生物学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[激发学习生物学的兴趣]]> Wed, 11 Oct 2017 08:35:39 GMT 激发学习生物学的兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习动机中最活跃的因素,尤其对学生来说,没有兴趣的学习是一种苦役。那么怎样才能使学生对生物学产生学习的兴趣呢?经过多年的教学探索和积累,总结出一些心得体会,教师可以通过以下方法激发起学生学习生物学的兴趣。
  一、巧问引导,兴趣激活,学意盎然
  学生学习的内在动力是学习兴趣,老师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,学生就会有学习的原动力,这是教学的关键。为此,老师必须从教材和学生的心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思考的兴趣。
  由于年龄的特点,学生对一切事物充满好奇,老师可利用这个特点,在教学活动中给学生提出一些有趣的问题。这样一来,学生就能积极主动地参与到学习中去,从中获得经验和乐趣,掌握更多的知识。如在八年级第六单元中的生物的多样性及其保护的教学中,一上课我首先播放一段有关我国特有的珍稀动植物视频。视频中有?#26893;?#22312;川、滇、黔等地的高山密林中的金丝猴,有距今有2500万年前就生活在我国长江中下游等地区的水生哺乳动物——?#20316;?#35930;,有被称为中生代动物的“活化石”的扬子鳄;有被称为植物中的“活化石”的常绿针叶林——银杉和落叶乔木——珙桐等生物。
  同学们非常认真地看完了录像,于是我提出?#35828;?#19968;个问题,“同学们,看完录像你们是不是有很多感受?那么本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,你认为我国这些特有的珍稀动植物它们现在的存活的情况是不是很好呢?
  由于刚才学生通过看录像对珍稀动植物的存活情况有了直观形象的了解,所以只沉思了?#24067;洌?#22823;家便争先恐后地举起了手:
  “这些生物的数量越来越少,有些还濒临灭绝的边缘。”
  “我国特有的珍稀水生哺乳动物——?#20316;?#35930;目前仅存200~300头。”
  听了学生的回答,我并没有急着加以肯定,而是?#30431;?#20204;打开书本,翻到《保护生物的多样性》这一课,仔细阅读课文,?#30431;?#20204;自己寻?#33402;?#30830;的答案。
  学生快速地翻开课本查找答案,当他们看到自己的回答正确?#20445;?#37117;露出了会心的微笑。此?#20445;?#25105;又抓住时机,再次设疑,提出了问题,“这些珍稀动植物数量越来越少的原因是什么呢?与人类的活动有关系吗?大家可以以小组为单位,互相讨论一下, 阅读课文中的资料分析了解我们人类在进行工农业生产和生活时对生物多样性造成的威胁。”
  于是,学生自发组成小组,讨论资料中的内容。当他们阅读了大量资料后露出了气愤而又?#36291;?#30340;表情——气愤的是人类因为贪婪,只?#24605;白?#24049;的利益,无休止地从环境中索取,破坏自然生态系?#24120;?#36896;成陆生生物赖以生存的?#20197;?mdash;—森林面积锐减,从两千年前的50%森?#25351;哺?#29575;到今天的仅有的16.55%的森?#25351;哺鍬省3跃?#30340;是原来我们每天的生活污水、生活垃圾对环境的污染是如此的?#29616;亍?
  有了大量的信息资料做基础,学生的兴趣顿?#21271;?#28608;发起来了,他们争论声此起彼伏,纷纷发表着自己的意见和看法:
  “人类乱砍滥伐,破坏了森林。”
  “人类大肆捕杀动物,造成了自然界的生态不平衡。”
  “人类为从事工业生产,排放废水、废气、废渣,污染了水体和?#25484;Q现?#23041;胁了生物的生存。”
  教?#21494;?#26102;沸腾起来。我并没有就此放手,而是又第三次提出問题,“面对人类活动造成生物多样性的锐减,我们现在应该怎么办?”
  “一石激起千层浪”,学生的兴趣再一次被调动起来,他们相互讨论,出主意、想办法,一个个高?#32961;?#20986;不穷:
  “我要向别人宣传环境保护的小知识。”
  “我要从自己做起,多使?#27809;?#20445;袋子不用一次性塑胶袋,为保护环境做?#27605;住?rdquo;
  听着同学们?#21335;?#27861;与愿望,我发自内心地笑了,通过自己的巧问引导,激发了学生的学意,使学生积极主动地参与到学习中去,从中获得经验和乐趣,掌握更多的知识。
  二、身体力行,?#23548;?#25506;究,调动学习兴趣
  生物学科是一门实验探究性科学,生物实验、探究活动对于培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的基础知识、提高生物实验能力都具有重要的作用。引导学生主动参与,就是让学生由被动学习转变为主动学习,这样不仅调动学生学习兴趣,还活跃课堂气氛,达到教学目标。在七年级上册第一章第二节调查我?#24039;?#36793;的生物,因为这是中学生学习生物学中的第一?#38382;导?#27963;动,如果上得好的话就能激活学生对生物学的学习兴趣,在课前我叫学生做好调查前?#24613;福急?#22909;材料工具调查表和笔,确定调查?#27573;?mdash;—校园,设计好调查?#24223;摺?#22312;上?#38382;保?#25105;把学生分成了两个人一小组,一人负责观察认识生物的特点,一人负责记录;整个过程学生都非常活跃、认真观察记录,每个学生都在活动中得到了收获;同时也被这种?#23548;?#25506;究活动式的学习方式激活了对生物学的学习兴趣。
  总之,培养学生生物学习兴趣的方法手段和途径是多种多样的,应该根据学生学习特点和教学内容,应用多种多样的教学手段,大胆尝试,不断总结,一定能有效地激发学生的学习兴趣。

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<![CDATA[基于生物学核心素养的课堂教学探索]]> Wed, 11 Oct 2017 08:34:55 GMT 基于生物学核心素养的课堂教学探索

2014年4月,教育部颁布的《关于全面深化课程改革,落实立?#29575;?#20154;根本任务的意见》(以下简称《意见》)明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革、深化发展的关键?#26041;凇!?#24847;见》的出台,为课程改革指明了方向,即落实立?#29575;?#20154;是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”中提出要发展学生6大核心素养:即人文?#33258;獺?#31185;学精神、学会学习、健康生活、责任担当、?#23548;?#21019;新,具体?#23500;?#20026;人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于?#27492;肌?#20449;息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用等十八个基本要点。因此,生物学课堂教学要基于生物学核心素养来设计和实施。
  一、生物学核心素养的界定及解读
  (一)生物学核心素养的定义
  基于核心素养的定义,生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的?#35270;?#20010;人终身发?#36141;?#31038;会发展所需要的必备品格和关键能力,是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的?#20998;剩?#26159;学生科学素养的关键成分。
  (二)生物学核心素养的要素分析
  生物学核心素养由四个要素组成:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任,这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱;生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究,理性思维和科学探究互为倚重,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程;在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理。
  1. 生命观念
  生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后?#21335;?#27861;或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与?#35270;?#35266;、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观,指导探究生命活动规律,解决?#23548;?#38382;题。
  2. 理性思维
  理性思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决?#23548;?#38382;题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维,如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法,?#25945;幀?#38416;释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。
  3. 科学探究
  科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提?#30465;?#23454;验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中,乐于并善于团队合作,勇于创新。科学探究的最高素养水平为一系列的能力所组成:一是观察能力:能够恰当选用并熟练运用工具展开观察;二是提出问题的能力:针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题;三是制订并实施方案的能力:基于对相关资料的查阅,设计并实施恰当可行的方案;四是获取证据或数据的能力:运用多种方法如?#23548;?#24405;,并创造性地运用数学方法分析实验结果;五是表达和交流的能力:能够在团队中起组织和引领作用,并运用科学术语阐明实验结果,展开交流。
  4. 社会责任
  社会责任是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观,关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;形成生态意识,参与环境保护?#23548;?#20027;动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科学?#23548;?#23581;试解决现实生活中与生物学相关的问题。
  二、如何在课堂教学中落实核心素养的培养
  如何在课堂?#19979;?#23454;核心素养的培养,以必修二?#31995;露?#35916;豆杂交试验中假说-演绎法为例,谈谈对学生进行生物学科核心素养中的理性思维的培养。
  (一)让学生明确假说-演绎法的定义
  在观察和分析基础上提出问题以后,通过推理和想像提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法,叫做假说-演绎法。?根据假说-演绎法的定义可以把假说-演绎法分为五个步骤:观察和分析现象,提出问题→推理和想像,提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论。
  (二)让学生懂得假说-演绎法在各个步骤的具体体现
  1. 观察和分析现象,提出问题
  观察现象:高茎豌豆与矮茎豌豆杂交?#29694;1全为高茎?#29694;1?#36234;?#21518;代中高茎和矮茎的比例为3∶1,其他6对相对性状均如此。
  分析现象:矮茎可能并没有消失,只是在F1中未表现出来。因为F2中出现了矮茎;高茎相对于矮茎来说是显性性状;相对性状可能受到遗传因子的控制,遗传因子成对存在,可能有显隐性之分。
  提出问题:一是F1中全为高茎,矮茎哪里去了呢?二是F2中矮茎出现了,说明了什么?三是为什么后代的比值都接近3∶1?
  2. 推理和想象,提出假说
  生物的性状是由遗传因子决定的;遗传因子有显性和隐性之分。体细胞中遗传因子是成对存在的;生物体在形成生殖细胞—配子?#20445;?#25104;对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中,配子中只含有每对遗传因子中的一个;受精?#20445;?#38604;雄配子的结合是随机的。
  3. 演绎推理
  将F1植株与矮茎豌豆杂交,预期后代中高茎植株与矮茎植株的比是1∶1。
  4. 实验验证
  实验结果:后代中高茎植株与矮茎植株的比约为:1∶1。
  5. 得出结论
  子一代的遗传组成和形成配子时遗传因子的分离行为;提出分离定律的实?#30465;?
  (三)让学生能够运用假说—演绎法的思想模型解决一些遗传学探究问题
  首先对遗传现象中的事实材料进行分析,运用遗传学定?#23665;?#34892;推理和想象,对遗传现象中产生的问题尝?#36234;?#34892;解释,即做出假设。然后运用假设解决具体的遗传学问题,即演绎推理的过程。演绎的基本要义是从一些假设的命题出发,运用逻辑的规则,导出另一命题的过程。导出的命题与材料相符,说明假设是正确的,再通过归纳总结,得出相关结论。导出的命题与材料不相符,必须重新考虑其他假设,重新演绎推理验证。
  如:现有两瓶?#26469;?#36830;续的果蝇,甲凭中的个体全为?#30097;恚?#20057;瓶中的个体既有?#30097;?#20063;有黑身。让乙凭中的全部?#30097;?#26524;蝇与异性黑身交配,后代都不出現性状分离则可以认为( )
  A.甲瓶中果蝇为乙瓶中果蝇的亲本,乙瓶中?#30097;?#26524;蝇为杂合子;
  B.甲瓶中果蝇为乙瓶中果蝇的亲本,乙瓶中?#30097;?#26524;蝇为纯合子;
  C.乙瓶中果蝇为甲瓶中果蝇的亲本,乙瓶中?#30097;?#26524;蝇为杂合子;
  D.乙瓶中果蝇为甲瓶中果蝇的亲本,乙瓶中?#30097;?#26524;蝇为纯合子。
  第一步,遗传现象分析:据让乙瓶中全部?#30097;?#26524;蝇与异性黑身果蝇交配,若后代都不出?#20013;?#29366;分离,可推知乙瓶中的果蝇一方全为显性,一方全为隐性纯合子。
  第二步,推理想象,做出假设:据甲瓶中的个体全为?#30097;恚?#20570;出假设是乙瓶中果蝇可能为甲瓶中果蝇的亲本。
  第三步,验证假设,得出结论:据上述假设甲瓶中?#30097;?#26524;蝇全为显性杂合子(Aa),乙瓶中?#30097;?#26524;蝇全为显性纯合子(AA),黑身果蝇全为隐性纯合子(aa),符合题意,假设成立,应选D。

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<![CDATA[以实验为主的初中生物学教学开展探究]]> Wed, 11 Oct 2017 08:34:20 GMT 以实验为主的初中生物学教学开展探究

一直以来,初中生物的教学都是以传统的传授式教学为主,即整个教学课堂的开展以教师的教导为核心,学生仅仅需要在课堂上听?#24067;?#21487;,不需要过多地参与到教学中。但是这样的教学模式存在很大的局限性,一些时候甚至难以满足?#23548;?#30340;教学需要,学生的学习主体性也没有在这样的教学过程中得到充分尊重,甚至产生了厌倦的学习心理,不利于生物教学的合理开展。随着国内教育领域的改革,初中生物教学也应?#27605;?#24212;进行教学方法和教学理念的改革,积极采用一些全新的教学方式。生物本身是一门以实验为主的课程,因而在?#23548;?#30340;教学过程中,教师应当通过实验的方式展开相应的教学,对学生的主体性要加以充分尊重,鼓励他们在学习生物理论知识的同?#20445;?#21152;大对生物实验的科学开展,进而提高?#23548;?#30340;教学效益。
  一、理论结合实验教学在初中生物教学中的适用性
  对于初中生物教学而言,其一直采用的教学模式都是传授式教学,由于这种教学方法过于局限,而且生物有许多的知识内容并不能简单地通过思考便可以得出,教师有必要进行相应的改革。现如今的创新型教学方法相当多,并且每一种都有其自身的独特魅力,在初中生物教学中应用这些教学方法的时候,需要切?#31561;?#35782;到,无论是哪种教学方法,?#21152;?#24403;与初中生物实验较好地结合起来,生物教学本身就是一本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理个?#23548;?#21152;思考的过程,失去实验基础,初中生物教学就会变得相当无趣,甚至难以符合当前的生物教学理念。因此,可以看出,新时期的初中生物教学,必然要尊重实验的主体性,并积极地采取理论结合实验的教学方法,切实促进学生生物学习能力的提升。而理论结合实验教学,本身并不是一个全新的教学模式,其在一开始的生物教学观念中就真实存在。然而,对于初中生物教学而言,很多学校并没有相应的器材支持,而且生物课程本身就十分有限,不可能独立地进行实验教学,否则会使得教学进度跟不上教学要求。但是如果采用理论结合实验的教学模式,?#23548;?#30340;教学状况就会得到完全改变,学生可以在自主进行实验操作的过程中,切實地学习初中生物理论知识,提高自身的学习效?#30465;?
  二、以实验为主的初中生物教学开展策略
  1.鼓励学生进行积极的实验操作
  在初中生物教材中,大部分内容都是对现有客观生物的一种看法和认识,通过对这门课程的学习,学生能更好地认识到自己身边的生物以?#20843;?#20204;的?#23548;使?#36896;,清楚地了解到这个世界的奇特之处,而这样的教学如果完全局限于书本的教学中就会显得十分抽象,学生也很难学习到?#23548;?#30340;生物知识。因此,教师应当在新时期的初中教学改革中,对生物教学加以合理的优化和创新,并采取一些全新的教学方法,切实提高初中生物实验教学开展的有效性。同?#20445;?#23545;于学生的实验操作,很多教师都担心学生会损坏到?#23548;?#30340;实验器具,因而总会亲自演示,由学生近距离观看,但是这样的教学效果不好,学生也很难培养正确的实验意识。教师必然要在实验教学中改变这样的教学?#38382;剑?#32473;予学生亲自动手的机会,并加以实时的指导,使学生能对初中生物形成良好的认知。比如,在学习“练习使用显微镜”的时候,教a师应当引导学生掌握基础的对焦,并?#21494;?#24471;显微镜的操作原理,给予学生不同的倍数,让学生直接有效地完成。
  2.给予学生较多自主实验的空间
  在以往的生物实验教学中,实验的开展有相当强的?#38469;?#24615;,每一个?#26041;?#37117;存在相当多的问题需要解决,但是学生在这样的固?#20852;?#36335;下得出来的结论往往都是一致的,并没?#20852;?#27627;的创新,而且学生生物学习能力的培养必然需要有一定的学习兴趣作为基础,如果失去学习兴趣,初中生物实验教学也会相应缺乏教学活力。在新时期的生物实验教学中,教师应当尊重学生的主体性,给予学生较多的自主实验空间,鼓励他?#21069;?#29031;自身?#21335;?#27861;进行大胆的尝试。比如,在“观察植物细胞”的过程中,教材中所提供的是对洋葱细胞的观察,很多学生想要尝试其他的植物。为此,教师可以优先带领学生?#26441;?#26893;物,接着在课堂上进行相应的观察,提高生物实验的趣味性。
  综上所述,在现如今的初中生物教学中,教师需要尊重学生的主体性,给予学生多方面的关注,并积极开展以实验为主的生物教学,对学生存在的实验问题也要加以切实的指导,进而使得整体的教学效率得到全面提升。

