心理学 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[积极心理学理念下的小学音乐课堂教学]]> Wed, 19 Jul 2017 03:06:46 GMT 积极心理学理念下的小学音乐课堂教学

 .小学音乐课堂教学中积极心理学存在的问题 
  (1)学生的情绪几乎没有被调动起来。积极心理学带给学生的情绪应当是快乐、满足和兴趣,但是在我国的小学音乐课堂中,由于教师自身的原因,学生并没有感受到音乐中所含有的积极情?#23567;?#32780;且在上课的过程中,因为其专注力本身就不够,这就使得学生不听教师讲课而在下面窃窃私语。这种情况出现后,不要?#31561;?#23398;生感受到音乐中的情感,就是让学生们大声唱歌都很成问题。 
  (2)师生之间几乎没有互动。教学过程中,师生间积极互动才能够帮助学生提高学习效率以及学习兴趣。但是在我国小学音乐课堂中,教师和学生几乎没有任何的互动,就算是有也是非常少,即教师简单提几个问题,学生回答或者教师自己回答就可以了。而且在音乐课堂中经常看见教师不停地用多?#25945;?#32473;学生放音乐,而学生则是自己做自己的;或者是音乐教师在讲台上不断地讲述理论知识或者音乐的创作背景等,学生则是看窗外、看其他书或者是睡觉等。 
  2.解决措施 
  (1)要培养学生的积极情绪。在传统教育中,教师是教授学生知识的主体,而教育改革强调教师在教学中占主导地位。首先,教师可以通过教学过程中的某一个知识点创设情景,先让学生对其产生兴趣,然后再通过教师积极的状态进行教学,让学生对接下来的音乐知识产生兴趣。其次,在学生有明显进步的时候,教师一定要及时给予鼓励和肯定,保证学生拥有一种积极的情绪,从而避免学生失去对学习的兴趣。最后,教师要在课堂上尽量活跃气氛,让学生产生乐观积极的心态,同时在音乐教学的过程中,学生要自由发挥自己?#21335;?#35937;力以及创造力,这样才能够培养学生的积极情绪,学生的人格特质也能够更?#24049;?#22320;形成。 
  (2)要合理地运用积极心理学。教师在教学的过程中一定要注重音乐教学中的艺术。积极心理学还可以使小学生对音乐学习的兴趣得到提高,因此,教师认真、积极、?#24049;?#22320;运用积极心理学不仅能让学生保?#25351;?#39281;满的情绪和精力来学习音乐,还能够提高自己的教学成果,改善课堂的氛围。 
  (3)師生之间要进行互动。教师首先要在教学课堂中对学生的优点以及进步地方进行及时、积极的肯定,然后在交流的过程中通过身边的一些小事情,对学生按时进行鼓励,进一步激发学生对音乐的热爱。最后,师生互动的时候,教师要尊重学生的隐私和人格,在学生回答有误的情况下先予以鼓励,再进行合理的纠正及引导,不能够直接进行否定等。这样才能够让学生对教师产生一种依赖的感觉,才能够保证学生在教学的过程?#24515;?#22815;更好地听教师讲课。 
  (4)形象角色转换,促其产生积极兴趣。教师要改变严肃的面容,扮演宽和的角色,以生动的?#36136;啤?#24418;象的启发和相应的面部表情激发学生兴趣,这样可以调动学生学习的积极性。角色转换即以学生为主体,改变学生以往被动的角色,给学生发挥的空间,组织学生参与,教师给予补充,师生共同讨论,带给学生以快乐,使课堂内充满笑声。这样,学生自然会越来越?#19981;?#23398;习音乐,从而对音乐学习产生浓厚的积极兴趣。 
  (5)创编表演和利用多?#25945;?#28608;发积极兴趣。创编教学是音?#20013;?#35838;标“创造性”基本理念在课堂上的具体体现,是?#27605;?#27969;行于音乐课堂中的一种“时尚”的教学活动,它以场面的欢乐、多领域的综合、表?#20013;问?#30340;丰?#25381;?#36896;了一个全新的教学氛围。 
  另外,在小学音乐教材中,有许多启迪思想、开发智力的优秀教材,我在音乐教学中结合多?#25945;?#21450;自备的有关美术、摄影作品,以绘画为手段,有助于他们形象化地理解歌曲、乐曲,从而增加积极心理的作用,让学生体会音乐美。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  综上所述,在小学音乐课堂中,教师一定要积极地将积极心理学贯穿到教学中去,保持积极情绪对学生进行教学,进而促使学生实现学习效率的提高,实现学生自身的发展

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<![CDATA[心理学在小学班主任管理工作中的干预作用]]> Wed, 19 Jul 2017 03:06:21 GMT 心理学在小学班主任管理工作中的干预作用

  心理学是致力于研究人的发展潜力和?#36182;?#31561;积极品质的一门科学,它从个体的自身?#23548;⑷现?#25913;变以及自身评价等方面出发,?#25945;?#22914;何发掘人的潜能、调动人的积极因素,使个体保持?#24049;?#30340;心理状态。如何把心理学与班主任管理工作有机结合起来,既是一个理论问题,更是一个?#23548;?#38382;题。现结合小学班主任日常管理?#23548;?#25506;索积极运用心理学进行行为干预的作用。 
  一、心理学在教学管理中的干预作用 
  (一)学习兴趣的培养 
  兴趣对学生的学习有着重要的意义。培养学生的学习兴趣可以激发学生学习和探索新知识的积极性。在日常教学中,对学生产生的积极兴趣要注意保护,对于起消极作用的兴趣,要善于引导和转化。心理学研究表明,在学生缺乏学习兴趣的情况下,教师可将学生?#19981;?#28216;戏或听故事的兴趣,迁移到学习上,促使学生对学习产生兴趣。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习兴趣的方法,对学生的教育有着特殊的?#23548;?#24847;义。在日常的班主任管理工作中,可以通过观察来确认每个学生的学习状况,分析学生的优秀品质,积极引导,发挥其特长,让学生乐于学习。 
  (二)思維方式的锻炼 
  思维能力的训练是小学教育的关键部分,而小学生思维能力的提升,对小学班主任管理工作有着直接的帮助作用。结合?#23548;?#24773;况,班主任在日常管理中可运用以下方法对学生思维方式进行有效的锻炼: 
  1.改造创新训练法。当学生接触到一件事情、一种事物时,小学班主?#25105;?#21892;于借机训练学生的思维,引导学生用新的观点和角度去观察事物,培养学生新的思维方式。?#28909;紓?#24403;观察到的月亮只有盘子那么大,小学生可能认为月亮很小。班主任可以结合天文和地理知?#26029;?#23567;学生普及科普知识,改变他们的思维方式,?#30431;?#20204;学会用科学的视角去观察和认识新的事物,从而逐步达到创新训练法的目的。 
  2.逐层渐进训练法。这个训练法可以引导学生关注规律、利用规律。班主任在平时的班级管理工作中要诱导学生主动观察周围的生活,如让学生观察五颜六色来区分颜色之间的色差,通过实验让学生亲自观察颜色的变化,从而逐步培养学生的思维能力和思维方式。又如在学生加分算术?#28909;?#35757;练中,教师出题:1+2+3+......+9=?看谁口算得快。在这样的小游戏中,许多学生往往只是从前往后?#26469;?#30456;加,但是这样算起来比?#19979;櫸场?#25945;师可以引导学生思考:这些数字可以两两组合:1+9=10,2+8=10,3+7+10,4+6=10,最后剩余一个5,这样小学生很快口算出了答案为45。通过这样逐步、渐进的训练,能有效地培养学生的思维方式。 
  3.假设提问训练法。让小学生通过不同角度、不同方式变换着观察同一问题,以免被知觉假象所迷惑。?#28909;紓?#23567;学班主任可以给学生拿出学习用具,?#28909;韁背摺?#38085;?#30465;?#22278;珠笔等。教师可以假设提问学生:这些学习用具哪个最长?先让学生通过视觉判断,然后通过?#32972;?#24230;量长度来确定自己的假设和判断是否正确。 
  4.对照比较训练法。通过比较、对照、?#20889;瑁?#22312;这个过程中就会有意无意地学习到别人思考问题的方法,从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。此训练法是借助大家彼?#31169;?#27969;,集中众多的集体智慧,广?#20309;?#25910;有益意见,通过对?#30830;?#26512;,进而达到思维能力的提高,能够发掘培养学生潜在的研究能力。 
  (三)学习习惯的养成 
  学习习惯是在长期学习经历中逐渐养成的、不易改变的行为。习惯成自然,学习习惯一旦形成,要想改变很不容易。如果是好习惯,则会终生受益;反之,就会在不知不觉中受害一辈子。小学生正处于各种习惯的养成期,要想培养他们?#24049;?#30340;学习习惯,需要班主任及代课教师付出更多的耐心和细心,针对小学生的年龄特点,善于运用积极的心理干预,帮助小学生养成?#24049;?#30340;学习习惯。 
  二、心理学在人格建立培养中的干预作用 
  (一)?#24049;?#20064;惯的建立 
  ?#24049;?#30340;生活习惯是一个人养成美好人格的基础。要培养学生?#24049;?#30340;生活习惯,必须从生活琐事抓起,?#28909;紓?#23567;学生在平时的学习和生活中要学会打扫卫生,学会整理自己的书本,学会早晨起来洗脸和刷牙,学会衣帽整洁,等等,这些看似琐碎的小事,对于小学生?#24049;?#29983;活习惯的养成是很重要的。 
  (二)美好情趣的培养 
  1.大自然是培养孩子健康审美情趣的天然课堂。教师和家长要注重培养孩子热爱自然的情?#24120;?#24212;该经常带领孩子到大自然的怀抱中玩耍,让千姿百态的自然景象,陶冶孩子的审美情趣,开阔孩子的眼界。 
  2.用优秀文学作品滋润学生心灵。教师和家长应选择适合小学生阅读的优秀的文学作品,?#28909;?#20869;容生动、广为流传的经典的童话、故事和诗歌等。同时,为培养小学生的读写?#30340;?#21147;以及形象思维能力,应尽可能运用文字和书面语言的方式,而不是滥用图画、动画。班主任可以利用班会?#25512;?#20182;自习课时间为大家讲解故事,在故事讲解的过程中,通过设计一些问题来激发学生的阅读兴趣和思辨兴趣,还可以让学生们讨论故事?#24515;?#20123;事情是助人为乐的,哪些事情是对他人有害的,这不仅能使学生获得知识,而且还能使学生受到感染,逐渐培养他们区别对与错,美与丑的能力,形成一定的行为准则和健康的审美情趣。 
  (三)健?#23548;?#20540;观的树立 
  小学生的年龄和大人的年龄差距比较大,思维方式和生活阅历也不同,所以班主任在与小学生的日常接触中务必要注意放下“师道尊严”的架子,不要以为自己是大人而不能去平等地对待学生,还要理解尊重学生,切不可强行干预,凌驾于学生的情感之上。要积极利用学生心理上的特点干预指导,通过本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理班主任的爱去感染学生,帮助学生树立健康的价值观。 
  总之,作为班主任,在日常管理中要时刻注意学生的心理变化及成长规律,及时疏导学生的心理问题,为学生健康成长提供积极而有力的教育服务。 

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<![CDATA[积极心理学在中职语文口语交际教学中的应用]]> Wed, 19 Jul 2017 03:05:45 GMT 积极心理学在中职语文口语交际教学中的应用

  随着中职语文教学改革的深入,教师已经意识到口语交际能力培养的重要性,在提升教学效果上也下了很大的功夫,但当前无论是理论研究还是教学?#23548;?#26041;面,口语交际依然是中职语文教育的短板。要想增强口语交际教学的有效性,就必须借鉴和运用其他学科中最新的理论成果,吸收心理学、传播学等多门学科的知识为其所用。本文探索通过应用积极心理学?#21335;?#20851;方法提高学生口语交际的水平,增强口语交际的实效性。 
  一、积极心理学内涵及意义 
  21 世?#32479;酰?#32654;国著名大学教授塞利格曼和西卡森特米哈伊联名在闻名世界的心理学?#21448;尽?#32654;国心理学家》2000年第55卷第1期上共同发表了《积极心理学导论》一文,正式拉开了积极心理学研究的热潮。当前,积极心理学已基本形成了完整的理论体系,“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和?#36182;?#30340;科学”的理念正为越来越多的领域所运用。 
  中职生正处于 15-18 岁年龄段,心理学上称为的“断乳期”。在这个时期里,他们往往消极心理素质较多,积极心理素质减少,也是他们产生心理困惑最多的时期。大多数的中职生是因为中考成绩差而进入中职学校,他们是基础教育中被忽视的弱势群体,这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂,是一个需要特别关注的特殊群体。而积极心理学倡导学生积极的自主发展,提倡对个体的问题作出积极的解读,并使个体能从中获得力量,感受到成功的意义和自我价值的体现。由此看来,这样的教育理念正是中职教育教学要取得实效所不可或缺的。 
  对于中职语文口语交际教学来说,说话是一个复杂的生理和心理的过程,会话中双方的心理处于互动互变状态。具备健全的心理素?#35782;?#24471;克服心理?#20064;?#25484;握心理沟通的方法,是口语交际获得成功的重要条件。笔者认为,以积极心理学为理论基础,用积极的理念去开展口语交际教学,促进学生客观正面地认识自我,转变消极的口语学习观念,提升学生对口语交际学习的信心,具有非常重要的意义。 
  二、中职生口语交际学习的心理问题及成因 
  (一)自卑心理。自卑,是一种心理体验,源于自我评价过?#20572;?#22312;心理学上也叫自我否定。常表现在对自己拥有的学识、综合能力和已有的?#36182;?#31561;因素评价过?#20572;?#23569;?#20889;?#28608;便显示出心理脆弱的一面。而口语交际中典型的心理?#20064;?#23601;是自卑心理的表现。由于自卑心理的影响,在口语交际课堂上,他们常常出现面红耳赤、心跳加快、肢体语?#36234;?#30828;、语无?#29366;巍?#35789;不达意等现象,有些学生甚至因为重复越多,反而越强化其自卑心理。究其原因,主要有两点:其一,早在基础教育阶段,大多数中职生不但深陷学习困?#24120;?#32780;且要忍受着来自家庭、学校、社会等方面的压力,往往表现为 “不能正确自我评价”而导致胆怯、自卑心理;其二,笔者所教的中职生大多来自桂东南农村的粤、?#22270;业?#26041;言区,由于学生日常交谈所用的方言与普通话差别较大,普通话学习起来困难重重,需要用普通话进行口语交际活动?#26412;?#23481;易产生消极悲观、自卑的复杂心理。 
  (二)焦虑心理。学习情绪焦虑心理是中职生在口语交际课中较为普遍存在?#21335;?#35937;。研究表明,在外语课堂上,最能引起学生外语焦虑的任务是口语表达,即口语焦虑,焦?#31363;?#39640;,口语成绩越低。显然,学生的母语口语交际也是如此。为此,在口语交际学习过程中,中职生的焦虑心理主要表现为“情绪不安,课堂上讲普通话紧张,交谈练习时声音小,甚?#37327;陌停?#23475;怕被人嘲笑,避免与老师的目光接触”等现象,?#29616;?#26102;,会出现“卡壳”“蒙圈”等沉默。造成中职生口语交际学习的焦虑心理的主要原因是交际?#24535;濉?#22312;以往的学习生活中,特别是课堂学习活动中,由于与老师、同学的人际信任度不高,造成了被称为“学困生”的他们挫折心理增多,而自尊水平下降。这种心理长时间存在而得不到排解,久而久之,就会形成课堂上“恶性循环”式的焦虑心理。此外,学生进入中职学校后,对新的学习环境不适应,专业课学习不?#22330;?#30446;标渺茫等情况也是导致学生在口语交际中产生焦虑、抑郁等情绪的原因。 
  (三)厌烦心理。中职生的厌烦心理是口语交际课堂上亟待解决的心理问题。学生的厌烦心理主要表现为沉默、不愿意过多参与任务、课后不主动训练、说话时缺乏精神气等现象。学生口语交际课上的厌烦心理主要来源于两方面的原因:内因方面,中职生在过去的学习生活中产生?#31169;?#22810;的挫折心理,但他们心理复原力又?#20808;酰?#21516;时他们的自我效能感?#20572;?#23545;口语的学习尤其兴趣不够,动机不高;外因方面,根据笔者以往的观察,中职生很容易对新鲜事物发生兴趣,但课堂上如果仍是呈现出沉闷的口语交际氛围、陈旧的教学方法、单一的教学手段、机械的教学评价等情况,那么极容易引起学生的大脑由兴奋状态转变为抑制,从而产生厌烦心理。 
  (四)畏难情绪。跟普高学生相比,中职生的学习畏难情绪就较为突出,语文课上的口语交际训练尤其如此。在口语交际训练中常常表现为缺乏恒心、畏惧,不愿意参与练习等现象。进入中职学校读书的学生大都来自农村,他们的小学阶段和初中阶段都处于方言浓郁的语言环境中,10 多年的方言影响,造成他本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理们更习惯用方言进?#20852;?#32500;,以及沟通交流。在学习普通话的过程中,中职生要面对的是发音方法和发音?#35838;?#32416;正的问题。?#28909;紓?#31508;者所教的學生由于受方音的影响,容易把“V”发成“U”,在听感上则会将“请握紧拳头”变成“请握紧‘船头’”。此外,学生在其他科目的学习中极少获得成功的情感体验,也是造成学生口语交际学习过程中畏难情绪产生的原因之一。 
  三、积极心理学在口语交际教学中的应用


