写作指导 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[从景物的关系探讨景物描写能力提升策略]]> Wed, 11 Oct 2017 08:45:39 GMT 从景物的关系探讨景物描写能力提升策略

在初中生?#21335;?#20316;中,经常出现描写不足的问题,表现为不知道想写什么景物,不知道如何处理景物的关系,自然也就抓不住景物的特点。事实上,中学语文教材有许多优秀文章,其在处理景物关系方面的经验颇值得借鉴。这些关系包括:主景与次景的关系,清晰景物与朦胧景物的关系,多种景物的和谐共存关系,景物的叠加关系,有形之景与无形之景的关系等。理解处理好这些关系,不仅能提升学生的景物描写能力,而且能提升学生的审美趣味。
  首先,学会处理主景与次景的关系。我们通常会先观察到抢眼的主景。对于同样的景物,由于观察方向的不同,景物呈现在人们面前的方式?#19981;?#19981;同。比如在一望无垠的绿野边有一座灰色矮小的农舍,当我们观察这幅景象时,首先映入眼帘的是绿野而不是农舍,因为绿野鲜亮的颜色和广阔的面积占据了我们的视野,如果观察的方向是由远而近,在描写时可能用这样的句子:“一望无垠的绿野中有一座低矮的农舍。”如果观察的方向是由近而远,描写的时候我们可能会用这样的句子:“一座低矮的农舍坐落在一望无垠的绿野中。”在朱自清的《春》中,“小草儿?#20302;?#22320;从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,望去,园子里,田野里,一大片,一大片满是的”,显然小草是写作的主景。而下句“坐着、躺着、打两个滚儿,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”中,人就成为主景,事实上,以上人的所有行为都是在草地上完成的。但是,我们在阅读时,很容?#25417;?#23567;草忽略,自动选择景物的主次。在朱自清的创作中如此,在读者的解读中依然如此。当注意力被集中到活动的、充满生机的“人”身上时,“草”自然被忽略了。而在这个句子“风轻悄悄的,草软绵绵的”中,不难想象,人们在疲惫之余看到的田野微风轻抚嫩草的情景,“人”退居到次要位置。三幅景物的主景与次景之间互相转换构成了动态的画面,连贯而流畅。在学生的景物描写中,极少关注到二者转换的微妙之处,文段中呈现的画面和画面之间显得断裂而孤立,因而缺少了流动的美?#23567;?#21487;让学生选择一个场景,变换视角(至少三个视角),关注景物的流动性,进行写作训练。
  其次,学会处理朦胧之景与清晰之景的关系。朱自清的“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得?#39047;?#30340;眼”,前面写过“?#24605;?#23627;顶上全笼着一层薄烟”,将两者结合起来,可见烟雾朦胧的雨中小屋给近处的树叶儿和小草做了有力的铺垫,成为了主景不可或缺的背景。虽然在观察中朦胧的景物会让位于清晰的景物,但是朦胧的景物恰恰是表现清晰景物特点的不可或缺的背景。在中国古代诗词中,古人擅长表现清晰与朦胧的微妙关系,比如“山回路转不见君,雪上空留马?#20889;?rdquo;一句中,我更愿意将骑马送别的岑参放在大雪飘飞的背景下,大雪迷蒙了众人的视线,包括读者在内,营造出天地浑然一体的?#22253;祝?#28165;晰的马蹄印向远方?#30001;歟?#28176;行渐远,渐渐模糊,朦胧之景与清晰之景共同构建出一幅韵味悠长的画面。但是在学生?#21335;?#20316;中通常只出现清晰的景物,比如小草、树叶儿、马蹄印,而忽略背景,审美效果就会大打折扣。学生看景只看到了其中的一部分,对某些景物完全忽略。这当然与人的?#29616;?#20064;惯有密切的关系,据心理学家分析,当我们的注意力集中在某些物体上时,?#35789;?#26377;其他的物体与它同时出现,?#19981;?#34987;忽略,即人们常说的“熟视无睹”。倘若生活中真正存在如同《春》中的美景,如果不是被它惊艳的美所震慑,惊叹,恐怕很?#39068;?#22823;眼睛细致入微地看组成画面的每一个景物,每一个美的元素。情感是写作的基础,尽管在阅读中我们经常透过景物揣摩情?#23567;?#20294;在写作前,情感已经?#27604;?#20316;者的内心,使景物在作者的视域中、心中停留一?#38382;?#38388;,其中倘若理性的分析能够介入,那么理性与?#34892;?#24605;维的融合将会使景物真正成为胸中之景,景物才真正地被看到。可见,情景交融和借景抒情中“情”与“景”并非主仆关系,而?#19988;?#26524;关系,因为有情,所以景才成为景。而我们不是对每个看到的风景都会产生感情或是印象深刻的?#19988;洌?#37027;么能够进入文本的景物自然不多。倘若?#24656;?#24615;要求学生写某种景,我想学生只有人云亦云或是凭空捏造了。我建议让学生观察夕阳落山或下降中城市的景物,选取清晰与朦胧的景物后,进行习作训练。
  其三,学会处理多种景物的和谐共存。室内装修,园林设?#30130;?#25105;们热衷于服务某种理念营造景与景的和谐。但是在学生的文章中,为什么会一?#24597;?#40635;看不到井然的顺序呢?我认为与其教会它们如何写景,不如先教会它们如何去“看”景。在看景中可能会存在两种眼光:其一是作者的眼光,其二是读者的眼光。读文章就是试图使这两种眼光交叠在一起,和谐地共处,而不是使两者貌合神离。就像本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理鲁迅笔下的百草园,在百草园中,作者回忆的视线从低到高、由远及近(碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚),再?#21576;?#20174;高到低(油蛉在这里低唱、肥胖的黄蜂伏在菜花上、云雀从草间直窜向云霄里去)这是多么符?#20808;?#30475;事物的思维逻辑和生活习惯,倘若打乱顺序,作者的眼睛似乎在百草园里?#26131;?#26174;得神色慌张,这与回忆童年往事的幸福感完全不吻合。文中的景物描写的手法值得借鉴,但是更值得借鉴的是教会学生学习“看”景物,学习看景物之后挖掘人文内涵,学会?#26757;?#21512;生活逻辑的思维方式进行写作训练。如果我们能在同一幅景物中看到幼时的“我”蹲在百草园中玩闹的情景以及身后一双沧桑而眷念的眼神——那是中年的作者,那么是不是会对景物描写理解得更为透彻?建议给学生一张白纸,让学生把亭子、流水、柳树、围墙等布置在白纸上,?#28982;?#20877;写,训练和谐构建景物的能力,再写作。
  其?#27169;?#24403;多种景物共存时,教会学生观察景物层次(即多种景物的和谐叠加,就能营造景物的立体?#34892;?#26524;)。多种景物有序排列是指景物各自占据一定的?#21344;洌?#24179;铺着排列,互相不干扰。景物的叠加是指景物与景物互相侵入对方的?#21344;洌?#32780;又显得和谐有序。这一点在画家吴冠中的故乡风景画中表现得尤为突出。近处高大的白桦,在白桦?#21335;?#37096;空隙处是山村的水塘,水中嬉戏的鸭子,画面的正中是灰瓦白墙的屋子。景物与景物叠加构成了立体的画面。中国古代,文字与绘画总是难以割舍地纠结在一起。例如吴均的《山中杂诗》中有“竹中窥落日,山际见来烟”的句子。前句中,落日的余晖透过苍翠的竹林透射过来,竹林、落日,这两种景物很好地叠加在一起,暖色和冷色调和谐共处,色泽柔美而恬静。因此,在景物描写的教学中,教师要教会学生转变观念,让学生明白景物与景物的叠加能够营造出奇妙的表达效果,让学生尝试在同一个?#21344;浞段?#20869;挖掘景物叠加之美。这样在生活中学生会有意识地观察美景,?#24418;?#26223;物之美,创造之美,在习作中加以训练,选取能够产生关联的景物进行叠加,学生的审美趣味就会提升,写景能力自然提高。例如,让学生完成一篇《路灯下》的景物描写训练习作,学生先想到了路灯下走动的人,接着他们把路灯?#25165;?#22312;雪夜下,还有微微的北风,雪花傾斜着飘飞,在路灯昏黄的灯光中像是穿上了一层金色的?#36335;?#22312;雪花和灯光下,还有一个人……这样静谧而祥和的环境美被营造出来,学生在其中或叙事或抒情,也就应运而生。
  其五,学会处理有形之景与无形之景的关系。借助已出现的景物(有形之景),遵循一定的生活逻辑和情感逻辑,将可能出现而没有出现的美景(无形之景)借助想象加以补充,使画面内容更加饱满、丰富,达到言有尽而意无穷的效果。“恍忆古人之言,‘意到笔不到’,真非欺人之?#31119;?#20316;画意在笔先,?#28784;?#24847;到笔不妨不到,非但笔不妨不到,有?#21271;实?#20102;反而累赘。”这是我国现代画家、作家丰子恺先生在?#27573;业?#28459;画》一文中所说。可见绘画中?#40092;实?#30041;下空白,能起到绝佳的表达效果,创作同样如此。根据作者描写出的景物,很容易联想、想象与之联系的景物甚至画面,比如“小荷?#24597;都?#23574;角,早有蜻蜓立上头”一句中,只是提到一枝含苞待放的荷花,还有立在上头的小蜻?#36873;?#25105;们可?#22253;?#23427;当作一个独立的画面,也可?#22253;?#20182;当作画面的一个局部:放眼望去,大片的荷塘,荷叶田田,荷花点缀其中,有的含苞待放,有的粉中含羞,微波粼粼的湖面,远处,几缕?#33258;疲?#20960;片白帆等等。教师在引导学生完成这样的联想、想象后,无形之景被填充,画面显?#26757;?#23500;饱满,?#27605;?#35937;之景在学生的心中被整合、复活的时候,学生会感受到欣赏景物的愉悦,这就是审美愉悦。一次次的审美愉悦会提升学生的审美趣味和鉴赏能力,在遇到粗拙的景物时,会产生一定的?#31181;?#24773;绪。我们同样可以举《红楼梦》中刘姥姥戴花的例子,让学生加深印象:满头的花,尽管朵朵娇艳美丽,但尽数戴着,不仅没有美感,反而成为嘲笑的对象。美,需要?#21344;洌?#19981;同风格的美会相互排斥。训练方法,教师可以给学生一只蝴蝶,让学生把画面的空白处填充出来,修改好画面,再写作。
  在遇到景物描写的佳作时,不失时机地在阅读教学之中或之后让学生进行景物描写的小习作训练,学以致用。日积月累,学生的写作能力和审美趣味自然会得到极大提升。

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<![CDATA[景物描写大魔方(二)]]> Wed, 11 Oct 2017 08:45:07 GMT 景物描写大魔方(二)

小草?#20302;?#22320;从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
  桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红?#21335;?#28779;,粉?#21335;?#38686;,白?#21335;?#38634;。花里带着甜味;闭了眼,树上?#36335;?#24050;经满是桃儿,杏儿,梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像?#20999;牵?#36824;眨呀眨的。
  ……
  雨是最寻常的,一下就是三?#25945;臁?#21487;别恼。看,像牛牦(máo),像花针,像细丝,密密的斜织着,?#24605;?#23627;顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得?#39047;?#30340;眼。傍晚时候,?#31995;?#20102;,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑着伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠(lì)。他们的房屋稀稀疏疏的,在雨里?#26448;?#30528;。
  ——节选自朱自清《春》
  【魔方进阶教程】
  朱自清的散文《春》充满了诗情画意。文中有20多处运用了修辞手法,这些修辞使文章变得更加生动、鲜活!我们在写作文时也要巧用各?#20013;?#36766;手法!
  妙用比喻
  生动、新?#34180;?#36148;切的比喻,会使句子增色,产生激活语言的功效!文章中运用比喻可?#22253;?#20107;物、景物、人物描写得生动传神、栩栩如生!“看,像牛牦,像花针,像细丝,密密的斜织着,?#24605;?#23627;顶上全笼着一层薄烟。”本是常见的春雨,但因为运用了比喻的修辞,给人以格外轻柔的美感!
  活用拟人
  运用拟人能把事物描绘得更加具体形象、鲜明生动,抒发爱憎(zēng)情感,从而增强语言的感染力。“小草?#20302;?#22320;从土地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”運用了拟人修辞的春天就好像?#19988;?#20010;调皮的孩子,对这个世界充满了好奇,充满了希望!
  ?#23454;?#25490;比
  好的排比不仅能增强语?#30130;?#20135;生气贯长虹的文章气韵,还能从多种角度描写同一事物,使事物的特点得以全面深刻的展现。“红?#21335;?#28779;,粉?#21335;?#38686;,白?#21335;?#38634;。”这个句子中运用的排比恰到?#20040;Γ?#23637;现出春天的花朵的浓艳和热烈。

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<![CDATA[多角度描写景物1]]> Wed, 11 Oct 2017 08:44:26 GMT 多角度描写景物1

