双向四车道高速公路,设计行车速度为80km/h,整体式路基宽24.5m,分离式路基宽度12.5m,设计荷载为公路-Ⅰ级。
  2 概率分析的基本原理
  概率分析又叫做风险分析,是在不确定因素的情况下,对经济效益指标的风险度和期望?#21040;?#34892;分析和计算的一种方法。在一些方案中一部分参数无法确定,但是知道参数的概率范围时,可以对其概率进行分析。在进行概率分析时,首先要将影响项目决策的不确定因素确定出来,并假设各个因素是互相独立的,然后将所有影响这些因素的概率和取?#31561;?#23450;出来,利用大量的数据资料、历史资料等将概率分布确定出来。分析各个状态下的概率值,然后对各个指标的期望?#21040;?#34892;评价。
  式中:评价指标指的是X,评价指标下X第i中可能状态为,评价指标X第i种可能状态概率为,n指的是X的可能状态数,评价指标X第i种可能状态概率为Pi。
  3 合理?#22270;?#27861;对提高中标率的影响
  合理?#22270;?#20013;标指的是由评标委?#34987;?#32463;过会审认定的中标价,可以保证工程项目在保证最低的报价的同时,得到最为合理、科学的施工报价。在招标过程中,使用合理?#22270;?#27861;可以有效降?#20984;?#31243;投资,控制腐败,避免出现陪标和围标情况。本项目使用设定评标基准价的方法进行计算,分别从各个标段中随意抽出一种方法作为此标段计算评标基准价的方法。主要有以下四种?#28023;?)二次平均法。对所有参与评标基准的评标价进行第一次平均,然后对所有等于或者低于第一次平均值的平标价进?#21368;?#27425;平均,第本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理二次计算出来的平均值就为评标基准价P;(2)不距随机法。评标基准价P=(Emax-Emin)×K+Emin,其中Emin指的是去掉n2个最?#25512;?#26631;价后的最小值,Emax指的是去掉n1个最高评标价后的最大值,K指的是基准系数,分别从现场提取X、Y两个系数组成,K=(X+Y)/10,其中X有十个系数,分别为0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,Y的十个系数分别为0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9;(3)权重随机法。P=A×K+B×(1-K)A,P指的是去掉n1个最高评价后的最大值。K指的是权重系数,B指的是参与评标基准计算的所有评标价平均值;(4)随机?#22270;?#27861;。适合N大于等于5的时候使用,P指的是去掉n个最?#25512;?#26631;价的最?#22270;郟琻是从开标现场随意抽取的数值,处于n3~n4,步距等于1,n3=N×0.2,N4=N×0.7,n3和n4向下取整。在整个评审过程中,评标基准价要保持一致,不因报价文件评审投标人的变化而变化。偏差类=100%×(投标人投标报价-评标基准价)/评标基准价,偏差?#26102;?#30041;到小数点九位以后。
  4 概率理论在项目中的应用
  项?#31354;?#26631;过程中,C为评标基础,使用式(2)进行计算:
  在式(2)中,最高限价为A,投标人的投标报价(bi)有效范围内(0.92A<bi<a)的算术平均值为b,如果投标人的报价在有效范围之外则?#28216;?#24223;标;评标基数为c,最高限价a的权重系数为k,权重值k为0.1、0.15、0.2、0.25、0.3中?#25105;?#19968;个数值。在投标人和监督人一起监督下由投标人代表在现场进行抽取,每一个标?#21619;?#21487;?#36816;?#26426;抽取权重系数。然后在这种情况下,利用概率论知识提升中标?#30465;?<br="">  设投标人的总数为N,一般情况下N为3~7个,那么投标人的报价也需要保持在有效的范围中,也就是。因此,先假定每一投标人都是在0.92A~A之间用同样概率来随机进行报价{b1,b2,…bi,…bN},其中第i个投标人的报价用来表示,那么就有:
  B={b1,b2,…bi,…bN}/N (3)
  将式(3)代入到式(1)中计算,得出C值,然后求出C值的概率分?#35760;?#20917;,进而合理地选择投标报价,提升中标?#30465;?#21487;?#36816;?#26426;多次抽取m组{b1,b2,…bi,…bN},然后计算出m个C值,统计m值的分?#35760;?#20917;,计算出C概率分布图。例如N=5、k=0.3时,A为1万元,那么bi从0.92~1的范围中进行取值。随机选取六组投标报价如下:
  使用式(1)和式(3)进行计算,求出?#28023;?#22240;为0.92A<bi<a,那么0.92a<b<a,当k为0.3时,通过式(1)和式(2)进行计算得到。为了保证计算出的c值均保持在统计范围中,将统计范围确定为0.9000~0.9600。统计上述数据计算得到的c值时,将量化区间设置为0.0020,也就是统计落在0.9000~0.9020,0.9029~0.9040,0.9040~0.9060,…,0.9580~0.9600的三十个区间进行统计,求出c的分布概?#37322;肌?#32463;过计算,上述六个c值得到统?#24179;?#26524;为 <!--endprint--="">


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<![CDATA[贝?#31471;?#27010;率论 在物理科学中的应用]]> Thu, 17 Mar 2016 13:03:50 GMT 贝?#31471;?#27010;率论 在物理科学中的应用

在过去很长的时间里,?#24503;释?#35745;论一直是概率理论研究中的主流思想。然而,随着贝?#31471;?#29702;论的发展,人们发现在很多?#23548;?#24212;用中,贝?#31471;?#29702;论更具普适性,并且能得到更好的结果。统计物理学也不例外,传统的研究方法主要基于?#24503;释?#35745;论,而贝?#31471;?#29702;论能让我们从数据中发掘出更多的信息。本书从概率论的起源出发本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,介绍了?#24503;释?#35745;理论和贝?#31471;?#29702;论的基本观点,基本应用和数值实现方法,包括最大熵分布、随机过程、参数估计、模型选择、假设检验和实验设计等前沿课题,并就解决真实世界问题中最前沿的数?#23548;际?#36827;行了探讨。本书内容全面,具有很强的应用性。
  第一部分 对概率论基础知识进行了回顾。含第1-9章:1.概率论的传统定义,贝?#31471;?#23398;派对概率论的理解;2.频率论和贝?#31471;?#25512;理的基本定义;3.奥卡姆剃刀原理;4.组合学中的占位问题和分布问题;5.随机游动;6.斯特灵公式,棣莫弗-拉普拉斯定理,伯努利大数定律以及?#27492;?#23450;律等极限定理;7.连续分布问题及其在统计物理中的应用;8.中心极限定理相关问题;9.?#27492;?#36807;程和等待时间问题。
  第二部?#32844;?#25324;第10-13章:10.分配概率问题;11.重新审视了贝特朗悖论、超先验和不变黎曼度量,从三个方面阐明变换不变性先验概率问题;;12.可测信息与最大熵的基本定义;13.最大熵的量化方法及简单应用,全局光滑性问题。
  第三部分含第14-16章:14.贝?#31471;共?#25968;估计;15.频率参数估计方法;16.Cramer-Rao不等式。
  第四部?#32844;?#21547;第17-20章:17.贝?#31471;?#26041;法;18.?#24503;释?#35745;;19.抽样分布;20.贝?#31471;?#26041;法?#25512;德释?#35745;的比?#31232;?br />  第五部分含第21-28章:主要探?#25351;?#29575;论在真实世界中的应用。涉及回归、不一致数据的一致性推理、变化点问题、函数估计、积分方程、模型选择和贝?#31471;故?#39564;设计等相关问题的诸多实例。
  第六部分含第29-31章,介绍了几?#25351;?#29575;数?#23548;际酢?#21253;括数值积分方法,蒙特卡洛方法和?#30701;?#25277;样理论等。
  本书从基础理论到现代研究前沿,为物理学者和工程师呈现了贝?#31471;故?#35282;下的概率论,统计和概率数?#23548;际酢?#26412;书虽然以物理科学中的主题展开,不过其中的基本概念、观点和数据分析方法对其他自然科学以及工程学同样适用。推荐给贝?#31471;?#23545;概率论?#34892;?#36259;的读者阅读。

