文学 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[外国文学在大学英语教学中的功能研究]]> Sat, 14 Oct 2017 12:27:44 GMT 外国文学在大学英语教学中的功能研究

高校教育对大学英语课堂有了更高的要求,鼓励英语课堂转变传统的教学模式,不断探索新的教学方式,以丰富大学英语课堂,外国文学的注入,满足了高校教育的要求,对激发大学生的英语热情,提升英语教学效率有着积极的意义。本文阐述了外国文学在大学英语教学中的功能,希望能够帮助到广大师生朋友们,仅供参考。
  1开展外国文学教学顺应了时代的发展
  在大学英语教学中,外国文学一直都占有一定的地位,对提升学生的英语语言运用能力有着积极的促进作用。然而,随着改革开放和经济全球化的深入发展,国际间的交流不断加强,社会对高校大学生有了更高的要求。除了具备英语交际能力外,还要求大学生具有跨文化交流的能力。这对大学生的英语学习是一个不小的挑战,除了要掌握英语语言外,还要了解其文化知识,提升自身的竞争力。而外国文学是培养学生跨文化交流的最佳选择,对学生的英语语言素养和人文素养的提高都有着促进作用。
  2在大学英语教学中,外国文学开展的意义
  2.1激发大学生的英语学习兴趣
  一切知识的获得都来源于兴趣,兴趣是学生学习的根本动力。现如今,大学生的英语学习带有一定的目的:多是为了学分或四六级考试,真正对英语感兴趣的学生微乎其微。但是,大学生都有课外阅读的好习惯,很多人已经读了不少翻译的外国文学著作。教师可以利用这一特点循序善诱不断激发学生多读一些外国优秀文学作品,体味外国文学大师们地道的语言,感受原著和译本的差异,细细品尝不同文化差异的表达方式,久而久之,学生就会爱上英语。
  2.2推动大学生英语语言的掌握
  文学和语言的关系是极为密切的,文学是一种语言艺术,是文学大师们的语言表达形式,它形象生动、富有感染力,是学生学习的最佳材料。文学语言来源于生活,又在一定程度上反映着生活,它朴素、自然、简单明了,很容易被学生阅读和理解。外国文学作品中的语言是英语语言的精髓,它描写了形态万千的人生词句,启迪着人们;有优美的诗句以及戏剧性的语言等。通过学习外国文学作品中的故事、名言、比喻等修辞手法,学生可以进一步的了解英语及英语国?#19994;?#24605;维方式,提升自身对英语的领悟本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理能力和运用能力。与此同时,阅读外国文学作品还可以帮助学生提升英语语言和语言的?#23548;?#24212;用能力。学生可以在短期内了解丰富的语言现象,体味不同情况下的不同语言的应用,加深对英语的感悟能力和对作品的审美能力。
  2.3提升大学生的文化素养
  《高等学校英语专业大纲》规定:“文学课程的主要目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析作品,促进学生基本功和人文素养的提升,增强学生对西方文学和文化的了解”。由此可见,外国文学是重要的文化资源,学习外国优秀文学作品有助于提升学生的审美能力,培养他们积极、健康的人生观,推动学生的全面发展。在大学英语教学中,加强外国文学的学习对学生的英语语言、塑造健全人格、培养文化素养等都有着积极的推动作用。
  3大学英语教学开展外国文学的可行性研究
  3.1良好的英语基础
  当前,大学生的英语基础普遍良好,阅读能力也比较强,很多学校已经创设了外国文学课程,受到了?#19981;?#33521;语、文学爱好者的广泛欢迎。近些年来,随着我国中小学英语教学的不断变革,效果理想。就单词量来说,很多大学生在入校之前其单词总量已经达到了4000,具备了开展原著阅读的能力。在大学英语教学中,应该加强外国文学的教学?#29616;?#31215;极的引导外国文学注入英语教学,适宜的介绍外国文学著作,根据学生的?#23548;?#24773;况推荐其优秀作品。
  3.2英语课程变革?#21344;?#22823;
  在大学英语教学中,英语课程的安排有专业和非专业之分。非英语专业的课程安排,通常为两年四个学期的必修课。学生依据教材内容从1级到4级,然后在最后一个学期参加考试获取英语四级证书,证书拿到手之后,意味着整个大学时期的英语生涯到此结束。在四个学期之内,教师就应该有意识的、积极引导学生对外国文学作品的学习,与此同时,还应利用学生后两年的时间进行大学英语的后续教育,其最好的方法就是开展外国文学教学课程。课时可以相应的缩短,考试的方式也要灵活变通,最主要的就是让学生轻松、愉悦的阅读,挑选一些有教育意义的作品给学生。我国一直在大学英语教学改革中不断努力,目前来看,大学英语课程的设置就存在大量的改革?#21344;洹?#19968;二年级的辅助阅读可以改为三四年级的外国文学阅读,将英语的学习贯穿大学生整个学习生?#27169;?#26377;助于学生养成良好的阅读习惯。外国文学和大学英语教学的完美结合是大学英语教学改革的重要里程碑。
  3.3师资力量庞大
  在大学英语教学中,高校英语教师的师资力量不断壮大,将近85%的英语教师都是研究生学历,很大一部分教师专业面向的是外国文学,几乎所有教师都学过外国文学课程,对外国文学作品阅读有着浓厚的兴趣。所以,大部?#25351;?#26657;有足够的师资力量来开展外国文学课程。并且,在大学英语教学中融入外国文学教学可以将老师的特长发挥到极致,有助于他们的专业研究,在英语教学?#23548;?#20013;,提升科研成果。
  4大學英语教学中开展外国文学教学的策略
  4.1英语教学目标的设置
  宁波大学教授范谊对外国文学的教学目标的内涵和层次进行了定位,他将外国文学的教学分为了四个方面,第一,外国文学课程的设置应该是面向全体大学生。大学生现有的英语水平以及庞大的师资力量和素质教育的实施都给外国文学在大学英语教学中的开展提供了可能。大学英语变革的有两方面:一是培养学生的英语语言应用能力,二是提升大学生的人文素养和英语文化认识水平,提升大学生的跨文化交流技能。这?#36739;?#25913;革的目?#21335;?#21516;,既改变了大学英语教学单纯的考试功能,逐步面向提升学生的英语综合素养和运用能力,为开展外国文学课程提供了可能。


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<![CDATA[21世纪外国文学发展趋势研究探析]]> Sat, 14 Oct 2017 12:27:09 GMT 21世纪外国文学发展趋势研究探析

引言
  21世纪外国文学还依然采用艺术方式,在对历?#26041;?#31243;的审视和?#36153;?#36807;程中表现尤为明显。作家不仅在感悟人类文明智慧,同时又对人类文明持怀疑态度,或者是进行正面渲染。作家所处的历史文化环境不同,在叙事、审美、呈现方式以及行为品格方面也有所差异,对于全球化进?#26657;?#20182;们或是积极参与,或是正面批?#26657;?#22312;继承上个世纪优秀文学的同时不断展?#20013;?#30340;自我。国外文学作品大多描述了国外作家对自己心目中理想生活的追求,对田园生活?#21335;?#24448;,对社会生活黑?#24471;?#30340;抨击。
  一、21世纪外国文学研究现状
  21世纪以来外国文学呈现出多样化发展趋势,有关外国文学的研究越来越多。很多外国文学研究学者意识到,不同的立场和意识形态,观点也不相同。因此,?#27605;?#30740;究外国文学的主要趋势是透过不同的视点审视文学作品和文化现象。最近?#25913;輳?#20154;们广泛关注文学伦理学和环境生态学批评结合、相关概念以及批评视角的运用。很多外国文学研究学者将理论在文学作品中加以运用,?#30001;?#29702;论的同时利用文学作?#25918;?#21028;外国文学。在新世纪外国文学作品创作中,很多以移民为主体的国家,文学作品跨国、跨文化现象表现很?#24576;觶?#21508;?#20013;?#22411;文学命题层数不穷,在丰富了跨国界理论内涵的同时也拓宽了对外国文学作品的研究视野。最近的十多年,跨国界理论研究获得了快速发展,并且在外国文学批评中已经成为热点,与此同时当代外国文学作?#36153;?#31350;学者的人文关怀和探索进取精神,也同时热点问题体现出来。积极关注热点问题,对当前外国文学的最新发展趋势进行有效把握,在帮助我国读者多角度、全方位了解新世纪外国文学作品以及作?#19994;?#21516;时,还有利于促进文学批评健康发展。
  二、二十一世纪外国文学发展的方向
  21世纪文学创作仍在继续,但是一些外国文学?#19994;?#21019;作倾向早已发生了变化,其创作倾向的改变主要体现在以下几个方面:
  (一)回归现实主义
  上个世纪西方文学经历了由现代主义向后现代主义的转变,出现了明显的分裂和变化,甚至于说表现得有些沉默。后现代主义文学作品往日的影响力不?#21019;?#22312;,昔日负有影响力的文学作品似乎也被历史潮流所掩盖,永久地封存在了读者和作?#19994;?#24515;中,很多外国文学作家在创作作品过程中开始回归现实主义,但是此时?#21335;?#23454;主义已经完全区别于传统?#21335;?#23454;主义。
  法国文坛中现代派文学虽然在上个世纪风靡一时,但是受到现实主义思潮影响,最终还是没有逃过衰败。20世纪的法国现代派文学虽然一度风?#26657;?#26368;终还是没有逃脱衰败?#21335;?#22330;,然而现实主义文学却不相同,非但没有衰败,反而显?#22659;?#20102;其强大的生命力。?#28909;?#33521;国当代小?#23548;以己?middot;巴恩斯的著作《福楼拜的?#21465;摹?#21644;《一部十章半的世界本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理史》就是非常具有现实主义文学色彩的文学作品,这两部作品是20世纪80年代比较有影响力的作品,之后他在1992年又发表了《豪猪》叙述巨作,该作品中描述的是20世纪80年代东欧剧变背景下某国前总统?#35828;?#27721;诺夫受审的过程,该部作品政治色?#36866;?#20998;浓郁,?#24576;?#29305;点是作品叙述手法现实主义很强,很多美国当代著名后现代作家对欧美现实主义文学态度十分鲜明,都持肯定态度。现实主义文学强大的生命力展?#22659;?#26469;,纵观现实主义文学的发展全局,其在本世纪的发?#22815;?#26356;加完善,会带给我们更多、更优秀的文学作品,大家共同期待。
  (二)重返道德关怀
  外国文学在后现代主义思潮的影响下开始发生变化,人们的社会生活理念也开始发生转变,甚?#20102;?#21457;生了质变,人们开始变得?#24742;!?#20294;是社会发展不会因为人的?#24742;?#32780;停止,随心所欲思想并没有像后现代主义所预料的那?#26144;?#20026;主流思想,少数随心所欲者反而成为了人们眼中的异类。在这种情况下,人们开始重新审视思想道德行为,通过外国文学作品表现出来则是重返道德关怀。?#28909;纾?#27861;国坚持以人为本、注重人的价值,在这种思维格局下60年代出现了人文主义作品,至此本世纪文学作品创作思想开?#27982;?#33469;,21世纪以后此种创作思想更加?#24576;觶?#24182;且逐渐成为主流。?#28909;?#33521;国著名的理论学家在2003年出版的作品《理论之后》一书中指出:“结?#36141;?#21518;结构主义、马克思主义以及其它类型的主义”已经风光不再,道德问题在种种“主义”解构之后被提上了新的议事日程。该作品中有一张单独解释道德问题。人们经历了很多主义学说,之后,又将一个古老的话题一传统道德观念重新提出,并加以审视。在很长一段时间,国外的文学和理论家不?#21152;?#25552;出这一话题,通常情况下,持有的是回避态度。原因在于他们认为这一话题不仅不讲情面,而且没有任何科学依据。也有人反对他们的这一观点,认为我们身边就存在者道德,并且在我们内心深处。
  (三)走向多元性
  上个世纪的外国文学作品就开始呈现出多元性特征。多元性作品存在的基础是与绝对主义相对立?#21335;?#23545;主义的存在。多元主义的存在打破了各种?#37327;?#26465;件?#21335;?#21046;,各种思想可以平等进行交流,不同的思想观念有了足够的?#21344;?#36827;行充分?#25925;停?#26377;效避免了思想的封闭。?#28909;?#32654;国著名当代华裔作家汤?#38754;?#22312;1989年出版的《孙行者》一书现实主义色彩很强,作品中在加州土生土长的华裔青年被他刻画得淋漓尽致,该部作?#20998;?#35201;描述的是美国华裔对自我价值的追求,从这一点来讲小说作品既具有现实主义,又带着一定的浪漫主义色?#30465;?#19978;个世纪末期,人们开始共同攻击西方文化的绝对主义,外国很多作家开始探索新的创作理念。此时,全世界的文学创作观念站在新的起跑点?#24076;?#20154;类文化也开始向着多元化方向发展,人们开始真正关注文化之间的交流和对话。现代艺术作家在作品创作过程中可以淋漓尽致地发挥自己的创作理念,使创作的作品真正凸显自己的个性,促使文学作品真正向着多元化方向发展。?#28909;?#28010;漫主义、现实主义、现代主义以及后现代主义的融合和发展。


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<![CDATA[跨文化视角下的外国文学作品鉴赏和翻译?#25945;謁]> Sat, 14 Oct 2017 12:26:03 GMT 跨文化视角下的外国文学作品鉴赏和翻译?#25945;?/p>

因为民族文化和地域特点的不同,中西方文化存在许多差异。文学作品翻译是文化融合的重要措施,因为文化背景的不同,译者需要从跨文化视角采取合适的翻译策略,真实地还原作品的艺术特色,不断提升自身的外国文学作品鉴赏水平和翻译能力。
  一、跨文化和阅读文学作品
  在不同环境下生活的人们对同一件事的看法会有所不同,因此不同国?#19994;?#20154;们在思维方式上就会存在差异性。正是因为生活环境和思维模式的不同,才会出现跨文化现象。在多种因素的作用下,各个国?#19994;?#20154;民在历史文化的影响中形成了思维定势,这种思维定势会影响到人们对事情的判断,无法客观地去?#21019;?#38382;题。看问题的角度不同也是文化差异的体现,而人们在交流中往往会忽视这些差异,因此会造成很多误会。而文学作品是人们传递信息、抒发感情的一种途径,展现出人类的生活状态,以其独特的艺术魅力推动着人类的发?#36141;?#36827;步[1]。文学作品在世界文化交流中的作用日益?#24576;觶?#33021;够方便世界人民的跨文化交流。随着全球化进程的加快,大量的西方文学作品涌入我国,我国的人民也开始重视西方文学,在作品翻译上也取得了一定的进展。语言和文字不仅仅是文化传承的载体,而?#20197;?#21547;了丰富的文化内涵,因此如?#38382;?#29992;?#26082;?#30340;语言进行跨文化翻译是非常关键的。虽然我国的学者充分重视跨文化翻译,但是翻译质量?#20174;写?#25552;高。翻译不仅仅是字面上的理解,还要对语言艺术和民族风情进行最大程度的还原,除了语言通顺得体,还要兼顾文字的艺术性和美?#23567;?
  二、跨文化视角下的外国文学作品鉴赏
  外国的很多文学作品都蕴含着丰富的人生本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理哲理和西方文化,我们可以通过鉴赏几?#35838;?#26041;文学作品,来体味其中的文化内涵。例如《阿甘正传》中,阿甘的妈妈说过:“人生就像一盒巧克力,你永远不知道下一块是什么味道。”我们中国的观众看到这句话可能一时难以理解,不明白为什么要把人生比作巧克力。这就需要了解西方文化才能领悟,因为西方的巧克力一般都是二十块左右,每一块巧克力的味道都不一样,而且包装纸也没有注明口味,必須亲自品尝才能知道,就像人生需要经历的酸甜苦辣一样各有其味。这个比喻用在小说中非常贴切形象,也教会了我们一个人生道理。再?#28909;?#28023;明威的《老人与海?#32602;?#36825;是根据一个渔夫的经历创作的,主要是讲述了一位老渔夫出海捕鱼,在捕完一条大鱼后筋疲力尽,结果大鱼?#30452;?#40104;鱼盯上了,于是被迫与鲨鱼搏斗,最后鲨鱼抢走了大鱼,留给老人一副鱼骨。虽然老人失去了大鱼,但他经过努力搏斗保住了自己的性命,这种坚忍不拔的意志力值得我们学习。作者塑造了一个身处?#31449;?#27704;不言弃的老人形象,展现出西方人民所推崇的敢于冒险的精神。如果没有了解西方文化,翻译人员势必无法通过文字向人们展现出这些文学形象的闪光点,?#21442;?#27861;体现出作品的精神内核。
  三、跨文化视角下的外国文学作品翻译
  文学作品的翻译不是简单地直译,而是对西方语言进?#24615;?#21019;造。优秀的翻译作品既能够做到尊重西方文化和民族精神,又能体现出本国语言的丰富?#33258;?#36825;样才是最佳的翻译效果[2]。例如莎士比亚的《威尼斯商人》塑造了一个唯利是图的小人——夏洛克,这个形象深入人心,因此,之后有许多作家都用夏洛克来代指嗜钱如命的小人,翻译时看到这个名字就不能直接翻译成人名。《哈姆雷特》是莎士比亚的另一部巨作,其中“To be or not to be,that is a question”成为人们经常引用的经典台词,To be其实是动词不定式表达法,具体意?#23478;?#26377;好几种,如存在、做自己,如果没有深入研究文章内容,可能一时无法?#26082;?#32763;译出来,目前公认的翻译是存在。“生存还是毁灭,这是个问题”,如此翻译,就能深刻地体现出主人公内心的挣扎、不甘心和对死亡的?#24535;?#31561;矛盾心理。再?#28909;紜?#23500;兰克林自传》中有“Gringding wheel”这个词组,如果直译成砂轮,就与文章内容毫无关系,综合上下文考虑,可以译成“上当”。这个译法是有据可循的,因为总统富兰克?#20013;?#26102;候在用砂轮磨东西时,有一个陌生男人来?#33579;?#24076;望富兰克林能帮他磨斧头,磨好后那个男人就走了,没有感谢也没有报酬,小富兰克?#24535;?#24471;很受伤,意识到自己被骗了。因此西方文学会用Gringding wheel代指上当。如若不知道这个典故,就无法?#26082;?#32763;译文章,反而会?#20013;?#35805;,因此,了解西方文化对于翻译人员来说是非常重要的。
  四、结语
  因为文化差异,中西方交流始终存在?#20064;?#36825;也是阻挠全球化的一个因素。因此,在翻译西方作品时,我们要不断学习西方文化和翻译技巧,凭借扎实的语言功底去展现西方文化的内涵,用最精准的语言向国人传播外国文化。深入研究外国文化,尊重文化差异,除了能够丰富自身知识以外,也可以促进世界文化的融合。

