物理学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[初中物理课堂教学存在的问题及解决对策]]> Fri, 06 Oct 2017 07:47:44 GMT 初中物理课堂教学存在的问题及解决对策

初中物理课堂教学的优劣影响着物理教学质量,物理教师必须要根据现在物理课堂中的教学问题开展?#23548;?#30340;教学。因此,在初中物理课堂中,物理教师要改进自身的授课方式,让学生可以更好地消化课堂学习内容,增加对物理学习的兴趣,提高初中物理课堂的教学质量。
  一、初中物理课堂教学存在的问题
  (一)教学方法落后
  初中物理课堂教学中与目前推行的新课改教育理念还存在一些差距,课堂教学方法比?#19979;?#21518;,教学过程还是以填?#38469;?#25945;学为主,难以满足学生的学习要求。而且物理教师不能很好的把握和解读新课标,使?#30431;?#36136;教育和学生学习能力脱节,填鴨式的教学和知识的灌输影响学生对物理的学习兴趣,增加了学生的负担和压力。同时物理教师还受传统教育观念束缚,教学观念和教学方法都比?#19979;?#21518;,更注重学生的?#38469;?#25104;绩,忽视了教学重点,弱化了学生的教学主体作用。
  (二)与?#23548;?#27963;动相脱节
  ?#34892;?#29289;理教师对这门学科的认识存在一定的误区,不能将其与?#23548;?#27963;动相联?#25285;?#20351;得物理学科的实用性大大降低。在目前的物理课堂教学中,教师通常都会将其和学生的生活分开进行讲解,使得课本内容的理论性太强,学生缺乏学习的兴趣,体会和理解都?#36824;唬?#21482;能进行单纯的背诵和?#19988;洌?#20351;得物理知识和生活相脱节。
  (三)教学设施缺乏
  目前的初中物理课堂教学与现代信息科学?#38469;?#32852;系的比较少,科学?#38469;?#30340;应用?#29616;?#19981;足,影响了物理教学的时间安排,教学设备比较匮乏。物理教学中的多?#25945;?#31561;教学设备运用的比较少,使得教学过程教学内容不能图文并茂的展现。而在有多?#25945;?#25945;学的物理课堂中,很多教师又应用的比较泛滥,弱化了教学设备的教学作用,使得物理课堂教学的实用性降低,影响学生学习的整体效果。与其他学科相比,初中物理课堂教学的时间不太多,教师必须要合理安排课堂教学时间。物理课堂的填?#38469;?#25945;学使得学生的独立思考的时间大大缩减,不能灵活运?#30431;?#23398;的理论知识,学生一般?#38469;?#24212;付完成教师布置的任务,降低了教学质量。
  二、初中物理课堂教学问题的解决措施
  (一)树立教育理念
  初中物理教师要树立现代化的物理教育观念,这是实现素质教育的基础。在教学过程中,教师要尊重学生的课堂主体地位,发挥学生的主观能动性,带动学生积极学习物理。教师要树立物理教学的明确目标,为学生指明努力学习的方向。而且在教学过程中,教师要把握教学方法的改革尺度,不能放任学生本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理自流,在为其提供轻松愉悦的教学氛围的同时要让学生能够把握相关理论知识,推进素质教育。教师不能继续照搬教材内容进行讲解,要学会创新,改变对教材知识简单处理和讲解的教学模式,要不断提高自身的专业素质和能力,在教材内容的基础上扩展内容,结合教材又不?#24515;?#20110;教材,对授课方式进?#20889;?#26032;和改革,保证教学过程中对学生自主创新能力进行培养,并提高学生的素质能力,实现真正的素质教育。
  (二)加强物理课程?#23548;?
  物理教师要实现初中物理教学的素质教育,就要加强物理课程和生活?#23548;?#30340;联?#25285;?#35753;学生可以将物理知识直接运用在生活中,使得学以致用,提高学生的物理综合素质和能力。因此,初中物理教师可以为学生设置合适的实验,为其提供实验的操作学习机会在开始实验前,教师可以给学生进行实验演示,让其了解具体的实验操作。在实验操作中,教师要给学生提供?#23454;?#30340;指导,引导其进行积极思考和探究,增强学生的动手能力,并培养学生实验过程中物理知识的挖掘能力和主动思考探索的能力,让学生可以在实验操作中掌握相关的知识。这样不仅可以加深学生对所学知识的理解和把握,实现学以致用,还可以将理论和?#23548;?#32467;合起来,实现初中物理教学的素质教育,而且实验操作可以培养学生对物理的学习兴趣,提高学生的创新能力。比如,在学习杠杆平衡条件的探究实验中,教师要先就要实验所需要的器材进行讲解,像带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等等,其次要明确实验的目的就是对杠杆平衡条件的探索,然后为学生进行相关实验步骤操作的演示。最后学生通过实验操作,教师就要引导学生思考一些问题,比如杠杆受到作用力中的动力和阻力是哪个,学生可以根据实验现象进行细致观察,在这一过程中要做好实验记录,保证实验数据的准确性,并根据实验数据解答问题。通常实验操作可以加深学生对知识的理解?#19988;洌?#24182;学会物理实验的操作方法,启发思维灵感,这样学生才会有主动学习探索物理的欲望。
  (三)启发学生思考
  在初中物理的学习中,教师要学会在课堂中启发学生积极思考,并及时进行课前预习和课后复习,认真完成教师布置的作业,将其与生活中的物理知识结合起来进?#20852;?#32771;。物理教师要鼓励学生积极观察、?#23548;?#21644;思考,通过对物理实验教学空间的拓展,加强物理?#23548;?#25945;学,实现物理实验教学和日常生活的统一,提高学生的观察能力和创新能力。比如在学习“?#26085;?#20919;缩”这一内容时,教师要提到水的特殊之处,如果水遇冷就会变成固体,但是其体积反而会增大。可能学生刚开始会不明白这个现象,教师就可以让学生自己动手做实验,可以在家里的冰箱中放置半杯水,标记水面的高度和位置,在几个小时后再观察水杯的水面高度,并得出真实的结论。通过这种简单的物理实验,学生可以充分发挥自身的主观能动性,积极探索和学习物理知识,亲自体会物理的魅力,提高自己的动手能力和创新能力。
  新课改的推行要求实?#20852;?#36136;教育,初中物理教学也不例外。但目前的物理教学中有很多问题,学校、教师、教学设备、学生等各个方面?#21152;?#38382;题,在教学过程中教师必须要解决初中物理教学过程中现存的问题。在教学过程中结合物理的学科特点,教师要加强物理教学的实用性,做到具体问题具体分析,提高学生的动手能力和创新能力,全面提高学生的专业素质,实现真正的素质教育。而且教师要学生的主体地位,发挥学生在课堂中的能动性,让学生可以积极参与到课堂中来,推动教学效果的提高,也培养了学生良好的学习习惯和能力。

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<![CDATA[?#31243;?#39640;中物理教学中物理模型构建与应用策略]]> Fri, 06 Oct 2017 07:47:07 GMT ?#31243;?#39640;中物理教学中物理模型构建与应用策略

高中物理具有抽象化和公式化的特点,学生难以直观地进行理解,此外,知识细微化程度也比较高。由于高中物理比较晦涩难懂,很多学生都感觉比较难学,有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。物理模型是高中物理知识的重要载体,涵盖了重要的物理内容,是高中物理教学中的一个重点。高中物理教材所涉及的物理学原理和定律大多?#38469;?#23545;物理模型行为的刻画,这种理想化模型的构建和运用为研究物理问题提供了一个简单明了的思路,为学生深刻理解物理知识本质创造了有利条件,可以促进物理课堂教学效果与质量的提升。
  一、高中物理模型的类型
  物理学科的研究对象是自然界物质的结?#36141;?#26368;普遍的运动?#38382;健?#29289;理模型则是相同的类型同样的性质问题的核心归整,它要打破固有的的思维定式,善于转变思维发现和了解本?#30465;?#26500;建物理模型过程中,盯主要去次要,简化复杂研究对象。下面将高中物理模型作分类,分别是实物模型、过程模型、试题模型。第一,实物模型。实物模型属于实体系统,模拟或真实反映物质构造。它在物理学科中尤为普遍;电学中的绝缘体、纯电阻等等。研究实物模型时,理解概念成功的关键是抓主因来建立模型。第二,过程模型。过程模型是指具体物理过程理想化后抽象出的物理过程。物理学科研究对象的运动变化过程不是想象的简单,无法做到样样兼顾。分主次抓主要,便会得到此类模型。例如匀速?#27605;?#36816;动,?#32570;?#36895;?#27605;?#36816;动、自由落体运动、斜?#33258;?#21160;、弹性碰撞、绝热过程、恒定电流等。第三,试题模型。试题模型是寻找知识点与知识点之间的关联,任题目怎样的多样化、多变化,但是万变不离其宗,归整点与点之间的的联?#25285;?#24314;立模型,根据题目自身地提示信息,找出题意,将其?#26438;?#21010;分到一?#21482;?#20960;种模型的联立,问题就会迎刃而解了。
  二、物理模型构建在高中物理教学中的重要作用
  (一)将抽象的物理概念化繁为简,帮助学生深入理解和掌握物理知识
  物理模型是对物理规律和物理概念知识的抽象化描述,能够突出问题的主要因素,将复杂的问题简单化,抽象的事物具体化,有助于学生在脑海中形成清晰的物理脉络,深入理解物理知识的内涵,使物理教学变得更加具体、形象。
  (二)培养学生物理思维和探究方法,帮助学生更深刻地掌握物理知识
  高中物理教材所涉及的各类物理模型,?#38469;?#36890;过科学思维,去认识本原世界?#21335;?#20851;知识及其运动规律。结合具体的物理教学内容,构建特定的物理模型,有助于将抽象的物理定律进行生动的形象化表现,这对引导和培养学生的物理思维能力,有着极其重要的促进作用。例如,物理教学中构建电场线对电场的描述模型、原子核结构对 α 粒?#30001;?#23556;影响原理的物理模型等,可以将抽象的物理概念形象化,以深化学生对物理本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理知识的?#29616;?#19982;掌握。此外,物理教学是一个系统的整体,各单元知识相互关联,利用物理模型构建来引导学生掌握基础知识,有利于疏导整个教学过程,如在电场物理知识教学中构建“匀强电场”物理模型,学生在对此模型进行深入理解的基础上,可更快速的理解磁场中的匀强磁场物理概念。
  (三)优化高中物理教学氛围,提高学生解决物理问题的能力
  物理知识可以?#36824;?#27867;地应用到生活的方方面面,高中物理教学的目的是让学生认识世界本源的知识和规律,借助物理模型,可让物理现象和规律具体化,激发学生探究学习的主动性,提高运用物理知识解决?#23548;?#38382;题的能力。
  三、高中物理教学中物理模型构建与应用策略
  以高中物理教学中“带电粒子在带等量异号电荷间的平行板间的运行”这一物理模型进行具体分析物理模型的构建程序和方法。
  首先,分析带电粒子的基本物理特征。(1)带电粒子的体积极小;(2)本次物理模型的构建的主要因素为研究带电粒子在电场中的“平动”这一运动规律;(3)带电粒子所受的物理力在此理想物理模型中为重力和电场力两种。
  其次,确定主次因素。抓住此物理模型的主要研究知识为带电粒子的“平动”,因此要忽略其“旋转运动”次要因素;抓住带电粒子在带等量异号电荷平板间的物理运行这一特定环?#24120;?#23558;其特性视为“匀强电场”,忽略板间运动的边缘效应;再者,从带电粒子的受力因素上来分析,因带电粒子的体积极小,其受到的重力相比其在平行板间的电场力可忽略不计,因此我们视“电场力”为主要因素,“重力”为次要因素。
  再次,抓住本质特征,做出合理抽象。根据以上两个条件的确立,在此物理模型中,我们将带电粒子视为研究对象,即“质点”。在其所受到的重力相比于电场力可忽略不计的条件下,可视为其只受到恒定的电场力作用。如此一来,这一物理模型所应运用的物理知识包括质点的匀速运动、类平?#33258;?#21160;、匀加速?#27605;?#36816;动等,确定哪一运动模型视带电粒子的初始速度和受力方向而定。这样,便可以结合已掌握的物理知识对这一具体物理问题进行分析与研究。再如,对于速度 v定向连续移动的电荷,也可以在v方向选取一横截面积为s的柱体微元,则Δt时间内通过s截面的电量即为以v Δt为高、s为底面积的柱体微元中的电荷的电量。柱体微元电荷表达式为:ΔQ=NeSvΔt。其中,N 为单位体积中的自由电子数,e为电子电量。有了这个微元模型的构建后,问题研究的思路立刻变得清晰起来,这充分体现了微元模型对于物理教学可以发挥的辅助效用。
  四、结语
  综上所述,物理模型的构建,对高中物理教学具有非常重要的辅助作用。物理模型能够将很多微观的、抽象的运动过程具体化与形象化,重现微观的运动过程以及力?#21335;?#20114;作用过程,有利于学生在潜移默化中形成正确的物理思维和良好的探究习惯,值得在教学?#23548;?#20013;进一步推广应用。

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<![CDATA[高中物理翻转课堂的教学模式设计]]> Fri, 06 Oct 2017 07:46:32 GMT 高中物理翻转课堂的教学模式设计

高中物理是一门具备较大教学难度的学科,在传统的教学方法下,学生接受新知识的过程缓慢,学习的效率?#36824;?#39640;。因此我国也开始学习和使用西方非常流行的“翻转课堂教学模式”。因此本文就高中物理翻转课堂的教学模式设计展开了教学探索研究。主要研究现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式设计的情况,以及关于高中物理翻转课堂教学模式的?#25945;?#30340;一些方法两个方面。希望通过本次教学研究,能让高中物理翻转课堂教学模式的教学效率更上一级阶梯,让学生对高中物理的学习兴趣更?#20248;?#21402;,教师的课堂?#34892;?#24615;更高。
  一、现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式设计的情况
  (一)现阶段我国高中物理翻转课堂教学模式设计水?#25509;写?#25552;高
  现阶段,由于种种因素导致我国的翻转课堂教学模式并不是普遍存在。其原因有很多,比如教师对电脑教学视频制作的技能?#36824;?#23092;熟,学生对翻转课堂教学模式的不太?#35270;?#31561;等。现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式的设计水平也是?#23545;恫还?#30340;,大部分教师还处于现学现教的状态当中,因此这其中避免不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理了有一个慢慢摸索的过程。“万事开头难”,开始一?#20013;?#30340;教学模式也是存在许多困难的。高中物理的难度相对还大一些,因为学生已经经历小学初中九年的比较传统的教学模式,对原有的教学模式已经非常习惯了,想要突破和创新都具有一定的挑战。不仅仅是教师的水?#35762;还?#39640;,学生的接受和?#35270;?#20063;需要一个过程。现阶段我国高中物理翻转课堂教学模式设计只能说是初具雏形,还存在很大的进步空间,?#20889;?#25552;高。
  (二)现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式运用范围?#36824;还?#27867;
  我国目前为止都还只是普及九年义务教育,并没有普及十二年的义务教育,国家对高中阶段的教育的?#24230;?#21487;能?#25381;行?#23398;和初中多。翻转课堂教学模式虽然也在部分学校的部?#32844;?#32423;被一些老师所采用,但是还没有上升到一个令人十分满意的高度。翻转课堂教学模式的运用范围也是相对比较狭小的,并不是在每个地区每个学校都能被教师恰当而又科学的运用。甚至,在一些学校对翻转课堂的概念是不为所知的,没有了解和认识到翻转课堂的价值和教翻转课堂对教学的帮助的意义。因为未知,所以不敢尝试的学校或老师也是存在的,有的老师教书几十年?#38469;前?#37096;就班地进行着教学工作,在心态上存在一点问题难以逾越。综合?#32431;矗?#22269;家,社会,学校,教师……这些?#38469;?#24433;响我国翻转课堂教学模式的运用的因素。就目前?#32431;矗?#25105;国的高中物理翻转课堂教学模式运用范围是?#36824;还?#27867;的。
  (三)现阶段我国高中物理翻转课堂教学模式显现出一些小成果
  在我国比较发达的城市地区,对教育的重视程度也相对大一些。教学模式的变革也是比较频繁的,在发达城市的学校的高中物理教师,对于翻转课堂教学模式的运用就会显得广泛一些,教师本身的技能和知识也比较突出。一般在一线城市的教师大?#38469;?#30805;士研究生或者博士以上的学历。由此?#32431;矗?#25945;师本身所学的事物也是跟進时代发展的,对翻转课堂设计的研究和学习也是相对较多的。因此,在部分城市的高中物理课堂都在积极采用翻转课堂教学模式,学生的学习也有一定的效率,教师也得到了一些学生在学习上的反馈。总而言之,高中物理翻转课堂目前取得一些成果也是可以明显看到的。
  二、关于高中物理翻转课堂教学模式的?#25945;?#30340;一些方法
  (一)高中物理教师应加强物理翻转课堂模式的教学设计的能力和水平
  一堂课的关键还是在于教师的课堂设计,高中物理教师必须深入的了解翻转课堂,并且做好相对完善的合理的教学设计才能得到应有的教学成果,学生才能真正的学习到知识。现阶段教师的翻转课堂的教学设计能力,还是有很多需要学习和提升的地方。比如,教师的电脑课件制作能力,音频视?#23548;?#36753;操作,还有photoshop等等与电脑操作相关且能用在翻转课堂的教学设计上的,这些基本运用能力要求。时代在不断的更新,教师也要不断的与时俱进的去学习一些新的科学?#38469;酰?#36825;样一来才能更好地更贴近社会发展进行教学工作。学习从来都不仅仅是学生们的特权,教师也需要终身学习,不断钻?#26657;?#25165;能更好地提升教师自身素养,更好的教育教导学生。
  (二)教育部门和学校需引起对高中物理翻转课堂教学模式的重视
  尽管现在部分学校也才采用翻转课堂教学模式进行教学,但我国疆域辽阔,学校众多,相对全国而言使用翻转课堂教学模式的还是少数。在高中阶段的物理教学上对翻转课堂教学模式的使用就更少了。这其中的原因很多,教育部门和学校?#21152;?#19968;定责任。教育部门和学校是否有翻转课堂教学模式的这种意识?是否对教师进行专业的培训和学习?是否为学生的学习环境和学习?#35797;?#20316;了足够的努力?这些?#38469;?#19982;高中物理课堂对翻转课堂教学模式的设计息息相关的。因此,教育部门和学校需引起对高中物理翻转课堂教学模式的重视。
  (三)学生和家长要积极配合和?#35270;?#39640;中物理翻转课堂教学模式
  翻转课堂是学生在?#19968;?#32773;非学校教师课堂的?#38382;?#23545;教师录制的教学视频进行学习,然后回到学校进行反馈学习的过程。因此,学生在特殊学习环境下进行的学习过程是需要家长监督的,毕竟学生的自律性?#36824;?#39640;,需要教师和家长共同来督促孩子学习,这样才能保证孩子的学习质量。否则很容?#33258;?#25104;学生只是跑马观花的看了一遍,甚至学习?#36824;?#31215;极主动的学生连看都懒得去?#30784;?#22240;此,教师精心设计好的翻转课堂的学习内容,是非常需要学生和家长要积极配合和?#35270;?#30340;。
  综上所述,高中物理的知识点众多而且重难点也不少,学习的方式并不是唯一的。正因为有困难,所以才不断努力地探索出新的课堂教学模式。翻转课堂教学模式,是一种对教师和学生都很适合的教学模式。它摆脱了传统课堂的一些?#38469;?#19981;再过多的受到学习环境和时间?#21335;?#21046;,学生的学习时间和空间都在增大,学习的紧张度?#19981;?#38477;低,学习的效率自然也就会?#20852;?#25552;升。本文为高中物理课堂的翻转教学模式设计做了一些分析和一些方法建议,希望能够对?#27605;?#30340;高中物理教师的翻转课堂教学模式设计上有一定帮助作用,能够帮助教师的教学工作做到事半功倍的好效果。