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<![CDATA[教育心理学视角下音乐教育的心理塑造功能分析]]> Wed, 19 Jul 2017 03:05:15 GMT 教育心理学视角下音乐教育的心理塑造功能分析

  音乐教育是一种十?#31181;?#35201;的教育类?#20572;?#19988;音乐本身也具有十分强大的塑造功能。音乐教育中,在对不同个体进行审美教育的同时,也可以同时实现一定的心理疗养功能,进而对不同个体的心理状态予以调节。教育心理學是从教育的角度,对“人”的心理进行分析研究的学科。要从教育心理学角度出发分析音乐教育,着重强调其在学生心理方面的教育和塑造能力。 
  一、教育心理学视角下的音乐教育分析 
  伴随时代发展,心理教育的定义、涵盖的范围及内容都相应的发生改变,其具备的多元化发展特征更加凸显。这一发?#40723;?#24335;下,单一的学科教育显然无法满足教育日益发展变化的?#23548;?#38656;求。为此,积极进行多元化发展,实现不同学科之间的高效整合,成为?#27605;?#26368;为流行的教育指导理念。对心理教育而言,也需要积极顺应时代发展变化的需求,遵循社会发展趋势,积极地与其他不同学科之间进行整合,多视角探寻心理教育的有效教学方式。对音乐教育而言,也同样面对这一问题。以往的音乐教育中,大多侧重于对学生各种音乐知识的教授以及各种音乐演唱和表演等技能的培养。相关的教育、教育内容大多局限在音乐范围之内,较少与其他学科发生联系。作为一种常见艺术?#38382;劍?#38899;乐能够对听众实施听觉刺激,进而引起内心共鸣,能够更加?#26082;?#22320;把握听众欣赏音乐作品时的心理变化状况。音乐教育工作开展过程中,不同类型音乐作品的学习不仅可以能提高个体的审美能力,同时也可以对个体的健全心理予以很好的培养。因此,音乐教育和心理教育之间存在着十分密切的联系。 
  寻求音乐教学与教育心理学的深?#28909;?#21512;能够对学生心理进行更好的塑造。新的教育模式对音乐教学理念及教育效果提出更高的要求,因此?#23548;?#25945;育过程中需要积极转变教学思维,从以往单一地从音乐视野谋求音乐教育的模式下跳脱出来,积极与教育心理学结合在一起以更好地发挥出自身所具备的心理教育功用。于是,音乐教育与教育心理学的有机结合, 使音乐教育可以逐步向着培养健康心理的方向发展。这样一来,音乐教育的有效性和针对性得到了显著的提升。同时,对教育心理学而言,也可以在与音乐教育相互融合的过程中 实现多元化发展,有助于自身发展空间的拓宽。综上所述,未来音乐教育整体发展过程中,加强心理教育的应用,寻求与心理教育的深入结合已经成为必须,能够满足人才心理素养的培养需求,为提升人才综合素养提供助力。 
  二、教育心理学视角下音乐教育的心理塑造途径 
  (一)积极改进音乐教学模式 
  给予教育心理学角度,通过音乐教育对学生实施心理塑造的过程中,首先要注意对具体的音乐教学模?#25509;?#20197;积极的改善。在?#23548;?#30340;音乐教学过程中,要注意有意识地将教育心理学与音乐教育结合在一起。 
  首先,对以往封闭的教学方法予以改善,提高音乐教学的开放?#36816;?#24179;。通过应用各种开放性的教学手段,将多个不同领域的资源融入音乐教育之中。从而不断扩大 音乐领域的知识设?#21697;?#22260;,丰富音乐教育资?#30784;?#20363;如,在教育过程中,可以在已有音乐教学资源和教材内容的基础上,积极吸引一些优秀的民间音乐资源以及国外音乐资?#30784;?#36890;过深入挖掘,从中获得可为音乐教学所利用的资?#30784;?#36827;而从更为广泛的角度对学生进行音乐培养和心理塑造。 
  其次,秉持“以人为本原则”,确立学生在音乐教育过程中占据的学习主体地位,引导学生在音乐课堂上积极进行自主思考和创作、创新等。音乐教学中,改进音乐教学模式,对教学方法进?#20889;蔥率保?#24212;当始终对学生角色有明确?#29616;?#20855;体的教学模式和教学方法要注意对学生学习主体地位的明确,以增加学生在教学过程中的参与程度,激发学生学习自主性,培养音乐素质和综合素养为根本目的。同时,通过小组合作等方式,积极引导学生参与课堂活动,为学生彼?#31169;?#34892;交流沟通营造?#24049;?#27668;氛,逐渐培养学生的合作意识和分享意识等,以更好地对不同学生的心理状态进行调整,引导其维持健康、?#24049;?#30340;心理状态。例如,在音乐课堂上,教师可以积极采用合作教学模式。作为一种全新学习模式,合作学习模式以小组作为基本组织?#38382;劍?#36890;过加强教学过程中各类因素的互动提升学习效果,将团体成绩设置为学习效果评价标准,最终实现教学目标。在这一模式下,按照教学过程中包含的具体内容进行学习任务分配和学生的分组。为不同的学习小组分配一定的学习任务,不同的小组结合具体的任务展开学习,学习过程中,结合多?#20013;问?#30340;课堂活动加强小组内部及不同小组间的交流沟通和互动,共同完成既定学习任务。该种学习模式下,学生们的学习积极性可以被充分激发出来,更加主动地参与到各项学习活动之中,为学生自身能动性的发挥构建?#24049;没肪场?#25945;育工作具体开展过程中包含大量内容丰富、?#38382;?#22810;样的课堂活动,学习小组成员及各小组之间进行更多的交流沟通,有助于培养学生自身具备合作意识,从根本上打破传统教育模式禁锢,营造出更加生动活泼的课堂学习氛围。另外,也可以积极开展探究性教学。教学过程中,在指导学生学习并掌握一定音乐知识的基础上 ,鼓励学生深入分析 各种书本知识,通过一种积极的、主动的、探究的方式,在潜移默化中使学生养成勤于思考的?#24049;?#20064;惯、培养学生的创新精神和解决?#23548;?#38382;题的能力,锻炼自身的心理素?#30465;?nbsp;
  (二)培养学生的独立创作能力 
  音乐教学以及各种音乐演奏过程中本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,对学生的“独立性”进行培养至关重要。尤其是在对学生进行心理塑造的过程中,不断培养学生的独立性,能够更好地增强学生音乐能力。在对学生心理素质进行培养的过程中,要时刻保持对学生行为模式及思维方式的关注。从而引导学生在独立自主、不需要借助其他个体帮助和引导以及参与的状态下,自行对不同的音乐进行欣赏与感悟,并独立实现音乐创作。通过对学生的独立性进行培养,促进其人格完善,提升其心理素?#30465;?#21478;外,也可以帮助学生对自身统筹计划的综合协调能力进行培养,引导其形成乐观、独立坚韧的心理状态。


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<![CDATA[心理学研究方法在体育运动中的应用]]> Wed, 19 Jul 2017 02:59:09 GMT 心理学研究方法在体育运动中的应用

 心理学对运动的研究最初开始是对运动员动机的研究,慢慢地随着社会的发展运用到日常的体育运动中,可用于提高大众的身体素质以及运动带给人们身体的好处等等。现如今各种仪器与心理学的紧密结合,让我们能够更加?#31169;?#36816;动对个体所起的作用以及如何更好地影响个体。最常见的探究脑科学的仪器有近红外光谱仪,?#28304;?#22270;,正电子发射层析技术,脑电和核磁共振?#19978;?#31561;。 
  二、近红外光谱与心理学的结合 
  近红外光谱仪是国内较新的一种测量仪器。近红外光谱是以血液动力学原理为基础,用来评估生物组织氧合水平的无创性光学技术;多通道的近红外光谱能实时监测大脑功能的动态变化并可进行功能?#19978;馵1]。在无创情况下,近红外光谱系统考察神经激活的指标主要有3种?#21512;?#32990;色素氧化酶;氧合血红蛋白和脱氧血红蛋白;脑血流和脑血容。在肌肉运动过程中,血氧?#38382;?#25351;标除了氧合血红蛋白和脱氧血红蛋白之外,还涉及肌红蛋白的成分。肌氧包含了HbO和肌红蛋白(MbO2)两个部分。随着NIRS技术的出现和发展,可直接测量局部?#36235;?#32908;氧合血红蛋白和肌红蛋白的变化。 
  国外的一些心理学?#20381;?#29992;近红外光谱和运动器材对身体健康等方面的影响做了一些研究。Masaki等人[2]提出?#29616;?#30340;社会退缩,称为孤?#20048;ⅰ?#21033;用近红外光谱研究11例脑卒中患者在体育锻炼的急性效应中?#32654;?#24739;者的前额叶皮层活动。患者进?#20852;?#33150;伯格式的工作?#19988;?#20219;务和中等强度的蹬15?#31181;?#33258;行车的有氧运动(最大摄氧量的40%)。应用近红外光?#20934;?#26415;检测血流动力学变化,孤?#20048;?#30149;人在三个月的慢跑?#21697;?#21518;,双侧颞叶的血流动力学明显增加。这意味着慢跑?#21697;?#21487;能有助于“弹性”的增强自信心以及对神经网络神经调制。 
  心理学家将体育与临床治疗结合,Zeller等用NIRS来测量顶区皮质微脉管中HbO和HbR濃度的变化值,通过进行空间任务,表明NIRS能检测出AD病人顶区皮质活性的降?#20572;?#24182;可在未来用于早期AD病人的监测[3]。Fallgatter等在语词流畅性作业中发现正常被试者表现为左侧额叶的HbO增加,HbR减少,但痴呆病人上述半球一侧性表现不明显,而且HbO增加的程度也较正常被试者小[4]。Herrmann等进行了语言流畅性实验,并对受试者大脑额叶的脑血流进行分析,结果显示?#24471;?#30196;呆病人额叶背外侧皮质的活性下降[5]。Watanabe等采用24通道的NIRS装?#33579;?#35201;求被试者完成语词产生任务,结果发现,在优势半球侧,额叶的血氧浓度有明显变化[6]。 
  三、脑电的应用 
  脑电?#21344;?#25968;据时通过平均叠加技术从头颅表面记录大脑诱发电位以此来?#20174;橙现?#36807;程中大脑的神经电生理改变,通过高灵敏的电极和放大器,脑电装置可以?#35762;?#22836;皮表面产生的微弱电位,从而为理解不同的人类行为状态提供精确信号。 
  有研究提出,与?#31859;?#32773;相比,定期锻炼者不易受到压力的影响且更好的应对厌恶事件,但并非所有研究结果都一致。在该研究中,用生理变量指示?#21335;?#20851;心理过程客观评定女性的应激事件反应,得到了他们在电影中面对突发恐怖事件的心脏瞬态反应,同时用脑电图扫描器测量了额叶前部-后部联结的改变。这些研究结果支持与?#31859;?#32773;相比锻炼的女性更能应对厌恶事件的观点,越来越多的证据也表明定期锻炼具有缓冲压力的作用,因而提升对应激源和创伤暴露负面影响的?#25351;?#21147;和抵抗力。 
  以上研究结果都?#24471;?#20102;运本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理动在生活中的重要性,体育运动对某些非外创疾病的治疗效果以及长时间坚持运动对?#22278;课患?#30149;的预防等等,推广全民运动,从根本上提高全民身体素质,从而加强国?#19968;?#21147;,减少个体对医药的依赖,降低抗生素的使用。在未来的研究中心理学家们可以将更多的目光放在运动带给人们的积极影响,提出运动带来的?#23548;?#24433;响及预防作用,借此促使更多的人?#24515;?#22815;有一个健康的身体状态和生活坏?#22330;?nbsp;

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<![CDATA[内地西藏班学前心理学教学?#23548;?#19982;探索]]> Wed, 19 Jul 2017 02:58:34 GMT 内地西藏班学前心理学教学?#23548;?#19982;探索

 一、问题的提出 
  1984年中央作出了《关于在内地创办西藏学校和举办西藏班培养人才的指?#23613;罚?#20915;定从1985年起利用内地办学优势在北京、江苏等省(?#26657;?#21019;办西藏班(校)。三十多年来,内地西藏班(校)为西藏社会经?#23186;?#35774;、发展培养了一大批优秀人才。南通师范高等专科学校(简称“我校”,下文同)自2016年开始招收西藏生,作为援藏项目,我们担负着为西藏地区培养幼师的重任。为了使西藏学生在德、智、体、美、劳各个方面有所发展、提高,我们在课程设置和?#25165;?#26041;面做了调整。其中,学前心理学作为必修课程被放在大一开展,旨在让西藏幼师生对幼儿的身体各方面都有一个初步、整体的?#31169;?#21644;把握。责任与压力并存,担任西藏班教学工作的教师认真研究、大胆尝试、积极探索,研究者立足自身的教学工作,以学前心理学为切入点,深入研究教学现状,及时总结经验和教训,大大提升了西藏班学生的学习效?#30465;?nbsp;
  二、学前心理学教学现状与分析 
  经过3个月的学习,内地西藏生迎来了他们的第一次期中?#38469;裕?#19979;面通过几组数据来分析一下3个班级(16专1、16专2、16专3)西藏生在学前心理学这门课程方面的学习效果及存在的问题。 
  16专(1)班,班级总人数为40人,参考人数40人,最高分为97分,最低分为22分,平均分为54.5分。其中,90~100分的1人;80~90分的1人;70~80分的4人;60~70分的8人;50~60分的11人;40~50分的6人;30~40分的7人;20~30分的2人。 
  16专(2)班,班级总人数为40人,参考人数40人,最高分为95分,最低分为12分,平均分为71.2分。其中,90~100分的1人;80~90分10人;70~80分的17人;60~70分的5人;50~60分的2人;40~50分的4人;10~20分的1人。 
  16专(3)班,班级总人数为39人,参考人数39人,最高分为90分,最低分为31分,平均分为56.3分。其中,90~100分的1人;70~80分的6人;60~70分的11人;50~60分的5人;40~50分的12人;30~40分的4人。 
  从以上数据可以初步发现西藏生的学习效果不佳,研究者试从以下几个方面寻找原因: 
  1. 教学内容偏难 
  学前心理学是学前教育专业开设的一门专业必修课程,本课程主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征,着重介绍各年龄段儿童心理的整个面貌,揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。这3个月所涉及的教学内容有:学前儿童心理学概述(学前心理学的研究对象、主要内容、研究任务、历?#36153;?#36827;及意义、研究方法);学前儿童感知觉的发展(感知觉的概念及分类,学前儿童视觉、听觉、味觉、温度觉等的发展,学前儿童知觉的发展;学前儿童观察力的发展;感知觉规律在幼儿教学中的运用)等。这些内容对于没有接触过相关学科知识的西藏生来?#24403;?#36739;苦、难,他们对教材内容由理论到概念都十分陌生、抽象。 
  2. 教学方式单一 
  由于是3个班在一起的?#20064;?#35838;,人数比较多,采用的教学方法主要是讲授法。为了能完成预定的教学任务,在整个教学过程中,教师只负责讲,学生则负责听、?#28508;始牽?#23548;致教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流机会较少,学生缺乏主动性,課堂气氛沉闷,学生往往在下面窃窃私语,而不听教师讲解。 
  3. 语言?#20064;?nbsp;
  西藏地区的学前教育相对比?#19979;?#21518;,藏族学生入学年龄相对较大,而且学习汉语的时间普遍较晚——基本上都是在小学三?#21738;?#32423;或初中才开始,其汉语水?#25509;?#34920;达能力与汉族学生有很大差距。很多藏族教师在授课?#27605;不?#29992;藏文来教学,所提供的语言环境也多是藏语,这势必会导致他们在听课方面出?#31181;?#22810;不便。 
  4. 藏族学生的学习基础差 
  从藏族学生的入校成绩来看,总分750分的高?#38469;跃恚?7%的藏族学生只能考200多分,23%的藏族学生考300多分,只有10%的藏族学生考400多分,可见其学习基础相?#21271;?#24369;。部分学生因为在高中阶段学习积极性不高,学习态度不端正,学习习惯?#21916;睿?#21040;了大学之后,依然如故,于是造成学业成绩不?#36873;?nbsp;
  5. 藏族学生的“醉氧反应” 
  当经常?#24188;?#22312;高原的人来到平原,即?#29273;氳推?#21387;、低氧环?#24120;?#36827;入到正常大气压、正常氧含量的环境时,就容易出?#20013;?#38391;、头痛头晕、反应迟钝等症状,这种反应叫“醉氧反应”,这是由于他们适应了高原环境的生理机能需要重新调整,以适应新的环?#22330;?#36825;种反应在内地西藏班学生身上普遍存在,他们刚来到内地不久,还没有很好地适应新环?#24120;?#23601;开?#32426;度?#21040;新的生活与学习当中,再?#30001;廈看?#19978;学前心理学课都是三节连上,学生注意力有限,就很容易导致听课效率不高。 
  6. 国家优惠政策的影响 
  内地学生因为面临各种升学压力、就业压力,学习的积极性、主动性较强,学习目标明确。相反,内地西藏生由于受到相关优惠政策的?#23637;耍?#23398;习积极性普遍?#21916;睿?#20182;们在来到内地之前,已经和西藏当地教育局本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理签署了协议,在内地学习3年之后,只要能顺利毕业,就可以分配稳定的工作,这就导致他们的自我要求比较低。在研究者工作的场所,经常会看到西藏学生三五成群地聊天说笑、晒太阳,似乎感觉不到他们有任何学习压力,这种现象和内地学生形成了强烈反差。


