化学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[医学有机化学教学改革的研究探索]]> Sun, 08 Oct 2017 13:01:50 GMT 医学有机化学教学改革的研究探索

有机化学是医学课程中的一门重要基础课,为生命科学提供不可缺少的化学知识[1]。对一个医学院校的学生来说,学好有机化学的重要性是不言而喻的。然而近年来,随着普通高等学校的扩?#26657;?#23398;生人数?#20013;?#22686;长,所以学生的综合素质有所下降,我校临床专业学生还有部分文科生,中学化学基础知识相?#21271;?#24369;。而医用有机化学的特征又是基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂,在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味,容易对有机化学课程产生厌倦情绪。在这种情况下,如何搞好医学化学的教学,让学生在有限的时间内尽可能掌握本学科的知识,为今后的学习和工作打下坚实的基础,是教学中必须?#25945;?#30340;重要问题。针对这一问题笔者在医用有机化学教学中作了以下一些教学改革和探究,现将其教学方法论述如下:
  一、激发学生的学习动机和兴趣,实现学习方式的有效转变
  很多医学生认为有机化学知识与医学知识联系不大,对他们的专业知识没太多的帮助。所以我们在绪论课中就要跟学生讲清楚“什么是有机化学”,医学生“为什么”要学习有机化学。有针对性地讲解一些常见的与有机化学联系紧密的生理过程和医学常识,客观、科学地简介有机化学在生物体的生理过程以及疾病的防治、诊断、治疗中的重要作用,并引?#38376;当?#23572;化学奖得主 Corey 教授的预言“21 世纪,化学将涵盖医学与化学之间的任一事情”来展望医学前景,使学生充分认识到学不好有机化学不可能成为一名优秀的医务工作者,更不能?#23454;?#21307;学科学的高峰。时刻提醒学生要想成为一名优秀的医学工作者,就必须要学好本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理有机化学。例如医学史曾经出现的“海豹儿”事件和“DNA”的发现等事实,这些事件都是离不开化学知识的。
  二、加强师?#35782;?#20237;建设,增加教师的医学知识
  高素质的教师队伍是培养医学生创新能力的前提。课堂教学是教学工作的中心?#26041;冢?#23545;提高教学质?#31185;?#30528;决定性的作用。而高水平的教学从?#25345;?#24847;义上来说依赖高素质的教师队伍。因此,教师要做到以下几点。第一,努力提高自身的医学知识。高等医学院校的化学教师大多毕业于综合性大学的化学专业,对医学知识的了解相对薄弱,因此不能很好地将化学教学贯穿于医学教学体系中去,影响了他们讲授医用基础化学时联系医学的深度和广度,常与医学基础、临床课脱节,这也势必影响学生学习的兴趣和学习的积极性。所以医学院校的化学教师应该系统地学习医学知识,努力扩充自己的知识范畴。在这一点上教学单位也应该制定相应的制度并积极为教师创造宽松的学习条件。第二,教师要积极从事科学研究。目前,从事医用化学教学的教师多数存在重教学、轻科研?#21335;?#35937;。而现代科学技术发展的最大特点就是学科的高度分化和学科间的高度融合,科学的新发?#36141;?#25216;术的新成果,一般都出现在交叉学科和边缘学科。而医学院校的化学教师在这方面具备独特的科研优势,可以充分利用自身的化学知识和良好的医学氛围实现化学与生命科学的结合,这也是目前科学研究的热点之一。
  三、最大限度的利用好现有学时,提高课堂教学效果
  医学有机化学课程的特点是“时间紧,任务重”,提高课堂教学效率显得尤为重要。在教学中,注意抓住“结构-性质”这一贯穿整个教材的主线,由线到面,层层展开。另外教师要善于归纳和总结,在讲授完每章节的内容时,应联系以前所学内容及时归纳总结,使学生对整个内容有一个完整的理解和认识,强调重点和难点,便于学生课后复习。
  四、注重实验教学
  化学是一门以实验为基础的学科,化学中的重大理论和化学反应的发现都离不开化学实验,同时实验是检验理论正确与否的唯一途径,所以我们十分注重实验教学。首先,根据多年实验教学和实验教材的使用情况,并结合医学教育改革的需要,我们教研室全体老师编写了多本《化学实验》教材。再者,我们在药学专业的有机化学实验项目的筛选上遵循以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的原则,制定划分了为基本操作型、验证型、综合型和设计性实验项目。这样就改变了以验证实验为主的单一实验模式。
  五、合理运用多种教学手段,提高有机化学教学质量
  现在每个班都在网上建立了班级群[2],同学们常常通过群发布信息,于是笔者经常在网上布置一些有争议、?#24515;?#24230;的问题让学生?#26434;?#35752;论,开拓学生的解题思路,提高他们的学习兴趣。另外?#19968;?#32463;常在班级群中上传一些化学方面的新知识点、研究科技最新发展趋势和动态,使学生深切感受到科学技术的发展给社会进步带来的巨大变革,不但有利于提高學生学习兴趣,也有利于培养学生的创新精神。
  以上是我们在医用有机化学教学中的一些尝?#38498;?#25506;索,从学生对教师教学效果评价、专?#26131;?#21548;课的反馈信息以及学生的考试成绩等方面来看,这些探究对医用有机化学的教学具有一定的推动作用。只要我们脚踏实地,积极探索教学规律,不断优化教学方法和手段,充分调动学生的主观能动?#38498;?#23398;习积极性,提高学生学习效率和教学效果,一定能搞好医用有机化学的教学,培养出合乎时代和社会要求的医学人材。

]]>
<![CDATA[以学生积极性为导向的有机化学实验教学研究]]> Sun, 08 Oct 2017 13:00:54 GMT 以学生积极性为导向的有机化学实验教学研究

有机化学实验是有机化学学科的重要组成部分和有力补充,具有较强的综合性、?#23548;?#24615;、趣味性及可操作性,是化学、生物、?#31216;貳?#29615;境等多个学科的必修基础课[1]。21世纪将是有机化学科学全面发展的世纪,而有机化学实验作为有机化学学科中最活跃的领域,是有机化学学科发展的轴心,发展非常迅速。传统的有机化学实验教学模式基本采用教师“照本宣科,满堂灌输”,学生“?#24202;?#23601;班,照方抓药”的方式进?#26657;?#36825;种模式打击了学生积极性,限制其创造性,忽视其主体性,严重影响了教学质量的提高[2]。众所周知,学生是教学的主体,积极性是推动学生自主学习、思考、探索与创新的一种内在动力,是培养操作能力、探索意识及创新能力“三位一体”的新型大学生人才的有力保障,有效地激发其学习积极性及兴趣是获得良好课堂教学效益的必要条件。在教育改革的大背景下,如何有效调动学生的积极性,提高教学质量已成为当前有机化学实验教学改革的研究热点。
  本论文结合?#25913;?#26469;在有机化学实验教学与研究中所积累的经验,?#25945;?#24182;?#23548;?#20102;如何从以下3个方面充分调动学生的积极性,激发其兴趣,进而改进和提高有机化学实验课的教学质量,增强学生探索意识及?#23548;?#21019;新能力,以适应时代发展的要求。
  1 引导学生树立正确的有机化学实验价值观
  经过?#25913;?#26469;的教学观察,发现很大一部分学生认为有机化学实验仅仅是有机化学理论的“副产品”,实验过程中涉及到的原理都是有机化学理论中已学习过的,实验现象和结果都是可以预?#31995;?#30340;,实验只是去验证一下而?#36873;?#22240;此为了扭转这一现象,在第一次实验课时,老师应该去引导学生正确认识有机化学实验课,实验不是化学理论的验证,而是其源泉,是理论的第一手资料。并结合生活实例来说明实验的重要性,比如2015年10月,屠?#32447;?#20808;生因发现天然抗疟药“青蒿素”以及在人类健康方面做出的巨大?#27605;?#32780;成为中国首位?#24403;?#23572;奖获得者的事例,就成功说明了没有实验就没有青蒿素,更没有?#24403;?#23572;?#34180;?
  2 优化整合实验教学内容,增设综合设计性实验
  实验的教学内容是影响教学效果的重要因素[3],科学合理的实验内容能调动学生的积极性及兴趣,同时也能激发学生的好奇本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理心及求知欲,有利学生独立思考问题、解决问题、探索意识以及创新能力的培养,而传统的实验内容固定且重复度高,让实验课变得单调枯燥,失去原有的新鲜感。针对这种情况,可以将传统的实验内容进行巧妙整合,将实验中的一些基本操作及性质实验融入到综合实验中,如将实验普通蒸馏贯穿在乙酸乙酯合成中学习;重结晶实验內容融入到乙酰水杨酸的合成中介绍;实验柱色?#20303;?#34180;层色谱等基本的色谱方法的介绍与具体应用实例β-胡萝卜素和番茄红素的提取分离与测定有机结合起来,避免了实验的重复枯燥,保持了其新鲜?#26657;?#25552;高了学习效率,更重要的是锻炼学生基本操作技能的同时,让学生掌握基本实验方法的具体用途,利于其学习主动性及创新探索性的培养,提高了实验学习果效。
  综合设计性实验能有效提高学生的参与度,充分发挥其主体性,激发其学习积极性及热情,然而传统的实验内容中综合设计性实验较少,不利于实验课教学的改革与发展5。在实验教学中结合学生的专业背景,增添一些与其专业相关的综合设计性实验如?#31216;防?#19987;业可筛选茶叶中咖啡因和茶多酚的提取、辣椒红素和辣椒素的提取等与?#31216;?#30456;关的实验,如农学类专业可选植物?#32972;?#25104;分苦皮藤母体提取与改造等与农学相关的实验。这种综合类实验与专业知识的紧密结合一方面提高了学生对实验的重视度;另一方面激发了学生的创新动机和学习兴趣。?#21448;?#29289;材料的选取、文献资料的查阅、实验方案的设计、实验仪器的准备及溶液的配置等各个实验?#26041;冢?#22343;让学生充分参与,允许学生在安全性的前提下,进行实验的拓?#36141;?#25913;进,鼓励学生大胆设想,各个小组的实验方案在实施之前由教师进行补充完善,?#32321;?#23398;生在实验中学有所获。由此可见,综合设计实验教学内容充分体现了学生是课堂的主人的教学思想,有效调动了学生的学习积极性与课堂参与度,不仅可以巩固学生的基本操作技能,而?#19968;?#21487;以对综合性实验的各个?#26041;?#36827;行主动的、创新的探索?#23548;?#20026;培养学生自主学习能力、查阅文?#20303;?#21457;散性思维、探索精神、严谨的科学作风、发现问题、分析问题以及创新能力的培养提供了可靠保障。
  3 改进丰富课堂?#38382;剑?#21457;挥学生的主体性
  传统的实验授课?#38382;?#26159;由老师讲解完实验原理和操作步骤,学生被动接受,然后“照方抓药”机械的去完成操作,这种“填鸭式”单一呆板的授课?#38382;剑?#24120;常忽视了学生这一主体?#24039;?#20351;实验过程缺少思考与讨论,抑制了学生思维的积极性,已经不能适应学生综合素质培养的需求。教师应当创新优化实验教学方法,将多?#25945;?#25945;学适当应用到实验课堂,如,针对有关安全教育的实验内容,采取多?#25945;?#21450;生活实例代替传统?#21335;?#39064;授课,以形象直观的视觉效应引起学生对相关内容的关注,?#30001;?#23545;该方面知识的掌握。另外,在实验教学中,将显性互动及隐?#20301;?#21160;相结合使用,善于设疑,引导?#25512;?#36842;学生逐步深入到有机化学实验之中,让整个课堂教学富于趣味?#38498;推?#36842;性。例如,在进行“乙酰水杨酸的合成”实验时,引导学生回忆“乙酸乙酯合成”实验的要点,对比学习,分组讨论酯的合成方法路线以及它们的优缺点,一系列的问题不知不觉中将分散的知识点串联成网展现在学生?#38498;?#20013;,对联想不起来的知识点,经过同学?#21335;?#20114;讨论以及老师的解答,?#30001;?#20102;相关知识的理解与掌握。这种学生主导—老师补充或老师引导—学生参与替代传统的“一言堂”的教学方法,督促学生认真预习总结实验内容,回顾相关知识点,引导学生在课程教学过程中,形成有机化学知识的发散思维,并对有机化学知识的规律加以总结和归纳,内化形成学生自己的知识架构,同时也有效地引导学生参与课堂讨论并积极发言,活跃了课堂氛围,促进了师生感情,激发了学生的学习潜能,为学生表达能力与团队合作意识的培养创造了有利条件。
  4 结语
  在化学学科全面?#35813;?#21457;展的时代背景下,教师作为教育改革的主导者,应转变原有的实验观念和意识,以学生为实验的主体与核心,以调动其积极性,激发其热情为目的,通过优化实验教学内容,改进丰富课堂?#38382;剑?#23558;“学”的主动权交给学生,引领学生在实验中掌握基本技能,增进有机化学的知识,为培养操作能力、探索意识及创新能力“三位一体”的新型大学生人才创造条件。