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<![CDATA[简析初中物理的创新教学模式]]> Fri, 06 Oct 2017 07:45:55 GMT 简析初中物理的创新教学模式

初中物理教学对此阶段的学生?#27492;?#23384;在一定的难度,在初二阶段学生开设物理学科教学之后,其抽象逻辑思维与理论假设思维虽有一定程度发展,但还是十分不成熟的,因此物理学习相对其他学科?#27492;?#38459;碍较多。而很多教师为了夯实学生的基础知识,就把过多的教学重点放在学生的?#19988;?#21644;理论背诵上,忽视物理教学的重要特质,?#21019;?#26032;。许多高中教师反?#24120;?#23398;生在初中阶段没有及时形成创新思维的意识和探究习惯,致使高中阶段遇到创新型问题?#25381;兴?#36335;,缺乏思维技能,阻碍进一步的发展。因此,初中物理教学要关注学生的创新发展,落实创新教学模式,在教学的每一个?#26041;?#19982;阶段,都将学生的创新能力之培养放在突出的位置。?#25910;?#35748;为,教师要落实新课改对学生创新能力的培养之目标,就必须在创新教学模式的推进中做到以下几点。
  一、创新物理课堂教学?#38382;劍?#36825;是开展创新教学模式的基本要求
  物理课堂教学是教师教授知识,学生学习本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理和接受知识的重要?#25945;ǎ?#20063;是推进创新教学模式的主要阵地。因此,教师要积极创新物理课堂教学?#38382;劍?#36208;出传统的单一、封闭、落后、僵化的教学?#38382;健?#24456;多教师在教学?#23548;?#20013;发现,以往以教师为中心的传递式教学?#21248;?#24050;经无法满足当前学生的创新发展的需求,随着学生主体意识的增强和自主学习能力的提升,学生的主体性日趋明显,主体发展的需求也日益强烈。鉴于此,?#25910;?#35748;为,教师可以从以下两方面创新物理课堂?#38382;劍?#28385;足学生的发展需要,激发其创新思维,深化创新教学模式。
  (一)树立学生的主人翁地位,让学生成为物理课堂的小主人
  创新物理课堂教学?#38382;?#30340;必要途径之一就是发挥学生的主人翁作用,?#30431;?#20204;养成自主参与课堂和掌控学习进度的主体意识,这是促进其创新发展的基本前提。教师要重新为自身的教学角色进行设定,作为学生的合作者、辅助者和帮助者存在,引导学生在课堂中积极主动思考物理现象,克服物理难题,建构学生的主体性,激发创新思维。例如,在学习小孔成像的原理时,教师跳出以往的讲解、验证、做题强化、提问巩固的僵化学习模式,而要让学生在自主动手操作与思考探究中理解原理的本质所在,自主建构属于自己的知识结构,并在新的问题情境中攻克难关,强化主人翁意识,推动创新思维的闪现。
  (二)建构问题探究情?#24120;?#21019;新问题呈?#20013;问劍?#28608;发学生的创新思维,强化创新需求
  物理课堂教学离不开问题的设计与呈现,而如何呈现以及教师如何来设计问题情?#24120;质?#19968;种重要的教学?#38382;?#19982;手段,对学生的探究意识和创新思维发展有着潜移默化的影响。以往物理教师直接将问题抛出,要么要求学生自主预习课本进?#20852;?#32771;,要么请学生起来回答,忽视学生对问题的感受和解决的内在需要。问题的设计是否符合学生的探究兴趣,能否启发学生的创新思维都不在教师的考虑范围之内,这就导致物理课堂教学难以达到创新教学模式的要求。因此,教师要结合学生?#21335;?#38454;段思维水平,提前设计环环相扣的物理问题,上一个问题为下一个问题的出现做铺垫,下一个问题对上一个问题进行深化和拓展,使学生的思维连贯畅通。此外,还要结合?#36136;?#29983;活情?#25104;?#35745;问题情景模式,营造生动、活?#23613;?#24418;象的问题背景,充分调动学生思维的积极性,主动思考解决难题,有利于创新思维的产生。例如,在学习电流、电阻、电压彼此之间的关系时,教师就要设计真实的问题情?#24120;?#20351;学生在不同的情境中设计不同的变量,以此发现三者之间的关联,进而深入进行探究,以此调动创新探究的需要。
  二、物理的创新教学模式要求教师创新教学内容,不能固守课本教材
  创新教学内容是新课改三级课程管理模式的最新要求,新课程标准给予学校和教师更多的权利和自由,教师不是教材的传递者,也不是课程的执行者,而是教学内容的创生者和参与者。教师要善于结合学生的?#23548;?#20197;及教学基本要求进行教学内容的更新与丰富,及?#27604;?#20837;最近的物理学科发展内容,丰富物理知识?#38382;劍?#20351;学生了解更加广阔的物理常识,启发学生产生创新思维。例如,初中物理教师要在了解新课程标准的基础上,切实结?#31995;?#21069;物理科学前沿发展趋势,為学生介绍一些基础性物理发展动态,使学生在学科学习过程中树立创新意识。尤其需要注意的是,教师是用课本教,而不是简单的教课本,要基于教材,又要超越教材,带领学生领略物理学科的奥秘,启发学生课下自主探究更多的物理知识,树立创新学习意识。
  三、创新实验教学是初中物理创新教学模式的必然要求,更是培养学生创新能力的主要途径
  初中物理的实验教学旨在通过培养学生的动手操作能力,将所学知识加以转化,自主实现理论与?#23548;?#30340;结合,在?#23548;?#20013;深化所学知识,又提高自主创新与操作能力。而创新实验教学主要体现在以下两方面。
  (一)创新实验教学开展?#38382;劍?#24341;导学生在自主探究中发展创新能力
  创新实验教学?#38382;?#20027;要的工作就是教师要放开手,让学生自主探究实验,即不是教师设计实验,更不是教师演说实验,也不是教师指导下的写实验、背实验,而是以学生为主导的自主操作和验证、探究的实验。教师要创设教学?#25945;ǎ?#20351;学生能够在充分理解实验原理的基础上,结合自己的猜想进行实验设计与步骤的规划,教师加以指导。在学生实验过程中,教师及时关注实验进程,并提出合理的建议,帮助学生探究合作完成实验,树立学生的主体性。
  (二)创新实验思维,启发学生从旧实验、验证性实验中生发新的实验内容
  创新实验除了?#38382;?#30340;转变,还需要教师在实验进程中,关注学生的思维发展,引导学生养成创新实验?#21335;?#24815;。例如,一个串联电路的验证性实验,内容简单,易于操作,但是如果相对线路的连接,或者电阻的变化,就会引起不同的物理电路现象。教师不一定总是要求学生进行新的实验,如何在旧有实验中创新实验方案,更新实验材?#24076;?#23545;学生的创新思维有更大的帮助。
  综上所述,初中物理的创新教学模式贯穿于物理教学的方方面面,不仅需要教师自身转变角色定位,还要在教学?#38382;健?#25945;学理念、课堂呈现、问题设计、实验教学等诸多?#26041;?#20013;落实创新的教学思路,真正将创新教学落实到位,为学生的创新发展负责。

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<![CDATA[?#31243;?#39640;中物理的分层教学]]> Fri, 06 Oct 2017 07:45:16 GMT ?#31243;?#39640;中物理的分层教学

分层教学模式,是指教师通过对学生的深入了解,根据学生现有的知识水平、能力水平、潜力倾向等特点,科学的将学生分成几个层次较为相近的群体,并设置不同的教学目标、教学模式、教学任务来区别对待,实行因材施教,但同时又要关注和加强不同层次的学生之间?#21335;?#20114;联?#25285;?#21147;求达到最高的教学效?#30465;?#37027;么,在一般的班级学习中,教师要怎样对学生进行分层,从而设置不同的教学任务呢?在此,作为一名高中物理教师,本人根据教学经验提出了以下几点观点。
  一、深入了解学生特点,对学生进行分层
  分层教学模式取得良好成效的关键是深入了解学生特点,针对学生特点进行分层和因材施教,因此,教师需要做的首要任务就是加强对学生的了解。
  教师可以采取私下?#20302;ā?#23478;校交流等方式对学生的各方面情况进行了解,也要在日常的教学过程中,通过对学生听课状态、作业质量本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理等方面的留意,来总结学生的学习能力、学习态度、学习优劣势等,最后,教师再结合学生的种种特点将学生分为不同的学习层次,在这里,我们通常将学生分为三个层次。
  第一个层次的学生普遍学习能力较强,对学习有较高的自觉性,自我探究能力也较强,能在班级中起到带头和榜样作用;第二个层次的学生有着较为一般的智力水平,学习态度比较端正,有着较为扎实的物理基础,但缺乏思维和?#23548;?#33021;力,需要得到更多的锻炼;第三个层次的学生对物理学科的兴趣不大,学习能力较弱,基础能力也?#20889;?#25552;高,是教师需要多费心、多关注的一部分学生。
  值得我们教师注意的是,即便每个层次的学生?#21152;?#30528;不同的学习与性格特点,需要不同的教学任务来辅助学习,但他们都需要教师的关注和关爱,都需要教师引起足够的重视,在面向全体的同时进行因材施教。
  二、针对不同层次学生设定相关学习任务
  深入了解学生、将学生根据特点进行分层的目的是,为了让教师在设计教学活动和教学任务时有据可依,因材施教的教学理念要求教师为学生设置不同的、有层次的、有梯度的學习任务,从而力求达到整个班级学生的共同进步。
  针对第一个层次的学生,由于他们普遍比较优秀,有着自己的学习习惯和学习?#35760;桑?#25945;师便要抓住这些学生的优点,将这部分学生树立成为全体学生的学习楷模,可以不定时的请这些学习能力较强的学生向大家分享自己?#34892;?#30340;学习方法;对于物理学科的学习方面,教师向这部分学生提出的要求应是更高的、更远的,教师可以额外的为他们提供一些课本之外的物理知识、物理实验,鼓励这部分学生通过挖掘更深层次的物理知识来进一步提升自己的学科素养。
  针对第二个层次的学生,他们虽然有着较为认真的学习态度,但普遍物理成绩一般,其原因是他们往往缺乏思考探究的兴趣和能力。物理成绩难以大幅度进步的原因,可能是他们对物理的兴趣?#36824;唬?#20063;可能是他们的学习方法?#20889;?#25913;变。对此,教师要借助这部分学生较为端正的学习态度,多对他们的成绩进行肯定,鼓励他?#27973;?#35797;着进一步地去进行物理探究,鼓励他们多向物理学习能力较强的学生?#25945;?#23398;习方法。
  而针对第三个层次的学生,教师一定要表现出足够的耐心、信心、爱心和责任心,切记不要因为这部分学生的成绩差、能力低而忽视了他们对班级的?#27605;?#21644;他们自身存在的潜力;针对这部分学生,扎实他们的物理基础知识是因材施教的关键,例如物理公式、物理元素、基本物理实验等,这些?#38469;?#36827;行进一步物理知识学习和探究的前提和基础。另外,这些内容多凭借?#19988;洌?#29702;解层次较?#24120;?#23481;易被学生所接受;教师还可以?#23454;?#30340;多找这部分学生谈心,时常了解学生的学习心理变化,并及时给出解决方案和相关建议;教师还要多对这些学生进行鼓励和肯定,多鼓励他们向优秀的学生学习,多肯定他们所达到的学习目标等等。与此同时,教师还要善于观察和挖掘每一位学生身上的潜能和优点,让每一位学生的闪光点都能发光。
  在分层教学中,课后练习的分层是教师容易忽视却又尤为重要的一个?#26041;冢?#19981;同层次的学生,同样需要不同层次?#21335;?#39064;来提升自己,加深自己对知识的理解和?#19988;洹?#23545;于第一层次的学生,教师可以?#23454;?#30340;减轻他们的基础练习题题量,额外增加一些具有探究和思考难度的题目,帮助他们拓宽视野,提高思维灵活度;对于第二层次的学生,则要基础题、?#24515;?#24230;的题相互结合,题目的难度讲究循序渐进,目的是稳定这部分学生的学习状态,在保证他们原有的学习技能的基础上,深远持久地影响和提升他们的深层次学习能力;对于第三层次的学生,教师则要?#23454;?#22686;加基础练习题的题量,对于较?#24515;?#24230;的题,教师可以?#30431;?#20204;有选择性地去完成。总之,要尽量地使每一层次的学生都能在练习中提升自己。
  三、加强不同层次学生之间的联系和互动
  因材施教是建立在面向全体的基础之上的,且每一个层次的学生都不是相互独立的,相反,他们是具有紧密的联系的。教师只有注重了各个层次学生之间的联系和相互帮助,才能使分层教学达到最佳效果。对此,教师可以通过经常组织物理小组实验、小组探究等活动来加强各个层次学生之间的关系。
  物理是一门科学的学科,也是一门实验的学科,许多教学任务都需要通过实验操作和探究合作来完成,那么,学习小组?#32479;?#20102;完成教学任务的主要单位。任何?#38382;?#30340;物理学习小组都讲究各个层次学生之间的搭配,教师要尽量将不同层次的学生安排在同一个学习小组内,通过学习能力等各方面的差异互补来获得小组学习的最佳成效,也通过不同层次的学生之间?#21335;?#20114;帮助来提升每一位学生的物理学习能力。
  四、结束语
  综上所述,分层教学更多的是对教师的考验,教师要拿出足够的时间和耐心来了解学生特点,仔细的对学生进行分层,并设定最适合学生的教学任务和教学方案,将因材施教的理念融入到教学的每一个板块,从课堂互动到课后练习,?#38469;?#38656;要教师认真思考和探究的。与此同时,教师还不能忽视了面向全体的理念,要加强各个层次学生之间?#21335;?#20114;联?#25285;?#27880;重学生内部?#21335;?#20114;帮助和相互学习,保证学生的学习主体地位。总之,无论是分层教学模式还是其他教学模式,教师在创新的道路上要永不停歇地走下去。

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<![CDATA[高中物理课堂教学中学生创新能力的培养]]> Fri, 06 Oct 2017 07:44:21 GMT 高中物理课堂教学中学生创新能力的培养