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<![CDATA[世界中联睡眠医学专业委?#34987;?#31532;七届学术年会暨世界中联中医心理学第十届学术年会第一轮通知]]> Wed, 19 Jul 2017 02:58:07 GMT 世界中联睡眠医学专业委?#34987;?#31532;七届学术年会暨世界中联中医心理学第十届学术年会第一轮通知

  各位专家、各位同?#21097;?nbsp;
  由世界中医药学会联合会主办的“世界中医药大会”是全球中医药领域规模大、参与广、层次高的学术盛会。?#20004;?#24050;在中国、法国等国家(地区)成功举办十三届。为进一步扩大世界中医药大会的学术影响力,世界中联于2015年起在境内举办世界中医药大会夏季峰会,为境内中医药专家学者提供国际学术交流?#25945;ā?#19990;界中医药大会第三届夏季峰会暨大健康产业博览会定于2017年6月1012日在中国合?#25910;?#24320;,大会将邀请来自境内外的中医药领域专家学者与会,交流中医药理论研究、临床经验、科研成果以及新技术、新?#21697;ǎ?#32858;焦大健康产业发展。 
  大会同期还将召开“世界中医药学会联合会睡眠医学专业委?#34987;?#31532;七届学术年会暨世界中医药学会联合会中医心理学第十届学术年会暨第七期中医睡眠医学临床诊疗技术培训班”,真诚欢迎中医药界研究中医睡眠、中医心理学相关专业以及广大中医心理和睡眠医学爱好者参加此?#38382;?#20250;。具体事宜通知如下: 
  一、会议时间:2017年6月10—12日(10日全天报到) 
  二、会议地点:?#19981;?#21512;肥国际会展中心 
  三、会议主题:聚焦中医药大健康,传播中医睡眠和心理医学理念。 
  四、大会组织结构 
  指导单位:国家中医药管理局、?#19981;?#30465;人民政府 
  主办单位:世界中医药学会联合会、?#19981;?#30465;卫生与计划生育委?#34987;?#21450;?#19981;?#30465;中医药管理局、合?#36866;?#20154;民政府 
  承办单位:?#19981;?#30465;中医药学会、?#19981;?#20013;医药大学、?#19981;?#30465;中医药科学院、?#19981;?#30465;百晨名希文化发展有限公司(执行) 
  协办单位:扬子江药业集团有限公?#23613;?#24191;东一方制药有限公?#23613;?#19990;界中医药学会联合会中医心理学专委会、世界中医药学会联合会睡眠医学专委会 
  五、会议?#25165;?nbsp;
  16月10日:全天报到 
  26月11日上午:大会开幕式+国际中医药大健康产业高峰论坛 
  6月11日下午:世界中医药学会联合会睡眠医学专业委?#34987;?#31532;七届学术年会暨世界中医药学会联合会中医心理学第十届学术年会 
  6月11日晚:用餐及文艺活动 
  36月11日12日:大健康产业博览会 
  六、会议内容: 
  1、培训班: 
  本?#25991;?#20250;合并第七期中医睡眠医学临床诊疗技术培训班以及综合性医院与中医院中医心理适?#24605;?#26415;培训班。培训主要内容包括睡眠节律?#20064;?#30340;研究方法及临床应用以及其他相关中医心理适?#24605;?#26415;在综合医院与中医院中的临床应用。 
  2、年会: 
  各专家就中医心理学与睡眠医学的学术研究、临床应用以及推广进行研讨交流。 
  七、会议费用 
  会议收费2017/4/21前2017/5/26前2017/5/26后及现场 
  注册费(人民币)120014001600 
  在校学生(凭学生证)80010001200 
  家属费用8009001000 
  *报到时,在校研究生需出具学生证件。 
  *会议注册以交费时间为准,报名优惠截止日期为5月26日。 
  注册费包含: 
  1会务费:会议手册、代表证、大会论文集等会议材?#24076;?#20973;大会代表证可免费参加大会及博览会; 
  2包含610日晚餐、611日午餐、晚餐、612日午?#20572;?nbsp;
  3家属费用含餐费等相关费用; 
  注册费不包含: 
  往?#21040;?#36890;,住宿及住宿期间房间内消费,自选考察等。 
  展位费包含: 
  展位费价格待定,国?#26102;?#20934;展位:3×3 m,1张桌子,2把座椅,1个插座,基本照明。 
  八、重要日期 
  2017年4月21日大会注册费优惠截点; 
  2017年5月26日大会注册费优惠截止; 
  2017年5月20日大会论文投稿截止; 
  2017年6月1日大会幻?#30772;≒PT)提交截止; 
  2017年6月5日网上报名交费截止。 
  九、会议主要议题、征文内容 
  1、睡眠医学、心理学的基础研究和临床研究; 
  2、睡眠新药研究; 
  3、睡眠医学、心理学与心血管、肿瘤等相关学科的交叉研究; 
  4、特殊人群(老年、妇女、儿童)的睡眠医学、心理学研究; 
  5、睡眠医学、心理学在社区医疗中的应用; 
  6、相关技术产业的展示和推广研究。 
  十、征文要求 
  1论文网络投稿:http://wccmsshealth.medmeeting.org/Content/54842 
  2?#21344;?#25130;稿日期:2017年5月20日前,如逾期將无法?#26082;?#22823;会论文集。 
  3内容:应征论文必须数据可靠,内容充实,文责自负。 
  4题目和摘要:题目、中文、英文摘要(摘要?#36136;?00字以内),中文关键?#25163;?#20110;中文摘要下方?#25381;?#25991;关键词应与中文相对应,置于英文摘要下方。作者姓名要全部?#26469;?#21015;出,作者单位需写全称,地址要详细。文中表格一律采用“三线表”,凡能用文字?#24471;?#32773;,尽量不用表格。 
  5正文(含参考文献):?#36136;?#22312;3000字以内,中英文均可。标题3号宋体字,姓名及单位小4号宋体字,正文5号宋体字。 
  6参考文献:作者人数3名者全部列出,3名以上者只列前3名,后加“,等”。参考文献应以近5年海内外发表的文献为主,每条参考文献要写明起止?#38472;搿?nbsp;
  7论文审核:“大会学术委?#34987;?rdquo;有权删改和取舍论文,大会收录的论文将编辑成大会论文集光盘和论文摘要汇编。 
  8大会演讲:提倡论文一经选入作为大会发言者, 
  十一、?#20301;?#20154;员 
  相关国家、当地省市政府官?#20445;?#21508;国中医药、传统医药、中西医结合、现代医药及相关领域从事医疗、教育、科?#23567;?#31649;理、生产、贸易、健康产业等方面的专家学者?#25512;?#19994;领导,世界中联各国会?#20445;?#21508;专业委?#34987;?#25104;员。 
  十二、学分 
  参加培训的人员可获得国家继续教育学分,需要的人员请自备学?#31181;ぁ?nbsp;
  十三、报名注册、交费 
  大会网上报名入口:请登录会议网站http://wccmsshealthmedmeetingorg/cn在线填写注册并进行网上交费。 
  交费方式:会议只接受在线支付和现场支付。 
  现场交费:您如果在6月5日前?#24418;?#36890;过网络向注册秘书处提交注册表,或只提交注册表而未付注册费,请直接到大会现场办理缴费注册?#20013;?nbsp;
  退费流程?#21644;?#36153;将在会议结束后统一处理,15个工作日内完成退费。退费标准如下:4月30日前提出退费申请,会务组将扣除财务相关费用后全额退款;5月1日31日期间提出退费申请,注册费将扣除财务相关费用后扣减50%;6月1日之后提出退费申请,会务组将不予退费。 
  开?#20445;翰位?#19987;家需要索取发票者,请在报名系统中?#26082;?#22635;写发票信息(包括发票抬头、发票类?#20572;?#20250;务组将依据网上填报信息为专家开具发?#20445;?#33509;因专家自身原因导致发票信息有误,会务组将不予退换发?#34180;?nbsp;
  十四、住宿酒店 
  住宿酒店为本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理丰大国际大酒店、明珠大酒店;住宿房型等详?#24863;?#24687;请参见二轮通知。(注:只接受网上注册酒店预订,专?#19994;?#29420;另行预定不享受优惠房价,请到酒店前台付款。) 
  十五、大会联?#31561;?nbsp;
  联?#31561;耍和?#22788;渊,李涛,闫雪,林颖娜; 
  联系电话:01088001178?#25381;?#31665;:sleeptcm@126.com 
  报名网址:http://wccmsshealth.medmeeting.org/cn,也可识别二维码进行报名 

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<![CDATA[中国古代音乐心理学思想的研究现状与前瞻]]> Wed, 19 Jul 2017 02:57:42 GMT 中国古代音乐心理学思想的研究现状与前瞻

 一、研究现状分析 
  自20世纪八十年代开始,国内的研究者?#21483;?#21457;表了一些有关中国古代音乐心理学思想的学术论文,在一些研究专著中也出现了相关的论述。从笔者掌握的资料来看,已有研究的切?#35828;?#20027;要有三个:按某个心理学?#31181;?#39046;域进行系统梳理;对某部典籍中的音乐心理学思想进行分析与整理;对不同历史时期的音乐心理学思想进行概述。 
  1.按心理学?#31181;?#39046;域进行的研究 
  音乐教育心理?#36816;?#20809;的《音乐教育心理学概论》对我国古代?#20889;?#34920;性的思想家、教育家、音乐?#19994;?#26377;关音乐教育心理的论述进行了评介,展现了上古、中古、近古各阶段音乐教育心理研究的概?#30149;?#25945;育心理学家、美育心理学创始人刘?#20934;?#30340;《美育心理学》对先秦和两?#20309;?#26187;时期“乐教”的美育心理学思想,尤其是儒家著作《乐记》中的音乐心理学思想作了深入的分析。他对《乐记》的分析涉及音乐与心理、音乐与情?#23567;?#38899;乐与意?#23613;?#38899;乐与性格等方面。 
  2.按历史时期展开的研究 
  先秦时期的音乐心理学思想尤为研究者所关注。毛建明的?#26029;?#31206;时期音乐心理学思想研究》从音乐产生的心理机制、音?#20013;?#36175;的心理境界、音乐与人格、音乐与情绪、音乐与意?#23613;?#38899;乐与心理健康等八个方面对我国先秦时期的音乐心理学思想予以了研究和总结。此外,很多研?#35838;?#22269;古代音乐美学思想的论文也涉及到了音乐心理学思想。对中国古代音乐心理学思想的研究已经取得了一定的成果,但依然存在一些问题。这主要体现在?#28023;?)研究方法比较单一,研究视角大多局限于文化学、音乐美学,忽视了音乐心理学作为一门交叉学科的学科特性;(2)系统性的专题研究较少,研?#21487;?#24230;不够,研究广度也?#20889;?#25299;展;(3)目前研究得最多的文献莫过于《乐记?#32602;?#20854;他文献中有关音乐心理学思想的资料和相关论述?#24418;?#24471;到系统的整理。 
  二、研究前景展望 
  我国古代文献中音乐心理学思想的研究是目前音乐心理学研究领域的一个薄弱?#26041;冢?#20063;是一个值得挖掘的、很有潜力的研究领域。鉴于目前的研究现状,笔者认为今后的研究中需考虑的问题主要有: 
  1.研究视角的转换 
  人的音乐心理现象、音乐心理活动极为丰富多?#21097;?#20063;非常复杂。古代文献中涉及的音乐心理学思想,既包括知、情、意、行等心理过程,也涉及性格、才能等个性心理特征,因此,我们的研究视角应由文化学、音乐美学转向心理学,突出音乐心理学的学科特性。所谓心理学的视角,即根据心理学的学科特点和理论体系对我国古代音乐心理学思想进行梳理,将其与心理学理论、心理学研究方法紧密结合在一起,界定本领域的研究范畴,整理出一些具有心理学特色的研究专题。心理学界的研究者们经过探索,总结出中国心理学?#36153;?#31350;的七对范畴。这对中国古代音乐心理学思想的研究有着重要的启示作用。?#25381;写?#24515;理学的视角进入,才能挖掘出古代文献中蕴涵的音乐心理学思想的本质特征,把握中国古代音乐心 
  理学思想发展的主要脉络及音乐心理学思想的基本理论。应该指出的是,虽然我们强调心理学的研究视角,但却不能忽视文化学和音乐美学在这一领域的介入,这样更能够保证研究中的科学主义和人文精神的结合,拓宽并深化本领域的研究。 
  2.研究方法的多元化 
  方法学对一门学科的发展具有重要的意义。目前有关我国古代音乐心理学思想的研究方法较为单一,而多种方法如归类法、比?#25103;ā?#23454;证检验法等的综?#26174;?#29992;有助于开阔研究的思路,对本领域的研究有着重要的作用。 
  (1)归类法 
  归类法主要是对散见于不同文献中的零散的音乐心理学思想观点进行分类归纳,然后参照心理学的理论体系,将这些归类后的史?#22799;?#20837;不同的专题进行归类编排。具体而言,我们可以从不同的维度和不同的研究取向对我国古代文献中的音乐心理学思想进行分类研究。从心理学的角度对我国古代的音乐心理学思想进行归类整理时,应注意这两个要求。此外,在?#21040;y的归类整理之后,我们还需对这些音乐心理学思想加以客观、辨证地分析。 
  (2)实证检验法 
  实证检验法是采用现代实证方法来验证古代音乐心理学思想的科学性的方法。在我国古代文献中存在很多有关音乐与心理生理关系的论述。关于音乐与情感的关系,在我国古代文献中历来存在两种矛盾的观点。我?#19988;?#21487;以采用实证的方法对这个问题进行心理生理研究以得出结论。 
  (3)比?#25103;?nbsp;
  比?#25103;?#38500;包括对我国古代各类文献中蕴涵的音乐心理学思想进行共时性比较以及历时性比较以外,还包括对中国与外国的音乐心理学思想进行比较研究。比?#25103;?#30340;运用有助于对我国古代的音乐心理学思想给予恰当的评价,?#30001;?#23545;我国古代音乐心理学思想的质的认识。同?#34987;?#21487;以比较不同历史文化背景下产生的音乐心理学思想的特点,体现出音乐心理学本土化研究与世界性研究的辨证统一。 
  三、结 语 
  我国古代文献中蕴涵的丰富的音乐心理学思想为我们提供了不少有价值的研究资源,?#31169;?#21644;把握我国古代音乐心理学思想发展的脉络,?#29616;?#21476;代音乐心理学思想发展的规律和特点,不仅有助于拓展音乐心理学的研究领域,深化心理学思想的研究,而且对于学习和研?#31354;?#20010;中国心理学的历史,进行中外心理学的比较研究都有重要的作用。作为音乐心理学界的研究者来说,将心理学理论与中国传统文化相结本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理合,发掘本土的音乐心理思想素材,?#25945;止?#20195;的音乐心理学观点,无疑有助于心理学的本土化研究,所以,我国音乐心理学界的学者,应责无?#28304;?#22320;担当起研究中国古代音乐心理学思想的学术责任。这种研究既是为了继承和弘扬中华民族优秀的文化传?#24120;?#21516;时也是为了从当代更为广阔的视角出发,融汇古今,贯通中西,进行多元文化传统之间的对话。综上所述,古代音乐心理学思想的研究对拓展音乐心理学的领域,促进心理学研究的本土化等方面都具有重要的意义。专业研究?#28216;?#30340;扩大、研究视角的转换以及研究方法的多元化是这个领域未来的研究中应予以关注的问题。 