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<![CDATA[地方高校应用型人才培养与外国文学教学]]> Sat, 14 Oct 2017 12:25:31 GMT 地方高校应用型人才培养与外国文学教学

社会发展需求决定了对不同类型人才的需求。社会发展程度越高,各种工作门类的分化必然更加精细,这就需要与此相适应的各种应用型人才来满足其需求。大学是培养人才的摇?#28023;?#22240;此,大学尤其是新建?#31350;?#38498;校应当主动进行教育转型,培养经济社会发展需求的应用型人才。
  一、应用型人才技能构成要素
  研究者将新建?#31350;?#38498;校应用型人才培养的知识结构要素分为专业基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四大类;应用型人才能力结构要素分为公共能力、专业能力、发展能力三大类;将新建?#31350;?#38498;校所培养人才的素?#24335;?#26500;要素划分为基础通?#30431;刂省?#19987;业智能素?#30465;?专业情意素?#30465;?#32508;合素质四大类。[1]下面?#26469;?#23637;开论述。
  (一)在外国文学课上帮助学生获取四类知识
  首先,专业基础知识主要在大学基础课程的知识体系当中,实质上已经蕴含在中小学的学习过程当中,这些专业基础知识是学习外国文学课程的奠基性知识。但是从另外一个角度来说,外国文学知识本身又是学习文学概论、文学创作、比较文学等课程的基础性知识。因而在课堂上引导学生有效学习外国文学发生发展史、重要作家作品、文学思潮、名词术语等,为后续课程打下基础。外国文学在应用型人才知识体系中又属于专业发展知识。同属于文科,汉语言文学专业之所以不同于其他专业,就在于它有像外国文学这样标志专业方向的课程。在外国文学课上除了对外国文学现象进行一般的分析、鉴赏、评价之外,应当引导学生主动探究,深入理解特定的文学现象,为自身的专业发?#40723;酥两?#26469;的职业发展打下基础。综合性知识是指在外国文学课上训练学生的综合能力,?#35825;?#20307;?#20064;?#25569;外国文本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理学,运用在各门课程上所学到的知识、理论等来对外国文学现象进行一定程度的综合评?#23567;?#24037;具性知识在外国文学课?#29616;?#35201;是指教会学生查?#25671;?#26816;索中外文相关文?#20303;?#23398;习方法、思维方法等。
  (二)在外国文学课上培养学生三类能力
  首先是培养学生的公共能力。公共能力属于一般能力,它是人们完成任?#20301;?#21160;都不可缺少的能力,是人们从事任何职业都应具备的基本能力,包括学习思考能力、价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力、信息处理能力等。[2]在外国文学课上除了引导学生学习知识外,还应当注重公共能力的培养,尤其要注重交流沟通能力和身心调适能力的培养。汉语言文学专业的毕业生大多从事的是教师、秘书等文职工作,需要经常性地与人交流,良好的交流沟通能力和身心调适能力既是将所学理论知识应用到?#23548;?#30340;社会生产?#23548;?#20013;的必要条件,也是职业发展的重要条件。其次是培养专业能力。外国文学是汉语言文学专业的一门核心专业课程,在该门课上培养专业能力就是培养学生将外国文学知识、理论、概念、术语等运用到?#23548;?#30340;工作当中去,能够正确并且有一定独到见解地鉴赏、分析、评价外国文学作品的能力。最后是培养发展能力。发展能力是指在专业能力基础上通过强化学习与?#23548;?#32780;形成的一种能够胜任职业岗位需求并能帮助进行职业转换、迁移的能力;是伴随专业兴趣、情?#23567;?#24577;度、认同?#23567;?#25215;诺?#23567;?#20351;命?#23567;?#36131;任感等专业精神日趋发展逐步形成的,是大学生未来“个性化”发展的需要。[3]学生职业发展、迁移不仅仅是就业与形式等课程的任务,在外国文学课堂上同样要培养学生的发展能力,即帮助学生正确认识自己,结合自己的兴趣特长?#19994;?#33258;己的职业兴奋点,为将来的职业生涯做一个规划。
  (三)在外国文学课上培养学生的四类素质
  首先是培养基础通?#30431;刂省?#22522;础通?#30431;?#36136;包括良好的阅读、书写、倾听、口头表达等能力,还包括思维能力和自重、自信、自律等个人?#20998;省?#20854;次是培养专业智能素?#30465;?#23427;是指学生运用专业知识和专业能力在从事专门职业的活动过程中将知识与能力逐渐内化而成的一种带有专业特征的素?#30465;?#31532;三是培养专业情意素?#30465;?#23427;是指人们从事专门职业活动的一?#20013;?#29702;倾向性特征,主要包括专业兴趣、专业动机、专业情?#23567;?#19987;业信念、专业承诺、专业使命?#23567;?#19987;业责任感等。[4]学生的使命?#23567;?#36131;任感等不仅仅是思政课的任务,同样贯穿在外国文学的教学中。最后是培养综合素?#30465;?#23427;是基础通?#30431;刂省?#19987;业智能素质和专业情意素质在专业?#23548;?#27963;动中融合、优化、提升而成的一种全面?#36816;?#36136;,是政治素?#30465;?#24605;想素?#30465;?#36947;德素?#30465;?#36523;心素?#30465;?#31185;学文化素?#30465;?#23457;美素?#30465;?#19987;业素质等有机融合的结晶。[5]外国文学有着不同于我国传统文学的美学、道德等特质,在该门课上应当引导学生正确分析、评价,并将我国传统文学的审美、道德等观念与之进行辨别、融?#24076;?#24418;成健康的综合素?#30465;?
  二、当前地方高校外国文学教学存在的问题
  根据应用型人才培养目标及应用型人才技能构成要素,当前地方应用型?#31350;?#38498;校在外国文学教学中从教学目标的设置到教学过程和教学方法的运用再到教学考核等?#26041;?#37117;存在不同程度的问题。
  外国文学课程的教学目标通常设置为:掌握欧美文学史的基本线索和基本知识,培养学生的审美能力和人文素养,提高对外国文学现象、特别是具体作品的分析能力和鉴赏水?#20581;?#36825;样的目标设置,主要问题在于没有?#24576;?#20851;注学生对外国文学知识、理论等的?#23548;?#24212;用。
  在?#23548;?#30340;教学过程和教学方法上仍旧存在着教师眉飞色舞地讲,学生被动地听,教师满堂灌,学生毫无发言探究权?#21335;?#35937;。教师的教学手段单一,无法引起学生兴趣。外国文学课本来是一门很有趣味的课程,但是由于没有充分调动学生的興趣,学生只是为了应付考试和拿学位而死记硬背教科书,在这?#30452;?#21160;、机械的学习中文学的趣?#26029;?#22833;殆尽了;文学课教学不仅要能够教给学生文学知识,同时还要使学生获得文学审美能力和写作能力等,但是今天传授的文学知识无法有效开发学生的审美能力和艺术感受,因而教学内容应从封闭走向开放,摆脱传统教学中确定的、 封闭的、 静态的知识体系,而应代之以无限的、 开放的、 动态的教学内容。[6]


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<![CDATA[初中外国文学作品教学探索]]> Sat, 14 Oct 2017 12:25:02 GMT 初中外国文学作品教学探索

中学时期是青少年渴望学习知识,储备更多知识的?#24179;?#38454;段,初中语文一直担负着培养学生文学素养和提高阅读能力的重任。文学作品也通常最能反映一个国?#19994;?#39118;情文化,地域特点和思想观念等,因此外国文学作品以其独特的?#33258;探?#20837;了初中语文教材。外国文学与中国文学相辅相成,给予了学生全球性的眼光,教会了学生尊重和理解不同的文化。
  一、选取符合教学目标的作品
  在目前的初中语文教学中,教材中可供学习的外国文学作?#26041;?#22810;,教师可以选择一些更贴近教学目标的课文进行教学。外国文学作品以不同的视角展开了对学生的教育,初中语文中《?#23454;?#30340;新装》这篇童话讲述的是一个?#23454;?#34987;骗子诱导不穿衣服进行游行大典,理由是只有不称职或者愚蠢的人才看不见?#23454;?#31359;的新装,最后一个小女孩说出?#23454;畚创?#34915;服的?#29575;怠?#36825;种独特的角度不同于其他文学作品,也深刻教育学生要勇于面对现实,接受别人合理的批评,敢于直面缺点并改正缺点,做一名诚实守信的中学生。
  教师要鼓励学生建立真挚美好的友谊,重点讲解《威尼斯商人》。《威尼斯商人?#26041;?#30340;是威尼斯商人安东尼奥为了帮助自己的好朋友能够顺利结婚,于是向高利贷夏洛克借了很多钱。夏洛克非常不满意安东尼奥借别人钱却不给利息的行为,在借约上写安东尼奥三个月内如果不能还钱就割肉?#32456;?#22799;洛克就提起诉讼要求安东尼奥还钱。
  教师要培养学生积极乐观的人本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理生态度,可以讲解富有人生意义的诗歌,例如普希金的诗?#37117;?#22914;生活欺骗了你?#32602;?#20854;中写道“不要悲伤,不要心?#20445;?#24551;郁的日子里需要镇静,相信吧,快乐的日子将会来临”。人生不可能一直是风平浪静,可能会遭遇不测,也可能在生活事业爱情方面不得志,怀抱希望,在悲伤的日子里学会自?#19994;?#33410;,对自?#26680;?#25317;有的一切学会感恩。教师要培养学生爱国主义精神,可以重点讲解?#27573;?#22823;的悲剧》。教师要让学生变得堅强乐观,奋发向?#24076;?#23601;重点讲解?#27573;业?#20449;念》和?#27573;?#36873;择的路》。
  二、教师加强自身对作品的学习
  初中语文老师对外国文学的学习量不足。语文教师常常局限于课本的教学任务,并没有进行更多西方文学作品的阅读,导致学习量不够,文学素养偏低。语文教师作为学生学习外国文化知识的重要领路人,应审时度势,更新观念,积极主动地进行学习,精通教材的同时也要加大文学著作的阅读,广泛涉猎优秀的外国文学作品,给学生树立一个好榜样。初中生渴望了解外面的世界,好奇外国的文化习惯,因此希望在外国文学作品的学习中有所收获。这样的情况下,语文教学要具有良好的学习氛围和学习效果,这对教师提出了较高的要求。教师要能旁征博引地讲解不同国?#19994;?#19981;同的思想观念,不同的政治经济体系,提高学生对外国文学作品的理解程度。
  例如在讲到莎士比亚的作品《威尼斯商人》时,教师应利用一部分课堂时间给学生扩展莎士比亚更为优秀的作品,这要求教师多阅读文学作品,丰富自己的同时才能提高课堂上学生的学习兴趣。例如《钢铁是怎样炼成的》一文?#29575;?#20102;保尔临死之前的话,他说道“?#19994;?#27605;生精力和全部心血都献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争”,教师可以引出更多关于生命意义和思考的文章,启发学生对于人生意义的思考。 让学生成为一
  个对社会有重大积极影响的人。
  三、扩大学生的阅读范围
  外国文学作品一般是篇幅较长的小说或者童话,因此大多只能节选编入语文教?#27169;?#27809;有通读过全文,学生难以?#26082;?#25226;?#25484;?#20013;心思想。初中生?#29616;?#24182;不充分,常常只能用中国的文化去思考外国文学作品,而本身缺乏对外国历史背景的了解,这种情况下难以理解课文,从而失去对外国文学作品的阅读兴趣。语文成绩好的学生大多?#19981;对?#35835;,阅读面广,看的书多了,了解的知识多了,对外国文学作?#26041;?#28176;就感兴趣了。一所中学的校训是“读好书,做好人”,可见读书的重要性不言而喻。优质的文?#30053;?#21547;了丰富的人生哲理,给予不同的人生体验,开阔学生的视野。
  教师要做好引导学生扩大阅读范围的工作,例如《麦琪的礼物》中的情节非常受学生?#19981;叮?#25945;师就可以推荐更多表达真挚友情的短篇小说供学生课外阅读。节选的文章《梵高传?#20998;?#26159;讲述了梵高的一个闪光点,教师课堂对梵高一生简要概括也不能满足学生的好奇心,就可以指导学生上网或者去书店阅读原著,了解梵高的传奇经历。如果学生爱上了?#37117;?#22914;生活欺骗了你》这首诗,教师可以上网搜索出更多普希金的优美诗歌,在课堂多?#25945;?#19978;供学生品味,逐渐培养出学生的文学素养,使其受益终身。
  综上所述,多元化的文化让世界多姿多彩,现代社会的发展需要学生有开阔的眼界。初中语文教材中的外国文学作品给学生提供了了解外国文学和文化的?#25945;ǎ?#20294;是这个?#25945;?#30340;容纳量非常有限,需要学生根据自己的兴趣广泛阅读。教师和学生都应正确?#21019;?#22806;国文学,主动阅读,提高语文阅?#20102;?#24179;,提升自身文学素养,一点一滴的沉淀积累,终会达到“腹有诗书气自华”的境界。

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<![CDATA[整合教学资源提高高校外国文学教学质量]]> Sat, 14 Oct 2017 12:24:08 GMT 整合教学资源提高高校外国文学教学质量

外国文学教学,在高校专业外语教学中,起着不可或缺的作用。外国文学是外国语言的精华和文化结晶。通过外国文学教学,可以让外语专业的大学生在有限的时间里,接触到外国语言的精粹之作——外国文学史?#29616;?#35201;作?#19994;?#20195;表作品。目前,高校专业外语教学中,外国文学由外国文学史和外国文学作?#36153;?#35835;两部分组成。通过对外国文学史的梳理和代表作品的讲授,一方面,可以促进大学生对外国人文知识的积累和对外国人文思想的深入理解。另一方面,通过对经典作品的阅读、讲解及研讨本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理提升大学生对外语语言的感受能力及对外语地道书面语言的积累。最重要的是通过研读外国文学作品,可以提高学生外语阅读能力、外语写作能力和外语文本的分析能力,即语言的?#23548;?#24212;用能力和逻辑思维能力。由此有效地提高大学生的外语综合应用能力。外国文学这?#25351;?#25928;的教学作用,是任何课程无可替代的。下面,以日本文学教学为例,?#25945;?#22914;?#25569;?#21512;教学资源,提高外国文学的教学质量。
  在高校专业外语教学中,日本文学也是由日本文学史和日本文学作?#36153;?#35835;两部分组成的。按照《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》[1]的要求?#21644;?#36807;日本文学课的教学,不仅仅是要提高大学生的日本文学鉴赏能力和审美水平,而?#19968;?#35201;担负起开拓大学生视野和?#25214;?#22823;学生情操以及培养大学生良?#30431;?#36136;?#25512;?#36136;的作用。除此之外,还应该使大学生掌握文艺批评的初步方法,为日后撰写文学方面的学术论文、进行日本文学研究或是教学打下一定的基础。《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》为我们充分?#25925;?#20102;日本文学课在专业日语教学中的作用和在高素质日语人才培养中不可或缺的作用。
  一、整合外国文学的课程设置,解决课程设置不科学造成的弊病
  外国文学中的日本文学,是高校专业日语?#31350;?#19977;、四年级的主干课程,其中包括日本文学史和日本文学作?#36153;?#35835;两门课程。按照《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》的要求:日本文学史最好和日本文学作?#36153;?#35835;两门课同步进?#23567;?#20063;就是说,教材要配套,教师要统一,进度要保持基本一致。可是,目前,各大院校的课程设置,完全不能达到教学大纲的要求,存在着明显的弊病。
  很多院校将日本文学史和日本文学作?#36153;?#35835;课程设置在不同的学期。有的院校先开设日本文学史课,再开设日本文学作?#36153;?#35835;课。认为这样可以讓大学生对日本文学史有一个整体的概念,更是为了日本文学作?#36153;?#35835;课的教师衔接这两门课知识点的统筹方便。这种课程的设置,?#27492;?#21512;理,但是,弊病也很明显。
  弊病之一,授?#25991;?#23481;很容易出现重复现象。在上文学史课的时候,当教师讲到某个时期的文艺思潮时,教师往往会给学生挑选讲解这一时期的一些具有代表性的作家、作品的经典段落或作品梗概。而当学生上日本文学作?#36153;?#35835;课时,很有可能接触到同样的内容。例如,在日本文学史课?#24076;?#35762;到日本大正时期的文艺思潮时,会提到日本大正时代的代表性作家芥川龙之介及其作品的特点。在日本文学作?#36153;?#35835;课时,芥川龙之介及其作品还是会被介绍一遍。虽然两种课的侧重点不同,详略有异,但是,对大学生来说,都是似曾相识、大同小异。因此,对学生会失去了新鲜?#26657;?#32780;影响学生的兴趣,降低教学效果。
  弊病之二,因为日本文学史和日本文学作?#36153;?#35835;课程设置在不同的学期,时间间隔太长,当日本文学作?#36153;?#35835;课?#24076;?#35762;到某一部文学作品时,学生很难回忆起该作家作品所属的时代背景。而这时的日本文学作?#36153;?#35835;课的教师,还要再做一遍时代背景的讲解。浪费时间、浪费精力。