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<![CDATA[例析概念模型在初中生物学教学中的运用]]> Wed, 11 Oct 2017 08:33:45 GMT 例析概念模型在初中生物学教学中的运用

概念图是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的?#20174;场?#20247;所周知,思维的表?#20013;问?#26377;很多,其中概念便是思维的基本?#38382;?#20043;一,当然,我们首先要知道概念是什么:概括人在对周围的环境及事物的认识与其之间的共同特点,所得出的结论便是概念,且同时能?#20174;?#20986;事物的一些本质的、一般的特性。其次,生物学知识体质的主要形成部分为生物学概念,是体现生物学特性及本质属性的模式,且生物学概念的重要作用主要表现为两方面:一方面可提升学生的科学涵养,另一方面可以提高生物学教学质量。因此,可以看出概念模型的运用是值得深入探究的课题。
  一、概念模型的含义
  概念模型是指以文字表述抽象概括出事物本质特征的模型。在教师的引导下,学生利用已有的知识,自主建构知识体系,学习生物学概念,可以加深对概念的理解和记忆,使知识结构化、系统化。建构概念模型可以培养学生本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理解决?#23548;?#38382;题的能力,激发学生的创造性思维,促进知识和能力的共同发展。本文以初中生物学教材“植物体的结构层次”一节为例,例析概念模型教学在初中生物学教学中的运用。
  二、概念模型在课堂教学中的运用
  1.以学生的前科学概念为教学的起点,构建概念模型
  調动学生已有的知识和经验,考虑学生已有的前科学概念,以学生已知的知识为基础,对新的信息进行编码。在“植物体的结构层次”一节中,以细胞分?#36873;?#26893;物六大器官为基础,进一步学习组织和分化。
  2.问题串帮助学生自主构建概念模型
  问题串是指在某些教导步骤中,环绕特定的目的及内容,凭据一些具有一定的逻辑构造并建立一些问题,凭借这些问题指引学生进行学习?#25945;幀?#20294;想要成功培养学生的学习能力及将学生的学习思维成功激发,实现教学构造及效率的优化提高,必须通过有用的问题串。同?#20445;?#25945;师应设计出科学有效的课堂问答,不仅可以使学生产生不一样的生物概念,促使新知识的应用与巩固和旧知识的复习与深化,还可以使学生的思维方式得到有效的提升及训练,增?#30475;?#36896;及?#23548;?#20351;用能力。在学习“植物体的结构层次”?#20445;?#25945;师需将与学生知识间的关联建立起来,并掌握其前科学概念,再经过问题串的设置,指引学生形成不同的思考方式,如递进式思考,促使学生对概念模型的自主构建。
  (1)视频展示多种绿色开花植物,利用已有知识,明确植物体由六大器官构成,那么,绿色开花植物?#24515;?#20123;共同的组成部分?
  (2)引入:学生回想细胞为生物体构成的基础单位,也就是说它是一种可以随便?#35757;?#36824;是有规律地形成繁杂结构功能的生物体呢?
  (3)用事实支撑重要概念理解。
  ①预测:宏观上观察一种大家非常熟悉的植物器官(西红柿细丝、肉质?#25512;?#23618;组织),并按照不同组织结构的功能分析细胞特点。
  ②观测:制造番茄各个器官的临时装片,考察番茄内部、表面及细丝?#21335;?#32990;构造特征,并与刚才的推断相比?#31232;?#24605;考:其结?#36141;?#25152;承担的功能有何关系?
  ③解释:由事实总结出“组织”这一抽象概念,教师提供多种植物器官(如木耳菜叶片)的组织?#25484;?#29992;更多事实巩?#25506;?#26500;理念,并总结出输导、营养及保护组织的构造功效及特性。
  ④小结。
  (4)进一步提问:细胞是如何形成组织的?结合?#35745;?#23398;生能自主总结出“分化”这一抽象概念。为什么有一些细胞不分化,终身保持分裂能力?——分生组织,与分裂功能相?#35270;Γ?#32454;胞具有什么特点?
  (5)讨论:其他组织跟分生组织有何联系?通过观察?#35745;?#23398;生自主构建概念模型。
  (6)提问:组织是如何构成器官的?通过观察番茄果实的结构,学生自主构建“器官”这一抽象概念。
  (7)提问:六?#21046;?#23448;之间是否有联系?从结构上讲,植物体六?#21046;?#23448;相互连接;从功能上讲,植物体各个器官分工协作。
  (8)小结:六大器官构成统一而完整的植物体。
  3.板书总结、完善概念图,构建概念模型
  概念图是一种关于概念知识、思维过程和系统结构的图形化表征方式。
  综上所述,为了落实生物的概念教学,教师通过指导学生构建概念模型活动,促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中,教师要引导学生合作探究,帮助学生理解无法直接观察到的事物,促进其认知水平的发展,突破生物学概念教学的?#20064;?#22686;强其合作探究能力以及提高其生物科学素养。

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<![CDATA[关于医学神经生物学教学改革的体会]]> Wed, 11 Oct 2017 08:33:12 GMT 关于医学神经生物学教学改革的体会

医学神经生物学(Medical Neurobiology)与神经生物具有相同的学术?#27573;В?#20294;更加关注人类神经、精神疾病的基础理论。人类神经系统的功能十?#25351;?#26434;而重要,世界各国政府都十?#31181;?#35270;对神经系统的研究。美国国会于1989年通过立法将1990-2000年命为“脑的十年”,该计划推出后国际脑研究组织和欧盟、日本等国家纷纷相应,“?#20998;?#33041;10年”规划;日本制定了“脑科学时代”20年发展规划。1991年我国成立了神经科学发展战略研究组,1995年成立了中国神经科学学会,这些计划大大促进了神经科学的发展[1]。
  近年来,国内绝大多数医学院校都陆续在不同层次水平开设了神经生物学必修或选修课程。由于神经生物学的师资来源不一、教材内容不统一、教学进度及教学?#25165;?#19981;一、教学条件相差很大及教学手段不同等各种原因,造成各校神经生物学课程差别很大,有必要进行认真总结,以规范神经生物学课程。我校1988年成立神经生物学教研室,在国内较早地为本科生和硕士生可设了医学神经生物学课堂。在此将我们在医学神经生物学的教学方法、教学内容和考核方式方面的经验进行一下介绍,以此与国内同行共勉。
  一、教学方法
  医学神经生物学是一门理论深奥、抽象,知识点多,发展迅速的学科。神经生物学的内容相对于其他医学基础课来说有一定的难?#21462;?#24819;要激发学生的学习听课兴趣和热情,必须在授课方式上下功夫。神经生物学的内容相对于其他医学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理基础课来说有一定的难度,为了便于学生理解,我们根据教学内容来分解课程。神经生物学中脑高级功能这?#38470;冢?#20030;个例子,学习和记忆睡眠这一?#38470;?#28041;及海马神经解?#30465;?#30005;生理内容、信号转导等内容,所以授?#38382;?#39318;先要花一定的时间对以往所学的知识进行简短的复习。之后以贴近生活的事例引起学生的兴趣,阐述学记忆的基本原理。再就是采取新颖的交互式的教学模式,以文字、?#35745;?#21160;画、视频等?#38382;剑?#24418;象具体的展现在学生面前,使学生可以在授课老师的?#27493;?#36807;程中,?#19994;叫?#22810;基本问题的答案。将这种学生主动的交互的模式与传统的交互模式相结合,不仅可以提高教学的工作效率,且可以培养学生独立的发现问题并解决问题的能力。
  二、教学内容
  我校开设神经生物学的专业?#20852;?#24180;制生物工程专业、五年制军?#20581;?#28023;医和麻醉本科专业、七、八年制军医专业和硕士研究生等不同专业。根据不同专业,我们在教学内容选择方法有较大的不同,对四、五年制的本科专业,我们主要选择基神经生物学的础理论知识如神经元神经胶质细胞、神经递?#30465;?#31361;触传递、神经系统发育、感觉与运动,脑的高级功能等内容。在七、八年制医学专业以?#20843;?#22763;生授?#38382;保?#25105;们采用了“专题讲座+综述+汇报”的教学试验方案,将医学神经生物学教学内容分为几个主题如神经科学发展历史与思考、神经元与神经胶质细胞、突触传递、神经系统发育、痛觉与镇?#30784;?#23398;习记忆、脑变性疾病、?#39038;?#25439;伤修?#30784;?#25233;郁症等[2]。授课教员以讲座的?#38382;剑?#32467;合各主题方面的新进展,生动形象地?#27493;?#21508;主题内容。关于科研综述方面的具体做法是,开课初,?#25165;?#19968;定时间给学生讲述如何提出特定的科学问题并围绕这一问题查阅文献,检索信息,如?#25569;?#29702;加工收集到的资料,最终写出相关综述,期间穿插几次课来?#27493;?#19968;些最新文献,介绍神经生物学前沿研究成果,经实例?#27493;?#24590;样阅读文献,使学生理解实验设计方案和实验技术的意义。
  在实验教学方面,由于教学实验场地?#21335;?#21046;,国内许多学校还没有开设神经生物学实验课,我校也不例外。但是,根据教研?#19994;南?#26377;条件,?#19968;?#26159;开设了4个学时示教实验。示教实验主要包括神经形态学、神经行为学。神经形态学示教实验如神经组织取材、固定、常规神经染色、免疫组化和原位杂交实验;行为学实验包括水迷宫、高架十字迷宫、悬尾实验、?#31185;?#28216;泳、自身给药、痛觉测定等。主要?#27493;?#36825;些实验的基本方法、原理及应用?#27573;А?#23398;生对这些示教内容十?#25351;?#20852;趣,强烈建议开设这些实验课。
  为增加医学神经生物学教学的生动性、科学性,我们在学有余力、对神经生物学特别感兴趣的的学生(主要是四、五年制的本科生)中开展了兴趣小组,主要包括文献阅读活动以及辅助实验研究和观察。不仅加强学生在专业英语和科?#21152;?#35821;方面的训练,同时可以帮助学生了解神经科学的发展现状,一定程度地训练其科?#20852;?#32500;能力,培养创新意识。我们通过在小?#27573;?#35797;行“医学文献检索”、“创新思维的培养”等讲座,指导学生在课余进行选题,通过在阅读文?#20303;?#35774;计课题、分析实验结果以及撰写论文等多方面的指导,培养了学生从事科研的能力,提升和激发了逻辑思维和创造力。
  三、考核方法
  根据教学内容和教学方法的不同,我们采用了不同的结业方式。对临床7、8年制的学生和硕士研究生,我们要求每个同学一次走向讲台汇报科研综述,通过5-6個评委(主要由授课老师组成)打分,最后将综述的撰写质量和口头报告的质量结合起来评价学生的课程?#26441;ā?#25105;们的这种“专题讲座+综述+汇报”?#38382;?#30340;教学和考评自开始实施起就得到了同学们的?#38431;?#21644;支持,学生都觉得摆脱了传统“授课+考试”的框框,少了考试的压力,多了求知的动力,变被动接受为主动学习,是一种非常值得倡导的新教学和考核方式。对5年制的医学本科学生,将考核内容分成两个部分,包括开卷和?#31449;?#32771;试。开卷部分要求学生独立编译一篇文章或撰写一篇综述,不少于4000字,参考文献不少于2O篇。译文或综述内容可以是任何学生自己感兴趣的神经生物学问题。课?#25506;?#26463;束时上交,老师根据学生综述质量,给出一个分数,占总?#26441;?#30340;40%。?#31449;?#37096;分分两大内容,一是神经生物学基本概念、基本知识和基本理论方面。考试题型有名词解释,填空,多选题,简答题和论述问答题等。4年制医学生物工程的学生,只进行医学神经生物学基本、知识和理论方面的考试,考试题型与医学本科生相似,但内容方面相对简单一些。

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<![CDATA[中职生物学教学中如何激发学生的学习兴趣]]> Wed, 11 Oct 2017 08:32:38 GMT 中职生物学教学中如何激发学生的学习兴趣