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<![CDATA[从心理学角度开发单词?#19988;?#30340;高效教程]]> Wed, 19 Jul 2017 02:55:49 GMT 从心理学角度开发单词?#19988;?#30340;高效教程

   ?#19988;?#20998;为编码、储存、提取三个程序,单词所承载的信息只有经过这些程序,才能成为学生可以保持和利用的经验。因此,我尝试从编码规则、存储位置、提取路?#24230;?#20010;方面?#19994;?#21333;词之间的联系,并结合?#23548;?#21019;造出具有?#26469;?#24615;的方法。利用新方法,學生不仅能?#26082;?#35835;出新单?#21097;?#32780;且?#19988;?#21333;词很轻松,不容易忘记。 
  一、分解读音法 
  根据?#19988;湫问?#19978;的不同表征,可以把?#19988;?#20998;为形象?#19988;?#21644;语?#20107;?#36753;?#19988;洹?#26681;据这一心理学理论,学生会把单词的字母、字母排?#23567;?#35835;音等外在表象作为?#19988;?#20869;容,通过发音、录音?#35782;?#31561;方式对学生的听觉进行有效刺激。声音刺激?#23548;?#23601;是一个编码过程,为了提高编码的有效性,教师可以将单词的读音拆分成不同的元音,然后将不同单词的不同元音组合成新的单?#35782;?#38899;。用此方法指导学生自读单?#21097;?#20877;结合汉语拼音经验迁移,大部分学生都能快速?#37117;?#21333;?#35782;?#38899;,为今后的音标学习奠定了基础。 
  二、加工字母法 
  单词的?#19988;?#19982;文章的?#19988;?#19981;一样,单词的?#19988;?#26159;以短时?#19988;?#20026;主,即?#19988;?#19968;个单词的有效时间只需要几秒钟。复述是短时?#19988;?#20013;信息储存的有效方法,对单词的复述?#23548;?#19978;就是即时认读,经过反复?#35782;?#22312;头脑中形成?#19988;洹?#20294;是,由于对突触结构的刺激单一,极?#33258;?#25104;学生疲倦,只有增加外部信息的新颖性,才能保持?#19988;?#31361;触的活力。为了增强单词的新颖性,在二次?#19988;?#26102;可以将原单词中替换掉一个读音相对单一的辅音字母,一次?#35782;?#35757;练可以同时对比?#19988;?#20004;个单?#21097;?#21487;谓一箭双雕。如teasea,pearbear,nothot,hardcard,mountainfountain, tallhall, mallsmall等。 
  心理学研究表明,对短时?#19988;?#20869;容的精细复述可以构成长时?#19988;?#30340;信息来?#30784;?#20197;语音(?#35782;粒?#20026;主的短时?#19988;?#20449;息编码,是一种低水平的信息加工,只有在?#37117;牽?#35748;读)过程中按单词的意思进行编码,才能进行长时间?#19988;洹?#27492;方法与替换字母法类似,即在一个元词根下,增删一个或几个字母,得出一个意思截然不同的新单?#21097;?#21516;样可以提高单词的?#19988;?#25928;?#30465;?#22914;andhand,armfarm,carcard等。 
  三、单?#39318;?#21512;法 
  语义编码是构成长时?#19988;?#30340;主要信息来源,而影响语义编码的主要因素有意识的参与程度和对信息加工的深度。为了提高学生?#19988;?#21333;词时语义编码的意识参与程度,教师要尽量控制自动语义编码,增强有意语义编码。要想增强有意语义编码,教师就要想方设法激发学生的?#37117;且?#35782;,引起学生的有意注意。在下面的方法中,由两个已学过的单?#39318;?#21512;成一个新?#21097;?#36825;类单?#24335;?#20316;合成?#21097;?#33521;语合成词在汉语中的对应意义也是合成?#30465;?#20363;如,black + board = blackboard,将black编码成中文词“黑色”,再将board编码成中文词“板子”,然后通过中文的黑色与板子合成编码为“黑色的板子”,即黑板,最后在?#19988;?#31070;经中反向刺激英文中的black + board = blackboard,通过语义互换的循环性和多变性,引起学生的有意注意。此举不仅增强了学生的参与意识,而且提高了信息加工深度。?#19988;?#21152;工深度直接决定长时?#19988;?#25928;果。一般来说,语义加工深度越高,?#19988;?#25928;果越好。因此,用black+board的?#38382;?#21576;现,black和board两个单?#26102;?#27492;为对方加工,它们既是加工主体,又是加工客体,使加工深度成倍数增长。这样,学生不仅能轻松读出新的合成?#21097;?#36824;能猜测词义,同时扩大了词汇量,一次性能够牢?#38518;?#25569;三个单?#30465;?#22914;: 
  sun+glasses=sunglasses 
  sch本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理ool+bag=schoolbag 
  通过教师的提示与指导,学生根据已知经验的探究规律,尝试读出新单?#21097;?#26082;激发了学生的学习兴趣,又调动了学生的学习积极性和主动性,使学生体验到成功的快乐,学习效率大大提高。 
  总之,长时?#19988;?#26159;一个潜在的动态过程,教师只有不断地进行回顾、重编码、加工并掌握一定的心理学知识,才能保证长时?#19988;?#30340;质量,提高学生?#19988;?#21333;词的效?#30465;?nbsp;

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<![CDATA[浅议高中英语教学心理学的应用]]> Sat, 10 Jun 2017 03:14:49 GMT 浅议高中英语教学心理学的应用

   在高中英语教学中,学生的心理状态直接影响了学生的学习状态。尤其是高三的学生,在学业上的重压,?#25913;?#30340;期待下,再?#30001;?#24515;理并未成熟,那?#38382;?#26399;的学生,异常的敏感,情绪起伏很大,每天的题海战更是让学生在心理上对高中英语学习产生巨大的反感和抵触。在这种情况下的英语教师在教学中也是很大的挑?#20581;?#25945;师们既要根据自觉?#23548;?#23398;习理论,又要在不让学生产生抵触心理的情况下,激发学生的学习动机,培养学生的自信心。对于教师的考验是十分严峻的。这时,通过御用教学中的心理学,掌握学生这一特殊时期的心理走势,根据情况来因情施教,这样才能提高高中阶段的学习效率,改善学生的枯燥心。利用心理学的英语教学模式是?#20013;?#39640;中英语教育的有效模式和手段。 
  1. 什么是英语教学心理学? 
  心理学是现在教育学中很常见的一门学科。它是一种从分析、总结和利用人心里的所思所想后,达到最终目的的有效手段。然而,什么是英语教学中的心理学呢?其实就是将心理学与高中英语教学的有机结合,从而相互互补,从而将教学方式更加完善。结合心理学的英语教学方法,通过心理学上分析、总结和利用,不仅改善了传统式的教学方法的弊?#32781;?#20063;让教学方法变得更加科学化,更加精准化,从而完善了英语教学方法。让学生和教师都在枯燥的英语学习中?#19994;?#23398;习的捷径。 
  2. 英语教学心理学的应用 
  教师在外语教学过程中,务必能够将心理学理论运用于教学,给学生恰当的情感引导,鼓励他们摆脱母语的束缚,勇敢表达出内心真实?#21335;?#27861;与感受。 正如列昂节夫(前苏联心理学家)倡导的那样,自觉?#23548;?#23398;习论在言语活动理论带动下发展到一个新阶段。所谓言语活动理论,就是外语学习与人的其他活动一样,是一种?#24515;?#30340;、有动机、有意识的社会活动。言语活动的动机就是解决某些特定的交际课题。换而言之,外语学习旨在把外语当作工具来掌握,使其具有在各种真实的情景交际中交流思想的能力,直到运筹帷幄地用外语进行交际的本领。可见,在高中英语课堂上,教师能从心理学原理出发,在课堂互动?#26041;?#24039;妙设计,还是可以取得不错的效果的。以下实例体现了心理学在英语教学中的应用: 
  2.1高二学生的情绪分水岭 
  为了更好利用心理学,我们需要先?#31169;?#36827;入高二的学生的心理情绪。高二的学生是根据分文理科后,与高一的同伴分开,进入全新的学习状态和将学习重点的转移。这?#38382;?#38388;的学生心理是相当矛盾的。对未来的迷茫、担心,对?#32844;?#21518;的不知所措。这些都让这些未成年人身心备受煎?#23613;?#36825;是在高中英语教学中,教师应及时掌握学生的心理变动。根据这一变动,及时调整学生的教学方法。首先要让学生开?#38469;?#24212;高二的学习节奏。其次,通过测试让学生在情绪上和心理上把心收一收,回归到学习上来。再有,根据学生测试中反馈出的一系列问题进行总结和更正。然后,为了让学生间消除陌生感,更快的拉近彼此间的距离。在英语课堂上可以多通过小组分组讨论的方式,加快他们之间的交流。让学生在温暖的学习大家庭中,?#19994;?#23646;于自己的位置。只有情绪稳定下来,才能帮助他们更好的走入学习的状态。最后,针对高二的学生,合理利用心理学帮助他们在情绪上尽快走出过去,?#24230;?#21040;新的学习状态中去。 
  2.2高三的特殊时期 
  高?#32423;?#20110;每个人的重要性和意义都是不言而喻的。高三的学生自然而然就成了压力终结者,那?#38382;?#26399;学生的情绪被繁重的学业逼得很敏?#23567;?#28982;而这?#38382;?#26399;的英语教学也是整个高中阶段最重要的。所以,教师更应该运用最新的心理学知识,结合专业知识,融合到教学中去,让学生在特别的教学下更好的学习。 
  在繁重的压力中,学生们最期待的是心理上的放松。有时一直前进,并不能很好的认识到自己的目标和自己的需求。有时适当的停下来思考,反而对学生的学习是有很大的帮助的。所以,高中的英语教师们在时间上允许的情况下,组织课外活动。从?#21152;?#21040;组织发呆大会,这些都是能让学生在大脑和情绪上放松的好办法。适时的将?#20004;艫南?#25918;松下来,其实也是?#36141;?#32493;使用变得更好。这个原理,利用在高中生,尤其是高三的学生上更是如此。 
  3. 结论 
  英语教师合理地利用心理学让学生本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理真正成为课堂的主体,?#19994;?#23398;习英语的乐趣与自信心,虽任重而道远,但为了高中生的学习,这也是英语教師的必修课。提高学生在课堂上的主动性,在教师课堂引导的影响下,自觉?#23548;?#23398;习论告诉我们不仅要重视智力水平和语言规则在外语学习过程中的积极作用,更要重视言语?#23548;?#27963;动对熟?#27675;?#25569;外语交际能力、养成外语思维能力的重要作用。而人文主义理论则要求教师注重学生的情感和内心需求,激发学生的学习兴趣,让学生活跃于英语课堂上,成为课堂的中心。 
  综上所述,心理学运用于高中英语课堂,其效果还是事半功倍的。 
  (作者单位:?#19981;?#30465;?#36153;?#24066;城郊中学)

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<![CDATA[体验式教学法在高职高专护理心理学教学中的研究]]> Sat, 10 Jun 2017 03:14:12 GMT 体验式教学法在高职高专护理心理学教学中的研究

  有研究表明,体验式教学法在提高学生这些能力方面较其他教学方法更具优势 [1] 。“体验式教学”即?#20204;?#36523;的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式 [2] 。体验式教学法在医学心理学等学科的教学中已得到较好的教学效果 [3] ,?#20004;?#26410;见应用于高职高专护理心理学的报道。因此,本研究将体验式教学引入高职高专护理心理学的教学?#23548;?#20013;,通过?#23548;?#38416;明其在护理心理学教学中的应用价值。 
  1、一般资料 
  1.1 研究对象 
  选择我院 2012 级三年制高职护理专业共 268人为研究对象,按上课教室不同,1~3班为实验组,共 134人,4~6 班级为对照组,共 134人。对照组采用传统教学方法,实验组采取体验式教学法。 
  1.2 方法 
  A.对照组采用传统教学法。B.实验组采用体验式教学方法。(1)创设情?#24120;?#24341;导学生积极体验。根据教学目的、大纲要求、结合学生心身特点来设置情?#22330;?#37492;于体验式教学?#38382;?#22810;样性和灵活性的特点 [4] ,在教学中运用课堂游戏、哲理故事、心理测验、角色扮演、音乐、视频与录像、案例分组讨论等多种手段来创设教学情?#22330;#?)互动交流,体验分享 ①小组讨论分享。将所有学生分组,每组4~6人,使其充分表达各自体验,分享感受。②书面自我剖析。结合个人经历进行书面的自我探索与分析,表达感受,总结对心理现象的理解。3.效果评价 (1)课程结束后,两组均按《护理心理学》教学大纲的要求进行理论?#38469;裕?#20197;平均成绩进行两组比较客观评价教学效果。(2)运用自行设计的教学效果评价表进行评价,包括: 学习兴趣与沟通能力、促进知识掌握及提高感悟与自我认识能力、分析解决问题能力能力等方面对不同教学法进行的主观评价。 
  1.3 统计学分析 
  全部资?#21916;?#29992;SPSS15.0软件进行统?#21697;?#26512;,其中计量资料用均数±标准差表示,运用t检验;计数资?#21916;?#29992;秩次表示,运用卡方检验,P<0.05统计学意义显著。 
  2、结果 
  2.1 两组护生护理心理学期末成绩比较(表1)。 2.2 对教学效果的主观评价(表2)。 
  主观评价结果显示,体验式教学法对于以下七个方面能力的体现均显著高于对照组, 注:P<0.05,2組间差别显著,具有统计学意义。 
  3.讨论 
  本文研究得出,在高职护理心理学教学中,体验式教学法较传统方法在提高教学效果,促进学生对知识的深化与认识方面更有优势,这一点从期末成绩的客观评价,及学生主观评价中均有所体现。有研究提及“我们会掌握阅读内容的 10%,听到内容的 15%,亲身经历内容的80%” [5] 。?#29616;?#24515;理学?#20063;?#40065;纳认为:“学习知识最佳的方法就是发现学习”。体验式教学过程也给了学生发?#20013;?#23398;习模式创设了情?#24120;?#25552;供亲自发现、亲身感悟的?#25945;ǎ?#20351;学生在感受中学习,在学习中感悟,这种?#29616;?#23558;有助于护生在护理?#23548;?#20013;对心理学理论与技能的运用。体验式教学的突出特点是转变课堂主体,以学生为中心,变消极被动的接受者为教学活动的主动参与者。既往研究指出,体验式教学具有明确的育人功能 [6] ,本研究亦得出,体验式教学有利于促进护生自我成长,提高自身心理素本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理?#30465;?#27492;外,通过体验活动,可以显著地提高护生换位思考的能力,强化学生沟通意识,在对体验的讨论、交流、表达分享中提高了学生沟通交流能力 [7-8] 。 
  结语: 
  可见,体验式教学不仅在促进护生自我成长,提高心理素质中发挥作用,也为培养护生具备?#24049;?#30340;职业心理素质奠定基础。本研究中的不足:期末?#38469;?#35797;题难度偏大,成绩总体偏低。课程?#25165;?#35838;时较少,学生的体验和分享时间不充分。由于个体体验和分享能力存在差异性,所以个体收获也不尽相同。怎样针对学生的差异进行因材施教,如何在有效的课堂时间中将创设情境更好地与临床心理护理?#23548;?#36827;一步融合,发挥体验式教学的 最大优势,这些问题需要进一步完善,同时也对体验式教学教师的指导能力提出更高的要求。 

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<![CDATA[作为高校公选课的《心理学》课程存在的问题]]> Sat, 10 Jun 2017 03:13:49 GMT 作为高校公选课的《心理学》课程存在的问题