【写作指导】
  要想把景物写好,除了要抓住景物特征,恰当运用各?#20013;?#36766;手法,对景物展开生动描摹外,更应注重从不同角度着笔,立体去呈现景物各个方面的特征,让景物更加鲜活生动,惹人喜爱。
  那么,如何多角度描写景物呢?
  1.俯仰生姿。就是从不同观察角度写景,或俯视,或仰视,或近观,或远望,把所见景物全方位展现在读者面前,使其在变化中摇曳生姿,引人注目。
  2.有声有色。就是写景过程中,能够从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面?#32999;郑?#25226;景物的形?#30784;?#33394;彩、声音、味道、软硬冷热等特征生动描摹出来,使景物更丰满,让读者更喜爱。如果在描写景物的形、色、声时能再动态展现其变化,那就更美了。
  3.动静搭配。即在写景过程,既注重描写静态的景物,更有意去写動态的景物,甚至化静为动,让笔下景物充满生机。
  4.虚实相间。即在仔细描摹所见到的景物的同时,展开想象,让一些非眼前所见的景物流于笔端,让实景与虚景相互融合,形成一个整体。
  5.点面结合。即在写景时,既能从面上去写景物的整体特征,又能关注局部,把景物?#21335;?#24494;之处生动表现出来。
  最后,需要提醒同学们的是,大家在写景时,可将上述技法糅合在一起进?#23567;?
  (孙兴湖、吴应海)
  【作文片段】
  1.不一会儿,?#40065;当?#25226;我们带到了黄山半山腰。低头俯看,悬崖峭壁犹如利剑,寒气逼人;抬头仰望,山顶白色云雾缭?#30130;?#24653;若仙境……我们终于登上了莲花峰,一棵百年青松屹立在眼前,令人赞叹不已本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理;极目四望,只见峰峦起伏,?#30041;?#20113;雾中,一个个峰顶,就如一座座海岛……
  这段描写,有俯看,有仰望,有近观,有远望,将登山过?#35752;写?#19981;同角?#20154;?#35265;到的景物生动表现了出来,令读者心随文走,?#36335;?#20063;登了一回黄山。
  2.近了,更近了,它的声音回响在我耳?#24076;?#26159;那样真实,那样?#22303;遙?#36817;了,更近了,我看见了它的顶端,那?#19988;还?#27946;流,倾泻而下,与岩石?#22303;易不?#21518;,水势更为?#22303;遙?#27700;流早已变成白色的泡沫,变得更加迅驰澎湃,蕴含着一股激情;近了,更近了,我?#32622;?#24863;受到了空气中的?#31508;?#20937;凉的,?#27604;?#24515;底……
  这段描写,有瀑布巨大的声响,有水流飞泻而下的壮观景色,有泡沫一样的白色水流,有水汽的凉……小作者调动多?#25351;?#23448;,将参观瀑布的独特感受表现了出来,特别精彩。
  3.从水泥大道的尽头拐弯向北,这里有我们学校最美的“景观带”。路的两边遍布着各?#20013;?#29366;的花?#24120;?#26377;?#21335;?#26376;亮,有?#21335;?#22826;阳,有的是菱形的,有的是花瓣形的,造型无一不匠心独具。花坛中栽着各?#25351;?#26679;的树木花草,一个花坛一个主题。每当微风吹过,这些花木便悄悄起舞,有的点头,有的伸出兰花指,有的扭动腰肢,有的甩起长发,好看极了。我最喜爱的是“痒痒树”,听同学说,这种树特别有趣,?#28784;?#29992;手轻轻挠它,它就会轻轻抖动。我试过多次,树真的好像在动,不知是错觉,还是有风的缘故。学校的?#40092;?#35828;,这其实就是紫薇,?#32440;?#24778;儿树、百日红、满堂红等。
  这段景物描写,既有静态描写,也有动态描写,动静结合,美不胜收。
  4.雪仍在不紧不慢地下着,一片片,落在?#19994;?#22836;发里、眉毛上,落在?#19994;?#21767;间,?#19994;?#24515;里……望着眼前这白茫茫的世界,许多美好的景象飞进脑海:“白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花”“燕山雪花大如席,纷?#29366;?#33853;轩辕台”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”……我忍不住停下来,团起一个雪球,掷向远方,童年的许多场面瞬间纷至沓来:堆雪人、打雪仗、赏雪景,那是多么浪漫的事呀!
  小作者由眼前的雪景写到古诗中的美景,写到童年的画面,虚实相间,浑然一体。
  5.“生态球”?#19988;?#20010;巨大的球形物体,它是由666片金树叶和十只和平鸽组成,由四只人类的大手托起,寓意世界美丽、生态、环保,象征人们的生活和平、安定。细看生态球,每一片树叶、每一只和平鸽?#20960;?#20855;情态,栩栩如生;而那些大手,连皮肤的纹理都能看清……
  这段描写,有整体,有局部,就像拍摄的?#20302;罰?#38750;常逼真。

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<![CDATA[景物描写]]> Wed, 11 Oct 2017 08:44:03 GMT 景物描写

【技法点睛】
  景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环?#24120;?#20351;读者身临其?#22330;?#26223;物描写可以从以下角?#26085;?#24320;:
  一、连串式描写,展开故事情节。在文章中,多?#38382;?#29992;景物描写,不仅可以使情节显得更加真实,更加引人注目,还能自然地展开情节。如一篇以“关心”为题的满分作文,开头写:“细雨绵绵,扯不乱也剪不断,?#19994;?#28902;?#31449;?#20687;这绵绵的雨丝,没有尽头。”中间接着说:“放眼望去,?#19988;?#29255;片的竹林在雨中显得更加娇美了,?#19988;?#31751;簇的绿叶,经过雨水?#21335;此?#20043;后,更加绿了,更加亮了。”结尾的时候,作者再次写:“雨依然飘洒,不过,雨丝却成了母亲的双手,在轻抚奔跑着的我。”同样写雨,?#20174;?#20102;三段情感不同的文字,情节自然。用这种方法写出来的文章,脉络?#32622;鰨?#26497;富情?#23567;?#22914;果一篇?#20999;?#25991;中有这样几处相互联系、相互照应的景物描写,那么文章的效果不言而喻。
  二、情景式描寫,揭示人物情?#23567;?#25226;内心的“情”,自然地渗透到外物之中,这就是“情积于内而发之于景”。在写作中,真正做到了景中有情、情中有景,才会情景合一、水乳交融,所谓“情哀则景哀,情?#34935;?#26223;乐”就是这个道理。如鲁迅《故乡》开头写阴晦严寒的深冬气?#30504;?#27809;有活气的村景,贴切地衬出了自己的悲凉心情;孙犁《荷花淀》一文,开?#26041;?#22812;写得充满诗情画意,只是为了揭示水生嫂那恬静、安乐的心?#22330;?
  三、对比式描写,衬出深?#35752;?#39064;。景物描写,还可以将将人物在不同年代、不同情况下的不同感受,通过周围景物体现出来。如学生作文《初三的烦恼》,作者与“枫”初次相识于一个艳阳高照的春日,文中写道:“这?#19988;?#20010;太阳特好的春日,柔柔的轻风、暖暖的阳光、枝头绽放的新绿,无不让人感到一种勃勃的生机,广阔的田野也如一张浅绿的地?#28023;?#19968;望无垠。”由于种种原因,后来,作者又不得不与“枫”分别,在这时,作者又用了一段景物描写,不过,已不是春日的美好景色,而是秋天?#21335;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理条与孤寂。文章通过春秋景物的不同,鲜明地写出了人物心境所发生的巨大变化,深刻地揭示了文章的主题。
  四、?#20301;?#24335;描写,?#20174;?#20154;物期待。在文章中,我们还可以采用“以虚衬实”的写法,就是用虚幻的景物来衬出现实社会,折射出人物内心的感受或期待。如杨朔《海?#23567;?#19968;文,先对虚幻的海市蜃楼花了大量的笔墨,极力写出了它的令人神往,然后写出寻找海市时看到的真实的海市——欣欣向荣的长山列岛。这时,作者感叹:“我们看到的长山列岛胜过了海市蜃楼的实景。”虚幻的海市蜃楼写得越美丽神奇,就越能突出城市在社会主义建设过程中显示出来的朝气蓬勃。
  【佳作看台】
  雨中成长
  □杨?#30053;?
  如果雨之后还是雨,如果?#24039;?#20043;后仍是?#24039;耍?#35831;让我从容面对这别离之后的别离,微笑地继续去寻找,一个不可能再出现的你。
  ——席慕蓉
  我在冷漠的雨中行走着,不知是雨水?#25925;抢?#27700;朦胧了?#19994;?#21452;眼,一切都还是从前的样子,?#27425;?#29420;缺少了她。雨水无情地滴落在地上,我静静聆听它发出的悲伤的声音。
  她是?#19994;?#21516;学,我们整天形影不离,我失落痛苦的时候,因为有她的陪伴,孤独那双无形的手才得以伸回去。前些天,我去她家写作业,去的时候就心不在?#26705;?#20197;至于书都?#26757;?#20102;,还在一本正经地读书!“怎么了,心不在焉都好久了,有什么事情吗?”“没,没什么。”“你的书都?#26757;?#20102;,想什么呢?”“哦,没想什么,可能是昨晚没睡好?#20254;?rdquo;“哦,那我们开始听写?#26705;?rdquo;“?#29275;?#22909;。”我虽然发觉了她表情里的犹豫和内心的纠结,却还是没有问出口。直到今天——
  雨一?#27605;攏?#22825;空阴得像一张凝固的黑白相片,雨水飘落在空地上、枯枝败叶上,淋湿了地,淋湿了房,也淋湿了树,狂风也在怒号着,卷起的风?#21040;业?#33046;后,我不禁打了个冷战。?#20063;?#26410;见到她,询问了好久才知道她已经走了。就这样,她走得悄无声息,一点痕迹都不留,就这样消失得无影无踪。我手中的伞重重地落在地上,眼泪也如同急促的雨点一样溢出,它是滚热的,我有点恨她为何就这样离开了我,怎么忍心呢!找不到回家方向的我孤单地站在马路边,任雨水打湿了?#19994;?#20840;身,?#31168;?#20013;,我看见雨点溅起的水花中浮现出她的笑容,天真得像个无邪的孩子;我听见雨点?#19981;?#22320;面的声音,犹如一段轻柔婉转的旋律……
  静静地,雨越来越小,?#19994;?#27882;水也慢慢停止。她的离去,是在教我成长!
  【精彩点评】
  文章多次对“雨”进行了描写,“雨”贯串全文,雨的不同变化,也是“我”心情的不同变化,烘托出“我”对好朋友的无尽思念;大雨与小雨的对比描写,凸显出“我”从?#23721;?#20043;中学到了成长,即要以平和的心态去面对离别。

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<![CDATA[多角度观察和描写景物]]> Wed, 11 Oct 2017 08:43:39 GMT 多角度观察和描写景物

【技法简析】
  多角度观察和描写景物是景物描写的常用方法。写景的角度有:景物的形?#30784;?#22768;音、色彩、味道等;远眺、近看,俯瞰、仰视,正面、侧面,静态、动态,整体、局部等;视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。在柳宗元的名篇《小石?#37117;恰?#20013;,作者就运用了多角度观察和描写景物的方法,描摹的景物各具特色,特点鲜明,让读者如临其?#22330;?#20855;体表现在以下几个方面:
  一、绘声之悦耳
  如“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环。”作者以身上佩带的珮环相碰发出的声音来比喻听到的潭水声,写出了水声的清脆悦耳,清亮诱人。
  二、绘色之迷人
  如“青树的翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”一句中的“青”与“翠”都有“绿”意,交错使用,?#32570;?#20813;了重复,更表现了树木的青?#20889;?#32511;、枝条的参差不齐,它们随风摆动,让人想象到那青青的树和翠绿的藤蔓,缠绕在一起,组成一个个绿色的网,点缀在小石潭的?#38393;堋?#23525;寥数语,写出了色彩的迷人。
  三、绘形之各异
  如“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻为屿,为嵁为?#25671;?rdquo;句中“全石”即整块石头,“坻”为水中的高地,“屿”是水中的小?#28023;?ldquo;嵁”是不平的岩石,从中我们就可以发?#20013;?#30707;潭全部是由石头构成的,但石的形?#20174;指?#19981;相同:或整或零,或高或低,或平或?#30130;?#22810;姿多态。
  四、绘影之巧妙
  如“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下?#28023;?#24433;布石上。佁然不动,俶尔远?#29275;?#24448;来翕忽,似与游者相乐。”这两句话描绘了一幅极美的画面。在水中?#21619;?#30340;鱼儿,不像是在水里,而像在空中。太阳光照射本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理下来,鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看,作者是在写鱼和鱼影,但透过鱼的影子,却能让我们对那清?#21644;?#20142;的潭水留下深刻的印象。在这里鱼影与潭水相映成辉。作者巧妙地借鱼影再现了小石潭水的清?#28023;?#32780;潭水之清也使得鱼影越发鲜活。
  五、绘景之含情
  如“似与游者相乐。”句中人、鱼并写,情味无穷,真切地描绘了游鱼自?#19978;?#36866;的神韵,好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里我们不得不从游鱼联想到作者的欢快心情。而现实往往是残酷的,作者在后文描绘了一种悄怆之景:“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”坐在小石潭上,?#38393;?#29615;抱着密密的竹子和树木,非常寂静,看不到人,令人神色凄凉,骨彻心寒,精神上也不免悲怆凄凉。因为这里的环境太幽清了,这不免激起了作者凄凉的联想,情景交融,写出了一种凄苦孤寂的心?#22330;?#20197;景写情,巧妙地?#20174;?#20102;作者被贬后的苦闷心情。
  此外,从点面结合角度,如写石:“全石以为底”是面,“为坻为屿,为嵁为岩”是点。从远近交错角度,如写潭:“闻水声”是远,“下见小潭”是近。从动静结合角度,如写鱼:“影布石上”是静,“俶尔远?#29275;?#24448;来翕忽)”是动。从虚实相生角度,如“潭中鱼可百许头(皆若空游无所依)”表面写鱼,实为写水,以实写虚,虚实相生。
  【?#30001;?#32451;习】
  1.阅读下面的选段,回答问题。
  月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花?#36335;?#22312;牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上?#20174;?#19968;层淡淡的?#30130;?#25152;以不能?#25910;眨?#20294;我以为这恰是到了?#20040;?mdash;—酣眠固不可少,小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞愣如鬼一般;彎弯的杨柳?#21335;?#30095;的倩影,?#20174;?#20687;是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋?#26705;?#22914;梵婀玲上奏着的名曲。
  ——朱自清《荷塘月色》
  作者观察月色的角度有什么变化?
  2.请从景物描写的角度品析下面画线句子的表达效果。
  ?#19994;?#31461;年里也有睡在苇叶上的露水,但那是另一种风情。生产队里养着一条褐色水牛,农忙时节,孩子们大清早起来割牛草。我和堂姐相约着,去村西河边的芦苇荡里割草。卷起裤管下去,脚下的软泥滑腻清凉,芦苇一碰,露水珠子簌簌洒一身。从脖子到后脊,到前胸,露水的凉意在皮肤上蔓延,还似乎带着微甜的味道。苇丛里的青草又长又嫩,几刀便可割一大把,有时还顺道割一把细嫩的水芹,算作中?#20849;恕?#20986;了芦苇荡,几个大青草把子拎在手上,一路滴着露水。我们的头发和?#36335;?#20063;被露水打得湿透。?#36335;?#27927;了个露水浴,身上、眉毛上、眼睛里,皆是露水。
  ——许冬林?#22534;?#19968;畦露水》
  3.如果让你在校园内,或在你家附近,观察一处景物,想想可以从哪些角度来观察?从不同的角度观察会有什么新发现?把这些观察角度和观察效果写下来。字数不限。(提示:尽量多选几种观察的角?#21462;?#19981;同的观察效果由不同的观察角度产生,比如发现了不同的形态、颜色,突出了某些景物,忽略了某些景物等。可以与同学一起观察,一起讨论,互相启发。)

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<![CDATA[论《厚土》中的景物描写]]> Wed, 11 Oct 2017 08:41:43 GMT 论《厚土》中的景物描写