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<![CDATA[中国仁爱视野下的外国文学作品]]> Sat, 14 Oct 2017 12:23:09 GMT 中国仁爱视野下的外国文学作品

1.文学与文化
  “文学”源于拉丁文,现在指的是人类发展到一定阶段出现的对自我审美观的参照,是文化的一种特殊形态。“文化”是经过复杂的词义演变史而演化而來的,大多数人比较认同“文化是人类创造的总和”这一观点,文化既包含人类动态的创造过程,?#32844;?#25324;人类积累下来的有形的成果。文化包含许许多多?#21335;?#20114;制约、相互联系的子系统,按照一定的方式结构组合而成。
  我们可以从文化的角度对文学进行研究,就可以在整个文化系统中正确的把握文学的本质和功能,同时还能够发现二者的独特价值和地位。
  2.外国文学作品与中国文学作品比较
  外国文学指的是我国各民族之外的全部世界文学,包含欧美文学和亚非美文学两部分。中国仁爱视野下,我们应该对自己的民族文学和外国的文学作品做一个参照,把握外国文学作品的特征和价值,?#26082;?#35748;识到自?#22909;?#26063;的不足?#32479;?#22788;。
  文学作品?#24378;?#20197;进行比较的,不同的研究者、教学者、学习者都可以站在自己的立场上对自?#26680;?#23398;的文学作品有一个个人的认识,根本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理据自己的眼光、喜好、知识为评价一个外国文学作品的好坏。跨文学的语境下,为了国家和民族的?#27604;?#21644;昌盛,已经不能再用单一的目光去?#21019;?#20013;国文学作品和外国文学作品。21世纪的今天已经是个经济、文化、信息密集的时代,我们利用不同的渠道去获取外来文化的内容,尤其是已经融入我们生产生活的外国文化因素,越来越多的中国文学作品和外国文学作品走向了整个世界的大舞台?#24076;?#20363;如旧时林纾所译《巴黎茶花女遗事?#32602;?#32473;中国造成了相当大的轰动场面,再如今天较为流行的珍妮特.温特森创作的<<橘子不是唯一的水果>>一书,文章中介绍了每个人都会悲伤、爱和愤怒,是一?#35838;?#26262;、机智、有趣的成长小说。
  3.如何?#21019;?#20013;国仁爱视野下的外国文学作品
  中国本土作家莫言于2012年获得了?#24403;?#23572;文学?#20445;?#36825;是中国文学界足以轰动的事情。莫言通过阅读和思考外国文学作品获得了创作的灵?#26657;?#21560;取了外国文化土壤的营养,给自己的创作之花浇灌,才有了莫言创作的中国文学作品。在翻译文学中莫言走进了世界,在文学翻译中世界认识了莫言,中国为之?#26223;粒?#19990;界为之接受,也让我们认识到外国文学作?#36153;?#31350;的重要性和现实意义。在外国文学作品中为我们展现了外国作家对于客观世界的记录和反映,包括文化、风?#20303;?#21382;史国家发展状况宗教、对生活的认识等诸多方面的内容。因此我们需要用如下的态度对待外国文化及外国文化作品:
  3.1不全盘肯定,也不全盘否定
  假如我们全盘否定自?#22909;?#26063;的文化,会丧失自己的自信心和自尊心,成为别的民族的傀儡,同时还可能变成全盘西化的场面,全盘肯定资本主义。尽管资本主义在漫长的发展史中为人类提供了物质文明和生产力,但是我们还要看到其中的腐朽文化、享?#31181;?#20041;的人生观等弊端。我们要向鲁?#25913;?#26679;,取其精华,弃其糟粕,?#28079;切?#25991;化“垃圾”全部摒弃,吸收?#20999;?#31215;极的、正确的民族文化、科学?#38469;?#21644;管理经验等,促进中华民族的?#27604;?#21457;展。
  3.2继承中国民族文化为主,吸收外来文化为辅
  信息化的?#39034;毕?#25105;们要做一个开放的民族,积极开房精神文明建设,不要像过去?#23637;?#38145;国一样,用先进的文化丰富自己的民族,推动民族的发?#36141;头比佟?#31532;一步要做的就是将目光放在传统文化?#24076;?#20854;次,在传统文化的基础之上吸收外国文学的精华,并与自己的民族文化相融?#24076;?#21464;成自己的一部分,才可以为民族文化的发展提供不竭动力,最后拿来外国文化,摒弃?#20999;?#21155;势的点,消化吸收好的民族文化。每个民族在漫长的历史发展中积淀了自己的民族优势和劣势,我们要在彼此的交往中发挥自己的长处,克服弱点,自立于民族之林。在对待民族文化和外来文学作品时,有选择性的吸收外来文学的精华,为?#26680;?#29992;,推陈出新。

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<![CDATA[网络时代外国文学的教学策略]]> Sat, 14 Oct 2017 12:22:38 GMT 网络时代外国文学的教学策略

随着互联网的?#21344;?#21644;在教学过程中的应用,外国文学教学也面临新的挑战。老师和课本不再是高踞神坛的权威,学生有了更多的选择。这些年的教学?#23548;?#35777;明,网络时代,信息资源规模大?#19968;?#21462;便利,加上电脑、手机等电子工具的?#21344;埃?#23398;生们不再受课堂?#21344;淶南?#21046;,只需动动手指就可以搜索到大量相关信息,?#19994;?#25945;材和教师那里得不到的答案。而对这一新的挑战,作为知识传授者的教师应该积极转变教学策略,有效利用网络资源,从各?#26041;?#20837;手精心设计课程,以求提高教学质量,利用有限的课时达到理想的教学效果。
  一、课前布置相关阅读材料
  外国文学课程的教学目的之一是让学生通过文学了解不同国?#19994;?#25991;化,而单靠课堂上教师对教材的讲解显然无法实现这个目的,这需要学生有大量的知识储备。所以,在课前,教师应该给学生一个参考书目。网络上能搜集到的外国文学作品很多,学生想要全面阅读是不可能的,而其自身又缺乏对作品的選择能力,这时教师的作用就已经开始显现。教师要以教学目标与出发点,选择与课堂教学相关、难易程度相当、学生又完全能在课余时间完成的精华书目。课前阅读使学生们掌握了教材?#21335;?#20851;背景知识,这些知本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理识与课堂内容结合在一起,不断得到?#29616;?#21644;加深,能够取得更好的教学效果。
  当然,教师精心选择的课前阅读书目学生未必领情,这就需要教师拿出其?#29575;?#27861;宝——作业。教师在布置课前阅读材料的同时可以设置相关问题,学生带着问题去阅读既能使阅读更具针对性,同时也有利于教师的考核以及全面掌握学生的学习进度。在问题的设置方面要以文本内容为基础,不需要有多深入,但要具体细微且无法简单翻看教材或是在网络上搜索就能轻松?#19994;?#30340;,例如可以针对作品的语言特色、故事情节、具体描写等方面进行发?#30465;?
  二、课堂个性化讲授
  网络时代,丰富的信息资源给外国文学教学带来了前所未有的挑战。学生们认为自己能够从网络上学到足够多的,且比教师课堂讲授更易于理解的知识,教师和课堂的权威性被打破。教师必须正视这个问题,转变思维方式,?#26131;?#35282;色定位,利用自身深厚的文化?#33258;?#21644;广博的知识储备来获得学生的认可,重建自己在课堂教学中的地位。
  经过了课前的阅读,学生就是带着问题有备而来。教师就要紧密联系这些参考阅读书目,并以教材为基础,将阅读与授?#25991;?#23481;相结合。这样,不仅教师完成了教学任务,学生之前的问题也在与教师思想的碰撞中?#19994;?#20102;答?#31119;?#33719;得了阅读的成就?#26657;?#25552;升了学习兴趣,激发了学习热情,形成了良性循环。
  进入大学后,学生更注重自身能力的提升,不再限于书本知识的获取。加上网络实现了信息资源的共享,学生的创新 思维和创新潜能被激发出来,对知识也有了自己独到地见解。教师的教学也不能再是一刀切的填鸭式教学,而是要不断创新,进行个性化教学,着重培养学生的人文素养。在课堂教学的过程中,教师可以充分利用多?#25945;?#25945;学软件?#21335;?#36827;?#38469;酰?#25226;文字、图形、声音和影像等结合起来,增强听觉和视觉效果,使文学作品更加直观易懂,促进学生有效?#19988;洹?#20363;如可以将作者的生?#20132;?#32773;相关影视作品拿到课堂?#24076;?#35753;教学更富趣味性和个性化,而不仅仅?#24378;?#29157;的幻?#30772;?#21644;教材内容的简单复制。同时,教师要改变自己一言堂的局面,采用讨论式、研究性的教学,引领和鼓励学生围绕设定的问题发表个性化见解,从而在与他人思想充分碰撞的过程中获得新的认识。因此,网络时代教师依然具有不可替代性,他的意义多是指导性的。
  三、开设第二课堂
  网络时代,教师在第二课堂的另一大使命就是帮助学生辨伪存真、去粗取精。网络是一个宝库,也是一个垃圾坑。教师可以通过学生课堂讨论、第二课堂?#22987;恰?#27979;试等方面反馈的情况,运用自身的知识积累和研究成果,针对学生们在网络上接触到的片面的、不?#26082;?#30340;知识进行批判更正,对语焉不详的信息给予清晰的阐?#20572;?#23545;肤浅的思想加以深化,保证学生在大量的网络资源面前保?#26234;?#37266;的认识。
  第二课堂除了在网络上进行外,也可以走进现实。教师可以带领或组织学生在课外?#35782;?#25991;学作品原著、观看改编电影,也可以排演话剧,让学生们在角色的塑造中亲近外国文学作品,了解其想要表达的更深层次的文化内涵。
  网络是把双刃剑,正确?#21019;?#24182;有效利用网?#32446;?#20570;到“学生课前有准备,师生课堂谈重点,教师课后有?#30001;臁?rdquo;让三位一体的课程设计贯穿学生学习的始终,这才是网络时代下外国文学教学策略的正确方向。

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<![CDATA[外国文学经典重读与外国文学研究创新]]> Sat, 14 Oct 2017 12:21:53 GMT 外国文学经典重读与外国文学研究创新

1 外国军事题材文学研究与全民国防教育
  国防是指为了?#27425;?#22269;家主权和领土完整,保证国家利益不受外来侵犯而采取的一切防?#26469;?#26045;的综合。国防教育是指国家按照?#27425;?#22269;家主权、领土和安全,防御外来?#33268;?#21644;颠覆的目的和要求,对全体公民的品德、智力、体力等诸多方面,有组织、有计划地进行教育的活动。国防教育是教育和军事交叉交融的领域,其本身既有军事领域?#23548;?#27963;动的特征,同时也具有教育活动的特点,这就要求教育者采取具体的措施使受教育者在乐意接受的状态下接受严肃甚至冷酷的国防领域的知识和理论。国防教育涉及对教育者思想政治、心理?#20998;省?#20316;风纪律、身体素质的培养,是对人较为全面素质的培养。外国文学经典中有不少是与军事和战争有关的作品,这些作品不仅有着很高的艺术成就,而且在宣扬爱国主义、革命英雄主义、呼吁正义战争方面也有很多可以启迪读者的思想主题,发掘这些传统经典作品,引导读者了解这些作品,是当前增进广大群众国防意识的有益路径。国防意识是指与国防需要相适应而倡导和产生的以维护国家根本利益为标志的群体行为观念。国防意识?#27492;?#26159;一种精神力量,但因为其倡导的民族凝聚力意识,所以这种精神力量在战时往往能够转化为强大的物质力量,推动部队战斗力以及国家国防潜力的激发。当前,我国周边安全形势基本稳定,但也有不少热点地区,西方发达国?#19968;?#20110;自身国家利益的考虑,调整了对外战略特别是军事战略,这在客观上对中国还是构成了一定的压力,其次是国内的分裂主义势力依然是对国家安全的最主要威胁,这些都使得提高广大人民的国防意识成为客观需要。国防教育面向的对象是全体公民,这就使得其军事教育客观上可以和部队院校的军事教育有所区别,应?#30431;等?#27665;国防教育和专业的军事教育相比,其侧重点并非专业的军事人员的素养培养和军事技能的养成,更多的是侧重国防精神、爱国主义精神以及军事常识的培养。全民国防教育的意义也在于凝聚战时的民心和?#31185;?#20026;军事斗争活动提供源源不断的战争潜力,也可以将此理解为参与信息化条件下局部战争的人民战争的战略和策略。全民国防教育的这些特点,使挖掘外国军事题材文学作品具有特殊的价值。
  2 外国军事题材文学研究与高校国防教育
  随着世界新军事变革的推进,信息化战争的战争形态已经以越来越清新的面目展现在了世人的面前。知识军事已经成为军事学术界认可本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理的名词,而我们的大学恰恰是人才密集和?#38469;?#23494;集的学术研究和人才培养的场所。无论是从外军后备兵员补充、预备役军官培养机制,还是中国面临的周边安全环境来看,加大国防后备力量建设已经成为越来越重要的工作。要实现国防建设提出的精干?#21335;?#24441;武装力量和强大的后备力量相结合的国家武装力量体制,还需要大学的国防教育紧跟要求,做更多的工作?#21028;小?#22522;于大学生青年时期心理和审美心理等因素的考虑,文学艺术、体育活动可以较好地与国防教育进行融?#24076;?#20063;就是借助生动形象的艺术形象和先进的多?#25945;濉?#20449;息?#38469;酰们?#24180;增强国防观念,培养爱国主义和革命英雄主义?#20998;?#21644;精神。文学作为意识形态中的重要组成部分,对阅读者思想的影响是不容小觑的。当年日本在发动侵华战争时,就有不少军队和非军队的作家创作了不少为?#33268;?#25112;争摇旗呐喊的作品,这在客观上大大促进了?#31449;?#30340;侵华行径,文学和文化上的粉?#25105;参?#36196;裸裸的?#33268;?#34892;为披上了一件貌似文明的“外衣”。而在外国文学经典作品中,仍然有一些有价值的作品,可以鼓励爱好?#25512;?#30340;人民凝聚力量,?#25370;骨致浴?#20363;如,古希腊的《荷马史诗?#32602;?#34429;然其?#20998;?#21476;代社会的战争观并不适合现在,但其对英雄的颂扬,对士兵英勇善战精神的肯定却是值得称道的。笛福的《?#28526;?#23385;漂流记》则有着岛屿野外生存的某些情节,这对当前国防斗争也?#24515;?#20123;启示作用。而《西线无战事》则是对战争的否定,对普通生命的关注,作品激起了人民对美好生活和宝贵生命的珍惜。《第二十二条军规》则跳出战争来谈战争,更多的是对战争所代表的变异的社会结构对人性的背离,是对战争行为的冷静而客观的分析和透视。维护国家安全和国际安全,离不开反对战争的正义力量的壮大,大多数人对?#25512;?#30340;期盼之情依然是遏制战争的最有力武器之一。而当战争真正爆发了,那又怎么办?文学作品也给出了自己的答案。俄国作家列夫·托尔斯泰的《战争与?#25512;健罚?#39640;度肯定了俄国的贵族青年在反拿破仑的卫国战争中爆发出来的爱国之情,作者以写实的手法,表达了自己对祖国的热爱之情。其次则是一些比较写实,也比较专业的纪?#36947;?#30340;文学作品,包括回忆录等作品。这些作品在军事文学中占的比重是不小的,很多是作家亲身经历的,他们对文字进行了处理,使得作品具有了艺术审美的效果;有的作者没有直接参与某一事件,而是通过间接的历史素材进行了艺术加工,这类作品依然有着较高的写实性。这类纪实性作品对于人们认识战争的真面目是有一定帮助的。像苏联作家瓦西里夫的《这里的黎明静?#37027;摹罚?#25454;说就是根据其自身的经历创作的,作品中的各个战士都是他曾经碰到过的,但在小说中为了使作品更具艺术感染力,他特意将这些男兵改为了女兵。?#29575;瞪希词?#26159;男兵在作战时也不是都是无所畏惧的。人们都希望战争离女人远一些,但战争从来也没有忘?#24378;?#35266;上更多处于弱势的女性,战争中的女性付出的代价更加高昂。《这里的黎明静?#37027;摹?#20013;,若干女兵在?#22815;?#32435;粹德军?#25112;?#20998;队的过程中,以劣势兵力对抗人数占优的敌军,最后?#22766;?#20102;自己宝贵的生命。《青年近卫军》中的卫国捐躯者则是另一群弱?#26222;?mdash;—未成年的共青?#26049;保?#20182;们都以坚定的信念?#25370;?#20303;了德军的各种折磨和考验。认识战争,还有很多作品可以作为参考。纪实性的军事文学作品有一个特点,就是和历史有着较为紧密的关联,很多作品也可以作为研究战史的文?#20303;?#20108;战时的不少军事檄文的作者就是斯大林、罗斯福、戴高乐这些反法西斯联盟的领袖,这对人们认识二战中的重大历史事件和当时人们的具体反应和所思所想,就是很好的素材。值得一提的是,英国战时首相丘吉尔是?#24403;?#23572;文学奖中为数不多的政治家,其《第二次世界大?#20132;?#24518;录?#32602;?#27915;洋?#39749;鰨?#22570;称鸿篇巨制。作者表述脉络清晰,每一部分都自成结构,同?#27605;?#20114;之间?#20013;?#25104;有序的一個整体,从英国人的视角将第二次世界大战的重要过?#25506;?#34892;了描述,其?#20999;?#39118;格客观、语言?#26082;罚?#24863;情自然但不失冷静,给人在了解历史脉络的过程中,?#19981;?#24471;了语言阅读?#21335;?#21463;和情操的?#25214;薄?#32780;丘吉尔二战时?#21335;?#25991;也值得一读,作为演?#23548;业?#20182;在语言的运用上堪称经典。外国军事题材文学中,随笔和散文也具有浓?#19994;?#20889;实风格,这其中既?#24515;?#31929;党卫军对集中营屠杀的回忆,也有美国大兵?#20999;?#25112;后美?#31449;?#20154;重逢无语而又?#38480;?#30340;场景。这些对于增进人们认识那场血腥的战争提供了一些不一样的视角。又如丹麦的斯文·哈赛尔尽管是丹麦人,但却在战时加入过纳粹德国的军队,并且参加了不少的战斗。战后他创作的不少二战小?#31561;紜?#34892;进中的军营》等,从德军的角度对德国的东线战场以及从苏联溃逃之后的作战进行了较为冷酷的分析,从德军眼中看到了战争的野蛮气息。