   心理学作为公选课课程授课最早起源于师?#23545;?#26657;,通常把作为公选课的心理学称为“公选课心理学”、“公共课心理学”或“公共心理学”。公共课心理学是我国高等师?#23545;?#26657;面向全校各系开设的课程。[1] ?#29575;?#19978;,除了高校不仅继续强调心理学的教育功能,也极为看重心理学的健康功能与素?#20351;?#33021;。作为提高高校学生心理健康与心理素质的重要手段,心理学公选课已经开始在各个非师范类高校中出现。 
  目前国内心理学公选课存在如下问题: 
  第一、由于国内心理学公选课教学起步晚,开设心理学公选课的历史不长。从业者对于心理学公选课的内涵理解层次不齐,课程的顶层设计和从教者忽视心理学公选课的心理健康和人格完善这一高层?#25991;?#26631;,更多工作聚焦于对具有心理问题的学生进行心理矫治,在课程目标上忽视了发展性目标。课程设置也就缺乏了明确的针对。大部分的心理学公选课课程仅仅开设一个学期,缺乏连贯性、过于随意;教材内容内容滞后,甚至不分年级连续多年使用相同的教材;教学上只强调?#29616;?#20219;务,理论色彩浓厚,缺乏学生体验和领悟的心理学知识,缺乏针对性,不能满足不同年代、不同专业大学生?#23548;?#24515;理的需求[2]。课程的开设较少考虑是否符合大学生心理健康教育的目标,是否符合大学生当前所处的阶段及他们对心理健康理论知识的接受程度。 
  第二、心理学公选课与德育工作有着密切的联系,部分学者认为心理学公选课不一定需要独立的教育内容,通过其他的教育活动就可以达到心理健康教育的目标,这就是典型的将心理健康教育内容附属化的倾向。由此,其指导的课程设置存在极大问题,各校开设的课程多从老师的角度出发,而不是从学生的角度出发。课程内容的随意性大,多采用自编教材。没有形成一个科学合理的公选课心理学的结构体系。另外,心理学公选课存在比较?#29616;?#30340;学科化、知识化的倾向。生硬地将心理学理论和知识复制到心理学公选课课程内容中,既达不到德育目的,也很难完成教学任务。 
  第三、高校心理學公选课教师?#28216;?#19987;业素养并不整齐,部分学校心理学公选课由辅导?#34987;?#32773;德育工作教师来?#26800;#?#36825;些教师既非心理学专业毕业的,也没有学习过系统的心理学知识,更没有受过心理学专业的训练,同样缺乏专业的教育学知识和教学技巧。更有甚者有些教师自身心理素质和人格存在?#27605;藎?#23545;心理学公选课课程核心理念把握欠?#36873;?#26377;些从教者不免把做思想政治工作与心理健康教育等同。 
  第四、公选课课程性质特殊,课程设置一般针对学校全体学生,接受课程的学生来自不同的专业,甚至来源的年级也不尽相同,同专业同班级受教学生数量不多。高校心理学公选课的单位授课规模通常在100名学生以上,学生们之间互不熟悉,相互配合?#32570;?#36739;低。授课教师作为兼顾的目的,只能以单纯授课为主,无法采用灵活多样的教学?#38382;劍?#20114;动和课堂外教学等?#38382;?#37117;很难实现。然而这样灌课方式和单一讲授法势必造成学生的抵触情绪,达不到?#24049;?#30340;教学效果[3]。 
  第五、国内心理学公选课课程体?#21040;?#26500;缺乏可行的、合理的评估方法,合理评估方法的缺失必然会减弱管理层和教师对心理健康教育课程的重视。而科学合理的评估方法才能促进教学的?#27492;?#21644;促进。某些高校对评估的内涵存在理解的偏差和较为浅表的认识,因此大部分的课程评估停留在表面的工作上,评估内容多是活动和课程的图片和文字材料的堆积。而所谓的课程体系则成了心理辅导为主体的建构。如何衡量学生的心理健康和心理素质水平,从而体现教学前后的差异,?#20174;?#25945;师的教学效果。相应的标准也无法出台。?#27605;?#20102;正当、科学的评估方法,高校就无法挖掘心理学公选课课程体系存在的问题和弊?#32781;?#20174;而无法知道课程设计的发展方向,也就影响了课程体系的健康发展[4]。 
  结语: 
  综合分析上述问题,在高校开展心理学公选课需要我们设定明确、合理的发?#40723;?#26631;,践行课程的任务。同时,在教学?#23548;?#20013;客服?#23548;世?#38590;,突破单一的授课方式,采取开放、灵活、和互动的教学模式,建立更加多层次、高深度的科学课程体系。传授心理学基本理论知识和原理,兼顾大学生的心理健?#24403;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理发展。在掌握心理学基础知识的同时,解决大学生成长过程中的心理问题,甚至能指导学生的学科发?#36141;?#23601;业方向。在具体教学?#23548;?#19978;,还能在调查和统计学生的?#23548;?#38656;求和?#23548;?#38382;题基础上,有导向、有针对地开办专题讲座,主持人不应仅限于授课教师、还能邀请校内校外心理学领域的学者和专家。再辅助以多层侧的心理咨询,这样既能够活跃学术气氛,帮助掌握课程知识,又可以帮助同学解决心理问题

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<![CDATA[积极心理学在中职幸福课堂的?#23548;鵠]> Sat, 10 Jun 2017 03:13:16 GMT 积极心理学在中职幸福课堂的?#23548;?/h1>

   中职学生的学习习惯和学习能力普遍不如普高学生,部分学生还没?#20889;?#20013;考失利的阴影中走出来,还有些学生来自单亲家庭,不少学生从小就因家庭教育缺失而心存自卑,这些消极的情绪影响着中职学生幸福感的获得。因?#31169;?#31215;极心理学的基本理念引入其中,可激发这些学生自身潜在的积极品质和积极力量,并使他们获得幸福?#23567;?#31508;者分析积极心理学在中职幸福课堂的运用,阐述如何在中职教育过程中让学生感受到幸福。如通过赏识教育,让学生体验幸福;通过艺术管理,让学生享受幸福。从而帮助学生发现并运用自身的积极力量,打造中职教育幸福课堂,提升中职学生幸福满意度。 
  一、营造和谐氛围,让学生感受幸福 
  积极心理学认为,人的经验可以在环境中体现出来,同?#34987;?#22659;又对人有影响作用。和谐的师生关?#30340;?#22823;大激发学生的学习热情,缓解学生的紧张情绪,激发他们参与学习的热情。中职学生最重感情,在教学?#23548;?#20013;,教师应注重“情”的交流,在?#25991;?#22806;多与学生主动接触和交流,可以在生活上关心他们,在学习上帮助他们,在课堂上鼓励他们,在困难时关爱他们,这样教师就会水到渠成地与学生建立起平等、友好、融洽的和谐师生关系。这样学生才会逐渐?#30001;?#23545;教师的亲近?#23567;?#20449;任感,消除基础差带来的学习上的畏难情绪,逐步树立自信心,增强学习动机,唤起他们的学习热情,激起他们积极主动参与学习的愿望。只有建立了和谐的师生关系,学生才会亲其师、信其道,自然?#19981;?#23545;学习产生浓厚兴趣,感受到在课堂上学习的幸福。 
  营造和谐课堂环?#24120;?#38656;要学生的主动参与,更需要教师运用积极心理学方法积极引导。教师的期待的目光,一句恰当的提示,都会使课堂变得和谐且温馨,学生在這样的课堂氛围中,也就自然能感受到幸福。 
  二、赏识教育,让学生体验幸福 
  赏识是一种积极的心理暗示,是影响学生个体行为发生积极变化的重要力量。所以,要使学生获得更多的幸福体验,就要赏识学生。课堂教学过程中,教师需要及时、敏锐地捕捉到学生的优点,及时、明确地表达对学生的欣赏和肯定,利用积极的情感因素,在“润物无声”中潜移默化地优化学生的情感体验,让学生产生成就感,从而体验到参与课堂学习的幸福。 
  很多学生进入高中,尤其是职高后,很少在课堂上发表自己的见解,即使教师提问时点名叫到,他?#19988;?#35201;么不吭声要么声音小。面对这种局面,课堂教学中,笔者经常利用积极的情感因素,在教学中引入小组合作学习的教学?#38382;劍?#26681;据学生的个体差异,把全班学生分成若干小组,每组选出1名小组长,不论是上课积极回答问题的学生,还是主动给大家分享自己见解的学生,只要积极展示自我,哪怕是说错了,也都通过加?#25351;?#20104;鼓励。通过发现、创造机会,让学生在课堂上自主展示,不知不觉中,学生学习的主动性和创造性?#19981;?#19981;断提升,体验出在课堂上展示自?#19994;?#24184;福感觉。 
  三、艺术管理,让学生享受幸福 
  积极心理学认为,积极情绪能有效缓解由消极情绪造成的内心紧张,增强幸福?#23567;?#22312;课堂上,当教师面对“调皮捣蛋”的中职学生时,不能使矛盾激化,出现师生“对立”,需要进行艺术化管理,保护好学生的积极情绪,以便“化险为夷”,帮助学生享受幸福课堂。 
  然而,中职课堂突发事件的发生是家常便饭,不可避免地干扰着积极的情绪状态。主要表现为:有的学生不注意听讲,自制能力差;有的学生?#19981;?#25630;恶作剧,故意捣乱。教学?#23548;?#20013;,突发事件本身并非全是坏事,如果处理得当,可以转化为很好的教育资?#30784;?#22914;果教师在处理课堂突发事件时,没完没?#35828;?#25209;评学生、一味地?#27973;狻?#29983;硬?#30452;?#22320;阻止、侮辱人格地?#22836;#?#37117;会使学生产生消极情绪,让师生不悦。为此,课堂教学中教师要用智慧的艺术管理,运用积极心理学的“安静时间”和“重新评估”?#36739;?#31574;略,在短时间内将“问题学生”的情绪迅速引导至积极状态,让师生做好情绪自控,“化本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理干戈为玉帛”,在积极的情绪中享受幸福的感觉。 
  总之,在积极心理学理论的视野下,要让每一位学生快乐参与到课堂中来,?#30431;?#20204;能审视自己内心深处的东西,懂得更多的道理,获得幸福感,将教师的每一节课变成学生幸福人生的精彩积淀。 

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<![CDATA[积极心理学视野下的大学生心理健康教育策略]]> Sat, 10 Jun 2017 03:12:54 GMT 积极心理学视野下的大学生心理健康教育策略

 21世纪的中国教育,面临全面改革,以适应经济社会发展及受教育者全面发展的需要,而以素质教育为核心的教育改革特别受到社会各方面关注。提高大学生的心理素质是素质教育的重要内容之一。然而,一直以来我国各个高校重视的心理学是以治疗性为主的心理学,随着社会的发展,越来越多的心理学家认为:影响教育能否取得真正成功的直接因素并非知识水平的提高,而是培养大学生积极和快乐的心态。同?#21271;?#25991;结合笔者多年的工作?#23548;?#32463;验,深入分析积极心理学在高校心理健康教育工作中的重要性并提出一系列对策,为提高大学生的心理健康水平提供有益参考。 
  积极心理学是指利用心理学比较完善及有效的方法和测量手段,研究人类力量及?#36182;?#31561;积极方面的心理学思潮。积极心理学于20世纪末开?#21363;用?#22269;兴起,发起者是当代著名心理学家塞?#25351;?#26364;,滞后在美国心理学界广受重视,1999年,Templetion基金会通过设立“Templetion积极心理学奖”促使实施积极心理学研究,2001年开始开设专?#24863;?#20256;积极心理学,对积极心理学愈发关注。同时赢得世界范围内心理学理论及?#23548;?#24037;作者的普遍欢迎,?#30431;?#28526;对于缓解高校心理健康教育工作的?#38480;?#23616;面具有重要的?#23548;?#20215;值。 
  一、高校心理健康教育中存在的问题 
  1、心理健康教育目标偏离 
  传统高校心理健康教育关注大学生在学习及生活中所产生的困惑,教育者将此困惑及心理?#20064;?#20316;为工作的出发点,忽视了培养大学生积极的心理品质,可以说都是以?#20048;?#24515;理?#20064;?#20026;目的,致使心理健康教育工作的目标偏离,甚至就大学生而言可能因此形成反向心理暗示,即便心理健康的大学生潜移默化中也关注消极方面,进而形成了一种忽略积极品质有效培养的思维定势。 
  2、教育对象和教育者的关?#21040;?#24352; 
  在“消极”教育理念下,教育者已习惯置身于施教者身份,容易将大学生置于心理问题的焦点,从而使得教育对象觉得自身存在心理问题,容易产生自我防御意识,内心深处排斥教育者,因为担心接触太频?#34987;?#35753;周边同学以为自己心理不健康,使得心理健康教育工作陷入困?#22330;?nbsp;
  3、心理教育功效削弱 
  传统心理健康教育的目标取向为大学生的心理问题,即把注意力集中于情绪困扰、和适应困难的同学身上,视野?#29747;?#24573;视大学生更美好的方面,不注重积极的心理体验,致使心理教育工作过于片面性和局限性,因而弱化了心理健康教育功效,不利于其可?#20013;?#21457;展。 
  二、积极心理学对高校心理健康教育的重要意义 
  1、顺应了素质教育的发展要求 
  根据社会发展的?#23548;?#38656;要,素质教育是以提高大学生的基本素质为目的,注重挖掘潜能,并尊重大学生的主体性,以培养健全人格为特征的教育,而积极心理学与素质教育发展要求与目标相统一,它通过特殊手?#25105;?#23548;大学生积极看待问题,培养其积极的心理品质,建立积极的人生观与世界观,从而给大学生的心理健康发展带来生机与活力。 
  2、符合大学生的心理特征 
  就大学生这一特殊群体而言,采用传统心理健康教育,过分地揭发存在的问题以期改正,却往往取得适得其反的效果,因此,强调内部心理的积极因素建设的积极心理学深受广大大学生的欢迎,帮助他们在轻松愉快的氛围中学会调整心态,提高心理素质,该引导方式也容易被大学生接受。 
  3、丰富高校心理健康教育内容 
  积极心理学提倡“以人为本”,聚焦于人的优点及相关积极因素,倡导以积极的心态做出正面的解读,挖掘自身潜能,并自发运用积极品质帮助他人寻求积极的生活态度,从而实现自助和助人的效果。 
  三、大学生心理健康教育过程中引入积极心理学理念的对策 
  1、优化大学生思想政治教育环境 
  首先,切?#23548;?#24378;高校校园文化建设。高校校园文化作为大学赖以生存与发展的重要根基,是其个性特征的重要标志,因此要高度重?#26377;?#22253;文化的育人功能,不?#19979;?#36275;高校学生日益增长的精神文化需求,为他们提高身心健康水平创造?#24049;?#30340;文化环?#24120;?#20854;次,营造?#24049;?#30340;社会氛围。 
  2、进一步丰富大学生心理健康教育内容 
  心理健康教育内容应该关注生活,并将心理学理论与生活有机结合,积极引导大学生对待生活事件从心理学意义上进行分析,切实提高其应对生活事件的技巧,在内容设计方面应该注重大学生积极人格的形成,使其从中体悟并构建自己的心理系统。 
  3、建立平等、信任、和谐的师生关系 
  首先,在大学生心理健康教育过程中,教育者对大学生应有民主思想,即赋予大学生平等的话语权,切忌武断专横,目空一切;其次,作为教师应该真诚地对待学生,呵护其健康成长;再次,作为教育工作者需善于发现学生的亮点,?#30431;?#20204;体验到愉?#37238;小?nbsp;
  4、注重大学生积极的心理体验 
  积极心理品质的培养实质上就是一个心理体验的过程,因此,在实施心理健康教育时务必要关注大学生的心理体验,引导学生主动关心自身心理发展,作为高校可综合采用培训、讲座、讨论及演讲等方式,充分发挥学生的自主性,帮其体验?#25945;?#35770;过程的快乐和幸福,并培养社会责任感和职业?#36182;?#31561;群体品?#30465;?nbsp;
  5、完善大学生心理健康教育的社会支持体系 
  第一,学校实施心理健康教育时,不能单打独?#32602;?#24212;主动联合家庭与社会,构建家庭、学校、社会紧密联系、三位一体的社会支持系?#24120;?#31532;二,培养大学生获取社会支持的能力,需培养大学生从现实生活中利用并挖掘社会支持资源的能力。 
  总之,高校心理健康教育工作本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理需顺应时代要求,而积极心理学的价值观与目前倡导的社会主义价值观高?#20219;?#21512;,积极心理学有助于高校心理健康教育工作的顺利开展,所以,作为高校的心理健康教育工作者需转变观念、提高认识,重视积极心理学理念的自觉运用,为大学生的心理健康发展构建坚实的基础。 

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<![CDATA[论UI设计中的色彩心理学运用]]> Sat, 10 Jun 2017 03:12:26 GMT 论UI设计中的色彩心理学运用