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<![CDATA[概率论与数理统计课程教学的思考]]> Thu, 17 Mar 2016 13:03:24 GMT 概率论与数理统计课程教学的思考

概率论与数理统计是研究和揭示随机现象的统计规律性的一门数学课程。概率论是将自然界中的随机现象转化为具体的数学模型,再利用数学知识对模型进行研究,并给出随机现象发生概率的计算公式;数理统计是对自然界中的随机现象进行数据的收集,然后利用概率论的知识对所收集的数据进行分析和研究,从而概括出随机现象所固有的规律。概率论与数理统计所研究的理论和方法几乎遍及科学?#38469;?#30340;每一个领域,以及工农业生产和国民经济的各个方面,同时它也是全国硕士研究生入学考试的重要组成部分。因此对概率论与数理统计课程的教学思考是非常有必要的。以下从教学内容、教学方式、考核形式等方面来详细探?#25351;?#35838;程的教学。
  一、教学内容
  首先教师要做好中学数学与概率论与数理统计课程教学之间?#21335;谓印?#27010;率论与数理统计研究的是随机现象的统计规律,这部分内容中的?#25215;?#27010;念和计算公式在高中数学课中学生们有所接触,但学生们仅仅是在会利用公式进行计算的层面上,而没?#20889;?#21040;对概念和计算公式的深刻理解。比如,中学时学生们学习过事件概率的计算公式,随机变量的数学期望、方差、样本、抽样等概念,但对公式的由来和概念的背景及应用没有给出明确细致的推导和介绍。因此,教师需要十分清楚中学教材中所列?#21335;?#20851;知识点和学生已经学习的有关内容,在教学过程中做好旧知识的复习和新知识的引入,?#30416;?#22909;新旧知识之间?#21335;谓?#21644;拓展。我?#19988;?#35201;做到随着高中教学内容的不断更新而及时调整教学内容。
  其?#21361;?#25945;学中我?#19988;?#25226;一些理论知识和?#23548;?#24212;用相结合,比如在讲授概率概念时,老师可以带领学生们一起做?#23376;?#24065;试验,计算出正面出现的频率的变化情况,说明频率的波动性和稳定性,利用频率的基本性质引出概率的概念;在讲授随机变量的数学期望的概念时可以利用一个求平均值的?#23548;?#20363;子来说明概念的由来等。因此,教师在讲授新知识、新概念时,尽量结合?#23548;?#38382;题进行讲解,把学生们不容易接受的知识点化难为易,使学生们对所?#26448;?#23481;没?#24515;?#29983;感,容易接受,从而对该课程产生兴趣。
  二、教学方式
  首先,板书和现代教学手段有机结合。目前很多高校对概率论与数理统计课程的教学手段还是传统的板书模式,教师在黑板上一步一步地进行定义的引入、定理的证明、公式推导和例题的讲解,花费大量的课堂时间,但却让学生感到乏味,无法达到预期的效果。另外,概率论与数理统计的教学内容中有一些应用背景、实例及图形,单纯的利用板书教学无法形象、生动地?#25925;境?#26469;,从而难以激发学生的学习兴趣本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理及热情,因此有必要在板书教学的基础上合理地使用多媒体教学,最好编写与本校概率论与数理统?#24179;灘南?#37197;套的多媒体课件,有效提高课堂教学效?#30465;5比?#20063;要注意概率论与数理统计课程毕竟也是理论性较强的数学基础?#21361;?#19981;适合整个教学过程都运用多媒体课件,所以要做到板书与课件合理结合、有效?#35859;印?#27604;如,对于一些重要的定义、定理和公式的推导还是需要采用板书教学,而对于学生们较为熟悉的知识和利用动画或多媒体更便于理解的部分,要使用课件来?#25925;荊?#22914;数理统计部分中的一些简单概念、概率密度函数的图形、简单的实验以及课后习题的解题过程等都可以采用课件的形式,把板书的内容和课件的内容合理有效结合,做到课件和板书的无缝连接。
  其?#21361;?#22312;教学过程中,教师和学生们一起体验一些与课程相关的软件使用。比如,在第一章介绍频率的性质时,可以利用Excel模拟抛一?#27602;?#21248;硬?#36965;?#35266;察正反面的实验,让学生们理解频率的随机波动性和当实验次数的增加,频率呈现的稳定性。在介绍二项分布时,可以利用Excel绘制出二项分布的分布律图。在讲授数理统计这部分内容时,教师仅仅凭借单纯的样本数据,很难让学生对统计变量有一个整体直观的?#30416;眨?#22240;此,可以根据总体的抽样数据,利用SPSS统计软件的图形绘制功能画出直观的散点图,观察分布状态,再利用数理统计理论进行统计分析。通过在教学中的软件体验,不仅能使教学内容直观化,而且也使学生们体会到一些计算机软件在?#31350;?#31243;中的?#23548;?#24212;用。
  三、考核形式
  考核形式上,除进行常规的期末考试以外,可以考虑结合平时成绩或平时考核等方式来对学生进行(下转第160?#24120;?#19978;接第156?#24120;?#24635;体考核。目前,大部?#25351;?#26657;往往还是采用期末试卷决定学生是否学习合格这种考核方式,但通过多年的教学工作,感受到学生的平时学习状态也很有必要纳入到学生的考核范围内。?#29615;?#38754;,学生思想意识的改变,?#34892;?#23398;生步入大学以后,觉得可以不用像高中那样努力学习,学习变得不够主动,甚至?#34892;?#23398;生不去上?#21361;?#23398;习状态散漫,没有规律,长时间的逃?#21361;?#19978;课不认真等情况。另?#29615;?#38754;,随着计算机和手机等电子产品的不断发展,手机已不再只是单纯的通讯工具了,而是扮演着许多角色,比如游戏机、视频聊天、团购商品等,手机的方便性使越来越多的学生离不开手机,甚至?#34892;?#23398;生上课?#19981;?#38543;时看手机,这样一来会严重影响他们听课的效果,致使学习成绩?#19981;?#21463;到很大影响。因此,需要教师对学生们进行?#23454;?#30340;约束,比如,除了有期末考试以外还可以采取增加平时成绩的形式。平时成绩可以包括几个方面,比如出勤?#30465;?#19978;课的状态、作业完成情况等,可以把平时成绩和期末成绩按照一定的比例进行分配,比如2:8等。这种考核形式在我们学校已经实施五年了,通过?#23548;?#26816;验,有平时成绩确?#30340;?#22815;很大程度地约束学生,制约一些不良现象的发生。比如,上课玩手机的学生数量明显减少,学生们逃课现象得到了很大程度的控制,上课时大部分学生能集中精力注意力听?#29627;?#35838;下?#26448;芙虾?#22320;完成作业。通过期末考试?#25512;?#26102;成绩相结合的考核方式能有效地制约学生的不良学习状态,从而建立良好的学习习惯,也有助于学生不虚度美好的大学时光,让学生们有收获,?#34892;?#24515;。
  ?#27604;唬?#38500;了平时成绩和期末考试这种考核外,教师?#37096;?#20197;通过每章节考核加期末考核这?#20013;?#24335;对学生进行总体考核,比如,章末小考,每章节末写学习体会等。无论采用何种考核方式,旨在培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。
  总之,在概率论与数理统计的教学中,教师应针对各学校自身的特点,从教学内容、教学方式、考核形式上进行不断的更新,教师应合理地整合教学内容,教学中采用现代多媒体?#38469;?#21644;板书相结合的方式,?#23454;?#30340;利用计算机软件,使学生们体会经典的理论知识和一些常用软件之间的密切联系,同时可以根据学校和学生们的具体情况采用?#23454;?#30340;考核方式。?#27604;唬?#26080;论哪种教学方式和考核方式,目的只有一个,那就是不断地增强学生们的学习兴趣,培养学生们良好的学习习惯和积极的学习态度。