中职学校的学生基本上是中考落榜或是因家庭等因素才选择到职校就读的。这些学生不是?#24039;?#23384;在问题,而是多数学生缺乏明确的学习目的,没有养成良好的学习习惯,学习态度不端正,学习情绪的不稳定,意志力薄弱。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。从心理学角度来分析,对某一事物感兴趣,就是这一事物最?#23376;?#21457;大脑皮层的兴奋,且使兴奋?#20013;?#32780;这?#20013;?#22859;则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣,在兴趣中进行学习,其学习效率将会得到有效的提高。同时在兴趣中学习,还能明显地减轻学生的心理压力,使其把学习当作一种愉快?#21335;?#21463;,从而产生积极主动的学习动机,表现出极大的学习热情。因此在中职生物学教学中,备?#38382;?#27880;重结合中职学生?#23548;剩?#28145;入钻研教材,注意挖掘教材中的趣味因素,将生物知识趣味化、直观化,教学过程中突出 “做中学、学中做”的职业教育理念,理论与学生?#23548;?#21160;?#26893;?#20316;相联系,引导学生愉快地去学习、掌握生物知识,使之体会学习的乐趣,将兴趣转为学习的动力。
  一、运用故事教学巧妙引领学习兴趣
  中职生物知识大多数比较枯燥,但只要教师用心去挖掘,完全可以使生物课堂变得生动有趣,在中职《生物学》教材提到了10多位本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理科学家,可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事,在生物课堂上?#35782;?#22320;导入或穿插这些故事,不仅可以使课堂生动有趣,还能起?#25945;?#27530;的作用。如讲遗传规律可以引入“遗传学之父”?#31995;露?#30340;故事;讲DNA的结构可以先?#21442;?#26862;和克里克的故事;在讲“色盲”?#27605;?#23398;生介绍道尔顿发现色盲的经过,这些小故事可以调动学生学习的兴趣和积极性,激发他?#20052;苛业那?#30693;欲望,还可让学生懂得要成就一番事业,必须脚踏实地,?#31181;?#20197;恒,开拓进取。又如讲“诱变育种”时可介绍神舟六号、神舟七?#27431;?#33337;的发射情况,讲“杂交育种”时可介绍“杂交水稻之父”袁隆平的故事。这些不但可以增强学生的民族自尊心,也可激发学生的爱国热情和学习兴趣。
  二、?#21738;?#25945;学艺术调动课堂气氛
  中职《生物学》教材的许多内容比较抽象、枯燥,若通过形象化处理,就会使死板的知识变得妙趣横生。例如在“细胞的化学成分”的教学中,讲到水在人体中的含量大约60%—95%?#20445;?#32852;系《红楼梦》故事中?#30452;?#29577;说:“女人是水做的”的片断,提醒大家明白,事实上男人也是水做的。使学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解!又如,在讲“渗透吸水的原理”?#20445;?#28903;杯里的水通过半?#25913;?#28183;透到倒扣的漏斗内,使漏斗内的?#22909;?#19981;断上升,可惊叹:“以前我们都?#31561;?#24448;高处走,水往低处流,今天的水?#23588;?#21487;以往高处流”。学生在惊讶之余会马上思考其中的缘由,从而增加了对知识的理解。总之课堂?#21738;?#26159;一种教学艺术,它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达,也可以借助眼神、手势、动作来表现。恰当地使用?#21738;?#33402;术,可以让课堂充满笑声,让学生在轻松愉快的气氛中学习。我想任何一位学生都会?#19981;?#36825;样的课堂,不由自主地参与到学习中来。
  三、利用直观教学手段,创设教学情境激发学生兴趣
  在讲授细胞的形态、结构,DNA双螺旋结构及复制过程等内容,如果只用语言来描述,学生难以接受和理解,即使你讲得再好,学生的学习热情也不会太高。若讲述“细胞的形态、结构”时出示挂图,让学生直观地对比植物细胞与动物细胞的区别,以及各个细胞器的形?#30784;?#22312;讲述“DNA双螺旋结构”时展示模型,让学生直观地了解DNA双螺旋结构形态;在讲述“DNA复制”时利用电子白板播放 “DNA复制”模拟动画短片,充分让学生了解“DNA复制”中“解旋、以母链为模板进行碱基配对、形成两个新的DNA分子”整个过程。通过挂图、模型、多?#25945;?#30701;片这些直观有效的教学手段,充分调动学生的视觉、听觉等生理感官,将极大的提高学生听课的注意力,有效激发求知欲望,主动去探究知识,既节省教学的时间,提高学生学习的效率,又激发了学生的学习兴趣。
  四、?#23548;?#21160;?#26893;?#20316;提高学生学习兴趣
  ?#23548;?#26159;认知的源泉、发展的动力。在中职阶段,生物学知识深度增加了,知识面拓宽了,学习有了一定的难度,除必要的实验外,教师若适当采用动手?#23548;什?#20316;将学生置于一种自然愉快的新的学习环境中,既体现了“做中学、學中做”的职业教育理念,又有助于激发学生学习兴趣,提高学习效?#30465;?#20363;如,“生物的生殖与发育”教学中利用学校的园林基地让学生进?#24615;傲种?#29289;黄金叶大棚扦插育苗?#23548;?#21644;桃树嫁接?#23548;?#24182;指导学生在黄金叶扦插育苗过程中采穗、插条修剪、插条生根液处理、苗床整理、扦插、苗期管理与桃树嫁接过程中选砧木、选接穗、嫁接、苗期管理等?#26041;?#25805;作?#23548;?#21516;时指导学生对植物进行浇水、施?#30465;?#30149;虫害?#20048;?#31561;田间管理,并做好?#23548;?#25805;作和数据记录,要求学生分析整个?#23548;?#25945;学记录,通过各种?#23548;?#35760;录数据、资料引导学生思考设计方案与?#23548;使?#20316;之间存在的差异,让学生通过?#23548;?#25253;告来客观的评价?#23548;?#25805;作的结果,分析成功与失败的原因,找出存在的差距和问题,以及改进的措施。让其体会成功?#21335;?#24742;和失败的沮丧,使学生全身心投入到?#23548;?#27963;动中来,这样不仅让学生在?#23548;?#25945;学学会植物营养繁殖方法,掌握嫁接、扦插操作技能,而且提高了学生的?#23548;?#21160;手能力,寓教于乐,从而进一步激发学生学习生物学的兴趣。
  总之,教学是一门艺术,虽有法有循,但教无定法。培养学生的生物学学习兴趣有很多方法,只要勤于思考,勇于探索,面对不同的学生,教师应密切联系学生的生活?#23548;剩?#37319;用灵活恰当的教学方法,?#24515;?#30340;、有计划地引导学生能动地进行认知活动。让学生感受生物学的无穷的魅力,从所谓的枯燥无味中解放出来,进入到其乐无穷的生物学境地,生物学教学才能达到新的高?#21462;?/p>]]> <![CDATA[?#31243;?#20998;子生物学精品课?#25506;?#35774;]]> Wed, 11 Oct 2017 08:31:37 GMT ?#31243;?#20998;子生物学精品课?#25506;?#35774;

分子生物学是研究核酸等生物大分子的功能、形态结构特征及其重要性和规律性的科学。它是生命科学中公认的核心学科,它的诞生与发展不仅使人类对生命现象本质的认识深入到分子水平,而且其基本理论和研究方法已经渗透到生命科学的各个领域,运用分子手段可以帮助人们研究和解答生命科学每一个?#31181;?#20013;的根本性问题。
  《分子生物学》作为高等院校生物类相关专业的主干课?#35752;?#19968;,在揭示核酸在细胞生命过程中的作用的同?#20445;?#20063;向同学们介绍并强调各种分子生物学实验技术和原理。而国际上有关分子生物学的知识和技术,也在不断推陈出新。可以说,分子生物学的教学内容,既包括基本规律,也包括各种实验技术和新兴研究成果,甚?#21015;?#22810;都是获得?#24403;?#23572;?#34987;?#26377;重大研究意义的科学成果。作为生命科学类的主干课程,越来越多的高校将其放入精品课?#25506;?#35774;计划,希望能让这门重要的实验科学得到更好的展示和学习。
  ?#25910;?#35748;为建设好一门精品课程,需要打造具有一流教师?#28216;欏?#19968;流教材和教学内容、一流教学方法以及一流教学管理的示范性课程。它是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。那怎样才能做好分子生物学精品课程的建设呢??#25910;?#35748;为需要做好以下4各方面的建设工作:
  (1)一流教师?#28216;?
  梅贻琦先生曾说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。若要建设好分子生物学精品课程,则必须首先建設一支高水平和高素质的师?#35782;游椋?#20182;们要具备职业?#36182;攏?#21019;新精神和?#23548;?#33021;力,能够满足现代教学需要。另外,课程梯队实力要强,年龄结?#36141;?#23398;缘结构要合理,要组建一支充满生机和活力的师资梯队。要鼓励教师参与教学改革、申报教学课题、发表教学论文;建立完善青年教师培养计划。
  为了讲好这门课程,我们授课老师也要注意自身能力的提升。不仅需要善于跟踪和研究最新的科技文献,还要注重基础理论知识与前沿发展动态的结合,及时地将相关研究领域最新的研究动态补充到课堂中,做到?#27493;?#20869;容年年更新。在致力于《分子生物学》理论与实验教学的同?#20445;?#20063;要不断提高科?#20852;?#24179;,以科?#20889;?#36827;教学。另外教学方式和方法的也要不?#32454;?#38761;,定期进行示范性教学、教学经验交流和研究交流,对提升教师教学能力及科?#20852;?#24179;也很有帮助。
  (2)一流教材及教学内容 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  教材是课程内容的知识载体,是进行教学活动的基本工具。选择好教材是成功教学的基础,所以遴选合适的教材是非常重要的。在每轮教学过程中,也需要及时补充新鲜“血液”,通过不断收集最新的教材和资料更新教学内容。另外,在现有多?#25945;?#25945;学的基础上进一步完善教学手段,使之更规范化和形象化,更有利于学生理解各种分子生物学基本原理和实验技术,并通过精品课程网站建设达到教学资源共享化。
  课堂教学中也要始?#23637;?#24443;“教渔”而非“授鱼”的教学理念。教学课件是实施教学的核心,?#21028;?#30340;课件对教学过程的顺利实施尤为重要。它应该具备较强的教学性、科学性、交互性、集成性以及诊断性等特点。在充分了解教材,明确教学目标的基础上,突出重点、难点,充分体现“教师的主导”和“学生的主体”这一原则,克服满堂灌等缺点。同时多角度多方位让学生得到最大程度的训练,在巩固知识这方面要设计多?#38382;?#30340;训练题,形成训练的梯度,提高学生的能力。例如在?#27493;釶CR原理?#20445;?#36890;过动画演示,非常直观地展示模板DNA,通过特异性的引物经过变性、退火和?#30001;?#30340;循环,使得位于?#25945;?#19978;下游引物之间的片段拷贝数?#22987;负?#32423;数增加过程,学生就可以非常容易理解,老师只需要交待Taq DNA聚合酶的特点,DNA的?#30001;?#26041;向、引物的设计等,避免了花很多的时间进行过程的抽象描述,而学生不容易理解,用这种动画的方法演示动态过程,对教学起到了事半功倍的效果。
  (3)一流教学方法
  随着我国Internet网络建设的蓬勃发展,以及校园网的广泛建立,基于网络的教学资源的建设与应用成为了近几年来精品课程发展的重点。为了充分利用网络在教学中的优势,可以建立一个较为完善的《分子生物学》精品课程网站,?#24067;?#29615;境应该包括服务器、工作站、通讯设备、输入输出设备、传输介质等;软件环境应该包括专题学习网站建设所?#21171;?#30340;网络化建设?#25945;?#21644;建设资源,主要包括网站开发软件、网络教学资?#31232;?#36164;源库等。
  网站内容可以涵盖课程基本情况介绍、课程教师介绍、理论课与实验课的在线教程,以及可下载课件、相关的生命科学知识介绍、相关网站的链接、习题库、网上答?#19978;?#32479;等项目,并且对其中内容保?#24535;?#24120;更新。学生可以从中浏览最新的课件,温习或预习有关的课堂知识。教学资源及精品课程也可以实时上网,查询应用。本学科的电子教案、教学大纲、实况流?#25945;濉?#35838;件、习题集等可以全?#21487;?#20256;,供学生使用。也可以计划几年内将全程授课录像传至分子生物学精品网站,例如大分子结构与功能,物质代谢及调节,遗传信息的传递,基因表达调控,基因工程,细胞信号转导等较为重要且难以理解的部分。更重要的是需要教师不断完善、定期更新各个板块中相关内容,保持“新鲜感”。
  (4)一流教学管理
  精品课?#25506;?#35774;可以实行课程负责人制。课程负责人在课?#25506;?#35774;期间应积极开展精品课?#25506;?#35774;的各项工作,并定期向学院和学校汇报课?#25506;?#35774;进展情况。课程负责人所在学院负有配套支持和监督检查的责任。在精品课?#25506;?#35774;期中,应定期组织自评和检查,对发现问题的精品课程限期提出改进措施并及时整改,并将检查情况及?#21271;?#25945;务处备案。
  在教学质量的评估体系方面,鼓励教师参与分子生物学教学改革、申报教学课题、发表教学论文;建立完善青年教师培养计划;进一步加?#32771;?#20307;备课和主任听课等质?#32771;?#30563;工作,结合学生?#26441;?#20998;析,摸索出一整套合理的可量化的教学质?#31185;?#20272;体系。

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<![CDATA[病原生物学综合性实验教学的?#23548;?#30740;究]]> Wed, 11 Oct 2017 08:30:58 GMT 病原生物学综合性实验教学的?#23548;?#30740;究

病原生物学包括医学微生物学和人体寄生虫学两门课程,是研究与病原生物感染性疾病的致病机制、流行病学特点及与宿主之间相互作用等的学科,与临?#24067;?#30149;密切相关。传统的实验教学以验证性实验为主,学生被动接受,束缚了学生临床思维和创新能力的培养[1-2]。为提高实验教学效果,本项目拟实验教学模式的改革进行探索,在综合性实验中兼顾基本技能,并将感染性疾病的发生、临?#24067;?#27979;与疾病?#20048;?#22312;实验教学中予以体现。
  一、实验内容的整合
  打破传统实验教学模式对学生创新能力的束缚,以培养医学生临床思维为基础,对实验教学内容进行优化重组,构建病原生物学基本实验和综合性实验两个模块,其中基本实验模块主要包括显微技术、染色技术、消毒与灭菌技术、分离培养技术、鉴定技术与保存技术等六大微生物学基本技术,培养学生的基本实验技能。综合性实验模块以临床标本的微生物学检查及药物敏感性试验为题,在强化学生实验基本技能的同?#21271;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,真正做到基础与临?#30149;?#29702;论与?#23548;?#30340;有机结?#31232;?
  二、综合性实验的要求
  结合临床?#23548;剩?#24320;设的病原生物学综合性实验在保证学生掌握基本实验技能的同?#20445;?#24212;注意锻炼学生的临床思维和综合分析能力。综合性实验开设的基石是学生已掌握病原生物学的基本实验技能,如果不考虑学生?#23548;是?#34892;开设综合性实验,容?#29366;?#20260;学生积极性,难以达到实验开设目的,甚至弄巧成拙[3-4]。此外,选取难度适中的实验项目,通过实验?#26041;?#22521;养学生的创新能力,充分体现理论联系?#23548;剩?#22522;础结合临床的教学理念。
  三、综合性实验的实施
  选取益阳医学高等专科学校2015级医学检验技术专业的143名学生做为研究对象,以临床呼吸道标本的微生物学检查为例开展综合性实验,实验分为?#24613;浮?#23454;验和分析三个?#26041;冢?#20855;体实施流程见表1:
  本实验涵盖了病原生物学实验的基本操作,学生之前已经接受了革兰染色、分离培养、消毒灭菌、无菌操作、生化鉴定和药敏试验等的培?#25285;?7.41%(125/143)的学生能独立完成整个实验。但也有12.59%(18/143)没能完成整个实验。今后的实验教学中对病原生物学理论和实验技能的培训还需进一步加强。
  四、讨论与思考
  病原生物学是学习感染性疾病、免疫性疾病、肿瘤相关性疾病等的理论基础,是临床必修专业基础课。在病原生物学实验教学中开设综合性实验对培养学生临床思维,提高综合分析能力具有重要作用[5-6]。但综合性实验在教学过程中也存在一些问题,教师应及时发现问题解决问题,积极探索并总结经验,让病原生物学综合性实验真正体现理论与?#23548;省?#22522;础与临床的有机 统一。