在新课改的大环境下,各科教师都在对教学方法进?#20889;?#26032;,旨在激发学生的学习兴趣,养成良好习惯,从被动学习变成主动学习,在这教学目标当中,让学生拥?#20889;?#26032;能力就是非常重要的一个教学目标。物理这门课集抽象、具体、计算等为一体,较为复杂,怎样在这?#25351;?#26434;的知识中培养学生的创新能力,成为了当前物理教师共同探究的问题。
  一、新课程改革环境下高中物理教学存在的问题
  1.教学理念落后。我国高中物理教学方法缺乏创新的根本原因在于教学理念的落后。目前我国很多教师?#21248;?#22362;持陈旧教学观念和方法,教学方式古板,缺乏教学创新。据学生反?#24120;?#25945;师在物理课中一般采用“填?#38469;?rdquo;教学,对学生进行知识灌输。而且在课堂中教师与学生缺乏互动,导致学生学习积极性不高。这样不仅不利于学生的学习,也不利于教学质量的提高。
  2.?#23548;方?#32570;乏。高中物理的?#23548;?#25945;学主要体现在实验教学方面,但是目前我国高中物理教学普遍缺乏实验教学?#26041;凇?#39318;先,物理教学以实验操作为基础,但是,我国很多高中物理教学中缺乏实验室,很难开展实验操作课程。此外,实验操作课程应该以提高学生的动手能力为教学目标,但是?#36136;?#20013;往往是教师一人在做实验,学生只是旁观者,难以将理论运用于?#23548;?#19981;利于提高学生物理的综合素?#30465;?
  3.教学方式落后。目前我国高中物理教学方式比?#19979;?#21518;,主要体现在教学方法和教学手段上。首?#20219;?#22269;高中物理教学方法十分单一,并且缺乏与学生的互动?#26041;凇?#27604;如师生关?#24471;挥写?#26032;,依然是教师高高在上、学生在讲台下死记硬?#24120;?#36825;不利于师生之间的交流与思维的碰撞。其次,我国很多高中物理教学中都没有采用先进的多?#25945;?#25945;学,教师很难将抽象的力学知识具体化,不利于教学质量的进一步提高。
  二、高中物理教学的创新策略
  1.拓展高中物理知识,丰富物理教学内容。培养创新型人才成为全社会的追求目标,学生也应该具?#20889;?#26032;思维,在名本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理目繁多的教学资料和信息面前,要能够科学地进行甄别,并学以致用,将课?#30431;?#23398;?#30001;?#33267;课外,面对物理问题时,能够?#30431;?#23398;知识进行解决,这势必要将现代化教学理念引入物体教学中。如,利用先进的教学方式挖掘出学生的内在潜力,使他们主动?#24230;?#29289;理学习当中,从而提高教学效?#30465;?#19981;仅要使学生获取更多的理论知识,也要使学生意识到物理来源于生活,學习的最终目的是解决问题。与此同时,还要引导学生积极进行其他学科的学习,将物理与其他学科进行整合,提高学生综合素?#30465;?
  2.以创新为主要基点,?#38057;?#25945;学手段。高中物理课堂教学之所以难以取得良好的教学效果,一个重要的原因就是?#24418;?#28608;发学生学习物理的兴趣。因此,在高中物理课堂教学过程中,老师便需要紧密结合学生的年龄特点,准确抓住学生感兴趣的事物,以创新为主要基点,?#38057;?#35838;堂教学手段,以此激发学生学习物理知识的兴趣,从而?#34892;?#25552;升物理教学水平。例如:在《光的干涉衍射?#25512;?#25391;》的内容中涉及到很多光学实验,而这些实验很难在教室中完成,但却能够充分激发学生的吸引力。因此,老师则可?#38477;?#22320;的大学,在大学生的帮助下共同在实验室完成这个实验,并将这个实验过程录制下?#30784;?#28982;后,再借助多?#25945;?#25945;学设备播放给学生看,以此激发学生的学习兴趣,帮助学生更加深入的理解光的干涉衍射?#25512;?#25391;的知识点。
  3.合理运用新?#25945;澹?#36741;助高中物理实验教学。在新?#25945;?#25945;学环境下,物理实验教学取得了新的突破,保留了传统录像实验教学的优势,依靠“数据采集录入控制仪”更能完成物理教学中的多项实验。在多个传感器的辅助下,再加上实验教学软件,与计算机相连接,完成复杂的物理实验,深受一线教师的青睐。在物理教学过程中,由于受?#25945;?#20214;的制约,许多物理实验难以利用实验室器材来完成,也难以直接用器材进行演示,而新?#25945;寮际?#20351;这一困扰物理教师多年的问题得以解决。可以自如演示高速飞行物体的运动轨迹、导体内部自由电荷的定向移动等。新?#25945;?#25945;学演示给学生以直观的印象,易于理解接受。
  三、高中物理培养学生创新精神的方法
  1.探究学习法。探究学习法就是首先要发现问题,由学生自主进行对问题?#21335;?#20851;探究,这里的探究指的是自己去?#40493;?#30456;关问题的材?#24076;?#26681;据现有材?#24076;?#23581;试解决问题。这种解题过程中,问题是主线,所有的探究活动?#38469;?#22522;于问题来进行。久而久之,学生会形成解决问题的能力,?#19981;?#21019;新解决问题的方法,从而培养了学生的创新精神。例如,在学习《探究功与物体速?#32570;?#21270;的关系》这一课时,可以采用探究式方法来进行。物体所做的功是人们肉眼无法看见的,那么,可以借助于仪器或者多?#25945;?#26469;把功呈现出来,这就是一个探究的过程。比如,运动员把铅球投出去这个过程当中,铅球刚离开?#36136;保?#26159;通过哪种方式获?#30431;?#24230;呢?那就是由于人的手对铅球做了功。根据这一结论,学生可以自己尝试用不同的速度,测试一下所做的功是否相同,从而更好地理解功与速度之间的关系。
  2.自主学习法。高中生的发育已经基本完全,他们不像小学生和初中生一样自制力比较差,而且高中课?#21271;?#36739;紧张,课业繁重,学生必须掌握自主学习的方法,才能较好地吸收知识。所以,教师要引导学生进行自主学习,让学生成为课堂的主角,在遇到问题时,多让学生思考,用创新的思维来学习课堂知识,从而理解的更加深刻。例如,在学习《电磁感应》这一章节的内容时,学生已经具备了一些基础知识,就可以引导学生自己按照书本上的讲解进行实验探究,比如,学生可以自己做一个切割磁力线的实验,通过电流的改变情况来探究本课的重点和难点,把不明白的地方标记出来,尝试通过实验来解决,解决不了的,就带着问题去听课,在课堂上提出问题,通过老师和同学的共同努力,解决问题。
  总而言之,高中阶段的物理知识相对?#27492;?#27604;较抽象,知识范围较广,内容也比较枯燥难以理解,但是物理非常重要,在高考中也?#21152;?#24456;大的比重,所以教师一定要想办法让物理课变得生动起来,通过教学方法和教学思想的改变,让学生成为课堂的主体,通过自己对问题的探究,真正达到素质教育的目的。

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<![CDATA[从物理作业的视角提升学生物理学习的?#34892;?#24615;]]> Fri, 06 Oct 2017 07:43:49 GMT 从物理作业的视角提升学生物理学习的?#34892;?#24615;

传统教学中,教师对作业的重视程度较强,也因为对作业?#26041;?#30340;重视超过了一定?#21335;?#24230;,而出现了“题海战术”等一些过激的做法。随着一些新的教学理念的不断提出,尤其是在作业?#26041;?#19968;些新的教学理念的提出,导致教师又出现了对作业?#26041;?#19981;重视的情况。?#23548;?#19978;教师只有?#35782;?#30340;、?#34892;?#30340;对作业?#26041;?#20570;出安排,才能达到帮助学生很好的进行学科学习的目的。
  一、初中物理作业存在的问题分析
  作为一名初中物理教师,本人不拘一格的寻找更加有助于学生?#34892;?#36827;行物理学习的方法,本人不仅积极思考了一些较为新颖的教学方法,同时还不断地反?#27492;?#32771;一些传统的教学?#26041;凇?#21457;现作业?#26041;?#20316;为一个传统教学中,?#38469;?#20998;重视的学生学习的?#26041;冢?#21482;要教师能够在新时期的教学中,充分地对其进行合理设计,必然对学生的学习产生极大的帮助。为此,本人首先来分析一下目前初中物理教师在作业方面存在的问题:
  (一)作业量不适中
  传统教学中,教师往往出现过多的布置作业的情况,而结合现代教学的?#23548;是?#20917;,出现了教师布置的作业量过多或者过少的情况,为此,本人还进行了一定的调查研究,确实存在该种情况。一方面,一些教师针对课堂上讲解的知识点,不仅布置了一些教材上的课后练习题目,还布置了大量的练习资料上的题目,由于作业量过大,导致学生进行深入思考的时间缩短,影响了作业质量。另一方面,一些教师从减轻学生学习负担的角度出发,布置的作业量又过少,使得课堂上讲解的一些知识点在作业?#26041;?#28041;及不到,进而也影响了作业的?#34892;?#24615;,最终影响学生学习的?#34892;?#24615;。
  (二)作业的针对性?#36824;?
  想要很好的发挥作业对初中学生物理学习的促进作用,就要很好的提升物理作业的针对性,有针对性的通过作业使学生掌握知识点,有针对性的通过作业使学生应用知识点。而目前初中物理作业存在的一个欠缺,就是针对性不强,这导致学生的练习效果难以达到理想的程度。教师在布置作业之前,对作业需本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理要考察及训练学生掌握那些知识点并进行深入的研究,结果教师随意将作业布置下来,自然学生不能有针对性的练习知识点。
  (三)作业的?#38382;降?#19968;
  在教学的各个?#26041;冢?#37117;需要教师实现途径的多样化,作业也是如此,教师应该打破传统教学中的作业?#38382;劍?#23454;现作业?#38382;?#30340;多样化,尤其对于初中物理这门自然学科,更是要通过多种多样的作业?#38382;劍?#36798;到增加知识与提升能力的目的。而目前在初中物理作业布置过程中令人十分担忧的一个问题,就是教师在布置作业的过程中?#38382;?#36807;于单一,作业?#38382;?#20381;然停留在学生对课后作业的练习,同时作业也往往局限于书面作业,一些有助于提升学生动手能力等的作业方式,并未被重视。作业?#38382;?#30340;单一化,对学生知识与能力的提升都产生了不良影响。
  (?#27169;?#22312;引导学生掌握?#34892;?#30340;作业方法方面欠缺
  在长期的教学中,本?#26494;?#21051;的体会到,教师布置作业是一回事,学生做作业?#36136;?#19968;回事,只有将教师布置作业的目的,与学生做作业的目的统一起来,才能达到做作业的效果。反之,如果教师布置作业的目的,难以与学生做作业的目的统一起来,那么,作业的效果是必要打折扣。而目前教师在引导学生掌握?#34892;?#30340;做作业方法方面存在的不足,影响了学生做作业的效果。物理作业并不是为了单纯的得到答案,更重要的是,学生在做作业过程中进行的一系列的思考,尤其学生在做作业的过程中,不可能顺利地克服所有的问题,而遇到困难时更是需要学生进行更加深入的思考,如果教师对学生进行的引导不足,往往是需要学生思考的?#26041;冢?#23398;生会产生退缩的情况。
  二、解决初中物理作业存在问题的针对措施
  课堂教学过程中存在的一些问题,往往能够引起多方的关注,而作业作为学生物理学习的一个?#26041;冢?#20316;业方面存在的問题往往没有受到应有的重视,同时及时发现一些问题,也没有及时采取有针对性的解决措施。针对上文中提出的目前存在于初中物理作业中的问题,本人给出如下几项应对之策:
  (一)适中的作业量
  针对作业量方面存在过多或过少的情况,需要物理教师能够对作业量做出合理的调控。对于如何进行作业量的控制,本人认为应该与教师课堂上讲解的知识点结合起?#30784;?#22914;果教师课堂上讲解的知识点较多,那么,教师就应该?#23454;?#30340;增加一些作业,因为作业量过少,会导致一些知识点难以得到练习。而如果教师在课堂上对学生讲解的新知识点有限,那么,教师就可以?#23454;?#22320;降低作业量,作业只要达到学生对新学习的知识点的练习即可。
  (二)进一步提升作业的针对性
  提升作业的针对性,是一个需要教师在布置作业的过程中进行深思的问题。本人建议教师在提升作业针对性的过程中,可以做好以下两方面的工作:一方面,是教师要有针对性地对课后练习题目进行筛选,教师筛选出的每一道作业题目,?#38469;?#20026;了练习特定的知识点。另一方面,教师还要积极地从课外的一些练习题目中,寻找一些有针对性地作业题目,因为有时课后作业题目难以满足学生进行有针对性的练习的需要。
  (三)实现作业?#38382;?#30340;多样化
  在作业布置方面,作为一名现代初中物理教师,必须要考虑的一个问题,就是实现作业?#38382;?#30340;多样化。本人建议教师可以布置学生做一些?#38382;?#30340;作业:1.以练习题目的?#38382;?#21576;现的作业,既一种最为传统的作业?#38382;健?.有助于提升学生动手能力方面的作业。例如:教师布置学生做一些物理小实验。3.一些思考性的作业。例如:教师布置一些非书面的思考问题。4.布置一些观察性的作业。例如:教师可以让学生观察生活中的一些现象。
  (?#27169;?#27880;重对学生进行相关作业方法方面的引导
  学生做作业是一回事,能否达到做作业的目的,?#36136;?#19968;回事,因此,教师只有引导学生掌握?#34892;?#30340;做作业的方法与?#35760;桑?#25165;能最大限度的发挥作业的功效。本人认为教师在引导学生掌握做作业的方法时,最为主要的就是引导学生在做作业的过程中进?#20852;?#32771;,并对知识点进行?#34892;?#30340;归纳与总结,这样学生对知识的掌握才能更加深入、更加系统。
  本文以作业这个对学生的物理学习产生较大影响的?#26041;?#20026;着眼点,在分析作业存在的问题的基础上,提出了?#34892;?#30340;应对措施,希望能够进一步提升初中物理作业的质量。

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<![CDATA[略探初中物理复习教学]]> Fri, 06 Oct 2017 07:43:21 GMT 略探初中物理复习教学