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<![CDATA[物理师范专业的《概率论与数理统计》课程?#27597;颹]> Thu, 17 Mar 2016 13:02:44 GMT 物理师范专业的《概率论与数理统计》课程?#27597;?/p>

《概率论与数理统计》是一门基础课程,它的应用几乎遍及到我们生活和工作的各个领域,如自然科学、社会科学、工程?#38469;酢?#20891;事和工农业生产等。因此,它也是一门?#23548;?#24615;很强的课程。目前,我国高等院校不仅数学专业开设了此课程,而且理、工、农、医、经济和管理等学科门类也都开设了此课程。结合我校对物理师范专业的办学定位、培养目标和生源情况制定了《概率论与数理统计》课程的教学内容,使其更好的完成学校对物理师范专业学生的培养目标。通过对该课程的学习,为今后学生应用于社会,解决社会经济、?#38469;?#38382;题打下基础。同时,对该课程的学习,将有助于我校毕业生在今后的物理教学中,可以居高临下的处理中学物理教材中有关概率和统计的内容[1]。
  《概率论与数理统计》,首本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理先它是一门数学课程,而数学课程是所有理工科专业的基础课程。显然,物理与数学有着千?#23458;?#32533;的关系。就该门课程而言,它是物理课程?#24230;?#21147;学与统计物理》和《量子力学》的基础课程。没?#23567;?#27010;率论与数理统计》的学习,这两门课程的学习将会变得困难重重。比如:?#24230;?#21147;学与统计物理》,该课程中统计部分的基础就是《概率论与数理统计》中讲述的等概率原理,它是支持整个统计物理的理论框架体系。又如《量子力学》中的几率密度,它和《概率论与数理统计》中讲述的概率密度是一个概念,它们的归一化条件讲述的是一个原理。我们知道,这两门课程是物理专业非常重要的两门课程,?#28903;?#20004;门课程的基础课程是《概率论与数理统计》,其地位对于完成物理专业的人才培养是非常重要的。
  目前,师范教育的地位处在一种非常?#38480;?#30340;地位,根据教育部公布的《中小学教师资格考试暂行办法》,从2015年起,全国所有非师范专业的学生都可以申报教师资格证。因此,物理师范专业为了适应新形势下的?#27597;錚?#20854;培养目标也要适应当前的发展趋势,而培养过程中的课程教学也要做调整。在本文中,我们将结合?#27597;?#30340;新形势下,结合《概率论与数理统计》课程在物理专业的地位出发,从物理师范专业的培养目标、教学手段、教学内容、教学设计、学生成绩考核、教学研究和师?#35782;游?#24314;设等方面入手,对物理师范专业《概率论与数理统计》课程?#27597;?#36827;行探析。
  一、基于人才培养目标下的课程?#27597;?br />  根据当前国家对中小学教师资格?#27597;?#30340;暂行规定,我国全日制?#31350;?#30340;学生都可以申请教师资格证,这无疑会对传统师?#23545;?#26657;毕业生的就业产生强?#19994;?#20914;击。因此,为了更好的适应政策的变化,提高师范生的就业核心竞争力,师范专业的人才培养计划也要做一些调整,与之相应的专业课程设计也要做相应的?#27597;鎩?#20855;体到《概率论与数理统计》课程调整为?#28023;?)课程设置、课程内容必须更好的为本专业其他课程服务;(2)教学内容则要注重培养学生解决?#23548;?#38382;题的能力,纯理论的教学内容则要做相应的调整;(3)?#39038;?#27010;率论内容,减少概率论课时。同时,加大统计内容,增?#27833;?#35745;课时。
  二、教学手段的?#27597;?br />  众所周知,在传统的教学过程中一?#21368;?#30001;教师决定,包括教学内容、教学策?#28020;?#25945;学方法和教学步骤。这些都是事先由教师?#25165;?#22909;,学生被动的参与其中,处于被灌输的状态。这样的结果会导致学生缺乏学习主动性,遏制学生的创造性,不利于人才的培养。因此,教学手段必须要?#27597;鎩?#23545;此,可以引进多媒体教学,它与传统教学模式相比,有如下几个优势[2]?#28023;?)直观性,能突破视觉?#21335;?#21046;,多角度地观察对象,并能突出重点,有助于概念的理解和方法的掌握;(2)图、文、声并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;(3)动态性,有利于?#20174;?#27010;念及过程,能有效地突破教学难点;(4)交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构;(5)通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索和创造力;(6)可重复性,有利于突破教学的难点和克服遗忘;(7)信息量大,节约空间和时间,提高教学效?#30465;?br />  三、教学内容的?#27597;?br />  根据当前社会对应用型人才的需求,教学内容也应向应用性发展,对教学内容的?#27597;?#24212;朝如下方向进行?#28023;?)教材内容要突出“厚基础”、“重应用”的应用型特色。所谓“厚基础”是指强化基础理论、基础知识,拓宽知识面。(2)教学内容要突出基本概念、基本理论和基本方法,在培养学生的数学素质上下功夫。要改变传统的“重概?#30465;?#36731;统计”的教学思想以及重运算?#35760;?#36731;数学思想的倾向,突出概率论的基本概念和基本思想的教学。(3)教学内容要注重理论与?#23548;?#30340;结合,强化培养学生的应用能力。将“案例”教学贯穿于教学内容的始终,将有利于学生应用能力的培养。(4)教学内容要与计算机应用相结合,为教学手段?#21335;?#20195;化构筑平台。在教学内容中引入数学实验,把一些传统的教学内容,如随机试验的例子、统计计算等在计算机上通过数学软件加以展现,并在教师指导下让学生在计算机上解决一些简单的?#23548;?#38382;题,调动了学生学习的积极性,并为多媒体教学创造了条件[3]。
  四、教学设计的?#27597;?br />  教学设计理论主要有两种,即以教为主的教学设计和以学为主的教学设计。这两种教学设计理论各有千秋,在教学设计中应将二者有机结合起来,取长补短,形成优势互补的“学教并重”的教学设计理念,这不仅发挥了教师的主导作用,也充分体现了学生作为学习主体作用的教学体系[4]。在《概率论与数理统计》课程的教学中,灵活而恰当地选用教学方法,注意教学系统五个要素(教师、学生、教材、教学媒体、网络)的地位与作用。恰当的将教学媒体、计算机软件、网络应用于教学,同时采用与之相应的教学表述方式,使知识的?#27663;中?#24335;和生成方式呈现多样化。例如:复杂的运算结果可以用计算机软件(如Mathematic软件)作为辅助进行近似计算、抽象的几何图形可以用工具软件来生成等。总之,在《概率论与数理统计》课程的教学中主要运用“学教并重”的教学方法。以上教学设计的变化主要基于“构建主义”和“主导—主体相结合”的教学理论支撑[1]。