短篇小?#23548;?#21402;土》是中国当代著名作?#20381;?#38160;的作品,李锐在《厚土》的总序中说道:“《厚土》是?#19994;?#25104;名作。严格地说,?#19994;?#25991;学创作也是从《厚土》开始的。在其之前的十二三年虽然也写了一些作品,但只能算是学习和?#24613;浮?rdquo;?譹?訛可见《厚土》在李锐心中的地位和价值。《厚土》的确可以算作?#25250;?#38160;小说创作的一个分水岭,在《厚土》中,李锐用方块字深刻地表达了自?#28023;?#34920;达了生活,表达了生命。然而细心的读者会发现,《厚土》中的小?#23548;?#20046;每一篇都涉及或多或少的景物描写,而且有好几篇小说的结尾都?#19988;?#26223;物描写来结束的,这不能不引起我们的重视。其实,《厚土》中的这些景物描写不是画蛇添足,这些景物描写实则给小说带来了一系列的艺术效果。
  一、景物描写烘托了人物的心理
  小说中的景物描写本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理最普遍、最常用的作用便是烘托小说中的人物心理,当然,《厚土》中的景物描写也有着这样的作用。《厚土》中的景物描写有许多和小说中的人物心理息息相关,而作者这样叙述的目的是让读者更好地了解作品中的人物,他没有直接描绘出人物的心理,而用景物?#26149;?#25176;人物的心理。当然,这样描写会比直接描写更生动形象,但是这些景物也不是随便挑选的,它带有吕梁山的特色,这样,特定的地域特色与小说中人物的心理都得到了很好的呈现。
  如在《古老峪》中的一段景物描写:“树棍上的鸡们照着祖先的模样在睡觉,蜷缩着身子,羽毛蓬松起来,尖尖的嘴插在羽翼中,也许是有悠远古老的梦闯了进来,它们时不时呻吟似的叽叽咕咕地发着梦呓。灶炕边那只小猪睡得太深沉,常常就舒服得哼出声来。”这一段景物描写从反面突出了人物心理。鸡和猪睡得很深沉,睡得很舒服,而他(老李)却一点也睡不好,闻着刺鼻的酸臭味儿,身边汉子浑重的呼噜声以及污黑的被子……这一正一反之中,老李厌恶的心理便突显出来了。而后面这段描写则正面突显出了人物的心理:“兀自支撑在灶口上的那支柴终于烧断了,一阵塌折的微响之后,落进灶炕中的残柴?#32622;?#36215;一股火,把锅底剩下的一点水烧得呻吟起来。”这段描写过后便是父女俩的争?#24120;?#22240;此我们就会知道这个水的“呻吟”便是女孩儿的心理写?#30504;?#22905;不想嫁给那个父亲为她挑选的人,认为那个人是“牲口”,而这个水的“呻吟”与她内心的心理相互映?#27169;?#27700;的“呻吟”也正是这个女孩心里的“呻吟”。
  二、景物描寫带来的叙事效果
  其实在《厚土》中,有些景物描写不是?#19988;?#23384;在不可,如果没有这些景物描写,故事的叙述一样可以得到进展,人物之间的对话一样可以进行,有时候两个人物之间的对话突然被一段景物描写打断,这样的景物描写反而会显得有点?#22238;#?#20294;是作者为什么还要“强行插入”一段景物描写呢?因为这样的景物描写有着减缓叙事的?#35879;啵?#25918;慢叙事的语速,从而达到作者想要的叙事效果的作用。
  在《秋语》中,作者“强行插入”的许多景物描写十?#32622;?#26174;。如两个?#20808;?#27491;顺利地谈着话,突然出来一段景物描写:“黄了?#19994;?#37326;草们?#26448;?#30528;……唯留下这些懵?#38706;?#25026;的苍老的声音。”另外小说中对于蝈蝈的描写也是这样,?#20808;?#25417;到一?#25110;?#34632;,把它放到烟荷包中,这样本就没有蝈蝈的事情了,可是作者又在后面两次详细地写到蝈蝈在烟荷包中的行为。这些景物描写就减缓了叙事的?#35879;啵?#22240;为两个?#20808;?#22312;秋天?#21335;?#32842;本就应该是平静而?#21482;?#24930;地进行的,缓慢的叙事?#35879;?#19982;?#20808;说南?#32842;达到了相得益彰的效果。
  其次,景物描写也有转移叙事焦点的作用。当一件事情叙述完了,或者一个人物的话?#20302;?#20102;,用一段景物描写来转移叙事的焦点,接着?#20013;?#36848;另一件事,这样就会使二者之间的转移不会显得太?#22238;!?#21478;外,当故事情节需要缓和冲突的时候,用一段景物描写来转移叙事的焦点,会起到缓和故事冲突的作用。转移叙事焦点一方面可以缓解紧张的故事冲突,另一方面,转移叙事焦点增加一段景物描写留下了令人思考的时间,甚至给人一种余音绕梁的感觉。
  在《眼石》中,在拉闸人?#30452;?#22320;对仇人车把式?#32531;?#36807;后,接着便以一段景物描写来结束了这段?#32531;埃?#36825;段景物描写同时也结束了拉闸人与车把式之间的矛盾,之后叙事焦点转移到晚上车把式?#32654;?#38392;人后半夜去他家。如果没有这段景物描写来转移叙事焦点,拉闸人的?#32531;?#36807;后接着写车把式与他的对话便会很?#22238;#?#22240;为这个时候他们之间的矛盾还需要得到缓冲。另外,在《厚土》中有多篇小?#21040;?#23614;处将叙事的焦点转移到一些景物上,结尾处的这段景物描写?#26500;?#20107;的结束不会很突然,而是留下一个场景让人再细细体味故事的韵味。
  三、景物描写增强了作品的主观性
  《厚土》的叙述方式总体来说?#19988;?#31181;冷?#37096;?#35266;有节制的叙事方式,这其实是作者想要达到的叙事目标。作者想要客观地原汁原味地将他所知道的,所看到的,所感受到的吕梁风貌、吕梁故事呈?#25351;?#35835;者,让读者自己去体味吕梁山,体味这里的人民,体味他们的生活方式、生存状态。所以作者在叙述故事的时候基本上都是有节制的,几乎是将故事的本来面貌呈现出来。但是小说中的景物描写却?#25250;?#22806;,小说中的景物描写带有很强?#19994;?#24863;情色彩,无论是故事中人物眼中的景物,或者是作者所叙述的景物,都带有感情色彩,这些具有感情色彩的景物描写带有作者的一种指导性、?#38469;?#24615;以及裁?#34892;?#30340;倾向,而正是这些倾向使得作者原本想以一种客观的叙述方式呈现的《厚土》,却因为景物描写的出现在无意之中使得作?#21453;?#26377;了一种主观性的倾向。
  在《选贼》中有这样一段景物描写:“有?#25442;?#23614;巴喜鹊落?#25945;?#26641;上,叽?#19995;?#21939;地叫起来,着着?#22868;?#30340;,?#36335;?#20063;想下来凑一?#34180;?rdquo;很显然,这个时候大家都在忙着选?#20445;?#26377;谁会去注意喜?#30340;兀?#32780;只有这个讲故事的人,这个叙述者,他才有心思注意那只喜鹊,并且还想着它也想下去凑一?#20445;?#36825;里明显有着叙述者的“强行”插入。而这篇小说是这样结尾的:“有一只大胆的公鸡,自信地跳到碾盘上来……旁若无人地唱起来,那神态,那气度,颇有几?#33267;?#34966;的风?#20254;?rdquo;这里是叙述者的语气,他在?#20848;鄱映ぃ?#23558;公鸡的神态气度与作为领袖的?#26144;?#30340;神态气度对应起来,有一?#20540;?#20355;之意。


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<![CDATA[多角度描写景物]]> Wed, 11 Oct 2017 08:41:13 GMT 多角度描写景物

教学目标:让学生热爱自然,体验自然,?#25214;?#24773;操;学会观察,能抓住景物的主要特征,实现与自然的沟通;学会在观察和欣赏过程中与别人交流,说话内容具体,有一定的感染力。在此基础上,写一篇作文。学情分析:让学生热爱自然,体验自然,?#25214;?#24773;操。 学会观察,能抓住景物的主要特征,实现与自然的沟通。重点难点:重点: 学会观察,能抓住景物的主要特征,实现与自然的沟通; 难点: 学会几种描写方法的综?#26174;?#29992;。
  重点: 学会观察,能抓住景物的主要特征,实现与自然的沟通。 难点: 学会几种描写方法的综?#26174;?#29992;;学会观察,能抓住景物的主要特征,实现与自然的沟通。 难点: 学会几种描写方法的综?#26174;?#29992;;?#28784;?#25552;到百草园,同学们都会想到鲁迅笔下的 “高大的皂荚树”、“光滑的石井栏”、肥胖的“?#38382;?#20044;”,“碧绿的菜畦”。为什么名家能把?#27492;?#24179;常的景物写得如此优美,让人赞不绝口呢?今天我们就一起来探讨这个问题。请大家看几幅图片,你有什么发现?对了,观察的角度不同,事物就呈现出不同的模样。如果我们能从本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理多角?#21462;?#22810;侧面去描摹景物,那我们的文章就会生动得多。(出示课题:多角度描写景物,出示教学目标。)
  看图片,说景物。 请你描绘一下这幅图片;?#29420;?#30340;天空,?#33258;?#26421;朵,笔直的公路,黄黄的草,矮矮的?#35282;穡?#31364;窄的路....... 再看看別人描写的这段文字,大家读一读,说?#30340;?#30340;发现。有一条路它通向未知的远方,路的两旁有金?#30828;?#30340;麦田。从路旁向远方眺望,只能望见一座座连绵起伏不绝的高山,哦,远处好像还有几处?#24605;摇?#25105;站在路旁抬头仰望天空,他是那么的一望无际,朵朵棉花糖似得?#33258;?#28014;在天空。突然一阵微风轻抚过麦田,麦苗轻摇,?#30431;?#19982;他嬉戏...... 板书:“选好观察点,有序写景。” 观察和描写景物,要注意选择好观察点,按一定的顺序进行描写。再看一个写“雪”的例子。鹅毛般的大雪纷纷扬扬的从天空飘落下来,校园里白茫茫的一片。我站在四楼教室外的栏杆前,抬头仰望天空,鹅毛般的大雪片纷纷扬扬的从天空中飘落下来,煞是美丽。再向校园里望去,校园已经穿上了一件洁白的外衣。齐读:观察景物时上看、下看、远看、近看变换各种观察角?#21462;?#23601;像一个摄影师,一会把?#20302;?#25671;远,一会把?#20302;?#25289;近呈大特写,一会仰视、一会俯视,一会平视,这样文章才有动?#23567;??#20040;Γ?#25991;章多了一丝灵动,少了呆板之?#23567;?#31227;步换景。 我们来读一段文字;早上,推开楼门?#24613;?#21435;上学,发现天空中飘起了小雪花。当我走到半路上的时候,雪越来越大,纷纷扬扬的落在?#19994;?#36523;上。当我快到学校的时候,它已经变成鹅毛大雪,大地一下子就变成了雪白的一片。这就?#19988;?#27493;换景,就是走动起来,变换远近距离,高低位置和各种视角,观察同一景物的不同侧面、局部,或者不同景物的各个方面,然后依次进行描写。 ?#20040;Γ?#28608;发的读者的兴趣,避免了平?#35752;?#21465;
  调动多?#25351;?#23448;。我们来读鲁迅《社戏》中的这段描写;“两岸的?#23396;?#21644;河底的水草所发散出来的清香,?#24615;?#22312;水气中扑面的?#36947;矗?#26376;色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,?#36335;?#26159;?#36745;?#30340;铁的兽脊似的,都?#23545;?#22320;向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使?#19994;?#24515;也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在舍着?#23396;?#34164;藻之香的夜气里。 ”善于调动多?#25351;?#23448;来写,有嗅觉、视觉、听觉、触觉。?#20040;Γ?#20351;人身临其?#22330;?充?#20540;?#21160;我们心灵的扫描器—— 眼、耳、口、?#24688;?#32932;等感官来体会眼前的景物,并赋予景物于情?#23567;#?#19968;切景语皆情语) ;当然,写景不?#30475;?#26159;为了写景而写景,清代著名的画家和诗人郑板桥写过这样的诗句:“一枝一叶总关情”,强调的就?#19988;?#24773;带景。清末著名学者王国维也说:“一切景语皆情语。”写景,不仅是作者对自然界景物的肉眼所见,更主要的是作者的心灵的感受。流动着情感的文章才富有感染力。

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<![CDATA[中国古代诗歌中的景物描写浅析]]> Wed, 11 Oct 2017 08:40:39 GMT 中国古代诗歌中的景物描写浅析