]]>
<![CDATA[高职高专院校有机化学教学方法探究]]> Sun, 08 Oct 2017 12:59:59 GMT 高职高专院校有机化学教学方法探究

一、小组合作学习法与分层教学法
  在新课标背景下,有机化学已成为高职高专院校药学专业、?#31216;?#29983;物技术专业、高分子专业等重要学科之一,有着较强的理论性,较广的应用范围,是其必修的基础性理论课程。就有机化学课程而言,内容繁杂化、反应机理复杂化、概念定义抽象化等,尤其重难点知识。针对这种情况,在有机化学教学中,教师要全方位准确把?#25307;?#26102;期高职高专人才培养要求,有机化学课程章节知识难易度,客观分析专业学生兴趣爱好、个性特征、认知结构等,明确课程教学目标,科学?#25165;?#25945;学内容,优化完善传统单一化教学方法,采用多样化教学方法,增加师生、生生互动,活?#31350;?#22530;氛围的基础上,充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位,促使枯燥、乏味的有机化学教学内容更具趣味性,激发学生学习兴趣的基础上,提高课堂教学质量。在课堂教学过程中,教师可以采用小组合作学习法,根据有机化学章节重点与难点知识,巧设问题情景,科学划分学习小组,让班级学生以小组为单位,相互?#25945;幀?#20132;流,不断提高他们参与课堂教学的积极性、主动性。教师只需要扮演好引导者、组织者等?#24039;?#38543;时动态观察各小组学生讨论情况,积极引导,鼓励各小组学生大胆发言,便于他们在互动中全面、准确把握章节新知识点,?#32321;?#35838;堂教学各?#26041;?#39034;利展开。以“鉴别甲醛、乙醛和丙酮”为例,在课堂教学中,教师可以围?#26222;?#33410;具体知识,引导班级学生以小组为单位,进行相关的?#23548;?#25805;作,要求各小组学生明确分工,制定可行的鉴别方案,采用?#23460;?#30340;鉴别方法,科学鉴别“甲醛、乙醛和丙酮”,合理总结鉴别结果,各小组选出一名代表进行发言,客观评价各小组学生,针对存在的问题,展开针对性教学。在章节课堂教学结束之后,教师要坚持因地制宜的原则,尊重学生个体差异,采用分层教学法,根据班级学生已有的水平,设置难易程度不等的有机化学课后练习试题,采用多样化的作业布置?#38382;剑?#20016;富作业布置内容,促使班级中不同层次学生都能顺利完成,进一步巩固课堂上所学的理论知识,将其更好应用到?#23548;?#20013;,不斷提高自身有机化学综合?#23548;?#33021;力,激发他们有机化学学习兴趣的同时,促进班级中不同层次学生都有所进步。
  二、多?#25945;?#36741;助教学法
  在新?#38382;?#19979;,多?#25945;?#25216;术?#35813;?#21457;展,频?#21271;?#24212;用到各阶段教学中,发挥着关键性作用。在有机化学教学中,教师要根据课程特点,将多?#25945;?#36741;助教学法巧妙应用到课堂教学中,促使多?#25945;濉?#20256;统板书二者有机融合,达到优势互补的目的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,巧妙利用多?#25945;?#38598;“?#35745;?#21160;画、音频”等于一身的特点,有效弥补传统教学方法?#27605;藎?#20419;使抽象、复杂的有机化学课程知识更加生动、具体,降低课程知识难度的基础上,构建高效课堂。教师可以借助动画演示去呈现有机化学课程中分子模型等,便于学生准确把握抽象化的有机化学知识,构建全新的有机化学框架结构体系。在课堂结束之后,学生可以将该章节有机化学知识的PPT课件拷贝下来,利用课余时间,反复观察电子课件,借助教师等,有效解决课堂上未解决的问题,进一步巩固课堂上所学的知识点。
  三、启发式教学法与案例教学法
  1.启发式教学法
  在有机化学教学过程中,教师也可以将启发式教学法应用其中,围绕有机化学教学目标、教学内容等,科学设置课堂教学问题,坚持层层递进的原则,不断启发班级学生,积极思考,有效解决课堂教学问题。以“对比醇和酚二者酸性”为例,在课堂教学中,教师要先根据班级学生已有的有机化学知识经验,讲解相关知识的同时,先提出难度?#31995;?#30340;问题,比如,醇和酚二者特征。在学生提出该问题后,教师可以向学生提出难度较大问题,比如,醇和酚二者具有酸性特征的具体原因,适当提示学生的基础上,引导他们积极思考,探索解决该问题的答案,不要直接将答案告诉学生,要留给他们一定的思考空间,有效提高他们参与课堂教学程度。在此基础上,教师还可以提出这样的问题,醇和酚酸?#38498;?#21738;些因素相关,引导学生对比、分析醇和酚酸性,便于学生将所学的醇和酚知识点串联起来,为更好地学习后续章节知识提供有利的保障。
  2.案例教学法
  在有机化学教学中,教师要注重生活化教学,贴近班级学生生活?#23548;剩?#36873;取他们熟悉而感兴趣的素材,科学?#25165;?#31456;节教学内容,借助具?#20889;?#34920;性的生活实例,客观讲解课程章节知识点,便于专业学生准确把握不同物质与反应间的异同点,同类物?#30465;?#31867;似反应存在的差异等,进而,清楚各类有机反应的本?#30465;?#29305;征等,掌握有机化学课程中有机反应方面一系列知识点,充分发?#24433;?#20363;教学法多样化作用,?#32321;?#26377;机化学课堂教学目标顺利实现。同时,在讲解完章节理论知识后,教师可以向班级学生布置难易程度不等的课后?#23548;?#20316;业,在亲身?#23548;?#20013;充分意识到有机化学学科和日常生活的紧密联系,优化利用各章节所学的有机化学知识,将有机化学知识学“活”,有效解决生活中的有机化学问题。
  四、结语
  总而言之,在素质教育背景下,高职高专院校有机化学教学教师必须与?#26412;?#36827;,转变传统思想观念,树立生本教育理念,坚持“以人为本”的原则,多层次优化教学方法。在有机化学课堂教学中,教师要将小组合作学习法、分层教学法、启发式教学法、探究式教学法等巧妙应用其中,充分发挥其多样化作用,构建高效课堂,促使班级学生更好地学习有机化学知识与技能的同时,促进他们全面发展,有效改变有机化学教学现状,提高有机化学教学有效性。

]]>
<![CDATA[微课在大学“有机化学”教学中的应用]]> Sun, 08 Oct 2017 12:59:04 GMT 微课在大学“有机化学”教学中的应用

一、引言
  当前,我国的信息技术水平在不断的提升,网络信息时代充斥着我们生活和工作,微课也是在网络信息时代背景下呈现出的一种教学新方式,微课的便捷性以及智能性在大学有机化学中更是得到了充分的应用,有机化学关联着社会大众的生活以及工作,然而专业知识内容相对抽象且难以理解,微课在大学有机化学教学中的应用,有效的提升了知识内容的理解性,有效的开拓了学生的课程学习视野,让学生能够更有针对性的进行课程的专业学习。
  二、微课在大学“有机化学”教学中的应用种类
  (一)三维分子模型微课的应用
  化学一门相对抽象的学科,尤其是大学有机化学探究的层次更?#30001;?#20837;,在教学阶段所涉及到的探究的化合物的类型比较丰富,并且化学的内部构造相对繁琐,涉及到的分子链的模式相对复杂,这也就提升了化学授课的难度。针对涉及到的化合物的特性进行授课的过程中,专业课教师在三维分子模型的教学协助下,给予学生专业的教学指导,让学生能够在课堂上通过观察以及听讲两方面的结合,从而对有机化合物具备更?#26377;?#35937;以及专业的认知,将不同类型的化学化合物进行一个准确而细致的辨别,形成不同本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的化学主体?#21335;?#20114;联系,强化学习效果,能够自主构建化学知识学习框架,让学生在三维分子模型的立体展示下更加容易的接受抽象的化学知识。
  (二)三维动画模型微课的应用
  大学“有机化学”涉及的课程细节比较丰富,化学反应的种类也相对繁多,官能团的转换是比较常见的一种体现,除此之外,还有化学链的重组等,对于学生来说,灵活的掌握有机化合物的反应原理,可以轻松的写出有关的化学反应方程式,能够更?#30001;?#21051;的理解化学实验现象。有机化学的学习还涉及到一个重要的?#26041;?#23601;是理论推导,学生通过对化学三维动画模型的观看,进?#20852;?#32771;以及推导,知晓不同的化合物的判断以及检测方式,巩固化学知识点的同时又能够开拓思维。
  三、微课在大学“有机化学”教学中的应用价值
  (一)夯实专业基础知识,拓展化学思维广度
  大学“有机化学”具备着理科教学?#21335;?#33879;特征,不仅仅要求学生要在学习过程中具备抽象思维,更需要学生要有连贯的逻辑性思维。微课的应用能够让学生更加有侧重点的去学习化学中的知识点,根据学习中存在的疑难点在微课的协助下去夯实专业基础知识,一部分抽象的化学概念是教师难以通过语言表达就能够让学生理解的,需要微课的图文以及动画视频来帮助学生认知以及理解,比如有机分子的轨道以及化学效应等等,这也在很大程度上拓展了学生学习化学的思维广度,让学生的学习具有立体性的概念。
  (二)启发化学探索思路,理论应用于?#23548;?
  对于学生来说,大学“有机化学”知识的学习不仅仅是让学生能够掌握书面的知识内容,更重要的是让学生能够把书面的化学知识能够应用到生活以及工作的?#23548;?#20013;?#30784;?#24494;课在大学“有机化学”中的应用,能够有效的提升学生学习化学知识的实用性以及有效性,微课中视频的展?#31350;?#20197;将化学知识与生活?#23548;?#32467;合起来,让学生对具体性的知识实用有一个明确的认知,在微课的教学中能夠显著的体现出教学的实用性以及便捷性,例如一些化学实验仪器学生受?#25945;?#20214;?#21335;?#21046;是无法接触到的,但是可以通过微课对化学实验仪器能够做到充分的了解,甚至可以看到仪器内部构造拆卸的展示视频,这就突破了客观条件?#21335;?#21046;,并且避免了危险性的存在,也有效的提升了学生的?#23548;?#24615;认知水平,发挥着重要的教学作用。
  四、总结
  微课作为一种创新性的授?#25991;?#24335;在高校中得到了越来越广泛的应用,在大学“有机化学”的授课过程中更是发挥着不可取代的作用,获得了良好的授课效果,让学生能够将抽象的化学更容易接受以及理解,有利于学生的专业知识水平的提升。

]]>
<![CDATA[?#31243;?#29616;代高校有机化学实验课程的发展趋势]]> Sun, 08 Oct 2017 12:58:19 GMT ?#31243;?#29616;代高校有机化学实验课程的发展趋势

有机化学实验课程的开展对于有机化学的学习具有积极的影响,通过课程的开展,一方面可以提升学生的动手操作能力,另一方面在实验操作过程中可以?#30001;?#23398;生对于有机化学知识点的理解和掌握,提升学生有机化学的学习效?#30465;?#26377;机化学实验课程在开展的过程中需要不断的进行调整,这既是有机化学实验发展的需要,也是时代对有机化学实验课程的必然要求。有机化学实验课程具有以下的发展趋势:
  一、实验课程逐步实现开放化
  传统的教学模式下,有机化学实验并不是完全开放的,只有在开展课程时才会对学生进行开放,这样就导致学生在业余时间缺乏实验操作的机会,制约着高校学生整体素质的提升,所以有机化学实验课程在未来的发展中会逐步实现开放化。现代高校需要结合自身的?#23548;是?#20917;,逐步增加实验?#19994;?#24320;放时间,从而实现开放化。有机化学实验课程开放化具有很多优势:首先开放化可以使学生根据自身的?#23548;是?#20917;合理的对时间进行规划,保证自身拥有充足的时间进行实验操作,从而提升实验操作的效果。其次开放化的条件下,可以发挥学生的自主性。学生可以自主选择合适的实验项目,并?#20197;?#35838;下进行资料的收集,做好实验准备,这样能够保证实验操作的顺利完成,也有利于培养学生的?#23548;?#33021;力和创新意识。
  二、实验课程实现整体化
  其次,现代高校的有机本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理化学实验课?#25506;?#23454;现整体化。整体化也被称之为综合化,化学实验尤其是一些有机实验操作过程比较复杂,每个具体的实验?#21450;?#21547;很多子实验,有机化学实验课程在发展时需要将实验进行细分,按照一定的流程和步骤完成实验操作。化学有机实验在进行时需要使用到一定的材料,实验课程实现整体化能够在一定程度上减少材料的浪费。通过将实验项目进行细分,按照相应的流?#25506;?#34892;操作,充分利用每个子实验获得的产物,作为下组实验的原料,从而提升了材料的利用效?#30465;?#20854;次,整体化还可以帮助学生更好的掌握理论知识,有机化学的知识点比较琐碎,并且难以理解,在实验操作中,学生可以具体观察实验现象,这样就?#30001;?#20102;对有机化学知识点的理解和掌握,提升了有机化学的学习效?#30465;?#26368;后各个子实验操作之间具有紧密的联系,任何一个实验操作出?#36136;?#35823;都会导致实验结果与预期不符合,学生为了保证实验结果的正确性,需要在实验操作中本着认真务实的原则,按?#23637;?#23450;的步骤进行实验操作,这样就可以在一定程度?#20064;?#21161;学生树立严谨负责的实验态度。
  三、实验课程实现互动化
  最后,现代高校在开展有机化学实验课程时将实现有机化學实验课程的互动化。传统的教学模式下,有机化学实验课程的实施主体为教师,学生的参与程?#32570;冉系停?#20174;而导致有机化学实验课程的效果不明显,影响到学生的学习兴趣。因此有机化学实验课程在未来的发展中需要实验师生之间的互动,充分发挥学生的主观能动性。有机化学实验课程在发展时教师需要积极的与学生进行沟通,了解学生对有机化学实验课程的建议,对于一些切实可行的建议,应?#27809;?#26497;的采纳。有机化学实验课程开展中要实?#36136;?#29983;之间的互动,还需要教师在实验操作过程中布置课程任务,由学生独立完成实验操作。在进行实验操作时,学生如果遇到困难,可以与教师进行及时的沟通,保证实验的顺利完成。最后,有机化学实验课程的互动化需要在课程开展时可以开展小组活动,对班集体成员进行小组划分,由小组共同完成实验操作,小组活动的实施不仅可以提升学生的合作能力,同时可以活?#31350;?#22530;气氛,提升学生对于有机化学实验课程的兴趣。
  总结
  有机化学实验课程作为有机化学的重要组成部分,在培养学生运用有机化学理论知识分析和解决问题的能力方面发挥着重要的作用。现代高校在开展有机化学实验课程时,需要不断的进行调整创新,保证课程的开展能够适应时代发展的需要。有机化学实验课程在发展的过程中将实现开放化、多样化以及互动化,这样能够提升有机化学实验课程的教学效果。现代高校在开展有机化学实验课程时,需要为课程的开展提供良好的外部环?#24120;?#21253;括实验?#19994;?#24314;造、设备以及原料的购买等,保证有机化学实验课程的顺利进行。