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<![CDATA[概率论与数理统?#24179;?#23398;?#31243;竇]> Thu, 17 Mar 2016 13:01:52 GMT 概率论与数理统?#24179;?#23398;?#31243;?/p>

国内多数高校工科?#31350;?#29983;都开设了概率论与数理统计这门课程[1-2]。该课程无论是在经济、管理、力学、军事科学等众多学科和?#23548;?#29983;活中都有广泛的应用,而且是控制、计算机等一些专业课的基础课。但是作为一门数学专业?#21361;?#23398;习有一定难度,如果不注意教学中的方式方法,容易让学生感到枯燥难懂,失去学习兴趣,影响教学效果。因此,当对工科学生讲授这门课程时,应尽可能丰富教学方式,让学生多了解这门课的?#23548;室?#20041;,并更多地亲身参与到教学当中。本文就此问题,结合?#25910;?#30340;教学经验做几点探讨。
  1 启发式教学
  概率论与数理统计课程中有较多的公式推导,如果单纯采用板书或ppt推导的方式进行授?#21361;?#23398;生很容易会感到枯燥乏味,教学效果不好。因此比?#34430;?#30340;方式是逐步启发学生思考问题,让学生跟随老师的思路一步一步进行思考,由此体验在老师的帮助下自己解决问题的成就?#23567;?br />  以几何概型部分的布丰投针问题为例。公元1777年的一天,法国科学家布丰邀请很多朋友一起做了一个实验:纸上预?#28982;?#22909;了一条条等距离的平行线。?#24188;?#20182;又抓出一大把原先准备好的小针,这些小针的长度都是平行线间距离的一半。把这些小针一根一根往纸上扔,记录了所有人的投针结果,共投针2212?#21361;?#20854;中与平行线相交的有704次。总数2212与相交数704的比值为3.142,即π的近似值。这是古典概型的经典应用。在课堂上,在古典概型部分的最后讲解这个例子,让学生把所学知识应用到?#23548;实?#20013;,体验数百年前科学?#19994;?#24605;想。首先让学生考虑将这个实验抽象成数学问题,大致可以总结成为:设平面上画着一些有相等距离2a(a>0)的平行线,向此平面上投一枚质地匀称的长为2l(l<a)的针,求针与?#27605;?#30456;交的概?#30465;?#32780;这是一个典型的几何概型问题。根据在此之前所?#21040;?#20915;几何概型问题的关键方法,要?#19994;?#20960;个自变量,使得它能够用来刻画整个实验过程。引导学生通过画图看清楚针与线相交与否在几何关系上的差别,此时学生一般能够逐渐想到除距离外,针与线的夹?#19988;?#26159;重要的参数,因此,需要用距离和夹角两个自变量来刻画整个试验。完成这一过程后,再让学生利用这两个自变量,分别给出试验的几何度量和事件(针与线相交)的几何度量。这样通过较简单地积分计算即可得到本问题要求的概率,即π值。 <br="">  通过这一过程,让学生逐步体会古典概型中较难解决的几何概型问题的求解过程,避免教师一言堂,单纯语言叙述和公式推导的枯燥乏味。
  2 在教学中增加互动
  除了采用启发式教学,让学生在老师的提示下独立思考外,在课堂中设置一些互动,让学生亲身参与其中也有利于让学生更深刻体会教学内容。
  例如,曾在美国多?#25105;?#36215;大范围本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理讨论的“三门问题”[3]。该问题亦称为蒙提霍尔问题,出自美国一个电视节目。有三个门,其中两个门后面是羊,一个门后面是汽?#25285;?#21442;赛者选中其中一个门后,主持人开启剩余两扇门中一个后面是羊的门,此时参赛者可以选择换另一个门。主持人是知道每个门后面的情况的,那么参赛者选择换门是否可以增加得到汽车的概率?#30475;?#26696;是肯定的,如果参赛者不换门,得到汽车的概率是1/3,而换门后得到汽车的概率是2/3。大多数人直观的感受是换门与不换门的结果不应该有区别的,即各有一半的概?#30465;?#22240;此本问题是数学上直观感受与理论分析明显不相符的一个?#20889;?#34920;性的问题。而且本问题可以从概率论的多个角度去分析,如可以采用穷举法、古典概型的基本算法或条件概率等不同的角度验证。因此有利于学生展开大范围讨论并结合概率论中的多种知?#24230;?#24605;考,让学生熟练运用以前学过的知识。
  而且,在讨论结束后,本问题可以很容易地通过实验来验证。可以找学生进?#24515;?#25311;实验,比如选择两黑一红三张?#19997;伺疲?#25277;到红色牌算是中?#20445;?#27169;仿三门问题的抽奖过程,如此反复进行实验30-50次并统?#24179;?#26524;,即可明显看出换牌与不换牌中?#22791;?#29575;的差别。在这方面类似的问题如“三张卡牌的骗局”等等不再?#29976;觥?#22914;此让学生从多方面参与到教学当中,有利于学生集中注意力,并可以调动学生学习的主观能动性。
  3 采用案例教学方法
  概率论和数理统计的知?#23545;?#29983;活的各个角落都可以?#19994;?#24212;用,让学生了解这?#22351;?#23545;引发学生的学习兴趣有很大帮助,而且有利于帮助学生将课堂学习的知识真正应用于?#23548;?#30340;生产生活中。因此采用案例教学方法,在教学中采用与?#23548;?#29983;产生活紧密联系的例子有助于提高教学效果。
  例如,著名的美国橄榄球运动员辛普森杀妻案的庭审中,就在很多处与概率论和数理统计的知识有重要关联[4]。例如,在庭审最初阶?#21361;?#25511;方反复强调辛普森曾有家暴现象,因此有杀妻的动机。而辩方的律师引用数据显示,有家暴的男性中,最终杀妻的比例不足1/2500。但是,如果仔细思考这个问题?#31361;?#21457;现,辩方的论据与?#23548;?#38382;题是不相符的。辩方所说的是丈夫有家暴前提下杀妻的概率,而?#23548;?#30340;问题应该是:在丈夫有家暴且妻子死于谋杀的前提下,妻子是被丈夫所杀的概?#30465;?#36890;过当时的数据统计显示,有43位被家暴且被谋杀的女性,其中40人是被丈夫所?#20445;?#21363;丈夫有家暴且妻子死于谋杀的前提下,妻子是被丈夫所杀的概率高达93%!这就是一个标准的条件概率问题,尽管算法并不复杂,但是认清条件和事件是问题的关键。
  另外,尽管众多证据显示辛普森是?#36164;?#30340;可能性很大,但是由于本案仍有一些疑点显示辛普森也存在被人陷害的可能,根据美国法律疑罪?#28216;?#30340;思想,辛普森最终被?#24418;?#32618;?#22836;擰?#36825;是本?#32568;?#32456;受到大量争议的关键之一。而这种疑罪?#28216;?#30340;思想,与数理统计中假设检验中降低受伪错误的思想是类似的。既然在已有条件固定情况下,受伪错误(将无罪的人判为有罪)和去真错误(将有罪的人无罪?#22836;牛?#19981;可以同时降?#20572;?#37027;么如果为了保护人权想尽可能降低受伪错误,那?#20174;?#36739;高的去真错误也就无法避免了,美国法律即是如此。假设检验的理论是比较难以理解的,因此在理论讲解中引入类似的?#23548;?#26696;例进行类比,有助于学生较快的理解。
  4 结语
  综上所述,概率论与数理统计课程在工程和生活中的实用性较强,对工科学生普遍开展?#31350;?#31243;有重要意义。但是本门课在很多部分较难理解,有必要采取多种方法激发学生的学习热情,并让学生学习将这门实用性较强的课程真正与?#23548;?#29983;活联系起来,从而提高学习效果。