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<![CDATA[外国文学作品翻译的语言规范化研究]]> Sat, 14 Oct 2017 12:21:20 GMT 外国文学作品翻译的语言规范化研究

引言:
  目前我们对其他国家文化的?#29616;?#21644;理解,一定程度上来源于该国的文学作品,但由于我国读者的文化水平参差不齐,直接阅读原著具有一定难度,因此,大量的外国文学作品被翻译成中文在中国读者群中进行广泛的传播。优秀的翻译作品可以帮助读者了解别国文化,感受不同国家和地区的文化内涵,使读者透过书籍了解世界。现今大部分翻译作品在内容的翻译上能完整的翻译原作,但在具体的语言翻译中?#21019;?#22312;不足,有的甚至存在着明显的漏?#30784;?#25152;以,需要我们加强对外国文学作品翻译的规范化程度,使读者感受更高的审美体验。
  一、翻译语言规范化概述
  翻译是一项复杂的活动,需要考虑的方面很多。文学作品本身具有一定的艺术性的特点,外国文学是外国文学家充分发外语的优势创造出来的,因此在翻译的过程中不能完全按照刻板的语法方式进行翻译,还要在求真的基础上求美,以满足读者对外国文学欣赏?#29616;?#38656;求。
  对于外国文学作品的翻译,词语和术语的使用是基础,在具体的语言翻译工作中,对于词语、专业术语的使用要规范合理,包括一些具体的方面都应该规范标准。文学作品求真求美,使用不同的修辞方法,具有很强的艺术性,文学作品的艺术性是通过文学语言创造的,应该研究不同国家文学语言的特点,遵循外国文学的语言发展规律。同时,为了便于读者对原文的理解,要注重通用语言的运用,在翻译时应该尽量遵?#21448;?#27969;翻译规范。翻译外国文学时要结合原著创作时的时代背景和文化背景,既要考虑外国文学作品的语言特点,又要注重汉语语言的表达方式,语法习惯。
  二、当前形势下外国文学作品翻译?#21335;?#29366;
  当前各种经过翻译以后的外国文学作品在我国很盛?#26657;?#22312;我国的文学市场中,外国文学的翻译覆盖面很广,包含了各个国?#19994;?#19981;同形式的文学作品,但最主要的是西方文学作品。外国文学在我国广泛流传的同时,学术问题也日益突显,其中最主要的是翻译语言规范化的问题。在对文学作品的?#23548;?#32763;译工作中,针对文学作品的内容的翻译基本能做到内容真实、结构完整,但就汉语语言规范的程度来说,翻译的質量参差不齐,存在一些有悖语法规律,翻译混?#19994;南?#35937;,?#29616;?#24433;响,甚至误导了读者对本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理原著的理解和判断。
  在进行外国文学的翻译工作时,翻译者的翻译风格,审美标?#32423;级?#20316;品的翻译水平有着很多的影响,同时翻译人员对作品文学背景的了解程度也对翻译质量的好坏起着重要的作用。如果译者在进行翻译之前没有对原文作品的创作背景进行足够的了解,在翻译?#26412;?#21487;能只是简单的采用直接翻译的方式,使得很多作品的语境发生了改变,则作品的内容可能?#19981;?#20135;生偏差,同时很容易出现作品翻译比较刻板?#21335;?#35937;,将会对作品本身的美感产生很大影响。我国大多数翻译工作者都能认真对待,本着严禁的治学态度,这在很大程度上促进了翻译语言规范化的发展。
  外国文学作品的翻译质量,还与出版社的质量控制有关。由于部分出版社出版流程的不尽人意,对审核校对工作以及语言的规范化要求都不高,使得很多低质量的翻译作品出现在读者的面前,经读者阅读后才发现其中的问题。这一现象在我国的外国文学出版中较为普遍,也给有效的规范翻译语言带来了不便。
  三、实行翻译语言规范化的重要意义
  文学翻译是进行文化交流的重要方式,随着世界一体化发展步伐的加速,中国读者对于外国文学的需求加剧,很多读者由于自身文化水平?#21335;?#21046;所以选择阅读外国文学著作的翻译版本。由于中西方文学和文化的差异性,外国文学作品带有比较浓厚的异国风情,为了使翻译作品可以忠于原著的创作意图,同时在翻译的过程中进?#24615;?#21019;作,以便于读者更好的理解原著的精髓,就需要在外国文学作品翻译语言的规范化上进行要求和规范。重视翻译中的语言规范,能够帮助读者更好的了解不同语言中的文化,确保翻译的作品不背离原著。规范并不是单纯的对翻译进?#24615;际?#21644;限制,而是通过合理规范,促进外文翻译工作朝着正确的方向发展。
  四、怎样更好地实现翻译语言的规范化
  (一)逐步建立完善的翻译规范
  对于文学翻译中的语言规范,我们应该不断研究,逐步建立和完善翻译规范。发挥规范对于翻译工作的?#38469;?#21644;指导作用。同时在对外国文学作?#26041;?#34892;翻译的过程中,应当加强通用语言的运用,翻译过程中既要注重措词的?#26082;?#24615;也要充分考虑重原作的主旨思想和作者的创作意图。
  (二)倡导并促进翻译人员翻译水平的提高
  翻译者应该不断提升自身的文学功?#20303;?#33021;力素养和?#23548;?#32463;验,并且了解和注重不同文化之间的差异,研究不同语言的表达习惯,以适应我国读者审美水平的提升。翻译人员要加强对文学作品的了解,积极发?#21448;?#21160;性和创新性,提高翻译作品的质量。
  (三)规范出版社的出版流程
  出版社对翻译作品的翻译质量具有控制作用,应该完善规范出版社的出版流程,增强出版社对翻译作品审核校对的专业化和规范化。校稿编辑应该优先选用专业知识强和经验丰富的人员担任。
  结语:
  外国文学作品是我们了解外国文化的重要途径,它带给读者不同的审美体验,同时也丰富了读者的文学阅历,有助于提高国民的文化修养,所以加强外国文学作品翻译语言的规范化研究十分重要,这需要社会各方面的共同努力,共同协作。

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<![CDATA[多元文化视域下的中学语文外国文学阅读策略研究]]> Sat, 14 Oct 2017 12:20:35 GMT 多元文化视域下的中学语文外国文学阅读策略研究

随着经济全球化的发展,世界各国的联系越来越紧密,无论是政治、经济还是文化形成了大融?#24076;?#22810;元文化这一概念日益深入,给我国造成了深远影响。
  一、多元文化的研究现状
  多元文化这一概念最早?#21152;?0世纪60年代的?#20998;蓿?#20854;发起主要源于国家内部多种族的文化差异、文化冲突、文化碰撞所造成的摩擦与融合。多元文化教育是文化多元主义制?#28982;?#30340;过程?#25512;?#22312;教育体制中的反映,旨在公?#20581;?#27665;主与信念的基础?#24076;?#23562;重各个民族文化,鼓励接受异质文化,摒弃民族冲突与隔膜,倡导民族平等与民族文化大融合。
  多元文化的概念一经提出就受到了各界的推崇和好评,经过半个世纪的?#23548;?#26816;验,这一理论已经成为世界各国公认的教育模式,多元文化教育已经成为教育界的热门话题。20世紀90年代多元文化教育概念由西方引入我国,引起中国教育界继应试教育、素质教育、核心素养培养等教育理念之后的新一轮大讨论。近年来,针对这一理论的研究层出不穷。如教育理念研究1994年就有学者论述了《国外多元文化教育研究发展初探?#32602;?997年滕星曾发表《多元文化社会与多元一体化教育》等文章,将国外多元文化理论引入并结合本土教育特色加以研究。随着西方多元文化教育理念研究的不断深入,我国研究者对西方多元文化教育理论逐步进行深度阐发、分析与评价,更深入、具体地研究这一教育理念的方方面面,如多元文化教育与教材编选及使用的研究;多元文化教育与课程研究;多元文化教育与教师教育研究;多元文化教育与学科教学研究等蔚为壮观的研究成果。
  我国研究者就此角度研究起步,理念研究历经一个转型,?#29992;?#26063;教育的小圈子转向更为开阔的理论建构,越来越趋向文化之域,在研究中能够以批评的态度对待国外教育理论的引入、借鉴和吸收以适应本国教育?#23548;剩?#19982;?#27605;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理教育教学现状相结合拓展了多元文化教育理念的内涵和外延,为我国今后的多元文化教育研究打下了坚实的基础。
  二、多元文化教育与学科教学研究
  相较于早期多元文化旨在平复各种族之间文化冲突这一目的,现今的多元文化教育更加具象化。随着国与国的亲密接触,多元文化更加侧重对于异质文化的接受与融?#24076;?#21508;种文化?#21335;?#20114;促进,因此多元文化教育与学科教学研究这一论题被提到议事日程,利用各学科教学?#25945;?#25645;构多元文化教育模式。《多元文化教育视野下高师音乐教师教育》《高中历史教学多元文化意识培养》《关于多元文化融入语文教学之思考》《多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师?#23548;?#24615;知识研究》等,从历史学科到中文学科,从音乐教育到少数民族教育,形成独具特色的多元文化教育研究体系。由此,本文就多元文化影响下的中学语文外国文学阅读与教学符?#21916;?#36866;应?#27605;?#20013;国教育理念的研究方向。
  多元文化教育在中学语文外国文学教学中的?#23548;?#25506;索目前存在诸多问题:如理论研究与?#23548;?#25945;学相脱节?#21335;?#35937;尤其?#29616;兀?#22823;多数研究仅仅从宏观视角出发,未考虑到教学中的文化冲突和碰撞等具体问题;教师未意识到外国文学教学可作为贯彻多元文化教育良好场域,文本解读与案例设?#36843;?#20047;在教学中的?#23548;?#36816;作与反馈等。将多元文化教育与学科教学?#23548;?#30456;结合进行研究是全球化语境的必然要求,以发展的眼光对待理论研究,必须重视多元文化教育与中学语文外国文学教学相融合的薄弱?#26041;?mdash;—?#23548;?#30740;究。
  三、多元文化在中学语文外国文学阅读中的策略研究
  外国文学作品是中国人了解外国文化的有力途径,通过外国文学的阅读与学习让我们更好地体会到异质文化的差异,情感态度的不同,意志情致的区别,在接受与批判的过程中达到有效的融合与统一。然而由于中学语文课时间紧任务重,使外国文学作品受到大?#19994;?#24573;视,教师和学生们更重视中国传统文化知识的学习。而外国文学规避考试的这一特点,使得外国文学作品在语文教学中的时间比例大幅?#20154;?#20943;,这一点从外国文学作品在教材中所占的比例就可以看出(1/5)。?#35789;?#32769;师们重视外国文学教育,也只是用传统的教育模式:作家、作者、作品背景等方式寥寥带过,?#29575;?#23398;生印象不深刻,理解不透?#26775;?#21482;知其名而不解其意。那么如何更好地促进中学语文外国文学教学,提升外国文学的趣味性,达到多元文化融合的目的便成为重中之重。
  (一)用心导入, 引发思考
  在中学语文外国文学作品教学的过程中,很多教师还是沿袭一贯的背景、人物、三要素的?#39556;剩?#38590;以创新。这造成学生在学习的过程中难以深透地理解,只能简单地了解和?#19988;洹?#37027;么如何调动学生的学习积极性,设计好的课文导入从而引发学生思考便成为重中之重。
  如在《守财奴》的教学中,大部分教师会列举世界上的四大吝啬鬼以导入课文。这样的导入更注重知识性而缺乏趣味性,导致学生陷入记?#22987;?#21644;强化?#19988;?#30340;怪圈。而有的教师则采用情感导入法,在开始上课时教师说:“一个男人他生活富裕,有很多钱,有美丽的妻子和听话且可爱的孩子,那么你们想想这是一个怎样的家庭呢?”学生肯定会说“幸福美满”“温馨和睦”等,这时教师马上说:“今天我们来学习和认识的男人有着这样的家庭却有着非常不?#19994;?#32467;局,我们来一起看看为什么会这样。”这样的导入和情感反差的方法,既能引发学生的好奇心,又不失?#24576;?#25991;章重点,也就是对葛朗台的性格思考。
  又如《老人与海》《音乐之声》《威尼斯商人》等外国作品,早已耳熟能详,对于学生来说不如使用简短的影视作品来导入更具吸引力。而如意识流小说《墙上的斑点》《变形记》等,上课时老师可以充分发挥学生?#21335;?#35937;力,设置“你看教室墙上的斑点你会有什么联想?”“如果现在你变成一种动物你会怎么样?”等问题导入,让学生充分发挥想象力,结合课文学习使其印象更加深刻。


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<![CDATA[试论网络时代的外国文学教学]]> Sat, 14 Oct 2017 12:19:48 GMT 试论网络时代的外国文学教学

进入21世纪以来,互联网、多?#25945;寮际?#24613;速发展,大学作为引领时代进步的神圣殿堂,首当其冲采用先进的教学手段与教学方法。教育部办公厅2017年1月25日印发了《2017年教育信息化工作要点》的通知,通知强调“加快推广以信息化手段促进教育公?#20581;?#25552;高教育质量的教育教学模式”。 “组织开展?#31350;?#39640;校信息?#38469;?#19982;教育教学深?#28909;?#21512;的课程体系重构研究和?#23548;?#25506;索,推动核心课程群建设与应用,助推教学改革”。①《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》亦明确指出,“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。②《教育信息化十年发展规划2011——2020》亦指出:“教育信息化的发展以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”③在国家大政方针指引下,高等院校各科各专业充分利用互联网、智能?#38469;?#26356;新教学理念,改革传统课堂教学模式。外国文学作为一门沟通中西方文化交流的前沿课程,?#25945;中?#24605;路新方法进行教学乃大势所趋,意义重大。
  ?#25910;?#22522;于对中学语文外国文学选编篇目以及教学?#23548;?#24773;况的调查与研究,④获知,中学生忙于取得良好的考试成绩,对提分不太明显的语文重视度?#23545;?#19981;及其他数学、化学、英语、物理等。作为中学语文的组成部分——外国文学作品的学习更是不重之不重,皆因高考不考或者考之甚少。外国文学作品阅读更是被当做“闲书”浪费时间。到大学阶段,?#35789;?#26159;中文系的学生,对外国文学作家作品亦知之不多。面对这样的本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理教学前提,?#25910;?#27442;对外国文学课堂教学做如下?#25945;幀?
  一、借鉴流行的“翻转课堂”模式,采用混合教学法
  (一)翻转课堂
  “翻转课堂”于上世纪九十年代中期迈阿密大学教授莫里·拉吉和格兰·勃兰特所提出,2012年被引进我国。?#25910;?#25353;“主题”在中国知网检索“翻转课堂”,2012有关的论文是8篇,到2016年达到5219篇,可见“翻转课堂”教学模式的流行态势。“翻转课堂”简单来说就是把传统的课堂教学模式、教学流程翻转过来,不再是教师讲授——学生听课、?#22987;?mdash;—课后作业。而主要借助互联网相关?#25945;?#21644;多?#25945;?#25163;段,学生成为学习的主导。教师把授?#25991;?#23481;——课件、微课视频、讲义、拓展文献等投放?#25945;?#23450;的网络?#25945;ǎ?#23398;生自行观看学习,在?#25945;?#19978;完?#19978;?#20851;的测验。教师、学生、依赖多?#25945;濉?#32593;络?#25945;?#23186;介共同协调完成教学。面对面的课堂时间留给学生讨论,教师解惑答疑。
  (二)混合教学法