]]>
<![CDATA[如何提高学生对有机化学的学习效率]]> Sun, 08 Oct 2017 12:57:44 GMT 如何提高学生对有机化学的学习效率

由于社会的发展带动了教育体制的改变,因此各界对教学质量的关注也是日益加大。老师的教学压力也随即上升,教学模式已经由过去的传统?#38382;?#36880;渐改变成以学生为主体的教学?#38382;剑?#22312;整个教学活动中,老师应该合理地利用学生的“学”来指定老师
  的“教”。
  一、提出问题
  当?#20197;?#35838;后和同学对有机化学学习方法进行?#25945;质保?#20182;们所提出的观点却是出乎意料。
  同学A:我觉得?#19994;?#23398;习方法中最有效果的是重视课堂。我对自己在课堂里的標准其实是比较高的。我要求自己不仅仅是“听课”,还要“理解课”。一般而言,通过这种听课方式,?#19994;?#35838;后任务就比较轻松了。
  同学B:我认为重视?#19988;?#26159;我学习方法里最有效的。对于有机化合物多样化的性质,我通常都会先整理,然后用一些适合自己?#19988;?#30340;方法去记住这些容易混淆的化合物性?#30465;?
  同学C:重视错题对?#19994;?#25552;升特别大。刚开始学有机的时候,?#19968;?#26412;上能够掌握老师在课堂里讲授的知识点和主要应用方式,但是对于一些生、偏、冷、怪的方式,?#19968;?#26159;不能零失误地解决。后来我和老师交流?#38498;螅?#20182;建本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理议我通过改正、积累并反思错题,久而久之,就能够处理好这些“生、偏、冷、怪”的问题了。
  同学D:目前来说,?#19968;?#27809;有固定的学习方法。有些时候我自己也很困惑。有时候老师叫我们重视?#19988;洌?#25105;就突击?#19988;洌?#26377;时候老师要求我们注意刷题,我?#19981;?#19981;停刷题。
  通过这次的?#23500;埃?#21457;现了学生们就学习方法来说真是各抒己见,彼此之间对其的认识也存在很大的出入,不过这种现象也是由于学生自身的?#23548;是?#20917;不同所造成的,每个人都有自己的不同之处,其实还传达了一个信息就是学生不懂得在学习的过程中该如何去选择运用合理的学习方法。
  二、如何在教学?#23548;?#25552;高有机化学教学质量
  1.灵活处理教材
  针对以上情况,笔者建议,教师可以更加灵活地处理教材。例如,教师在讲授“有机化学基础”时,暂时跳过第一章“认识有机化合物”的讲解,转而讲授学生?#35328;?#24517;修2中接触过的第二章“烃和?#36125;?#28867;”,再慢慢渗透?#38477;?#19977;章“烃的含氧衍生物”,待学生对有机物质有了一定积累基础后,再回?#38477;?#19968;章的学习,自然可以降?#32479;?#35937;的感觉。同时,教师也可以通过第一章的讲授,归纳总结有机化学的知识体系,完善学生的有机化学网络构建。
  2.多元化开发教学资源
  根据调查研究的结论,“内容枯燥,没有学习兴趣”“内容繁多、不便?#19988;?rdquo;“所学知识不知如何运用”都是学生学习“有机化学基础”的困因。针对此原因,笔者认为,新课改倡导“从生活走向化学,再从化学走向社会”的教学观念,教师备课过程中要利用教材、教参、教辅、生活和网络等渠道充分挖掘各类教学资源,激发学生学习兴趣,便于学生?#19988;洌?#23558;知识在课堂和课后学以致用。
  3.重视实验教学
  为此,笔者建议,如果教师所任教学校有足够的硬件设施和条件,那么教师一定要充分利用这些设施条件,全面开展教材中涉及的探究实验、分组实验,充分培养学生的有机实验设计、探究和操作能力,甚至建议学校专门独立开设“有机化学实验”这门课或者周末节假日将实验室开放,在?#32321;?#23433;全的前提下让学生完成实验;如果教师所任教学校没有足够的硬件设施和条件,那么教师也不能用口述代替实验,至少要利用多?#25945;?#36825;一教学方式开展有机化学实验教学,并且一定要严谨全面科学地思考实验,向学生讲授清楚实验原理,将实验和试题中需要注意到的实验现象、解释以及注意事项以问题设计的?#38382;?#21576;?#25351;?#23398;生,最大限度地培养学生的思维能力。
  4.指导学生?#25165;?#23398;习计划
  根据调查研究的结论,有机化学突出的学生和薄弱的学生在学习计划上存在着较大差异。教师应该引导或者要求学生根据自身?#23548;?#29305;点去制订合理有效的有机化学学习计划,提高学习效?#30465;?#20363;如,教师要有意识地引导学生课前预习和课后复习,并且引导过程中要为学生指明预习和复习的方向以及具体内容,从而提高预习和复习的效率,防止学生做无用功,更加避免了学生产生“学而无获”的错觉。
  当然,这次仅仅是对和学生们之间的?#23500;?#25152;进行的一次分析和总结,这只不过是研究化学教学中的冰山一角。老师只有在平时教学的过程中多与学生交流,才可以根据他们的?#23548;是?#20917;制订教学计划,以此来提高他们的化学成绩和教学质量。

]]>
<![CDATA[基于三次选?#35760;程?#26377;机化学选考复习]]> Sun, 08 Oct 2017 12:56:44 GMT 基于三次选?#35760;程?#26377;机化学选考复习

一、选考有机化学试题分析
  对比分析有机化学试题三次选考命题(选考真题2015.10、2016.4、2016.10),试卷中的?#38382;健?#32467;构、难度、考题题号基本一致,试卷中涉及有机化学部分的试题如下:
  根据有机化学试题由基础到复杂、由易到难的特点,可以在选考复习过程中采取推进式复习教学模式。
  二、基础知识梳理——问题引领教学
  问题引领互动式教学流程可用下图模型设?#26222;?#31034;出来:
  三、有机推断突破——专题研讨教学
  1.建网络:构建不同主题的知识网络图
  首先是让学生充分掌握好教材中的两个框图(化学2,81?#24120;?#28982;后适当进行辐射,将煤化工、石油化工完全整合入关系网,自然可以得出更多物质之间的转化关系。同时,更启发学生自行根据自己的思?#32426;?#21892;网络图。
  2.重信息:重?#20248;?#20859;学生的信息化处理能力
  三次选考的框图流程?#30142;?#22343;以苯及其同系物为载体,?#30142;?#30813;化反应基团位置,?#30142;?#33519;環侧链基团的氧化、酯化反应或形成肽键反应,尤其重?#26377;?#24687;提示和流程图中知识的应用。
  在整理归纳的过程中本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,研究这些常见信息?#28023;?)关注相互转化关系、条件和产物结构,对比反应物和生成物的组成,找出其差异,特别关注断键和新键形成的位置。(2)看C链结构的变化,无外增?#30784;?#20943;?#30784;?#25104;环、开环。(3)看官能团的变化,官能团的种类和个数发生了怎样的变化,将其梳理出?#30784;?
  3.强训练:选编典型有机推断试题的强化训练
  有机推断试题?#30142;?#30340;核心知识点是官能团的性质和相互转化关系;?#30142;?#30340;核心能力是信息提取、整合、应用和规范使用化学用语的能力。这些都离不开典型题型的训练。
  分析有机推断试题,不难发现常考问题为结构简式、方程式、同分异构体和有机合成路线设计等,尤其是有机合成路线设计综合性最强,笔者根据以往试题特点,选编典型试题加以演练。试题要求学生将设问中要解决的新问题,比对、整合、应用信息,训练学生与题设的情景进行整合信息化处理的能力。
  总之,在高三的化学复习课中,我们要紧紧围绕考试说明,以试卷为载体设计典型问题,注重引导学生积极思考、主动探索的教学模式,在问题的解析中完成知识的构建及强化,以期提高学生参与课堂的积极性,提升课堂的教学有效性。

]]>
<![CDATA[GPS技术在工程测量中的应用]]> Sun, 08 Oct 2017 12:56:14 GMT GPS技术在工程测量中的应用

1 引言
  工程测量是一系列工?#25506;?#35774;的首要?#26041;?#21644;先行?#26041;冢?#24037;程测量所获取的数据资料能够为工程的规划与建设提供重要的基础依据和指导,因此,保障工程测量工作的精度与结果的准确性具有着至关重要的意义,而在现阶?#38382;导?#30340;工程测量工作中,GPS技术的应用已较为普遍,GPS技术有效的推动了工程测量技术的发展,促进工程测量技术?#21335;?#20195;化、智能化水平的提升,进一步加强对GPS技术应用的研究也成为了现代工程测量技术发展的必然要求。
  2 GPS技术的概述
  GPS技术的测量方法是以卫星发射的信号作为主要的根据,借助卫星分布在不同轨道上的特点,进行多角度的定位活动。技术工作人?#22791;?#25454;卫星轨道与地球赤道之间的交叉角、卫星运行的规律、周期等因素进一步加强对GPS的定位,保证定位的精?#32423;取?#36890;过高科技与GPS技术的结合应用,?#32321;?#20102;卫星传递出的信号在地面的每一个坐标点上都可以有效地接收到。参与测量的工作人员依据接收到的信息,有效地完成测量任务。同时,这种测量的工作不需要工作人员全天候地工作,只要将相关的数据进行记录与分析便可完成。
  3 GPS在工程测量中的发展现状
  由于时代的发展,人们对于工程测量的工作越来月重视,因为工程测量与人们的生活息息相关。GPS就是一种全球定位系?#24120;?#23427;是一种无线导航,人们发射成功的卫星就是GPS系统的基础,GPS会通过测量地面上的三维坐标来实现对地面物体的导?#20132;?#32773;定位。随着我国的经济发展越来越好,综合国力也在不断上升,在工程测量工作上,我国正面临着越来越多的挑战和机遇。为了能够更好的迎接这些挑战,我国本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的工程测量工作在不断的发展与进步,因为我国深刻的认识到,我国必须不断研发更高超的技术来?#24230;?#21040;工程测量工作中。GPS作为一?#25351;?#31185;技的测量技术,因为它本身具有高效?#30465;?#39640;精度、低成本、准确率高的特点,所以注定了它能够与工程测量工作紧密的联系在一起,从目前来看,GPS技术在我国未来的测量工程中将会发挥着越来越重要的作用。
  4 工程测量中GPS技术的具体应用
  4.1 在公路测量中的运用现
  如今,公路的设计实现了CAD化,同时可以通过运用一些具备特定功能的软件达?#38477;?#38754;的数字化测绘。在对公?#26041;?#34892;勘测设计的时候,可以将内外业一体化实现,这对于促进公路的发展有著特别重要的作用。但是,目前这也是制约公路设?#24179;?#27493;的因素。在进行公路设计的时候,一般的测量方法会使得工作量增加,工作效率也比?#31995;停?#36825;样就会造成设计周期延长。而通过运用GPS技术在公路测量之后,可以在快速静态或者静态方法的支持下,在公路的沿线将总体控制测量建立起来,从而为勘测奠定基础。在公?#26041;?#34892;施工的时候,可以通过GPS技术将施工控网建立起来,以?#32321;?#38567;?#39304;?#26725;梁的质量。在建设公路的时候,也可以通过应用GPS技术提升其工作效率,并且也提升社会效益和社会效益。
  4.2 矿?#35762;?#37327;方面
  GPS技术在矿?#35762;?#37327;方面有着较为良好的应用,由于矿山本身所具有的地形复杂,定位准确度要求高等特点,在?#23548;?#24037;程测量中需要利用GPS技术准确、高效、便捷的特点,来满足其测量的需要,而准确的测量数据也能够更有效的保障矿产资源开发与矿区工?#25506;?#35774;过程中的安全性与效率,这也是GPS技术在矿?#35762;?#37327;中的应用优势所在。
  4.3 GPS技术在地形、地籍与房地产测量中的应用
  工?#25506;?#35774;期间,只有对地形进行有效的测量活动,才能?#32321;?#24037;程的质量。其中,地籍、房产等的测量是为了保证土地权属界址点位置的准确测量活动,并保证给土地与房产的管理提供准确的比例尺平面图与?#35838;?#27979;量面积?#21335;?#20851;数据等。GPS技术应用?#38477;?#24418;、地籍与房地产测量,极大提升了各个待测点的三维坐标测定的速度,增强了检测数据的精?#32423;齲?#26041;便工程测量工作人员更好地掌握有效的数据信息,并对工程做出正确的分析和判断等活动。与此同时,GPS-RTK技术的兴起,受到外界环境?#21335;?#21046;非常少,不要求基准控制点的数量,在基准点数量很少的情况下,也能做出准确的测量活动。在进行界址点、地形点、物点坐标观测的过程中,不需要进行控制点的布置就可以完成测量任务,并保证速度与精?#32423;取?
  5 结束语
  总之,GPS测量技术具备便于操作、测量时间?#21619;獺?#23450;位精确性高等优势,因此在工程测量中具备十分关键的作用。鉴于此,无论是在国内,还是在国际上,GPS测量技术都具备非常大的发展潜力,从而能够推动测量定位技术的飞?#23613;?/p>]]> <![CDATA[探析AlCl3在催化有机化学反应中的应用方式及其原理]]> Sun, 08 Oct 2017 12:55:34 GMT 探析AlCl3在催化有机化学反应中的应用方式及其原理