初中物理复习教学是整个教学过程中最为关键的一环,是对日常教学进一步深化与?#30001;歟?#25945;师通过对学生进行?#34892;?#30340;复习教学,可以让学生的物理综合素质得到进一步的提高,从而使学生能够在物理学习中取得更好的成绩。从目前的初中物理教学?#38382;评纯矗?#19981;仅是在初三阶段要对物理复习教学予以重视,在初二的物理教学中也应该将复习教学予以落实,以此来让学生的物理基础得到夯实,令学生物理综合能力得?#25509;行?#30340;提升。
  一、教师要注重复习方法的指导
  通过对日常初中物理测试的综合分析?#32431;矗?#23398;生在?#38469;?#20013;容?#36164;?#20998;的原因是较为复杂的,除了基础知识掌握得?#36824;?#25166;实,没有养成灵活解决问题的基本能力外,很大的原因是学生在具体的学习中没有养成较好的学习习惯和方法。正是这样的原因,造成了?#38469;?#20013;出现了审题不明、运算马虎、书写?#36824;?#33539;等问题,从而导致了学生在具体的?#38469;?#20013;在很多意想不到的地方失分。因此,教师要在具体的复习教学中针对这种情况进行相应的教学安排,以便能够积极的采取一些?#34892;?#30340;措施对学生进行?#34892;?#30340;干预,让学生能够在具体的复习过程中学会相关的复习方法,并同时培养起较为良好的学习和应试习惯。
  例如教师可以对学生的复习提出一些较为细化的要求,使学生能够在做题的时候尽量做到一次性完成,待?#25945;?#30446;做完后再回过头来进行检查或分析,并将其中出现的一些失误重点呈现出来,有针对性的进行解题方法的复习;在对试卷中错题进行纠正的过程中,要尽可能的将错误答案予以保留,而将纠正的过程书写在一边,并将其中出错本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的点单列出来,给予?#23454;?#30340;具体?#24471;鰨?#22312;具体的复习练习中,要让学生将需要进行的复习训练全部进行一次运算,并保证运算全过程不使用计算器,从而让学生的运算能力也顺便得到一定程度的提高;在具体的试卷详细讲评中,教师要对试卷中的题目进行全面的分析,引导学生能够从多个角度去对题目进行审视,找出最优的解题思路,并且要尽可能的将各种题型都囊括进去,以便让学生的学习潜能能够得?#25509;行?#30340;激发,从而让学生的解题能力能够得?#25509;行?#30340;提高。
  二、教师要引导学生按层次递进来进行复习
  在初中物理复习教学中,教师要把复习分成若干个层次,让学生在复习的过程中做?#35762;?#23618;递进,这样才可以让复习效率能够尽可能的趋近于最大化。
  (一)狠抓教材,夯实基础
  初中物理教师要在具体的复习教学中将学生的积极性完全调动起来,让学生能够成为整个复习过程的主体,使学生能够积极主动的去对已学习的知识进行梳理和归纳,从而将原本略显零散的知识集中起来,进而构建起一套属于学生自己的完整知识体系。因此,为了让学生能够将学习的主体作用完全发挥出来,使学生能够形成属于自己的完整知识体?#25285;?#25945;师就要在复习教学中重点对学生的知识梳理、归纳、总结能力进行培养。
  在具体的第一?#25351;?#20064;中,初中物理教师要先按照课本知?#23545;?#26377;的章节来安排复习,让学生通过看书来对课本进行初步的梳理,将相关章节的知识进行简单的归类和初步的整合,从而列出相应知识的大致框架。然后再通过学生与学生之间、学生与教师之间进行进一步交流来,从而对初步的复习结果进行检验,进而有针对性的进行查缺补漏。最后通过全体学生的共同讨论来完成课本中各章节内容的梳理与归纳,并寻求出每个章节复习的最佳流程。
  ?#27604;唬?#22312;具体的复习教学过程中,教师要尽可能的将学生的参与积极性予以调动,采取一套较为完备的激励机制来对学生进行?#34892;?#30340;激发,让学生能够认真的将每一个知识点进行梳理,并深?#38469;?#34385;的去对知识点进行进一步的处理,?#19994;?#27599;个知识点之间?#21335;?#21516;和不同,以此来形成一张网格化的知识脉络图。
  (二)重点训练,全面整合
  当学生的复习进行到一定程度时,学生所掌握的知识会得到快速的增加,这时学生极易出现一些概念混淆的问题。此时,教师就要将复习的范围进行收拢,把原本的普遍式复习转变为相应的专题性复习,对某一个或一类知识点进行重点训练,从而让复习的效果能够再一次的得到提升。
  在这个阶段进行复习的目标主要是通过大量的归纳和总结来进行探索,以便让学生能够在问题的解决上做到“触类旁通”,将具体的解题思路予以厘清,以及将相关的解题?#35760;?#20104;以掌握,令学生知识的内化能够基本得以完成,使学生具备相应的物理综合能力,从而让学生的物理素质得?#25509;行?#30340;提高。在具体的初中物理复习教学更进一步的情况下,教师不需要再对物理进行按章节的复习,而是转而将物理知识简单的分为“力、热、光、电”这四大版块,按此分类来将前后的知识进?#20889;?#32852;,让学生知识体系建立的速度得到加快,让学生在完成了知识的纵向联系后,开始将知识向着横向开始发散。
  正是通过这种层次错落有致的复习教学,才能够让学生在复习中将自身的能力予以?#34892;?#30340;提升,?#27604;?#20855;体的分层方式还有多种,教师可以根据具体的复习教学需求来进一步的来进行分层,将层次变得更为细化具体一些。
  三、教师要对学生的心理变化予以把握
  在具体的物理复习教学中,教师要时刻注意学生反馈过来的信息,根据相关的反馈信息来对复习做出更好的安排,以便讓复习教学工作能真正的围绕着学生的具体需求来进行展开。特别是复习进入到了最终阶段之时,学生的心理变化会直接对复习的效果产生影响,此时教师就不要再一味的对学生的复习进行关注,而是要?#20013;?#26469;对学生的具体心理?#32431;?#36827;行留意,在学生心理变化出?#36136;?#31215;极的给予必要的干预,让学生的心理压力能够得?#25509;行?#30340;缓解,使学生能够沉下心来认真的复习。
  总之,初中物理的复习教学过程是极为灵活的,教师要在这一过程中保持良好的动态,及时的根据学生的具体情况来对复习?#21335;?#20851;策略进行调整。同时,教师也要能够对学生的不同阶段予以正确的区分,为学生选取有针对性和指向性的复习方法策略,让复习的具体效果能够达到最优。这样可以让有限的教学?#35797;?#24471;到是最大化的利用,从而让学生的学习处于一个最佳的状态之中,让学生能够在学习中更好的证明自己。

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<![CDATA[如何提高初中物理实验课效率]]> Fri, 06 Oct 2017 07:42:52 GMT 如何提高初中物理实验课效率

物理學科中学生实验课教学,是一个既熟悉又陌生的课题。说它熟悉是因为它是学习物理这门学科的一种最基本的方法;说它陌生,是因为随着现代教育?#38469;?#30340;发展,近年来在物理实验教学中有的教师是将演示的实验就不分组,能用多?#25945;?#26367;代的实验绝不演示。但是,正是这种?#36127;?#23436;美的过程却正体现出物理实验课教学的不完美之处。学生没有了动手能力上的迟钝,怎能会产生思维上的飞跃;没有了实验操作上的差错与失败,怎能会体味到科学探究过程的艰?#31890;?#24590;能会感受到科学家们的孜孜以求的探索精神。所以学好物理,首先要做好物理实验探究。这样可以起到事半功倍的效果。初中物理实验一般为演示实验,学生分组实验和课外小实验。经过多年的物理教学?#23548;?#25105;本人有以下认识和体会。
  一、改变观念,认识物理实验探究的重要性
  我们大多数学生对物理有恐惧心理。原因之一就是实验器材的缺乏,很难让每个学生亲自操作一些实验,而是将物理定律规律强塞给学生使其死记硬背。因而学生不能灵活处理物理现象,理论和现象也不能加以联?#25285;?#20174;而导致学生失去了学习物理的兴趣和积极性。人们常?#25285;?ldquo;百闻不如一见,百看不如一做。”实验形象生动、真实、直观。所以,教师要克服困难,创造条件。尽一切可能带领学生自制一些小实验,为学生展现丰富多彩的物理现象和创设一些活生生的物理情境。在讲光现象时,自己进行探究小孔成象的大小与物距、像距的关系。既扩展了他们的知识又提高了他们的学习兴趣。对于光沿?#27605;?#20256;播理解更为透彻。所以教师应尽可能的将课本上的任何细节搬到课堂教学上进行演示。
  二、课前准备要充分,做到位心中有数
  演示实验时,教师必须认真备课,亲自动手做几遍。不能马马虎虎,认为以前做过,或见别人做过而?#21155;?#21160;手。打一次无准备的仗。如果上课时实验现象不明显或失败,而强塞给学生实验结论,那么教学效果则会大打折扣。也给学生传递一种不严谨的学习过程,在学生以后学习过程中会有很大的破坏性。所以演示实验前多?#38382;?#39564;,必须把准确无误的物理现象清晰展现在学生面前,让每个学生都能看得清楚,使学生确信定律、概念的客观准确性。同时也给他们严谨探究的科学态度。不断激发学生独立思考、勇于?#23548;?#25954;干创新的科学精神,使学生主动寻求解决问题的方法。在做碘升华和凝华时,?#19994;?#19968;次放碘过多,导致出现黑色蒸气,与书上所讲紫色碘蒸气相违背。经过再?#38382;?#39564;放入少许碘时进行加热,现象明显,效果显著。不用讲解学生自己就能从实验现象中归纳出:升华要吸热,凝华要放热。可见,实验会明确告知学生所学知识,从而减轻教师讲解和学生本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理死记硬背的负担。
  有的实验现象不明显,或课堂无法进行,我们应借助多?#25945;澹?#23558;其生动、直观显示给学生。比如,声音传播需要介质,我们无法将真?#29031;?#24443;底抽为真空,此时借助于多?#25945;?#21487;以让学生更确切体会到真空不能传声,声音传播需要介?#30465;?#23545;于不明显实验现象,不能强加给学生。这样只能使其厌烦这种学习方法。借助多?#25945;?#21487;以激发他们的学习兴趣,刺激他们探究学习的渴望。
  三、实验时让学生大胆参与,细心观察,培养相互合作精神
  学生分组实验时,要鼓励学生积极动手动脑,通过自主的实验探究,他们体会到学科学的乐趣。要帮助学生克服怕出错,怕思考,怕麻烦的思想。做到“学生力所能及,教师避之;学生所难及,教师助之;学生所不及,教师为之”的新课程理念。使学生顺利进行实验探究,这样激发他们的学习兴趣,增强他们的信心。在学生初次接触实验器材时,教师要着重指导学生认识仪器的规格和性能,观察?#25918;?#21644;?#24471;?#20070;,弄清测量范围、最小刻度值、零点及调节方法和使用方法。根据实验的要求选择合适的仪器。掌握了这些,才能保证实验精确完成和实验的安全性。例如,温度测量时,如果没选择合适的,超过量程将会使温度计破?#36873;?#22914;果将实验室温度计和体温计一样用力甩,这样会损坏温度计。在使用电流表时,没弄清它的使用方法,如果没将它和用电器连接而直接与电源相接,这样会烧坏它。或没看好“+”“-”极,这样会损坏指针等。所以使用仪器时一定要认真选择和使用。现代社会生活和科学工作中以及个人和团体中交流与合作也是十分重要的。我们在探究活动中,要注意这方面的培养。在活动中要分工明确——操作员、记录员。同时组内要进行角色的转换。注意发?#29992;?#20010;同学的作用,不能遗漏任何人,也不能让少数学生代替他们。这样每个学生?#21152;?#21160;脑的过程,也发挥了他们主人翁精神,又充分体现工作中的分工与协作,为今后的工作和他人的合作打下坚实的基础。
  四、拓展迁移,积极利用好课外时间
  我们利用和开辟好第二课堂。第二课堂既可完善、丰富课堂知识,又可培养学生的实验技能。要指导学生进行课外实验,也可组织参观活动等等。比如,“凸透镜?#31456;?#34433;”,让学生在玩中学,既能培养学生合作能力,又能满足学生对友谊的渴望;还可以让学生运用我们所学知识来解释生活中的物理现象。例如,“质量的测量”,学生可以在市场?#32431;?#37027;些仪器?#38469;?#29992;来测质量的。在?#32431;?#24120;见?#31216;?#30340;质量是多少,这样他们对质量的多少就有明确的概念了。
  五、要将所学物理知?#23545;?#29992;到?#23548;?#29983;活中,学以致用
  物理来源于生活,我们要将所学物理知?#23545;?#29992;到生活中去,这样才能达到学习物理的目的。加强实验探究,是提高物理教学十分?#34892;?#30340;途径,也能充分调动学生学习的积极性,激发他们积极探究的意识,也可提高学生抽象思维能力,为今后学习物理知识奠定坚实的基础。因此,初中物理教学中,应当大力加强和推广物理实验教学,从而进一步提高物理教学质量。努力提高物理课堂教学的效率,使我们的教育满足每个学生终身发展的需要,是每一位教师不懈追求的目标。教学有法,教无定法。我深信只要我们能够以严谨的教学态度,执着的工作精神,顽强的毅力,锐意改革,勇于进取,敢干创新,就一定能够实现我们的教学目标。

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<![CDATA[如何提高初中学生物理计算解题能力]]> Fri, 06 Oct 2017 07:42:05 GMT 如何提高初中学生物理计算解题能力

现在的初中物理教材是比较全面的、形象的,其中图文并茂、生动活泼,能够很好的达到寓教于乐的目的,能够较好地激发起学生的学习兴趣;现在通用的教材难?#35748;?#33879;比以前降低了,其中计算题目也显著减少了,学生的学习负担没有以前那么重了,知识面也拓宽了许多,这些?#38469;?#25105;们希望看到的情况。但是,我们在?#23548;?#30340;教学中发现学生解物理计算题的能力是很差,在中考中计算题越来越简单,但是学生的解题能力越来?#38477;汀?#36896;成这种情况的原因是:学生在平时的学习中往往只是重视浅层次的知识,对于知识只是表面的理解,对于物理思维的训练是不重视的态度,必要的变式练习不多,在解答问题的训练?#29616;?#26159;单独的停留在代代公式,训练不能达?#36739;?#32479;化、程序化,这就会造成学生在解题的时候方法与思维发生?#20064;?#26412;文就来谈一谈初中学生提升物理计算题解析能力的措施。
  一、梯度分层教学措施
  1.对例题进行梯度分层:老师要依据学生的?#23548;是?#20917;来选择那些具有典型性、代表性的例题进行分析讲解,学生要通过老师的讲解掌握分析与解决同类问题的思路与方法,做到举一反三。
  2.对作业进行梯度分层:老师不但要在课堂上实施梯度分层教学,还要在课后作业的布置上进行梯度分层。老师给学生布置的课外作业要是精选的,题目是难?#36164;识齲?#39064;量适中,依据各层次学生留不同层次的作业。老师可以多选一些题目,将同一类型的题目中精选合适的计算题实施改编,这样就能够达到不但巩本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理固了学生的所学知识的目的,还显著地减轻了学生的课余负担。
  二、审题能力的训练
  1.说题法:原来比较陈旧的计算题教学是老师讲解得多,学生独只是机械地背与记笔记,学生独立思考的机会很少。“学生说题法”指的是让学生用“说话”的方式来将自己对计算题的分析充分的表达出来,将题中的已知条件、隐含的条件等等都分析出?#30784;?ldquo;学生说题法”在进行“例题”的教学中是最为?#35270;?#30340;。“例题”?#38469;?#27604;较“典型性、代表性、灵活性”的题目。“学生说题法”要求学生能够清楚地找出计算题中创设的物理情景和物理?#23548;?#36807;程,这是对物理问题进行分析与解决的基础条件。而学生在说物理情景和物理过程的时候,其自主学习、独立思考的能力会大大的提升,对于学生的解题能力的提高是有利的。
  2.图解法?#21644;?#35299;法指的是一边读题一边画图,将题目中的场景画出来,并且将题目中的已知条件等?#19981;?#20986;来[1]。苏霍姆林?#22815;?#23601;曾经说过:“教会学生将应用题‘画’出来,其用意就在于确保由形象思维向抽象思维的过渡过程”。把文?#20013;?#24687;转换为示意图的思维跨度是需要很宽广的,其中最大的难题就是有的学生自己是不会画图。所以,老师在教学过程中要重视示意图的画法,将学生的思维?#20064;?#28040;除,这个过程老师不能完全包办代替。比较复杂一点的题目只是凭借学生头?#21248;?#24605;考,?#36824;?#20320;有多?#21019;?#26126;,有时候也不一定能将正确的答案想出?#30784;?#33609;稿纸就是人的第二个头脑,将一些已知的条件或者是数据在草稿纸上写一写,不但是为了不易忘记,易于寻找方法,还有助于学生理清思路。比如:在教學电学计算题中会涉及到很多的数据,题目的变量也是比较多的,应用图解法对串联还是并联进行详细的分析,标上数据,统一单位,这样解题的效果是很好的。
  三、一题多解能够发展学生的综合思维
  在解计算题的时候其实对学生系统性的思维能力要求是比较高,有一些学生在读完题之后不知?#26469;?#20160;么地方下手,这就是思维能力不足所造成的。“一题多解”指的就是通过不同的思维途径,学生能够从多个角度、全方位的应用多种的解题方法去解决同一个问题。它能够不断地提升学生的辨证思维能力,使得学生的发散性思维、逆向思维等综合思维得?#36739;?#33879;的进步[2]。
  1.发散性思维:比如,在进行密度的练习的时候。我?#33073;?#29992;了这样一道题:实验室需要购买4 kg酒精,使用容积是4.5 L的容器能够装下吗?#35838;?#20808;让学生进行分析解答,结果我发现绝大多数的学生用求4 kg酒精体积的方法来进行判断。为了让学生体会一题多解的效果,我启发学生从4.5 L的容器能装多少kg的酒精与4 kg的某种液体体积是4.5L,那么这种液体的密度是多少等这个思路开?#32423;?#23398;生进行启发。通过?#23548;?#30340;练习,学生的知识迁移水平不断的提升了,达到了举一反三的神奇效果[3,4]。
  2.逆向思维:逆向思维指的是应用物理定理之间的关系与相关的规律,并与物理学科的?#23548;是?#20917;进行结合,根据学生的?#29616;?#35268;律,为学生?#19994;?#20102;一种科学、新颖的解题模式。它能解答不同内容、多?#20013;问?#30340;物理计算题,作用是积极的、重要的。
  四、归纳解题心得体会提高解题的经验
  让学生归纳解题的心得体会这一教学措施,要达到的目标是使学生回顾、?#27492;计兰?#33258;己的思维、思维方式和方法,让学生明白是非得失,不断地提高自己。并且让学生感受成功的乐趣,提升解题的经验,以便能够正确、快速地解题。
  总之,初中物理知识对于初中阶段的学生?#27492;?#35201;学好是不容易的,其中计算题目?#21152;?#36739;大的比例,因此,要注重提升学生对于物理计算题的解析能力,对提高学生的学习成绩与学习效率作用是显著的[5]。应用梯度分层教学措施,学生的解计算题的信心增强了,不断地训练学生的审题能力,并且应用一题多解来发展学生的发散性思维等综合的思维方式,使得学生的解计算题的能力不断的增强,提升教学效果。

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<![CDATA[新?#38382;?#19979;提升物理电子应用?#38469;?#30340;对策]]> Fri, 06 Oct 2017 07:41:34 GMT 新?#38382;?#19979;提升物理电子应用?#38469;?#30340;对策