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<![CDATA[试析高职院校分子生物学检验技术的理论教学]]> Wed, 11 Oct 2017 08:30:26 GMT 试析高职院校分子生物学检验技术的理论教学

1953年美国科学家沃森跟英国科学家沃里?#26031;?#21516;提出了DNA分子双螺旋结构,这被誉为20世纪生物科学最伟大的成就,从此生物学的发展进入了分子生物学的阶段,而分子生物学检验技术主要是以核酸或蛋白质为分析材料,通过分析基因的结?#36141;?#34920;达的变化以及由此所产生的基因功能的改变,为人类研?#32771;?#30149;提供更准确的、更科学的信息,就目前而言该技术的运用极为广泛。
  1.教学中存在的问题
  我国在分子生物学上的发展起步不算很晚,但是由于上个世纪我国一直处于动荡的年代,所以指导20世纪末我国在分子生物学方面才开始逐步的稳定下来。在稳定下来分子生物学一直处于我国科学界的高?#32902;?#22495;,近些年来许多高校开始设立分子生物学检验技术这个专业,所以在高职院校之间的分子生物检验技术的教学一直处于探索阶段,而高职院校的特殊以及我国高考招生制度等原因使得这个在高职院校来说比较新兴的专业的教学存在这诸多问题亟待解决[1]。
  在我国的高考招生制度中,高等职业院校的学生属于高考最后一批录取的学生,所以这部分的学生质量较差,学生的基础也比较差,相对于国外以及国内的重点本科学生来说,高职院校的学生起步便落后于前两者,正是由于学生基础较差的原因也导致了诸多学生?#24535;?#38754;对这门高深莫测的学科,而其中内容抽象、理论高深难懂,难记,难背也使得这门学科难以激起同学们的学习热情。
  在大部?#25351;?#32844;院校中分子生物学检验技术的教学都面临着一个最重要的问题,内容过于抽象,理论过于深奥难懂,而?#38382;?#23569;,任务重的问题也从高中一直困扰着诸多老师[2]。两者结合就造就了分子生物学在学生心中“不好学”的印象,而高中“填鸭式”的教育模式也使得这部分本来就不是很?#21028;?#30340;学生没有扎实的生物化学基础,没有扎实基础的学生在面对更深层次的分子生物学的时候往往会措?#26893;?#21450;。
  2.应对措施
  如何解决目前我国高职院校分子生物学检验本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理技术的教学存在的诸多问题呢,我主长提倡更多更为创新的教学模式,从传统的教学模式中解脱出来,用更为新颖的模式提升学生们的学习兴趣,正确的引导他们慢慢的摸索前进,主动的探索他们未知的领域。
  2.1创新教学模式
  开创更为创新的教学模式,注重实验与理论的结合,不再采用“填鸭式”教学方式,改变成引导的方式,鼓励学生在学习的过程中不断创新,不过发?#20013;?#20107;物,激发自己的学习热情,而通过?#23548;?#23558;晦涩难懂的理论知识具体的展现在学生面前,激励他们在实验的过程中探索未知的领域,采用引导式的教学方式可以引导学生发现问题,从而提升他们独立思考问题的能力在可以在教学过程中通过将身边发生的案例将分子生物学从“神坛”带回“人间”,例如:我们最常见的蛛丝也是一种蛋白质,但是由于结构以?#30414;?#22659;的不同会使得蛛丝的坚硬程度不同,在问题产生之后老师可以引导同学们进行实验,然后分析实验数据,通过自己的?#23548;?#23558;理论知识转化成真实的数据,从而加深对理论的理解,也可以让让同学们意识到分子生物学处于我?#24039;?#36793;的任何一个地方,而分子生物学检验技术可以应用到我们生活中的每个角落。
  2.2应用多?#25945;?#27169;式教学
  在诸多技术的发展当中,计算机技术的发展最为迅速,也最为人们广泛接受。而在我们分子生物学检验技术的教学当中可以通过计算机技术将微观的世界宏观的展现出来[3]。例如:可以通过PPT软件,将核算蛋白质等生物大分子的微观结构具体的展现出来。同时可以通过播放视频来使得蛋白质分子之间的合成拟物化,将其合成过程全方面表现出来,并在播放过程中进行?#27493;猓?#35753;抽象的知识具体化,这样形象而生动的事例不仅可以激发学生的学习主动性,也可以加深他们对于那些高深知识的理解与记忆,也能够?#30431;?#20204;为接下来的?#23548;?#25805;作打下坚实的基础。
  2.3加强老师与学生之间的交流
  无论在学习的哪个阶段,老师与学生之间的交流都极为重要,增进对彼此之间的了解,一方面可以更好的明白那种学习模式更适合学生,因材施教。例如:课后老师可以多找学生交流,了解一下他们对分子生物学检验技术的一些看法,以?#20843;?#20204;在学习中遇到的诸多难题,同是还可以建立相互评分的制度,通过对彼此的评价进而可以加强老师与学生之间的互动,让老师与同学从师生关系走向朋友关系,让老师及时的了解自己的教学质量,同时这样也可以间接提高学生学习的主动性。
  3.结束语
  少年强则国强,年轻人是一个国?#19994;?#26410;来,虽然在我国高职院校中的分子生物学检验技术的教学虽然还存在着诸多的问题,但是随着科技的进步与我国教师?#28216;?#32032;质的提升,再?#30001;?#26356;为创新性的教学模式,这些问题都会有解决的那天,届时我國分子生物技术的发展将会更进一步,也为我国的伟大复习奠定坚实的基础。

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<![CDATA[如何提高后进生生物学素养]]> Wed, 11 Oct 2017 08:29:56 GMT 如何提高后进生生物学素养

一、成为朋友,打下基础
  1.用真挚的情?#20889;?#21160;
  老师不要对后进生持有偏见,应一视同仁,用真诚的态度去与他们相处,?#30431;?#20204;知道老师是可以被信任的。在取得后进生的信任后,慢慢、一步一步的了解,在推心置腹的交谈中,后进生才会愿意倾诉自己的心声,直言不讳的表达自己?#21335;?#27861;。也才能让后进生欣然接受老师讲的知识,教他们做人的道理乃至对他们的批评。以心换心,老师用真心,真挚的情感去感化后进生,他们也会同样真心的对待老师,接受老师的帮助和教育。
  2.换位思考,尊重对待
  后进生的心灵是非常脆弱敏感的,他们比其他学生更容易受到伤害。所以老师在和后进生交谈的时候必须要不断提醒自己,不要带有色眼光看人,要尊重他们,理解体谅他们。老师在和后进生进行推心置腹的交谈的时候,要设身处地地去体会他们的内心世界,做到换位思考,站在后进生的角度考虑问题。思想上的碰撞,心与心的交流,无形中拉进了老师和后进生的关系,使老师更容易走进后进生的内心,为日后的教学工作打下牢固的基础。
  二、注重引导,激发兴趣
  1.演绎课堂,带动兴趣
  为了让后进生能?#36291;?#31070;饱满的状态上完整节课,保持学习兴趣,主动地学习,老师要注意教学模式。好的开头是成功的一半,所以老师对课前的导入必须引起十二分的重视,设计一个精彩的课前导入,吸引后进生的眼球,?#30431;?#20204;产生浓厚的兴趣。除此之外,把结构单一、枯燥无趣的课堂变得精彩绝?#20303;?#36731;松有趣,也是调动后进生学习兴趣的途径之一。因此,老师在课堂上要注意教学语言艺术的运用,用诙谐?#21738;?#30340;教学语言让课堂变得轻松活泼,引导后进生投入到课堂上学习中。
  一成不变的教学模式让后进生感到无趣,失去学习热情,所以老师要经常变化教法,例如在上课过程中可以穿插一些?#21738;?#31505;話、谜语、生物学史、科学?#19994;?#20010;人简介等,还可以采用分组竞赛、问题讨论、有?#26412;?#31572;等各种手段,让后本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理进生跟着老师的演绎,完成每堂课的学习任务。
  2.重视生物知识的?#23548;?
  生物在高中属于理科,它有着数理化严密的逻辑推理性,同时生物知识点比较零碎,名?#30465;?#27010;念比较多,它又有文科的特性,因此,要提高后进生的生物素养通过理解和记忆两个途径。老师在教学过程中,可以根据教学内容,选择性地指导后进生运用实验法、调查法等学习方法,对教材内容进行?#23548;?#25805;作,在?#23548;?#20013;检验真理。让后进生参与进课堂,激发他们的学习兴趣,从而推动他们探索生物知识的求知欲,提高生物素养。
  三、端正学习态度,养成良好的学习习惯
  1.培养质疑的能力,养成提问?#21335;?#24815;
  后进生的自尊心比其他学生甚至是优等生都来得强,他们不愿意在别人揭自己的短,暴露自己的无“知”。因此,培养后进生质疑的能力,养成提问?#21335;?#24815;,老师要有方法的进?#23567;?#27604;如,刚开始可以对后进生私下布置特殊的作业,?#30431;?#20204;找出老师在上课中他们认为老师讲的不对的地方,或者提出有生物有关的问题,写在纸上夹在作业本交上去。老师在批改作业的时候可以根据他们的提问做出不同程度的处理,对个别提问到的问题,直接在提问者的作业本上解答,对提问的比较多,涉及书本的重点知识的问题,就可以在课上进行?#27493;狻?#22312;养成后进生提出问题?#21335;?#24815;后,就可以取消他们的特殊作业,慢慢地?#30431;?#20204;在课堂上提问,融入到课堂的互动中。
  2.养成认真看题?#21335;?#24815;
  高中生物的知识结构多,概念多,容易出错的地方也比较多。在答题?#20445;?#21518;进生会出现看一遍,对题意摸不清,不熟悉生物知识的情况,就开始答题,瞎写一通应付了事。对于这种情况,老师要对后进生进行严肃地批评,并?#32454;?#35201;求他们要认真读题,弄清楚题意再动?#30465;?#24403;后进生?#32454;?#25353;老师要求做的时候,就会发现多于很多问题,其实他们可以轻?#23665;?#20915;的,他们的生物知识储存量并没有自己想象中的差。
  3.养成课堂边听边记?#21335;?#24815;
  好记性不如烂笔头,对于上课没有记笔记习惯的后进生,老师要要求并且监督他们,上课一定要做笔记,字好不好看无所谓,只要自己看得懂。不要为了?#38750;?#32654;观而误了听课,如果?#38750;?#23436;美,可以课后再对课堂上的笔记进行整理。上课记好笔记,课后要经常拿出来复习巩固,加深对知识的理解,从而提高后进生生物素养。
  4.学会自己梳理知识点,提高学习效率
  老师平时在生物教学中,每节课的知识点都是?#26893;俊?#21333;独的。所以,老师在教完每一章后,就要协助后进生对整章的知识进行归纳整理,弄清?#38470;?#21069;后的联系和每一部分在教材中的作用和意义,?#30431;?#20204;能将知识点更好的融会贯通在一起。在辅导过程中,慢慢教后进生梳理知识点的技巧,逐步引导他们自?#21644;?#25104;对知识的梳理。这样不但有助于加深对知识的理解,更?#23588;?#38754;掌握知识,还在无形中锻炼了他们的总结能力。
  总而言之,后进生是由于后天的许多原因导致的,并不是生下来就是。后进生也有进取心,有自己的梦想,有?#24202;?#30340;斗志,只要老师多给他们一点关心与帮助,重视他们,多在他?#24039;?#19978;花一些心思,把后进生转化为优等生完全不是难事。后进生这一群体是每一届老师都会遇到的,如何提高他们的知识素养,?#30431;?#20204;成为可造之材,将来为国效力,需要每一个老师付出更多的努力。

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<![CDATA[培养初中学生良好的生物学科素质的方法?#27492;糫]> Wed, 11 Oct 2017 08:29:17 GMT 培养初中学生良好的生物学科素质的方法?#27492;?/p>