鉴于外国文学教学?#23548;?#24773;况,?#25910;?#35748;为应该把传统教学法与“翻转课堂”结合起来,采用混合教学法。
  外国文学首次课,除介绍课程安排、学时、课?#25506;?#26500;外,师生需利用大众常见的网络交流?#25945;?mdash;—短信、飞信、微信、微博、QQ建立联系,对学生的外国文学/文化知识做简单调查:包括中学所学和课外获得。其中又以第一章第一节为主,其余各章节在教师备课期间均采用网络?#25945;?#27807;通。学生反馈已掌握与未掌握信息,教师据此统筹备课。因课时所限,授课时,教师借助于多?#25945;錚PT把重点难点讲解清楚。课后,教师可将备课过程中筹建的电子资源库分享给学生,包括建筑、雕塑、绘画的图片;讲义;高水平的学术论文;理论著作;名著电影、慕课与精品课程的网站链接等,供学生以此为生发点做进一步研究,提升教师“教”的水平与学生“学”的能力。
  课后思考题,学生通过网络交流?#25945;?#22238;复,检测所学。教师依授课进度,可一章发布一次检测卷,教师据此给出学生平时成绩,与期末考试成绩按比例一起合成该课程成绩,调动或迫使学生学习。
  建构主义教育观认为,理想的学习环境要以学习者为中心,创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情?#24120;?#24072;生之间,学生之间要进行协作与会话。这种基于“翻转课堂”的“混合”教学法,师生之间,同学之间利用现代网络?#25945;?#32447;上互动、线下讨论交流,同时鼓励学生备课、自设课件、写发言稿,讲课,最大限度地发挥学生的主观能动性,把教师为中心渐渐移向学生为中心。
  二、利用图片、影像等激发学生学习兴趣
  实验心理学家特瑞赤拉的研究表明:人获得的外界信息中,味觉仅仅占1%,触觉仅占1.5%,嗅觉也只占到3.5%,信息来源主要?#21051;?#35273;的11%和视觉的83%。这样的实验结果给多?#25945;?#35270;听课提供了有力的理论支撑。异质文化的文学文本读起来艰涩抽象,多?#25945;?#35838;件中配合授?#25991;?#23481;选择的图片、名著电影直观、生动,符合人体获得外界信息的规律,更能调动“学”的积极性,提高课堂教学效?#30465;?
  (一)图片的应用
  耶鲁大学统计学教授爱德华·塔夫特曾经指出,信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需求,使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。外国文学授课若配置大量切?#29616;?#39064;的图片——尤其是经典的文学插图,可使学生对当时?#21335;嗝病?#26381;饰、礼?#24688;?#27665;俗等有所了解。意大利诗人但丁距离我们时、空遥远,《神曲》晦涩难懂,若把古斯塔夫·多雷绘制的插图展?#22659;?#26469;,学生便可直观形象地去理解。传说中的维纳斯,无从把握,搜集一些以她故事为素材的雕塑、?#31361;?#22270;片:如波提切利的名画《维纳斯的诞生?#32602;?#38613;塑《断臂的维纳斯?#32602;?#37197;以教师的讲解,学生可慢慢领会爱与美的女神的魅力。巴洛克文学十分抽象,可先从典型的巴洛克建筑、绘画、雕塑入手,搜集相关图片:罗马耶稣会教堂、圣卡罗教堂、鲁本斯?#31361;?#21163;夺吕西普的女儿?#32602;?#20052;?#26448;?middot;贝尼尼大理石雕塑《神志昏迷的圣德列萨》等,然后推演到文学风格。当然,借用作家陈村的话说:“好的插?#21152;?#25991;字相关联,又不能喧宾夺主”。课件配?#23478;?#22914;此。艺术同源共生。学生通过图片亦领略了雕塑美、绘画美、建筑美。接受文学熏陶的同时,对其他艺术?#26041;?#34892;鉴赏。这样集合多种艺术表?#20013;?#24335;的文学课是传统课堂无法赋予的。
  (二)名著电影的辅助
  接受美学强调接受差异,学生的?#25163;?#19981;同,接受知识信息的能力各异,光影?#38469;?#21512;成的电影作为外国文学/文化的重要传播窗口成为学生喜闻乐见的有效形式。教师精心甄选的名著电影可谓学习文学作?#20998;?#35201;的辅助手段。中文系外国文学?#23548;?#19978;为翻译文学,与原语文学有程度不一的出入。与静态的图片不同,动态的电影更具象化地为学生展示原语国?#19994;?#25991;化。王宁谈到文学传播时说,“电影的一经诞生,就把一种集阅读(文化精品)、观赏和获得审美快感为一体的综合艺术带到现代人的面前,使一部分非文学专业的读者/观众只需花上一、二个小?#26412;?#35835;完/看完一部浓缩了的长达数百页的文学名著,并且能获得感官和视觉上的巨大享受”。⑤“读作品”改为“观作品”,反过来促使学生对原著(翻译的、原语的)阅读,鉴赏。
  远古神话传说中的形象很难想象性还原,日异发达电影?#38469;醢研?#25311;具象化,一定程度上弥补了我们的不足。《新木马屠城记》、《诸神之战》系?#23567;ⅰ?#22885;德赛》等充分运用现代3D?#38469;?#25171;造出宏大的神与神、神与人混战场面?#27426;?#30524;巨人、蛇发美女、半人半羊、半人半马、海怪等各?#36153;?#39764;鬼怪悉数呈现;地狱、海难等极端境遇场景尽可能被还原。《贝奥武甫》中体大、能飞、通体金色、善喷火的龙,身形可大可小、奇丑、言人语、吞食活人的水?#25351;?#20848;代尔通过数字?#38469;?#21576;现出来,形象逼真,冲击着观众的视觉神经。文本阅读与名著电影相互配?#24076;?#30456;得益彰。
  中国传统戏曲对我们来说并不陌生,但受地域、经济能力限制的学生,亲临话剧、歌剧现场机会有限,据此教师可搜集选择一些著名话剧、歌剧演出视?#25285;?#22914;中、挪联合演出的话剧《玩偶之家?#32602;?#27468;剧《费加罗的婚姻》《巴黎圣母院》《茶花女》《卡门?#32602;?#23398;生于艺术欣赏中感受戏剧的不同表?#20013;?#24335;,?#25945;制?#20013;差异。
  电影形象化展示人性,比起阅读枯燥的心理活动描写,学生更?#19981;睹商?#22855;手法的影像呈现。如俄罗斯经典文学名著?#24230;?#29926;戈医生》《静静的顿?#21360;貳ⅰ?#22797;活》读来令人费解,而借助同名影片,可把极端境遇下的人性挖到灵魂深处。帮助学生研读原著。不论学术论文还是改编影片,都是研究者、改编者对原著的一种理解。观影与观图一样,只是一种教学手段,阅读与鉴赏原著才是最终目的。
  三、泛在教育环境下,弱化学科界限
  鉴于当前无线网络的空前发展,各种文?#36164;?#25454;库,电?#29992;?#20171;多样化,获取知识便捷迅速,学习无处不在。知识生发点增多,查阅方便,打通学科界限亦是必然。外国文学与其说是外国文学,还不如说是以文学为基点的外国文化,涵盖面之广博,仅仅凭一点文学知识是不够。学习外国文学的难点之一在于难以理解文学发生国的宗教、政治、哲学,授课时自觉采用比较文学相关方法,打通中西、贯穿古今。?#28909;?#24076;?#25353;词?#31070;话可?#23481;^《圣经·?#35789;?#32426;》、盘古开天辟地,探究异同,揭示不同地域人类在童年时代的类似境遇。通过中西弃妇形象的对比研究,挖掘中西传统文化对女性的不同规?#21152;?#22905;们的可悲可叹处境。悲情名篇《孔雀东南飞?#26041;?#21016;二人终化比翼鸟、连理枝与奥维德《变形记》中提拉摩?#36141;?#25552;斯柏鲜血浸润桑葚异曲同工。讲授《格列佛游记》以故事情节奇?#20204;?#25240;的《镜花缘》《西游记》引入,见出中英作家对各自时代?#21271;?#30340;有力针?#23613;?#35762;雨果、大仲马以金庸武?#26469;?#20316;风格入手,师生共同品鉴作品,学生必然兴味盎然。再如有学者用统计学研究?#37117;?middot;爱?#32602;?#29992;精神分析学研究《哈姆雷特》、《红与黑》、《卡拉马佐夫》。用心理学研究意识流文学;西方几乎任何文学作品都不会避开宗教的参与与影响,那么我们就可以研究文学中的宗教思想。用存在主义文学理解存在主义哲学,反之亦然。用已知引导未知,用熟悉探索陌生,用比较的方法融汇中西文学与文化,不失为提高外国文学教学效果的有效途径。
  外国文学的授?#25991;?#30340;不仅仅是了解外国文学的基本知识,更主要培养学生的人文素养,激发学生的学习兴趣,提升自身的?#29616;?#33021;力。不论是混合教学法还是在?#23548;?#25945;学中强调图、像的应用,亦或是有意识采用比较文学的方法,打破学科界限,都是新时代互联网高速发展的必然趋势。外国文学教学紧跟时代步伐,转变观念,利用先进教学手段,进行卓有成效的探索,力争课堂最优化,取得良好教学效果。

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<![CDATA[新时期外国文学作品译入接受管窥]]> Sat, 14 Oct 2017 12:19:03 GMT 新时期外国文学作品译入接受管窥

一、引言
  中华文明是世界上唯一没有被中断的古老文明,中华民族也向来善于吸收和融合外来文化。早在两千年前,我国人民就与中亚和西亚各国开始了文化交流,丰富和发展了我国的文化。外国文学的进入是我国知识分?#29992;?#23545;帝国主义坚船利舰的一次伟大的觉?#36873;?978年中共十一届三中全会召开,中国实施改革开放政策,大大解放了思想,有力地推动了学术研究尤其是人文学术研究。改革开放以后,外国文学的大量引入不仅空前地?#19981;?#20102;中国文?#24120;?#32780;且在整个思想领域起到了先导作用,为我国的“改革开放”提供了不可多得的精神借鉴和情感支持。
  二、外国文学期刊译介状况
  1977年8月,中共第十一次代表大会在北京召开,宣布“文化大革命”结束。“文革”结束后,中国社会迈入了社会主义建设的“新时期”,政?#20301;?#22659;的本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理变化带来了文?#25112;?#29615;境的改变(洪?#26144;希?008:185)。
  新时期的文学期刊对于当时的中国文学领域产生了重要的影响,叶辛回忆起当时翻译作品对于中国读书界的影响:“不仅仅是读书界,中国的创作界也深受译文作品的熏陶和影响,当代作家中的很多人都把北京的《世界文学?#32602;?#19978;海的《外国文艺?#32602;?#20316;为自己年年?#32423;?#30340;刊物。”(叶辛1997:35)《世界文学》在80年代初期,每期的发行量一度高达20余万份。《外国文艺》在创刊之初,发行量也曾高达每期十几万册?#24359;?#35793;林》的发行量要明显好于《世界文学》和《外国文艺?#32602;?#22312;1983年,其发行量就达到了每期近30万册。(李卫华,2009:90-91)《外国文艺》在80年代初销量在十万以上。
  当然期刊译介的发展在新时期也并非一帆风顺。1984 年 12 月 29 日,国务院颁布了《国务院关于对期刊出版实行自负盈亏的通知?#32602;?#35201;求期刊从事业性质向经营性质转变。期刊的市场化被提上了议事日程,激?#19994;?#24066;场竞争使得一些期刊不得不?#39034;?#26399;刊译介的市场。1989 年 9 月 16 日,中共中央办公厅和国务院办公厅联合发出了《关于整顿、清理书报刊和音像市场严厉打击犯罪活动的通知?#32602;?#21516;年 10 月 4 日又联合发出了《关于压缩整顿报刊?#32479;?#29256;社的通知》。1991 年在桂?#32456;?#24320;全国外国文学出版工作会议,38 家出版社可以出版外国文学,有 20 家出版社被整顿掉,外国文学刊物也从高峰时的二十多家,降到七八家。(李景端,2009:89)在这之后,翻译文学期刊基本都处于勉力维持的境地。
  通过外国文学期刊的选材、出版以及发行状况我们不难发现,意识形态因素和社会的主流思想在外国文学译入的过程中发挥着重要作用。新时期外国文学期刊的发展状况,将我国的英美文学译介的发展完全呈现给我们。优秀外国文学作品的译入在一定程度上成就了80年代中后期的中国文学并使之快速融入世界文学。
  三、中国作家对外国文学的接受
  新时期中国作家对外国文学的接受以西方文学为主导,此外,俄苏文学、拉美文学、日本文学等也是接受的重点所在。从作家个体来看,虽然经典作?#19994;?#24433;响依然强烈,但是新时期中国作家对外国文学接受?#21335;?#20195;性倾向也越来越明显,并且中国作家对外国文学的接受也主要是以流派的方式进行的。
  《世界文学》于1987 年第1 期开辟了“中国作家谈外国文学”?#25913;浚?#38543;后,相继以“中国诗人谈外国诗”、“中国作家与外国文学”、“中国作家与世界文学”等名称出现,并于 1998 年,重以“中国作家谈外国文学”的名称固定下来,成为一个常设?#25913;俊?#36825;样一些文章提供了新时期中国作家如何接受外国文学或者说外国文学如何影响新时期中国作家并进而影响本土文学现代性的第一手材?#24076;?#36890;过对这些第一手资料的考察,可以看出中国作家对外国文学的接受呈现以下一些特点:
  (一)经典作?#19994;?#24433;响依然强?#25671;?#33678;士比亚、巴尔扎克、但丁、歌德、普希金、列夫·托尔斯泰等依然是中国作家接受的重点,占据着各国影响榜的前?#23567;?#36825;些经典作?#19994;?#32463;典作品具有恒久的艺术魅力,是文学作品的真正审美价值所在。正如布鲁姆所说: “一部文学作品能够赢得经典地位的原创性标志是某种陌生性,这种特性要么不可能完全被我们同化,要么有可能成为一种既定?#21335;?#24615;而使我们熟视无睹。”
  (二)新时期中国作家对西方现代文学、现代作?#19994;?#25509;受通常是以流派的方式进行的。如罗伯·格里耶、玛格丽特·杜拉斯、克洛德·西蒙等之于“新小说”;加西亚·马尔克斯、巴勃罗·聂鲁达、米斯特拉尔等之于“魔幻现实主义”……伴随着这些流派或“主义”一齐到来的,除开具体的文学作品以外,还有一整套关于文学和人生的观念及态度。对西方现代主义文学作品和流派的接受,刷新了我们既有的文学观念和对世界的体认与感觉,也启发了我们的文学创作,可以说,如果没有这一外?#30475;?#28608;,不少中国作家将在很长一段时间内不知道如何写作,也不会定义“文学”。
  (三)新时期以来的中国文坛虽然对?#24403;?#23572;文学?#32972;?#28385;了热望与渴求,但是中国作家对?#24403;?#23572;文学奖获奖作?#19994;?#25509;受并不如想像的那样深广。在《世界文学》“中国作家谈外国文学”?#25913;?#20013;,共 305 次提及 24 个国?#19994;?71 位?#24403;?#23572;获奖作家,尚有三分之一以上的获奖作家没有进入中国作家接受视野之中,且平均?#35838;?#20316;家只提及 4.3次,虽说高于本?#25913;?#20013;新时期中国作家对外国作家接受的平均值,但也并非过于离?#20303;?
  翻译文学客观上构建了民族视野中的外国文学、世界文学景观,新时期中国作?#19994;?#25509;受必然受到这?#25351;?#25454;中国文学文化的需要作了选择、剔除的自我选择的“中国化”语境的制约,但是作家选择怎样的外国文学作品来阅读,以及选择作品的哪些内容或哪些方面来接受,一定程度上还是取决于接受者自身的因素。
  四、结语
  从新时期外国文学期刊的译介状况、中国作家对外国文学作品的接受状况,探寻外国文化在我国的接受程度和理解程度,不仅有利于反思外国文学译介的得失,而?#19968;?#33021;为中国文化更好地走出去提供道?#26041;?#37492;。翻译文学要想在世界文学系统中发挥其应有的作用,要综合考虑多种因素。在西方文化涌入我国的同时,我们需要实现译介文化与我国社会文化有利的融?#24076;?#20174;而使我国的文学艺术更为?#27604;佟?/p>]]> <![CDATA[用比较文学的方法解读外国文学作品]]> Sat, 14 Oct 2017 12:16:28 GMT 用比较文学的方法解读外国文学作品