作为一?#36136;?#20998;重要的无机试剂,AlCl3逐渐在各个领域之中得到广泛使用,其中涉及催化剂、助剂、絮凝剂、引发剂以及溶剂等等。AlCl3在作为催化剂使用时,应当根据其反应物的结构、特点以及要求等方面进行准确分析,从而选择出与之相适应的使用方式。通过本文对AlCl3在催化剂有机化学反应中应用方式和原理的研究和分析,以便充分掌握AlCl3作为催化剂的重要价值和意义。
  1 AlCl3作为催化剂单独使用
  AlCl3作为催化剂使用,最初则一般采用的是单独使用的?#38382;健?#22312;有机化学反应之中,往往会以反应物的结构、特定以及特点等内容为依据,选择使用分批加入或者是一次性加入的方式,在一定程度上有助于控制其反应速度和选择性。AlCl3作为催化剂所催化的有机化学反应主要为:第一,亲电取代反应,比如酰基化反应与?#19988;一?#21270;反应、?#36125;?#21453;应等等。第二,亲核取代反应,比如酯化反应、?#21450;?#22522;化反应等等。第三,聚合反应,比如烯烃与烯烃之间的反应。AlCl3作为催化剂而单独使用是一种极为普遍?#21335;?#35937;,除去上述提到的催化有机化学反应,还具备着更高的广泛性。
  2 AlCl3作为催化剂与助催化剂结合使用
  AlCl3身为催化剂对有机本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理化学反应所产生的作用就是作为一种Lewis酸。部分反应出现了较强的酸性,容易产生副反应?#21335;?#35937;,为此,需要降?#25512;?#37240;性,一旦无法保证其用量的适当性,太快或者太慢都会产生不良的后果影响。加入合适的助催化剂,从而形成了新的催化系?#24120;?#20445;证反应的选择?#38498;?#21453;应速度,可起到良好的使用效果。
  2.1 在AlCl3-ZnCl2催化系统下实现的加成反应和重排反应
  AlCl3所产生的催化反应具有极强的活性,但是对于有机化学反应来?#31561;创?#22312;着较弱的感觉,加入一定的酸性物质之后,可以由此构成超酸性系统结构,从而?#32321;?#21453;应速度的进一步提高。
  AlCl3作为催化剂进?#20889;?#21270;工作,一、二?#21450;貳?#33026;?#26223;?#21487;以与丙烯腈、丙烯酸甲酯等物质之间产生加成反应,继而形成了?#21450;防?#30340;衍生物。根据对苯胺、间甲苯胺与丙烯腈、丙烯酸甲酯之间产生加成反应的研究结果显示,如果使用了AlCl3-ZnCl2这一具有超强酸性的催化系?#24120;?#23558;其中的AlCl3降低用量,其转化率与收率就会由此提高,而双β-氨基腈(酯)可提高至90%以上,且产生的效果要?#23545;?#22823;于CuCl-HAc催化系统的最?#25307;?#26524;,现今这一技术已经被应用于工业生产领域之中。
  2.2 在AlCl3-二苯基硫?#36873;lCl3-巯基乙胺复合作用下形成催化系统而实现的?#36125;?#21453;应
  AlCl3具有较强的催化活性,在一定程度上可?#32321;?#21453;应速度的加快,往往会对反应速度?#19979;?#30340;反应起到积极作用,但是在其发生反应的过程中,则会造成某些反应的选择性因此降低,促使收?#23454;南?#38477;,尤其是对于含有较多其他活性基因的有机物来说。为此,需要将AlCl3与?#25345;?#30897;进行结合使用,构成新的催化系统结构,有助于促使AlCl3的酸性降低。从动力学的角度分析,可导致其催化效果的降低,如果从热力学的角度分析,对其催化效果并不会产生明顯的影响。碱性物质的加入可降低这种“缓冲作用”所产生的不利影响,所使用的可以是强碱,也可以是一些碱性物?#30465;?
  苯酚与卤素往往会在AlCl3的催化作用下产生?#36125;?#21453;应,从而构成邻、对位?#36125;?#33519;酚。为保证可以取得更大的热力学反应且稳定性较高的对?#32570;?#37210;,在其相应邻?#32570;?#37210;含量降低的基础上,需要对AlCl3催化活性予以降低,这种目的的实现则可以通过碱性物质来完成。比如,可以采用AlCl3-二苯基硫磷组合成为复合型催化剂,其邻对位产物之间的比则为1.84,而转化率则显示为82.7%。AlCl3-二苯基硫醚复合催化体系与AlCl3-巯基乙胺复合催化体系可有效降低AlCl3催化邻对位氯化活性所起到的作用。
  为此,可以得出结论,AlCl3与助催化剂之间的巧妙使用,有助于改善AlCl3自身的催化性能,从而为催化反应的速度和选择性的提高予以保障。另外,AlCl3作为一?#21046;?#36941;使用的催化剂,还可以与载体结合使用,一般在使用之后,可以?#30431;?#27927;掉,而这种催化剂则不可再?#38382;?#29992;,避免对环境造成影响。AlCl3每当与载体结合使用时,可保证较高的催化活性,且操作简单方便,可实现催化剂的回收利用,具有更为广阔的发展前景。比如,AlCl3与蒙脱土载体结合使用构成催化系统作用下的取代反应、重排放映以及加成反应。AlCl3与蒙脱土载体结合使用,其产生的交换反应可得出AlCl3-Mont处理伯醇,可由此形成反应物质醚,并且具备合?#24335;?#26500;的二醇也可以由此形成环?#36873;?
  3 结语
  综上所述,AlCl3是现今社会极为重要且应用普遍的催化剂,其应用领域较为广?#28023;?#19988;产生了十分重要的影响。另外,随着应用方式的不断增加,也促使其内容不断丰富,由此逐步建立起一个完整的催化体系,作用于各个领域的发展进程之中。上述提到的关于AlCl3在催化有机化学反应中的应用方式及其原理,可以说明,在应用方式不断发展的情况下,AlCl3正不?#31995;?#21040;改善和进步,应用方式的极大发展必然会提高AlCl3作为催化剂在催化领域中的作用。

]]>
<![CDATA[理论有机化学的发展]]> Sun, 08 Oct 2017 12:54:42 GMT 理论有机化学的发展

一、前言
  理论有机化学在有机化学研究发展中占有重要的地位,一直贯穿于有机化学的始终。理论有机化学主要是从有机化合物的结构研究和反应机理的研究两方面去推动有机化学的研究发展。电子理论,价键理论,共振论,分子轨道理论,这些理论都有它的发展过程。
  二、研究意义
  有机物的结构决定其性能。理论研究包括取代基极性效应、基团的空间效应理论及后面发展的溶剂化效应,这些都是在有机合成研究中应重要考虑的因素。在研究反应机制上,包括复杂反应转为多步简单反应,以及价电子共享、转移。反应中分子经过活化、重排,最?#23637;?#20837;新的化学平衡。由于这两?#25351;?#24565;的运用,发现了许多价键异常和很不稳定的中间体。这些中间体的发现不单有助于对反应机制的了解,而且对整个有机化学领域的发展也?#20889;?#36827;作用。
  三、研究应用
  理论有机化学的研究包括了一般典型有机结构的性质及典型有机反应机制。这些理论帮助有机合成化学家认识推测未知有机物,及其在反应中的内在联系和“中介”,从而大有利于设计具有殊特性能的新化合物,考虑合成中的最好原料和?#23548;?#36335;线等。
  通过理论有机化学研究也发现了一些供合成用的特效试剂、溶剂和催化剂,并提供了对产品分离、提纯、鉴定方面既快又精确的方法[2,4]。因此有机合成获得飞跃发展。目前结合理论的有机研究趋向于探求具有潜在特性化合物的合成。
  (一)在合成化学上的应用
  理论有机化学的研究成果在合成化学上的也得到广泛运用。其中像分子轨道理论也被迅速推广?#25945;?#28982;有机产物的结构方面。例本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理如如秋水仙碱中有一七员芳?#26041;?#26500;,其结构、分子轨道理论是经典有机化学家们长期难以想到的,因而无法实现合成,而理论有机化学的发展使其合成成为可能[1]。再如早在1893年就曾合成过的?阳离子,当时因对分子轨道理论无知而被当作废液?#25317;簦?#30452;到1954才有人为了?#20998;ぃ?n+2)的芳构理论而又重新合成,也体现了理论在有机合成中重要的指导作用[5]。再到在同一平面上的?#26597;?#32467;构的理论研究,预测并最终证实了如周环芳结构、同芳结构、伪芳结构、反芳结构、半芳结构等结构的存在,甚至还有许多不在一个平面的芳香结构,如螺芳和双环芳结构等,是理论有机化学、分子轨道理论的发展促使它们的被发现[6,7]。推算这类结构的分子轨道理论也适用于周环反应的过渡态,而后更是指导了维生素B12的合成,这便是在合成化学上的一个重大理论成就——“分子轨道对称守恒原理”。
  (二)特殊性能结构的合成
  理论上认为有特殊性能的结构如某些生物高分子、复杂的电荷转移复体和内包复体等尚?#20889;?#35299;决,而合成这些化合物将为研究生命现象和设计各种具有特殊要求的工程材料提供关键的材料。
  1.芳香结构
  苯的结构虽已确定了百年之久,而对其特性的了解却很迟缓。如联苯铬于半个世纪之前合成,然对结构的正确认识却在一?#26469;?#20043;后,即直到有机化学中的分子轨理论普及之后。包括这类结构的芳香物、电荷转移复体、离子基等是研究有机半导体、导体、超导体、光导体的主要对象。还有像过?#23665;?#23646;的有机络合物是有机催化合成的研究对象,其中铂镍铜的平面形鳌合物是研究有机导体和超导体的对象。按分子轨道理论还曾设计许多?#20889;?#21512;成的立体芳结构[8,9]。如纵向芳?#26041;?#26500;、侧向芳?#26041;?#26500;,垂向芳?#26041;?#26500;等。
  2.具有特殊物理性能的有机物
  由于某些有机物具有易于进人不同能量变化的化学结构,能产生压色、热色、光色、磷光、荧光、冷光、光电、热电,压电等特性。合成这类化合物作进一步联系?#23548;?#30340;研究是今后化学工作的重要方向[1]。高能燃料与炸药、机动化学、化学发光、?#21058;系?#27744;、有机半导体、导体、超导和强磁体等属能量转化一类的研究,其中都有结构与性能和反应机理的问题。此外,等离子化学合成、热原子化学合成、低温化学合成,标记化合物合成等与理论有机化学本身的理论发展有着密切的内部联系。
  关系到植物的光合作用的光化学合成更是联系到人类未来生产?#27675;?#30340;重大理论课题。光化学和有机化学相结合也是今后理论有机化学的一重要发展。
  (三)有机工业的发展
  现在结合理论的研究在有机工业发展上也有卓越的?#27605;祝?#20004;者间的关系也日益密切。对有机化学反应机理的日益深入的理解,开辟了有机合成方法的新途径,为设计生产各种不同性能的工业品提供理论指导。了解将要投产产品在反应中的机理将有利于设计工艺流程、控制操作条件,伸便减少副反应的速率或增加正反应的产?#30465;?#20363;如副反应是分解,而正反应是化合,那么按热力学定律,前者?#25163;?#22686;加,后者减少,因而降低反应温度即将有利产率的提高。[1]又如钮曼酯化反应就是利用反应机制的改变乃化不利因素为有利因素。为了适应研制低价、高效、无毒害、?#25512;?#20505;等医药试剂、生活用品、工业、农业、国防和科研用品的需要而开展?#35828;?#21270;学、光化学、辐射化学、胶体化学、固体化学、环境化学等直接与工业生产有联系的理论学科,建立了快速精確的分离、提纯、鉴定技术。
  四、结论
  理论的基础是?#23548;?#36716;过来又为?#23548;?#26381;务。在今后有机化学的研究发展中,将会提出更多的理论有机化学问题,而这些理论基础研究也将会促进有机化学的发展与革新。知道了最低级的最简单的?#38382;剑?#28982;后才能对更高级的和更复杂的?#38382;?#26377;所阐明。理论有机化学的理论和实验方法在有机合成中得到广泛的运用,证明这门科学的发?#36141;?#23384;在意义。然而对待理论发展时,应注意避免唯理论、经验论、机械唯物论等错误观点。像是在对待国内外的已有有机理论是必须细心观察,认真分析,去?#36125;?#30495;,去粗取精,在我们自己广泛深入?#23548;?#30340;基础?#31995;?#20197;升华提高。从而创造出更深刻、更正确、更完全地反映客观事物的新理论。

]]>
<![CDATA[基于翻转课堂模式的有机化学?#23548;?#35838;程教学方法改革与研究]]> Sun, 08 Oct 2017 12:54:07 GMT 基于翻转课堂模式的有机化学?#23548;?#35838;程教学方法改革与研究

近年来,探究和研?#36136;?#39564;类教学方法改革,提高?#31350;?#29983;研究和解决?#23548;?#38382;题的能力,向社会平行输出创新型和应用型人才,是目前高等教育亟待解决的问题之一。?#23548;?#25945;学正在被教育界所重视,?#23548;?#25945;学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校教学质量的重要指标。因此,如何在有机化学?#23548;?#35838;程中以生为本,因材施教,摸索出一条适合社会创新应用型人才培养的?#23548;?#25945;学方法,让不同知识结构梯度的学生在?#23548;?#23398;习中均能自主地参与式学习,在有限时间内获得在专业技能、?#23548;?#32463;验、解决问题、创新能力等方面提高,仍需一线教学工作者积极探索。对此,本文拟对有机化学?#23548;?#35838;程教学改革进行一些?#25945;鄭?
  一、合理选择有机化学?#23548;?#25945;学内容,加强综合设计?#26041;?
  对有机化学?#23548;?#25945;学内容合理选择,在基于学生?#36136;的?#21147;基础上,本着因材施教教学理念,循序渐进而非一步跨越式提高学生?#23548;?#33021;力,是笔者在教学?#23548;?#20013;一直积极思考的重要问题。在长期以来的?#23548;?#25945;学中,针对每个?#23548;?#20869;容选择,我们均从“原子经济性、合成高效性、绿色?#32321;?#24615;”角度进行探索,克服传统有机合成弊端,体现“低?#23613;?#39640;效、短时”的合成特点,也实现“绿色合成”理念在学生意识中的推广普及。
  二、继续重视和加强理论知识对?#23548;?#25945;学的指导作用
  在有机化学培养方案中,为了实现对学生综合实验技能培养,适当?#39038;?#29702;论教学学时,将?#23548;?#25945;学课比例提高到总课时的50%,但这种?#39038;?#26159;建立在理论指导?#23548;导?#28145;化理论的基础上,二者不是简单的孤立存在,而是相辅相成、密不可分的,在有机?#23548;?#25945;学中,要对基础理论给予高度重视。
  当然,?#23548;?#20063;?#24202;?#29702;论。在?#23548;?#36807;程中,对粗产品分离提纯方案地成功设计,以及?#23548;?#36807;程中问题地发现、分析和解决,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理均需要学生查阅文献掌握该有机物官能团特征,获得在该反应条件下,反应中间体稳定性、重排性、选择性、酸碱性以及水溶性等相关物化特性,近而通过?#23548;?#35777;实理论,同时强化理论知识学习、理解及应用,切实达到?#23548;?#36807;程中教、学、做一体化的治学方法。 三、“翻转课堂式”?#23548;?#25945;学模式,实现因材施教
  “翻转课堂式教学”源?#26434;?#35821;舶来语“Flipped Class Model”,通常被译为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式?#23548;?#25945;学模式”下,由学生自主完成?#23548;?#30693;识的学习,课堂成为师生之间以及生生之间互动的场所,从而实?#25351;?#22909;的教学效果。在此教学模式下,教师在其中扮演何种?#24039;?#22914;何处理教与学关系,怎样通过?#23548;?#35838;程,提高学生动手能力,增?#31185;?#20027;观创新精神,是教师必须积极面对、认真思索、不断探索的新的挑?#20581;?
  3.1 教师教学?#24039;?#36716;变,坚持以生为本的育人模式
  在“翻转课堂式?#23548;?#25945;学模式”下,教师必须转换身份,由以前课堂上的“主角”,转换为幕后“导演”身份。教师作为导演身份,在?#23548;?#25945;学中,既要进行合?#23454;厥导?#25351;导,?#20013;?#22312;?#23548;?#26041;案中?#35762;?#35774;疑,即通过在流程图关键?#26041;?#35774;置问题或是提醒学生观察实验现象等手段,引导其捕获并解决问题,实现每步实验知识掌握不留死角的教学目的,借以调动学生探索未知、解决消化未知的兴趣。
  3.2 多?#25945;?#20223;真实验教学和互联网引进
  互联网的普及和多?#25945;?#20223;真实验在?#23548;?#25945;学中的应用,使“翻转课堂式教学模式”变得可行。在?#23548;?#25945;学中,配?#27809;?#32852;网和多?#25945;?#25805;作?#25945;ǎ?#40723;励学生遇到问题及时查阅解决,实现所见即所查,?#23548;?#38382;题解决不拖拉,即见即解决的教学理念。学生通过计算机技术使用优质的教育資源,不再单纯地依赖授课老师“传?#39304;?#25480;业、解惑”。学生和教师的?#24039;?#20063;由传统教学方式中以教师为中心,转变为以学生为中心,其中教师更多的责任是对学生?#23548;?#36807;程跟踪、引导和考核。
  3.3 教学考核方式转变
  在此次教改中,我们从两方面改变传统考核模式,解决上述弊端。一是我们将学生文献查阅状况,利用相关文献分析、解决?#23548;?#38382;题能力引入考核机制中,并且?#23548;?#25104;绩由指导教师当堂给出,从根源上规避部分学生课后抄袭报告的可能性;另外,我们建立学生上讲台的考核方式,每?#38382;导?#35838;前抽出30分钟时间,抽签选取两组学生用PPT?#38382;?#23545;上?#38382;导?#25104;果进?#20889;?#36777;,树立优秀学生榜样,对后进学生起到“传、帮、带”作用,同时也让学生在操作-分析-思路重组中实?#25351;?#20154;分析、解决及创新能力的台阶式提高,增?#31185;?#31185;研治学信心。
  四、结论
  有机化学?#23548;?#25945;学改革,是顺应教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高[2012]4号)中“创新人才培养模式”号召。在?#23548;?#25945;学中,引进“翻转课堂式教学模式”,通过师生?#24039;?#36716;换,借助互联网和多?#25945;?#20223;真教学?#25945;ǎ?#24341;导学生在?#23548;?#36807;程中养成“发现问题、思考问题、主动创新”等意识,为培养“科教兴国”所需的创新型、实用型人才,做出努力。?#25913;?#26469;这?#36136;导?#25945;学模式在我校化工、环境、应化类等专业?#31350;?#29983;教学实施中,受到学生广?#22831;队?#21644;好评,已取得良好的教学效果。