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意?#25104;?#36828;;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传?#26657;?#25104;了流传千古的名篇。在高考中经常有涉及景物描写的题目。
  本篇论文就试着按照由简到繁由易到难的顺序从四个方面,即景物描写的构成层面,景物描写的?#35760;?#23618;面,景物描写的效果层面,景物描写的情感层面,把诗歌鉴赏的题目进行归纳总结。
  一、景物描写的构成层面
  这个层面是景物描写最基础的层面,即景物的选取,景物的特点,景物的描写角度,这三种类型的题目也是比?#38686;?#21333;的题目。
  1.景物选取
  这类题经常这样问:诗中选取了哪些景物来表达作者的情感?或者诗中哪些景物营造出了这种意?#24120;?#23545;与这类题,学生?#28784;?#25226;景物依次挑选出来,写上就可以了。比如《沁园春·长?#22330;?#20013;选取了万山、层林、大江、鹰击、鱼翔等景物构成了一个阔大的意?#22330;?#34429;然这个问题比?#38686;?#21333;,但是关注景物的选取往往能看出作?#19994;?#23457;美风格和情趣爱好。而在李?#26691;?#30340;诗歌中多选朱玉、眼泪、青烟、灵犀、等空灵凄迷的意向,构成了李?#26691;?#26406;胧晦涩的意?#22330;?
  2.景物特点
  這类题一般这样问:诗中景物描写都有什么特点?或者诗句表现了景物怎样的特点?#24656;灰?#20851;注一下修饰词如数词,?#30475;剩?#39068;色词,就可以迎刃而解了。尽管有些作家选用了相同的意向,但是由于修饰词的不同运用导致景物描写的特点也是不一样的。比如同样是秋天,在杜甫笔下就是“无边落木,滚滚长江”?#21335;?#29791;之景,在毛泽东笔下就是“万山红遍,层林浸染”的绚烂之景。
  3.描写角度
  这类题一般这样问:诗中是如何描写景物的?或诗?#20889;幽?#20123;角度来描写景物的?而景物描写的角度一般有这些方面?#28023;?)视角上的远近高低,(2)顺序上的前后左右,(3)声音上的寂静和喧闹,(4)色彩上的清冷与绚丽。
  拿杜甫的《登高》中的“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”来说,作者的视角从仰视高本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理远的天空到近处的飞鸟再到远处的长江和落叶,色彩上从青青的水中陆地到洁白的飞鸟再到干枯的树叶浑浊的长江,整体上成呈现出清冷昏黄的色彩,声音上从?#31243;?#30340;凄凉到落叶的窸窸窣窣长江的滚滚滔?#24076;加?#36896;出开阔沉郁的意?#22330;?
  二、景物描写的?#35760;?#23618;面
  这个层面主要从景物描写的表现手法和表达?#35760;?#26469;考察,难度比较大。主要的提问方式有:诗中运用了什么表现手法来写景?诗中运用了什么表达?#35760;?#26469;写景物?诗歌中的手法非常多,学生常常非常苦恼无从选择,如果能够缩小?#27573;В?#37027;么在选择时的针对性就更强了,景物描写的手法主要有这几种?#28023;?)动静结合,(2)虚实结合,(3)比喻, (4)夸张,(5)?#36466;幀?
  三、景物描写的效果层面
  主要考察景物描写的作用,一般这样来问:诗中开头或末尾的景物描写有何作用?可以从这写方面来考虑:
  (1)点明诗歌的基本?#30036;ⅲ?#21253;括时间地点天气季节人物等。如“空山新雨后,天气晚来秋”直接照应题目,点明时间“傍晚”地点“空山”季节“秋天”;再如“浔阳江头夜送?#20572;?#26539;叶荻花秋瑟瑟”就点明了人物“我和客人”事情“送别”时间“晚上”地点“江边”。
  (2)衬托人物性格。比如“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”就从侧面烘托出琵琶女的高超琴技从而使听众都?#20004;?#22312;美妙的琵?#33945;?#20013;以及琵琶女内心的凄凉。
  (3)营造一种氛围和意?#22330;?#27604;如杜甫的《秋兴八?#20303;罰?#20854;一)开头两句“玉露凋伤枫树林,巫山?#32043;?#27668;萧森。”就为全诗营造了一种凄冷阴森的氛围。
  (4)表达人物心情。这是景物描写的?#21344;?#19982;核心作用,所用的景物归根结底?#19988;?#20026;情感的含蓄与巧妙表达服务的。一般有两种情况:一是正面衬托,即一般所说的借景抒情,融情于景。
  四、景物描写的情感层面
  关于景物描写多表达的情感其实在前面的几个层面已经提到,但诗歌鉴赏题里往往会单独来考察这一方面,比如“情景交融”问题。这类题的题干一般是“作者是如何融情于景、借景抒情的?或者请分析诗中的情景交融”。这类题有几个要点?#28023;?)选取的景物及景物的特点,(2)组成的画面营造的意?#24120;?)是表达的情感,(4)总结“情景交融”。因此我们发现这种类型题?#19988;?#36947;非常综合的题目,包含了前面提到的几个层面。学生的疑难之处不是答不出情感,而是无法把作者描写的景物和作者的情感联系在一起,即不会进行分析。那么从哪些方面来分析景物中作者的情感表达呢?
  (1)看作者选取的意象,这是最直观的方法。如杜甫“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”学生在分析时就不知这两句蕴含什么情感,如果能从文化角度引导学生落叶除了有表面上的秋季来临外,还有时间的流失,生命的短暂;长江除了不断奔流外还是时间之水历史之水,代指永恒的东西,这样一分析,就会明白杜甫其实在感叹时间流失生命短暂而自己?#26500;?#19994;无成。
  (2)分析景物的色?#26159;?#21521;。一般来说景物的色调和作者内心的情感是相辅相承的,冷色调和哀愁有关,暖色调和积极向上有关。
  (3)是分析韵脚和声调的运用。这一点我们经常忽略,其实汉字发音的特点决定了声音的铿锵响亮和微弱?#20132;核?#25234;发的感情是不一样的。

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<![CDATA[跟丁立梅学景物描写]]> Wed, 11 Oct 2017 08:39:43 GMT 跟丁立梅学景物描写

一、课前导入
  师?#21644;?#23398;们好,初三这一年我们对作文进行了多个专项训练,如审题、立意、选材、结构、叙事、开头、结尾、细节、抒情、点题。今天是咱中考前的最后一个作文专题——语言。为了让你们中考作文的语言锦上添花,?#40092;?#21521;大家推荐一位最值得学习的作?#21494;?#31435;梅,今天我们就跟着她来学习景物描写。先了解一下丁立梅。
  (屏显)
  丁立梅,笔名梅子、紫色梅子。江苏东台人,教师,中国作家协会会?#20445;?#35835;者》《青年文摘》《特别关注》等畅销?#21448;?#31614;约作家。出版作品集《诗经里的那些情事》《风会记得一朵花?#21335;恪貳?#31561;待绽放》《暖爱》《你在,世界就在》《有美一朵,向晚生香》等20多部。《春风暖》《有一?#32844;?#21483;相依为命》《手指上的?#38706;取貳?#22914;果?#38553;?#20250;说话》《花盆里的风信子》等文章被选入教材。有?#20064;?#31687;文章被设计成高考、中考语文阅读题。
  师?#26680;?#30340;文字最大的特点就是温暖、美妙、接地气,她被读者誉为“最暖人心的作家”。咱们再来看看?#40092;?#20026;大?#26131;急?#30340;进入梅家小院的入场券——
  (屏显)
  1.文学描写的对象有两个方面:人与物。
  2.文学描写的主要对象是人,包括人的生活情景、人的思想感情。
  3.物,包括自然景物、器物、建筑物等等,也统称为景物。
  师:景物描写要明白,人是主体,景是辅助本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理。这节课的任务有三点,即明白“写什么景物”“为何写景物”“怎么写景物”。
  二、轻轻地读,明白“写什么景物”
  师?#21644;?#23398;们,让我们有感情地朗读你们摘抄的丁立梅作品中的景物描写片段?#26705;?#27880;意圈画关键?#20160;?#20174;不同角度进行赏析。
  (材料一)
  1.《陌上花开》:陌上花开,陌上花开呀!荠菜花、蒲公英、乳丁草、枸杞子,一个一个,都像是从?#25351;?#37324;跑出来的小?#23601;罰?#34429;贱命一条,却都体面得很,也是绫罗绸?#20889;?#30528;,光华?#20102;浮?
  2.《栀子花》:一进六月,满树馥郁,像打翻了香料瓶子,整个村庄都染了香。一朵一朵的栀子花,息在树上,藏在?#37117;洌?#20687;刚出窝的洁白的小鸽似的。
  3.《满架秋风扁?#22815;ā罰?#25153;豆栽在一户?#24605;业脑?#22681;边。它们缠缠绕绕地长,你中有我,我中?#24515;恪?#39034;了院墙,爬。顺了院墙边的树,爬。顺了树枝,爬。又爬到半空中的电线上去了。花落,结荚,扁豆成形,?#19988;?#24367;一弯镶了紫色边的绿月亮。
  4.《期待一下》:不知那些小鸟躲什么地方去了,但愿这个冬天,它们也有太阳可晒。花喜鹊显得有些孤单,我见到一?#25442;?#21916;鹊,站在一棵树上发呆。
  5.《花盆里的风信子》?#26680;?#27809;有吱声,若有所思地打量着那盆花。桃红的花朵,像燃烧着的小灯笼,把他黯淡的人生,照得色彩明艳。
  6.《晒月亮》:月亮渐渐偏西了,是情深意长的一个回眸。我们的眼睛也不争气地粘上。邻居二伯显得意犹未尽,说,明天再来听呀,二伯一定给你们讲一个更好听的。
  7.《草的味道》:草地上开着或白或紫的花,东一朵西一朵的,像?#20113;?#30340;孩子,满地乱滚,无秩无序,?#20174;?#31181;散漫的天真。
  8.《桐花落地无声》:黄昏。桐花在教室外静?#37096;?#30528;,像顶着一树紫色的小花伞。偶有风吹过,花落下,悄无声息。几个女生伏在走廊外的栏杆上,目光漫不经心,看天,看地,看桐花。
  9.《姚二烧饼》:很古旧的?#29992;?#24055;子,一?#37326;?#19968;家,密密?#35328;眩?#36825;家炒菜那家香,那家说话这家应,真是和睦而又?#32512;瘛?#23002;二烧饼店就在这条老巷里,站在店门口往里看,幽深幽深的,跟口老井似的。
  10.《跟着一朵阳光走》?#20309;?#21518;,我正收拾书桌,突然看到一朵阳光,爬到?#19994;?#20070;上,一朵花似的,喜眉喜眼地开着,又像一只小白猫,蹑手蹑脚着。
  11.《锦溪》:这里的?#29275;?#26356;多的功用,不是?#32654;?#28193;河,而是?#32654;?#35013;饰的,就像独具匠心的主妇,给家人的?#36335;?#19978;,钉上漂亮的纽扣。
  12.《放慢脚步》:海堤上的风是很有意思的,有?#27605;?#21561;长笛,有?#27605;?#21561;?#27631;擰?
  生1:第1句?#36805;?#31181;花比喻成?#25351;?#37324;跑出来的穿着绫罗绸缎的小?#23601;罰?#20889;出了花的光华与鲜艳。
  生2:第2句调动视觉和嗅觉,用比喻手法写出了枙子花?#21335;?#21619;与颜色。
  生3:第3句?#20174;?#20302;到高的顺序,写出了扁豆的生长环?#24120;?#26377;院墙、树、树枝、电线,表现了它的蓬勃生机,又用比喻生动地写出其特征,如“镶了紫色边的绿月亮”。
  生4:第4句、6句用了拟人手法,写出了小鸟、月亮的神態。
  生5:第9句写出了姚二烧饼店的和睦与?#32512;瘢?#22914;“这家炒菜那家香,那家说话这家应”?#25442;?#26377;它的幽深,如一口老井,很独特,也很形象。
  生6:第11句以小事物比喻大事物,将桥比作“纽扣”,很新颖地写出了桥的连接作用,表达了作者?#21335;?#29233;之情。
  师:大家品析得很好!这些摘录的语句,写了各种景物,调动感官,从不同角度表达了不同感情。大家要多读多?#19988;?#20123;精妙语句,有的美句还可以直接用到作文中,读得多了,用得巧了,就会如出于我之心、我之手,成为中考作文的出彩点。那么,丁立梅写景物时最?#19981;对?#29992;的修辞手法是什么?
  生:比喻、拟人。
  师:丁立梅?#19981;?#23558;景拟人化,也?#19981;?#25226;人比喻成景或物,如她把?#40092;?#27604;喻成?#19988;?#20070;册里的书签,把自己比作一朵野菊花。所以她的眼中有景,心中有情,笔下有新意,那么,我们来看看何谓写景。
  (屏显)
  什么是写景?
  我们选景物时,要?#20889;?#20889;作观,世间万物均可入景,如鸟语花香、日月星辰等。在对其形态、声响、颜色、味道进行描写时,要突出特征、注意层次、富有情味,不要走辞藻堆砌的误区,那样会让人产生审美疲劳。
  师:由此,我们足以得出启?#23613;?
  (启示一?#21644;?#20986;特征、注意层次、富有情味)
  三、细细地品,明白“为何写景物”
  师:提到清明节,大家自然会想到?#25293;?#30340;诗《清明》,文中用“雨纷纷”衬托路人“欲断魂”的心情。丁立梅又是怎样用景物表?#25351;?#24773;的呢?请结合下面例文回答。


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<![CDATA[寻觅景物描写之路]]> Wed, 11 Oct 2017 08:39:12 GMT 寻觅景物描写之路

一、中职生的学习特点
  中职生?#19988;?#20010;特殊的群体,他们在初?#20889;?#37096;分成绩不是很好,甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。进入中职学习生活后,有来自社会的偏见,有来自家庭的不够重视,有来自就业和升学的压力,导致大部分学生理论学习热情不高,缺乏钻研精神,缺乏积极的学习动机。同时,在他们身上也有思维敏捷、动手能力较强、对新事物新观念易于接受、?#35270;?#24615;较强、表现欲较强等特点。为此,在作文教学中要激发学生潜在的优势和活力,调动其兴趣,帮助其树立写作的信心,导之以法,授之以渔,磨砺其意志,培养其思维能力,不断提高其写作能力。
  二、景物描写的界定与意义
  所谓景物描写,?#19981;?#32469;人的但不是对人的描写,都可以说是景物描写。景物描写一般分为风景描写、风物描写和风俗描写等三种类?#20572;?#39118;景描写主要是自然风景,风物描写主要是指人工制造的具有特点的景物与器物,风俗描写主要是风俗人情、生活方式。
  《中等职业学校语文教学本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理大纲》提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”?#20013;?#30340;中职教材出现了基础模块、职业模块和拓展模块的渐进模式,在工具性和人文性上达到了统一。而基础模块式是各专业中职生必修的基础?#38405;?#23481;和应?#20040;?#21040;的基本要求,它的写作部分提出了“语段写作、篇章写作、?#20999;?#25991;写作”的基本要求,景物描写可以作为语段写作训练,达到“围绕中心,条理清楚,正确地遣词造句”的要求,也可以作为篇章写作训练,达到“符合题意,中心明确,思想健康;选材得当,结构完整,语句通?#24120;?#20070;写规范,不写错别字,正确使用标点符号”的要求,也可以作为?#20999;?#25991;写作的一个部分,达到“恰当地选择材料和组织材?#24076;?#33021;在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式”的要求。
  同时,《大纲》也提出了“提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素?#19990;?#21160;者服务”的任务,景物描写的对象在生活中是普遍存在的,景物描写也经常出现在散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品中。景物描写中渗透着对自然的?#24418;?#19982;思?#36857;?#23384;在对美的审视与表达,与学生生活贴近又易引起共鸣,对学生真善美的情感培养是有益的。而在教学中,部分教师习惯将其意义和作用灌输给学生,或长篇大论,或牵强附会,支离了景物描写的意义和作用,生硬的说教和知识的?#24425;?#35753;学生产生了厌?#22330;?#31508;者认为,应该首先从教学中激发学生的兴趣,在阅读与理解文学作品中的景物描写?#36947;?#20013;寻觅和思考其意义和作用。
  (一)广泛
  书读百遍其义自见,广泛阅读文学作品是理解景物描写意义与作用的基础。就拿关于四季描写的诗歌而言:“日出江花红胜火,春來江水绿如蓝。”写出了江南花红水绿的春景。“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”描绘出夏日荷花的风韵。“碧?#38138;歟?#40644;叶地。秋色连波,波上寒烟翠。”勾画出秋天的景致。“墙角数枝梅,凌寒独自开。”道出?#38553;?#26757;花的?#20998;省?#25552;及这些名篇佳句,学生耳熟能详,所绘景物也在生活中常见,读来?#19990;?#19978;口,思来感受颇多,让学生在广泛的阅读中去发掘景物描写的妙处,何愁学生说不出感受,谈不出思想。
  (二)经典
  在广泛阅读的基础之上,便要求得一个“精”字,而求得的主要途?#23545;?#26159;“经”。所谓“经”,就?#19988;?#38405;读经典之作。经典作品不仅?#38901;?#20102;鱼龙混杂的作品,而且在文章立意、构思、?#36924;?#35821;言、手法等方面给予了学生潜?#39047;?#21270;的熏陶与影响。这里以朱自清的《荷塘月色》为例,文章以“淡淡的哀怨、淡淡?#21335;苍?rdquo;为基调,描绘了月色下的荷塘和荷塘上的月色,抓住了景物描写的时空顺序和典型景物的特点,以优美淡雅的语言、以寄情于景的手法,抒发了作者的情思。学生在阅读这类经典之作时,所得到的是对景物描写更为具体的理解与?#24418;頡?
  (三)融会
  广泛和经典并非矛盾对立的,在广泛阅读和认真思考经典的结?#31995;?#24212;该融会贯通,举一反三。前?#38382;?#38388;,在学生中流行一则笑话:“为什么一到开学就下雪?”学生们畅谈其感受与想法:揭示了故事发生的背景,渲染了凄凉的气?#30504;?#26263;示了主人公悲?#19994;拿?#36816;,?#34915;?#20102;凄?#19994;?#31038;会环?#24120;?#20026;即将开始的悲惨故事埋伏?#23454;取?#34429;?#19988;?#21017;笑话,但我们可以从中看出,其实学生对景物描写的意义与作用是需要带入生活中去理解的。而更为重要的是——道不远人,经典与生活很近,在阅读中结?#40092;?#24713;的景物,融合了自我阅读和生活中的?#24418;?#19982;领会,再去理解景物描写的作用和意义就水到渠成了。教师偏执一?#23454;?#32473;景物描写定下几条作用,给出景物描写作用和意义的标?#21363;鸢福?#26080;?#19978;?#21046;了学生的思维与思考。比如小说中景物描写有推动情节的作用,用到?#20999;?#25991;中则是不妥当的。又如寄情于景的手法,在诗歌、散文中则是相通的。
  三、 景物描写的优劣有尺度
  景物描写有优劣高下之分,笔者认为,应结合两个标?#36857;?#19968;是中职语文大纲的标?#36857;?#31616;而言之,就是作为一个景物片?#20301;?#26159;作为一个独立成篇的景物描写文章,应该在文章的立意、结构?#25165;擰?#26223;物选择、景物写作手法上有一定特色的体现,做到有为、有物、有序、有法;二是?#20848;?#23398;生写作的标?#36857;?#20013;职生基础普遍低于普高要求的毕业标?#36857;?#20294;中职教材仍然?#21069;?#29031;普高达标毕业水平设计的,所以如果真的这么要求,学生会有很大挫折?#23567;?#21152;之学生的学习目标不清、写作的兴趣不浓、写作方法不明等主客观原因,教师可以有针对性地实施教学,合理调整?#20848;?#23610;度和标?#36857;?#20999;实提高学生的写作水平。
  (一)景中有为