从一个更?#26377;?#39062;及有效的途径展开初中生物教学,是时代发展对学生素质的要求,同?#20445;?#20063;是学生更好的进行生物知识点学习的要求。学生良好的生物学科素质,具有丰富的内涵,同时也涉及到较多的方面,初中生物教师既要对培养学生良好的生物学科素质引起关注,同?#34987;?#35201;方法得?#20445;?#36825;样才能方法正确,且能够卓有成效。
  一、学生对生物学科学习有积极性
  我们研?#30733;?#20013;生物教师对学生良好的生物学科素质的培养,既要能够从教师这个人才的培养体出发,同?#20445;?#21448;要能够?#23588;?#25165;这一培养对象出发,这样“双剑合璧”才能更好地促进人才卓有成效的发展。
  本人作为一名教育工作者,在一直以来的教学工作中,总是时时处处为学生着想,以学生的?#23548;是?#20917;为最大的?#23548;?#24320;展教学活动,并成效较好。谈及培养学生良好的生物学科素质,本人首先将注意力集中于学生这个重要的焦点,并在?#23548;?#20013;发现,欲使学生之生物素质得以提升,提高学生在生物学科学习过程中的积极性是至关重要的。
  内因在个体发展的过程中发挥着决定性的作用,而外因则在个体发展的过程中起到促进作用。因此,想要使学生具备较高的生物学科素质,学生的积极性与一定的投入是必不可少的。而学生在生物学科学习过程中表现出来的积极性本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,需要由教师采取一定的措施加以激发与引导,使学生能够乐于获取生物学科知识,并在获取知识点的过程中还具备高度的提升自身素质的要求。
  二、学生对生物学习有正确的理念
  学生不仅要在生物学习的过程中表现出一定的积极性,而?#20197;?#23398;习理念方面,也要有正确的学习理念,正确的学习理念能够在思想上对学生加以指导。而根据?#23548;?#30340;教学体会及观察研究,发现目前导致初中学生的生物学科素质难以有效提升的因素之一,就是学生没有树立正确的学习理念。很多学生都想要很好的掌握生物知识点,这一点值得表扬,但是,学生在通过生物学习提升自身的生物学科素质,尤其是在掌握一些只有通过生物学习才能把握的技能方面,学生认识得并不到位。因此,在日常的生物学习过程中,学生只顾着单方面的学习理论知识点,而不注重提升应有的素质,这无疑对学生生物学科素质的提升产生了?#20064;?
  因此,在涉及提升初中学生的生物综合素质的过程中,要求教师能够在引导学生树立正确的生物学习理念方面多多做文章,辅助学生建立科学的生物学习理念,为学生良好生物学科素质的形成做?#30431;?#24819;?#24613;浮?
  三、培养学生良好的环境素质
  在关系到初中学生的生物学科素质的多项组成部分中,其中一个既与生物学科有着密切的联系,同?#20445;?#21448;与人类社会的生存与发展有着密切联系的部分,就是学生的环境意识。培养学生的环境意识,首先是生物学科这门课程应该培养学生的一种?#24049;盟?#36136;,同?#20445;?#33391;好的环境素质,也是人类社会可?#20013;?#21457;展的需要。学生在生物知识学习的过程中,如果能够很好地体会到进行生物知识学习的环境意义,那么,不仅能够使学生在日常生活中,能够身体力行的去保护环境与爱护环?#24120;?#32780;?#19968;?#28608;发了学生更进一步积极的学习生物知识点的积极性。
  当然,初中学生良好环境素质的形成,也是离不开教师的引导与帮助的,毕竟初中学生能够对生物学科更深层次的一些东西的认识有限,只有在教师的有效引导下,学生才能认识到一些更高层次的东西。
  四、教师要具备一定的培养意识与培养能力
  初中学生是否具有良好的生物学科素质,一方面,与学生自身的?#23548;?#35748;识及努力情况相关,另一方面,与教师对学生进行的指导情况相关。如果我们从教师的角度出发来研究学生的生物学科素质问题,就需要教师能够具备一定的培养学生的生物学科素质的意识与能力。
  而就目前初中生物教师在培养学生良好的生物学科素质方面的意识与能力而言,存在一些不太理想的情况。一方面,较为突出的表现在意识不强,另一方面,较为突出的表现在能力欠?#20445;?#22240;此,需要教师在培养学生的良好的生物意识与能力方面多多加以关注。教师首先要对提升学生良好的生物学科素质有清楚而正确的认识,只有切实的领会到其重要性,才能在?#23548;?#30340;教学中加以灌输与引导,将促进学生素质的发展落到实处。其次,教师还应该具备一定学科知识能力,否则,将会出现有心而力不足的情况。当然,不管是教师在思想上对培养学生良好生物学科素质的重视,还是在行为上的践行,都不是一蹴而就的事情,都需要一个过程,我们可以定义为教师在该方面成长的过程。
  五、避免说教
  在培养初中学生良好生物学科素质的诸多方法中,每一种方法都能够从不同的视角达到一定的培养目的。而教师在对学生进行培养的过程中,切勿要陷入的一个误区,就是采取说教式的培养。例如一些生物教师深刻的认识到了在当今社会,学生仅仅单纯的掌握生物知识点是不行的,必须将知识点的传授与相关的素质及能力的培养结合起来,这样不仅对知识的传授更加有利,而且对学生能力的提升也效果明显。但是教师在实?#25351;?#30446;标的途径方面却是思考得较少,由于教师盼望学生成长之心迫切,导致教师将一系列的指导落脚于说教,一味地进行口头语言的说教,其教育效果并不明显,同?#20445;?#23398;生的内心也产生了一定的排斥现象。
  要求初中生物教师避免采?#30431;?#25945;的方式,对学生进行良好学科素质的培养,因此,就需要教师掌握一些切实可行的方法,这就需要生物教师积极的展开学习活动。
  六、善于滲透到?#23548;?#30340;教学之中
  培养学生之良好生物学科素质的过程,?#27492;?#26159;一个较为简单的过程,?#23548;?#19978;却是一个对教师与学生都提出较高要求的过程。因此,一个十分必要且重要的方法,就是教师在教学的过程中有效进行相关培养的渗透。教师在进行教学的各个?#26041;冢?#37117;可以?#24515;?#30340;的开展一些培养活动,这样学生在无形中能够受到更多的影响,同时最?#25214;?#20250;收到令人满意的效果。如果教师想要一蹴而就,结果不仅会令人失望,而且师生都会明显感觉到一定的压力。
  总之,从初中开始就对学生相应的素质加以培养,十分关键且十分必要。本文介绍的几种方法仅供参考,希望能够在一定程度上引起教师与学生的思考,并能够切实的落实到?#23548;?#30340;生物教学中去。

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<![CDATA[蓝舌病病毒分子生物学研究进展]]> Wed, 11 Oct 2017 08:28:43 GMT 蓝舌病病毒分子生物学研究进展

蓝舌病病毒(Bluetongue virus,BTV)是一种虫?#35762;?#27602;,又称绵羊鼻镜肿?#30784;?#32501;羊卡他热病毒。该病以发?#21462;?#39050;黏膜和胃肠道黏膜?#29616;?#30340;卡他性?#23383;?#20026;特征。病羊体?#24459;?#39640;,口?#28779;?#33180;受溃疡损伤,?#26893;可?#20986;血?#28023;?#21475;流涎,鼻流脓性分泌物,在?#24378;?#21608;围形成干痂,口腔和舌发绀,因此称为蓝舌病。
  蓝舌病病毒粒子为二十面体对称,无囊膜,具有微绒毛状外层,?#26412;?0nm~80nm。总基因组19218bp,分子总质量是1.3×107库伦,为分子质量最大的RNA病毒。其基因组为10个节段的双链RNA:其中4个小片段(S7-S10)、3个中片段(M4-M6)、3个大片段(L1L3),节段基因组分别编码3个非结构蛋白(NS1-NS3)、7个结构蛋白(VP1-VP7)。
  1 BTV基因结构
  1.1 L1基因
  L1基因全长3 944bp,编码本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理核心结构蛋白VP1。VP1蛋白是一种碱性蛋白质,含有一个RNA病毒RNA聚合酶的典型序列GDD?#34987;?#37240;序?#23567;P1在体外的复制活性?#31995;停?#22312;37℃的条件下,可以维持24h。VP1能够复制全部的正链RNA片段,从蓝舌病病毒最小的基因片段(822bp)到最大的基因片段(3944bp),每一个片?#21619;?#26159;完整的双螺旋结构的双链RNA,并对RNA酶Ⅰ有抑制作用,而对RNA酶Ⅲ敏感。
  1.2 L2基因
  不同血清型的L2基因长度不同,约3 000bp左右,且存在较大的差异。来自不同地区的同一血清型的毒株之间也会存在较大差异。L2编码BTV的外壳蛋白VP2,VP2是血清型特异性抗原,也是病毒血凝素抗原,在感染哺乳动物细胞时起粘附进入作用,且其具有二硫键骨架结构,表达有序。通过对血清型毒株的分析发?#32844;?#32858;肽在维持VP2整个蛋白构象中启到保守性作用。
  1.3 L3基因
  L3基因全长2772bp,编码病?#31350;?#31890;的主要核心蛋白VP3,由901个?#34987;?#37240;组成,蛋白序列相对保守,在自然状态下为疏水性蛋白。VP3是主要的结构蛋白,内部包绕着VP1、VP4、VP6和DsRNA基因组,Vp3自身具有光滑表面,可供VP7附着,vp3和vp7共同构成了病毒的核心,所以,VP3蛋白对于BTV的毒粒结构具有十?#31181;?#35201;的作用。
  1.4 M4基因
  M4基因全长2 011bp,编码VP4蛋白,共654个?#34987;?#37240;,被认为具?#24515;?#20123;催化活性。研究人员通过高度纯化的VP4和含有VP4的重组的CLPs证明了VP4具有RNA的5’的三磷酸酶活性,VP4能够通过磷酰胺?#24067;?#32467;合GMP,并催化GTP-PPi的交?#29615;从Α?
  1.5 M5基因
  M5基因全长1639bp,编码VP5蛋白,共526个?#34987;?#37240;。VP5是构成BTV外衣壳的蛋白,也是唯一的糖基化蛋白,为型特异性抗原。VP5能够结合哺乳动物?#21335;?#32990;,却不能够进入,说明VP5不能够参与受体介导的内吞作用,然而VP5能够使细胞膜失去稳定性,从而使病毒的核心粒子进入到细胞质内。
  1.6 M6基因
  M6基因全长1770bp,在不同血清型的BTV中,其核苷酸序列高度保守,对应NSl编码非结构蛋白,共552个?#34987;?#37240;。对BTV感染?#21335;?#32990;进行薄片分析,发现了大量具有BTV感染的重要细胞形态特征的病毒特异性微管。
  1.7 S7基因
  S7基因全长1156bp,编码VP7蛋白,共349个?#34987;?#37240;,?#27809;?#22240;编码蛋白在BTV內衣壳中占主要地位,具有着较强的疏水性和群特异性抗原决定位点。将病毒粒子中的VP5及VP2去掉,可发现VP7拥有渗透昆虫细胞及粘合BTV病?#31350;?#31890;作用。用杆状病毒载体共表达VP3和VP7,可以得到BTV的内衣壳粒子,共表达VP2、VP5、VP3和VP7则可以得到BTV病毒样粒子,该病毒粒子具有良好的免疫原性,能?#22351;?#24481;病毒的侵袭。,
  1.8 S8基因
  S8基因全长1123bp,编码非结构蛋白NS2,共357个?#34987;?#37240;。NS2是BTV感染细胞的包涵体中的主要的成分,主要位于细胞核的附近。细胞中所表达的NS2蛋白足够形成包涵体,并可募集VP3蛋白,这表明NS2蛋白在病毒的复制和组装中起重要作用。在对BTV蛋白和核酸?#21335;?#20114;作用进行研究?#20445;琓heron J采用的是生物化学方法,并?#20063;?#29992;紫外线交联试验证明了NS2蛋白和核酸密切联系。
  1.9 S9基因
  S9基因全长1046bp,编码核心结构蛋白VP6,由328个?#34987;?#37240;组成。?#27809;?#22240;经过编码后的VP6蛋白可以诱导产生高?#21619;?#30340;特异性抗体,具有高度的免疫原性。VP6蛋白具有核苷三磷酸酶和解旋酶活性,能够结合RNA,在病毒的早期复制中起重要作用。通过序列?#31508;?#23454;验证明,VP6具有6个抗原表位,这些抗原表位是保守的并暴露于蛋白表面。
  1.10 S10基因
  S10基因全长822bp,序列中含有2个符合阅?#37327;?#30340;甲硫?#24444;?#23494;码子,可以编码两种非结构蛋白NS3和NS3A。NS3蛋白的?#34987;?#37240;序列高度保守,其核苷酸序列的保守性也可达82%~99%。NS3和NS3A是环状病毒编码的唯一的一种膜蛋白。NS3和NS3A均具有一段较长的N末端和较短的C端的胞浆区,并通过两个跨膜区与一小?#20255;?#22806;区相连。NS3蛋白不存在于胞外,而是定位于感染BTV细胞上质膜上的病毒穿?#23500;?#20986;芽的位点上。这就说明了在BTV形态发生的最后阶段中NS3和NS3A所具有的某些功能可能会对其造成一定影响。
  2结论
  通过研究蓝舌病病毒的基因结构,功能和表达,了解蓝舌病病毒的复制、传播及体外生长嗜性,对于研究蓝舌病分子流行病学及对蓝舌病的预防、检测和控制具有重要的理论意义和应用价值。

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<![CDATA[猴头菇生物学特性及高产栽培技术]]> Wed, 11 Oct 2017 08:28:13 GMT 猴头菇生物学特性及高产栽培技术

猴头菇是食用菌界中一类高档药?#27785;?#29992;的珍稀菌类。猴头菇具有高蛋白、低脂肪、富含维生素等营养特点,有许多的营养价值和药用价值。本文综?#32454;?#36848;了猴头菇的生物学特性、袋料高产栽培技术、几种较好栽培配方等方面来展开讨论。
  猴头菇生物学特性
  形态特性。猴头菇由菌丝体和子实体两个部分组成?#36824;?#29366;?#21335;?#32990;组成菌丝,?#26412;?#22823;小在10-12um,细胞间有横隔?#31181;Γ?#33740;丝白色,在半合成培养基上呈现匍匐状,基内菌丝发达,在不同培养基上出?#26893;?#21516;形态。子实体近球形,肉质白色块状,菌柄?#36127;?#27809;有,基?#32943;?#31364;,上部膨大,密生菌?#35848;哺?#25972;个子实体,?#21483;统?#33457;椰菜状,子实体新鲜时白色,缩水后?#26159;?#40644;色或者是褐色。
  营养特性。猴头菇是一?#25351;?#34507;白、低脂肪、富含矿物质元素的?#31216;罰?#19981;饱和脂肪酸含量高。含有的多肽和多糖类物质具有抗肿瘤及预防癌症的作用。?#36141;?#26377;多?#32844;被?#37240;和丰富的多糖体,助消化、治疗多种消化疾病,提高肌体免疫力,延?#26680;?#32769;。
  生长环境特性。
  (1)营养
  猴头菇生长可用的碳源有棉?#33469;恰?#38420;叶木?#32908;?#31968;麸、葡萄糖等?#22351;?#28304;可以利用木?#20160;?#21644;树皮细胞里的原生质,也可添加本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理尿素或是蛋白胨作为氮?#30784;?
  (2)湿度
  栽培时培养基的含水量在60%~65%最为?#23460;恕?#22312;菌丝培养期间,?#25484;?#28287;?#35748;?#23545;在70%左右,子实体生长期间,?#25484;?#28287;度控制在85%~95%菌丝快速生长,菌刺分化均匀,生长迅速,子实体颜色洁白。
  (3)?#38706;?
  猴头菇是中低温发菌、?#20219;?#32467;实?#36291;?#31867;。营养生长与生殖生长期间对?#38706;?#35201;求有一定的差异。菌丝培养期间,要求?#38706;?#22312;18~28℃,子实体培养期间要求在15~25℃。
  猴头菇的袋料高产栽培技术
  菌种的选择及制备。优质的猴头菇栽培种应菌丝致密洁白、?#32959;场?#33740;丝活力高,在培养基表面?#21490;?#23556;状的母种。挑选优质的菌种进行扩?#20445;?#19968;般选择麦粒或是水稻作为二级种的培养基。
  栽培季节选择。猴头菇是中、低温型食用菌,根据其生活习性选择?#23460;?#30340;栽培季节。分为春秋两季栽培,春栽12-2?#38470;?#31181;、1-5月出?#21073;?#31179;栽9-10?#38470;?#31181;,10 -11月出?#21073;?#30001;于各地气候条件不同,栽培时需按照当地的气候条件适时栽培。
  袋料栽培。拌料后及时装入菌袋,尽量做到当日装袋当日灭菌。一般选择耐高温规格为17cm×33cm的聚丙烯装袋。装袋时用力均匀不易过紧或过松、菌料与袋口距5cm为宜。用封口绳扎紧袋口,送入灭菌室呈“丁”型堆放关好阀门,常压灭菌24h左右,注意灭菌彻?#20303;?#28781;菌结束后待?#38706;?#33258;然下降至室温取出菌包经转运车送入接种室,进行接种,接种量为刚好铺满菌料一层为宜;
  栽培管理。接种好后的菌袋叠成“井”型整齐叠放,每10d翻菌堆一次?#20048;?ldquo;?#31449;?rdquo;。培养室?#38706;?#20445;持在15~28℃之间,湿度在70%以下,暗处培养。菌丝长满菌袋时间在25~30d;子实体培养期间?#38706;?#25511;制在15~18℃,湿度85%~95%,二氧化碳浓度不?#26031;?#39640;。经过12~15d后便可成熟采收;菌刺在0.5~1 cm以内,未弹射孢子前为采收?#23460;?#26399;。采摘时用割刀从子实体边缘轻轻插入袋料面,沿料面切割。
  常用的高产栽培配方
  (1)棉籽壳64%、玉?#20180;?20%、麸皮 15%、石膏1%、含水量 63% ~ 65%,pH 6.5 ~ 7.5。
  (2)棉籽壳 60%、杂木屑 20%、麩皮15%、玉?#36861;?%、石膏粉1%、含水量63% ~ 65%,pH 6.5 ~ 7.5。
  (3)棉籽壳90%、糠麸6%、糖%、石灰1%、石膏1%、含水量60%~65%、pH5.5~6.0
  目前我国猴头菇市场上菌种?#35270;?#24615;弱、产品品种单一、营养低、?#26031;?#35268;模化栽培少、产品出现供不应求。未来可以从基因工程的角度出发进行工厂化栽培,以杂交育种技术和先进的种植技术结合互联网进行生产、销售。同时通过废弃农作物的利用,实现资源的循环利用,打造特色绿色生态农业。
  猴头菇栽培是第一产业——农业,将带动二三产业——服务业和工业的发展;涉及到农业废弃资源的整合,栽培设备的生产;菌糠经微生物发酵制成有机肥,改良盐碱土?#28291;?#23454;现秸秆还田,减少焚烧带来的环境污染,实现资源的循环利用,同时促进农业经济绿色?#20013;?#21457;展,带动栽培户经济发展,响应扶贫政策。