高中生所接触的外国文学作品有限,对国外文化背景以及作?#19994;?#20889;作风格了解不深,在学习外国文学作品时难免存在诸多困?#36873;?#27604;较而言,他们对中国的作家作品相对熟悉。因而教师可以鼓励学生将中外作品比较研究,在比较中体会中外文化的差异,感受外国文学的魅力。
  一、自主思考,确定比较对象
  中国文学博大精深,优秀作品数不胜数,因而教师首先要指导学生确定比较对象。学生在确定比较对象前,要阅读比较文本,搜集相关资?#24076;?#23545;所要学习的作品形成一定的认识,然后根据自己的阅读经历,自主选择比较对象。而选择比较对象的一个重要标?#25216;?#20108;者既要具有一定?#21335;?#20284;性,又要有一定的差别。
  ?#28909;?#24456;多学生关注到《罗密欧与朱丽?#19969;罚?#20197;下简称《罗?#32602;?#30340;故事情节,认为《孔雀东南飞》?#35835;?#31069;》与其虽然处在不同国家、不同时代,体裁各异,但故事情节相似,都描述了一对青年?#20449;?#20026;爱情和家长抗争,最后双双殉情的故事,因而将这两部作?#36153;?#20026;比较对象。这是比较常规的选择,比较研究难度不大,教师要予以肯定。然而学生的阅读视野不尽相同,对文本的关注点也不尽相同,在选择比较对象时可能会有比较新奇?#21335;?#27861;。只要学生选择的作品和《罗》具有一定的可比性,教师都应鼓励学生大胆尝试。?#28909;?#26377;的同学认为《西厢记》《牡丹亭》和《罗》同属戏剧体?#33579;?#34429;然故事情节略有不同,但在情节设计、人物形象、主题内涵等方面存在一定相似性,通过比较更有利于解读莎翁此剧。这样的选题偏难,选择的学生可能比较少,但也是学生自主学习、独立思考的结果,教师要予以支持,在学生研究遇到困难时要及时予以帮助。
  让学生自主思考,选择比较对象,并不意味着教师完全放任学生的选择,对于一些不太合理的选择,教师要及时提点,帮助学生确定合理的比较对象。对于一些阅读面较窄,无法独立选择比较对象的学生,教师可以?#30431;?#20204;说出对此剧?#20889;?#26368;深的地方,引导学生回忆相关的中国文学作品,从而确定比较对象。
  二、合作比?#24076;?#26126;确对比点
  当学生确定了比较对象,就可以据本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理此对学生进行分组,让学生小组合作学习。选择同一比较对象的学生可以分一组,但如果人数过多,可适当调整,既要保证每个学生在组内讨论时都有机会发言,还要考虑到每组实力尽量均衡。
  在选择比较点的时候,学生既可以关注作品本身,也可以涉及作者,以及作品产生的时代背景和文化环?#24120;?#35201;从内容和形式两方面入手,考察其相同点和不同点。?#28909;紜?#32599;》和《孔雀东南飞》情节相似,但前者结?#30452;冉戏?#21512;现实主义文学的特点,后者带有更多的浪漫主义色彩;两场悲剧的产生和封建文化、封建家长阻挠有密切关系,但前者是新旧两种思想道德观念的冲突,而后者则体现了中国古代婚姻制度下的婆媳矛盾;两部作品的主人公都有反抗封建婚姻制度的经历,但由于性格不同,受到的文化熏陶不同,两部作品人物形象也有差异。因而情节设置、悲剧成因、人物形象都可以被学生选为对比点。
  又如《牡丹亭》的作者?#32769;?#31062;(1550—1616)和《罗》的作者莎士比亚(1565—1616)生活在同一时代,“他们都致力于赞美至深真情,表现人之情感与生俱来而不可压抑的真理。重‘情’主‘人’是他们共同的人生哲学基调”。鉴于两人诸多?#21335;?#20284;性,可将其选为比较点,以此作为解读文章的突破口。
  小组在充分讨论的基础?#24076;?#26126;确比较点,并认真比?#24076;?#24471;出结论。教师要提醒学生在比较两部作品时要注意合理分配自己的精力,比?#29616;?#26159;帮助我们学习外国文学的方法,学习的重点不能偏离在中国文学作品上。
  三、深入探究,挖掘对比价值
  比较研究并非两部作品简单的“拉郎配”,学生不仅要?#39029;?#20004;部作品?#21335;?#21516;点和不同点,还要探究其成因。对一些自己感兴趣的、有疑问的或者比较能体现作品特色的比较点,学生要多加关注。?#28909;紜?#32599;》课本中所选部分的语言独具一格应该成为比较学习的重点。学生甚至可以不再局限于一部作品,而将其和中国文学的语言特点做以比较。
  《罗》整体语言风格是纯美诗化的,选段大部分是罗密欧与朱丽叶的对话,沿用了十四行诗的特点,每一段对话,都像一首独立的短诗。这种对话体式与中国文学作品中的对歌类似,?#28909;?#21016;三姐和阿牛对唱山歌彼此传情。然而中国的对歌有相对固定的形式,每一节只改换少量句子,而《罗》中对话形式更为自由。
  《罗》语言在修辞上最大的特点是取譬自然,?#28909;?#23558;朱丽叶比作太阳,将朱丽叶的眼睛比作?#20999;恰?#36825;一语言现象在中国古老的《诗经》就有所体现,?#28909;紜段?#39118;·硕人?#32602;?ldquo;手如柔荑,肤如凝脂。领如蝤蛴,齿如瓠犀。”此后历朝历代的作品中“取譬自然”的语言现象也数不胜数。?#28909;紜?#24196;子》中藐?#33945;?#23665;上的神女“肌若冰雪”,又如《长恨歌》中杨玉环“芙蓉如面,柳如眉”,再如《红楼梦》中?#20027;?#29577;“闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风”。然而如果深入比较就会发现《罗》和中国文学作品虽然选择的喻体都是自然界的东西,但略有差异。中国文学作品中选择的喻体更贴近生活,而《罗》中喻体多偏于神圣。
  初读《罗?#32602;?#24456;多学生会注意到文中的人物语言比较大胆直白,而中国文学的人物语言则相对内敛保守。可也有学生提出质疑,并举《上邪》为例进行反驳。学生观点产生?#21046;纾?#24341;导他们把研究推向深入。当更多的学生调动知识储备参与讨论就会发现,宋代以前中国文学中的人物语言相对比较大胆直白,而宋代以后由于受到宋明理学的影响,人物语言转向含蓄。但不同体裁的作品受宋明理学的影响不同,?#28909;?#35799;歌散文属于正统文学,语言就相对典?#29275;?#32780;?#30465;?#23567;说、戏曲属于平民文学,受宋明理学影响不深,依然有大量作品的人物语言相对直白大胆,?#28909;紜?#32418;楼梦》中?#30452;?#29577;也曾有过大胆告白:“睡里梦里也忘不了你!”
  比较文学是学习外国文学的一种有效方法,它能激发学生的學习兴趣,?#22303;?#23398;生思维。然而这种方法对高中学生而言难度略大,?#20063;?#38750;适用于所有的外国文学作品。教师要在充分尊重学情的前提下,结合作品的?#23548;?#24773;况,做出适当调整。

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<![CDATA[高职语文教学中学生文学素养的培养策略研究]]> Sun, 01 Oct 2017 12:59:07 GMT 高职语文教学中学生文学素养的培养策略研究

前言
  早在上个世纪八十年代,有教育学家就指出语文教学中“轻文学,重读写”弊病的问题特点,并且大力提倡在语文教学过程中的各个?#26041;?#34701;入文学教育元素,从而来激发学生的文学情怀。随着近?#25913;?#25105;国高职教育体系和环境的改善,高职语文教学也逐渐靠近核心语文教学。从?#23548;?#39640;职语文教学来看,“轻文学,重读写”的问题依然存在,从而?#29616;?#38459;碍了高职学生文学素养的培养,让其不能感受到文学作品的魅力。
  一 高职语文教学?#21335;?#29366;及问题
  (一)语文教学内容较为单一
  教育学博?#23458;?#33635;生曾指出,语文教材中的文学作品本身就具备一定的文学价值,当成为教材后有被赋予了一定的教学价值。教学价值就是指文学作品要如何传递信息,而不是向受者传递了何?#20013;?#24687;。因此,教师就要扩展作品内涵,让学生知道作品是如何传递信息的,简单来说就是要引导学生去了解作者是如此传递信息的,作者的创作技巧是什?#30784;?#20294;是从?#23548;?#25945;学状况来看,教师通常只是对教材文章间简单的断句分析,只是让学生看到了文章传递了什么信息,这种?#27492;?#29992;心的教学方式,其实局限了学生的知识视野。
  (二)落后的教学方法
  我们都知道,高职院校的语文教学具有专业性和任务性的特点,但是不少高职语文教师在教学过程偏离了这两大教学特性,把语本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理文课当做是思想品德课来?#24076;?#23545;学生的政治思想和道德修养进行熏陶,这一点教学其实是没有任何错误的。但是,高职语文教师却忽视了语文教学的原本内涵,淡化了语文教学的“原生态”浓度,从而导致高职语文教学丧失了文学培养的能力。
  (三)学生在课堂上的地位偏低
  新的教育理念指出“学生不仅是课堂教学的主人,更应该是构建知识框架的第一人。”这样就明确指出了学生才是课堂和知识的主人,其地位应该在教师之上。但是由于尊师重教传统教育思想和多方因素的?#38469;?#22823;部分学生并没有在语文课堂教学过程中发生主人翁的能力,甚至部分学生根本就没有课堂主人翁的地位,多数学生都是在教师的指导下进行学习,再加上部分教师的指导学习内容偏离了语文教学的主题,因此导致学生的思维活动范围受限制。此外,还有部分学生认为语文教学其实就是去理解课文和理解词语,不能够对文章进行更加深层的探究,因此大部分学生不能感受到语文学科的语文魅力,非常不利于学生文学素养水平的提高。
  二 加强高职学生语文教学培训学生素养力度的措施
  目前,多数高职学生语文学习都比较消极,这种消极的学习态度非常不利于文学素养培养工作的开展,同时这也是高职生进入学习?#38480;?#22659;地的主要原因。?#25910;?#26681;据自身多年的一线教学经验,再结合多方文学素养培养的文献研究,任务针对高职生语文教学文学素养培养可以从以下几点切入:
  (一)向学生传授常规的文学知识
  如果只是?#26144;?#35268;文学知识这方面入手来进行讲解,这部分内容生涩难懂,主要是一些作?#19994;男?#21517;、出生年月和文学著作等。但如果在这部分内容讲解中融入一些多元化的教学模式,就会让常规文学知识的讲解变得生动有趣,激发学生的学习兴趣。例如,当教师在讲解郭沫若的《炉中煤》时,教师就可以在进行教学之前?#21344;?#19968;些视频、图片和音乐材?#24076;?#22312;课堂教学过程中为学生创设一个情境教学环?#24120;?#20381;据这个环境内容告诉学生郭沫若老师在创作这首诗的时代背景,这首诗创作于“五四运动”前夕,那时候郭沫若老师还远在日本,但是国内革命的信息时刻牵动着老师的内心,在激动的内心活动下创作出了这首诗。这种强?#19994;?#29233;国精神对即将走上社会工作的高职学生来说,无不帮助他们树立了正确的价值观、发展观和人生观,让高职学生认识到国家与自身之间的?#22570;懟?#22914;果通过自己的力量实现“中国梦”,如何在工作中体现出自己的价值,是大多数高职学生都应该认真思考的问题。
  (二)在校园内开展文学作品诵读活动
  在传统教学模式的环境下,教师通常只是注重文学作品的阅?#20102;?#24179;和学生的文学考试分数,也就是一味强调学生在阅读过程中要咬文嚼字,必须做到完全正确的阅读。这种固定死板的文学作品朗诵方式很难让学生长时间保?#25351;?#24230;的阅读兴趣,甚至会让学生厌烦语文教学,抵触教师的教学活动。因此,教师务必要静下心来,通过使用合理引导的方式來引领学生进行阅读文学作品,逐步推动学生文学素养能力的进步,让学生能够在文学作品的海洋中感受语言和文字的魅力,经过长时间的积累和阅读,学生会慢慢认识到文学作品的独特魅力,从而与文学作?#20998;?#38388;产生共鸣
  这里以泰戈尔的《春天的遐想》为例,该文包含了作者对春天?#21335;?#29233;之情。教师则应该使用舒?#20309;?#26580;的语气来引导学生进行阅读朗?#26657;?#25235;住文中的重点词?#24726;?#35835;出感情和节奏。如果在文中的间接层出现停顿,也必须尽?#32771;?#20572;顿的时间和次数,做到语断意不断,带领学生在文学作品的魅力海洋中感受春天的景色,体会作者的创作情?#24120;?#24863;受大地回春的情?#23567;?
  (三)转换课堂教学的师生位置
  新教学理念指出:“学生才是课堂和知识的主人。”学生的知识水平和框架结构只有学生自己本人才清楚,教师无疑只是一个外部感染者,难以对全部学生充?#25351;?#26579;。因此,教师必须与学生转换课堂教学位置,把学生作为课堂教学的主体,教师则应该取下“课堂独裁者”的帽子并且转化为课堂的引导者,引导学生在课堂当中进行学习游乐。
  (?#27169;?#24320;展文学欣赏教学
  高职语文教材中大部分的课外都是文质兼美的,一些课外赞美了英雄伟人的丰功事迹,或是描绘了地区的山川景色,还有一些文?#29575;?#21457;了作者的社会感悟,这些文章都是引导学生进行作品欣赏的良?#30431;?#26448;。
  当每堂课的教学讲解完成之后,教师则应该引导着学生对某一篇文章进行鉴赏分析,从学生的文章阅读方式和文章内涵等问题开展讨论,从而在这个过程中提高学生的文学素养,同时?#21476;?#20859;学生的审美能力。阅读文学作品是人们抒发情感和展?#20037;?#36816;的途径,学生可以在阅读过程中?#36766;?#33258;己的位置和角度,以文章内容就自己的感悟来讨论自己的看法,不用在于看法对错只是简单的交流聊天。
  三 结束语
  综上所述,在高职语文教学过程中培养学生的文学素养对学生发展是十分重要的,对高职学生以后走上工作岗位进行工作能够产生较大的影响,让其具有正确的价值观、世界观和人生观,能够具备一颗清晰的心眼。

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<![CDATA[?#31243;?#24555;速把握文学作?#20998;?#39064;的技巧方法]]> Sun, 01 Oct 2017 12:58:25 GMT ?#31243;?#24555;速把握文学作?#20998;?#39064;的技巧方法