]]>
<![CDATA[地方普通院校《有机化学实验》课程教学改革的探索与?#23548;鵠]> Sun, 08 Oct 2017 12:53:30 GMT 地方普通院校《有机化学实验》课程教学改革的探索与?#23548;?/p>

随着科学技术的发展,对人才的能力、素质要求越来越高,人才培养模式必然面临创新的问题。知识、能力、素质三方面协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念已成为当今对高校人才培养的客观要求。作为地方普通院校化学专业实验课程教学改革的一部分,有机化学实验教学质量的好坏对学生学习其它课程以及今后的工作将会产生较大的影响。为此,就如何提高有机化学实验教学质量,培养学生实验能力,服务地方经济的发展,以更新观念为切入点,以能力培养为核心,以提高学生的综合素质为目标,进行了以下探索,取得了较好的效果。
  1.实验预习能力的培养
  检查学生的预习报告,要求学生根据自己对当次实验?#25991;?#23481;的理解,归纳画出实验操作简图,在讲授中随机提问学生,以此来检查学生的预习情况,提问成绩作为学生平时成绩的一部分,有效地促使学生重视课前预习。同时,这对教师也提出了更高的要求,教师必须在有限的时间里把握住讲课的“中心”,对提出的问题进行科学设定,这是做好实验教学的关键。
  2.实验基本操作能力的培养
  要求学生按严格的操作规程正确使用仪器设备,培养学生形成正确的操作习惯。实验过程中,教师来回巡视,随时指出学生操作中存在的问题并给予指导改正,实验中的“难点”要进行具体指导。
  3.实验分析问题和解决问题能力的培养
  实验中可能出现一些与设想不一致?#21335;?#35937;和结果,要引导学生分析、讨论,使学生了解实验过程不应是简单的验证,还应学习探索未知世本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理界,善于分析问题和解决问题,学生学习的积极性大大提高。教师除了认真钻研教材备课,课前还应重视做预备实验,通过预备实验可以对学生实验过程可能出现的问题了如指掌,由此准备好对这些问题的解答和辅导;此外,做预备实验得出的准?#26041;?#26524;,?#25351;?#25209;改实验报告提供了依据。
  4.综合设计实验能力的培养
  综合性实验与设计性实验,是对学生所学理论、实验技能综合运用能力的进一步提升,为了培养学生科学的实验方法、创新意识及动手能力,通过开设综合性设计性实验,由学生自行查找文献资料,自行设计实验方案,在老师检查认可前题下,按实验方案开展实验,如天然产物的提取、分离纯化及鉴定,使学生得到了综合系统的训练,形成了初步的科研素养,提高了学生的学习兴趣,使学生终身受益。改变了教师一言堂的局面,让学生最大程度参与教学活动,使学生从被动学习中解放出来,最大程度体现了学生是主体,教师为主导的教育理念。
  5.改革实验考核方法
  为?#35828;?#21160;学生学习实验课的兴趣,培养学生的实验能力,我们改革了传统的实验课考核办法,建立了一套全新的考核办法,即学生的实验考试成绩由平时实验成绩(占60%)、期末考试成绩(占40%)组成,平时实验成绩[平时提问成绩(占20%)+实验报告成绩(占20%)+实验基本操作成绩(占40%)构成]、期末考试成绩(占40%)二者相结合来评定实验成绩。新的考核办法对学习过程的考核比较具体、客观、全面、科学,这就使得自觉主动做实验的人多了,敷衍应付的人少了,促使学生熟练掌握规范操作技能,违章操作、损坏仪器的事故少了。变“要我学”为“我要学”,激发了学生的学习热情,提高了学生动手动脑的能力。
  6.建立新的实验教学体系
  构建以能力培养为主线,分层次、多模块相互衔接的有机化学实验课程新体系。原有的实验教学大纲中?#25165;?#30340;验证性实验较多,综合性、设计性实验较少,我们优化和重组实验教学内容与结构,从基础、综合、设计多层面全面培养学生的创新意识和动手能力。新大纲整合了实验项目,更新了实验教学内容,?#32321;?#23454;验教学内容科学、前沿,注重传统与现代的结合、教学与应用的结合;融入科技创新成果和实验教学改革成果,使综合性、设计?#38498;?#30740;究创新性实验项目总数达到总实验项目数60%以上。
  7.对不同内容采用不同的教学方法
  根据实验内容来确定教学方法,或者是几种教学法同时交替使用。力求调动学生的一切积极因素,使他们对实验产生极大的兴趣。常用的教学方法有讲授式、讲演式、演示式、启发式以及比喻、对比等等。?#23548;?#35777;明,根据教材内容和对象水平有针对性選用不同的教学方法能够收到良好的教学效果。加强了教师在教学全过程中的责任感和与学生的交流,大大加强了实验教学过程的管理,明显提高了实验教学质量。
  8.结束语
  通过上述的教学改革,达到了对学生进行实验基本技能、科学素养的培养的目标,为有效培养化学技术领域具有较强工程技术能力和创新能力的、为地方经济服务的高师化学类?#31350;?#29983;积累了一定的经验。我们还要不断探索、不断改革,使有机化学实验教学在培养学生能力上发挥更大的作用。

]]>
<![CDATA[农林院校有机化学教学体系改革与?#23548;鵠]> Sun, 08 Oct 2017 12:52:37 GMT 农林院校有机化学教学体系改革与?#23548;?/p>

在农林院校中,有机化学课程渗透至各个学科,例如?#31216;貳?#20892;学、生命、制药、园艺等,是一门应用于交叉学科中最多的和最实用的前沿科学,同时也是一门原理性、概念性、结构性、实验性较强的学科。教学的目的不仅仅是把知识传授给学生,更重要的是要学生获得知识的方法和途径,同时培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,发挥他们的主观能动性,提高学习自觉性与创新意识。近20年来有机化学学科有较大发展,一方面其自身发?#36141;?#24555;,另一方面与生命科学、材料科学、环境科学、现代医学等学科密切交叉融合发展,知识的更新速度之快可以用“?#25307;?#26376;异”来描述,?#25913;?#19981;变的教材内容根本跟不上时代的潮流,因此,构建新的有机化学知识体系,改革教学内容,改进教学方法和手?#38382;?#22312;必行。围绕教学大纲,针对不同专业学生后续课程特点,我们通过在课程内容设计、实验内容选择、教学团队建设、教学手段更新、考核手段改进等方面进行改革,力争使学生具?#20889;?#26032;性的思维方式,并初?#25509;?#26377;解决与有机化学相关的?#23548;?#38382;题的能力。这几方面的工作显著提高了我校应化、生物类、工科、农林类等各专业有机化学的教学效果。
  1. 有机化学教学体系中理论课程内容的革新
  通过大幅度更新有机化学课程内容,引入反映本學科前沿最新成果和典型案例,重构有机化学理论知识体系。我们在具体章节增加一些新内容,大幅度?#22659;?#19968;些陈旧内容和多余章节,采用图文并茂的方式,更新知识内容,利于学生采用MOOC等现代教学方式自主学习,而更多的典型案例和难度过大的素质拓展内容则放在教辅和学习指导本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理中。例如,在教材中增写新反应,如2005年获?#24403;?#23572;奖?#21335;?#28867;复分解反应、LDA低温反应—实现羰基化合物交叉缩合反应;增写新试剂,如室温离子液体—多用途的新化合物、超临界试剂;增写新应用,如绿色合成化学。然后删减涉及对环境有害的内容,如羟汞化试剂、重金属氧化物相关反应。引入学科研究方法的介绍,培养学生科学素质,如苯的研究历史,动力学和热力学控制等。另外,采用大量案例引入新的前沿成果,尤其是与生物学现象、材料功能等密切结合的能反映有机化学反应本质的一些案例被成功引入到教材和教学中。如千足虫为防?#36129;?#20854;他动物?#32536;簦?#37322;放出氢氰酸和苯甲醛的案例;唾?#26680;?#21644;抗禽流感药物合理设计的案例;海鞘合成纤维素可作为新资源的案例;射炮步甲利用过氧化氢和氢醌瞬间反应释放出炙热腐蚀性化合物逃脱的案例。还配有?#24403;?#23572;奖获得者?#25484;?#21644;简介等,这些都充分体现了教学内容?#21335;质?#24615;、前沿性与多学科相互渗透性。
  2. 实验内容的选择,与理论课相互促进
  有机化学是以实验为基础的学科,有机化学实验是展现有机化学?#19994;?#26234;慧与创造力的重要手段。怎样增强?#23548;?#33021;力,如何培养创新精神,是人才培养模式中的重点。以往传统的有机化学实验教学模式中,基本上是按照基本操作、性质实验、合成实验这样基本套路走的。在当今仪器分析日趋普遍的?#38382;?#19979;,这些内容显然过于“老化”。新的实验体?#23548;?#35201;充分考虑有机化学实验基本操作训练,更要注重培养学生的创新思维能力。我们将其分为基本实验技术、化学反应与化合物制备、特殊技术与合成三个方面。
  基本实验技术将介绍和引入现代有机实验内容,如有机化合物合成过程中的无水无氧操作技术(手套箱的使用方法);有机化学实验基本仪器操作与分析技能,如红外光谱技术、气相、?#21512;?#33394;谱技术(特别是?#20013;?#20998;离技术);核磁共振氢?#20303;⑻计?#25216;术等。
  化学反应与化合物制备是有机化学实验的核心部分。内容将包括卤化反应、磺化反应、硝化反应、酯化反应、格氏试剂反应、外消旋体的拆分、天然产物的提纯等。首先对反应原理做简明介绍,引出实验通法和实例,在做指定的合成实验之前,引导学生对将要做的合成实验进行实验方案设计。这一教学?#26041;?#19981;仅有利于学生学习和掌握有机反应的基本原理,更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及创新意识。
  有机化学实验知识体系重构所追求的目标是现代性、趣味性、综合?#38498;?#24212;用性。除介绍常规的实验技术如蒸馏、萃取、重结晶、熔、沸点测定、薄层色?#20303;?#26609;色谱外,我们将重点介绍有机合成实验新技术,例如,日渐广泛的无水无氧操作技术、相转移催化合成等。所选的合成产物都具有?#23548;?#24212;用价值,例如,药物中间体的合成、植物生长素合成、黄鸣龙反应等。这样有助于激发学生对有机化学实验学习的兴趣和热情,也很好的回答了学生心中最大的疑问——学习有机化学有什么用?
  3. 教学团队建设
  以往教师独立?#26800;?#25152;有的教学任务,使教师力不从心,达不到最佳的授课状态。我们组建了由师德好、业务精、?#24515;?#21147;的教授为主,有发展潜力的中青年教师为辅的有机化学课程教学团队。该团队是在长期的基础课教学和科研过程中逐步形成的一支结?#36141;?#29702;,锐意进取,精干高效,融传承与创新于一体的优秀教学团队。团队中,老教师培养青年教师,充分发挥其传、帮、带作用。团队除上好每一次课外,成员之间定期讨论教学内容,整合思路,集思广议,搜集整理教学资源和备课元素,制作多?#25945;?#35838;件,PPT视频录制、编写有机化学电子教案及适合学生期中、期末和考研?#21335;?#39064;库。团队的主要成?#20445;?#27599;人都有明确的科研学术方向,既有基础有机化学的知识背景,又有化学专业技能;既有化学学科知识,又有生物研究背景;既是教学骨干,又是有机化学科研的学术带头人或骨干,教学科研协调发展,良性互动,形成了良好的有机化学基础课师?#35782;?#20237;建设模式。团队成员及时将研究成果和科学前沿知识引入教学中,形成案例,把科研优势转化为教学优势,丰富了教学内容,形成了教学、科研相互促进的良性循环。


后页]]>
<![CDATA[?#31243;?#26377;机化学中的同分异构现象及书写?#35760;蒥]> Sun, 08 Oct 2017 12:50:13 GMT ?#31243;?#26377;机化学中的同分异构现象及书写?#35760;?/p>