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<![CDATA[基于网络空间教学平台的《概率论与数理统计?#26041;?#23398;?#27597;鍤导鵠]> Thu, 17 Mar 2016 13:01:12 GMT 基于网络空间教学平台的《概率论与数理统计?#26041;?#23398;?#27597;鍤导?/p>

一、探究实施要义,发挥网络优势
  数学教学领域中的概率论及数理统计所探究的着眼点为统计随机现象的规则,有着较为严谨的理论,可以更好地运用于?#23548;?#20026;理工科当中的基础理论课.因此,施教者更应当注重对受教者?#23548;始?#33021;的培养,令其更为精准的?#30416;?#27010;率论及数理统计?#21335;?#20851;知识,借此在未来可以更好地指导?#23548;?#35802;然,在教学环节将受教者参与学科学习的积极性调动起来,就至关重要。
  而今,网络信息?#38469;?#20063;更为广泛的应用在高校教学当中,可?#36816;担?#39640;校教学领域面临着打破传统教学模式,彰显信息?#38469;?#20248;势的教学革命。发挥网络?#38469;?#20248;势,可以更好辅助经济政治及文化的发展.《教育信息化工作十年发展规划》在2012年3月得以颁?#36857;?#30001;此令信息化架在教育教学领域得以构建.网络信息?#38469;?#26377;利于教育教学的顺利实施,也在一定程度上打破了传统教育教学的壁垒.《概率论与数理统计》为高校数学教学领域相对较为抽象的内容,借助网络优势,便可以打破传统教学较为枯燥的形式,将学科知识更为直观的传达给受教者.
  二、借助网络优势,巧设问题情境
  发挥网络优势,可以将概率论及数理统计源起、延?#36141;?#24403;前?#36136;?#29366;况等这些较为抽象的知识更为形象化的传达给学生。在这一环节,教师可以将网络优势充分的发挥出来,并将生活当中和概率论及数理统计相关的实本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理例展现于受教者,由此令受教者通过贴近身边的生活故事将自身探究知识的兴趣激发出来,进而融入到学科探究当中。在对于概?#20351;?#24335;进行讲解的时候,施教者便可以借助互联网的优势,将生活当中的一些实例进行整理,择取大学生?#32454;行?#36259;的热点问题进行调研。比方说,在保护受教者隐私的前提下,可以设计如下方案,借助网络进行不记名?#31034;?#35843;查,并依据所得出的数值信息估算相应的参与主体在整个学生主体中的?#24613;齲灰部?#20197;按照上述方式针对考试是否作弊这一内容进行概率估算。进而将和大学生较为接近的概?#23454;?#30740;问题情境设计出来,由此不但令数学知识和?#36136;?#32852;系在一起,也令受教者感知数学所具备的?#23548;?#25351;导价值。借助网络形式进行教学设计,由此令施教者所要讲解的“概率论及数理统计”知识更为明晰的展现在大学生面前,令其参与其中的积极性被调动起来,提升运用数学知识对?#23548;?#38382;题的解决能力。
  ?#23548;?#19978;社会经?#23186;?#35774;的各个产业中均能或多或少的运用到概率论及数理统计知识,其于社会?#23548;?#24403;中的价值不?#26174;?#21152;。而且近几年我国高校建模知识比赛的内容当中也更多介入了统计及概率知识点,比方说DVD在线租赁及序列类别划分等方面都会介入概率及统计?#21335;?#20851;知识点。作为施教者,充分利用网络施教氛围,妙设教学情境,将数学建模过程中设计到的概率知识进行?#25925;荊?#36827;而将受教者探究知识的积极性调动起来,并将对?#23548;?#38382;题的解决能力不断提升。
  三、有效组织课堂,调动感官参与
  借助网络将概率论与数理统计知识传输给学生,受教者所感受了声音及图像等元素,在网络元素的参与下,文?#23616;?#35782;便可以形象化的传达给学生,施教者在对文本内容进行制作的环节,借助拼接、剪切等方式将和文本授课相关的内容组合起来,进而令抽象知识形象化的传达出来,让受教者在轻松的氛围中接收抽象化的知识。但是因为不确定性、松散性及突发性等特点存在于网络环境当中,所以教师借助网络在讲解《概率论与数理统计》的环节,应当注重对受教者予以科学的指导,可以借助任务式的授课策略,将网络授课的有效元素挖掘出来,严控负面影响,并具备实效性对不正确信息予以?#26469;懟?#23558;《概率论与数理统计?#20998;?#20110;网络环境下的授课正面元素运用到教学?#23548;?br />  四、打破传统方式,落实网络效用
  大学生有着较为活跃的思维,其接收新生事物的能力也较强,因此教师在讲解《概率论与数理统计》的时候,应当将网络等现代教学?#38469;?#20805;分利用起来,并根据教学?#23548;剩?#23558;授课方式不断更新,彰显网络?#38469;?#30340;优势,顺应时代的发展。具体而言,讲授《概率论与数理统计》的时候,可以借助网络,将概?#37322;?#35745;课程的网页建立起来,将相应的知识以链接的方式设置在网络上,师生便可以择其所需,探索相关知识,由此可以令受教者在学习文?#23616;?#35782;的基础上,将相关知识面拓宽。借助主?#25104;?#32622;、E-mail及web等方式,施教者便能够在课堂之外,借助互联网,将所要传达的知识更为形象化的传达给受教者,增进师生之间的对?#21834;?#26045;教者应当注重恰当使用数学软件包,尤其是重视在网络基础上对概率论及数理统计理念的传输,提升数值信息估算速度及效?#30465;?br />  结语?#21512;?#20195;网络环境下《概率论与数理统计》的授课更为直观的传输给了大学生,由此也令教师在讲解《概率论与数理统计》的时候面着更多新的问题与挑战。网络环境下,教师在讲授《概率论与数理统计》内容的时候应当注重转变自身角色,不断强化自身专业技能,以更好地传输专业知识。唯有紧随时代发展,不断汲取有效的科技元素,?#30416;?#32593;络授课要义,教师才可以将诸如《概率论与数理统计?#27675;?#26679;抽象化的知识形象化的传输给大学生,令学生的学科知识水平不断提升。