  在当今社会,智能电?#30001;?#22791;在人类生活中所占的比重越来越大。在智能技术快速发展的今天,产品功能所需要的信息量也愈来愈立体化。在竞争激?#19994;?#24403;今市场环境下,计算机软件系统、手机、电脑等智能设备的核心功能也需要不断的改进和创新。但是我们在关注于软件和智能设备核心功能研发的同时,也要考虑其?#27809;?#30028;面怎么样去设计更能体现操作的舒适性和客户的接受度,只有这样我们研发?#21335;?#32479;才更符合?#27809;?#30340;体验需求。 
  一、绪论 
  21世纪是信息的时代,在国际上,信息产业已经成为了推动经济发展的领导者,随着全球数字技术的广泛应用和发展,UI设计的成功也成为数字产品成功的更重要一部分。好的UI设?#24179;?#38754;能减少人机距离感,提高?#27809;?#22909;感度,提高工作效率,产生一定的经济效益。 
  UI设计是艺术的创新设计,通过对?#27809;?#30028;面的设计来达到?#27809;?#23545;于功能需求的同时,也能满足?#27809;?#23545;于审美的需求,通过对视觉思维、心理学、人体工程学等不同学科的研究,设计者从各个方面不断的改善?#27809;?#30340;操作体验。随着UI设计中对视觉传达规律的运用,“原质化”设计成为更为主流的设计趋势。原质化设计更为现代主义,通过简洁、单纯的色块的组合与运用帮助?#27809;?#26356;好地理解与使用产品本身。只有正确?#31169;庥没?#30340;需求、理解用戶的视觉习惯思维,才能设计出?#27809;?#28385;意的产品。视觉思维在?#27809;?#20307;验效果中十?#31181;?#35201;,是进行人机交互的前提条件,而在UI设计中运用加入色彩心理学,能通过色彩的视觉刺激的特点来对人们情?#23567;?#24515;理等主观或象征意识产生影响。 
  二、色彩心理学 
  我们大家所理解的色彩心理学它包含了美学、心理学等多种学?#21697;?#22260;,它是由人们对色彩的直观视觉上产生某种心理的感应,在所有和视觉相关的活动中,色彩是除形体动作以外,最能直接影响人们心理的一种方式。有心理学家研究指出,人类对于色彩的视觉向心理的反应系统就称为色彩心理,首先从视觉开始影响知觉后进行感情?#30001;歟?#26368;终形成?#19988;洹?#24605;想、主观意志乃至与潜意识中的具象象征,这一演化过程是非常缜密和复杂的[1]。 
  在我们对于色系的分类上,我们通常会将色彩分成“冷色系”与“暖色系”?#35762;?#20998;,人们对于冷暖的物理性反应是因为色彩的刺激而产生某种心理的直?#26377;?#24212;,就像我们在看到红色和橙色、黄色等会产生温暖感,看到紫色、蓝色、绿色等色彩会产生寒冷感这些生理反应,这就是由色彩带给我们的冷暖感;色彩具有轻重感,明度较高的给人轻感,明度较低的给人重感;色彩具有强弱感,纯度较高、有色彩系、对比度大?#21335;?#23545;而?#36291;?#26377;强感;色彩还具有兴奋和沉静感,这就是由色彩带给我们的心理错觉,也就是色?#35782;?#24515;理感应的直?#26377;浴?#33394;彩也间?#26377;?#30340;影响心理感应,也就是我们所说的色彩的联想性,它是指因为色彩的视觉效果而造成的心理联想。就?#28909;?#35828;我们看到红色会想到血,看到蓝色会想?#25945;?#31354;,看到绿色会想到草地等等一样,这就是因为色彩而产生的联想[2],通过对色彩的联想而进一?#25509;?#21709;到人们的主观意识。 
  三、UI设计中的色彩心理学运用 
  一个UI界面总是借助图?#20301;?#30340;外观直接作用于客户的视觉系统。?#27809;?#25509;触一个UI界面,看到的往往是一个由底色、其他几何色块、图标、按钮等元素构成的图形符号系统。用色彩可以非常直观的凸显出背景、导航栏、状态?#31119;?#25353;钮等构成元素,并显示出UI界面的逻辑架构。UI界面虽然是个复杂的视觉图形系?#24120;?#20294;通过主色调、辅助色、装饰色之间的对比调和关系会呈现出明显的风格倾向。用不同的色系或者同色系色彩之间的对比与调和关系,可以塑造出不同的界面风格。如适合男生的金属质感的黑色、灰色、蓝色系,女生?#19981;?#30340;?#20301;?#29980;美色系、糖果色系。因为色彩的不同,?#27809;?#20250;产生不同情感的心理活动,界面风格定位与品质已经成为?#27809;?#20307;验中最重要的部?#31181;?#19968;[1]。 
  在界面设计中设计师们都会运用到色彩心理学所涉及的知识,一般主色调最常用到的颜色是:蓝色、红色,不同的颜色所代表的情感也是不同的,例如:红色代表热情和自信,在UI设计中运用红色更具有激情感,也更为抢眼?#32531;?#33394;代表低调和权威,是大部分的高管人士所?#19981;?#30340;颜色,黑色能让整个画面看起来更有沉淀感,显得更加专业?#25442;?#33394;所代表的是认真和沉稳,运用在UI设计中,更加能表现产品的智能和认真的感觉;棕色系代表平和和友善,一般用于辅助色调,使界面更加丰富,同时带给?#27809;?#24179;静和亲切的感觉?#24576;?#33394;代表亲切和阳光,在界面中的运用让?#27809;?#24863;到安心和温暖的感觉;蓝色是代表希望和信赖,据相关调查显示,几乎所有人都能接受蓝色,它也是在界面设计中运用得最广的颜色,许多的产品都会运用蓝色为主色调。在UI设计?#24515;?#27491;确运用色?#35782;?#20110;情感的表达,能让?#27809;?#24471;到更好的体验,也能有效的表达产品的目的。 
  视觉是人们先天性的感知能力,而色彩是视觉感知的主要因素之一,人们通过眼睛所看到的视觉效果,通过大脑产生视觉思维,从而影响到人们对于该物体的接受度。在UI的设计过程中,色彩是设计的要点,在色彩的选择、合理的搭配、宣传效果和心理效果方面,必须保持界面图表设?#21697;?#26684;的一致性,UI界面的色彩要着重色?#39318;?#21512;风格的统一、色彩分布的平衡、色彩搭配的和谐以及色?#35782;?#27604;的强调性,这对提高智能设备和软件的推广率有着重要的意义。 
  UI设计的第一步就是要找出?#27809;?#30495;正想要表达的目的,这一切都可以在对?#27809;?#25552;出的要求进行分析后通过色彩表达出来,在进行UI设计时,我?#19988;?#26681;据?#27809;?#20351;用产品的情景选用合适的色?#21097;?#26469;帮助?#27809;?#36798;成目标。充分掌握色?#35782;?#20110;人们心理的影响,将?#27809;?#30028;面视觉设计中的色彩和所带来的心理效应联系起来,为特定的设计提供合适的色彩方案 。此外,UI界面中,考虑到电?#30001;?#22791;?#21335;?#31034;特点。背景色要与图标色彩之间至少有5.38以上的对比差,才能够易于区分。不同的色?#26102;?#21644;度、对比度和?#28860;?#20063;能产生不同的效果。在UI设计中,相关联的内容设计师可以采用相近的颜色,这样更本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理有利于客户进行选择和判断,还有一些特殊人群,如红绿色盲人群,由于特殊视觉需求而需要进行特别的配色设计。 
  四、结语 
  随着人类科技的不断发展,人机交互式的智能设备和软件应用于人们生活的各个方面,作为首先为人们带来视觉刺激的?#27809;?#30028;面设计,?#27809;?#20063;提出了更高的要求,越来越多的智能设备及软件的开发者也更加关心色彩视觉对于?#27809;?#30340;心理和使用感受方面的影响,对于智能系统与软件的要求也更多的关注于UI设计所带来的心理暗示,这样的一些心理暗?#23601;?#24448;来源于色彩等直接视觉元素,将色彩心理学运用到?#27809;?#30028;面设计的视觉设计中去,通过色彩的视觉传达作用帮助?#27809;?#26356;好地理解与使用产品本身。

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<![CDATA[积极心理学视角下的大学生心理健康教育]]> Sat, 10 Jun 2017 03:12:04 GMT 积极心理学视角下的大学生心理健康教育

 积极心理学是对传统心理学的补充,该学派注重人的积极情绪和潜能优势的开发。这与以生为本、注重学生发展、促进学生幸福?#21335;?#20195;教育理念不谋而合。一直以来,大学生心理健康教育更多的侧重心理问题的预防和心理危机干预方面,注重积极心理品质的提升和培养的方面较少。本文从积极心理学角度出发,试图构建发展性积极性的大学生心理健康教育体系。 
  一、积极心理学理论简述 
  积极心理学思潮兴起于世纪之初,先驱马丁·塞利格曼指出,积极心理学是揭示人类优势和促进个体其积极机能的应用科学。积极心理学倡导心理学的积极取向,以研究人类的积极心理品质,关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容,并致力于科学地探索如何缔造个体的幸福生活与和谐美好的社会。积极心理学的基本内容大致包括以下几个方面:积极情绪状态与过程、积极?#29616;?#29366;态与过程和积极行为。 
  培养积极情绪是积极心理学非常重要的一部分,积极情绪的培养对个体心理健康起着核心作用,积极情绪可以增加个体的心理资?#30784;?#24515;理资?#20174;?#31216;心理能量,它主要用来支撑一个人产生或进行名种有意识的心理活动以及外在行为。积极情绪首先可以让我们感觉?#24049;茫?#35753;人感觉到轻松愉快。二是其可以扩建?#29616;?#39046;域的功能,扩展注意思维的多样性,可以改变思维的内容,将坏?#21335;?#27861;改成好?#21335;?#27861;;还可改变思维的广度或边界,拓宽我们的视野。三是可以改善人们对挫折及失败的?#29616;?#25552;高抵抗压力和逆境的能力,以及从消极状态中的复原力。四是可以让人们对未来充满希望,给个体带来最好的状态。 
  二、积极心理学视角下大学生心理健康教育的理念 
  (一)积极的教学目标 
  大学生心理健康教育的总体目标是提高全体学生的心理素质,帮助大学生更好地认识自己和社会,增?#21487;?#20250;适应能力,调整解决自身心理问题的能力,最大限度地挖掘潜能,促进其全面发?#36141;?#20154;格完善。但当代高校心理健康教育偏离了总体目标,把工作重心集中在了调整和解决学生心理问题上,以预防和干预心理问题为中心,这也造成了学生对于心理健康教育的误解和抵触,认为心理健康教育就是发现和解决心理问题的,不愿意配合心理健康教育开展的活动。 
  积极心理学角度使教学目标更全面,更人文。它为高校心理健康教育带来了新的价?#31561;?#21521;。积极心理学将目标回归,不止重视心理问题的预防和干预,还重视学生积极的心理品质,激发学生的积极心理潜能,积极意志品质,积极情感体验等。 
  正因为目标归宗,也意味着高校心理学健康教育者的视?#19988;?#21457;生变化。教育者要建立积极的人性观和价值观,关注学生的积极面,帮助学生开放积极心理潜能。侧重于发展性和促进性,帮助学生?#24050;?#20248;势,合理运用优势,提高自我价值。引导学生关爱自我、关心他人,发展积极情感,?#24230;?#31038;会生活,提高主观幸福?#23567;?nbsp;
  (二)积极的教育内容 
  积极心理学的教育内容一般分为两大方面。 
  一是培养大学生的积极体验。积极体验是积极心理学中的微观层次,但却是夯实积极心理健康教育的基础。我?#19988;?#27880;重培养学生的主观幸福?#23567;?#35753;学生对过去的经历进行积极建构,获得生活满意度。提高学生对现在所从事学习或者工作的?#24230;?#24230;,使其产生更多的兴趣、满足、愉快等积极情绪。还要注意对学生希望品质的培养,教会学生如何应对挫折,锻炼学生坚强的意志力,使学生对未来和理想充满希望。 
  二是塑造大学生的积极人格。积极心理学视野中主要通过对人格的分析来唤起人们的积极力量,从而帮助个体形成积极的人生态度。积极人格的塑造是积极视角下大学生心理健康教育的最终目标和保障。在教育中,努力使学生能够客观评价自我、接纳自我,正确面对现实,积极应对挫折。可通过激发和强化个体的各种现?#30340;?#21147;或潜在能力来培养积极人格特?#30465;?#33258;尊教育是其中之一的重要途径。 
  三、积极心理学视角下构建大学生心理健康教育的新体系 
  (一)构建积极的心理评估体系 
  高校心理健康教育工作的重点之一即是通过测评的手段,在一定程度上掌握大学生心理健康状况,筛查出有问题倾向的学生进行访谈干预追踪,并建立学生心理档案。不难看出,这?#21046;?#20272;角度为问题导向,以鉴别心理问题和?#20064;?#20026;主,仅注重心理问题的预防干预,忽略了学生的积极心理品质的发现与培养。因此,我们在今后的工作中,应树立积极的心理评估理念,加入积极心理品质的测评,加入正面指标,?#31169;?#23398;生积极心理反应,如积极体验、积极情绪、积极?#29616;?#31215;极的人?#20351;?#31995;、创造?#36816;?#32500;品?#30465;?#20027;观幸福感等,帮助学生?#19994;?#33258;身的优点和潜能,令?#35838;?#23398;生?#19994;?#36866;合自己的发展方向。 
  (二)完善积极心理学理念的课程建设 
  作为大学生心理健康教育的主阵地、主渠道,心理健康教育课程对大学生心理健康教育有着非常重要的作用。在完善课程建设的过程中,应注入积极心理学理念和内容。以发?#36141;?#22521;养积极心理品质为目标,以培养学生的积极机能为根本,激发学生内在积极潜能,帮助学生构建和谐心态和乐观的人生态度。课程设计上,可借鉴国外成功案例。国外积极心理学课程着重于引导学生发现并运用自身的性格优势,提高学生的幸福体验,如著名的哈佛大学心理公开课——《幸福课》。课程构成上,包括理解并解释幸福和主观幸福?#23567;?#22914;何增进主观幸福感,如何培养乐观心态,如何利用积极环境的力量,如何建立积极的人?#20351;?#31995;等。课程内容选择上,要适应当代大学生的需求,选择与大学生关?#24471;?#20999;的案例、热点,以积极心理学角度解析,避免过度关注消极问题与案例。 
  (三)开展积极心理学视角的心理健康教育活动 
  在积极心理学视角下,开展?#38382;?#20016;富、多种多样的心理健康教育活动。一方面,以学生心理社团为依?#26657;?#24320;展多样的心理活动,?#28909;縑教质毕?#28909;点和大学生关注问题的心理?#27785;?#23637;示青春风采的心理微电影大赛、5·25心理文化节等。或者以积极心理品质,如感恩、希望、创造力、生命力、专注等主题开展心理活动。再者,定期展开积极心理健康教育讲座,传授积极心理学理论和积极心理学品质培养方法。组织积极心理学视角的团体心理辅导,增强学生积极心理体验,让学生尽快适应新生活新挑战,学会人际交往技巧,培养积极的情绪体验,正确应对压力与挫折等。此外,构建积极的校园心理氛围也十?#31181;?#35201;,可以通过组织心理知识竞赛、做好心理保健知识宣传,利用好线上阵地进行宣传,使积极心理学渗透入校园文化环境中。最后,联动家庭共同为学生提供积极的心理氛围。加强与家长的交流沟通,让其充分?#31169;?#23401;子心理健康状况,并有效引导家长开展心理健康辅导,通过积极和正向观念引导孩子正确的生活态度。 
  (四)积极心理学导向的心理咨询 
  传统心理咨询注重心理问题?#21335;?#38500;和修复,咨询师多关注的是学生的“心理问题”,这种以问题为导向的咨询势必会对学生产生消极暗示,并不利于学生的发掘自身的力量解决问题。而积极心理学认为心理治疗不是修复受损部分,而是培育人類积极的正向力量,把注意力放在挖掘和发展来访者的各种能力上。该理论秉承积极的人性观,认为每个人身上都存在积极心理品质,都有巨大的心理潜能。心理咨询应调动这些积极潜能,发展积极品?#30465;?nbsp;
  积极心理学导向的心理咨询,可通过本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理一系列的干预训练策略来增进个体的积极情感,识别并发挥个体的品格优势。首先应建立积极的咨访关系,咨询师真诚地对待来访者,充分共情,对学生无条件积极关注。积极心理学视角下的心理咨询,应将学生积极因素调动起来,发挥学生正向的或积极的潜能,如幸福?#23567;?#33258;主、乐观、智慧、创造力等。在咨询过程中,运用?#26412;?#19982;想象,运用故事作为咨询师与学生的媒介,激发学生的主观能动性,使学生?#21335;?#26497;因素得到抑制,积极力量得到培育与增长。 