物理电子是一门综合性较强的学科,其主要内容包括近代物理学、电子学、超导及量子电子学等几个方面,物理电子?#38469;?#20316;为一项基础研究和应用,其主要在信息科技领域和电子?#38469;?#24037;程中发展。在信息?#38469;?#24555;速发展?#21335;?#20195;社会,市场的需求已成为推动应用?#38469;?#26356;新的不竭动力,然而,目前的人?#25490;?#20859;方式和?#38469;?#21019;新应用已与市场的更新要求背道而驰,这就要求我们需要对物理电子应用进行深入改革与创新。?#23588;瞬排?#20859;方面?#27492;担?#25945;育必须紧紧跟上时代发展潮流并紧密结合?#23548;?#21478;外,电子?#38469;?#24212;用的?#38469;?#20154;员也应该树立创新意识,以便跟上时代发展步伐。
  1提升物理电子应用?#38469;?#30340;必要性与紧迫性
  1.1物理电子应用?#38469;?#26159;新世纪科学?#38469;?#30340;重要奠基石
  近些年来,物理电子应用的发展速度较为?#26438;伲?#20854;已经逐步涵盖众多新型学科领域,进一步促进了电磁场与微波?#38469;酢?#24494;电子学与固体电子学、电路与系统等二级学科、信息与通信系统、光学工程事目关一级学科的拓展。如今,其已经形成了新型的科学?#38469;?#22686;长点,比如:光波与光子?#38469;酢?#20449;息显示?#38469;?#19982;器件、高速光纤通信与光纤网等,它已经发展成为新时代、新世纪最为重要的科学?#38469;?#20043;一,而且已成为诸多尖端科技的主要基石。
  1.2物理电子应用?#38469;?#24050;成为国家发展的重要战略
  在21世纪的激烈竞争中,科技竞争是最为主要的竞争?#21335;?#30446;之一,特别是以往科技的物理电子应用方面,已经成为国际间很多国家发展科技的战略前沿。而西方发达国家由于起步相对更早,重视程度也较高,目前已经遥遥领先于我国,作为国家发展的战略性力量,增大对物理电子应用?#38469;?#30340;?#24230;耄?#36214;上并超越西方国家已成为我国现代科技发展的重要课题。
  2目前物理电子?#38469;?#24212;用?#21335;?#29366;
  2.1我国物理电子应用方面缺乏高素质人才
  物理电子应用?#38469;?#26159;一门专业性较强,涉及知识点广泛的重要学科,对于人才的要求相对较高,不仅要有高水平的理论知识作为基础,更要具备将理论转变为?#23548;?#30340;能力。目前,在全国众多高校中,仅有少数院校开设此类相关的课程,并且大部分院校由于受到?#24335;鹱手?#24072;资水平等多方面因素?#21335;?#21046;,从而造成所培养的人才很难达到社会所要求的层次,最终导致人才储备在数量、质量方面都无法满足行业发展的需要。
  2.2专业人?#25490;?#20859;的理论应用能力不强
  当今很多高校在物理教学过程中,通常表现为重视理论教育,再加上由于?#23548;?#35774;备较为陈旧、?#23548;?#22522;地的基础环境较差,从而导致教学质量不符合时代发展的需求,最终使得物理电子应用?#38469;?#36825;门课程的学习缺乏?#23548;方冢?#36825;在较大本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理程度上对培养学生的?#23548;视?#29992;能力造成较大的影响。物理电子学与理论性文科教学体系存在较大区别,理论紧密结合?#23548;?#33021;够让学生在模拟实验过程中,更加深刻地认识并发觉学科中的重点内容,同时也可以为未来的工作研究奠定坚实的基础,传统的学习方式无法培养出高素质的物理电子?#38469;?#30340;应用人才。
  2.3缺乏?#34892;?#30340;?#23548;际?#24212;用创新
  从事物理电子?#38469;?#34892;业的人?#20445;?#23588;其是此领域或相关的拓展领域应用?#22270;际?#20154;才,他们通常在工作中缺乏创新意识和精神。此项专业的?#38469;?#21069;沿性发展,无论是在电子科技产品开发还是信息通?#37117;际?#24212;用,甚至在其他的领域均具有很大的促进作用。由于此项?#38469;?#30340;学科交叉性较大,一个行业实现电子物理应用的创新?#34892;?#22320;促进知?#35835;?#22495;的蔓延与进步。因此,在?#23548;?#24212;用过程中,必须实现?#38469;?#24212;用的创新和发展,就我国目前的发展?#32431;隼纯矗?#29289;理应用?#38469;?#30340;整体创新水平依旧有较大的发展空间。
  3提升物理电子应用?#38469;?#30340;几个重要措施
  3.1加大对高校教育的?#24230;?
  就高校物理电子应用?#38469;醯南?#29366;而言,培养物理电子应用?#38469;?#26032;型人才是最为关键的任务。针对目前物理电子学专业人?#25490;?#20859;出现的不良?#21335;?#35937;,我国不仅要在知名高校实施培养,还要对设有该课程的学校实施梯段化划分,按照每个学校师资力量的薄弱、教学特征重点培养某个具体学科的拔尖型人才,集中力量重点建设师?#35782;?#20237;。这样一来不但可以解决师资力量较薄的弱项,还可以解决教育经费不足等问题。在关于突出重点学科建设方面,可以将?#23548;?#35774;备上与时代发展步伐紧密相结合再进行更新和管理,并且也要集中高校教师的精力,方便在课程体系领域实?#25351;?#26032;,使学生在物理电子应用上能够近距离接触?#23548;剩?#20445;?#20808;?#25165;储备的质量。
  3.2在教育?#26041;?#20013;设计?#23548;?#20419;进创新型人才的培养
  为了进一步提升物理电子应用?#38469;酰?#22312;教育过程中需要不断地培养学生的动?#36136;导?#33021;力。在培养学生专业素质的基础上,实施一系列相关?#38469;?#30340;实验帮助他们全面理解所学的内容,这样一来不但可以构建完整的物理电子应用体?#25285;?#32780;且能够通过?#23548;?#21152;快物理电子?#38469;?#30340;应用和创新,让学生主动培养自身的应用意识。另外,还需要加强校企之间的合作,建议学生在节假日或课程安排方面借助?#23548;?#29615;境来体验应用?#38469;酰盟强?#21040;自己出现的缺点和提升空间,以便提高自己的物理电子应?#30431;?#24179;。
  3.3在?#38469;?#24212;用中实现创新,提高?#38469;?#30340;时代性
  工作程序中一线生产者是实现?#38469;?#24212;用创新的主要群体,由于他们在工作中经常接触物理电子?#38469;酰?#22240;此更能充分了解其在应用过程中的重要性,再加上他们在长期的应用过程中积累了丰富的?#23548;示?#39564;,这对鼓励?#38469;?#20154;员在物理电子应用?#38469;?#20013;进?#20889;?#26032;具有重要作用。另外,企业也应该制定合理科学的奖励政策,让这些一线?#38469;?#20154;员加强对创新思维的培养,跳出传统的禁锢思维,对知识的学习保持探索的积极性和激情。
  4结论
  综上所述,物理电子?#38469;?#24050;经被应用在人们日常生活方方面面,与每个人的生活紧密相连,进一步提高了现代人们的生活质量,而且在国防与科技探索方面也发挥着极其重要的作用,其应用?#38469;?#30340;创新和发展可以?#34892;?#22320;促进社会的进步。在新世纪发展的背景下,以人?#25490;?#20859;为出发点可以提升物理电子应用?#38469;?#30340;思维和意识,也可以进一步保证该领域的?#20013;?#21457;展,鼓励?#23548;际?#20154;员在?#38469;?#26041;面实现创新是促进其改革进步的重要方法和手段,因此,要充分发挥好此项作用,以便推动物理电子应用?#38469;?#30340;快速发展。

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<![CDATA[凝聚态物理学与材料研究的前沿问题]]> Fri, 06 Oct 2017 07:39:18 GMT 凝聚态物理学与材料研究的前沿问题

材料科学与物理学之间存在密切的联?#25285;?#29289;理学作为一门基础性学科,在人类社会发展过程中占据至关重要的位置。同时,材料科学遇到的难题吸引着物理学家分析和研究,因此,物理学与材料学深度结合形成了一门交叉学科。其中凝聚态作为物理学的一部分,加强对其与材料研究前沿问题的研究能够为学者后续研究提供更多支持,且能够在很大程?#30830;?#23500;研究成果。
  1凝聚态物理学与材?#32454;?#36848;
  凝聚态物理学,是指研究凝聚态物质的物理性?#30465;?#24494;观结构等之间的关系。简而言之,通过对构成凝聚态物质电子、离子等运行形态、规律进行探索,充分认识物质的物理性?#30465;?#38543;着研究不断深入,针对凝聚态物理学的研究已经由初级层面朝着高级层面发展。如有固体形态向外拓展上升至液氮、熔盐等液态物质,甚至还有气态物?#30465;?#21478;外,随着?#38469;?#30340;发展,一些全新的概念体系逐渐渗透,产生了更多新的研究成果,赋予材料新特点,在很大程度?#20064;?#21161;学者解决疑难问题提供了极大的支持。
  就广义角度?#32431;矗?#26448;料?#21069;?#21161;人类生产和生活,制造有用器件的物?#30465;?#38543;着人类社会发展,自然?#35797;?#21644;能源日益减少,对于材?#32454;?#24565;的理解也发生了变化,因此材料是人类社会能够接受、且经济性地创造有用器件的物质,更加强调?#35797;础?#29615;境等因素。从实用层面来划分,材料分为金属、无机及有机3种。
  2凝聚态物理学与材料研究前沿问题分析
  2.1表面与界面方面
  表面与界面作为物理学与材料学交叉的重要领域,很多相互作用都建立在材料表面和界面基础之上。物体自身状态直接决定材?#20808;?#21147;学效应。作为重点研究领域,界面与表面是当今该领域研究的一大难点。凝聚态物理学研究成果,在很大程度上为材料界面与表面理论发展提供了支持,如离子束的提出,使得人们自20世纪60年代开始运用离子束,注入?#35762;?#26009;表面,对材料表面特性进行优化和调整,使其在具体?#23548;?#20013;能够更好地发挥积极作用,为人们生产和生活提供便利。
  催化和腐蚀是表面控制的2个主要过程。截止到今天,催化和腐蚀机理?#24418;?#24471;到完善的研究成果。此外,薄膜功能材料的提出,也成为该领域研究的重点。如光的干涉效应能够引起透射和反射。表面与界面在为电子学方面也具有非常重要的作用,如半导体和金属界面等,能够对器件性能的发挥产生不同程度的影响。综合?#32431;矗?#34920;面和界面的研究处于前沿地位,且每个关键问题的?#34892;?#35299;决都能够给相关领域带来巨大的经济价值。
  2.2微结构方面
  凝聚态物理学很多基本理论,如固体能带理论、元级法理论等?#38469;?#24314;立在粒子数无限大基础之上。这些理论证明了铜、铝具有导电性,为?#23548;?#29983;产奠定了理论基础。现如今,运用能带理论,能够对晶体的参量进行计算,并获取准确的结果。由于该项理论非常成熟,要想进一步突破难?#30830;?#24120;大。对此要想本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理发现全新的结果,需要从不同的道路着手。正如R.Feynman曾指出“当我们得以对细微尺度的事物进行操控,将会在很大程度上拓展我们获得的范围”,其所要強调的是未来新材料的发?#36141;脱?#31350;动向,即通过设计和控制材料在细节上的差异性,从而在现有材料中探索出意想不到的物理性能。
  2.3理论与模型方面
  理论与模型对材料科学?#27605;?#36739;大。计算物理学是材料科学?#20197;?#29992;的主要工具,定量模型的发展是物理学与材料科学交叉的产物,通过构建模型能够对物品的物理性质等进行分析和了解。目前,很多物理学概念在材料研究中应用较广。如相变、裂变等,与之相对应的仪器设备也层出不穷。如今空间分辨率能够在特定环境下观察?#38477;?#20010;原子,因此可以?#25285;?#27809;有这些研究成果,材料科学就不能够获得更大的进步。但是微结构的定量描述始终是材料科学的主要课题,也是物理学家和材料学家合作的重点方向。
  2.4材料方面
  凝聚态理论日渐完善,使得我们能够更加明确材料的物理特性,但是随着人类社会的发展,?#21248;?#38754;临着很多疑难问题。如强关联体系中的材料宝藏。电子关联,是电?#21448;?#38388;形成的库仑作用。就现有理论研究成果?#32431;矗?#22788;理固体电子系统时,需要?#23454;?#24573;略电?#21448;?#38388;?#21335;?#20114;作用,在理想条件下进行研究。但得出的结论依旧不能够掩盖这一?#27605;藎?#19988;不能够?#35270;?#20110;?#23548;?#24403;中。可见,电?#21448;?#38388;的库伦作用关联重要性受到了广泛关注。
  通常?#27492;担?#24378;关联物质存在于特定范围当中,如金属与绝缘体界限附近,即电子处于完全离域化拓展状态。因此要想实现对电子具体状态的?#34892;?#21028;断,研究人员需要从其他方面入手,分析各个元素之间的关?#25285;?#28982;后对其形态进行排序,最后获取到相应的规则。值得关注的是,现阶段,我们针对强关联体系的?#29616;?#27700;平处于初级阶段,无论是理论、还是?#23548;?#26041;面?#21152;写?#36827;一步深入。而从材料方面?#27492;担?#22810;元复杂结构的氧化物?#24418;?#24471;到开发和研究,因此,可以将此作为未来全新的研究课题,并利用强关联理论,进而实现对新材料的勘探和开发,为人类社会进一步发展提供更多支持和参考。
  2.5工艺方面
  凝聚态物理学发展建立在新?#38469;?#21450;传统工艺优化进程当中。如上文提到的离子束?#38469;酰?#33021;够对材料表面?#21335;?#20114;作用进行分析。针对处于温度较低的条件下,能够建设成为不同的材料。因此可以广泛应用于高性能、功能丰富的薄膜当中,从而形成全新的材料。另外,激光?#38469;?#30340;提出为科学研究带来了诸多发展契机。如激光拉曼光谱与XRD?#38469;?#30340;有机整合,能够帮助我们重新认识晶体结构,进而为半导体的进一?#25945;?#32034;提供相应的?#38469;?#25903;持。外延作为一种制作单晶薄膜的?#38469;酰?#20854;之所以能够发展起来,?#31185;?#26681;本是在凝聚态物理学的支持存在密不可分的联系。随着社会进步,人们对?#38469;?#23558;会提出更高要求。因此还应加大对全新工艺的研究,与此同时,加大对现有工艺不足和?#27605;?#30340;优化和改正,进而为?#23548;?#30740;究做好充分的准备。
  3结论
  根据上文所述,针对凝聚态物理学与材料的研究,本文从不同的方面给予了分析和论述,汇总起来能够发现,对于该学科的研究贯穿着简单到复杂这条主线。因此,在未来研究中,专家和学者要从?#23548;是?#20917;入手,结合现有理论研究成果,针对?#24418;?#25104;熟的领域,要坚持由简及难原则,从独特的角度进?#20852;?#32771;和论证,同时加大对新工艺、新材料的研究力度,对不同元素进行融合处理,不断丰富理论研究成果,创新更多性能更好的材?#24076;?#20026;人类生产和生活提供更多支持,从而促进我国相关领域又好又快发展。

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<![CDATA[中学物理教学中渗透物理学史策略的研究]]> Fri, 22 Sep 2017 09:39:27 GMT 中学物理教学中渗透物理学史策略的研究