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<![CDATA[初中语文景物描写方法微探]]> Wed, 11 Oct 2017 08:38:45 GMT 初中语文景物描写方法微探

古往今来,文人墨客都会将美景当做吟咏的对象,在盛唐时期,王维就写道:“渭城朝雨亦轻尘,客舍青青柳色新”。景物描写可谓历史悠?#33579;?#33021;够提高学生的表达能力。在?#23548;?#20889;作中,很多学生对如花似锦的景色?#27425;?#20174;下笔,?#29616;?#24433;响了写作积极性。语文新课标也提出,在写作教学中,教师应当重点培养学生的观察与思考能力,逐步提高学生的写作水平。因此,探究景物描写方法的应用显?#26757;?#24120;关键。
  一、角度和感官的变换,彰显景物层次美
  景物描写较为注重结构与层次,初中语文教材中的篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多?#25351;?#23448;来描写,不仅能够拓展描写内容,增强景物的形象性,还能够给读者带来较为具体的感受,此种景物描写的方法也非常值得学生效仿。古人云“远观山有色,近听水无声”,这是说非远观无法辨别高山的颜色,非近听无法察觉流水无声,表明景物描写必须要注意变换观察角?#21462;?#20363;如在?#37117;?#21335;的冬天》中,偌大的济南,在作者的笔下,就成了被四面群山环抱的小摇篮。而水天一色的宏伟景观,也只?#19988;?#22359;“空灵本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理的蓝水晶”,这是从远观的角度来描写的。文中“树尖上……全拿出来了”,则是从近景的角度来描写的。作者的观察点是不同的,先是从俯视的角度描写了冒着热气的水、然后写了水藻与照影儿的垂柳,是近景。随后作者仰视天空,描写了红屋顶、蓝水晶,是远景。此类对景物的描写具有鲜明的立体感,更加?#35270;?#35835;者的视觉需求。
  二、综?#26174;?#29992;,从不同角度抒发情怀
  在写作前,掌握写作的方法,能够达到事半功倍的效果。在描写景物时,可以只使用一两种写景的方法,也可将多种写景的方法進行综?#26174;?#29992;。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来,由此突出景物的特征,更好地表达场景中蕴含的情感,体现文章的美?#23567;?#20363;如在学习《沁园春·雪》时,教师应当引导学生重点朗读上阙,学习运用综?#40092;?#27861;来描写景物。“北国风光·……分外妖娆”,朗读完毕后,教师就可引导学生进行思考。
  师:“你们朗读后认为,上阕中使用了哪些描写景物的方法?能举出例子吗?”
  生:“有由远到近,从整体到部分的方法,开头几句就体现出来了。”
  在此过程中,学生可能回答得不够完整,教师应当进行及时的补充。
  师:“你们说得很好,除了这些手法外,本节还使用了动静结合的手法,如‘山舞银蛇,原驰蜡象’,就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇,奔跑的大象,动感十足。作者在描写景物的过程中,还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感?”
  生:“有比喻、拟人以及夸张的修辞手法。”
  师:“同学们真棒,除了你们说的修辞手法外,还包含了对偶、互文手法,文中的开头就有体现。”
  多?#20013;?#36766;手法的运用,使景物的描写更加优美,且极好地突出了雪景的魅力,表达了作者对祖国的赞美。此外,词中还使用了大手笔的写法,从点到面,虚实结?#31995;齲?#21152;上恰当的修辞,展现了雪景磅礴的气?#30130;?#34920;达了作者对祖国山河的热爱。
  三、情景交融,品味生活真谛
  自然风光是变幻莫测的,无论是何种景物,何种季节,具体的自然风光本来就在传达一些?#30036;ⅲ?#32780;景物意义的表达与作者的心境相关。例如在学习?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》时,在带领学生朗读诗词后,就可引导学生体会景物描写?#21335;?#33410;。
  师:“赏夜游之景是较为常见的素材,但在苏轼笔下,?#20174;?#20102;丰富的内涵。作者只是将常用字排列组合,就展现了不同的品味。再次阅读文章,用原文说一说,在?#20081;梗?#33487;轼都看到了哪些景物?哪位同学能翻译一下‘庭下如……?#20405;?#26575;影也’这句话的意思?”
  生:“在清澈的水的庭?#28023;?#26377;水草纵横交错,原来是竹子与柏树的影子。”
  师:“大家认为他翻译的对吗?”
  生:“院子里没有水,但是在月光下像水,他忽略了‘如’这个比喻词。”
  在不同的心境下描写景物,表达出的情感也是不同的。同样是?#33485;攏?#26446;白因为思念家乡,写出了“举头望明月,低头思故乡”,而苏轼虽然心存悲伤,但仍然较为积极乐观,在月光的衬托下,竹子犹如“水中藻荇交横”,和月光一样安静的?#30053;海?#25671;曳的竹影,与苏轼的心?#31216;?#21512;。充分运用景物描写,才能够展现人物的精神状态,提高学生的阅读与写作水平。
  综上所述,自然景物本身就能够给人们带来美的感受,在写作的过程中恰当运用景物描写的方法,在展现景物?#27604;?#20837;内心的情感,就能够使读者在欣赏美景时品味出文章的内涵。因此在教学中,教师应当引导学生做到景关联情,真实地表达感受。

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<![CDATA[景物描写要抓住特征]]> Wed, 11 Oct 2017 08:38:20 GMT 景物描写要抓住特征

课文导入
  自古以来,作家都钟爱于描写景物,很多景物也借作家們的生花妙笔而得以流传并广为后人所知晓称颂,《三峡》《答谢中书书》?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》《与朱元思书》等,就是其中的杰出代表。
  《三峡》中,郦道元选取?#24605;?#23500;特征的典型景物,以浑厚的文笔和精美的语言,形象生动地描写了三峡的壮丽山水,表达了对祖国山河的热爱和赞美。
  《答谢中书书》中,陶弘景通过形态各异的静物和动物,寥寥数笔,写出了“古来共谈”的“山川之美”,表现了娱情山水的隐者情?#22330;?
  ?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》中,苏轼也同样以寥寥数笔就描绘出了至美至丽的月光与竹影,表现出了旷达乐观的人生态?#21462;?
  《与朱元思书》中,吴均用诗一般的语言,描绘了富春江一带清新淡雅、特征鲜明的山川美景,流露出?#21892;?#21151;名利禄和爱慕大自然的高洁志趣。
  以上四文,作家们均紧抓景物特征进行描写,言简意赅,情景交融,给人美的体验。
  技法点睛
  描写景物是作文中常见的,景物描写要抓住特征:
  1.抓住不同景物的不同特征。
  不同的景物,特征不同。田野的自然、园林的精雕、花草树木的荣枯、江河的清浊缓?#34180;?#23665;的高矮?#31449;?hellip;…写作时,要善于在细心观察的基础上,加以辨别和区分。
  不同的时间(季节)、不同的地域,景物不同,特征自然也不同。“春暖花开”表现的是春天的景物特征,“夏雨倾盆”表现的是夏天的景物特征,“秋风萧瑟”表现的是秋天的景物特征,“朔风凌厉”表现的是冬天的景物特征;北方的平原旷野、南方的绵?#30001;?#23782;、乡村的稻田麦田、城市的高楼大厦……写作时,要根据所处的时空,选取最具?#20889;?#34920;性的景物,描写出鲜明的特征。
  2.抓住景物在不同时间(季节)的不同特征。
  同样的景物,在不同的生长时期有不同的特征,一天中的早晚、一年里的四季也各不相同。《三峡》中,作者抓住了夏天的水?#34180;?#26149;本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理冬的水清来写,特征?#32622;鰨?#32473;人留下深刻的印象。
  3.抓住景物在不同地域的不同特征。
  同样的景物在不同的地域有不同的特征。拿雪来说,北国的雪“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞;江南的雪则“?#20504;?#32654;艳之至”。生长在乡村和城市的树也各有特点,乡村的树自然狂野;城市的树则整齐优雅。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三文中,都写到了山的高峻,但由于地域不同,作者们描写的侧重点也不同,有?#21335;鍘?#26377;的美、有的有气?#30130;?#37117;写到了水,由于地域不同,水的清浊缓急也不尽相同。
  即便没有明显的地域差异,但因为景物所处的位置和观察者的视角不同,?#19981;?#34920;现出不同的特征。如?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》中竹柏的月下倒影和《与朱元思书》中仰观的“横柯”,特征就不一样。
  4.通过不同的感官和修辞等来表现景物的不同特征。
  景物都是通过不同的感官来表现的,?#23454;?#30340;修辞手法、表现手法能生动形象地表现景物的特征。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三文中,作者们通过视觉,分别用“素湍绿潭,回清倒影”“清流见底”“水?#26089;?#30887;,千丈见底”等,表现水的清澈的特征,从而体现水美;听觉方面,三文中也分别写“高猿长啸,属引凄异,空?#21364;?#21709;,哀转久绝”“?#34924;?#20081;鸣”“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,?#20313;映?#38901;。蝉则千转不穷,猿则百?#24418;?#32477;”等,通过这些听觉,烘托出山谷静?#23376;?#32654;的典型特征。还有,拟人、比喻等修辞手法的运用,生动形象,?#25351;?#20104;了景物别致的情态。另外,动静结合、远近交错,也对表现景物特征有着重要的作用。
  总之,描写景物时,我?#19988;?#27880;意区别景物在不同时间、不同地域的特征,要调动各?#25351;?#23448;,运用多?#20013;?#36766;,从景物的形?#30784;?#39068;色等方面去表现景物的特征,这样描写出来的景物就会形象生动,给人美的感受。当然,这些都不是孤立的,更不是排他的,而是相互穿插、有机结合、和谐统一、融为一体的。
  误区警示
  1.观察不细,或没有观察。
  景物的特征都是通过细致观察而得来的。有些同学写作?#27605;?#24403;然,描写那些自己并没有细心观察,甚至根本就没有见过的景物。这样的景物要么没有特征,千篇一?#26705;?#35201;么不真实,写了等于没写。记住,写景绝对离不开平时?#21335;?#24515;观察。
  2.为写景而写景。
  王国维说:“一切景语皆情语。”写景通常是为了抒情。没有情的景是没有意义的。景中可以没有人的身影,但一定要有人的情?#23567;?#19978;面所提到的几篇古文,有的并没有写到人,但作者的情感却都?#32622;?#22320;表现在其中。记住,情景交融是写景作文的一个重要要求。
  3.景物单调,写法单一。
  一处风景,往往由众多景物构成。描写这处风景时,要注意从不同的景物?#32999;郑?#20174;而表现其特征。有的同学写山时,只写山,连山上的树?#23613;?#27969;水都不写,这样还怎么能写好这座山?或者写山时只写山上岩石、树木的颜色,而不知道调动多?#25351;?#23448;去写山的声响、气味等,这样也同样写不好这座山。记住,要学会从多角?#21462;?#22810;方面去写景。

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<![CDATA[学习描写景物]]> Wed, 11 Oct 2017 08:37:16 GMT 学习描写景物