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<![CDATA[关于?#26696;?#29575;论与数理统计”课程中案例教学的研究]]> Thu, 17 Mar 2016 13:00:36 GMT 关于“概率论与数理统计”课程中案例教学的研究

以往的教学内容、教学方法、教学手段已不能满足新形势下的教学要求,应改变“重理论,轻应用”的思想。案例教学是以培养学生的能力为目标,以相关案例为媒介,以分析案例为切入点,以与学生共同探究为主的一种教学手段和方法。案例教学法是一种创新的教学理念,有利于调动教师与学生教和学的积极性,实?#36136;?#29983;之间、学生与学生之间的多方面的互动,能够促进理论与?#23548;?#26377;效地结合,实现理论向?#23548;?#30340;转化,能够培养学生的创造?#36816;?#32500;和分析处理?#23548;?#38382;题的能力。
  1.案例教学引入到“概率论与数理统计”课程的?#23548;?br />  下面我们通过两个案例来说明案例教学在“概率论与数理统计”课程中的作用。
  全概?#20351;?#24335;和贝?#31471;?#20844;式是概率论的重点和难点,它们都?#20174;?#20102;“因果”的概?#20351;?#24459;,然而区别在于:全概?#20351;?#24335;做出的是“由因溯果”的推断,而贝?#31471;?#20844;式则是“由果溯因”。
  案例1:某市统计局三名统计员登录一批工业经济调查表,王宁登录了38%,李红登录了40%,张建登录了22%。根据以往的经验,王宁的出错率为1%,李红的出错率为2%,张建的出错率为0.8本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理%。局长从三人登录的调查表中随机抽取一张,试问该表?#24418;?#30340;概率是多少?另外,若发现这张表?#24418;螅?#35797;问是王宁登录的可能性是多少?
  让学生?#28216;?#39064;出发,体会“由因溯果”和“由果溯因”,思?#26082;綰握?#30830;地使用全概?#20351;?#24335;和贝?#31471;?#20844;式来解决上述两个概率问题。另外,注意贝?#31471;?#20844;式归根结底是个条件概率问题。
  另外,一个随机变量如果受到许多随机因素的影响,而其中每个因素?#35745;?#19981;到主导作用(作用微小),则它近似服从正态分布。这就是中心极限定理所要表明的结论。这个定理也是结合案例讲解更加清楚明了。
  案例2:一盒同型号的螺丝钉共100个,已知该型号的螺丝钉的重量是一随机变量,期望值是100克,标准差是10克,求一?#26032;?#19997;钉的重量超过10.2千克的概?#30465;?br />  这个例子中可以把一?#26032;?#19997;钉的重量看成是100个螺丝钉的重量之和,然后运用中心极限定理可得其解。通过这个问题,不仅使学生看到了如何利用抽象的中心极限定理来解决?#23548;?#38382;题,而且启迪了学生如何用数学语言描述?#23548;?#29983;活中?#21335;?#35937;,并用数学工具去分析它,解决它。
  2.充分利用网络教学平台实施案例教学
  近年来,由于教学?#27597;?#30340;需要,很多课程都?#39038;?#20102;理论课课时。因此在指定课时内完成理论教学内容,这对教师来说已经是一个很大的挑战。所以,不少教师担心引入案例教学会影响到理论课的教学进度。但由于现代教育信息?#38469;?#30340;使用和高校网络教学平台的搭建,使得这一问题可以有效地解决。在教学过程中可?#23454;?#20351;用多媒体课件和网络教学平台,精讲一些有针对性的经典案例。例如,概率中的“三扇门,羊与车”问题:假设你正在参加一个游?#26041;?#30446;,你被要求在三扇门中选择一扇,其中一扇后面有一?#22659;担?#20854;余两扇后面则是山羊。你选择了?#22351;?#38376;,假设是一号门,然后知道门后面有?#35009;?#30340;主持人,开启了另一扇后面有山羊的门,假设是三号门。然后他问你:“你想选择二号门吗?”“转换你的选择对你来说是一种优势吗?”这个视频在网络上有的,可以在课堂上给学生观看。由于这些案例贴近生活,学生听着有趣,上课效率自然提高。而且通过这个例子,学生对条件概率问题有了初步的认识。
  “概率论与数理统计”在生活和社会?#23548;?#20013;的应用比比皆是,在课堂教学中?#23454;?#24341;入相关的案例,对?#30001;?#23398;生对书本理论知识的理解起着重要作用。同时教师要注意了解各学科之间的联系,搜集相关问题作为案例。