物理课程标准要求物理教学一定要关注科学、?#38469;?#20197;及社会三者密不可分的关?#25285;?#20851;注科学以及人文精神的影响,深刻体现物理和生活,?#38469;?#21644;社会的关?#25285;?#20351;生活和物理?#28982;?#20026;个体,又相互联系。在进行中学物理教学中,必须积极发挥主观能动性,剖析物力学中体现的人文思想,并将其和物理知识紧密结合,增加物理教育的趣味性以及人性化。物理学史中拥有大量和科学修养以及人文修养相关的理论知识,极大地满足了物理教学的需要。我们在进行中学物理教学时,怎样融入物理学史呢?
  一、中学物理教学中渗透物理学史重要性与其作用
  1.中学物理教学中渗透物理学史的重要性
  教育重演论表示,“当代学生的学习历程代表着对人类文化发展这一进程主观认识上的重演。”也就是说当代人的认识水平是由人类祖先认识能力发展演化而?#30784;?#21807;有在对应的文化环境中不断学习,才可建立完善、全面的知识系统。立足此视角?#32431;矗?#23398;习物理学史非常重要,其对物理教学?#27492;?#26159;不可或缺的要素。物理学史中不但包括认识论以及方法论等要素,而?#19968;?#33021;通过生动活泼的例子向学生展现科学探索的历程。一方面,可以增加学生学习物理的积极性;另一方面,还能促使学生创新思维模式,改正学习态度,树立正确的学习观念。最值得一提的是物理学史通常立足人文角度来分析科学以及?#38469;酰?#22312;培育学生时,不只是重视科学本身包含的知识,更多的是将其置于更为广阔的社会大环境中,探?#31185;?#22312;科技领域产生的效应,增加学生对于科学性?#30465;?#20316;用、方式等对社会所产生的影响以及科技和社会之间的关系的?#29616;?
  2.物理学史在中学物理教学发挥重要作用
  例如,新课程标准实验教材必修1和必修2(人教版普通高中课程标准实验教科书2004年5月第1版),这两本教材中提及到物理学史的内容主要有15处。其中更加倾向于叙述1、2类内容,并且对科学方法的阐述最为详细。据此可知,高中物理不仅重?#20248;?#20859;学生认识方面的目标,而且非常关注培养学生情感方面本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的目标。然而,长时间以来,物理教学只关注物理学本身的地位,更倾向于培养基本能力,造成学生缺乏学习物理的兴趣和学习自主性。
  (1)物理学史调动学生的非智力因素,提高教学效果中的作用
  在进行物理教学?#27604;?#20837;物理学史教育指的?#21069;?#31185;学探索过程与课堂教学结合起来,使学生自主经历物理知识的探索全过程,领悟科学探索的意义。比如,在讲解开普勒三大定律时,可将三定律相关知识融入到物理学史教学中。通过对第谷历经多年的观察、探究、记载,从而获得准确的天文数据,接着开普勒通过对数据的研究,从而发现了第一、第二定律,最终用数十载探索出了第三定律这一过程的讲解,不但可以使学生发现自?#36824;?#24459;的奥妙,还能够使学生亲身体验探究真理的过程,体会到科学探究的乐趣,主动学习科学家们的科学探究精神,从而提升学生对于物理知识的?#29616;?#22686;加物理学习兴趣,最终爱上物理。
  (2)物理学史在学生课堂学习物理知识中的作用
  高中物理重点学习物理理论以及物理规律,其中最主要的是物理理论。尽管如今的很多课本上所介绍的物理理论以及规律通常?#38469;?#24456;简短的几行?#21482;?#32773;公式,但却是在物理学家们深入探索过程中得到的,并随着时代的发展,获得了更多物理学?#19994;氖导?#35770;证、修订、完善,最终才有了如今物理课本上恰到好处的文字表述以及数量关系。真理的探索过程往往漫长且复杂,立足高中生的角度?#27492;担?#24456;难在短期内就能完全掌握。假如能在物理教学过程中穿插部分有关物理学发展的史?#24076;?#23601;能使学生在学习物理学史知识后,很容易了解物理知识的构建过程及其形成的历史条件,进而提升自己的?#29616;?#27700;平。?#28909;?#23398;生能够准确了解自?#26680;?#23398;的物理知识,能够深刻理解物理学理论出现的历史过程,能将逻辑性以及历史性紧密联系起来,那么掌握物理的概念就显得极为簡单。此外,促使学生对于现代科学?#38469;?#20013;不可或缺的物理专业知识进行深入学习也十分重要。比如,在进行“电磁感应”讲解时,将奥斯特发现电流磁效应作为主线来讲解人类对于磁极电和磁关系的?#29616;?#36807;程以及安培、法拉第等人在探究电磁关系中的?#37327;?#20184;出和获得的巨大成果,更能加深学生对于电磁发展过程的?#29616;?#20174;而促使学生主动的学习左、右手定则,法拉第电磁感应等物理法则。
  此外,物理教学中融入物理学史,对于学生培养严谨的科学态度,科学的探究方法,树立正确的人生观、世界观,激发个人人文精神以及爱国情怀都具有不可忽视的作用。
  二、中学物理教学中渗透物理学史的途径
  1.教师充分认识物理学史重要性,自觉提升职业素养
  我们都知道,老师对于能否实现教材的教育目的起着至关重要的作用。长期以来,受早期教育理念的影响,中学生学业沉重,升学压力大,教师对于知识的掌握程度也具有一定的局限性。大多数老师对于物理学史知识的讲解索然无味,一味照搬他人,并未进行仔细探究。在进行物理教学时,一方面,教师缺少可用来借鉴的?#23548;?#32463;验与成果;另一方面,对于物理学史以及课堂教学相互融合中必须遵守的原则?#29616;?#19981;足。事实上,出现的这类问题是有应对方法的。首先,物理老师必须努力提高个人?#29616;?#33021;力,深入了解物理学史对于物理教学产生的积极影响。通过深造、培训等方式增强个人学习能力,提升个人物理学史的知识掌握水平。此外,还必须用独特的视角去剖析物理书本内容,通过融入科学史?#24076;?#25913;善教学模式,最终实现素质教育目标。其次,在进行物理教学时,必须通过?#23548;?#28145;入探究物理学史以及课堂教学两者的最佳融合方式,通过对当代学习理念的参考,提升学生学习积极性,引导学生自主学习物理学科,体会科学精神,树立科学的思维方式,形成科学的行为习惯。
  2.以现代?#38469;?#20026;学习依?#26657;?#25299;宽物理学史的影响
  目前,运用现代科学教学方式以及?#38469;?#26469;进行课堂教学非常普遍。教师可通过创造各?#25351;?#26679;的场景,运用现代科?#38469;?#27573;提升学生自身素质,也可以依据视?#30340;?#23481;来发散学生思维。比如?#25285;?#22312;讲解《万有引力定律》这一课时,通过播放中国发射神舟十一号的影视画面,提升学生学习知识的趣味性和积极性。借助多?#25945;?#26469;进行物理学史教学的主要目的是让学生充分认识物理科学发展过程,也能让学生对即将要学习的知识有一个更加清晰的了解,从而更好地培育学生全面发展。通过多?#25945;?#21521;学生展示很多乏味的、较难理解的物理知识,增加学生对这些物理知识的?#29616;?#24230;,不但能够?#34892;?#20419;使学生主动学习,增加学生的学习兴趣,还能提升学生的自主探索能力。
  将物理教学以及物理学?#26041;?#23494;融合,可以促使学生对物理学理论发展过程有一个清晰的?#29616;?#26126;白科学理论并非千篇一律,它会随着时代的变迁不断推陈出新。把物理知识学习和物理学中包含的历史变迁紧密结合,使学生可以从物理学家对于世界的?#29616;?#35282;度出发来?#29616;?#19990;界,明确物理学的历史变迁,通过对物理知识的学习来提升学生科学修养。总而言之,将物理学史知识和物理教学紧密融合所产生的价值不可估量。尤其是对正在实行新课改的教育改革?#27492;担?#27492;举是非常必要的。

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<![CDATA[开展家庭实验,强化物理学习]]> Fri, 22 Sep 2017 09:39:00 GMT 开展家庭实验,强化物理学习

一、实验是物理教学的基础
  实验课是提高学生科学素?#30465;?#25552;高物理课教学?#34892;?#24615;必不可少的重要手段。“从生活走向物理,从物理走向生活”是物理教学的新理念,从生活中教会学生学习,必然会促进学生的观察、预测、推断能力,培养学生的科学思维。家庭实验是学生生活的一部分,是学生在轻松、愉快的环境下,亲身体验的科学探究的过程,有利于在生活中应用知识。在物理学习中,大力开发家庭实验成了必然的趋势。
  例如,讲到声音可以在固体?#25512;?#20307;中传播,不能在真空中传播时,充分发挥同学?#21335;?#35937;空间和动手能力,让学生自主设计实验,结果有的同学带来鱼和鱼缸,通过鱼的反应?#24471;?#22768;音可以在固体液体气体中传播。更有一位同学带来热水瓶,热水瓶中间是真空的,放一个小球到里面并摇动,听不见声音?#24471;?#30495;空不能传声。这?#24471;?#23401;子的创新能力是无穷的。在这一实验探究过程中,学生可以针对问题提出不同的猜想,然后设计实验进行验证,学生通过自己选用的不同器材、不同的实验步骤进行实验。充分调动了学生进行科学探究的主动性,?#34892;?#22320;激发初中学生的创新意识,在潜移默化中培养创新能力。比如,浮力是初中物理的难点,它涉及到力、重力、二力平衡、压强等许多知识点。学习“浮力的应用”之前,可以布置做“浮沉子”的家庭实验。我根据学生不同的兴趣、能力、以及各自的家庭情况,要求学生选择合适自己的器材与方案进行家庭实验。第二天,发现学生制作的“浮沉子”多种多样。有的学生在金属盖中开一个稍微大一点的小孔,?#26377;?#23380;中灌进适量的水,使其恰好能倒立浮在水面且瓶底与水面相齐,此时所受到的浮力,刚好与自身(包括瓶内装的水)的重力相等。有的用眼药水瓶制作“浮沉子”,在眼药水瓶中装适量的水,然后将瓶盖旋紧,使瓶内的气体被密封起来,再将瓶子放入水中,使其恰好能倒立浮在水面,且瓶底与水面相齐。还有不少学生用火柴制作“浮沉子”,等等。这一过程中,通过学生动?#36136;?#39564;,更接近人类认识客观规律的过程,使学生对物理事实获得具体的、明确的概念和规律,培养了学生的观察和实验能力,发挥了学生的主体作用,激活了学生的创新意识。“探?#31185;?#38754;镜成像特点”的教学时,要求学生在家长的配合下给身高1.6m的小明设计一块穿衣?#25285;?#35201;求在镜中能看到全身,镜需多长?很多学生根据生活经验提出:人离镜子越远,看到自己在镜子中?#21335;?#36234;小,?#35782;?#38271;都行。老师在制作前不作正面回答,叫学生自己设计实验,自己动手完成。通过实验得出,平面镜成像特点为等大、正立、虚像。并算出了小明的穿衣镜的长度为0.8m。这样能?#34892;?#25552;高学生自主实验的积极性,对学生创新能力的培养起着潜移默化的影响。
  二、开展家庭实验的建议
  1.家庭物理实验的难度要适中
  学生是未成年人,学生的?#29616;?#29305;点和思维水平有限。因此家庭实验的内容不宜太复杂,不能超出学生的知识、技能、能力水平,否则会降低实验兴趣,使问题得不到解决。
  2.家庭物理实验要注意安全
  布置实验时,应充分考虑实验过程、实验器材的安全性,对学生加强安全教育。如:不要布置学生用交流电进行实验、避免到河边、本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理野外实验、避免高空作业;实验前,尽可能与家长取得联?#25285;?#23478;长可以协助?#20248;?#36827;行实验,防范可能发生的各种危险。
  3.家庭物理实验要具有可操作性
  家庭物理小实验必须体?#36136;导?#27963;动的特点,操作应简单易行,从选题到实验器材的选择、实验的操作、现象的观察等?#21152;?#20855;有可操作性,确保实验器材能?#19994;?#21040;,实验能做好,并能运用器材做多种相关实验,完成既定的实验目标,并发?#20013;?#30340;问题,探索研究新的情况。
  例如:筷子的神力。
  思考:把一根筷子插入装著米的杯子中,然后将筷?#30001;?#25552;,筷子会把米和杯子提起吗?材?#24076;核?#26009;杯一个、米一杯、竹筷子一根。
  操作:
  (1)将米倒满塑料杯。
  (2)用手将杯子里的米按一?#30784;?
  (3)用?#32844;?#20303;米,从手指缝间插入筷子。
  (4)用手轻轻提起筷子,杯子和米一起被提起来了。
  讲解:
  由于杯内米粒之间的?#36153;梗?#20351;杯内的?#25484;?#34987;挤出来,杯子外面的压力大于杯内的压力,使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起,所以筷子就能将成米的杯子提起?#30784;?
  这样的实验,器材就在学生身边,简单可操作性强,是十?#36136;?#21512;学生进行家庭实验的。通过这样的实验,让学生体会物理知识就在身边,身边充满了物理,真正做到“?#21152;諢独鄭?#32456;于智慧”。
  4.注重要点,减少?#26041;?
  家庭实验的设计不能局限于科学探究的七个步骤,对于那些一看便知的简单的实验,我们要侧重现象的收集;对于操作的实验,我们注重的是操作?#21335;?#21518;顺序和注意点;对于数据类的实验我们注重的是分析与总结。不同实验的探究步骤是可以有差异的,但是我们的目标?#38469;?#19968;样的——通过实验来获得新知与体验乐趣。
  例如:家庭实验——杠杆找平衡
  目的:学会制作和调节杠杆;
  器材:粗细均匀的?#20351;埽?#38271;螺丝及螺?#28014;?#27233;皮及细线;
  提出问题:如何制作杠杆并使它水平平衡。
  做一做:
  (1)按如图所示制作杠杆,并悬挂起来,你发现了什么?
  (2)动手操作,?#32431;?#22914;?#38382;?#26464;杆平衡,螺丝有作用吗?
  结论:调节螺母可以使杠杆平衡。
  学生在操作中领悟知识,学会了方法,有利对生活现象的探索,也有利于“变废为宝”的节约理念的形成。还可以在家做模拟翘翘板实验,既让学生懂得细心操作的重要性,也让学生认识到数据收集的准确性,同时也要发?#36136;?#25454;的规律性,学会触类旁通、举一反三,进而揭开杠杆原理的神秘面?#30784;?
  5.学会总结,自我创作
  家庭实验的设计并不是要追求难度,而是要求简单,又能够让学生记录、总结,便于去创新。家庭實验从内容分为已学知识的应用和自我创新学习新知。因此,我们设计的家庭实验要让学生学会总结,并能在学习过程中自我创新。
  例如,让学生吹分别放在两个相同的空矿泉水瓶中(一个是完好的,一个是?#25758;?#26377;一个小洞)的两个相同的气球。在吹的过程中,学生发现有洞的矿泉水瓶中的气球很容?#29366;?#36215;,而另一个怎么也吹不起?#30784;?#20174;操作中学生很快就会总结出与洞有关,无洞的封住了气体,气体有压强,很好地将大气压强拓展为气体压强,促进学生的探索。再如在学习杠杆平衡后,可以让学生回家利用一根线去分胡萝卜,分得的结果怎样,合理吗?进一步让学生动起来,感受知识带来?#21335;?#24742;。
  总之,家庭物理实验无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开家庭物理实验教学模式。大力开会家庭物理实验,可以激发学生的主观能动作用,最大限度地调动学生学习物理的积极性和主动性,培养学生的理解能力和实验操作能力。因此,我们要不断更新教学观念,下大力气设计物理家庭实验,采用多种家庭实验方法,才能便于学生透过物理现象理解物理知识的本质,更?#34892;?#22320;激发学生的学习热情和兴趣,以提高他们整体的创新能力和创新水平。

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<![CDATA[基于物理学科核心素养视角的清远市中考物理试题分析]]> Fri, 22 Sep 2017 09:38:22 GMT 基于物理学科核心素养视角的清远市中考物理试题分析