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<![CDATA[管理心理学在当前企业管理中的运用分析]]> Sat, 10 Jun 2017 03:11:33 GMT 管理心理学在当前企业管理中的运用分析

   一、当前企业管理新?#38382;?#21450;管理心理学的必要性 
  随着经济全球化和大数据时代的到来,企业发展面临着一系?#34892;?#30340;挑?#20581;?#22312;2016年12月14日至16日的中央经济工作会议上,习近平总书记强调,稳中求进工作总基调是治国理政的重要原则,也是做好经济工作的方法论。在深入改革的过程中,企业要想提高自身竞争力,就必须全力以赴地深入?#23548;剩?#25552;出可行性的管理办法并予以实施。“互联网+”使实体企业?#36861;?#23558;经营管理与网络挂?#24120;?#20225;业的管理也日趋复杂,不仅涉及生产和销售的管理,还要涉及财力、人力、物?#30465;?#21806;后等一系列的管理;而贯穿这一系列管理过程中最关键的因素则是对人的管理。人才是一个企业发展的灵魂和核心,只有合理管理好人才,才能保证生产、销售等“一条龙”的?#24049;?#25928;益,不断促进企业向前发展。而管理心理学的运用,恰好是针对人才而量身打造的一种可行的方法,它通过研究人的心理活动,使个人的需要?#25512;?#19994;的发展紧密结合,从而达到互惠互利、共创佳绩的局面。因此,运用管理心理学的理论,结合企业的?#23548;?#32463;营而制定出相应的管理策略,是非常重要而且必须的。 
  二、管理心理学的概念阐释 
  在百度词条中,管理心理学的定义是一?#32844;?#24515;理学的知识应用于分析、?#24471;鰲?#25351;导管理活动中个体和群体行为的工业心理学?#31181;В?#26159;研究组织管理过程中人们的心理及行为现象、心理过程及其发展规律的科学。在苏东水所著的《管理心理学?#32602;?#31532;五版)中,管理心理学被定义为运用心理学的理论,他认为管理心理学是用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理,以研究人的心理行为和人?#20351;?#31995;、人的积极性为对象的一门综合性的科学。实质上主要是研究人的行为激励问题,探索人的心理活动,通过激励人心和行为的各种途径与技巧,达到最大限度提高效率的目的。还有的解释说管理心理学就是运用心理学理论,将组织中的人作为研究对象,把握其在社会生活中的心理活动规律,从而达到对组织中的?#31169;?#34892;管理的目的。各种定义虽表述?#38382;?#19981;同,但归纳起来其实质都可以浓缩为一点--那就是以人的内心活动为研究重点,为了管理向着更好的方向发展而采取的一系?#20449;?#21147;;在企业管理中,就表现为对管理者和员工进行充分?#31169;?#20998;析的基础上,针对不同类型的人群,采取各种有效的措施,使管理者和被管理者双方都能更好地为企业的发展做出?#27605;住?nbsp;
  三、管理心理学在企业管理中的作用分析 
  1.管理心理学是管理者有效管理的重要手段 
  企业的发?#36141;?#22823;程度上是人的发展,企业的管理从根本上来?#19981;?#26159;对人的管理,人本管理逐渐成为当代企业所?#38750;?#30340;方式。如今我们大力倡导企业文化,核心就在于营造和谐而又充满激情的氛围,增强员工的凝聚力和向心力,使他们紧紧团结在企业周围。人之所以复杂多样最重要的区别就在于思想,而掌握好人的心理,有针对性地进行管理,是管理心理学在企业管理中发挥作用的有效途径。对于企业中扮演决策和计划角色的管理者,充分认识到这一点,并将管理心理学的专业知识结合企业?#23548;?#21152;以运用,是当前企业进行有效管理的重要手段。 
  2.管理心理学是企业职工赖以生存的摇篮 
  任何人都渴望被理解、被尊重、被认可,尤其是基层一线的员工们。企业若是能坚持以人为本的管理艺术,运用管理心理学的原理方法,在深入?#31169;餉课?#21592;工的基础上,分析他们的心理和行为,站在他们的角度看待问题,有针对性地制定不同的方案,并贯徹执行到企业的?#23548;使?#29702;中去,就会充分调动员工的积极性;当企业职工得到内心的满足,就会更用心地?#24230;?#24037;作中去,切实做到“要我干”到“我要干”的态度转变,在转变的过程中个人的潜能得以挖掘,价值得?#25945;?#29616;,生命得以充实。从这个角度上来讲,可以说管理心理学是企业职工赖以生存的幸福摇篮。 
  3.管理心理学是企业长远发展的有力保障 
  企业发展的活力源于劳动者的积极性和创造性,当他们的主人翁地位得到保障,物质和精神得到双重满足的时候,其自身的主动性和积极性就能充分彰显出来,从而最大限度地发挥内驱力和创造力,为企业?#27604;?#26356;高的经济效益和社会效益,使企业保持?#20013;?#30340;生命力,在激?#19994;?#24066;场竞争中拥有长期稳定的竞争优势。运用管理心理学,建立符合企业发展的管理制度,对企业的人力资源合理配?#33579;?#25552;升企业的综合竞争力,促进企业高效运作有着重要?#21335;质?#24847;义。因此,管理心理学从一定程度上来讲,是一个企业长远发展、立于不败之地的有力保障。 
  四、管理心理学在企业管理中的具体运用 
  1.合理用人,让金子发出应有的光芒 
  优秀的管理者通常都有敏锐的洞察力,他们通过管理心理学的应用,善于发现人才,并且秉持着任人唯贤的原则,拥有一颗爱才惜才的心,他们学会揣摩对方心理活动,客观公正地给予评价。在知识大爆炸的时代,有些单位用学历作为新录用人员的第一道门槛,于是高分低能的“天之骄子”屡见不?#21097;?#20225;业的新鲜血液也只是空有其表,而把真正?#24515;?#21147;有担当的人才拒于千里之外,这是非常不理性也不科学的做法。知识虽然在某种程度上有利于能力的高水平发展,但不能完全预测将来个人综合能力形成的方向,也不能保证个人未来会达到的高度。能力包括多方面的内容,如学习能力、?#23548;?#33021;力、创新能力、领导能力、专业技术能力、善于处理人?#20351;?#31995;的能力等。对于不同的人来说其侧重点必定不同。通过管理心理学的思想理论,研究不同群体、不同个人的性格、气?#30465;?#26399;望、心理活动、思想价值等特征,用柔性管理和刚性管理相结合的方式,把不同的员工放在合适的、也适合他的岗位上,将恰当的机遇赋予恰当的人选,充分运?#30431;?#20204;擅长的知识和能力,最大限度地挖掘出其内在潜力,发挥出无限正能量,从而提高工作效?#30465;?#20852;趣是最好的老师,用人之长已成为亘古不变的真理。因此,企业应善于发现员工的兴趣所在,人力资源管理者要善于观察,发现不同员工真正感兴趣的领域,合理?#25165;?#23703;位职责;同时,还要学会倾听基层员工的心声,打开沟通渠道本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,确保高层管理者能接收到最底层的信息,如通过公开邮箱,提供面对面交谈的方式等,保证信息沟通顺畅。在?#31169;?#21040;真实想法之后,可提供自由选择岗位的机会,通过企业和职工之间的双向选择,让人才匹配到最合适的岗位上去,确保“事得其人、人适其事、人尽其才、事竞其功”的理想局面。


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<![CDATA[从?#29616;?#24515;理学角度?#31243;?#21475;译中的短时?#19988;鋆]> Sat, 10 Jun 2017 03:11:07 GMT 从?#29616;?#24515;理学角度?#31243;?#21475;译中的短时?#19988;?/h1>

  口译是翻译的一?#20013;问劍?#21448;细分为同声传译和交替传译等。随着口译市场不断迸发出活力与生机,愈来愈多的口译研究出现在人们的视野中。同时很多学者注意到我们不能仅仅运用通常使用的语言学和翻译学来解释口译中的种种现象,因为这样就会限制住我们队口译翻译的真?#31561;现?#21516;时也使我们的口译学习与训练策略收到局限。二语?#21335;?#24471;和应用本来就是心理学范畴?#21335;?#29616;,而口译则需要对这门所学二语有更深、更全面、更灵活的掌握,所以有必要借助?#29616;?#24515;理学来更好的认识口译中的短时?#19988;洹?nbsp;
  蔡晓红的交替口译过程模式提出了对短时?#19988;?#24212;该予以高度重视。她提出的口译过程模式含有以下 4 个步骤?#28023;ˋ)信息源的输入;(B)处理?#26041;冢?#20854;中处理?#26041;?#21253;括对语音信息的辨认的理解阶段,分析信息的分析及综合机制,提取所生产信息的产出阶段的?#38382;?#21512;成机制和发声机制;(C)?#19988;?#37096;分由概念形成机制组成,其任务一 是把发言人的话转换成译员自己的交际意图,二是据此规划出自己的言语,综合机制也部分?#26800;<且?#20219;务;(D)储存部分指的是长期?#19988;洹?nbsp;
  可见短时?#19988;?#22312;口译过程中是不可或缺的。译员如果想要提高自己的口译能力,提高自己的短时?#19988;?#33021;力也成了不可避免的挑?#20581;?#24456;多学者已经就?#29616;?#24515;理学中的短时?#19988;?#26377;关理论提出了自己的理解与研究,但往往忽略了短时?#19988;?#20013;语音回路和组块的作用与特殊性。如果我们可以更全面的掌握语音回路和组快的特点便可以提出更切合实战的口译训练策略与认识。 
  一、?#29616;?#24515;理学?#21335;?#20851;概念 
  1.短时?#19988;洹?#30701;时?#19988;?#26159;瞬时?#19988;?#28436;变成长时?#19988;?#30340;一种中间过程,研究表明短时?#19988;?#20855;有以下三个特征: 
  ①?#19988;?#20445;持的时间在一?#31181;?#24038;右,如果想要增长?#19988;?#22312;大脑中保留的时间,必须进行复述。 
  ②与?#19988;?#20027;体当前的意识状态具有不可分的关系。只有在觉醒状态下专注于某件事,才能有较高质量的短时?#19988;洹?nbsp;
  ③短时?#19988;?#30340;容量有限,理论上讲容量区间为7±2个组块。 
  2.组块。心理学中方便我们将?#19988;?#20869;容分类、处理的整体就称为组块。 
  3.语音回路。语音回路主要负责语音的存储和加工,它由语音存储装置和发音复述装置组成。其保持时间极短,大约在接收后的两秒就开始衰落,所以只有复述才能使其?#20013;?#20445;存在大脑中。 
  二、语音回路和组块对口译的影响 
  1.语音回路对口译的影响。语音回路具有以下三种特点: 
  ①语音相似效应。有着相似发音的?#19988;?#20869;容会对?#19988;?#32773;?#30452;?#20449;息产生一定的影响,与有明显语音区别的信息相比更加难于?#26082;芳且洹?nbsp;
  ②无关言语效应。在?#19988;?#20869;容中与主旨无关语言或事物的加入会加大?#19988;?#32773;信息辨别与提取的时间,从而降低短时?#19988;?#30340;效?#30465;?nbsp;
  ③词长效应。较长的?#19988;?#20869;容将会被分成有限的组块,而复述长音节的?#19988;?#20869;容也将消耗较长的时间,短时?#19988;?#30340;效率?#19981;?#38543;之受到影响。 
  这里我们不难得出一个结论,短时?#19988;?#30340;效率其一在于信息辨别、提取和復述的时间长度,其二在于?#19988;?#20869;容对于?#19988;?#32773;而?#38405;訊热?#20309;。而我们的口译译员不论是同声传译或是交替传译都面临着短时?#19988;?#30340;挑战,每一句话都必须在译员的掌控之中。虽然无需一字一句对应翻译,但却必须快速提取有效信息对发言人的主旨大意做到?#26082;?#30340;把握,并迅速地运用二语重新编码再次传达出去。口译的过程中肯定不会?#30475;?#21482;有几十秒的?#19988;?#20869;容需要?#19988;洌?#36825;也就是为什么很多专业译员都有着自己的一套笔记体系。?#28508;始?#20854;实就是?#29616;?#24515;理学中所谓的复述,经过这种迅速的复述可以帮助译员在短时间内?#19988;?#26356;多的信息。但是问题又来了,为什么一个英语基础很扎实的英语爱好者很难迅速成为一个优秀的口译译员呢?或者说英语爱好者就算练习了笔记法也很难胜任口译的工作。 
  其实问题的答案也在语音回路的特点中。当我们接收到较长的语音信息时,作为译员我?#19988;?#23545;信息内容进行迅速地甄别,去除无效信息保留有效信息,并将其用二语编码。这个过程的时间长度直接影响到了译员的?#19988;?#20869;容容量与?#26082;?#24230;。就?#28909;?#35828;一个译员在听到: 
  “‘一个国家,两个制度’是中国政府为实现国家?#25512;?#32479;一而提出的基本国策。按照‘一国两制’方针,中国政府通过与英国政府的外交谈判成功解决历史遗留?#21335;?#28207;问题,于1997年7月1日对香港?#25351;?#34892;使主权,实现了长期以来中国人民收回香港的共同愿望”。 
  这句具有中国特色的表达时,如果不能快速地提取出一国两制、实现国家?#25512;?#32479;一、基本国策等重要译群并迅速激发这些专业表达的对应翻译势必会影响译者?#19988;?#21097;余的信息。这也就?#24471;?#20316;为一名口译译?#21271;?#39035;有自己巨大的知识准备库,其作用在翻译方面是无需赘述的,不管是口译还是笔译译员都需要有着一个“杂家”的形象才能应对可能面对的一?#23567;?#19981;管是天时地利,还是现代科技专业术语都要有所涉猎,而且必须是双语的知识储备。在短时?#19988;?#30340;角度看,如果一个译员有着足够的长时?#19988;?#20648;备,也就是所谓的知识储备,在口译的一线接收到语音信息后便更可能快速地激发长时?#19988;洹?#23558;长时?#19988;?#20013;与语音信息相匹配的部?#20013;?#24687;直接快速提取并编码,这将大大减少语音回路三个自身特点对短时?#19988;?#25928;率?#21335;?#21046;与制?#32908;?#36825;也无疑将大大扩大译员的潜能。 
  2.组块对口译的影响。短时?#19988;?#30340;?#19988;?#23481;量极其有限,如研究结果所显示,其?#19988;?#23481;量仅能包含5-9个组块的信息。将同样的语音信息分成不同的组块有着各种可能性,这也取决于?#19988;?#32773;对语音信息的理解深度与熟悉程度。?#28909;?ldquo;一国两制”这个语音信息,对于正在学习汉语的初学者来说,他们会将其分为“一”、“国”、“两”、“制”。而对于学习汉语更?#30001;?#20837;并对中国基本国策有所?#31169;?#30340;人来说,他们可能会将其分为“一国”和“两制”。而对于熟知中国基本国策的人来说他们会直接将其分为一个组块“一国两制”。 
  同一个语言信息,对于不同知识背景的人来说被分为了四个组块、两个组块和一个组块。这也就?#24471;?#21518;者相比于前两者仍然有着更多的组块信息可以?#19988;洹?#23545;于口译内容的?#31169;?#28145;度和熟悉程度决定了在一线翻译时有多少组块可以节省下来?#19988;?#26356;多信息,同时这里其实也要求译员有着更大的知识储备。 
  三、短时?#19988;?#23545;口译训练的指导意义 
  1.行成译员自己风格的笔记。减少语音回路消耗的时间关键就在于复述的时间,如果译员可以运用属于自己?#19994;?#24515;应手的笔记方式,便可以大大的减少在短时?#19988;?#20013;复述消耗的时间。对关键信息的笔记可以帮助译员形成某?#20013;问?#30340;复述。笔记不应?#38750;笮问劍?#22914;果仅仅要求自己的笔记可以像某个口译大?#19994;哪?#24335;一模一样很可能出现东施效颦的结果。笔记的意义也绝不在于信息多、信息全,如果一味地?#38750;?#35760;录全部或大部分内容反而会影响二语编码的时间,降低口译应有的效?#30465;?#26356;加细致的笔记或是整理应该留在口译任务结束后,以便形成长时?#19988;洹?nbsp;
  2.更宽、更广、更深的双语知识储备。在口译中只有我们充分利用仅有的7±2个组块,才能将我们的短时?#19988;?#23481;量发挥到本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理最大潜能。也只用我们在平时的自我学习中不断扩大自己的知识储备,不断的扩充我们的长时?#19988;?#25165;能在完成口译任务时将更多的已备知识划入尽可能少的组块中。解放出更多的组块将帮助译员?#19988;?#26356;多突如其来的陌生信息。组块数量虽然被限制在7±2的理论值里,但将我们的知识准备激发后的7±2个组快的?#19988;?#23481;量将会发生明显变化。 
  综上所述,口译译员和爱好者不妨借鉴更多扩领域的理论和研究以更加全面的认识口译。并通过自己的发现加以归纳总结形成自己的口译训练方法。虽然说大的方向万变不离其宗,但往往只有小的别出心裁才会更胜一筹。通过更多领域的解读,口译不再有着神秘的面纱,口译不再是经验之谈,不会再是可望不可即的高度,而是有着理论依据和指导方向的语言艺术。 