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<![CDATA[概率论与数理统计在?#21892;?#25237;资中的运用研究]]> Thu, 17 Mar 2016 12:59:52 GMT 概率论与数理统计在?#21892;?#25237;资中的运用研究

引言
  投资的目的是为了获取盈利,?#21892;?#25237;资是一项高风险、高回报的投资活动,其一经问世便得到了人们的广泛关注,尤其是近些年?#21892;?#25237;?#25910;?#36234;来越多,不论是一夜暴富,还是转瞬一?#24230;?#27927;情况均可能发生。?#21892;?#25237;资存在很大的风险,可将?#21892;?#24066;场看作为一个庞大的随机系?#24120;?#22312;其中产生的诸多现象均有着一定的随机性,因此对?#21892;?#25237;资运用概率理论是行得通的。概率论指的是针对诸多随机现象展开理性分析,进一步对某一现象产生的大小可能性予以合理判定;数量统计是基于概率论应运而生的,由此可见,对概率论与数理统计在?#21892;?#25237;资中的运用展开研究,有着十分重要的理论指导与?#36136;?#24847;义[1]。
  1.概率论与数理统计概述
  (1)概率论。概率论指的是针对诸多随机现象展开理性分析,进一步对某一现象产生的大小可能性予以合理判定。针对此类获取的结果展开探讨,对比此类大小可能性,探讨它们相互存在的关联性,评估可能会引发的问题等属于概率论的理论手段。现阶?#21361;?#27010;率论凭借其对各式各样现象的合理准确分析,被广泛运用于诸多行业领域中,同时形成了一系列相关的理论。尤其是在风险投资行业中,概率论更是很好地凸显了其自身优势。?#21892;?#24066;场表面上看来无规律可循,市场内部?#21335;?#35937;亦为随机现象,在?#21892;?#25237;资中运用概率论便能够对此部分随机现象展开分析,并于此部分随机现象中?#39029;?#19968;定的规律。?#21892;?#25237;资中的诸多方面受概率论运用很大程度影响[2]。
  (2)数理统计。数量统计是基于概率论应运而生的,其是一种探讨怎么去搜集、归纳及研究分析受随机因素影响的数据,且以此为根据对相关问题展开评估,进一步为制定或者实施决策提供有价值依据的研究方法。上世纪以来,数量统计注入回归分析、假设检验等理论便被广泛运用于一系列理论,尤本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理其是进入二十一世纪以来,伴随信息?#38469;?#30340;快速发展,为数量统计发展创造了极为有利的契机。
  2.概率论与数理统计在?#21892;?#25237;资中的意义
  (1)经由股市胜算概率理论,借助数学模型开展全面计算,能够对一系列?#38469;?#25351;标盈利有效性及盈利水平高低等展开有效地分析,唯?#20889;?#31867;既定性且定量的研究,方可自决策实施角度上获取那些科学合理的?#38469;?#25351;标,同时全面消除不具备价值的指标、参数。只要利用这一数学模型研究明确其有效盈利超过60.0%,那么未来一段时间里运用这一指标盈利便有了可靠的保障[3]。
  (2)唯有经由计算、运用这一科学数学模型明确有价值的?#38469;?#25351;标,方可自根本上对?#21892;?#25237;?#25910;?#20080;入、卖出等信念予以坚定?#29615;?#21487;不至于受模棱两可影响而错过了最佳投资操作?#34987;?#20063;不至于受持股缺乏信心而早早地将抛出留有遗憾;更不至于在?#21892;?#22823;跌来临之?#26102;?#26377;?#21892;被?#22238;升的幻想而被?#26700;?#31561;[4]。唯有全面认识得到科学验证的?#36164;?#20449;号,尤其是局部接收到?#36164;?#20449;号迅速卖出,才不至于在熊市被?#20303;?br />  (3)在?#21892;?#25237;资中运用概率论、数量统计所能获取的益处不可否?#31232;?#20294;是,概率论、数量统计中的规律规律是构建于对诸多数量的统计分析的重要前提下的,没有这一前提,概率论、数量统计则丧失了它们的运用意义。所以在?#21892;奔际?#20998;析期间,要运用概率论、数量统计,便应?#34987;?#36153;大量时间以用于对一系?#22411;?#24418;、海量数据等进行累积,同时自其中探寻出?#21892;?#24066;场转变的统计规律,再于?#21892;?#25237;资操作中进行?#23548;?#36816;用、验证,促进获取令人满意的投资成果[5]。
  3.?#21892;?#25237;资与概率论
  3.1概率论与炒作尺度
  倘若?#21892;?#30340;一类图形走好概率为90.0%,也就意味着10支股中有9支为走势相对好的,能够选取放心地满仓操作;倘若?#21892;?#30340;一类图形走好概率为70.0%,也就意味着10支股中有7支为走势相对好的,能够选取超过一半以上的仓库开展操作;倘若?#21892;?#30340;一类图形走好概率为50.0%或者更?#20572;?#20063;就意味着10支股中有5支甚至更少为走势相对好的,此时应当谨慎开展投资操作,如果操作不得当,便会产生严重亏损,有必要不要开展投?#30465;?br />  然而并非全部的图形均属于合理的,应当结合?#23548;是?#20917;进行?#23548;?#20998;析,就好比一些图形中存在一支?#21892;?#26377;着十分好的走势,然而一样种类的其它图形走势均都不是很好,通过全面分析能?#22351;?#20986;此类图形呈现的盈利概?#23454;?#30340;可以忽略不计,倘若可以盈利也只不过是因为极小概率时间,所以要谨慎投资,或尽量不要在这一情况下投?#30465;?br />  3.2概率论与创新高
  概率论与创新高有着不准确理论,换而?#28798;?#24182;非所有的创新高?#21892;?#21363;为走势好的?#21892;保?#36825;是由于走势好的?#21892;?#23545;应图形便要走势好,一定90.0%应当创新高,倘若不创新高,便无法形成较高的价差。反过来说,创新高之后的?#21892;?#24182;非一定可以一?#21271;?#25345;好的走势,由于在大盘走势好的背景下,创新高之后?#21892;?#21487;一?#21271;?#25345;好的走势,方能够实现真正的突破,如果大盘走势不佳,创新高之后极大一部分?#21892;本?#26080;法继续保持好的走势,便无法达成真正的突破[6]。
  3.3概率论与股评
  ?#21892;?#25237;?#25910;?#22312;对?#21892;?#23637;开选取过程中,通常会结合另外?#21892;?#25237;资人员的?#21892;?#25512;荐,此类?#21892;?#25512;荐属于构建于相关?#21892;?#25237;资?#23548;?#39564;证基础之上的。?#21892;?#25237;资不管最后是盈利还是亏损,均存在相应的随机性,因此能够运用概率论开展风险研究。