近?#25913;?#26469;注重考查了物理课堂教学核心概念、重视学生建构概念及得出规律的过程体验,尊重考生的?#29616;?#35268;律,重视课堂中的体验性问题,考查了考生基本技能和方法,引导考生?#30431;?#23398;知识解释生活现象,解决?#23548;?#38382;题,把考生从课堂、家庭和社会?#23548;?#20013;所积累的知识和方法考出来,而且注重了科学探究和科学思维能力,体现了试题的开放性和创新性,凸显了物理学科的特色。还注重体现了社会、生活热点及社会大课堂?#21335;?#20851;内容,体现科学态度与责任。
  一、注重生活体验 考查物理观念
  物理观念是指从物理学视角形成的关于物?#30465;?#36816;动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决?#23548;?#38382;题的基础。
  例1(广东2015年)从桌面本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理掉到地上的?#21476;仪?#20250;自动弹起,球在上升过程中 能轉化为 能,由于球与?#25484;心Σ粒?#19978;升过程中球的机?#30340;?。
  分析?#28023;?)利用考生平时的生活体验对概念的建构模型,球落到地上时产生弹性势能会把球弹起,球在上升过程中由动能转化为重力势能,由于球与?#25484;心Σ粒?#19978;升过程中球的机?#30340;?#21464;小,如果学生没有通过生活体验形成正确的运动观念、作用观念、能量观念,考生很容易认为球在上升过程中机?#30340;?#20445;持不变,当考生在体育运动中亲身体验之后在头脑中初步呈现的运动观念、能量观念等。
  二、注重创设情?#31243;?#39564; 考查科学思维能力
  科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;进而提出创造性见解的能力与?#20998;省?#20855;有建构理想模型的意识和能力。能正确运用科学思维方法,找出规律、形成结论,并能解释自然现象和解决?#23548;?#38382;题。
  例2(广东2016年)请解释以下生活中的热现象,皮肤?#21487;?#37202;精后觉得凉快是因为酒精 时?#23588;?#20307;吸热(填物态变化名称);夏天吃冰棒时看见冰棒冒“白气”是冰棒周围?#25484;?#20013;的 遇冷液化形成的小水珠所致。
  分析?#28023;?)皮肤?#21487;?#37202;精后觉得凉快、夏天吃冰棒时看见冰棒冒“白气”?#38469;?#32771;生在生活中亲身体验过情?#24120;?#35797;题通过创设情境引导学生将?#34892;运?#32500;到理性思维的发展过程,因此学生由?#34892;运?#32500;来解题,酒精因蒸发时?#23588;?#20307;吸热、水蒸气遇冷液化成小水珠,达到考查考生科学思维目的。
  三、注重实验体验 考查科学探究能力
  科学探究是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解?#20572;?#20197;及对科学探究过程和结果进行交流、评?#39304;⒎此?#30340;能力。
  例3(广东2016年)如题18-1图所示,图A、B、C、D、E是“探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系”实验的五个步骤。
  (1) ?#35762;?#39588;算出圆柱体物块浸没在水中时受到的浮力F■= N。 ?#35762;?#39588;可得出物块排开水所受的重力G■。比较F■与G■,可以得到浮力的大小跟物块排开水所受重力的关系。
  (2)如题18-2图所示是圆柱体物块从水面缓慢浸入水中时,根据实验数据描绘出弹簧测力计示数F随物块浸入深度h变化的关系图像。分析图像可得:当物块没有浸没之前,h增大时,弹簧测力计示数 (选填“变大”、“变小”或“不变”)。当h=4cm时,物块所受的浮力为 N,浸滑后,h继续增大时,弹簧测力计示数为 N,该圆柱体物块的高度是 cm。
  分析?#28023;?)对考生要求掌握仪器的基本其构造和功用,还要会规范操作与读数,理解实验原理和方法,正确使用仪器进行观察和测量,会处理实验数据并得出正?#26041;?#35770;的能力(2)运用图象法处理实验数据、得出实验结论的能力.此道实验试题考查的目的就是在平时实验过程学生没有真正的去体验实验的过程,有没有进行自主设计实验、操作、数据分析、处理过程,分析物理实验的探究过程,以此激活学生的实验探究能力,使他们的潜能和创造性充分地表现出来,?#30431;?#20204;充分体验探究过程,从而提高他们的科学探究能力。
  四、注重情境创设与联系?#23548;?考查科学态度与科学责任
  科学态度和责?#38382;?#25351;在认识科学本质,理解科学·?#38469;?middot;社会·环境关系的基础上,具有保护环境、节约能?#30784;?#20419;进可?#20013;?#21457;展的责任感,逐渐形成的对科学和?#38469;?#24212;有的正确态度和责任感。
  例4(广东2015年)(?#38382;?#34955;内水的质量:1kg额定电压:220V额定功率:500W自动断开温度:65℃)是一种电热暖?#30452;Γ?#26262;?#30452;?#20869;?#20852;?#21450;加热元件等,选?#30431;?#20316;为吸?#28982;?#25918;热物质是因为水的 较大(选填“密度”、“比热容”或“质量”)。使用前要先给暖?#30452;?#36890;电加热,假设所消耗的电能有70%转化为水的内能,则在额定电压下,水由15℃加热至自动?#31995;紓?#27492;过程中消耗的电能是 J,所需要的加热时间为 s。[C■=4.2×10■J/(kg.℃)]
  分析:利用暖?#30452;?#20316;为考题素材是考生在天冷时常用的物品,?#30431;?#20316;为吸热和存热的材料因为水的比热容大,在电能转化为热能时出现能量散失,考查考生多关注社会生活与科技的发展,如何通过科?#38469;?#27573;去节约能源和安全开发清洁,引导学生运?#30431;?#23398;过的物理知识去分析、解决生产和生活中的?#23548;?#38382;题。让学生理解科学·?#38469;?middot;社会·环境关系的基础上,逐渐形成的对科学和?#38469;?#24212;有的正确态度和责任感。

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<![CDATA[例谈初二物理学习中存在的思维?#20064;?#38382;题]]> Fri, 22 Sep 2017 09:37:43 GMT 例谈初二物理学习中存在的思维?#20064;?#38382;题

一、引言
  初二的物理学习中,由于学生刚开始接触物理知识,正处于一学就会的阶段,但是,随着学习内容的不断增加,学生会发现知识难度越来越高,无法轻易掌握。造成这种现象的原因是学生在学习物理知识时,还未能掌握根据不同的情况,通过现有的物理知识来解决问题的思维与方法,?#25381;行?#25104;完善的物理知识结构。在学习物理课程前,学生已经对身边的世界产生了固有的?#29616;?#24182;在自己的意识里形成了不正确的物理概念,这?#25351;?#24565;会在学生学习初中物理课程的过程中影响他们对问题的判断。所以,在初二的学生从学習物理知识到能够灵活的运行这些知识解决问题,需要一个转变过程,?#32431;?#26381;这种思维?#20064;?
  二、初二物理学习中存在的思维?#20064;?#20998;析
  1.判断摩擦力性质与影响摩擦力因素的能力不足
  问题1:两个完全相同的?#31350;椋?#21472;放在桌面上,向下面的?#31350;?#26045;加一个水平方向的力F1,使他们以1m/s的速度匀速?#27605;?#36816;动,这时F1=100N。如果将两个?#31350;?#24182;排放置,?#31350;?#26045;加一个水平方向的力F2,使他们以2m/s的速度匀速?#27605;?#36816;动,求F2的大小。
  在解决这类问题时,学生已经基本掌握了影响滑动摩擦力的基本因素。但是,在不同的情况下,他们对摩擦力大小的判断却?#25381;行?#25104;准确的认识,还可能将物体的接触面积作为相对运动速度的参考因素,物体能够匀速运动,就代表其受到一对平衡力的作用。而在水平方向上受到两个力的影响,分别为施加的力与本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理摩擦力,其中摩擦力的大小只受到接触面粗糙度与压力的大小有关,本题中这两个?#38382;?#27809;有变化。因此两种情况的摩擦力大小一致,F2的大小为100N。
  2.力与运动关系的判断会收到错误概念的影响
  在学习牛顿第一定律的过程中,教师会安排实验来讲解这一定律,加深学生的印象。但是,牛顿第一定律的建立是经过大量的实验分析,并对结果进行总结与推理而形成的。对于初二学生?#27492;担?#20182;们的思维方式正?#26377;?#35937;思维向着抽象逻辑思维的方向发展,这种思维方式对学生提出了更高的要求,与此同时,在他?#19988;?#35782;里的一些不合理?#21335;?#35937;对他们产生一定的影响。所以,在他们的意识里,牛顿第一定律不一定是准确的。在这种情况下,如果遇到变式问题,学生还会按照他们原有的思维方式去解决问题。
  问题2:对箱子施加一个水平方向的力,但箱?#29992;?#26377;发生移动,造成这种现象的原因是( )
  A.推力小于箱子与地面的摩擦力
  B.箱子的惯性过大
  C.推力和箱子与地面的摩擦力形成平衡状态
  D.推力小于箱子受到的地球引力
  在这种情况下,学生如果对无法对?#26448;Σ劣?#28369;动摩擦进行准确的比较,再加上原有的思维方式下形成的错误观点,很有可能选择A,但?#23548;?#19978;这种方式是错误的,正确的答案应该是C。
  3.对物体的“沉”与“浮”
  在解决浮力相关问题时,对于不同?#21335;?#35937;,学生们可能产生以下观点:第一,?#21476;仪?#33021;够漂浮在水面上,是因为其受到水的浮力大而造成的,而铅球能够沉入到水下,是因为其受到水的浮力比?#21476;仪?#30340;小。第二,?#21476;仪?#33021;够漂浮在水面上,是因为?#21476;仪?#30340;质量小,而铅球能够沉入到水下,是因为其质量大。?#21248;?#36825;两种观点是错误的,这些错误观点的形成是由于学生将生活中的思维方式运用到了物理问题的解决过程中,用单一的方式来解决这些问题,未能形成综合性的思维。
  从这些问题的解决过程中我们可以看出,初二学生在解决物理问题时无法将物理知识与具体情况联系在一起,没有掌握足够的物理知?#23545;?#29992;能力,在学习物理时就会出现思维?#20064;?
  三、解决物理学习中存在思维?#20064;?#30340;具体措施
  1.对学习中存在的思维错误进行分析
  在学生的思维错误中,一些概念性错误的产生是因为在日常生活中收到习惯的影响,有时会突然出现一种错误的概念影响物理问题的解决。对于教师而言,必须在教学中发现学生在学习时出现的思维错误,掌握他们在学习中遇到的困难,在教学过程中彻底转变学生的错误思维,提高教学效果。
  2.合理安排实验与观察
  由于物理课程的难度较大,在教学中需要合理的安排实验与观察类课程,以培养学生的正确思维方式。学生可以在日常生活中得到很多与自然现象相关的感知,这些感知中大部?#36136;?#20110;相对复杂的运行形态,是不同的物理现象综合在一起。但是,从本质上?#32431;矗?#36825;种结合并不是融合,而是在不同的条件下融合了简单的物理规律,在很大程度上影响学生的判断。所以,教师可以在教学中合理的安排实验,使学生能够对物理知识形成正确、具体的认识。
  3.帮助学生对物理知识进行总结
  对所学的物理知识进行总结与归纳,能够建立完善的物理知识结构,提高学生在解决具体问题时对物理知识的运用能力。例如,在复习与“摩擦力”相关的知识时,教师需要引导学生将这些知识?#21448;?#22810;的知识中提取出来,将其与相关因素联系在一起,不断形成新的认识,对原有的?#29616;?#36827;行扩展,形成正确的概念体系。

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<![CDATA[实验是物理学科教学的灵魂]]> Fri, 22 Sep 2017 09:37:09 GMT 实验是物理学科教学的灵魂

儿子快要上完?#22235;?#32423;了,即将学完两本物理,可一次都没有考过92以上的成绩。即便如此,据说在他?#21069;?#37324;已经算是不错的成绩了,因为就在他?#21069;?#20063;从未有人考过95以上的成绩,甚至每次?#38469;?#36807;半的学生不及格。每每向他提及物理学习方面的事情立即显出一副了无兴趣的神情。
  这事儿让我十分纳闷儿,因为他自小学开?#38469;?#23398;成绩一直不错,每次?#36127;?#37117;能考满分,按理?#27492;?#36825;应该证明他的理科天赋是不错的。为了寻求答案,我从各方面对他们的物理课堂教学进行了一番详细的调?#26657;?#21457;现了一点症结所在。
  原?#27492;?#20204;的物理老师是一个女教师,她上物理课的方法是拿上课本、教案和U盘,每节课都将课件展示在电?#24433;?#26495;上,照着课件进行讲解。
  说句实话,她的课确实已经够现代够时髦够信息化了,用如此先进的工具甚?#37327;?#20197;将课本里面十分繁杂的实验都可以顷刻间“直观形象”的高效的展示给学生,?#27492;?#36825;样的教学方法理应极大提高效率,提高教学效果,但为什么会却?#23454;?#20854;反呢?
  ?#31185;?#21407;因,这样的方法其实已经违背了物理课堂教学的基本教学规律。建构主义理论研究指出:学习是学习者主动建构知识的过程,而不是教师只是简单的把知识传递给学生的过程。物理学是一门自然科学学科,它的最终教学目标是培养学生的创新能力等科学素养,所以我们应该把重心放在知识的探究与获得过程的学习培上,而不?#21069;?#25945;学重点放在向学生单向灌输实验结论、教材内容上。
  因此,单纯给学生放课件来讲述课本内容,已经变成给学生单向灌输课本内容和试验结论,教学效果可想而知!
  一、探究试验可以让学生很好的体会知识的获得过程,从本质上理解知识的真实含义,弄清事物的本质规律,激发学生的物理学习兴趣。
  俗话说兴趣是最好的老师,是探究物理学中自?#36824;?#24459;获取知识的最好的动力,学生有了浓厚的兴趣就会积极主动的满怀信心的进行本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理研究和学习。现在初中物理课本?#36127;?#27599;个章节?#21450;?#25490;了大篇幅的的探究实验,然后才在每节课的末尾才水到渠成的得出实验结论,这样的编排其实正是建构主义教学理念的一种体现。
  很多年前我来到一个叫“黎明中学”的山村学校任教, 虽然那时候这学校已经配备了诸如电脑、投影机之类?#21335;?#36827;的教学设备,我自己也是个电?#24742;裕?#29992;office或者flash制作一些直观形象的课件对我?#27492;?#26159;小菜一碟。但对于物理课的教学我依然只?#21069;?#29992;这些设备进行教学当做一?#25351;?#21161;的手段,?#36127;?#27599;节课上课之前我都会给学生精心设计一个个的小实验,然后在上课的时候让学生按照?#19994;?#35774;计进行实验,记录各?#36136;?#39564;数据并列表进行总结整理,最后归纳实验结论……
  惊奇的发现学生越来?#36739;不?#20570;物理试验,学习物理的兴趣越来越浓,课本中?#27492;?#38590;以理解的物理现象和规律在自主实验中轻而易举的就理解和消化了。
  有一次在进行“形状?#36824;?#21017;固体密度的测量”这一节内容时是这样进行教学的:
  每人自行准备一个洗脸盆,再捡来一个任意形状的一千克左?#19994;?#30707;头,我自己则从食堂借來一台板秤和6个圆柱形的?#25512;?#26742;,然后按照以下步骤进行分组实验:
  1、用排水法称出?#36824;?#21017;形状的石头的体积。
  具体方法是,在一个较小的盆子里盛满水,然后将石头小心的浸泡到盛满水的盆子里,将溢出的水用大盆承接并倒在圆柱形的?#25512;?#26742;里,然后测量并计算出它的体积v水,这水的体积数值上等于石头的体积ⅴ石。
  2、用板秤称出石头的质量m石。
  3、用公式ρ石=m石/v石算出石头的密度。
  就这样用生活中?#19994;?#21040;的东西做实验,让学生真实的感觉得到物理其实来源于?#36136;?#29983;活,与我们的生活息息相关,他们就会逐渐产生兴趣。
  整节课他们?#21152;?#20107;情可做,在不断地动手称量、测量,收集数据整理数据和判断分析。用这样的方法让学生进行自主探究,寻求真知,真正成为了课堂的主人,在轻松愉悦的探究实验过程中不自觉的就理解和掌握了测量形状?#36824;?#21017;物体密度的方法。
  二、物理教学的核心宗?#38469;?#22521;养学生的一种思维方式和探究新知的方法和能力。
  世间的万事万物?#38469;?#22312;波?#38454;?#38420;的发展变化中向前推进的,我们的教学又怎么能只停留在对人类已有知识的理解和掌握上呢?
  所以我们的物理学课堂教学假如只是满足于将书本知识用“现代化的设备”展示给他们灌输给他们,?#27492;?#24456;形象很生动很直观,其实由于他们缺乏对知识获得过程的亲身体验,对知识都无法很好的理解消化的,创新能力又从何谈起?只可能让学生的思维模式走向僵化,丧失探究新知的能力,也违背物理学习的宗旨。
  要培养学生的创新能力,就必须?#30431;?#20204;在不断体验我们?#21335;热?#22312;获得这些知识和规律过程中所经历过的探索过程,在这样的过程中他们才可能逐渐养出类似的思维方式,才可能培养出?#27492;?#20204;的创新能力。有了探索新知的思维能力,再经过他们的不断?#23548;?#25165;可能有更多的自然界的奥秘和规律被人们发现出来研究出来,创造出更多的知识财富,不断推动人类社会向前发展。
  而我们中学生所做的各?#25351;?#26679;的实验,正是对先人们所发现过的知识和规律的一种验证实验,是对先人们发现这些知识和规律过程的再现,并不是研发性的创新实验。但初学阶段的学生只有经历过这样的验证试验可能培养类似的思维方式和创新能力?#30784;?
  这相当于我们在电视画面上观看某个名厨讲解一道菜的制作方法,假如接下来不按照所讲的方法进行一番身体力行的?#23548;?#21738;怕是依葫芦画瓢班的模?#24405;?#36941;,你是永远不可能掌握这道菜的制作方法的。更别说在熟?#27675;?#25569;这道菜的制作方法的基础上,研发出更多更好吃的菜肴?#30784;?
  这样的道理在物理学上也有更好的例子?#27492;得鰲?#22914;人们对运动现象的认识上,最初由于人类所掌握的知识和规律不多,亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因,即便这个观点是错误的,但还是统治了人们近2000年,直到16世纪伽利略提出反对。
  伽利略通过科学推理,认为:如果一切接触面?#38469;?#20809;滑的,一个?#31181;櫬有?#38754;的某一高度由静?#26500;?#19979;,由于只受重力,没有阻力产生能量损?#27169;?#37027;?#27492;?#24517;定到达另一斜面的同一高度,如果把斜面放平缓一些,?#19981;?#20986;现同样的情况,如果斜面变成水平面,则?#31181;?#25214;不到同样的高度而会一?#21271;?#25345;一种运动状态,永不停止运动下去。
  由此他得提出:力是改变物体状态的原因,而不是维持物体运动的原因。
  牛顿则在他的基础上进行进一步做了大量的试验,并且在实验的基础上进行科学合理的推想:任何物体在不受任何外力的时候,总保持匀速?#27605;?#36816;动状态或静止状态,直到有作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止,或者说当一个质点距离其他质点足够远时,这个质点就作匀速?#27605;?#36816;动或保持静止.
  物体运动原因的寻求过程?#24471;?#20102;人们?#38469;?#22312;学习前人已经发现的知识和规律,学习他们探索新知的思维方式和方法的基础上,通过进一步的探索和寻求,才可能发?#25351;?#22810;的规律创造出更多的知识?#30784;?
  实验是进行物理教学的灵魂,离开了实验物理课堂教学就像僵死状态,导致失败。