高考语文试卷中,文学作品阅读一直都是一道必考题,且分值不断提高,已达到25分!对这样一道重要的阅读题,学生的阅读和答题过程本身就是一个复杂的思维过程:要对材料进行认真的筛选、加工和整?#24076;?#21516;时需要具备思维、感悟、表达等多方面的能力。那么,学生在答题过程中怎样才能做到思?#38750;?#26224;、胸有成竹、有条不紊呢?怎样才能做到定位?#26082;貳?#26041;向明确、有的放?#25913;兀?#22914;何才能笔定乾坤、精?#21453;?#39064;、有所收获呢?
  一、抓题目——我高高在上
  我们常说,“题目是文章的眼睛”,它是明显的;“秧好一半谷,题好一半文”,它居于最上端,实为文章之首,具有高度的概括性。文章的题目常常先行概括了文章的主要内容,或显或隐地暗示了文章的主旨和作者的写作意图。因此,抓住明显的文题,常可以读题析文,从而快速从总体?#20064;?#25569;文章的内容,并在此基础上明确文章的主旨,透过这双“眼睛”,走进文章灵魂的深处,提高阅?#20102;?#24230;和得分?#30465;?
  例如:2007年辽宁卷《炉火》。题目“炉火”,能驱散冬日的寒冷,象征着温暖、活力、热情、蓬勃、希望等。抓住了这些,就抓住了文章的灵魂。再解答下面的第五题,就简单、快速、高效得多了。
  ?#25945;?#30446;:这篇文章的主?#38469;?#19981;是“怀旧”?#35838;?#20160;么?(答?#31119;?#19981;是。文章有怀旧情绪,但并非全文主旨。文章主?#38469;?#33402;术地揭示了“炉火”带给人的温暖与活力、希望与勇气,表明了作者热爱生活、积极向上的人生態度。)
  二、抓关键句——我鹤立鸡群
  除文章题目外,正文中有很多关键句子,抓住这些关键句,有助于简单而快速地抓住文章的主旨。这些关键句从表达方式看,多是议论句和抒情句;从在文章中所处位置看,多是段落或全文开头、结尾和中间的句子。因为作品的主lunwen.1KEJIAN.com 代写论文题常常在议论和抒情?#21271;?#26126;显地表现出来;开头常总领全文,结尾常总结全文,中间常勾连上下文。抓住这些,对于抓住文章的灵魂、把握整体内容意义重大,作用非?#30149;?#21516;时,这些关键句相对其他句子而言,都是比较明显的,有利于视觉快速捕?#20581;?
  例如;2009年?#19981;站懟?#33891;师傅游湖》。文章结尾处四个字单独成句——“他很快乐”。此句是个总结句。既是作者对主人公的描述,又是对主人公的评价。此句要抓,因为根据写作逻辑,上文必然要通过具体内容?#24471;?ldquo;他很快乐”的原因。抓住这一明显的句子,就很容易抓住文章的灵魂,从而?#35825;?#20307;?#20064;?#25569;住文章各局部内容的作用——必是有一个共同的核心,即表现“董师傅”“很快乐”的原因。此句一抓,勾本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理连各处,如此,岂能方向不明、思维不清、效率不高呢?
  ?#25945;?#30446;:“文末说‘他很快乐’。请举例?#24471;?#33891;师傅快乐的缘由。”
  三、抓“复现”信息——我一唱三叹
  “复现”信息即反复出现的信息,或为词,或为句,或为某一意思。
  某一信息反复出现,乃至贯穿全文,当然是明显的,也必然是作者着意强调的,是所涉范围或大或小的内容的核心。抓住它们,对于?#35825;?#20307;?#20064;?#25569;作品的局部内容或全文内容的灵魂作用极大。
  如教材中《蜀道?#36873;?#19968;文,由道?#20998;?#33392;险,写到?#26032;分?#33392;难,最后结于世事之凶险,核心是一个“难”字,其间包蕴着李白对现实环境深切的体味。而文中出现三次的“蜀道难,难于上青天”,可谓是对这一核心的非常明晰的强调。学生在学习中可以通过反复体会,抓住李白这一名篇的灵魂。又如冰心?#30701;?#29983;命》中“我不敢说未来,也不敢信来生”反复出现,意在强调不要?#21335;?#26395;于未来或来生,那么怎么做?当然是把?#25112;?#29983;,善待生命,从而表现主题。
  例如;海明威的《桥边的老人》中,老人反?#27492;?#30528;担心他所养的几只动物的话,意在强调老人对生命、生活的热爱,并在此基础上表现战争给人们带来的深重灾难和?#32431;?#21450;反对战争的主题。
  又如?#24359;?#38590;忘的一课》中“我是中国人,我爱中国”这句话重复了三次,表现强?#19994;拿?#26063;精神和浓浓的爱国之情。
  这些反复出现的信息,可?#36739;?#32780;易见?#21335;?#32034;,线索把相关内容串联成了一个整体,使文章条理化、简约化。抓住文章?#21335;?#32034;,就能把握文章的核心,抓住了核心,就能大大提高理解文章和解答题目的效?#30465;?
  四、抓前后内容——我手足情深
  这种方法,是从前后文间的关?#21040;?#24230;着眼的。前文内容和后文内容,无论差别多大,都是有机的整体,总有着某种联系。而有弱种情形是比较明显的:一是前后文内容在某一方面或从某个角度看极为相似,属于“同类”?#27426;?#26159;前后文内容紧挨在一起,从表面看却差别很大(前后差别很大,自然也容易吸引目光),属于“异类”。阅读时,学生可以抓住这种明显的“同”或“异”,前后勾连,加以聚合。具体操作方法是:前后文内容属于“同类”的,可以化散为整,即把相同的加以概括;前后文内容属于“异类”的,可以化异为同,即把不同的加以联系。在此基础?#24076;?#25235;住“核”“灵魂”就简单得多了。
  例如教材中的《在马克思墓前的?#19981;啊?#19968;文,前文谈马克思作为科学家对人类的?#27605;祝?#21518;文谈他作为革命家对人类的?#27605;祝?#21069;后勾连,属于“同类”,加以概括,都是谈其对人类的?#27605;住?#36825;其实就是全文核心的一个重要组成部分。
  又如,2011年皖北协作区高三联考中的大阅读《转身》一文中,作者?#30452;?#20889;了四个人(年轻人,小女孩,中年乞丐,老年乞丐)的四个“转身”的画面,这四个画面构成了文章的主体,是容易吸引读者注意的。四个画面的诸多共同之处也是比较明显的:“我”与他们都是?#21152;觶?#37117;表现着人性的真善美;都“转身”从“我”视线中消失了。对这四个画面加以聚?#32454;?#25324;,能够快速?#26082;?#22320;提炼出文章的核心,即美好易?#29275;?#25235;住眼前,?#37117;诱?#24796;。这样再来解答文后的第三、四?#25945;猓?#23601;快速?#26082;?#22810;了。
  这是勾连前后文,化散为整。
  同是《转身》一文,文章第四自然段,前面描写秦岭深处的自然环?#24120;?#23588;其细写小河水),后面则转而写一个小女孩——前写景,后写人,可谓差别很大,容易吸引读者目光。如果学生习惯于将前后文不同内容联系在一起分析则不难发?#20013;?#27827;水与小女孩有着共同之处,即都有一种自然纯净之美,作者就是要用小河水的自然纯净之美引出小女孩的自然纯净之美。抓住美,基本上也就抓住了这一层次的灵魂,文后第二题第一问的答案也就自然形成了。
  这是勾连前后文,化异为同。
  五、抓“常情常理”——我四海皆准
  这是根据文章的主要写作对象或题?#27169;?#32852;系阅读经验,大胆推断文章主题的一种方法。
  作品的写作对象或题?#27169;?#26159;很明显的。而?#25345;中?#20316;对象或题?#27169;?#24120;常表现相对特定的主题这可谓是“常情常理”。因其“常”,故为“显”。抓住这些“常情常理”,有时也能快速把握整体内容,抓住文章的主题。
  当然,上述几种方法?#23548;?#19978;是相互联系、互为辅助的,运用时综合考虑,可以对理解作进一步的验证,从而增强分析解答的?#26082;?#24615;。

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<![CDATA[?#31243;?#20013;西方悲剧文学的差异]]> Sun, 01 Oct 2017 12:57:48 GMT ?#31243;?#20013;西方悲剧文学的差异

在世界文学使?#24076;?ldquo;悲剧”这一概念是发源于希腊的,一直是西方文学传统中一个重要的艺术类型,它通过高度强化的审美形式,表演出人类难以形容的?#32431;?#21644;悲伤,唤起一种使人惊心动魄地深度美?#23567;?#22312;两千多年的发展中,西方文坛涌现出一大批成就卓越的悲剧作品,而在中国,由于受?#25945;?#20154;合一的宇宙观、忠教节义的伦理观和温柔敦厚的美学观的制约,悲剧文学发?#22815;?#24930;而且不充分。因此中西方在悲剧文学中所折射出来的悲剧精神、民族意识和审美上都存在有一定的差异。
  一 、中西方的悲剧精神不同
  悲剧精神是指人面对生活中的不?#25671;?#33510;难与毁灭时所表现出来的抗争与超越精神,是人类在漫长的?#23548;?#20013;所形成的本质因素之一。而悲剧精神的精髓在于主体悲剧精神的张扬。
  在人类的悲剧精神中,人的价值和人格力量得到最大程度的提高,显露出超常性与崇高性。悲剧精神投射于中西悲剧中,闪耀出截然不同的光彩和色泽。西方悲剧精神在于用行动来抗争,表现出较强的个体自主意识;中国的悲剧大多个体自主意识较弱,含蓄、顺从、忍?#32479;?#20026;其显著特色,从而使中国悲剧精神在抗争的力度上弱于西方悲剧,形成自身的局限。如在希腊神话中,人物都是以个人为本体,放纵自我,尽情追求个人欲望,阿喀琉?#40723;赋?#39563;疆场,也不愿在享?#32844;?#36920;中庸庸禄碌。他把个人荣誉置于生命之?#24076;?#20914;冠一怒?#39034;?#25112;场,只因阿伽?#25490;?#27178;刀夺爱。普罗米修斯为了拯?#28909;?#31867;盗取天火,触犯了宙斯,因而被囚禁在高加索山的悬崖绝壁?#24076;?#22791;受折磨,?#35789;贾占?#36126;不屈。在悲剧中,欧里?#25317;盟?#31508;下的美?#24050;强?#28909;地追求個人幸福,残忍地扼杀了无?#24049;?#23376;的生命,以?#22836;?#22987;乱?#25484;?#30340;伊阿宋。
  比较而言,中华民族也涌现过许多惊天地、泣鬼神,令人荡气回肠的神话传说,如鲧?#26009;?#22756;、禹治洪水、精卫填海等,无不表现着华?#25343;?#26063;强?#19994;?#29983;存欲望,同自然暴力、邪恶神魔搏击的顽强抗争精神,以及对死亡的超越意识,但在漫长的历?#36153;?#36827;中,逐渐地使中国悲剧的主人公缺少西方那?#25351;?#20110;撞个鱼死网破的抗争行为,往往只满足于精神上的坚强与宽容,在挫折或毁灭性的打击面前俯首听命,任人宰割。如?#24694;级?#20900;》中的?#32423;?#23601;是一个缺乏反抗能力的女子。面临着接踵而至的种种不幸,她不是本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理积极地抗争,而是一味的忍?#20572;?#25226;?#32431;?#24402;咎于命运的安排;再如统率三军、冲锋陷阵的民族英雄岳飞 ,在秦桧十二道金牌面前却一筹莫展。尽管他早有先见之明,?#27425;?#37319;取任何主动行动,而是拱手交出兵权,含冤死去。在《精?#31227;臁貳ⅰ读?#31069;》、?#30701;一ㄉ取貳ⅰ?#23380;雀东南飞》中的女主角都属此类。
  由此可以看出,在中西方悲剧的精神中,西方悲剧人物饱含着一种面对?#32431;?#21644;厄运而产生的生命激情,而中国悲剧人物则表现出较弱的个体自主意识,这与西方悲剧人物的反抗精神和勇往直前的进取态度形成对比,它是以一种弱者的不?#20063;?#21160;着世人善感的?#21335;遥?#28608;发起人们强?#19994;?#24754;悯?#23567;?
  二、中西方的民族意识不同
  民族意识又称为民族精神或民族性格。它是指某一民族在自身形成与发展中,在争取生存的?#23548;?#20013;所逐渐凝聚的普遍性观念。通俗地?#24471;?#26063;意识是民族的基本生活态度和审视外界的自觉而习惯的观念。民族意识的形成以及特点是民族人生观、自然观、社会观、伦理道德观、宗教观、哲学观相互作用的结果。民族意识以民族“文化——心理结构”?#21335;?#32479;性表现出来。悲剧观念是民族对待人生苦?#36873;?#29983;命毁灭的基本态度和处事准则,是民族意识中一个重要的组成部分。通过民族悲剧观念可以窥见民族意识的特殊性,反之,可证明特殊的民族意识决定的悲剧观念,即决定民族生活中艺术的悲剧形态。
  一般来说,西方文化发轫于古希腊文化。从地理条件看,希腊人偎海傍水,是典型的海洋型民族。?#21487;?#21507;?#21073;?#38752;水?#36816;?#20998;散的、个体化的海上作业特点使?#30431;?#20204;遇事全得靠自己,这种状况带给人们的自然便是极强的独立性和个性。
  相比之下,华?#25343;?#26063;的生存环境一开始就极其险恶。凶禽猛兽、遍地洪水,漫天烈日、天崩地?#36873;?#22788;身于这样一种环境中人们只有克制自我,将自己融汇于群体之中,众志成城,才有希望征服环?#24120;?#27714;得生存。久而久之,便在无形中形成了中华民族强?#19994;?#32676;体观念。另一方面,中华民族归属大陆型民族,统一合作式的农业生产方式促成了人们统一、求同、依赖、顺应的心态,限制了个体意识的张扬和进取。而儒道佛三足鼎立,相互融?#24076;?#24341;领中国文化数千年,对中国悲剧的形成产生了不可磨灭的影响。
  ?#35825;?#23398;思想上来看,西方文化一贯注重理性、科学、批判精神和怀疑态度。古希腊的亚里士多德尽管承认感性是认识的起点,但要达到对真理的认识必须要借助于人的理性。理性主义的奠基人?#33469;?#23572;高擎“我思故我在”的旗?#27169;?#26126;确指出来自理性、心灵的知识?#24378;?#38752;的、真实的,尽管这理性观念来源于上帝。此后,
  康德、黑烙尔不仅视理性为人们认识世界的基础,更将它看作是人构建知识体系、构建世界的基本力量。
  三、中西方悲剧的审美差异
  在戏剧人物形象及其性格的塑造?#24076;?#35199;方古典戏剧?#24576;?#20027;人公精神的昂扬和壮伟,中国戏剧则追求具体而现实的圆满结果。因此,在西方古典悲剧中比较欣赏主人公?#24378;?#20105;到?#20303;?#40060;死网破而在所不惜的精神,而中国古典悲剧则表现出主人公不忍?#20234;业?#24213;,总期盼着物极必反、否极泰来、善有善报。中国悲剧主人公以这样的形象出现,是和中国长期以来的以“和”为美的美学追求分不开的。
  在戏剧冲突方面,中国古典悲剧不管冲突的过程是多么的悲?#36965;?#21040;最后往往以“大?#26049;?rdquo;为结局。而在西方却比?#29616;厥映逋还?#31243;的惊心动?#29301;?#20027;人公历经磨难而痴心不?#27169;?#23425;愿选择“玉碎”也不会选择“瓦全”,明知前面是万丈深渊,也毫不犹豫地奋勇直前,最后往往是以?#20234;业?#29306;牲引起观众强?#19994;?#20849;鸣。中国悲剧强调冲突的曲折、生动,讲究情节起承转合的巧妙安排,所以可以称之为“情节悲剧”;而西方悲剧冲突往往强调的是人物性格之间的强烈对?#26775;?#25152;以可以称之为“性格悲剧”。
  中西方古典悲剧之所以有这么大的审美差异,跟中西方国家有着不同的传统文化、宗教观念、民族欣赏心理等是分不开的。
  总之,中西方悲剧文学上的差异是由许多因素所以决定的,但无论存在怎样的不同,它们所表现出悲剧的本质极其作用都是一样的。同时,中西方悲剧的差异也放映出世界文化的多样性和丰富性,中西方悲剧在各自划出两道绚丽多姿的美丽弧线时,也?#20102;?#20986;其耀眼光芒。

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<![CDATA[加强汉语言文学专业应用性的思考]]> Sun, 01 Oct 2017 12:57:09 GMT 加强汉语言文学专业应用性的思考