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<![CDATA[概率论与数理统计课程的教学探讨]]> Thu, 17 Mar 2016 12:59:20 GMT 概率论与数理统计课程的教学探讨

1.教学现状
  1.1教材分析
   概率论与数理统计是一门研究随机现象客观规律的学科,由随机现象的普遍性决定了该学科应用的广泛性。在工业、农业、医学、科技、经济等领域得到广泛应用。在国外一些发达国家,几乎所有大学生?#24613;?#39035;学习该学科。我国也越来越重视该学科的学习。
   调查发现:概率论与数理统计所采用的教材,多为茆诗松、程依明、濮晓龙编写的教材。该教材前四章为概率论部分,主要叙述各?#25351;?#29575;分布及其性质,后四章为数理统计部分,主要叙述各种参数估计与假设检验。该教材编写从实例出发,图文并茂,通俗易懂,注重讲清楚基本概念与统计思想,强调各种方法的应用,适合初?#35859;?#35302;概?#37322;?#35745;的读者阅读。
  1.2调查结果分析
   ?#25910;?#23545;周口师范学院数学与统计学院2011级、2012级、2013级应用统计学专业学生进行了关于该课程教学情况的抽样调查?#31034;恚?#20849;发放?#31034;?00份,回收100份。调查结果发现:?#31350;?#31243;在应用统计学专业占有重要地位,学生很重视对该课程的学习;授课教师在上课时着重全讲细?#29627;?#24573;略培养学生的能动性和参与性,忽略培养学生解决?#23548;?#38382;题的能力,导致学生只知道重要,而不知道如何重要;目前该课程重视理论推导、知识的传授、课堂教学,不重视应用能力培养和课外?#23548;?#23398;生在学习过程中普遍感觉困?#36873;?#22240;此,如何提高教学效果,培养学生的各方面能力成为了当今地方高校教育?#27597;?#30340;重点课题。
  1.3教师面临的问题
   对于授课教师来说,也面临很多问题:教师?#37096;?#24605;?#36153;?#34989;传统的教学方法,注重逻辑推理;教材中理论部分比重多,相对实用的方法少;实验条件差,教学远离计算机,不能配合相应的统计软件进行教学;?#21348;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com收集整理进教师专业素养不够高,不能很好的在传授知识的同时,传授概?#37322;?#35745;思想,对教学造成困?#36873;?br />  2.教学?#27597;?#21450;效果
  2.1依据专业特点,精选教材及教学内容
   通过对各?#25351;?#29575;论与数理统?#24179;?#26448;对比发现其内容大?#21450;?#25324;如下三部分:概率论基础、数理统计、辅助软件。教师在选取教材时应从教材内容、例子、习题着手。其中,内容应由浅入深,便于理解;例子和习题应接近生活。
  2.2联系?#23548;剩?#25552;高学生学习兴趣
   爱因?#22266;?#26377;句名言:“兴趣是最好的老师。”因此,激发学生学习该课程的兴趣,消除学生对学习该课程的?#24535;?#24515;理至关重要。首先,开好第一节课可以通过向学生介绍概率论与数理统计的起源、发展及现状,激发学生学习兴趣。其?#21361;?#22312;教学中引入一些实例进课堂,帮助学生了解问题的?#23548;时?#26223;,便于他们理解抽象的理论概念。不仅提高学生对该课程的兴趣,而且培养了学生解决?#23548;?#38382;题的能力。
  2.3结合多媒体和网络平台,拓宽教学空间和时间
   “黑板+粉笔”的传统教学方法已过时,不利于培养学生的思维能力和创新意识。多媒体和网络?#38469;?#24320;始进入课堂教学。多媒体教学使教学生动形象、丰富多?#30465;?#30452;观易懂。同时,建立网络课程平台,实现?#35797;?#20849;享。教师在课下应该建设该课程的课程网?#24120;?#36830;接相关知识和参考资料,了解最新发?#36141;?#21160;态。通过课程主页、web、E-mail等,把教师的讲授从课堂拓展到课外,把学生的学习从黑板拓展到网络,把教学的方式从课堂的面对面拓展到网络的心对心。要重?#27833;?#35745;软件包的使用,特别要注重概率论与数理统计的思想与计算机实验的有机结合。这不仅有助于学生理解概?#37322;?#35745;思想和快速实现论证计算,而且拓宽了教学空间和时间。
  2.4将数学建模思想融入教学过程,提高学生解决?#23548;?#38382;题的意识和能力
   数学建模作为数学与其它学科交叉组合产生的一个新兴学科,随着计算机在生活中的广泛应用而日益重要。由于随机现象的普遍性,在该课程中的很多地方可以融入数学模型,例如体育彩?#34180;?#20445;?#31449;?#31639;、投资理财等问题。
   近几年,地方院校越来越重视全国大学生数学建模竞赛。分析近些年的题目,竞赛涉及的概?#37322;?#35745;知?#23545;?#26469;越多。由此可见,要使学生更好的掌握概?#37322;?#35745;知识,提高解决?#23548;?#38382;题的能力,将数学建模思想融入概率论与数理统计的教学过程非常重要。
  2.5改进考核方法,提高学生学习主动性
   公正合理的考核机制,有利于准确评价学生对课程的掌握程度。?#25910;?#25152;在院校采用的考核方法已由纯考试成绩改为:学生成绩=平时成绩(30%)+考试成绩(70%)。其中,学生平时成绩包括作业情况(20%)、出勤情况(30%)、上课提?#26159;?#20917;(50%);这种考核方法可以全面考核学生的学习情况,并客观给出成绩,提高学生学习主动性。
  2.6教学效果
   通过各方面的?#27597;錚收?#25152;在学院的学生在全国大学生数学建模比赛中,表现出很高的兴趣并取得不错的成绩。更有一些学生,不仅掌握了知识,而且通过自己进一步整理和深化,写出了很多优秀毕业论文。
  3.结语
   如何开设好概率论与数理统计课程是一个长期而?#25351;叢拥南?#32479;工程,需要教师从不同角度和方面去积极地探索。本文通过对概率论与数理统计的教学现状、教学?#27597;?#21450;效果进行探讨,给出?#25910;?#30340;一些浅薄观点,并将在?#23548;?#36807;程中不断修正完善,希望能够给各位同仁们提供一些参考。

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