有机物同分异构体的推导与判断,是高中有机化学教学的重点和难点。虽然同分异构体的知识在高中化学教材中只占很少篇幅,但它贯穿于高中有机化学的始终。同分异构体知识起点低,但综合性强,难度大。从有机物结构、性质的推导,直?#33391;?#31639;,无不与同分异构体的知识紧密相连。因此,通过对同分异构体的书写,不但可以?#30142;?#23398;生对于同分异构的概念理解,更提升了学生对于有机化学的综合理解能力和空间思维能力。
  如何在教学中引导学生突破同分异构体的难关?笔者通过对高考考试大纲的研究,结合教材特点和学生?#23548;剩?#20010;人做了一些有益的探索,与同行共勉。
  一、明确?#20960;?#35201;求
  1、课标内容:
  (1)了解有机物存在同分异构现象的原因,理解有机物?#25216;?#24322;构、官能团类别异构、官能团位置异构等现象,知?#26469;?#22312;立体异构(顺反异构、对映异构)现象。(2)通过对典型实例的分析,了解有机化合物存在异构现象是有机化合物种类繁多的原因之一。
  2、能力要求:
  (1)了解有机物数目众多和异构现象存在的本质原因。碳原子彼此链接的可能?#38382;健#?)理解同分异构的概念,能够辨认和列举同分异构体。
  二、高中阶段常见同分异构的类型
  有机物产生同分异构体的本质本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理在于原?#20248;帕兴?#24207;不同,在高中阶段主要指下列几种情况:
  1、 ?#25216;?#24322;构(指碳原?#21448;?#38388;连接成不同的链状或环状而造成的异构);
  2、 位置异构(指官能团或取代基在?#25216;?#19978;的位置不同而造成的异构);
  3、 类别异构(指有机物分子中的官能团不同或有机物类别不同而造成的异构,也称官能团异构)。具体详见表1:
  三、同分异构书写?#35760;?
  1、减碳法
  此法主要适用于链烃同分异构体的书写。首先需要判断烃的种类,如为饱和烃,即可使用此法:碳链由长到短,支链由整到散,位置由心?#22870;擼?#25490;布由邻到间。
  4、插入法
  此法与上述各法相比有如下特点:①方法简单,便于掌握和应用;②速度快,准确性高;③应用范围广,方法类似。具体步骤如下:第一步,抽出官能团或其中某部分,烯烃为双键,炔烃为叁键,醇、?#36873;?#37210;为“—O—”,醛和酮为“—CO—”,?#20154;?#21644;酯为“—COO—”。第二步,剩下的碳链写出同分异构体,并利用对称的方法判断出同分异构体中的等效氢键和?#32487;技?#30340;个数。第三步:不同位置插入官能团或其中某部分。
  例4:请写出 的酯类化合物的同分异构体(要求:分子中含有苯环)。
  析:如果以—COO—为插入基团,含有苯环的分子式为 的有机物的结构简式为: 。如果把—COO—插入到 中有:⑴插入?#25945;记?#38190;中,必须让羰基与氢原子链接,分别插入甲基的?#35760;?#38190;中或者插入甲基处于邻位、间位、对位的苯基?#35760;?#38190;中,一共有4种。⑵插入?#32487;技?#20013;,一共2种。得出酯类的同分异构体为:
  四、结语
  总之,同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一。在书写和判断的过程中,不仅?#30142;?#20102;学生对有机化学基础知识的掌握,同时?#37096;疾?#20102;学生的空间想象能力,故在目前的新课程改革注重综合素质的?#30142;?#20013;显得尤为重要,因此这部分内容仍是近年高考命题的热点。通过对高考大纲和典型例题的分析,总结以上方法,为学生更好的解决此类问题,以提供思路。

]]>
<![CDATA[绿色化学理念在高中化学教育中的实施?#25945;謁]> Wed, 27 Sep 2017 15:23:36 GMT 绿色化学理念在高中化学教育中的实施?#25945;?/p>

目前,伴随着化学污染的加剧,越来越多的企业开始推广绿色化学。在教学中,教師需要结合化学学科的发展不断扩充课堂教学知识,将绿色化学理念贯穿于教学之中,实现理论与?#23548;?#30340;结合。
  一、高中绿色化学教育的特点
  绿色化学理念设计的方面是比较广的,既涉及了各种化学化工企业,也涉及了初中高中的化学实验,由此可见,绿色化学理念具有一定的包容性。而高中化学中最常用的就是化学实验,因此最需要注意的也是化学实验设计。实验的设计中不仅要重视环境污染的问题,还要能够妥善处理化学产生的酸性气体、化学废液等。教师和学生在作实验的过程中,都应该具有绿色化学的理念,能够明确和废物对环境的影响,并且找出解决环境污染问题的有效方法。化学教师和学生只有坚持绿色化学的理念,并且把这个理念应用在化学实验课上,才能真正地使化学实验课起到?#32321;?#30340;作用,为保护环境做?#27605;住?
  把绿色化学理念应用到高中化学教学中,是把传统的化学教学?#25351;?#20026;环境保护和应试两个部分,以此提高学生的科学文化素养,使学生对科技和经济的快速发展能够有理性的认识。当然绿色化学理念的应用,也将改变传统的化学教学方式,学生将会由原来的被动学习知识,变为主动地学习化学知识。
  二、高中化学教学渗透绿色化学理念的重要性及必要性
  1、重要性分析
  绿色化学的理念是基于文化知识之上的,它有利于培养学生将自已学到的化學知识应用于生活,重视化学对人类文明的推进作用。另外一方面,绿色化学理念的渗?#25913;?#22815;不断提升学生的?#32321;?#24847;识,从而实现学生的全面发展,是科学发展观的重要体现。
  2、必要性分析
  新课程要求加强学生的动?#36136;?#39564;能本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理力,这与绿色化学理念不谋而合。随着社会的发展,对环境要求越来越高,就要求我们?#21335;?#19968;代人具备更强的绿色化学理念、?#32321;?#24847;识和运用化学解决?#23548;?#38382;题在能力。拥有绿色化学理念和扎实的化学专业知识,才能使社会实现可?#20013;?#21457;展。可见,化学教学过程置入绿色化学理念的重要性。
  三、高中化学教学渗透绿色化学理念的途径
  1、在化学课堂教学内容中融入绿色化学理念
  教师是课堂教学的引导者,因此只有教师不?#31995;?#25226;绿色化学理念渗透到化学教学中,学生才能深刻地理解绿色化学理念,才能够在化学实验课中考虑到环境问题。在传统的化学实验课上,教师主动给学生设计好实验内容,连接好实验器材,学生只是在一旁观察实验现象。这?#36136;?#39564;教学方式是很难提高学生的动手操作能力的,也是很难让学生意识到绿色化学理念的重要性。因此,教师应该改变传统的实验课教学方式,让学生根据书本的要求自己设计实验内容,连接实验器材,最后教师给学生指出实验计划中的一些问题。例如:当在做实验的过程中废气、废液处理的问题上有一些错误时,教师就可以给学生全面的分析问题,然后指导学生进行适当的纠正。教师在指导学生改正错的过程中就能够增加学生对绿色化学理念的印象,从而把绿色化学理念传递给学生。又例如:在制乙烯时,用氧化铝代替浓硫酸,可以减少硫酸对?#25484;?#30340;污?#23613;?#36824;有一种方式能够让学生树立绿色化学理念就是对常见的固、液试剂提出了限量要求,这样不仅能节约实验用品,也能增强学生对绿色化学理念的理解。
  在高中化学课堂教学中,应结合?#23548;?#23454;例将绿色化学理念渗透到课堂。以便让学生理解课堂教授的知识的同时,培养绿色?#32321;?#24847;识。如在教授二氧化硫的性质时,指出有些不法商?#37210;盟?#26469;将发黑发黄大米变白来赚黑心钱,且大量排放二氧化硫还会造成大气的污?#23613;?#22914;何合理利用二氧化硫呢?引发学生思索对策,将绿色化学理念潜移默化地融入到课堂教学中。
  2、在化学实验教学中融入绿色化学理念
  化学是以实验为基础的科学,课堂教学中的实验也非常多。在实验中融入绿色化学理念,是个绝佳的契机。这就要求老师在实验教学中,要规范实验操作流程,运用自己创造的实验装置,尽量选用无污染的实验原料,减小对环境的破坏,?#26377;?#20107;树立绿色化学的意识,更好地实现绿色化学的目标。
  3、生活中渗透绿色化学理念
  现代随着社会工业化发展,化工污染问题也是益被重视。教者应结合?#23548;是?#20917;,将绿色化学理念引入到日常生活中。近些年层出不穷的污染事件,如:校园毒跑道事件,工业废水随意排放导致癌症村的出现,使附近的水?#30465;⒖掌?#22303;壤都被重金属污?#23613;?#22823;量使?#30431;?#26009;制品而造成的白色污染,掩埋会在地下几十年都不会腐烂,焚烧会产生大量黑烟和有毒气体。国家也在制定相关政策来改善是益恶化的环境问题。这是环?#25345;?#29702;的问题,而化学理念是将污染问题扼杀在萌芽状态,变废为宝,这就是化学的魅力和神奇,也是最经济、有效、?#32321;?#30340;解决办法。
  4、通过课外活动中渗透绿色化学理念
  结?#19979;?#33394;化学知识和?#23548;是?#20917;,组织些课外活动。根据网络或?#23548;什?#24471;数据,撰写实验报告。通过实例证明绿色化学也可以从自我做起。据统计,一人一天平均要制造900g垃圾,一天要产生200L废水。使学生意识到,减小环境污?#31350;?#20197;从生活的小事做起。
  结语
  综上所述,绿色化学理念是实施素质教育的重要方式,符合新课程标准下对高中化学课堂的要求,说明将绿色化学理念渗透入高中化学课堂是不仅是必要的,而?#19994;?#39640;中化学中发挥着至关重要的作用。也有着非常深刻的意义,能在课堂教学中、在生活中树立绿色?#32321;?#30340;意识,建立绿色可?#20013;?#21457;展社会的重要性。在化学课堂上,學习的理论知识的同时,将绿色化学理念渗透到化学教学中,渗透到实验里。使学生不仅具有保护环境的意识,还要具有实施绿色化学的能力。是具有这种能力必须具备过硬的化学专业知识,反而会成为学生学习化学的动力。因此,广大高中教师应切实地讲绿色化学理念融入到化学实验教学中,创新教学思路、改进教学方法,一定将绿色化学理念贯穿于整个化学教学阶段。

]]>
<![CDATA[?#31243;?#32511;色化学在高校化学教学中的改革渗透策略]]> Wed, 27 Sep 2017 15:22:17 GMT ?#31243;?#32511;色化学在高校化学教学中的改革渗透策略

化学教育是我国现代高等教育教学内容构成体系中的重要组成部分,近年来,绿色化学思想理念在我国现代高等院校化学教育改革过程中应用,为有效提升我国大学化学教育工作的人文关怀水平和绿色?#32321;?#29305;征做出了重要?#27605;祝?#26412;文围绕基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题,展开了简要分析。
  一、大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性
  第一,绿色化学教育理念的引入运用,是开展新时期大学化学教育改革工作的基本指导理念。绿色和?#32321;?#26159;当代世界发展过程中的基本主题,也是全新时代背景之下我国大学化学教育事业发展过程中所面对的基?#31350;?#39064;。与初中阶段和高中阶段相对照,大学化学在教学内容方面具备着更加鲜明?#21335;?#32479;性、专业性,以及广泛性表现特征,直接导致大学化学学教学过程本身面对着鲜明的复?#26377;裕?#20127;需借由绿色化学教育理念的引入运用,逐步提升大学阶段化学学科教学工作的科学?#38498;?#23436;备性。要积极在大学阶段化学学科实验教学?#26041;?#20855;体开展过程中,扎实倡导和践?#26032;?#33394;化学的基本理念,为我国大学化学教育事业改革工作开展水平的不断提升,创造和提供基础性支持条件。要紧密关注节能?#32321;?#26448;料研究与应用,以及能源短缺问题的研究和解决,对我国现阶段大学化学教育事业具体开展过程所造成的深刻影响,不断提升我国大学化学事业的时代发展水平。
  第二,绿色化学教育理念的引入运用,真切反映了新时期我国化学学科素质教育工作的基本诉求。在具体培养和输出素质全面型人才的?#23548;?#36807;程中,教育工作者要重点关注素质教育基本思想理念的践行?#23548;?#21147;度,要在为大学生引入并宣讲化学学科基础性知识内容要素基础上,通过为大学生初步介绍绿色化学基本理论?#21335;?#20851;内容,切实促进大学生群体初步实现对绿色化学思想理念的理解和认知,在此基础上,要采取本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理针对性教学?#23548;?#25514;施,诱导大学生在逐步形成参与化学学科知识内容学习探究,以及化学相关产业生产?#23548;?#36807;程中社会责任感和历史使命?#26657;?#36890;过?#23548;?#24320;展的大学化学学科教学?#23548;?#27963;动,逐步提升呢大学生群体的自身综合素质建构发展水平,为大学生群体实现良好有序的成长发展,以及自身综合素质水平的不断优化提升,创造支持条件。
  二、绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路
  在具体应用绿色化学理念指导开展大学阶段化学学科教学改革工作过程中,要制定实施系统措施,促进传统大学化学教学工作逐步实现现代化发展,要通过有效转变大学化学学科任课教师,以及大学学生群体对化学学科的观念认知状态和基础思维模式,逐步督导大学化学教师和大学生建构形成基础性绿色化学观念认知,逐步提升大学师生参与绿色化学教学活动的主观积极性。
  要切实逐步加强针对大学生群体的基础思想观念宣传普及教学工作力度,逐步提升大学生群体对绿色化学基本理念的理解认知水平,并在具体的化学学科知识内容的教学呈现过程中,时刻关注绿色化学知识理念的引入和渗透。比如在讲授有机化合物工業合成制备过程中,要基于绿色化学和节能?#32321;?#30340;技术控制理念,重点关注有机化合物工业合成制备过程中副产物的毒性,及其对自然社会环境所造成的影响效应,并针对性制定和应用恰当的技术处?#20040;?#26045;。
  三、结合学生专业要求,优化实验项目
  在综合性大学中,大学化学实验的开设专业较多。我校大学化学实验对象主要为农、林、医、药和?#31216;貳?#29983;物专业的学生,因此,我们结合学生专业需求,精心挑选污染少、锻炼学生操作能力的实验项目。
  过滤、滴定、萃取、重结晶、常压蒸馏等是必须掌握的基本操作技能,因此我们在上学期开设了?#36136;?#30416;的提纯实验。作为大学化学实验的第一个实验项目,?#36136;?#30416;的提纯实验只需要提供?#36136;?#30416;和蒸馏水以及加热、过滤装置,实验过程中无毒害物质,却能够锻炼学生过滤、提纯等基本操作技能。?#37096;?#35774;了基于酸碱平衡的滴定实验。如标准溶液的配制和比?#31995;?#23450;,标准溶液的标定和混合碱的测定实验,这些实验符合农、林、医、药专业的实验技能要求,实验药品均为常见无污染药品。
  下学期开设了锻炼学生萃取操作能力的实验:从茶叶中提取茶?#37117;?#21644;锻炼学生重结晶操作能力的实验,如苯甲酸的重结晶,回收的苯甲酸可循环使用。这些实验无环境污染,符合学生专业要求,几乎不产生对人类健康和生态平衡有害的物质,符?#19979;?#33394;化学理念。
  四、尝试实验微型化,分类收集实验废?#28023;?#28183;透绿色化教育
  所谓微型化学实验,就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然微型化学实验所需的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃?#33391;盖?#20998;之一,但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。为了实施微型化学实验,一般需要有专门购买的微型化学实验装置和微型化学仪器。限于财力,我校没有将所有的大学化学实验微型化,而是尝试减少部?#36136;约?#26114;贵、有重金属污染的实验药品使用量,使实验微型化,这也为中西?#31185;?#36890;高校的实验微型化探索出新的道路。尽管无微型实验仪器,但教师应遵循绿色化学实验思想,在保证实验效果的前提下,探索减少化学药品使用量的方案。如在沉淀反应与沉淀平衡试验中,我们没有引入特殊的微型化实验仪器,只是把教材中规定的20mL大试管换为5mL小试管,大大减少了沉淀反应所需重金属离子的使用量。
  因为没有接受过化学实验的锻炼,大多数学生的化学实验技能比较差,不仅仅体现在实验操作动作不到位,而且体现为不太明确化学试剂添加量对实验结果和环境的影响,因此需要指导教师从基础操作、基本原则讲起。
  综上,针对基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题,本文具体选取大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性,以及绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路两个具体方面展开了简要分析,旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