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<![CDATA[?#24178;?#35745;?#23548;?#20013;心理学的重要性]]> Sat, 10 Jun 2017 03:09:04 GMT ?#24178;?#35745;?#23548;?#20013;心理学的重要性

   自2010年南京审计学?#21644;?#20250;金教授提出审计心理学研究?#20004;瘢?#24050;有7个年头了,7年来各界同?#26159;案?#21518;继地?#36861;?#25776;写有关的审计心理学文章,共同?#25945;?#23457;计心理学在审计?#23548;?#20013;的作用。如何通过学习心理学,并将心理学和审计?#23548;?#26356;好地融合并加以有效运用,使审计工作更有效地实施完成,是摆在每个审计人面前的一个严峻课题。作为专业审计工作者,不仅需要拥有?#20808;?#38754;的专业知识,丰富的工作经验,责任心和使命感也是审计人必备的品德。 
  一、心理学在审计?#23548;?#20013;的必要性 
  随着经济体制改革的脚步进一步加快和深化,社会各种利益之间的矛盾也更加突出,给审计人员在执法监督工作上带来了新的挑战和压力。特别是在高校综合改革不断深入、“双一流”建设过程中,审计逐步获?#27809;?#35821;权和一席之地,日渐成为学校发展的主要推手和领导决策的重要助手,而该目标的实现路径是高校内?#21487;?#35745;专业化。面对复杂的审计环境和审计关系,要实现审计主体与客体之间的心理互动,寻求工作的新突破,非常需要审计人员掌握一些心理学知识。通过巧妙运用心理学原理和心理学技巧,及?#34987;?#35299;各种审计矛盾,突破在审计工作中的各种?#20064;?#25226;握审计工作中的主动权,从而有效地促进审计工作的顺利进?#23567;?nbsp;
  二、审计人员应具备?#24049;?#30340;心理素质 
  (一)具备心理?#29616;?#32032;?#30465;?#39318;先,审计人员要有较强的观察能力和充分?#21335;?#35937;力,必须具备敏锐的观察能力。而这种能力不是先天就有的,而是在长期的观察?#23548;?#20013;逐步培养形成的?#36824;?#27867;的知识和丰富的?#23548;?#32463;验、加之生动?#21335;?#35937;力都是审计人员应该具备的能力;其次,要有较强的表达能力和?#19988;?#33021;力。审计人员面对不同职业、不同层次的被审计对象,要完成审计任务,就要不断地同各行各业进行沟通,而沟通就需要有较强的语言表达能力,出色的语言表达能力能使被审计对象更好地接受你的观点和主张。?#24049;?#30340;?#19988;?#21147;对常用的财经法规、财务制度、财务管理状况以及经济数据等都事关重要,同时也能提高工作效?#30465;?#23457;计人员只要勤于?#23548;?#26041;法得当,?#19988;?#21147;就能大幅度提高。 
  (二)具备心理思维素?#30465;?#39318;先,审计人员要保持思维的广阔性和独立性。在审计?#23548;?#20013;要全面分析搜集到的证据,包括内部证据、外部证据、直接证据、间接证据;其次,要保持思维的敏捷性和逻辑性。在审查经济业务活动时能很快地根据控制的情况确定审计重点;在分析差错与舞弊产生的原因时,能迅速地抓住问题的实质;在被审计单位拒绝接受审计监督和隐匿有关资料时,能迅速地改变审计对策,用?#29575;到沂景?#20214;的真相。逻辑?#36816;?#32500;是要严格服从于逻辑规则,对被审计事项的审查与判断要符?#19979;?#36753;顺序,进行审计推理要遵循逻辑规则;在?#21344;?#23457;计证据时,各个审计证据之间、直接证据与间接证据之间、证据与案情之间要有逻辑关系,不能自相矛盾;在做出审计结论之时,审计结论与审计案件之间应有必然的逻辑联系;在编写审计报告时,应做到层次清楚,逻辑性强,有根有据,有条有理。这样才能做到提高审计人员的综合能力,才有说服力,做到无懈可击。 
  三、心理学在审计?#23548;?#36807;程中的有效运用 
  审计过程中审计人员的心理是一个复杂的、动态的心理过程,进行全面阶段性分析。大致可以分为三个阶段,即审计准备阶段心理、审计实施阶段心理和审计终结阶段心理。?#31169;?#20102;各个阶段的心理过程,同?#26412;?#35201;对审计人?#36744;?#29992;心理学手段进行心理调整。 
  (一)审计准备阶段的心理现象和调整。审计准备阶段主要包括?#28023;?)编制审前调查方案,组织审前调查,?#31169;?#34987;审计单位基本情况,?#21344;?#19982;审计项目有关的资?#24076;唬?)编制审计工作方案和审计实施方案;(3)审计组所在部门负责人审核审计实施方案,审计实施方案报上一级主管部门领导批准。在此期间审计人员的心理状况分析:在接受任务的初始阶段,审计人员主要有冲动或者畏难两种心理状态,对即将实施的审计项目有一种热切的期待、跃跃欲试、胸有成竹、迫不及待,这是冲动心理的典型表现;畏难心理则正好相反,由于对项目可能遇到的棘手问题存在主观的预期,对自身能力产生怀疑,甚至否定,对审计项目产生畏难心理,难以克服。这时审计人员的一般表现或是寻找理由加以推辞和躲避,或是抱着“硬着头皮上,得过且过”的思想。对审计人员的上述心理状态,是在一定条件下的正常心理反应,通过发?#36141;?#36716;化可能对审计工作产生积极或消极的影响。我们必须加以正视,通过外部的引导和审计人员自身的调整适应,化被动因素为主动因素。特别是部门领导或负责人,应善于做好审计人员的心理调节,因势利导,从可能产生消极影响的心理状态中,发掘其积极的一面,循循善诱,引导其向正面转化。 
  (二)审计实施阶段心理现象和调整。审计实施阶?#38382;?#26681;据审计方案的确定范围、步骤、要点、方法,进行取证、评价,最后形成审计结论,这是实现审计目标的过程。它是审计过程的中心?#26041;冢?#22823;量的实质性测试工作都在实施阶段。?#23186;?#27573;审计人员的心理状态主要有速成心理或拖延心理;审计实施階段的速成心理比较普遍,由于实施阶段头绪多问题,错综复杂,许多外界干扰,感到难以应付,对审计结果心中没数、实施阶段周期长,容易产生厌烦情绪;拖延心理表现比较隐?#21361;?#20294;是其心理活动却相对复杂,主要原因有:审计对象的客观性和审计环境的复?#26377;裕?#33268;使审计人员产生对困难的畏惧,自己难以自拔和摆脱,有时甚至陷入一种茫然不知所措的境地,从而客观上影响了审计项目的正常进程。在这种情况下,对审计人员的心理变化予以充分关注和重视,在抓好客观审计环境改善的同时,揣摩和分析审计人员的心理变化,并给予激励或引导,那么就能更充分地调动审计人员的积极性,对项目完成产生积极的影响。 
  (三)审计终结阶段心理现象和调整。审计终结阶?#38382;?#25972;个审计工作即将落下帷幕的最后一个?#26041;冢?#26159;以前两个阶段心理活动的继续和再生。然而,这时审计当事人的心理活动比前两个阶段更为活跃,某些心理冲突表现得更为明显,审计心理对审计工作的影响更为深远,甚至带有决定性作用。?#23186;?#27573;审计人员心理的总体特征主要有?#28023;?)审计人员?#31169;?#27573;的工作将以书面?#38382;焦?#23450;其?#26800;?#30340;审?#21697;?#38505;,同时要考虑到被审计单位的满意度,所以出具审计结论和审计意见必须十分谨慎;(2)接近审计项目即将完成,存在各方面压力、审计证据的数量和质量是否充分、实施的审计程序能否实现审计目标、审?#21697;?#22260;存在?#21335;?#21046;、各种审计的纠?#33258;?#22810;、重大风险问题的暴露等诸多因素;(3)与其他审计人员、项目负责人以及企业管理层之间的合作与沟通、职业?#36182;?#21644;自身利益之间、审?#21697;?#38505;与审计结论之间的权衡,都会在内心引发激?#19994;某?#31361;;(4)即将完工的兴奋和期盼早日解?#36873;?#22312;?#23186;?#27573;审计人员由于年龄、知识结构、从业时间等差异,以及在审计项目中负责不同工作等因素,在参与审计项目时往往表现出不同的心态。 
  一般从事审计时间较长、经验丰富、业务能力较强的审计人?#20445;?#20854;心态是比较平和的,遇到复杂问题能够沉着对待,冷静分析和处理。这?#21046;?#21644;、冷静的心理素质,实质上就要求审计人员要时刻注意自本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理身修养,在参?#30001;?#35745;时主动预防自己的不良心理的出现。在一些消极的心理出现后,首先要使自己冷静下来,不能让消极的心理放任自流,左右自己的行为,而应该通过自身的调节和外部的帮助,去调整和克服不良心理,提高适应客观环境和处理复杂问题的能力,使自己走向成熟。 

 

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<![CDATA[管理心理学在企业管理中的应用探微]]> Thu, 11 May 2017 14:45:07 GMT 管理心理学在企业管理中的应用探微

 管理心理学的产生和发展与现代化大生产密切相联系的。19世纪末,资本主义得到发展,生产规模日益扩大,企业的管理也日益复杂,如何合理组织员工参与生产逐渐成为管理学的一个重要研究课题。
  一、管理心理学概述
  管理是管理者为实现特定目标,动员和运用有效资源而进行的计划、组织、指挥、协调和控制的社会活动;心理学则是研究人的心理现象及其规律的一门科学。而管理心理学并不是这两个概念的简单相加,它是指在管理活动中,以人的心理因素为研究对象,研究个体、群体、领导和组织的心理和行为规律,以调动人的积极性、主动性和创造性,提高工作效率为目的的科学。管理心理学的研究对象是个人、群体以及组织的心理、行為活动规律及激励措施;其研究内容包括研究个体心理过程与个性心理特征,研究群体关系、群体动力、群体的沟通、冲突以及不同的群体心理,研究领导领导方式、领导者的选择与训练,研究组织的结构、文化、环境以及变革。
  管理心理学的发展是一个漫长的过程,它脱胎于工业心理学,1912年,闵斯特伯格发表了名著《心理学与工业效?#30465;罚?#20182;在该书中对最适合从事某种工作的人应具备什么样的心理特点,什么样的工作的方法、手段与环境才能成达到最理想的工作效果等问题进行了详细的阐述;而到了1923年,哈佛大学的梅奥进行了著名的霍桑试验,霍桑试验分为照明试验、福利试验、群体试验、?#23500;?#35797;验等内容,在试验中,梅奥得到?#35828;?#19968;手资?#24076;?#36890;过对资料的分析,他在1933年出版的《工业文明中的问题》一书中,对人?#20351;?#31995;理论进行了系统的论述;这之后,心理学家们还建立了群体动力理论、社会测量理论和需求层次理论,这些理论为现代管理心理学的发展奠定了坚实的理论基础。
  进入现代以后,随着科学管理理论的出现、发展,现代心理学研究的推进,以及经济发?#22815;?#22659;的变化,现代管理心理学也实现了突破,它对于人的认识进一步深入,并通过对人的心理动力、心理活动、情感发展、意志过程以及人性特点等内容的探索,使得管理心理学的研究内容不断拓展,并逐渐应用到企业管理中来。
  二、管理心理学在企业管理中的?#23548;?#24212;用
  1.利用管理心理学调动员工工作积极性。
  企业在利用管理心理学调动员工工作积极性时,其工作的重点就在于对激励机制的调整。在传统的企业管理理论中,薪酬的作用就是为了满足员工基本的物质需求,但是从马?#23396;?#30340;需求层次理论来看,员工作为社会人,他们不仅有基本的生理需求、安全需求,还有社交需求、尊重需求和自我实现的需求,因此企业在建立薪酬激励机制时,应该全面考虑,既要满足员工的生存需要,又要满足其发展的要求,即通过适当调整薪酬结构,让员工实现基础?#38750;?#30340;前提下,能够得到社会的认可,获得一定的社会地位,从而调动员工的积极性。
  在知识经济时代,人才作为知识的持有者,已经成为竞争的核心资源,因此企业要想提高核心竞争力,就必须要重视人才,尤其要重视掌握着核心知识的人才。而在利用薪酬激励调动这些人的工作积极性的过程中,企业应该认识到,随着社会的发展,单纯的物?#20351;?#21169;对于这些人的激励作用正在逐渐减弱,基于此,企业应该充分?#31169;?#36825;些人才的需求结构,以及对未来发展的?#38750;螅?#24182;利用提供更多发?#22815;?#20250;,获得企业的股权,分享企业发展信息,以及获得荣誉等方式实现对员工的长期激励。
  心理学家赫茨伯格的双因素理论认为,?#24049;?#30340;工作条件等只能保证员工的身体健康,让员工消除工作时产生的抵触心理,但是并不能有效地调动员工工作的积极性,而要想实现对员工的激励,就必须要从工作、成就、成长入手,让员工在工作中获得成就,在成就中获得奖励,进而在奖励中不断成长。企业在进行运用成就激励调动员工工作积极性的过程中,首先,要从工作的内容入手。根据员工的自身条件以及发展的方向,为其提供既符合自身发展需求,又能够增加挑战性的工作,这样员工在工作中,才能够在适当的压力下产生工作的动力;注重对工作效果的反馈,即让员工意识到其工作成就得到了企业的认可,进行形成一种愉悦感,并将这种心理活动应用于下一步的工作之中,同时赋予他?#19988;?#23450;的自主权,?#30431;?#20204;能够具有一定的发挥空间,进而在权利与责任的平衡中,出色地完成工作。然后,注重对员工的培训。企业应该制定合理的培训制度,并根据员工的职位需求、知识结构以及心里发展特点等对其进行再教育,这样不仅可以提高员工的职业技能和工作能力,还能够让员工将自身的成长于企业的发?#40723;?#26631;相联系,并提高对企业的归属感;最后,企业要注重对知识型员工自我?#36842;中?#35201;的满足,心理学分析,知识型员工有着强?#19994;淖非?#33258;我价值实现的心理诉求,因此企业应该关注他们的心理发展,为发挥人才的专长、?#36842;制?#25104;就事业的?#38750;?#25552;供机会,拓展员工的发展空间,进而激发其工作的热情。
  2.利用管理心理学增强员工对企业的归属?#23567;?
  群体心理活动、行为的规律是管理心理学的重要研究内容,合理调节群体内人员的关系,对于增强个人对集体的归属感,提高群体决策的执行力具有重要的?#23548;?#24847;义。人群关系学派将搞好个体与群体关系作为研究重点,并主张运用积极沟通、克制情绪等方式,?#36842;指?#20010;要素之间的良性交流;而行为科学?#20197;?#35748;为将群体关系的改善与群体的?#23548;?#21033;益相联系,并主张通过汇集个体的知识、意见、经验、技能实现对群体决策质量以及执行效果的改善。
  企业在运用管理心理学提高员工的归属感的过程中,可以从以下几点入手:首先,赋予员工一定的发言权。让员工参加群体决策,并对关乎企业发展未来的重大问题提供意见和建议,这不仅可以增强员工的主人翁意识,?#30431;?#20204;在发言中认识到自身的价值,满足他们受尊重的心理需求,还可以提高群体决策的科学性本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理;其次,提高培训的针对性。前面已经提到培训对于员工的激励作用,这种激励作用主要体现在企业通过有针对的培训可以实现员工的自我发?#36141;推?#19994;的战略目标的协调一致,进而使员工在满足自我知识、技能需求的同时理解企业的发展方向,并增强对企业的归属?#23567;?#26368;后,满足员工的社交需求。马?#23396;?#26681;据社会人的基本概念,确定了人类对于社交的需求,这?#20013;?#27714;可以让人们在沟通与交流中形成对个人、对某一群体的情感依赖,基于此,企业应该为员工营造一个温馨和谐的工作氛围,并通过建立员工之家,组织文体活动,让员工之间加强情感沟通,同时关心员工在工作、生活中遇到的问题,以集体的力量进行解决,进而让员工在人际交往体会集体的温暖,并自愿主动地团结在一起,共同为企业的发展而努力。


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