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<![CDATA[在运动的合成和分解中提升物理学科素养]]> Fri, 22 Sep 2017 09:36:27 GMT 在运动的合成和分解中提升物理学科素养

运动的合成与分解是对物体运动的基本规律的探究,物体运动的基本规律?#34892;?#22320;解决了生活中的一些?#23548;?#38382;题,让物理学走进生活,服务于生活。下面就?#32431;?#20960;个生活中的实例吧。
  例1如图1,乘客坐渡船渡过一条宽为300 m河,这艘渡船在静水中的速度是v1=3 m/s,现在水的流速是v2=1 m/s,如何计算下列条件下渡船过河的时间呢?
  图1
  (1)以最短的时间过河;
  (2)以最短的位移过?#21360;?
  试题分析?#28023;?)乘客坐渡船要以最短时间渡过河,好像是数学中的最值问题,与目前学习的物理运动学有着必然的联系。可以这样思考,假设渡船是在静水中航行,渡船航行的方向与?#25317;来怪保?#36825;样耗时最少。即使渡船被河水向下冲出一段位移,真正的?#36739;?#20559;离了垂直于河道的方向,但对渡船到达对岸的时间是无影响的。
  因此,当渡船的航行方向垂直于河道时,也就是渡船在静水中的速度v1方向垂直于河道时,渡过河的时间最短,故tmin=300 m3 m·s-1=100 s。
  图2
  (2)渡船是在静水中航行,?#27604;?#28193;船航行的方向就是与?#25317;来?#30452;时耗时最短,然而现在水的流速是v2=1 m/s,其向下应有位移了,这时要以最短的位移过河,就要求渡船垂直于河道渡过河了。要渡船垂直河道渡河,从移动的方向思考就必须让渡船在水中航行的速度方向垂直于?#25317;馈?#36890;过分析可知,可以将渡船的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理速度和河水流速合成,?#36141;?#36895;度的方向与?#25317;来怪保?#36825;就是移动的合成。因此,
  由渡船速度v1=3 m/s、水流速度v2=1 m/s,可知v1>v2,?#23454;倍纱?#21512;速度方向垂直于河道时,过河位移最短,将渡船的速度和河水流速合成为如图2的合速度v(利用?#22402;?#23450;理),?#35782;纱?#28193;河时间
  t=dv=dv21-v22=752 s。
  物体运动会受外界因素的干扰的,但排除干扰,物体达到目的运动时间是最短的;但要考虑物体运动的捷径,就需要考虑外界的干扰因素,合速度的方向才是物体运动的捷径方向。
  例2在?#32844;?#29983;产线上,宽9 m的成型?#32844;?#20197;2 m/s的速度连续不断地向前行进,在切割工序处,割刀钻头以10 m/s的速度运行,为了使割下的?#32844;?#37117;成规定尺寸的矩形,割刀的轨道应如何控制?切割一次的时间多长?
  试题分析:这是一道工业生产中的运动学问题,在做题时要思考两个方面的运动,一是?#32844;?#30340;行进,二是割刀切割时的运动。只要割刀的轨?#26469;?#30452;于?#32844;?#36793;沿即可,这时?#32844;?#30340;行进速度和割刀的?#35829;兴?#24230;的合速度也就应该是垂直于?#32844;?#36793;沿的。作合速度的草图如图3,则
  图3
  ?#32844;?#30340;行进速度v1=2 m/s,割刀A的?#35829;兴?#24230;v2=10 m/s,两速度间夹角为α。设割刀相对于?#32844;?#30340;切割速度为v3,这就是合速度,为使切割出的?#32844;?#20026;矩形,必须使v3垂直于v1。也就是說割刀A相对?#32844;?#30340;运动v3和?#32844;?#30456;对地面的运动v1是分运动,割刀A对地面的?#23548;试?#21160;v2就为v1、v3的合运动。
  图4
  易得切割时间t=dv3=9 m9.8 m·s-1 s≈0.92 s。
  ?#27604;唬?#20063;可以利?#30431;?#24230;分解的思路来解决问题。为使切割轨迹垂?#22791;直?#27839;,就必须保?#25351;?#20992;A的速度v2在沿vx方向的分量等于v1,这样割刀A就在x方向上与?#32844;?#36816;动同步了,
  v2的分解如图4,则v2cosα=v1,d=v2sinα·t。

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<![CDATA[浅论初中物理学生自学能力培养方法研究]]> Fri, 22 Sep 2017 09:35:44 GMT 浅论初中物理学生自学能力培养方法研究

一、前言
  在新课程标准的指导下,对学生自主探究能力提出了更高的要求,对物理知识理论与应试能力培养提出了更高的要求,因而,提升学生自主探究能力是当代教学的主要任务,是教学的主要目标之一。本文以物理学科为例,阐述初中物理学生自学能力培养的方法,希望可以提高学生自主探究能力,提高物理教学质量,为社会培养大批有用的、综合素质较强的人才。
  二、培养学生探究兴趣
  兴趣是学习的关键,因而,培养学生探究兴趣是提升学生探究能力的关键,是一种?#34892;?#30340;培养学生探究能力的方法,培养学生探究兴趣十分重要。培养学生探究兴趣需要从以下几个方面着手,第一,需要使学生意识到物理学习的乐趣,感受乐趣是产生兴趣的基本前提,在学生感受到学习乐趣的情况下,才能够产生强?#19994;?#23398;习内驱力,才能够调动学生的学习热情,使学生产生浓厚的学习兴趣。第二,需要组织学生进行交流,加强师生间的互动,通过加强互动,进行交流,可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题,快速解决问题,开展针对性教学,提高教学质量,同时,加强互动也未学生的学习创造了有利的条件,为学生提供了思考探究的机会,给予学生了一个自主探究学习的?#25945;ǎ?#21487;以为学生的学习营造良好的学习氛围。第三,需要?#24515;?#30340;的对学生进行引导,通过?#24515;?#30340;的引导,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理可以给予学生探索知识的机会,提升学生物理学习兴趣,使学生切实感受到物理知识的实用性,感受到物理知识的巨大魅力,从而产生浓厚的学习興趣。例如,在学习“自由落体”时,教师可以利用多?#25945;澹?#20026;学生呈现一些与本节课所学习得内容相关的趣味内容,仅仅抓住学生眼球,使学生产生浓厚的兴趣,积极探索,自主学习,为学生学习打下坚实的基础。
  三、加强?#23548;?#25945;学
  物理学科是一门?#23548;?#24615;、应用性较强的学科,在?#23548;?#26041;面具有较高的要求,需要注重试验课教学内容,加强?#23548;?#25945;学,使学生在?#23548;?#25945;学中积累经验,在?#23548;?#25945;学中提升自主探究能力,提高物理教学质量。加强?#23548;?#25945;学需要从以下几个方面着手,第一,需要教师悉心的指导,实验?#26041;?#29615;环相扣,一环出现错误就会影响整个实验效果,学生在刚接触实验后,会存在手足无措的情况,需要教师进行引导,才能够在实验过程中总结经验,才能提升?#23548;?#33021;力,达到?#23548;?#25945;学的目的。第二,需要因材施教,具体问题具体分析,针对学生的学习能力与?#23548;是?#20917;展开针对性教学,需要结合实验室仪器设备,为学生进行深入浅出的讲解,以达到消除学生畏难心理,提升学生自主探究能力,?#34892;?#24320;展?#23548;?#25945;学的目的。第三,需要给予学生自主探究的?#25945;ǎ?#36890;过小组合作学习的方式开展教学,使学生在学习中思考,在思考中掌握理论知识与?#23548;?#33410;能,提升学生?#23548;?#33021;力。例如,在进行“大气压强实验”时,教师需要利用生活中容易获得的材?#24076;?#40723;励学生进行探索与尝试,验证大气压的存在,使学生了解大气压强存在?#21335;?#20851;知识,对知识产生深刻的印象,同时,提升学生的?#23548;?#33021;力。
  四、开放教学思路,转变观念
  在教育改革的大趋势下,开放教学思路,转变观念十分重要,是?#34892;?#24320;展教学的基础。教师开放教学思路,转变观念的关键就在于意识到学生的主体地位,注重学生主观能动性的发挥,提升学生自主探究能力,培养学生自主探究精神。开放教学思路,转变观念需要注意以下几点,第一,需要树立师生平等的自由关?#25285;?#25945;师不能将自己放到比学生更高的位置上,需要明确师生平等,需要尊重学生的个体差异,鼓励学生学习,发现学生的闪光点,引导学生找寻恰当的学习方法,提升学生物理学习质量。第二,教师需要意识到学生的主人翁地位,通过鼓励学生积极参与课堂教学,可以提出?#23548;?#38382;题,开拓学生思路,为学生提供更多思考的机会,提升学生自主学习能力。
  五、鼓励学生自由发表意见,促进学生个性发展
  提升学生自主探索能力的关键就是促进学生个性发展,鼓励学生自由发表意见,学生在自由发表意见的情况下,才能活跃思维积极思考,将自己放在主体位置进行学习,发挥自身的主观能动性,从根本上解决学生被动学习、被动思考等问题,转变传统灌输教学模式,促进学生自主学习,提升学生自主学习自主探索的能力。另一方面,鼓励学生自由发表意见,可以使教师了解学生的学习情况,发现学生学习的不足,进行实时的纠正,对教学重点进行?#23454;?#30340;调整,开展针对性教学,提升学生学习的主动性。
  六、为学生营造良好的教学氛围,创设情境
  轻松的学习氛围,是?#34892;?#23398;习,自主思考得保?#24076;?#36890;过创设情?#24120;?#20026;学生营造良好的教学氛围,可以为学生营造适宜的教学情?#24120;?#20351;学生积极参与到教学之中,提高物理教学质量,提升学生学习能力。为学生营造良好的教学氛围,创设情境需要注意以下两点,第一,创设生活情?#24120;?#36890;过创设生活情?#24120;?#21487;以营造良好的学习氛围,为学生创造有利的学习条件,使学生感受到知识的趣味性,自主学习,自主思考。第二,模拟真实情?#24120;?#36890;过模拟真实情?#24120;?#21487;以使学生产生学习的兴趣,在良好的教学氛围下学习思考,提升学生自主学习能力。
  七、总结
  总体?#27492;担?#22312;初中物理教学中,采用多样化教学方法开展教学,培养学生自学能力十分重要,是提升学生学习质量,加强初中物理教学效果,提升初中物理教学水平的关键。本文?#20248;?#20859;学生自学能力的方法着手,希望可以提升学生自主探究能力,促进学生创新思维的发展,为广大教育工作者提供一定的参考。

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<![CDATA[借助问题导学优化物理学习]]> Fri, 22 Sep 2017 09:35:03 GMT 借助问题导学优化物理学习

随着新课改的不断深入,教师逐渐开始重视学生的主体地位,并在课堂上不斷践行这个观念,传统的教学方式已经发生了改变,一些新颖的教学方式出现,学生的参与性得到提高,学习的积极性也逐渐被调动起?#30784;?#38382;题导学法就是新的教学方式中的一种,在初中物理课堂教学中,它逐渐被证明是一种非常?#34892;?#30340;教学方式,从设计问题情境入手,通过教师的引导调动起学生探究的兴趣。当问题出?#36136;保?#23398;生便会主动进?#20852;?#32771;和学习,并不断讨论、交流,在合作中完成对知识体系的构建,从而优化学生的物理学习。
  一、借助问题导思,优化合作学习
  在初中物理课堂教学中,教师应该发挥自身的主导地位,适时对学生进行引导,并采取相应的情?#24120;?#35753;学生主动进?#20852;?#32771;,提出问题。同时要重视学生的提问,并及时给出自己的意见,再结合自身的教学任务,根据学生的特点来引导学生提问,使学生的合作精神得以充分发挥,并及时和学生?#20302;ǎ?#20998;析问题、思考问题,最终和学生一起很好地解决问题。
  例如,在教学?#23545;?#21160;的快慢》时,我首先提问:在日常生活中,我们如何来判断物体运动的快慢呢?学生很快回答:比较一下在同样的时间里,哪个物体的路程更远,或者在相同的路程里,比较一下哪个物体所用的时间更短。之后,我利用多?#25945;?#35774;备给学生播放了一?#38382;悠担?#35270;频的内容与物体运动的快慢相关。播放完毕后,我进行提问:“在刚才的视频中,我们如何判断物体运动的快慢呢?分别?#24515;?#20123;比较方法?”在这一问题的引导下,学生在小组内展开讨论,最终的看法是:如果时间相同,就要根据物体通过的路程进行判断。在同样的时间里,物体通过的路程越长,?#24471;?#23427;运动的速度越快,反之则?#19979;?#22312;讨论中,学生对物体快慢的比较方式有了一定的了解,接下来,我可以以此为基础,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理带领学生进入物理课上比较物体运动快慢的学习中去,还可以继续提问:如果两个物体运动的时间、路程都不相同,应当怎样比较它们的快慢呢?再继续引导学生进行交流和讨论,从而得出答案。
  以?#20064;?#20363;中,在整个课堂教学中,教师的提问是连续性的,并进行了深入引导。学生通过交流和合作学习,最终不但解决了问题,合作意识也得到了加强。可见,通过以问导思能够?#34892;?#22320;优化学生的物理合作学习。
  二、借助问题导疑,优化探究学习
  初中生往往具备较强的好奇心,教师可以适时进行引导,在课堂教学中创设合适的情?#24120;?#35753;学生带着问题进?#20852;?#32771;、学习,从而发挥出主动性,积极地参与到课堂活动之中。久而久之,学生?#19981;?#20859;成主动学习、主动对问题进行探究?#21335;?#24815;。
  例如,在教学《物体的浮与沉》时,我准备了?#31350;?#21644;铁块作为教具,并向学生提问:如果将它们同时放入水中,它们各自会呈现出什么状态?学生动?#36816;?#32771;后,很快就给出了答案?#32791;究?#20250;漂浮,而铁块很快会下沉。这时,教师把这两样物体放入水中,答案果然如学生们所说。接下来,我肯定了学生的回答,并继续提问:铁块下沉、?#31350;?#19978;浮的原因是什么呢?学生们认为,是铁块的重量比较大的缘?#30465;?#25945;师继续提问:那么,如果我把一千克重的?#31350;?#19982;铁块同时放入水中,大?#19968;?#20250;发现,铁块很快会沉到水底,而?#31350;?#20250;浮起来,原因何在呢?这次,学生们思考了较长时间,并对此产生了强?#19994;?#22909;奇,想要主动进行探究,这个过程便是获得新知的过程。
  以?#20064;?#20363;中,教师的问题?#34892;?#22320;激活了学生的物理探究热情,能够?#34892;?#22320;引导他们参与到物理探究中去,从而收到了很好的教学效果。
  三、借助问题导学,优化实验学习
  物理是一门以实验为基础的学科,在初中物理课堂教学中,引导学生进行物理实验是十分重要的。问题是驱动学生物理实验的?#34892;?#25163;段,在初中物理课堂教学中,借助问题导学能够优化学生的物理实验学习。
  例如,在教学“电流的强弱和串联电路”时,我向学生提问:当两个灯进行了串联,两个灯之间的电流是否具有一定的规律呢?学生经过了思?#21152;?#35752;论后,回顾了以往学过的知识,认为在串联电路中,电只通过一条路径,因此推测,两个灯之间的电流应该是相同的;还有一部分学生提出了不同的看法,认为当电?#21453;?#32852;时,灯的明暗程度不同,通过的电流应该也不相同。对于他们的猜测,我并?#25381;新?#19978;给出答案,而是请他们选择一些器材,自己动手,对电路进行设计,?#32431;?#33258;己的猜想是否正确,还设计了表格,请他们对实验数据进行记录。在实验的过程中,学生们发现,?#36824;?#28783;是亮?#21069;担?#36890;过两个灯的电流都相等。个别同学还发现,当两个灯之间发生串联时,或者同时亮起,或者同?#27605;?#28781;,二者不分先后,这也使他们了解了一些关于串联电路的知识。
  在实验的过程中,学生们充分发挥了积极性,讨论得非常热烈,甚?#21155;行?#23398;习能力不强的学生也主动参与?#25945;?#35770;之中,积极性得到了提高。可见,?#34892;?#30340;问题能够优化学生的物理实验学习,让初中生能够以一?#21482;?#26497;的学习状态?#24230;?#21040;物理实验中去。
  综上所述,在初中物理课堂教学中,教师需要改变传统的教学方式,以学生为主体,采用设置问题情境的方式进行教学,提高学生的积极性,使他们主动进行探究,最终获得知识,这样不但能提高教学效率,也能使学生的综合素质得以提高。

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