]]>
<![CDATA[初中化学教学中渗透绿色化学理念的效果分析]]> Wed, 27 Sep 2017 15:21:10 GMT 初中化学教学中渗透绿色化学理念的效果分析

现如今,人们对环境问题的重视程度日渐加强,而在化学教学中,绿色化学就是想要通过化学知识以及化学技术来对环境的污染进行治理,以尽可能地去控制环境污染,达到节能减排的这一目的。因此,在初中化学教学中,对绿色化学理念进行渗透就很非常有必要了。下文就渗透绿色化学理念的意义进行探究。
  一、绿色化学?#21335;?#20851;概述
  1.概念
  绿色化学又被称为以下几种,(1)环境无害化学、(2)原子经济学、(3)清洁化学等,指的是在生产过程中,或者在反应过程中,尽可能的减少有害物质的产出以及排出。绿色化学的主要宗旨是在污染源头去控制污染,以便达到零污染的这一目的。
  2.研究现状
  该理念最早在美国出现,在2000年,美国出现了有关绿色化学的较科学,相对于美国而言,我国对绿色化学理念的研究起步较晚,所以我国方面的研究水平?#31995;汀?#32780;要想让绿色化学理念得到快速并且广泛的推广,教育是一个不错的途径[1]。故此,在今后的教学过程中,教师应当将绿色化学理念渗透到教学之中,这样一方面可以丰富化学教学的内容,另一方面又能够提高学生的化学知识水平。
  3.渗透绿色化学理念的必要性
  随着新课改的深入实施,在化学教学中,化学与人们生活以及?#32321;?#31561;方面的联?#24403;?#24471;更加的密切。在初中化学教科书中,绿色化学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理这一理念也得到了充分的体现。将这一理念展?#25351;?#21021;中生,向他们传播绿色化学的这一理念,让学生可以根据化学理念去进行实验操作,从而在一定程度上降低了学生在实验过程中所产生的污染物,增强了学生的?#32321;?#24847;识。
  初中化学教育,是学生学习化学的开端,也是学生的化学启蒙教育。故此,学生在这个学习阶段所形成的意识就显得尤为重要,会决定学生今后对于化学的研究态度,会对学生的?#32321;?#24847;识有着重要的影响。故此,在初中化学教学中,渗透绿色化学理念也就具有一定?#21335;质?#24847;义。
  二、渗透绿色化学理念的主要途径
  1.在化学教学中融入绿色化学知识
  在初中化学教科书中,有许多的知识都与绿色化学有关。如,海水资源的开发与利用,环境保护等等,教师可以充分利用这些教材,以此来传播绿色化学理念。在巩固训练中,教师可以利用教材后面?#21335;?#39064;,让学生对绿色化学理念进行巩固,从而使学生能够做到学以致用,引导学生能够逐渐认识到环境保护的意义。
  2.在化学实验中?#23548;?#32511;色化学理念
  在化学教学中,实验教学是其中的重要组成部分,所以教师要充分利用化学实验教学来渗透绿色化学理念[2]。 如,在化学实验中,会不可避免地出现“实验三废”,所以要引导学生去对其进?#20889;?#29702;,还有一些学生没有认识到?#32321;?#30340;意义,所以在实验结束之后对 “实验三废”随意丢弃。故此,在学生实验过程中,教师要善于利用绿色化学理念来对学生进行教育,增强学生的?#32321;?#24847;识。并?#20197;?#25945;学过程中,教师要多使用微型化学实验,以避免浪费。在化学实验中,在不影响实验的前提之下,教师可以降低化学药品的浓度 ,这样一方面能够保证实验的效果,另一方面能够降低对环境的污染,从而为学生营造也给良好的绿色化学的环?#24120;?#22686;强学生对绿色化学理念的理解。
  三、在化学教学中,绿色化学在其中的主要体现
  在初中化学学习中,化学实验是学生重要的学习手段以及科研手段,然而在化学实验中,各种化学反应很容易对师生的健康以及周边的环境产生一定的危害,故此,在现如今的化学教材中,作出了?#32321;?#26041;面的改变。 然而针对绿色化学这一理念,这些改进尚且不足,这就需要教师总结经验,加强探索,以促使实验教学能够达到无污?#23613;?#32511;色化的状态。受到绿色化学的理念的影响,许多教师在教学过程中都会有意识地使用对环境以及身体无害的物?#30465;?#22914;,用?#29366;?#26469;代替浓氨水,在对微粒的运动性质进行探究时,一些教师用紫色石蕊试纸来代替酚酞,这样也可以获得同样的效果,而?#19968;?#21487;以减少化学实验对环境的危害,还能够起到灭菌杀毒的作用[3]。又如,在硫的燃烧实验中,为了减少实验对师生身体健康的影响,减少化学反应对环境的破坏,一些教师采取减少硫的施用量的这一方法,从而在一定程度上减少了二氧化硫的产生量。
  此外,为了尽可能的降低化学实验中所造成的污染,一些化学教师运用微型实验方法。所谓微型化学实验,指的就是专门设计一些体积较小的实验仪器,这样可以将化学试剂的使用量降到最低,并且可以?#32321;?#23454;验的科学性以及可?#26377;浴?#36825;些新技术的产生就是对常规化学实验进行改革的必然结果,通过减少一些有毒有害药品的使用,如硝酸银以及苯等。这样可以为学生创造更安全的实验条件,可以降低实验对师生身体的影响,并且可以丰富学生的实验知识,增强学生的环境保护意识。
  上述都是教师在渗透绿色化学理念的做法,以此来提高学生的?#32321;?#24847;识,使他们在今后的化学学习中,能够有意识地贯彻绿色化学理念。
  结语
  综上,随着时代的变化与发展,人们的思想观念发生了较大的改变,人们对环境保护问题也逐渐的重视。 在初中化学教学中,教师通过渗透绿色化学理念能够帮助学生树立?#32321;?#24847;识,使学生能够对绿色化学有着一定的了解。通过绿色化学理念的渗透,许多教师都做出了相应的改变,都?#36861;?#36143;?#23396;?#23454;这一教学理念,在实验教学中避免使用有?#23613;?#26377;害的药品,尽可能引导学生清除“实验三废”,并?#20197;?#29992;微型实验方法。如此一来,就降低了实验对师生的身体健康的影响,降低了化学实验对周边环境的影响,并?#19968;?#22686;强了学生的?#32321;?#24847;识,进而推动了社会的可?#20013;?#21457;展。

]]>
<![CDATA[浅析贯穿于中学化学教学中的绿色化学教育]]> Wed, 27 Sep 2017 15:20:31 GMT 浅析贯穿于中学化学教学中的绿色化学教育

一、引言
  随着我国教育行业的快速发展,素质教育理念日益深入人心。在学习的过程中,提高学习成绩不再是唯一的关注点,综合技能水平的提升也为广大学生和家长所关注。现今的学生乐于关注时事,关心社会发展,如若能将其所学的理论知识与?#23548;?#29983;活相结合,一方面可以激发学生的学习积极性,另一方面也有助于促进其建立正确的价值观,健康发展。
  化学作为一门重要的中学基础课程,在我国?#20013;?#30340;高考制度中占了相当大的比重。学生学好化学知识,对其高考最终成绩有着重要而?#23548;?#30340;影响。在?#23548;?#29983;活中,利用化学知识去理解问题、解决问题,在?#23548;?#20013;了解和掌握相本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理关知识的?#23548;?#20215;值,多思考、勤使用,让同学们深刻认识到化学对生态环境所产生的影响,树立起正确的绿色?#32321;?#29702;念,也是中学化学应当传达的理念和意识。举例来说,我国近年来雾霾天气频发,?#25484;?#36136;量?#20013;?#24694;化,大气环境的治理和保护日益受到重视。这个与人民生活息息相关的问题,从其产生、发展再到治理,就涉及了方方面面的化学知识。而如何通过大气环境问题,更好地提高学生的化学学习能力,挖掘教材中?#21335;?#20851;知识,培养学生的生态观念,完成绿色化学的教育,是值得每一个化学教育工作者探究的问题。
  二、树立绿色化学观
  要进?#26032;?#33394;化学教育,首先要明确什么是绿色化学。绿色化学的核心是从源头上减少和消除环境污染,实现清洁生产,既满足人的物质需要,又合理利用自然资源,同时可以保护环境。而要从源头减少和消除环境污染,就要先了解污染的产生。
  自然界是一个动态的、循环的平衡过程,本身具有自净能力。各种自然活动,如风沙?#23613;?#28779;?#33050;?#21457;、森?#26893;?#21407;大火、植物排放、海洋溅沫等等,都会向大气中排放气态或颗粒态污染物。这些自然排放的污染物,又可以通过降?#23613;?#38477;水或进一步的化学反应,最终从大气中清除,完成一次自净循环后达到平衡。但当人类的生产和生活加剧了污染物的排放,超出自然界本身的自净能力,就造成了大气环境污?#23613;?#38271;期以来,人类一直以自我为中心,对自然环境的开发和利用都是以有利于人类生存和发展为标准的,忽略了人与自然的和谐发展。在这种错误价值观的指导下,导致了现在的各种生态环境危机。
  大气环境中常见的气态污染物有二氧化硫(SO■)、氮氧化物(NO■)、?#35760;?#21270;合物(HC)和碳氧化合物(CO、CO■),而颗粒态的污染物则主要分为粗颗粒(沙尘)和细颗粒物(PM2.5)。颗粒物的化学组份主要包括无机组份、有机组份、微量金属元素、有机碳(OC)、元素碳(EC)和生物物质(细菌、病菌、霉菌)等。以上所提到的这些化学物质,都是中学化学教学中不同知识点所能涉及到的。教师在讲解这些化学组份的特性、化学反应等内容时,理应挖掘其中的?#32321;?#20869;容对学生进行环境科学知识和环境?#36182;?#25945;育。同时,也要教育学生学会辩证地?#21019;?#21270;学问题,并非凡是化学的,就是人为的、有害的。各种自然现象,本身就存在着各种化学反应;自然界中的各个物种,都有其自身的化学组成及特性。如沙尘暴,不要一听到它就认为是灾害。千百年来沙尘暴就是全球生物地球化学循环中的重要?#26041;冢?#26159;大气物质和海洋物质交换的重要途径。中亚来的沙尘暴含有钙、铝、铁等矿物元素,这些是海洋浮游生物生长繁殖所必需的营养素。而目前受到广泛关注的雾霾,其中的含碳组份、硫酸盐、硝酸盐又是成云成雨过程中必不可少的凝结核。细颗粒物的“阳伞”降温效应,与?#29575;?#27668;体的全球升温效应一样,?#32423;?#20840;球的气候变化有着重要的影响。
  根据教育体制改革和?#20013;?#30340;化学新课改的要求,绿色化学思想应始?#23637;?#31359;于化学教学的全过程。首先,教师要树立起绿色化学的教育观,把绿色化学和中学化学教育有机结合起?#30784;?#20854;次,教师要教育学生树立人与自然和谐发展的价值观,认识到人是自然界的一部分,而非主宰者;要批判以人为中心的判断事物厉害关系的思想观念,要理解和遵从自然发展规律。基础教育阶段是学生认识世界并塑造人生观、价值观的关键时期,用绿色化学思想指导化学教学活动,帮助学生树立起正确的环境价值观,培养学生的生态观念,塑造具有环境保护意识的高素质国民,对于今后的可?#20013;?#21457;?#36141;?#29983;态环境的改善具有重要意义。
  三、落实绿色化学理念
  有了正确环境价值观的指导,在实施化学教育的过程中落实绿色化学理念,唤起学生的公民责任?#26657;?#23545;教育目标的达成是至关重要的。教育本身是一个教学相长的过程,要落实好绿色化学理念,就必须从教师和学生两个方面抓起。
  (一)化学教师要积极作为,传授绿色化学理念。
  首先要更新和完善自身的知识体系。除了关注化学物?#35782;?#20154;类的危害以外,还要探究其对自然环境的影响,要从思想上有质的提高。要深入全面地了解绿色化学思想的内涵和重要意义,主动担负起宣传?#25512;?#21450;绿色化学理念的使命,积极开展绿色化学研究,与学生展开多向、多层?#20301;?#21160;。
  其次,要在?#23548;?#25945;学过程中融入绿色化学的理念,创造良好的绿色化学情景,逐渐感染学生。为达到绿色化学在基础化学教育中的渗?#25913;?#26631;,可以选择与学生们?#23548;?#29983;活环境相关的内容进行知识的引申和扩展。如位于工业?#38808;?#30340;学校,可借助金属矿物冶炼或化石燃料的开发,学习工厂大气污染的控制原理和方法;位于南方的学校,因其丰富的降水资源,可以学习酸雨相关的知识;雾霾严重的?#38808;校?#21017;可以利用光化学氧化过程学习?#26434;?#22522;反应。针对学生的兴趣点,建设富有特色的课程,才能向学生更好地展现绿色化学理念。
  再次,化学学科是建立在实验基础上的,实验在化学教学中发挥着十分重要的作用。教师要用绿色化学的思想来设计实验,尽可能使用毒?#38498;?#27745;染较小的药品试剂,实验过程中产生的废液?#26174;?#35201;妥善处理。实验内容的设计和涉及的知识应更贴近?#23548;?#29983;活、更开放,这样一堂实验课会比一次原理的讲授课获得更强的教育效果。
  (二)学生要知行合一,用绿色化学理念助力国家绿色发展。
  学生在学习化学知识的过程中了解了大气污染产生的原因,引导他们更好地约束自?#28023;?#36890;过加?#31185;?#33258;身的?#32321;?#24847;识来落实绿色化学理念。从自身做起,提倡科学生活,低碳出?#26657;?#20943;少化学污染的产生,并带领身边的亲人朋友,为环境保护做出自己的貢?#20303;?#21516;时,结合学生自身的学习情况,从提升化学学习能力和将化学知识与大气污染防治相结合的两个角度入手,激发学习的主观能动性,结合?#23548;?#26696;例,展开小组讨论,了解大气污染,了解进阶知识。
  化学的学习过程中,众多理论和方程式背的再好也是纸上?#21103;?#20316;为学生,应?#27809;?#26497;参加学校和社会组织的各?#36136;导?#27963;动,在?#23548;?#20013;检验所学的知识,提升综合能力,同时又可以向社会普及和宣传大气污染的产生、危害,增强人们对环境污染防治重要性的认识。在?#23548;?#30340;过程让绿色化学的理念扎根于学生的心中,并用绿色化学理念助力国?#19994;?#29983;态文明建设。
  四、结语
  化学与环境密切相关,百分之八十以上的环境污染是由化学污染物造成的,而环境污染问题的解决又很大程度上依赖于化学的方法解决。因此深入挖掘教材中的?#32321;?#20869;容对学生进?#26032;?#33394;化学教育,帮助他们树立正确的环境价值观,落实绿色化学理念,寓环境保护教育于化学学科教育之中,是我国建设和?#25104;?#20250;的需要,更是中学化学教师的职责。