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<![CDATA[分子生物学在?#31216;?#24494;生物检测中的应用探究]]> Wed, 11 Oct 2017 08:26:13 GMT 分子生物学在?#31216;?#24494;生物检测中的应用探究

科学技术的发展进步,以分子生物学为典型代表的生命科学也逐渐受到社会的关注,其应用领域也逐渐拓展,现代仪器设备、电?#26377;?#24687;技术等技术水平的提升,也是分子生物学的工作效?#30465;?#24037;作水平得到明显的提升。?#31216;?#24494;生物检测是应用分子生物学进行?#31216;?#23433;全检测的重要方式,为保证?#31216;?#23433;全检疫工作的便捷性和准确性提供重要保证。
  1 分子生物学及其应用价值
  分子生物学是基于分?#26377;災省?#20998;子观测等技术方式来研究各种生命现象的基础学生,对不同细胞成分物理以?#30414;?#23398;性?#35782;?#20250;存在差异,进而引发不同的生命现象。经济社会的发展,?#31216;?#29983;产和经营企业将经济利益置于自身经济活动的首位,因而会将各种不符合人类食用标准的物质添加到?#31216;?#20013;,或者因为?#31216;?#29983;产存储?#26041;?#27809;有符合相关的标准,使产品性质发生变化,这些?#31216;?#29289;?#35782;?#20250;对人类的身体健康造成一定程度的危害,甚至威胁到社会的和谐稳定。经济全球化、?#31216;?#22269;际化的经济发展趋势,使?#31216;?#36152;易活动不断频?#20445;称?#23433;全问题也不仅限于国内经济市场中,也成为世界经济发展关注的重点问题。?#31216;?#23433;全检疫是?#31216;方?#20986;口监管工作的重点工作内容,传统的?#31216;?#24494;生物检测方法工作程序较为?#24444;觥?#26816;测效率较为低下,已经不能满足现代社会的发展需求,分子生物学检测方式为检疫工作人员拓展了更为精准的工作方式,并因为其明显的应用优势使其得到广泛的推广。
  2 常见的分子生物学方法在?#31216;?#24494;生物检测中的应用方式
  2.1 基因探针技术
  基因探针技术又被称为核酸分子杂交技术,为进行DNA分析技术应用奠定了良好的应?#27809;?#30784;,得到了相关学术领域的广泛认可,基因探针技术以对核酸进行基础配对为应用原理,通过对带有不同素位标记以及非同位素标记的DNA片段以及RNA片段进行检测,进而测定是否含?#24515;?#20123;微生物物质的核苷酸,这种方法能够准确地检测出病性微生物,并不会对非病性微生物造成干扰,在学术界得到广泛的应用认可,能够检测出一些特异?#38382;?#30340;RNA,对任意一种微生物都能够敏感获知。虽然其具有明显的应用优势,但是也要认识到其在应用过程中存在的一些不足之处,比如:对操作人员的身体会造成一定危害、操作过?#25506;?#20026;?#24444;觥?#26816;验成本相对较高、废气物难处理等,这些问题的存在也是其应用受到一定程度?#21335;?#21046;。
  2.2 PCR技术
  PCR技术主要以变性技术和复性技术为理论应?#27809;?#30784;,借助DNA聚合酶在外部进行使用,并与引物引导以及DNTP相配,在几个小时内本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理促使模板能够实现数以百万倍的增长,进而对DNA进行选择性的放大,使检测结果能够及时准确,在致病性?#31216;?#24494;生物检测领域中的应用作用也愈?#29992;?#26174;,技术应用的前提和关键是能够对?#24418;?#24207;列进行准?#36153;?#25321;,保证扩增结果的准确性,提升检测工作的灵敏度,避免检测结果出现假性显示结果。
  在PCR技术应?#27809;?#30784;之上还可以应用荧光定量PCR技术,能够实现定时定量的检测结果,主要的应用方式使在PCR技术应用期间的变化情况,利用荧光信号进行直接的测定,在经过科学软件的动态检测,以实现对产物的自动扩增,进而获得精准的检测结果,此种检测方法能够准确的检测乳酸菌、沙门氏菌、志贺菌等微生物。
  2.3 质粒DNA?#35745;追中?#25216;术
  质粒DNA?#35745;追中?#25216;术是最早进行?#20013;?#31649;理与控制技术应用,对微生物的流行病学原理进行分析的技术应用方式。进行这种技术應用需要对检测进行质粒DNA的提取,并对DNA进行技术分离,不同菌株会存在质粒DNA的排?#32961;?#24322;,在此技术应用的过程中需要根据不同物质的不同质粒DNA?#35745;?#26469;保证分离工作的有效性,进而实现对技术的合理应用。质粒?#35745;?#30340;再?#20013;?#21644;分辨性能够通过限制位内切酶消化质粒得以提高,不同质粒的位内切酶的位点位置以及频率是存在差异的,但是非染色体物质却是能够很容易获得,根据不同的质粒指纹?#35745;?#33021;够对流行病学菌株进行判定,进而得到准确的检测效果。此技术的应用局限行为,不具备质粒或者中分离株中只含有一到两个质粒的病原微生物检测不能应?#20040;?#39033;技术。
  2.4 基因芯片技术
  基因芯片技术是借助显微打印技术的综合技术应用手段,将核酸探针固定与支持物质的表面,并能够使其与待检样本进行基因杂交,对杂交的信号进行技术检测,能够大幅提升基因检测的速度和准确性性。芯片探针与待检样本中的靶基因片?#38382;?#29616;特异性杂交,首先将芯片的表面放置寡核苷酸点样,并对其进?#24418;?#29983;物技术处理,将核酸进行扩增,应用荧光素进行标记各种基因,使其能够进?#24615;?#20132;,在利用显微扫描仪对荧光?#26893;?#26041;式进行科学分析,进而对待检样本中的微生物进行分析。基因探针技术与基因芯片技术存在一定相似之处,但是基因芯片技术需要以探针技术进行一定程度的应用,只需要能够通过一次基因杂交过程便能够快速的检测出靶基因,提升其检测效率和准确性,这种方式是进行有害微生物检测重要技术应用方式。
  此外,还有很多微生物检测技术在?#31216;?#24494;生物检测中也有广泛的应用空间,比如:SNP技术、RFLP技术,但是不同的应用技术都有自身的应用优势和应用?#27605;藎?#20063;便体?#26893;?#21516;的应用?#27573;В?#22240;而分子生物学应?#27809;?#26377;更为广阔的技术改进和提升空间。
  3 结论
  ?#31216;?#23433;全问题日趋严峻的?#38382;?#20043;下,应用分子生物学进行?#31216;?#24494;生物检测已经是必然发展趋势,只有不断将技术应用与?#23548;?#24037;作相结合,不断总结技术应用经验,针对不同的检测?#27573;?#24212;用针对性技术,促进检测工作效率的提升,并对新型技术积极进行学习和应用?#23548;?#20026;?#31216;?#26816;疫工作水平的提高提供保证。

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<![CDATA[?#31243;感?#35838;?#21335;?#39640;中生物教学方式的转变]]> Sun, 01 Oct 2017 12:49:18 GMT ?#31243;感?#35838;?#21335;?#39640;中生物教学方式的转变

一、新课?#21335;?#39640;中生物学科教学方式存在的主要问题
  (一)课堂太过于注重课本,束缚了学生的思维
  书本的确在学习过程中起到了很重要的主导作用,书本是很多人进入一个新的知识领域的敲门砖,很多时候一本好书能够将一个路人引进门,开始一个新领域的学习。真正的学习不仅仅是熟透课本上的内容,更要遨游于书本以外,让知识跳出书本能真正应用到生活?#23548;?#20013;,活的知识才是知识。教育的本质是授学生以“渔”,应当是能够促进学生全面、自主、有个性地发展。而现今的高中生物教育常态是教师大都只将课本知识以文?#21482;?#20854;他的?#38382;?#22312;课堂上灌输给学生。生物这门课程具有操作性、探索性以及广泛的发展可能,如此的做法改变了生物学科本身的存在,真正使生物学科变成了“理科中的文科”。教师也大都是用这样的教学模式,生物课堂的教学方式往往是讲课本-抽查-熟读课本-考?#24895;?#20064;的最后一阶段回归课本。更?#29616;?#30340;是所有人还理所当然地一代代引用这一模式。
  (二)对生物学科没有正确的认知
  高中的生物课堂究竟该教给学生什么呢?生物是探索生命奥秘的基础课程,不断地探索和思考是学习生物的本质,?#23548;?#26159;学习生物的前提。生物教学应该以课本教材为辅,?#23548;?#25805;作为主。单纯地将生物归于理科中偏文科的学科,使用类似文科学科的教学方式,是对生物的一种误导,是对生物的不尊重。生物这个科学领域需要不斷地输入新鲜血?#28023;?#36825;是个值得人尊崇的领域。高中生物可以说是更系统地了解生物的构成,了解生物这个科?#38469;?#30028;的结构,是走进生物研究,实现生物专业化的基本备要。高中生物教学能够也应该使高中毕业生对世界的构成有一定的了解,明白日常生活中的各种现象,对生物的各项生理过程能够明白清楚地阐述出来,具备一定的动手能力,如葡萄酒、腐竹、咸菜本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理、酸奶、低纯?#26579;?#27833;等的制作;了解人类身体变化的缘由,如扁桃体肿大、夜盲等出现的缘故;等等。这些都是高中生物教学结束后学生应该具备的基础素?#30465;?#21333;纯用文字来吸引学生,只能让一小部分人对生物有兴趣,而产生浓厚的兴趣甚至有研究生物一生这种想法的人寥寥无几。可能会有很多教师说,高中生物教学并不用考虑学生兴趣的问题,这不是其分内的任务。但,成功的教育不仅仅要?#26441;?#22909;,更要让学生对这门科目产生兴趣。如果能使厌恶生物的人对生物产生浓厚兴趣,才是一个教育者的成功。
  (三)新课改难以完全改变现状
  新课改是要建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。?#36234;?#20837;新时代,我国各方面都进行了一系列改革,但是这些改革?#27425;?#27861;将高中生物教育概括进来。生物教育就如一个盲区一样,依然沿?#20040;?#32479;的夺分式教育,无法?#35270;?#31526;合素质教育要求的改革,没有实?#20013;?#35838;改中所提倡的提高学生动手能力和尽量为学生提供所有的?#23548;?#26426;会。新课改建议以学生为主体,教师为辅,教师在整个学习流程中只要导入和适时引导便可,教师不再是课堂的主角,和学生一起学习。教师要大胆放?#25351;?#23398;生自己尝试的机会,让学生进行自主学习,相互配?#31232;?#28982;而,以高中生物教学?#21335;?#20917;来说,新课改的发布和施行对高中生物教学基本没有改善。
  二、对于新课?#21335;?#39640;中生物教学方式存在的主要问题的几点建议
  首先,改变施教者的思想。一个好的领?#27675;?#26159;至关重要的,而高中学生直接的领?#27675;?#23601;是教师。因此,必须改变教师的思想,如果教师都认为自?#26680;?#25945;的课程只要背会书就能得到高分,那学生也只会背书而不会关注其他。施教者必须有一个正确的职业观。作为高中生物教学者,应?#20040;?#21160;学生对于生物这门科学的热爱,组织生物实验,带学生亲近自然。其次,要敢于放手让学生去做。不能急于求成,要花时间和精力引导学生进行项目学习,使学生自己成立小组,自己做规划,同学之间互相配?#31232;?#26032;课改能够培养学生的自主学习能力、待人接物的能力,了解到与人合作共事的要点。高中生正处于成长的成熟期,教师应让学生独自面对一些事,学会独立解决问题。生物正好可以提供给学生这样的机会。生物不等同于其他文科科目,也不同于化学这样的理科科目。化学和物理理论化较强,公式和概念是其基础。生物更多的是身边天天在发生的事物,充满生命力和多样性。比如如果我们减少植物中的乙烯会发生什么呢?#35838;?#20204;应该怎么减少植物中的乙烯呢?这一系列问题会不断地促使学生思考,我们的食物甚至都会引发学生的深思。长期使用这种教育模式必定会开发学生的智能,培养学生积极向上、热爱生命的人生态?#21462;?#20877;次,课本与现实有效结?#31232;?#34429;说不能过于依赖课本,但是课本的使?#27809;?#26159;有必要的。我国高中现使用的生物课本都是在不断的改革中随之更新的,只是未将其正确运用罢了。从本质上讲,知识体系是学生自己构建的,学生应该将课本和生活相结合起来。任何人、任何辅导书都不能直接告知学习的内容,一定要自己构建学习。只有这样,才能学会自己进行梳理归纳,进?#24515;?#39064;模板构建,在考试时才不会乱,不会漏,在学习过后真正地理解这个知识。最后,改变传统的教学方式。虽然新课改的推行?#27573;?#26159;全国的,但是高中生物教学方式似乎一直以来都没有改变。结合上文提到的建议,改变生物课?#20040;?#32479;教学方式才是必要的。同时也只有教师改变观念和切?#23548;?#34892;新课改的方案,才能改变现在的生物教学方式,使生物教学真正变为对学生有益、能为国家提供人才、促进国家建设的教育科目。
  三、结束语
  新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。只有改变施教者的观念和社会对高中生物的认知,改变这个大环?#24120;?#25165;能开始高中生物的教学建设。一旦对高中生物教学观念进行改变,就会带动现今发展缓慢的生物教学方式的改变。在新课改已推行许久的背景下,我国的生物教学会越办越好,为祖国生物科学建设培养人才。