课文导入
  山水景物,总能引起文人墨客的无限情思,《三峡》《答谢中书书》?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》《与朱元思书》《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》等优美篇章油然而生。阅?#20102;?#20204;,可以激发灵性,?#25214;?#24773;操,还可以从中学习描写景物。
  技法点睛
  1.抓住特征,凸显特色美。要写出景物特色,刻画出景物的形?#30784;?#33394;彩、数量、?#23454;亍?#22768;响、气味、神?#31995;?#35832;多方面,本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理就必须全方位、全过程、多侧面地进行立体观察,用心观察,用心?#24418;潁?#22914;此才能鲜明呈现出景物的特色美。如《与朱元思书》,作者以“水?#26089;?#30887;,千丈见?#20303;?#28216;鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔”寥寥数语就把江水的清与急的特点鲜明地展现在了读者面前。
  2.讲究方法,写出层次美。写景要遵循规?#26705;?#35762;究方法,写出景物的层次美。那么,我们运用哪些方法来写出景物的层次美呢?
  (1)变换角?#21462;?#25110;俯视,或仰视,或近观,或远望,把所见景物全方位展现在读者面前。如《答谢中书书》,作者描绘美景,先仰视“高峰入云”,后俯视“清流见底”,再平视“两岸石壁……青林翠竹”。如此写来,不仅写出景物的层次美,而且讓人有如临其境之?#23567;?
  (2)妙用“五觉”。写景可从视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉方面?#32999;郑?#25226;景物的形?#30784;?#33394;彩、声音、软硬冷热等特征生动地描摹出来,增强景物的层次感与生动?#23567;?#22914;《与朱元思书》,全文时而山水之形显露画面,时而鸟禽之声喧于卷幅,做到了形声兼?#28014;?
  (3)动静搭配。在写景过程中,先静态后动态,或先动态后静态,甚至化静为动,让笔下的景物意趣盎然。如《三峡》的“春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影”,“湍”是动景,“潭”为静景,动静相杂,相映成趣,堪称秀丽?#28872;荨?
  (4)虚实相间。先实后虚,或是先虚后实,让实景与虚景相互融合,能使得作文层次井然,相得益彰。如《与朱元思书》,“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”是虚写,前面是实写,虚写进一步突出了实写,而二者共同表现了“奇山异水,天下独绝”。
  3.情景交融,?#38750;?#24773;韵美。写景之文,有情,景才会生动,才会有声有色;有景,情才能有所依?#21073;?#26377;所寄?#23567;?#21482;有做到物中有我,景中见情,方可情韵悠长,意蕴无穷。如?#37117;浅?#22825;?#20081;?#28216;》,作者以高度凝练的笔墨,点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界,然后借景抒情——“何夜无月?何处无竹?#20800;?#20294;少闲人如吾两人者耳”,既表达了作者对月光的爱?#21073;?#21448;抒发了作者自解、自矜、自嘲之情,并且还透露出作者在贬谪中虽感慨身微,?#20174;?#38543;缘自适,自我排遣的特殊心?#22330;?
  4.美化语言,打造诗意美。可运用多种表达方式来增强作文的诗意美,可通过变换句式来增强作文的诗意美,还可妙用多?#20013;藪抢丛?#24378;作文的诗意美。如《与朱元思书》,采?#30431;?#23383;句和六字句,并于文章后半部分大量运用对偶句,如“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,?#20313;映?#38901;”“蝉则千转不穷,猿则百?#24418;?#32477;”,收到了音韵和谐、富有诗意的表达效果,读来?#19990;?#19978;口,?#35879;?#24863;极强。
  误区警示
  1.描写失真。
  描写景物的前提是真实,如果不真实,描写再优美,?#19981;?#20351;作文的魅力大减。如一位同学在《中秋?#20081;埂?#37324;描写夜景的一?#20301;埃?ldquo;月亮像玉盘,像明镜,高高地挂在天空,放射出皎洁的光亮。满天的繁星晶莹明亮,?#20102;?#30528;璀璨的清辉……”初看,这段景物描写语言优美,为大家?#25925;?#20986;一幅迷人的夜景图,但仔细一读,问题就出来了:古语中就有“月?#24066;?#31232;”的说法,而作者让“月亮”和“?#20999;?rdquo;同时?#20142;?#30331;场,显然不符合自然规?#26705;?#25925;而导致描写失真。
  2.情与景不符。
  如?#26029;?#38451;礼赞》中的一段文字:“夕阳如血,落在西山的崖顶上,缕缕红光渗透山涧,那?#25250;?#27604;亚人民在美军的屠刀下流?#23454;南?#34880;,它染红了山冈,染红了树叶,溅红了山腰上缠绕的云雾……”文章的题眼是“赞”,前文也一直都在赞美“夕阳像那些志士仁人一样,临终前也要燃尽最后一抹绚丽的光”,这里却突然生发出这么一段想象之景,给人一种悲凉凄怆之感,其情感基调与前文截然相反,极不和谐。

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<![CDATA[人物:作为写作的一种?#21344;?#20043;典型]]> Sun, 08 Oct 2017 12:49:16 GMT 人物:作为写作的一种?#21344;?#20043;典型

无聊的统计
  在《发?#20013;?#35828;》?#28508;?#25991;学理论随笔中,我总结过一个有趣?#21335;?#35937;:
  在19世纪和20世纪之初的伟大作家中,以人物名和与人物相关的事物与寓意命名(或被我们翻译命名)的小说之多,可谓一道文学的风光与趣像:《巨人传》《堂吉诃德》《浮?#24247;隆貳?#24323;儿汤姆·琼?#25925;貳貳?#40065;滨逊漂流?#24688;貳?#23569;年维特之烦恼》?#37117;?middot;爱》《匹?#36865;送?#20256;》《福尔赛世家》《高老头》?#26460;?#20063;妮·葛朗台》《包法利夫人》?#30701;?#19997;》《?#26448;?middot;卡?#24515;崮取貳?#29238;与子》《卡拉玛佐夫?#20540;堋貳?#39532;丁·伊?#24688;?#31561;。
  现在,我们把这个有趣?#21335;?#35937;,朝着19世纪那些我们耳熟能详的短篇小说领域稍稍地做些?#30001;歟?#20250;发现这样的篇目题名,更是多到堪为一种文学奇观。在19世纪法国的那些短篇大家中,以莫泊桑为例,他的短篇中就有?#20064;?#20010;这样的题名:?#27573;?#23391;的?#32844;幀貳?#20445;罗的女人》《玛珞伽》《是我疯了吗》《两个朋?#36873;貳?#37027;个小偷》《那个孩子》《霍尔康司女王》《为少年守节的孤?#20303;貳?#31377;姐儿》《那位父?#20303;貳?#33707;艾隆》《女疯子的归宿》《修理椅子的夫人》《一个儿子》《圣安端》等等等等。莫泊桑一生共写了约300篇小说,以人物和人物加事件命名的小说题目就有104篇,约占总篇目的30%强。在我书架上的?#26460;?middot;亨利文集》中,共收入欧·亨利的短篇125篇,以人物和人物加事件命名为小说题目的是50篇,比例为40%。而真正的短篇小说之王,契诃夫一生写了500余篇,以人物和人物加事件命名小说题目的篇数共130来篇,其比例占近30%,而他最有影响和权威、代表了他短篇最高成就的?#28508;?#20986;版在20世纪90年代的《契诃夫短篇小说选》,收入小说28篇,以人物和人物加事件命名小说题目的有18篇,比例高达64%。把这种统计?#30001;?#21040;20世纪去,如同树下摘果,路边采花,随手抽出《海明威短篇小?#31561;?#38598;》,共收入这位大胡子的短篇75篇,以此命名的篇目为25篇,所占比例为30%。另一位短篇大家《博尔赫斯文集》中他的小说卷,收入这位作?#19994;?#30701;篇93篇,其以此本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理命名的小说篇目为42篇,所占比例为40%。1994年,中国的春风文艺出版社出版了八卷本的《世界短篇小说经典》,这套丛书对当时的中国作家全面了解世界文学中的世界?#36828;?#31687;写作功不可没。它收入了19世纪和20世纪几乎所有国?#19994;?#21517;家名作,共为286篇,其以此命名的小说篇数为123篇,比例同样超过40%。
  这样的统?#30130;?#39047;为无?#27169;?#22914;一个无所事事的孩子走在路上查数路边的树木,但却也从另一个角度,证明了一个文学写作中不为规律的规?#26705;?#20154;物,在19世纪文学中几乎不可替代的至高而神圣的地位。倘若,我们从古希腊的“荷马史诗”说起,到那些可以历数的古代经典如《一千零一夜》《神曲》《十日谈》《堂吉诃德》等这些伟大的杰作在穿过?#20998;?#25991;艺复兴的历史通道后,文学中的神秘、传奇及故事?#21335;?#21095;性在渐次的减弱,而人物终于上升成为文学中最为重要的角色,霸占了作家写作最为金贵、重要的笔端。到了19世?#20572;?#21487;以说,人物几乎就是文学?#21344;?#20043;目的。
  一个伟大的19世纪的作家,没有给读者和后人留下那么几个活灵活现、入木三分的典型人物,说其伟大是不可思议的。在世界文学的人物画廊中,哪个作家没有独一无二的文学人物留在文学史册和读者的内心,也就难?#24515;?#20010;作?#19994;?#21517;姓之存在。当塑造人物成为19世纪文学最重要乃至有时是唯一目的时,作?#19994;?#23567;说题目,多直接采用人物的名字或与那名字相关的事件和寓意,就不?#19988;?#31181;习惯和随意,而是带着十足的深思和熟?#24688;?#25152;以,千万不要以为文学中某些作为符号的名字是随意的。每一个人的名字背后都有其故事、意义和他(她)作为人物的重要性。即便中国乡村常常给孩子们起名叫“大狗”或“二狗”,“桩子”或“柱子”,都有其深刻的内涵和?#25913;?#20043;思考。取名“狗”是表示命贱,不怕生病,不需太好的条件也能健康成长。“桩子”和“柱子”,那是指夯打在地上就永远不会跑掉走开的,是能“拴柱”的。由此,我们也才从那些浩瀚的巨著中,发现那些巨著的名字,原来多是小说主人公的名字的文学深意——即:人的意义。也才发现,在世界浩瀚的中短篇作品中,小说篇目的名字,直接来源为小?#31561;?#29289;的姓名或加之与人物姓名直接相关的故事、事件或寓意的,竟高达40%以上,这也就简单明了地证明:人——“人物”,存在文学中不可撼摇的皇位。也由此,不言而喻地再次证明,人物——作为人的具体、典型的代表,在小说中相比小说之其他元素,如语言、情节、细节、结构等,这些我们常常挂在嘴上,含在唇内、牙间的由新鲜至腐烂的食物——不得不时时吐出的物品中,人物是小说最为结实的基础,是文学最为日常而又最为必不可少的主?#22330;?#20439;如一桌餐菜中,多种煎炒是可以不断更换和变换花样的,但主食却是长久不换而且永远存在的。通俗地说,人物,?#19988;欢俜共?#20013;的主?#24120;?#32780;烹、?#26149;?#25340;擺的各种炒菜,都是为了让那主食变得更为味美、营养和多咽。
  通向人物的写塑之路
  当典型人物成为一个时期文学最重要的目标或说写作最高的理愿时,塑造人物,也就成了走向艺术最高目标的途?#19969;?
  1.描述:
  她那双深藏在浓密睫毛下闪闪发亮的灰色眼睛,友好而关注地盯着他的?#24120;路?#22312;辨认他似的,接着又立刻转向走近来的人?#28023;路?#22312;寻找什么人。在这短促的一瞥中,?#33268;姿?#22522;发现她脸上有一股被压抑着的生气,从她那双亮晶晶的眼睛和笑盈盈的樱唇中掠过,?#36335;?#22905;身上?#31520;?#30528;过剩的青春,不由自主地忽而从眼睛的闪光里,忽而从微笑中透露出来。她故意收起眼睛里的光辉,但它违?#27492;?#30340;意志,又在她?#19988;?#38544;?#33626;?#30340;笑意中?#20102;?#30528;。
  这?#21069;材?#22312;托尔?#22266;?#31508;下最初出场的描写与叙述。这段文字不是简单的人物外貌的描写,而是深刻地暗示着?#26448;?#30340;性格和命运。“她脸上有一股被压抑的生气”:“?#36335;?#36523;上?#31520;?#30528;过剩的青春”:“她故意收起眼睛里的光辉,但它违?#27492;?#30340;意志,又在她?#19988;?#38544;?#33626;?#30340;笑意中?#20102;?#30528;。”如此等等,我们初读《?#26448;?middot;卡?#24515;崮取?#26102;,是会把这段文?#20540;?#25104;人物出场时的正常描绘——托尔?#22266;?#21644;巴尔扎克们总是那样,在人物出场之前,对人物有着不厌其?#24120;?#19981;惜笔墨的描写,当人物姗姗出场后,更是浓墨重彩,日月星辉,从?#36335;?#21040;首饰和拐杖,从头发、皮肤、眼睛到身材胖瘦和喜好,以至是人物的所思所想,都要像父亲样替人物大包大揽,思来写出。正是他们这样事无巨细,无一?#24597;?#30340;“全知”之描述,让我们疏忽了?#26448;?#20986;场时的这段人物外在的描写对人物的内在和未?#20174;?#22810;么重要和关键。以至是我们看完全书,为?#26448;?#30340;命运和她所处的上流社会唏嘘时,也才隐隐感觉到这段描写的不凡——我是说,?#28784;?#19968;个读者愿意第二次来读这部伟大的小说,他就不会不惊讶地发现,这?#21619;?#20154;物外在的描述,正是对人物最内在世界的开启和开始,是作为人的人物——?#26448;?#30340;性格、内心世界、内在灵魂,正是从这最初的描述中预告给了我们。她美丽而丰富,充满生机而?#30452;?#21463;压?#37073;?#23545;新的生活向往而又犹豫,内心中饱含着不安的?#38750;筧从?#21644;现实格格不入……这就是丰富矛盾的?#26448;取?#32780;这丰富的矛盾,当我们重读或回味托尔?#22266;?#30340;这段关于人物的描述时,不得不说,他才是小说中——人物全知的?#31995;?#21644;给人赠以灵魂的雅典?#21462;?/p>
后页]]> <![CDATA[浅谈人物通讯的写作]]> Sun, 08 Oct 2017 12:48:46 GMT 浅谈人物通讯的写作