]]>
<![CDATA[绿色化学理念在初中化学课堂中的渗透与?#23548;鵠]> Wed, 27 Sep 2017 15:19:30 GMT 绿色化学理念在初中化学课堂中的渗透与?#23548;?/p>

随着我国化学工业的快速发展,化学在给我们国民经济建设方面取得相应成果的同时,也对环境造成及其严重的污?#23613;?#32511;色化学理念正是基于环境保护所提出的一种关于化学工业?#21335;?#20851;理念,就是通过运用化学方法、化学原理、化学现象等与化学有关的知识对于环境污染以及相关生产活动进行治理及开展相关的预防工作,将人为的化学生产活动对于自然环境所造成的影响降到最低。初中阶段是学生价值观养成的关键时期又是学生接触化学的初始阶段,给予学生灌输正确的化学理念,让学生认识到化学对于人类环境正?#22909;?#30340;双重影响。因此,通过在初中化学教学中渗透绿色化学理念,对于学生养成正确的?#32321;?#24847;识以及树立正确的生态价值观念有很大帮助。
  1明确绿色化学的内涵
  绿色化学又称为“清洁化学”,是近年才提出的化学新概念。它涉及了分析化学、物理化学、生物化学、有机化学和无机化学等学科,内容范围广,其主要的核心是如何利用化学原理从源头上消除或者减少工业生产、废气?#26174;?#31561;对环境的污染,氧原子的反应物转化成人们所期望的无污染的产物。绿色化学已经是化学发展的主要研究方向之一。教师在初中化学课堂的教学过程中,让学生渗透绿色化学的理念,有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理助于培养学生爱护环境的意识,让学生意识到绿色化学存在的意义。
  2中学化学教学中绿色化学理念渗透的重要性
  据以往教学经验及相关数据统计发现,一名学生在中学阶?#25105;?#21270;学实验而产生的废弃物计量是很大的,包括固体、液体?#25512;?#20307;副产物,基于我国庞大的中学生数量,这一污染源不得不引起重视。中学是化学教育的开始,在教学中渗透绿色化学理念的重点是让学生了解绿色化学的概念,清楚绿色化学的重要原则,且逐步认可这一原则,在思考化学问题的过程中注重选取绿色化学思维角度。由于学生的理解能力及授课时间?#21335;?#21046;,无法给学生全面讲解绿色化学?#21335;?#20851;内容。因而,教师在教学过程中要有意识地涉及绿色化学理念,不断夯实学生的?#32321;?#24847;识,提升人文情?#22330;?
  3渗透绿色化学理念的初中化学教学具体教学策略
  3.1在化学教学内容中加入绿色化学理念部分
  在初中化学教学过程中,教学者应当根据教学内容特征,加入相关绿色化学理念内容,渗透绿色化学理念。例如,在讲解?#25484;?#30340;组成部分内容时,?#25484;?#36136;量是不可避免的话题,?#25484;?#36136;量是学生最直观能体验到的化学带来的结果,伴随着工业发展,工厂排出的污染性气体,汽?#28404;?#27668;,这些化学反应给?#25484;?#24102;来的最直接的损害已经让我们赖以生存的?#25484;?#36136;量?#26412;?#19979;降。同时也可以将该部分内容与后面的“还人类洁净?#25484;?rdquo;部分组合,把工业废气以及汽?#28404;?#27668;产生的二氧化硫与?#25484;?#20013;的成分产生化学反应与酸雨产生?#21335;?#20851;原理,酸雨带给人们的生产生活的危害等给同学们讲解。引入?#25484;?#27745;染治理的话题,?#30001;?#21516;学们对于?#25484;?#27745;染的重视程度。又如,在学习如何产生氧气部分内容时,为什么实验室通常采用的是H2O2与MnO2制取而不是采用KClO3与MnO2混合加热反应,因为采用KClO3与MnO2混合加?#28982;?#20135;生对?#25484;?#21448;污染的Cl2,而H2O2与MnO2则只会产生过水和氧气,相比较来说后者对环境更为友好。通过这种将绿色化学理念与初中化学内容有效结合的方式,让同学们学到化学知识同时又了解到了绿色化学理论。
  3.2宣传绿色化学思想
  思想总是支配着人的行动,要想让中学生在日常生活中,时时做到节约资源保护环?#24120;?#23601;要引导他们树立环境保护的思想,树立绿色化学的理念,培养环境保护的意识。化学教师在化学课堂教学过程中要充分利用教材资源,系统科学合理地对学生进?#26032;?#33394;化学的宣传教育。如:在化学课本的序言中,“化学使世界变得更加绚丽多彩”其中就体现了非常先进的绿色化学思想,化学教师可以向学生展示有关化工生产的?#35745;?#21516;时引导学生认识到,化学为我们带来巨大?#27605;?#30340;同时,也给我们带来了环境污染,为了使我们生活变得更加丰富多?#21097;?#25105;们必须树立绿色化学的思想,倡导绿色生活。当学生知道化学与人类生活密不可分的时候,教师应趁热打铁,向学生展示有关化学污染的?#35745;?#21578;诉学生,化学虽然给我们的生活带来了便利,但也造成了环境污染,资源浪费严重,不仅影响了我们的身体健康,而且引发了资源短缺等现象。在学生为环境污染及资源浪费感到可惜时,教师可以引入“绿色化学”理念,介绍绿色化学的概念、特点,使学生知道,绿色化学在提高人们生活质量的同时,不会对环境造成污染,使学生接受绿色化学的思想。
  3.3优化试验方法
  初中阶段,化学的学习过程离不开实验,那么在实验进行方面,必须采用无害材料,同时也要利用各种有效的教学途径,提高学生对于绿色化学认识,例如,可以燃烧实验过程,可以利用石英粉和镁粉来代替,这样毒性比较小,同时绿色化学实验过程,必须要高度重视?#32321;?#38382;题,?#30431;?#20204;直观的感受到化学污染的严重,从而降低实验过程不必要的化学污染,力争让化学实验所产生的固体、气体和液体副产物均是环境友好型的。
  4结束语
  综上,通过有效分析,明确了绿色化学理念下,同?#27605;?#20851;教师更要明確,在未来化学教育阶段,绿色化学理念应该不断给予?#26377;?#36890;过绿色化学教学,让学生懂得如何保护自然,以此也促进他们正确价值观与科学观的树立,也为化学教学事业发展尽微薄之力。

]]>
<![CDATA[注射器在绿色化学实验中的创新运用]]> Wed, 27 Sep 2017 15:18:10 GMT 注射器在绿色化学实验中的创新运用

二十世纪?#25856;?#24180;代以来,国际上化学研究提出新的理念——绿色化学。“绿色化学”是预防污染的基本手段之一,它包涵两个方面的含义:其一,原料的充分利用;其二,化学过程中没有或只有尽可能少的污?#23613;;繁?#24847;识在工业?#35813;?#21457;展的今天显得尤为重要,能否保护环?#24120;?#36825;是关系到一个国家、一个民族、甚至整个人类能否?#20013;?#21457;展的大问题,因此?#32321;?#24847;识是中学化学课堂教学的重要内容。
  ?#20013;?#25945;材中某些实验虽使用多年,但由于缺乏实验的设计创意,实验过程中污染和浪费现象,对学生树立绿色化学思想、形成?#32321;?#24847;识存在明显不足,很不适应新的教学理念和教学要求。笔者在多年教学?#23548;?#20013;,一边学习他人的优秀经验,一边积极进?#20889;?#26032;设计,在绿色化学实验设计方面有一些体会,现本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理就医用注射器在化学实验中的巧妙运用进行介绍。
  一、硝酸、二氧化氮、一氧化氮性质实验综合装置
  1、实验装置
  ①50ml注射器
  ②输液管
  ③输液管夹
  ④烧杯
  2、实验步骤
  1)浓硝酸与铜反应。在注射器中放入二小块铜片,将注射器活塞推至底部排净?#25484;?
  吸入约5ml浓HNO3,关闭输液管?#23567;?#21453;應剧?#21307;校?#29983;成红棕色气体,收集约20ml气体。打开输液管?#26657;?#25512;动注射器活塞,将注射器内蓝色溶液压入烧杯中,重新关闭输液管?#23567;?
  2)二氧化氮与水反应。将输液管末端插入烧杯的水中,打开输液管?#26657;?#23558;注射器活塞轻轻外拉,吸入少量水,可观察到?#22909;?#19978;升,红棕色气体消失,所得无色气体体积约为原红棕色气体体积的三分之一。
  3)稀硝酸与铜反应。在注射器中放入适量洁净细铜丝,将注射器活塞推至底部排净?#25484;?。
  吸入约10ml稀硝酸(1:2),关闭输液管?#23567;?#38108;丝表面产生气泡,收集约10ml无色气体。打开输液管?#26657;?#25512;动注射器活塞,将注射器内蓝色溶液压入烧杯中,重新关闭输液管?#23567;?
  4)一氧化氮与氧气反应。将输液管悬于空中,打开输液管?#26657;?#23558;注射器活塞外拉,吸入约2-3倍一氧化氮气体体积的?#25484;?#26080;色气体迅速变成红棕色.最后吸入氢氧化钠溶?#28023;?#32418;棕色气体消失。
  5)实验完毕,立即清洗注射器。以减缓HNO3对注射器的腐?#30784;?
  3、装置?#35834;?
  1)装置综合性强,整套实验包含Gu和浓HNO3反应、NO2和水反应、稀HNO3和 Cu反应、NO和O2反应、尾气吸收,有很好的实验效益。
  2)实验在密闭系统中进?#26657;?#26080;污染,保护了师生健康.
  3)装置小巧,取材方便,节约药品,操作简单,现象明显,实验易于成功。
  二、二氧化硫性质实验装置
  1、实验装置
  ①蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花团②干燥管③试管④ Na2SO3固体⑤注射器针?#21457;?ml注射器⑦双面胶
  2、实验步骤
  1)取下橡皮塞,双面胶由?#29616;?#19979;贴上五小片滤?#21073;?#20998;别用紫色石蕊、品红试液、KMnO4溶液、碘水、H2S溶液润湿。
  2)用5ml注射器吸入约2ml浓H2SO4(70%),将针头朝上,注射器活塞轻轻外拉少许,用滤纸将针头外附有的浓H2SO4擦净,取下针头,然后将橡皮塞倒置,?#20005;?#30382;塞上的针头装在注射器上。
  3)在试管底部装入约1.5gNa2SO3固体,塞入已准备好?#21335;?#30382;塞,将试管固定在铁架台上。
  4)推动注射器活塞加入浓H2SO4,观察滤纸颜色变化:石蕊变红,品红、KMnO4、碘水褪色,附有H2S溶液的滤纸有S单质生成。观察完毕,通过棉花团向干燥管内滴入过量浓NaoH溶?#28023;?#24182;振荡试管,以加快SO2的吸收,防止SO2逸出,污?#31350;掌?
  3、装置?#35834;?
  1)整个实验过程中SO2控制在“零污染”的水平。
  2)易于操作,实验容易成功,且药品消耗少,杜绝浪费现象。
  三、压强对化学平衡的影响实验改进
  1、实验装置
  ①注射器A(50ml|)②注射器B(50ml)③U形管④液体石蜡油
  2、实验步骤
  1)在注射器A中放入一小块铜片,将注射器活塞推至底部排净?#25484;?#21560;入少量浓HNO3,立即反应,生成红棕色气体,收集20—30ml气体。推动活塞,将注射器内溶液压入备用试?#30103;?#20013;。迅速把针头插入己装好液体石蜡油的U型管左管胶塞。
  2)将注射器B活塞外拉至与注射器A刻度相同,吸入相同体积的?#25484;?#28982;后将针头插入U型管右管胶塞。
  3)同时推动两个注射器活塞至相同刻度,两注射器内压强相同程度增大,可见左管内?#22909;?#19978;升,右管内?#22909;?#19979;降。说明左管内的气体在气压增大的情况下,平衡向生成N2O4的方向移动,即向分子数减少的方向移动,使左管内气压小于右管内气压。同时将两个活塞外拉至相同刻度,则左管内?#22909;?#19979;降,右管内?#22909;?#19978;升。说明左管内气压减小时,平衡向生成NO2的方向移动,即向分子数增多的方向移动,使左管内气压大于右管内气压。
  4)实验完毕,取下注射器A吸入少量NaoH溶?#28023;?#25391;荡,即可除去NO2气体。
  3、实验?#35834;?
  1)实验具有很强的实验效果。这个实验一般是通过?#39038;鮊O2气体,观察气体颜色先?#30001;睿?#21518;由于化学平衡移动,颜色又变浅。这样的实验现象不易观察,且容易得出错误结论。通过改进,?#37096;?#20102;颜色变化的观察,而是观察U型管内?#22909;?#30340;变化,方便学生观察现象,从而得出正确的结论。
  2)整个实验处于全封闭状态,防止NO2逸出,污?#31350;掌?#19988;尾气易于处理。
  化学是一门实验科学,演示实验是中学化学教学中传授知识的一种重要教学手段。课堂实验的设计和改进是教育?#38382;?#21457;展的需要。为使学生树立绿色化学思想,中学化学教育应?#20040;?#35838;堂实验教学入手,对?#20013;?#25945;材中缺乏创意的实验进行改进,设计出更合理、更科学的化学课堂实验。同时,教师在教学过程中应该鼓励学生积极参与到实验设计和改进过程,不但可以培养学生的创新意识和实验精神,培养他们的实验动手操作能力,激发他们学习化学的兴趣,而且可以提高学生节约能源和保护环境的意识。

]]>
使命召唤ol停运公告
波克棋牌下载 澳门威尼人斯娱乐网站 重庆时时计划稳定版 福彩3d相年富 重庆时时现场开奖结果直播 永利线上娱乐 吉林时时票 重庆时时彩官方助手 皇城黑龙江时时 龙王捕鱼秘籍