在我国高等教育的发展之中,汉语言文学专业可以说是占据着十分重要的地位。随着我国国际地位的提升,汉语言文学专业的发展被带动了起来。汉语言文学专业主要是培养汉语方面的专业人才,在我国高等院校的发展中有着悠久的历史,对于弘扬我国优秀的传统文化有着重要的作用。随着经济的发展、教育体制的改革,汉语言文学教学方面出现了种种问题,需要重视。为了培养出适合时代发展的汉语言文学专业性人才,必须重视汉语言文学专业的应用性,提高汉语言文学专业的教学质量和教学效率,实现高校汉语言文学专业的长远发展。以下通过分析汉语言文学专业的特点,就加强汉语言文学专业的应用性进行一些思考。
  一、汉语言文学专业的特点
  1、发展历史悠久,教学内容固定
  在我国,高等院校自建校初期就开设了中文专业,经历了一百多年的发展,汉语言文学专业的教学内容已经固定下来,教学方法也在一直得到?#26377;?#25945;育部在1998年颁布的《普通高等学校?#31350;?#19987;业目录》与2003年颁布的《中国普通高等学校?#31350;?#19987;业设置大全》中,对汉语言文学专业课设的课程安排基本上没有进行改变,在数?#21487;希?#27721;语言文学专业一直都是包括古代文学、现代汉语、现当代文学等十三本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理门基础课程。汉语言文学专业作为传统专业中最具?#33258;?#30340;一个学科,在高等院校专业体系中比较稳定。汉语言文学本身就有着独特的魅力和丰富的内涵。
  2、汉语言文学的主要教学目标是培养专业性文学人才
  在人们的?#19988;?#20013;,?#20999;?#26377;名的作?#19968;?#26412;上都是汉语言文学专业的,或者也可以说是中文系的。?#29575;?#19978;也确?#31561;?#27492;,多年来,汉语言文学专业已经培养了许多优秀的作家和文学知识分子,为我国文学的发展带来了极大的帮助。但从社会和经济层面考虑,这些职业并不算是社会职业类型,在应用发面,就没有发挥太大的作用。如果作家写出了优秀的文章,会在人们心中留下深刻的印象,对人的发展产生一定的影响。但从现实生活中可以发现,在众多的汉语言文学专业的人才中,并不是所有人都能写出优秀的作品的。自上世纪八十年代以来,许多高等院校汉语言文学专业开文秘学、新闻传播学、国际汉语、报刊编辑学、演讲学等相关课程,提高了汉语言文学专业的社会应用性,为社会培养出相关行业的应用性人才。
  但从近?#25913;?#26469;看,汉语言文学专业的就业率并没有想象中的那么好,就业形势不容乐观。从?#23548;?#23601;业情况方面来看,社会对汉语言文学专业的人?#21028;?#27714;并不多,汉语言文学专业的人才在社会上也没有得?#25945;?#22823;的认可。
  3、汉语言文学专业的?#23548;?#24615;不强
  从社会企业招聘的情况来看,企业需要的人才一般都要求有工作经验或是?#23548;?#32463;验,对于工程机械这些?#23548;?#24615;比较强的专业来说,学生的就业率就比较高。对于汉语言文学专业这一类理论知识比较多、?#23548;?#27604;较少的专业来说,由于学生学习的内容主要是在理论知识方面、写作创造方面,缺少?#23548;?#36816;用的课程,因此在就业方面?#25381;心切┦导?#24615;强的专业就业率高。
  二、加强汉语言文学专业应用性的思考
  1、更新教学方式,改变教学策略
  目前汉语言文学专业采用的仍是传统的教学方法,这样不利于学生在专业方面的应用。因此,应提高汉语言文学专业的应用性,更新教学方法,注重课程的?#23548;?#24615;。要开设一些?#23548;?#24615;的课程,让学生多参与?#23548;?#25552;高学生的?#23548;?#33021;力,培养学生的团?#26377;?#20316;能力、与人交际能力,丰富学生的知识积累,促进学生全面发展,让学生可以适应社会职业的需求,适应社会发展的需要。例如在新闻采访的课程中,教师可以组织学生去参与?#23548;?#30340;采?#33579;?#23558;学生划分成不同的小组,布置不同的采?#33804;?#21153;,让学生在采访过程中提高自己的采?#30431;?#24179;以及团队合作技巧。
  2、提高學生专业知识水平
  首先,应当立足于汉语言文学专业的学科特点,强化学生专业知识的学习,构建坚实的基础。注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。古代文学史、古代和现代汉语、文学理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础,但是,?#23548;?#21457;现,单靠这些基础性的学科,对于学生向社会以后,在工作中并没有太大的帮助,这样并不能让学生适应社会的生活。因此,教师应在传统专业的基础?#32454;?#23398;生教授一些实用性的知识,例如在教公文写作的时候,教师讲过理论方面的知识之后,应及时让学生进行写作方面上的练习,让理论知识与?#23548;式?#21512;起来,使学生能通过?#23548;?#30340;训练掌?#23637;?#25991;的写作技巧。
  其次,要强化学生的写作能力。作为汉语言文学专业的学生,在写作方面应当有一定的优势,但?#23548;?#24773;况并非如此,一些非中文系的学生在写作方面的技能不比汉语言文学专业的学生差。针对这一问题,在招收学生的时候就应制定?#32454;?#30340;写作培训方?#31119;?#35753;学生在一定的时间内完成一定的创作量。可以给学生一定的主题,让学生就同一主题进?#20889;?#20316;,也可以让学生自由发挥,写出比较有自己特色的文章。与此同时,要培养学生评论方面的写作技巧,让学生学会自主分析、评论文章。
  还应增加学生的阅读量,教师应给学生布置一些阅读任务,并让学生阅读之后写出评论性的文章。之后,教师对学生写的评论进行指导,指出评论的不足方面,并加以改正。在这一过程中不仅可以让学生具备一定的文学阅读与鉴赏能力,还能让学生把握文本的整体内容和思路,理清文章要点,感受作者通过文章所传达出来的思想感情;让学生能以积极的鉴赏态?#28909;?#21697;味文章,感受文中主人公的形象,品味优美、具有深意的语言,领悟文章丰富的内涵,学习作?#19994;?#20889;作技巧,将?#20999;?#20248;秀的地方运用到自己的写作之中。
  3、培养学生?#23548;?#33021;力
  与其他专业的学生相比,汉语言文学专业的学生比较缺少的就是?#23548;?#32463;验。因此,学校应加强培养汉语言文学专业学生的?#23548;?#25216;能。在用人单位方面而言,更倾向于招?#25913;切?#26377;经验的人?#20445;?#22240;此,?#23548;?#32463;验是十分重要的。
  结束语
  总之,面对不断发展进步的社会,高等教育还需要随着时代的变化不断改革和完善,在教学?#23548;?#26041;面应不断地探索和创新,广大教师要担负起教学的重任,为社会培养专业?#23548;?#24615;较强的学生。

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<![CDATA[大学文学写作教学中如?#38395;?#20859;学生的文化素质]]> Sun, 01 Oct 2017 12:56:15 GMT 大学文学写作教学中如?#38395;?#20859;学生的文化素质

文化素质是指人们在文化方面所具备的较为稳定的持久的一种内在?#20998;省?#20154;们平常所说的文化素质可以使指人的生理上原有的特点也可以说是事物原本的性?#30465;?#20294;是对于新时期的大学生来说这种文化素质具体指的是能够完成某种活动而具备的基本条件。这种条件大多都是后天养成的,它与才智、涵养等相关的精神?#20998;?#26377;很大的关系。大学的文化写作教学就是培养文化素质的一个有效途径。
  一、大学文化素质培养的重要意义
  文化素质对于大学生的文化品味、人文素养等多个方面都具有很大的影响。可以说文化素质是大学文化建设的一个基本前提和基础条件;传统的大学教育比较注重学生专业知识的教学,对于学生的综合素质培养和发展性的教育比较忽视。单方面的?#24576;?#30693;识的传授,而对人的思想道德、心理素养等的教育相对缺乏。学本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理校的整体建设也比较偏向硬件设施的完善,对于思想?#29616;?#21644;制度层面的建设不够重视。文化素质的培养能够促使学校的人文教育与科学教育得到共同的提升,文化素质也是建设大学文化的主要组成部分,文化素质的教育和培养并不单纯的体现在理论方面,更重要的是体现的具体的教学?#23548;?#20043;中。?#28909;?#21508;种的读书活动、文艺活动的开展以及教师素养的提升,都需要大学专业教学与文化素质教育相结合发展。大学文学写作课程的开设就为文化素质的培养提供了一个很好的渠道,对于文化素养的提升提供强有力的后盾,文学写作的能力也能直接的体现出学生的文化素质水平,两者是相辅相成的关系。
  二、大学文学写作教学中培养学生文化素质的策略
  1、引导学生进行独立思考,扩大阅读范围
  广泛的阅读不仅能够为学生的写作质量水平的提高打下良好的基础,而?#19968;?#33021;为学生文化素质的提高以及教学内容的丰富提供巨大的活力[1]。大学教师需要在结合文学写作的教学目标以及学生学习的基本现状两方面的特点,在课堂知识传授的基础上为学生推荐一些适合的书籍进?#27427;?#23637;阅读。有条件的学校还可以在在课堂上设立读书角,在这种阅读学习氛围的熏陶下有助于学生养成主动学习的良好习惯。在调动学生进行文学阅读的过程中教师需要适当的给予鼓励,让有收获的学生谈谈自己对提升阅读能力和文化素质的经验和想法,推动学生整体的发展。还可以组织召开文学作品的阅读交流会或者开展主题性的阅读讨论大会,学生进行书籍资源的共享,交流文学写作的心得体会,在这?#20013;?#24335;下能够使学生的文化视野得到扩大,也能够使师生之间的关系更加融洽,为以后的文学写作的教学工作的开展奠定一个良好的基础。此外,关于阅读的书籍类型可以使外国的著作《悲惨世界》、《百年孤独》等,也可以是中国古代或者现当代的文学著作,当然还应该包含网络上优秀的短文、读书评议等内容,让学生在文学写作的技巧、词汇运用、精彩语句欣赏等方面都能够得到涉猎,对其文化素质也是一种潜移默化的培养。
  2、不断丰富文学写作的教学方式
  大学生的文学写作课堂有时会存在听课效率不高,教学效果不达标的状况。在此情况下,教师应注重结合教学?#23548;剩?#23581;试将课堂搬出教室,增添课堂的精彩与活力[2]。首先教师可以采取第二课堂的方式,开展以文学写作为主题的各种教学文艺活动,?#28909;?#20889;作创作?#28909;?#25991;学作?#36153;?#35762;?#28909;?#31561;等形式的活动,也可以根据学生专业的不同开展文学网站设计大赛或者人文素?#23454;?#24433;欣赏等活动,让学生能够在轻松的气氛中培养自身的文化素质,增加对文学写作的学习兴趣。其次,教师也可以结合时代发展潮流,在学生通过网络进行文学作品的阅读和学习之外,可以建立班级为单位的网站,教师和学生都能够在网站中分享自己的阅读体会以及优秀的作品或者写作技巧,这样能够增加课堂教学的趣味性,改变了过去单一枯燥的教学模式。
  3、培养学生积极的写作意识
  意识态度是一种隐性的学习心理,涵盖了动机、自信等内容,在文学写作中注重培养学生的积极意识,能够在文化素质提升的基础上?#25214;?#23398;生的情操,有利于其身心健康发展[3]。对于学生优秀的写作作品教师应该毫不吝啬的給予鼓励,刺激学生的进取心,将有效的竞争制度引入日常的文学写作课堂之中,让学生在文学创作的学习中增加积极性,这样日积月累学生的文化素质就会得到有效的提高。另外,教师还应该加强与学生之间的交流,在掌握学生基本的学习状态情况下开展教学活动,能够结合学生的学习特点制定出符合学生特点的文学写作教学内容,也能够通过了解的深入对于学生的文学写作进行指导,给出合理的建议,形成争取的文化素质的培养方向,从而促进学生综合素质的快速发展进步。
  结束语:
  现代社会大学中的文学写作教学不仅仅是对学生写作能力以及语言表达能力的培养,更重要的是提升学生整体的文化素质,人才培养的方式以及社会对人才质量的需求也发生了很大的变化,文学写作的教学是提升学生文化素质的重要手段,大学教师应该不断的进行教学研究,让学生的文化素质在文学写作中得到提高,为社会培养更多的高素质人才。

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<![CDATA[浅析英语文学经典在新?#25945;?#35838;堂下的传承策略]]> Sun, 01 Oct 2017 12:55:39 GMT 浅析英语文学经典在新?#25945;?#35838;堂下的传承策略

新?#25945;?#26102;代的到来使高校学生的英语阅读方式发生了翻天覆地的变化。诚然,新?#25945;寮际?#19982;电子阅读载体的多样化发展,拓展了学生的英语阅读视野,但同时作为英语文化精粹的英语文学经典却被忽视。另外,英语阅读的娱?#20013;?#20195;替了阅读的深刻性,纵然阅读时间和阅读内容?#25112;?#24320;放化、动态化,但英语阅读质量却大大降?#20572;?#23398;生对英语文化的感知和理解也始终停留在浅层次,不利于学生英语综合素质提升。在此背景下,利用好新?#25945;?#35838;堂传承英语文学经典已显得尤为重要。
  一、英语文学经典相关阐述
  英语文学经典是英语国家名族文化的重要载体,它是国家民族凝聚力与创作力的源泉,同时也是其在世界?#21335;?#24449;与标签。学习英语,了解英语国家文化是重要手段,而英语文学经典为高校学生构建了了解本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理英语文化内涵、透彻英语文化价值、感悟英语文化活力的桥?#28023;?#23545;学生的英语学习起着重要的推动作用。因此,在新?#25945;?#35838;堂下如何渗透英语文学经典,传承英语文化成为值得关注的话题。
  二、新?#25945;?#35838;堂下传承英语文学经典的重要性
  (一)英语文学经典传承提升了英语教学质量
  高校英语学习已不仅仅局限于单一词汇、句型、语法等内容的学习,而是过度到渗透英语文化学习的综合英语学习,在新?#25945;?#35838;堂上传承英语文学经典将使英语学习者大受裨益。学生通过对英语文学经典的诵读与学习,不仅可以对文学经典的语言结构、句式句法进行借鉴,同时也可以通过对该经典中所体现文化内涵的深刻分析,深层次、多角度、全方面了解英语文化,提升学生的跨文化意识,便于其克服英语学习的中的文化?#20064;?#25552;高英语学习课堂学习效?#30465;?#27595;庸置疑,英语文学经典的课堂传承提升了英语教学质量。
  (二)英语文学经典传承提升了学生个人素养
  英语文学经典除了具有较强的教育意义,其教化意义也值得推崇。英语文学经典中蕴含着英语国家人们丰富的生活和情感体验,大学生阅读英语文学经典能启?#29616;?#24935;、?#25214;?#24773;操、完善人格,促进自身全面健康发展。除此之外,英语文学经典还具有修身养性、净化心灵、指引发展、帮助学生树立正确人生观价值观、培养学生高尚道德素养的作用。因此,英语文学经典巨大的教化意义决定了其在英语教学中的重要地位。
  三、英语文学经典在新?#25945;?#35838;堂下的传承策略
  (一)挖掘英语文学经典中的新内涵与新思想
  在新?#25945;?#32972;景下,高校学生更加热衷于阅读网络趣味英文作品,而?#20999;?#24180;代已久、文本内涵家喻户晓的英语文学经典已经逐渐淡出学生的阅读视野。要想让英语文学经典重新焕发生机与活力,挖掘其中的新内涵与新思想,赋予其时代特色很有必要。在挖掘英语文学经典的新内涵时,一定要遵循一定的原则,既要抛开传统思维模式的束缚,用全新角度与方式去审视经典,也要把握一定的度,杜绝恶意扭曲、文不对题类的“新内涵”。在对英语文学经典进?#24515;?#28085;、思想的整理后,便可将其渗透于新?#25945;?#35838;堂,指引学生阅读文学经典,提高学生阅读兴趣。
  (二)抓好英语课堂教学,渗透英语文学经典
  在新?#25945;?#32972;景下,高校英语教学呈现多元化发展形态,多?#25945;?#25945;学工具、教学资源的利用极大提升了英语教学效?#30465;?#20316;为学生英语知识学习的主阵地,课堂在英语文学经典傳承中发挥着更直接、更高效的作用。高校英语教师可试着从以下方面抓好课堂教学,渗透英语文学经典?#28023;?)在新课教学中渗透英语文学经典。在新课教学中,教师应充分挖掘教材中的文化因素,并将这些文化因素与英语文学经典建立直接与间接联系,让学生在日常学习中提升对英语文学经典的感知。(2)运用多?#25945;?#25945;学手段渗透经典阅读。在课堂教学中,必要时教师可以用多?#25945;?#21576;现与课文内容相关的英语文学经典片段,实现师生共同欣赏与学习。(3)教师可以通过博客、微博、英语文学经典交流?#28023;≦Q、微信)、论坛等为学生推荐?#20998;始?#26377;的英语文学经典作品,以供学生阅读、学习。
  (三)英语文学经典的传承应发挥新?#25945;?#20248;势
  英语文学经典的传承理应借助新?#25945;?#30340;强大功效,基于此,应做到以下方面:首先,要强化高校新?#25945;?#24314;设。新?#25945;?#29615;境极大克服了传统文学经典单一纸?#35797;?#35835;的弊端,提升了传承效?#30465;?#22312;新时期,高校强化新?#25945;?#24314;设,增加软硬件?#24335;?#25237;入是基础;基于学生的个性特征构建多元化的英语文学经典?#23548;教ā?#22914;通过建立微信、微博、论?#22330;?#21338;客等方式引导学生参与、体验、感悟英语文学经典,丰富学生的英语文学素养;实现传统传承方式与新?#25945;?#20256;承方式的有效结合。
  (?#27169;?#39640;校活动组织与新?#25945;?#35838;堂传承相结合
  高校英语课堂有理论课堂与?#23548;?#35838;堂之分,一?#24515;?#25512;动学生英语学习,提升学生英语素养的场所都可成为“课堂”。关于英语文学经典传?#26657;?#25945;师在发挥理论课堂作用的前提下,还应发挥?#23548;?#35838;堂的推动作用,这就需要高校校园活动发挥应有效用。首先,可举办与英语文学经典传承相关的多彩校园活动。如果学校能充分发挥校园社团、组织作用,调动学生的阅读积极性,鼓励学生进行文学经典品味与阅读,必定会提升英语文学经典的传承效?#30465;?#20854;次,让学生自选篇目,自发进行英语文学经典话剧排演。这有利于提升学生对英语文学经典深刻理解,使其爱上英语学习。
  综上可知,高校在新?#25945;?#35838;堂下传承英语文学经典具有重要作用,它不仅能极大提升英语教学质量,同时还能使学生形成独立、完善和高尚的人格。在新?#25945;?#32972;景下,高校管理者与英语教师应充分发?#21448;?#35266;能动性,为英语文学经典在新?#25945;?#35838;堂的传承提供有利条件,推动英语文学经典的?#21344;?#30340;良好学习氛围,真正提升学生的跨文化意识,全面提升学生英语综合应?#30431;?#20859;。

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