通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式,详细深入而又生动形象地报道新近发生的新闻事件或典型人物的一?#20013;?#38395;体裁。
  其中,人物通讯的写作要注意人和事的典型性,善于在真人真事的基础上,根据表现主题的需要,对材料进行精心的选择和合理的?#25165;牛?#21162;力写出人物的思想,突出事件的本质意义。它主要以歌颂先进典型人物先进事迹、崇高思想感情为主,也?#34915;?#33853;后腐朽的事物。人物不依附事件,事件要依附人物,所以,写好人物是人物通讯的根本所在。
  在我们中国民航圈内,有许许多多的英雄模范人物,也出?#20013;?#35768;多多平凡而?#25351;?#23578;的人。从他们身上?#20174;?#20102;我们行业的风貌,是我们光辉的旗?#27169;?#21069;进的方向。歌?#36255;?#20204;,是我们实现伟大民?#35282;?#22269;梦的精神所在。成功反劫机的英雄机长王?#20999;?#25104;功排险紧?#36924;?#38477;的英雄机长倪介祥、化解跑道侵入事件的英雄机长何超等等,他们就是民航业的?#26223;?#21644;典型所在,宣传报道?#30431;?#20204;?#21335;?#36827;、典型事迹,更能弘扬出民航业的正能量。
  那么要写好弘扬先进人物的通讯稿,需要注意哪些方面呢?
  一、?#24613;?#20805;分,做好人物及其事迹的采访
  采访是成功的新闻报道的基础,做好了采?#33579;?#26032;闻也就成功了一大半,组织好采访到的素材,写出文章也就是顺理成章的事了。所以,采集相关素材对通讯写作来说是至关重要的。要做好人物采?#33579;?#39318;先需要对采访对象进行初步了解,对其事迹要有所掌握。在采访时,与采访对象平等对话但必须学会倾听,倾听人物对事件的看法及其心声。不能用自己的思想去诱导采访对象说出自己想说的话。仅仅只需采访对象表达出自己的真实想法,了解到他们的世界观、人生观和价值观。
  在采访对象?#24425;?#30340;时候,要注意观察采访对本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理象的表情、语言、动作?#21335;?#33410;变化。要写活采访对象及其事件,那就要写出他在实施相关动作时的言?#23567;?#22768;音、笑貌、心理、悲喜等,这些往往就在采访对象的?#24425;?#21644;小动作中能表现出来。许多人在采访的时候只忙于记?#36857;?#21364;顾不上观察采访对象的神情,要知道,同样的一句话,所表现出的神情、语音不一样,效果也不一样了,我?#19988;?#33021;够从采访对象的一举一动中得到别人所无法得到的独家新闻。
  通过采?#33579;?#35201;达到完全了解采访对象,弄清事件的来龙去脉,能在脑海中呈现出事件发生的场景。
  二、以叙述描写为主,注意刻画人物个性和突出方面
  人物通讯以叙述描写为主,?#20174;?#25991;字写出事件始末、原因,人物行为、心理活动和当时环?#24120;?#36739;为细致的描写出事件与人物的关系,给人犹如眼前的画面?#23567;?#20154;物通讯毕竟是新闻体?#33579;?#25152;以与人物小说刻画人物不同,人物通?#36466;?#24490;写实的原则,不允许虚构人物,要以真人真事为基础,揭示人物的思想感情。在堆砌文字的时候,要注意对事件场面的描写,忌讳冗长?#38477;?#30340;叙述。
  我们现在在人物通讯的写作中最大的问题就是只把他的?#23548;?#20889;出来,没有表现出个性,仅仅是罗列事迹。在描写人物时,要明确为什么写这个人,要形成自己采访写作的主题意识,要有成?#20599;南?#27861;,要通过采访对象体现出时代的精神和社会面貌。在采访交流时,要?#19994;?#25152;描写人物身上吸引人的方面,不能眉毛胡子一把抓,抓住主要矛盾来攻克。同时,我?#19988;?#27880;意自己不是采访对象的传声筒,如果让采访对象牵着鼻子走了,也就只会是文?#31456;?#20102;。
  虽然以写作?#19988;?#21465;述描写为主,但人物通讯并不排斥议论抒情,只?#19988;?#35770;要画龙点睛,抒情要真情实?#23567;J实?#30340;议论抒情可?#22253;?#21161;人物思想境界得到升华,让作者的感情与人物的感情交融,构成?#19981;?#35835;者心灵的强大力量。
  三、描写尖锐的矛盾冲突,揭示人物的内心世界
  在艺术活动中,戏剧家、影视家、小?#23548;?#22312;塑造人物时,最常用的方法还是通过设计尖锐的矛盾冲突,来展现主人翁的与众不同。写人物通讯时,作者也要重视用真实的矛盾?#27675;?#20013;來塑造人物。典型人物之所以为典?#20572;?#23601;?#19988;?#20026;他们在风口?#24605;?#19978;闯过来,风浪越大,更能彰显出典型人物的英雄本色。举个例子,同样是干一个工作,普通人做出七八分的效果,而他干就得到达百?#31181;?#30334;,被普通人戏谑嘲笑,但他仍然坚持自我,最终达到别人所不能达到的高?#21462;?#35201;知道,顺?#21576;?#36866;中是不能出?#25351;?#20154;肺腑的杰出人物的。
  要真正写出活生生的人,就必须揭示人物自己内心的矛盾。人物内心的矛盾?#27675;?#26159;最能展现出其思想感情,揭示出他高尚的品行和操守。《华西都市报》有段文字在描写“2011年感动中国”获奖人物胡?#25671;?#35874;晓君夫妇雪域支教12年的故事时,着重描写了夫妇俩为了藏区孤儿的幸福,牺牲自己家庭的幸福,从不被家人理解,到获得家人的支持。作者充分写出了人物的思想和行动的来龙去脉,让读者心灵受到强烈震?#22330;?
  能熟练掌握人物通讯的写作?#35760;桑?#21487;以弘扬社会正气,激发正能量。当然,也能帮助作者提高写作水平,让作者的作品更具可读性。

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<![CDATA[浅谈人物访谈的新闻写作?#35760;蒥]> Sun, 08 Oct 2017 12:48:06 GMT 浅谈人物访谈的新闻写作?#35760;?/p>

一、?#20204;白急?
  (一)理清采访对象的事件脉络。 对于人物采?#33579;?#21253;括:热点人物的访谈、社会名人的访谈。而这两者的不同在于,前者主要指对那些热点与焦点类人物实施的专?#33579;?#27604;如,有一篇人物访谈《我是农民的儿子》是针对普通人说的;而后者,是针对社会每一个阶层、每一个领域的知名人士说的,典型的有:?#27573;?#25991;亮的艺术人生》?#37117;?#19996;名将忆往昔 戎马倥偬大武宏》等,而对于名人,人物自身就是新闻。
  当采访对象确定之后,新闻记者应对被采访者有所了解,包括:生平的概况、重大?#27605;住?#31361;出事迹、伟大成就等,有一个全面的脉络。
  (二)赋予每个人物以新的形象。了解被采访者的情况之后,对采访对象的情况进行筛选,从中取出“亮点”。而一名新闻工作者,其需要具备一定的新闻素养、文化?#33258;蹋?#32780;这些方面往往从亮点、视角、定位而折射出。所以,人物专访的前提,即契入点。
  (三)获取材?#24076;?#28145;入挖掘。在主题、契入点确定之后,需要以这一主题来搜索材?#31232;?#32780;这些材?#24076;?#38656;要结合采访对象来定,包括:身份、职业,比如,为了查阅图书,需要整合有关部门的一些材?#24076;?#21478;外,需要从侧面去咨询有关人?#20445;?#26368;后报道有关的新闻?#30036;?#31561;。另外,通过互联网来取得新闻访谈的材?#31232;?#20363;如,为了做?#36466;?#36827;江嫣的工笔世界》《磅礴大气铸丹青》?#27573;?#25991;亮的艺术人生》等访?#31119;?#22312;进行人物专访时,需要把握每个人物的艺术、成就、创作、历程等方面的资?#24076;?#36824;要把握他们从事每一个艺本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理术门类的东西,比如,画论、艺评类。同时,对艺术名词,及有关的艺术评论也要了解。
  二、采访过程
  (一)注意聆听与时时观察。对于一个新闻记者,采访时需要边聆听边观察,而在听取的过程中,需要花费大量精力去及时进行?#30036;?#22788;理、进而顺利完成采访。此外,在采访的过程中,那些新的新闻亮点需要及时把握。
  为了顺利完成采?#33579;?#35201;懂得如何进行观察采访。而所说的观察采?#33579;?#21363;借助眼睛来进行观察,而获取大量的材?#31232;?#23545;于记者,为了达到好的观察效果,需要借助自己的政?#21619;?#23519;力而获取新闻?#30036;ⅰ?#27604;如,有一篇文章是《真情回报社会》,采访对象,选了居委会的一位负责人,采访过程中,忽然门外出现了一位中年妇女,于是我把采访对象转移到这位妇女身上。经了解得知,她作为一位?#29420;?#20877;就业者被安置了。通过调整采访方向,带动了这位被采访者,她激情地讲起自己的經历。从这次采访中可知,正是这个意外,呆板的访谈变得真实而生动,所以,采访不仅表现在嘴上,还表现在视觉上,这样才能使文章更加生动。
  (二)?#23500;?#30340;学问。 在访谈的过程中,新闻记者的问话也需要把?#21344;记?#24615;,即话不要过多,也不能过?#24120;?#35201;深入浅出。对于一个新闻记者,其?#23500;胺从?#33258;己的水平,同时,还要不?#31995;?#25972;自己在访谈过程中的?#35879;唷?#27604;如,在具体访谈中,有的被访者,会因心情激动而语速加快,使得采访?#35879;?#21152;快,所以,我?#19988;?#24819;办法变慢。反之,采访?#35879;?#36807;慢时,新闻记者要通过各种语言来加快进程。
  (三)记?#33034;?#21017;。 为了做好记?#36857;?#38656;要对所有被采访者,给予全程?#23478;簟?#32780;在撰写时,从中择取、提炼并升华其素材。基于此种方法,从中可以得到许多“细节”。而在人物访谈中,对现场?#20107;肌?#21548;取时会有?#24597;?#30340;地方,甚至会把重要?#21335;?#33410;丢掉。所以,对于完整的采访?#23478;簦?#38656;要在撰写时进行整理,从中发现细节。
  三、撰写文稿
  (一)说不完?#21335;?#33410;。人物专稿的撰写要想做好,需要结合新闻写作的原则来实施,另外,需要创造出高度的文学?#20998;省?#21407;创性。而人物专稿,为了写得更有文学?#20998;剩?#23588;其从细节开始写作。细节往往决定了成败。
  A、场景?#19988;?#31181;侧面的解释
  细节的描写,涉及很多方面,即人物具有的外貌、人物的举止、人物的言谈、人物的爱好、人物所发生的事件等。在具体采访过程中,需要注意采访对象的“环境”,即细节,“其与人物的爱好、兴趣、文化、素养、性格等有关。”而这些方面能够把人物的个性、内心世界?#20174;?#24471;更加淋漓尽致。
  B、细节体现在采访对象生动的叙述中
  为了刻画细节,经常通过被采访者的直白叙述为主而进?#23567;?#36890;过语言叙述,使其发挥自己的概括性、直?#26377;浴?#29983;动性等特点。而那些事件通过被采访者的语言直白呈现会取得好的效果,包括:事件的叙述、场景的描画、往事的回忆、人物的雕琢等。对于一名新闻记者,除了把握好这门?#23478;眨?#36824;要在撰写文稿时发挥这种语言叙述的奇特功能。
  (二)细节刻画在语法方面应当注意的几 个问题。对于细节刻画,在具体过程中,运用语法为手段。而为了顺利进行细节刻画,在语法、句式上多加注意,即多用一些动词,少用一些副词、形容词,最终的结果是文章更加生动。而在具体刻画中,通过动宾?#39318;?#26469;修饰?#25442;?#32773;通过祈使句来形容。一旦大量使用形容词与副词,会给人一种“油腻不实、空?#27425;?#21619;”的感觉。而通过使用动词或动宾类?#39318;椋?#20351;细节描写不仅生动化还具体化。另外,通过使用祈使句,加强句子的语气。
  下面,通过一个专访?#21335;?#33410;描写,我们体会一下。
  在采访过程中,有一位?#20808;?#36827;到屋里,我们称她刘大娘,当时其行动很不方便,但有精神头。当问到当年的往事时,这位?#20808;?#24456;激动地说起来。她朝着旁边的闺女说道:“当年她哥哥才是?#21775;?#20013;的孩子。当年在拍摄《九九艳阳天》?#21335;?#22330;,闲暇时,陶玉玲他们就抱着孩子来到船上逗孩子玩,有时来了兴致还会将孩子在船上一下一下地抛向半空。说着,?#20808;?#19968;边挥舞胳膊一边?#28982;?#21160;作。最后告辞时?#32999;?#35760;者盛情地邀请刘大娘到?#32999;友?#25773;厅做?#20572;先?#24456;兴奋。他说这么多年没见过“二妹子”了,她十分想念陶玉玲。
  通过以上细节的描写,真实再现了《忆往昔西河结缘?#32999;?ldquo;流金岁月”感今朝靓丽岸边再叙“九九艳阳天”》一文,其中,通过使用一系列动词,刻画采访现场与被采访者对当年旧事回忆场景等达到了淋漓尽致。所以,为了完成新闻体裁的稿件,以客观真实为核心,本着细致而?#26082;?#20026;?#33626;潁?#23588;其在描写中,尽量不要使用过度夸张、具有臆断性的词语。
  总而言之,对于一篇优秀的人物专稿,从其开始到诞生很不容易,它与文学创作比?#24076;?#20854;采取了自由创作的模式,而新闻稿件,以真实为要求,以客观为载体。在具体采访的过程中,发生了一个互动式的、串连的动态过程,即从?#20204;?#36827;行?#24613;浮?#37319;访的过程、后期的撰写等。而这些均包含了很多?#26041;冢?#32780;任何一个?#26041;?#30340;描写,均对稿件的效果产生了大大的影响。所以,人物专稿的成功离不开新闻工作者的综合素养的培养,最终展?#25351;?#35835;者一个活生生的、有血有肉的人物形象,甚至让读者愿意看,从中得到启发;得到教育。

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<![CDATA[浅谈典型人物报道的写作方法]]> Sun, 08 Oct 2017 12:47:19 GMT 浅谈典型人物报道的写作方法