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<![CDATA[高中生物复习课中概念图的应用?#25945;謁]> Sun, 01 Oct 2017 12:48:38 GMT 高中生物复习课中概念图的应用?#25945;?/p>

高中生物教学中,所涉概念较多,且关系复杂,不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。概念图在复习课的应用,能够引导学生理清基本知识、概念,形成知识网络,利于学生系统地掌握生物知识。
  一、概念图的功能及类型
  (一)概念图的功能
  概念图具有直观性,是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来,使得知识体系更加简洁清晰,在教学中常常被加以利用。?#25910;?#24635;结既往研究,结合自身经验,归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
  1.概念图是教师“教”的工具
  通过概念图,教师可梳理各个?#38470;?#30340;知识点,使得各个概念及概念间的联系更?#29992;?#30830;,便于归纳整理出整个教学思路。在课堂上,概念图作为一种教学工具,可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的?#38382;?#34920;现出来,有效组织?#29575;?#35838;、复习课及探究课的教学过程,进而提高教学效?#30465;?
  2.概念图是学生“学”的工具
  学生在构建概念图的过程中,将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合,从而实现了认知结构的发展[1]。同?#20445;?#30001;于概念图的发展性,使学生在制作、?#27492;肌?#20877;设计的过程中?#27492;?#33258;己的学习过程,从而学会自?#19994;?#21521;学习。
  3.概念图是评价的工具
  概念图可以作为教学评价工具,评价学生的学习效果,评价教师的教学成果,为教师提供学生的反馈信息[2]。在教学后,教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图,根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况,并结?#32454;?#24565;图中所反馈的信息改进教学侧重点,进而提高教学效果。
  (二)概念图的类型
  概念图最早是由Novak提出,他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。国内学者提出,概念图是学习者知识结构的可视化表示?#38382;健?#22823;多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略,便于人们思考本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理、交流和表达[4]。依据不同的划分标准,可以将概念图划分为诸多类型,常见类型如表1。
  二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈
  (一)教学分析
  本节复习以能量的输入和输出为主线,介绍?#26031;?#21512;作用和呼吸作用以?#20843;?#20204;的条件——酶和ATP。鉴于高中生物课学时所限,学生很?#35328;?#26377;限的时间内彻底领会光合作用、呼吸作用的关联,更遑论以之解决?#23548;?#38382;题。因此,及时梳理本章的基本知识点极为必要。
  (二)教学过程
  1.课堂引入
  PPT展示不同生物的不同生命活动及现象,如发光的萤火虫、捕?#33014;?#34678;的小猫等,并罗列知识点提纲,让学生据此进行相关知识的回顾、提?#30465;?
  2.学生活动
  以小组的?#38382;剑?#22312;教师的引导和帮助下,让学生以光合作用和细胞呼吸之间?#21335;?#20114;关系为中心,绘制出尽可能全面、科学的概念图。
  3.课堂反馈
  选出具?#20889;?#34920;性的小组作品,尤其是绘制有问题的概念图。通过全班学生的讨论进行?#26469;恚?#20174;而帮助学生加深概念的理解,最终师生共同完成概念图,如图1。
  图1 光合作用和细胞呼吸概念图
  三、概念图在生物复习课中的应用优势和建议
  (一)概念图在生物复习课中的应用优势
  生物复习课中需要涉及既往所学的较多概念和知识点,概念图的应用能够系统地表示概念之间的深层联系,形成知识体系,对生物复习课具有重要意义。通过制作概念图,将新旧知识进行连贯,形成良好的知识结构,帮助学生梳理、总结归?#26441;?#24448;所学知识;利用概念图来引导复习,设定一定的复习框架或者进?#20852;?#23398;知识的展示等,能获得较好的复习效果。具体优势:一方面,概念图能够兼?#35828;?#25972;体和细节,运用概念图进行复习的时候,不仅是简单的回顾,它能?#35805;?#21161;学生整合知识结构,将琐碎的知识归纳成一个整体,让各知识点间的体系更?#23588;?#38754;;另一方面,概念图还能够促进师生之间、学生之间?#21335;?#20114;交流,通过小组作业,让小组成员讨论交流,从而对概念有更好的理解和把控。在教师的指导下,学生能够高效地掌握知识,激发学习的参与性、主动性和积极性。
  (二)概念图在生物复习课中的应用建议
  1.小组合作制作概念图减轻学习压力
  对于“光合作用和细胞呼吸”“遗传的分子基础”等包含概念和重点内容较多的?#38470;冢?#27010;念图有利于学生理清各节之间的关联。然而,现今学生的学习任务繁重,而学生单独制作生物概念图将会耗费大量的时间与精力。建议初期通过小组合作方式制作概念图,共同收集资料归纳分析进行构建,一定程度上能减轻学习压力。小组合作制作概念图,可以充分发?#23588;?#21592;的力量,进行不同的分工,各司其职,在交流、讨论的基础上完成概念图的制作。此外,小组成员共同建构概念?#38469;被?#21487;以起到互相监?#20581;?#20114;相帮助的作用。
  2.不要过分强调绘制概念图的规则
  在生物概念图的构建过程中,不应过分强调规则。尤其是在初期制作概念?#38469;保?#19981;要过分强调概念图制作规则,不应对学生绘制的概念图提出统一标准,只需要学生能通过生物概念图的制作,逐步熟悉和呈现出重点生物概念及其之间的关联即可。每个学生的思维方式存在差异,对某一概念的理解也有深有?#24120;?#22240;此自行绘制的概念图必定存在一定差异,不能强制要求具有一致性。应该让学生在将知识整合到概念图的基础上,发挥独立思考能力,使得制作的概念图具备一定的自我特色。

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<![CDATA[高中生物教学中合作学习策略的应用研究]]> Sun, 01 Oct 2017 12:48:06 GMT 高中生物教学中合作学习策略的应用研究

生物课程在高中课堂体系设置中占据了一定的位置,特别是针对理科生而言,生物课?#22374;?#20046;学生的升学。然而当前在高中生物教学中,教师 “一言堂”的教学方式依然存在,这种授课方式不利于调动学生学习的积极性和主动性。合作式学习是一?#20013;?#22411;教学方式,在教学过程中倡导学生之间的交流、讨论和合作,这种教学模式已经在许多中学被教师采用。在高中生物教学过程引入合作学习的教学模式对于营造宽松的课堂氛围,激发学生的学习热情和兴趣以及调动学生参与课堂教学的积极性和主动?#36291;?#26377;巨大的作用。
  一、合作学习的含义
  合作学习最早兴起于美国,其理论基础是建构主义学习理论。这一理论认为学习的过程应该是学生主动积极地进行知识建构的过程,而不应该只是被动地接受知识;知识的传递和转移也不应该单纯地由外向内,更应该是学生在原有知识经验的基础上主动地构建自己新的知识和经验的过程。合作学习是通过在小组中一起交流、讨论、学习和合作共同完成教师布置的课堂学习任务。?#25910;?#35748;为合作学习是指在现代社会心理学的基础上,教师在课堂教学过程中根据学生的身心特点,把他们分成不同的异质小组,通过在小组中一起交流、讨论、学习和合作共同完成教师布置的课堂学习任务。这种教学方式本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理是以教师所布置的学习任务为目标,以学生之间、师生之间的交流、互动、合作为教学方式,最终目的是激发学生的学习热情和兴趣,实现素质教育所要求的教学目标。
  二、合作学习在高中生物教学中的作用
  合作学习不同于传统的“一言堂”的教学方式,它在高中生物教学中的应用有利于破除传统的教师把控课堂的局限,教师可以结合生物学科的特点,有针对地布置小组任务,使小组成员共同?#25945;?#21644;教学,利用合作的方式,促进学生全面发展。
  (一)有利于降低学生独自学习的难度
  生物课程涉及许多实验,有些实验由学生独自来完成是比较困难的,这就需要同学之间彼此协助。传统的生物教学中,教师通常采用课堂漫灌式的教学模式,学生只是机械地、被动地接受教师所?#27493;?#30340;知识,但是他们能够理解的程?#21462;?#33021;够在多大程度上掌握相关知识存在很大的不确定性。而小组合作学习要求学生分成不同的小组,教师对每一个小组分配任务,通过小组成员之间的交流、互助和合作,共同?#25945;?#38382;题的解决方法。这样的授?#25991;?#24335;有利于降低学生独自学习的难度,有利于提升学生对相关知识的记忆能力。传统的教学理念通常认为学习是个人的事情,学生之间是竞争的关系,而不是合作的关系。这种观念显然不利于培养学生健康的?#20998;?#21644;高尚的?#36182;?#24773;操。在高中生物教学中引入合作学习,能够使学生感受到同学之间是最重要的关系,个人的学习也有赖于小组其他组员的学习,他的学习不再是?#30475;?#20010;人的行为,组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力,战胜学习中的困?#36873;?
  (二)有利于培养学生的合作精神,培养其高尚的?#36182;?#24773;操
  合作学习策略的应用不仅是要提升学生学习的水平,还在于培养学生的团队合作精神和高尚的?#36182;?#24773;操,这是合作学习开展的重要目标。面临日趋复杂的社会环?#24120;?#21512;作精神在个人?#35270;?#31038;会和生活方面发挥着重要的作用,也是任务学习、事业发展的必要因素。高中生物教学采用合作学习策略,能够为学生创设合作的教学环?#24120;?#23567;组活动能够培养学生团队合作的意识和精神,能够使学生在面临问题时通过彼此交流互动来共同解决,交流过程中小组成员之间是平等合作的关系。因此,学生更加敢于批?#26657;?#20063;勇于应对批?#23567;?#25209;判与应对批判的过程能够激发起学生强?#19994;?#24863;情,形成热?#19994;?#27668;氛,从而刺激学习动机的产生。通常,小组合作学习不仅能够培养学生顽?#31185;床?#30340;精神,而?#19968;?#33021;够锻炼他们的斗志,培养健康的品格和高尚的?#36182;?#24773;操。
  三、高中生物教学中合作学习应用的有效策略
  合作式学习作为一?#20013;?#22411;教学方式,在高中生物教学中应用的意义是非常显著的。生物教学过程中,教师可以设计一些合作学习的教学情?#24120;?#33829;造宽松的课堂学习氛围,让学生有更多的机会参与和互动。?#25910;?#35748;为高中生物教学中应用合作学习可以采用以下几个方面的策略。
  (一)科学编制合作学习小组
  合理的合作学习小组是实现合作学习的前提和基础。采用合作学习教学模式,教师首先应当根据学生的身心特点和学习水平,将学生按照一定的标准划分为不同的学习小组,使小组划分科学、合理。小组的划?#20013;?#35201;充分考虑性别、知识结构、才能、个性特征、学业?#26441;?#31561;诸方面的因素。需要注意的是,各个合作小组的力量应保?#24535;?#34913;,以便使不同层次之间的学生优势互补,相互促进。同?#20445;?#22312;划分合作学习小组?#20445;?#25945;师还需要考虑学生参与活动的积极性和主动性,要合理分配乐于参与小组活动的学生和不乐于参与小组活动的学生,以便使小组之间公平竞争。小组成员确定之后并不等于就是稳固不变的,应该在一?#38382;?#38388;之后再做适当的调整。
  (二)精心设计教学任务
  教师在了解教学大纲的基础上,要深挖教材,深刻领悟教材的基本内容和知识结构,构建合理的知识谱系。在教学过程中,要明确教学的重点、难点,根据教学目标有针对性地设计小组任务。针对不同的小组,教师需要考虑各个小组成员的学习态度和知识结构,科学合理地选择合作学习的材料,以确保小组活动能够正常开展。教学任务是小组活动开展的核心,教师设计的教学任务恰当与否,直接关系到合作学习的成败。因此,生物教师要精心设计教学任务。
  (三)构建核心的师生关系
  合作学习的有效开展离不开教师和学生,师生之间的关?#21040;?#30452;接影响到学生参与的积极性和主动性。传统的教学活动中,教师在课堂上占据主体地位,学生只是知识的被动接受者,教师具有很高的权威,师生之间的距离比较?#19969;?#21512;作学习要求改变过去师生之间这种远距离的关系,形成一种融洽、和谐的新型师生关系。因此,教师需要放下原来高高在上的架子,要与学生建立平等、合作、交流、互動的新型师生关系。只有这样,学生才可以缓解紧张情绪,才能够放心地参与到小组活动中来。

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<![CDATA[生物制药药渣资源化利用途径的研究]]> Sun, 01 Oct 2017 12:47:19 GMT 生物制药药渣资源化利用途径的研究

现阶段,我國生物制药行业蓬勃发展,李克强总理在政府工作汇报中指出[1],要大力发展医药事业,黑龙江省“十三五”中指出,促进生物制药等战略性新兴产业快速发展,由此可见,生物制药行业必将进入发展的快车道。如何合理有效地变废为宝,把这些药渣利用起来,既不污染环境又能服务于人类,已成为迫切问题,本文从农业、养殖业、工业、环境保护等几个方面阐述生物制药药渣资源化利用。
  1 生物制药药渣的来源和主要成分
  生物制药的原料药为蛋白?#30465;?#28096;粉、矿物?#30465;?#32500;生素等,经过制药发酵后,药渣的主要成分为残留的原料和生成的菌丝体。经过环保处理的药渣,通过干燥,分析干燥的药渣可知,生物制药药渣富含多种有机物质,并且含有较高含量的氮、?#20303;?#38078;等矿物质,同时未检测到重金属汞,是非常优质的有机基质原?#31232;?
  2 生物制药药渣资源化利用的途径
  2.1 生物制药药渣用于育苗及栽培基质
  生物制药药渣已经过高温发酵处理,我们可以把它作为培育种苗和栽培的基质来使用。首先,将生物制药药渣粉碎,再填入已经处理好的鸡粪等动物粪便,并调节好碳氮含量,预制一定时间后,腐熟成功,此时的生物制药本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理药渣?#39318;?#35088;色状且质地疏松、无腐臭味且含水量低于40%,完?#26441;?#39564;达到腐熟标准。徐海生等[2]对中药药渣与?#38382;?#27877;炭珍珠岩复配对扁豆生长影响的研究,结果显示:常规栽培土壤为对照组。①中药药渣?#20505;问耗?#28845;(体积比)= 2:1:1,扁豆生长效果最好;②中药药渣?#20505;问耗?#28845;(体积比)= 1:1:1和中药药渣:珍珠岩?#32791;?#28845;(体积比)= 2:1:1,经过3栽培周期处理,结果扁豆的产量?#25512;分?#25928;果均优于对照组。
  2.2 生物制药药渣用于食用菌栽培
  随着我国人民生活水平提高,人们更加重视营养健康,食用菌类以其独特的魅力越来越受到人们的青睐,野生食用菌价格高、产量低,不能满足大众的需求,因此,食用菌的栽培正在悄然兴起。刘国宇等[3]利用中药药渣与其他配料混合栽培平菇培养基质配方进行筛选试验,结果显示,①中药药渣+?#33258;?#20570;为栽培基料?#20445;?#24179;菇的生长状况稳定并且产量?#20852;?#22686;高;②中药药渣+固体发酵物做为栽培基料?#20445;?#24179;菇的生长状况稳定、产量增高并且生长周期缩短。
  2.3 生物制药药渣用于禽畜饲料生产
  生物制药还有很大的一个领域是在动物饲料方面的,很多生物制药企业的会将生物药品的药渣经过简单加工变成新产品投入市场。主要是发酵生物饲料,发酵生物饲料的特点是产品气味酸香、口感好、设备及技术要求?#31995;汀?#39282;料中大分子物质的分解较简单、蛋白质容易保存、饲料外观金黄、卖相好。吕文博等[4]关于中药免疫增?#32771;?#30340;研究进展中表明,黄?#25105;?#28195;对于仔鸡生长、发育、增重和产蛋的影响显著,并?#19968;棲我?#28195;做为饲料添加剂后仔鸡的瘟疫、流感几率降低,且饲料无明显的毒副作用、生物安全性高。
  2.4 生物制药药渣用于废水处理
  生物药药渣可以做为絮凝剂来处理造纸工业中产生的废水,生物药药渣与有机、无机絮凝剂进行对比研究发现生物药药渣具有更好的絮凝效果,并且作为天然高分?#26377;?#20957;剂的中药渣制备简单,对造纸废水具有良好的处理效果。胥嘉良等[5],研究一种抗生素有机废水及药渣处理工艺,结果证实,生物药药渣可以快速吸附废水中的铅元素,吸附速度加快并且对?#22242;?#24230;的铅溶液吸附速率更高,从而达到降低工业废水中铅元素含量的目的。
  3 生物药药渣资源利用的前景与展望
  中国是世界上最大的中药生产国,这些药渣的综合利用是一个世界性问题,目前的处理方式以填埋、直接或经发酵的饲料或肥料等,因气味和污水处理不当造成的环境污染问题很?#29616;兀?#22269;家目前对其规定比较?#32454;瘛?#26377;机栽培基质作为一种市场上流通的商品,必须具有固定的配方、稳定的成份和可靠的性能,要适于包装运输、?#26159;?#26131;用、无毒、无害、无臭,具有很好的生物稳定性。为?#35270;?#26631;准化、工厂化、规模化生产的需要,制定作物栽培基质的标准?#38382;?#24418;成标准化成型技术是当前?#20889;?#35299;决的问题。目前,我国利用中药渣生产栽培基质的成本?#31995;停?#21487;以发酵后再利用在栽培中,今后我们在中药药渣有机基质的研发利用中也能够很好地降低成本并减少环境污染。

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<![CDATA[研究性学习模式在高中生物教学中的应用]]> Sun, 01 Oct 2017 12:46:34 GMT 研究性学习模式在高中生物教学中的应用

一、在高中生物中开展研究性学习模式应该遵循的原则
  (一)需要性原则
  需要性原则包含两层含义,一种是从学生的发展需求理解,就是所研究的课题应该能够培养学生的创新能力和?#23548;?#33021;力。另一种是从课题本身理解,所研究的课题一定要具有研?#32771;壑担?#26368;好是与学生的生活息息相关,能够解决生活中的?#23548;?#38382;题。例如,“某某城市环境污染的调查与对策”、“构建生态农业的有效策略”等等。
  (二)开放性原则
  学生在进行研究性学习的过程中,学习内容必须要广?#28023;?#36825;样才能从中获取最新信息,通过结合自身的知识构建出新的知识体系,或通过研究、?#23548;?#24471;出科学的结论[1]。因此,研究性学习应该遵循开放性原则,所要研究的课题既可来?#20174;?#29983;活?#23548;剩?#21448;可来?#20174;?#29983;物学科中的问题。这有利于开阔学生的视野,使他们更容易发现科学、技术和生活之间的关联。
  (三)?#23548;?#24615;原则
  研究性学习不是凭空研究,除了要有课题外,还要有一定的理论依据,而?#23548;?#21448;是检验理论的唯一标准。因此,研究性学习?#21754;米?#24490;?#23548;?#24615;原则,从研究性学习的初始阶段——选择课题,到研究性学习的末?#27493;?#27573;——得出结论,?#23478;?#20174;始?#26519;展岢故导?#24615;原则,使学生通过?#23548;?#27963;动,运用自身的知识储备去分析并解决问题,以此培养学生的综合能力,使他们获得更?#23588;?#38754;的发展。
  (四)新颖性原则
  研究性学习应该遵循新颖性原则,所本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#21483;?#39062;性是指:研究的课题?#24418;?#25552;出,或是提出后并没有完全解决。而学生研究后的结果是具?#20889;?#26032;意义的,是书本中没有提到、没有记载的新知识和新事物。例如,寻找新的概念和理论、学生自己制作模型、解决生产生活中的?#23548;?#38382;题等等,这样能使学生在研究的过程中更有动力,拓展学生思维的深度和广?#21462;?
  (五)可行性原则
  学生在进行研究性学习时要遵循可行性原则,所谓可行性是指研究过程要有一定的物质条件,并且研究成果有机会实现,是科学合理的、可行的。为此,学生要结合?#23548;是?#20917;,选择贴近生活、生产以及科研?#23548;?#30340;问题,例如,“某某学校内?#25484;?#27745;染指数的监控”,这种研究课题就是基于学生所学?#21335;?#33740;培养技术,以及当地工业生产造成?#25484;?#27745;染加剧后提出的。
  二、在高中生物教学中开展研究性学习的基本方法
  高中生物研究性学习内容比较丰富,这导致研究性学习的方法也多种多样,而选择不同的研究内容?#20445;?#25152;选用的方法也各不相同。在高中生物中开展研究性学习最常用的方法有:观察分析法、实验法、调查法、文献法等等[2]。通过对研究对象相关信息的收集、整理、分析、归纳、总结,实现研究目标。其实施过程如下:
  (一)确定研究课题
  确定研究课题即确定研究对象、研究目标、以及研究方向,需要结合自身所学的知识,选择可行的研究课题,确保有足够的研究条件,除此之外还要考虑研究的课题是否具有研?#32771;壑担?#33021;否切实的解决一些?#23548;?#38382;题[3]。例如,“兔子养殖的研究”,通过这个研究课题,能?#35805;?#21161;养殖业实现增收,提高养殖业的效率和产量。在此阶段,教师应该尽可能帮助学生,为学生提供实验所需设备,研究所需材料,并鼓励学生勇于探索和?#23548;?#36825;样才能使学生的研究性学习更加顺利的开展。
  (二)制定研?#32771;?#21010;
  每一项研究性课题开展前,?#21152;?#35813;有一份详细、周密的研?#32771;?#21010;,在此阶段,教师应该正确的引导学生,辅助学生制定研?#32771;?#21010;。期间,教师切记只能“引导”学生,而非“指导”学生,应该尽可能的让学生自主完成研?#32771;?#21010;,教师只是帮助学生把握正确的方向,对学生出现的问题或犯下的错误予?#36291;?#27491;。研?#32771;?#21010;的内容主要有:研究方式、搜集资?#31232;?#30740;究课题相关的基本知识等。以“兔子养殖的研究”为例,就需要对养殖兔子的种类、数量、养殖场规模、养殖投入、等多?#20013;?#24687;进行调查。
  (三)实施研?#32771;?#21010;
  当研?#32771;?#21010;制定完毕,所有研究条件都?#24613;?#23601;绪后,就可以实施研?#32771;?#21010;,
  在此阶段,教师要全程监督学生,学生也可以随时与他人交流,通过访谈的方式,不断完善自身的研?#32771;?#21010;,例如,在“兔子养殖的研究”这一课题中,学生就可以走访多个兔子养殖工作者或了解兔子习性的动物专家,从他?#24039;?#19978;获取更多的知识,加强对研究课题的规律性认识,以此更好的完成研?#32771;?#21010;。
  (四)归纳与总结
  在研究性学习的最后阶段,需要学生对搜集的资?#31232;?#35266;察?#21335;?#35937;、所得的数据进行综合分析,并结合自身的知识,将有用的信息提炼出来,最终消化吸收。也通过书面记录的?#38382;剑?#23558;研究性学习的整个过程(从提出问题到得出结论)记录下来。
  结束语:
  研究性学习充分的体现了學生在教学中的主体地位,以学生的自主性学习以及探索性学习为前提,从学生生活以及社会中选择和确定研究专题,经过学生个人或小组合作的方式进行,能使学生的学习过程变成一种亲身?#23548;?#30340;过程,进而从中获取知识和经验,有助于培养学生形成正确的科学精神以及科学态度,使学生掌握基本科学方法,最终达到学以致用的目的。

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<![CDATA[生物实验教学的?#23548;?#19982;探索]]> Sun, 01 Oct 2017 12:46:01 GMT 生物实验教学的?#23548;?#19982;探索

一.对教材中实验类型的认识和看法
  1.探究性实验
  探究性实验是指实验者通过自己实验、探索、分析、研究得出结论,从而形成科学概念的一种认识活动。在实验教学中教师对探究性实验的指导可以进行启发性的教学,但是应注意启发的程度,使探究性实验不失去其探究性的特点。在实验中应鼓励学生大胆探究,坚持事实求是的科学态度,例如“在?#29699;?#30340;刚毛在运动中的作用”实验中有同学就得到不同的实验现象与结果,我们就帮助学生,深入?#25945;燭球?#36816;动的其它影响因素,以培养学生分析实验结果的能力。
  由于探究性实验要求实验者具有严谨的科学态度和良好的实验操作技能以及一定的分析、归纳和比较能力,这些与当今初中学生的素质尚有一段距离,因而初中生物探索性实验必须在教师的精心?#25165;?#21644;指导下才能取得良好的效果。
  2.验证性实验
  验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力为目的的重复性实验。这类实验的目的明确,实验步骤规范,结果已知,比?#20808;?#26131;达到实验目的。验证性实验受季节、?#38382;?#22240;素的影响小,可以较灵活地?#25165;擰?#20294;验证性实验犹如一道已揭过谜底的谜语一样,缺乏无法抗拒的吸引力,学生对实验的过程、现象和结果往往不予以充分思考,实验质量不易提高。另外,束缚学生的思维也是验证性实验的弊端之一。
  三.在实验教学中的具体做法
  1.探究性实验的设置
  做好探究性实验的条件之一是学生要有一定的实驗操作能力。我们对刚入学的初一新生就着重加强了这方面的基础训练。如显微镜的使本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理用、临时转片的制作、常用实验用具的辨认和使用等。这些训练通过前两个实验及两周的课外时间完成,力求做到人人会?#31232;?#20250;用、会制作,为以后的实验打好基础。
  探究性实验是知识讲授的有机组成部分,实验所需的时间有长有短,理论知识也有繁有简,而目前的班级授课制每节?#21619;?#20026;45?#31181;印?#25152;以,要协调好两者之间的时间关系。例如:“叶的结构”一节内容,实验和理论所需时间?#24613;?#36739;长,采用“先做后讲”没有“边做边讲”的方?#21483;?#26524;好。我们就用连堂的?#38382;?#23558;节课一起?#25165;?#21040;实验室上,效果很好。
  2.实验与讲授的有机结合
  对于刚进校的初一学生和联系概念比较多的探索性实验,尽量边实验边讲授。因为初一新生到中学后要有一?#38382;?#38388;才能?#35270;?#20013;学的学习,基本的操作技能?#24418;?#24418;成,需要教师较多地指导。
  联系概念比较多的实验在出现与课文相关?#21335;?#35937;?#20445;?#22914;能乘热打铁地将现象和本质形成理论,与书本上的内容相对应,既能将多个概念有机地结合起来,?#31181;?#35266;、生动,符?#20808;?#35782;规律,学生在理解的基础上掌握,避免了死记硬?#22330;?#20363;如:观察根毛和根尖的结构?#20445;?#23398;生先分别观察四个部分的外形及细胞特点,教师将课文讲授穿插于其中。当学生将?#23548;?#19978;升到理论后,教师再?#25105;?#27714;进一步观察,以发现四部?#31181;?#38388;的动态联系:生长点既受根冠保护,又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞;伸长区?#21335;虜恐?#28176;混同于生长点,其上部则趋向于根毛区。
  3.实验中的合作性学习
  实验教学倡导合作性学习方式,由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异,因此应合理搭配,使实验能力强的学生得到更大进步,同时也使实验能力相对弱的同学,得到及时的辅导和帮助,获得锻炼与提高。促进实验小组协作性的形成,合理组合实验小组并定期交流,充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养,增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在“花的结构”观察实验中,我们以花实物为材料,要求学生各小组解剖花各部分构造并?#31243;?#22312;表格上,写上各部分名称、功能等有关内容,学生开展小组比赛,激发了学生协调完成任务的积极性。
  4.实验中的问题探究
  教材实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养,我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程,使学生始终处于实验全过程的积极状态,以发挥学生的主体性。例如:在“外界溶?#21495;?#24230;影响根毛细胞吸水”实验后,有的学生提出“生活在海水中的植物是怎么吸水的?”等问题,这说明学生的主体性得到了发?#21360;?
  5.实验中的信息交流
  实验信息交流是科学研?#24656;?#35201;?#26041;?#20043;一。传统实验缺少实验信息的交流。新教?#37027;?#35843;表达交流实验报告,而探究性的实验丰富多彩的信息,为学生进行交流创造?#26031;?#38420;的交流机会和内容空间。通过交流培养学生的综?#31232;?#24635;结、表达等能力,体验不同观点的碰撞,经历人际的交往。
  对于操作简单、学生较熟悉实验材料和现象的实验,或是运用已有知识对实验结果进行分析、推理的生理性实验,可先实验后讲授课文。因为?#32454;?#24847;义上的探索性实验是在没有任何条条框框,脱离书本束缚的情况下进行的。这样,就要求学生自己亲手去做,观察所做实验的经过、变化和结果,所得的答案不强调人人完全相同。当然,面对初中学生实验能力弱的特点,教师在讲授有关课文时一定要针对学生前面的实验进行分析、评价,取得共识后再上升为理论知识。
  综上所述,生物学是一门实验科学,如何在教学中改进传统的教学方法,通过实验发展学生的动手动脑能力,使之为理解、掌握书本内容服务,并且培养科学的态度,提高分析问题、解决问题的能力,是当前义务教育阶段生物课面临的重大课题。解决上述问题行之有效的方法之一,就是以实验为中心,在当前社会与学校,大小环境不利于生物课教学的情况下,凭借别于其他课程的特色和魅力组织教学,为实现培养目标服务。

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