采?#30473;?#26085;?#21525;?#36825;是我们从业生涯中印象最为深刻经历之一。八天八夜,?#35856;?#19977;千多公里,采访了近40人。有一天因写稿仅睡了半个小时。虽然采?#20204;?#24230;有些大,但每?#27605;?#36215;吉日?#21525;?#24515;里只有一个字,“值”!从接到通知,开始马不停蹄的采访、写稿,到现在已经有一年多的时间,经过不断积累、沉淀,想谈谈自己对典型人物报道的几点思考。
  一、带着一颗敢于怀疑的心,不断求真
  在采?#20204;埃?#24515;中一直有这样的疑问,报道中的吉日?#21525;?#21644;生活中的他一样吗,有没有被人为拔高,他是农牧业局长,为什么会去扑火,如果他是英雄,和他一起扑火的人不算英雄吗?
  随着采访的不断深入,心中的谜团一点点解开。这不是吉日?#21525;?#31532;一次直面生死,洪水中他第一个跳下水帮助牧民转移物?#21097;?#22823;雪中他为送?#29420;?#23398;生回家,自己的?#24403;?#22256;零下40度的雪天里,为帮助?#29420;Ю先?#20303;上危房改造后的房屋,他自己垫钱。在西乌旗有一支半专业扑火?#28216;椋?#23601;是各单位、企业的应急小分队组成的……
  如果一个人说好不算好,40个人都说好,并能说出吉日?#21525;?#20026;民的点点滴滴,甚至是普通路人,那这个人确实是干出了许多事,这才是让百姓爱戴的理由。“以记者的职业精神证明了他人性中的光辉之后,就要坚信不疑”,这?#19988;?#20301;老记者告诉我们的话。我们也?#19988;?#35760;者兼听众的身份,不断求真。而作为记者把这些如实呈现,才能?#30431;?#30340;事迹真实可信可?#23567;?
  二、明确主题,突出时代感
  典型人物的报道一定要有鲜明的时代特征,在众多典型事迹中挖掘他身上的精神根源,全面?#25925;?#20182;背后的故事。
  我们为什么报道他?我们的结论是吉日?#21525;?#19981;愧为“三?#20808;?#23454;”的践行者、社会主义核心价值观的楷模。紧要关头他总是冲锋在前,他走访过的牧民都有他的电话,有事随时打给他。他与妻子分居十几年,刚刚团圆,幸福?#27425;?#21450;回味…… 我们用多个故事?#25925;?#20182;身上?#20102;?#30340;精神,努力挖掘他身上最能体现时代特征的东西;另一方面,抓住现实生活中普遍存在的问题,他如何处理。比如说他如何对待上?#27809;В?#22914;何化解矛盾,作为基层干部他如何因地制宜抓好工作等等。
  三、 从人性化角度提炼典型细节
  细节,是展现人物性格的重要手段。采访时,记者要仔细观察能够?#20174;车?#22411;人物性格特点的眼神、面部表情、动作等等,写出来的报道才能使人如见其人、如闻其声,真实、生动、自然。
  1.从人性化的角度去发现、捕捉、提?#36466;?#33021;打动人的典型细节,以细节感染人、打动人。
  《为了草原多幸福》开篇就用一连串细节,抓住听众的耳朵:吉日?#21525;?#25294;着30多斤的灭火器,赶在最前面打火;中午?#32454;?#28779;场前,吉日?#21525;?#24597;大家没?#26197;?#39277;饿肚子,塞在每人手里一块糖,写满十多项待办事项的4月21号那篇本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理?#21344;?#20877;也没有翻过?#19988;灰?hellip;…”几个细节连在一起,让人读来百感交集,心灵颤抖。
  2.写人物要突出个性,挖掘人物的内心情感,使人物报道可听、可?#20303;?#21487;信。
  第一个特点是“细”。 吉日?#21525;?#22312;他的一本红色?#21344;潜?#37324;详细地记录了高日?#38381;?#27010;况,以及1348户每一户家庭的情况。他的56本?#21344;牵?#25353;照工作类别,比如扶?#19969;?#26842;圈建设等等分为20多个类别,每个重要的地方他?#21152;梅?#33394;笔?#24656;亍?#35199;乌旗旗长朝鲁说:“2014年我去高日?#38381;?#25630;调?#26657;?#21513;日?#21525;?#32473;我印象特别深,他自从进办公?#19994;?#22823;门就不停地给我介绍镇里的情况,这个干部是哪毕业的,什么学历,家是哪的,特别清楚。”这些细节充分?#25925;玖思?#26085;?#21525;?#24037;作?#21335;?#33268;。
  第二个特点是“忙”。在文中,作者运用了大量笔墨展现,同时还用西乌旗农牧?#32844;?#20844;室主?#21985;彰?#20122;的话来展现:“2015年3月27日,吉日?#21525;?#20174;高日?#38381;?#38215;长调任西乌旗农牧业局局长。在这?#28525;?7天里,他下乡7次,每次傍晚回来都直接回到办公室,仔细整理一天的笔记和第二天需要办理的事,直到深夜。”
  第三个特点是“勤”。在西乌旗交通局局长敖宝玲的?#19988;?#20013;,已经记不清为了高日?#38381;?#30340;路,吉日?#21525;?#25214;过他多少次,只记得没有人?#20154;?#36305;得更勤。
  第四个特点是为民办事的“实”。因为没有过河桥?#28023;?#20174;?#35848;?#22030;查到高日?#38381;?0?#31181;?#30340;路,牧民要绕行一个多小时,有时买菜都?#20040;?#30528;水裤过河去买。吉日?#21525;?#19968;?#32511;?#36827;河里,边蹚水边给西乌旗交通局局长敖宝玲示范……作者运用了多个细节描写表现吉日?#21525;?#21220;于工作、细致朴实、为民办实事、敢于担当的一个基层干部形象。
  四、还原本真,矫正“典型非常人”的误区
  《为了草原多幸福》文中用多个例子,表达吉日?#21525;?#19968;心为民、在生活中幽默细腻、从小受到?#25913;?#25945;导,乐于助人的一面,比如他二姐说他每次一回来就跟小孩放假似的特别高兴,每次回?#27425;?#23601;想给他做点啥好吃的呀,其实他特别不会?#23637;?#33258;己。他为了同事能和分居两地的妻子团圆去和领导说情….
  文中也引用?#24605;?#26085;?#21525;?#27597;亲的一段叙述:“1973年出生的吉日?#21525;?#20174;小就?#19988;?#20010;热心、善良的孩子。很冷的一个天,有一个邻居?#19994;?#32769;太太在马路边等?#31561;?#35199;乌旗,他把大娘请到自己办公室,他说大娘我给你找?#22659;担?#38543;后,找了辆?#40092;?#30340;车把老太太送走;他平常就可幽默了,给我打电话,韩大夫你干啥呢,电话里头,呵?#29301;?#25105;就有时候听不出来他声音,给他爸打电话就?#21040;?#20027;?#25991;?#24178;啥呢,就这样可幽默了;?#28784;?#26102;间允许,他就周五乘坐通勤车回到旗里,连夜驾驶自家?#31561;?#38177;林浩特市探望生病的妻子……”三妹?#28909;?#39640;娃也不会忘记,儿时的冬天,哥哥吉日?#21525;?#24635;是将自己冰冷的小脚放在怀中。
  这些日常生活的表述,把生活中吉日?#21525;?#20048;观向上、乐于助人的形象表现的淋漓尽致,拉近了他与受众的距离,让人听上去更亲?#23567;?#33258;然,可听性强。
  五、善用加减法,处理好取舍关系
  深入细致的采访是写好典型人物首先要做的一件事。接下来就?#19988;?#30830;定主题,取舍新闻素材。当我们采访完毕,已积累了20多小时的新闻素材。感觉好多情节都很感人,但最终我们还是经过不断筛选,选出了能够鲜明?#20174;?#20027;题的几件事,凡是与主题无关的我们大胆去掉,与主题有关的我们多着笔墨,做足做透。
  在写吉日?#21525;?#36825;篇报道时,我们掌握了大量感人的故事和细节,但只精选了洪水中第一个跳下水帮助牧民转移物资、跳下水为牧民救羊、帮助独臂小伙申请贷款做手术等五六个故事。细致描写,不惜笔墨,用最感人?#21335;?#33410;表现主题,收到了良好的宣传效果。
  六、善用景物描写,使人物形象更加丰满高大
  在《为了草原多幸福》里,作者運用了多个场景描写,比如说“四妹妹萨仁高娃在整理哥哥的遗物时,在他随身携带的物品里看到了那?#31354;?#33450;扶正颗粒,不由得一阵心酸。这?#19988;?#31181;治疗荨麻疹的药物”“在吉日?#21525;?#30340;遗物里,?#32454;盖装?#25289;坦巴拉看到了那个暗红色的?#21344;潜尽?#22235;年前,吉日?#21525;?#21018;任西乌旗高日?#38381;?#38215;长时,这?#25925;且?#20010;?#24863;?#30340;本子,如今,封面的一?#19988;?#32463;磨损,被吉日?#21525;?#32454;心地用胶布粘住。”“在西乌旗宝日格斯台革命烈士陵园的石?#39134;系?#21051;的几个红色大字十?#20013;?#30446;:‘我们是活着的你们,你们是死去的我们’”……
  多个景物细节?#20174;沉思?#26085;?#21525;?#19968;心为民的情愫以及他与百姓血肉相连、把百姓当亲人的朴实情?#22330;?
  除此之外,人物报道记者要做到换位思?#36857;?#20316;为普通人,你能否这样做,当你和他感同身受时,他就在你心里复活了。

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<![CDATA[聚焦人物细节描写夯实写作基础]]> Sun, 08 Oct 2017 12:46:42 GMT 聚焦人物细节描写夯实写作基础

据统?#30130;?#20154;教版小学语文教材出现过五次写人?#21335;?#20316;。三年级有两次——“写一个熟悉的人”、“介绍自己”;四年级是“写一个我敬佩的人”;五年级是“写一个特点鲜明的人”;六年级是“用一两件事写一个小伙伴,突出小伙伴的特点”。而写一个人,主要是通过特定的事例,具体刻画人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动等细节来?#20174;?#20154;物的性格特征,以及表达作者的情?#23567;?#30001;此可见,要写好写人?#21335;?#20316;,提高学生人物细节描写水平是关键。
  一、连贯动作让人物跃然纸上
  老舍先生说过:“只有描写行动,人物才能站起来。”无论是写人文章还是记事文章,动作描写在具体事例中都起着刻画人物或者传承情节的作用。
  在文章中,人物的动作不是单一的,而?#19988;?#20010;系列的活动,这就需要对人物的动作进行细致的观察,把一个大活动中的每个步骤一步一步地写清楚,使人物更鲜活。例如,在五年级下册课文《景阳?#28020;?#20013;对武松打老虎的动作描写——“武松又一跳,退了十步远……武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,往下按去。那只大虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿?#26705;?#27494;松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢……武松把那只大虫一直按下?#39047;?#22353;里去。那只大虫?#24418;?#26494;弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮,空出右手来,提起铁锤般大小的拳头,使尽平生气力只顾打……”
  在批改作文时不难发现,学生对人物的动作描写较为单一。譬如,在“妈妈把退?#25214;?#36882;给我,我感到一股暖流注入?#19994;?#24515;田。”这句话中,只写了妈妈“递”这个动作,母亲的形象就过于单薄,对于塑造母爱的伟大也似乎牵强了一点。如果能指导学生细致地把妈妈的连贯动作写出来,文章就更加顺理成章了。“妈妈把退?#25214;?#20174;瓶子里往左手?#20013;?#20498;,接着用右?#32622;?#20102;摸放在床头柜上的水杯。她递给我药,示意我吃下;等我刚把药丸放嘴里,她又马?#31995;?#32473;我水杯。药丸顺着温热的水冲进喉咙,我感到一股暖流注入?#19994;?#24515;田。”修改后的文段,把妈妈的递药给“我”吃的过程写得很具体,妈妈的形象似乎就在读者眼前,与此同时,也自然地流露出作者的真情实?#23567;?#25152;以说,连贯动作描写能突出人物形象,表达情?#23567;?
  二、与想象相结合的神态描写最传神
  神态是指人物在遇事时所表露出来的面部表情和体态的变化,主要通过五官、脸色和面部肌肉的运动表现出来。通过神态描写,能表现人物的思想情?#23567;?#24615;格和?#20998;省?#35201;描写好一个人的神态,就要学会观察人物的面部表情?#21335;?#24494;变化。譬如,《红楼梦》中对?#20027;?#29577;出场时的描写——“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目,态生两?#35752;?#24833;,娇袭一身之病”。再有刘姥姥二进大观园时,里面写笑绝对是经典——“史湘云撑不住,一口饭都喷了出来,?#20027;?#29577;笑岔了气,伏着桌子嗳哟……”
  各种神态只是五官、脸色和面部肌肉的运动的一些细微变化的表现,如何将这千差万别的神态传神地描述出来?这就需要想象来实现了,而具体到小学生来说,最简单的表述方式莫過于使用修辞手法:比喻和拟人。
  在人教版第十册的课文《金钱的魔力》中,马克·吐温用比喻和拟人将阿?#22982;畛小?#35265;风使舵的店员的那种狰狞的笑刻画得淋漓尽致——“他微笑着接了过去,那?#20013;?#23481;是遍布满脸的,里面还有折?#30130;?#36824;有皱?#30130;?#36824;有螺旋?#30130;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼的时候,这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的?#23047;觥?rdquo;
  教学?#32416;?
  师:?#20142;恕?#37329;钱的魔力》中对店员的描写的句子,我们也来试试通过大胆?#21335;?#35937;,用上比喻或者拟人来描写一个人的笑容、哭或者眼神。
  生1?#26680;?#24841;快地笑了,脸上就像一朵盛开的花。
  生2?#26680;?#30340;脸涨得通红,双眉紧皱,目光像两把利剑,像要把我吃了似的。
  生3:弟弟在毫无征兆的情况下哭了,?#19988;?#39063;颗泪珠就像断了线的珍珠从脸上滑下来,在布满灰尘的脸上留下?#25945;?#28165;晰的水流。
  ……
  所以,教师可以指导学生在细致观察的前提下,加入比喻和拟人,使人物的神态描写更传神。
  三、结合内心独白或环境烘托,传达内?#21335;?#27861;
  法国作家雨果说过:“有一种比海更大的景象,是天空?#25442;?#26377;一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样,决定了心理描写具有多种多样的表?#20013;?#24335;。
  在教学的过程中,内心独白或与环境描写结合这两种方法较为简单。
  第一种,直接描写心理独?#20303;?#20363;如《穷人》中对桑娜的描写——“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍?#19994;模∧且不罡茫?#25105;自作自受……?#29275;?#25549;我一顿也好!’”在教学中,?#40092;?#35201;提醒学生在内心独白之前加上提示语——“想”或者“自言自语”,并注意标点符号的使用。
  第二种,自然环境烘?#23567;?ldquo;感时花溅泪,恨别鸟惊心”,杜甫的名句充分?#24471;?#20102;自然环境描写能烘托人物的心理活动。
  同样写阴天,根据不同的心理活动状态,可以有不同的写法:
  沮丧时——“窗外,天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。此时,数学?#40092;ψ急?#21457;昨天的测验试卷了,我不由?#20040;?#20102;一个寒颤。”
  愉悦时——“天阴沉沉的,我?#34892;?#36825;样的天气带来的一丝丝凉意,天助我也,跑起来也特别轻?#26705;?#25105;快速地把球传给小琦。看来,胜利在望了!”
  教学?#32416;?
  师?#21644;?#23398;们,在秋天的田野,你们马上会想到什么?
  生1:在秋风中,树叶一片一片地飘落下来。
  生2?#21644;?#19978;,秋风把树叶吹得?#25104;?#20316;响。
  生3:金黄的稻田像一片金色的海洋。
  生4:果园里的苹果熟了,梨子熟了,像一个个小灯笼。
  ……
  师?#20309;?#20204;每个人的心理活动是不一样的,就算是面对同样的自然景观,因为心理活动不一样,所描写的景物也是不一样的。我?#19988;?#31179;天为描写背景,根据不一样的心理活动状况,写一个小片段。
  1. 秋天的早上,我和小伙伴结伴来?#25945;?#37326;玩。
  2. 一个下着雨的秋天的晚上,我躺在床上,想起?#32844;?#30340;批评,久久不能入睡,看着窗外
  ……
  个人的心理活动是存在主观性的,把这种主观寄托于客观存在的自然环?#24120;?#22914;季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等,对于小学生来说?#19988;?#20110;操作的。
  四、总结
  习作?#19988;?#27425;厚积薄发的呈现,离不开日常的广泛阅读,以及?#20040;?#20339;句的积累,同时也需要一双善于发现的眼睛,一颗敏感的心,才能抓住人物的特征,把人物刻画得生动、传神。把写人文章写具体,细致地刻画人物的特征,巧妙地运用细节描写。教师在?#23548;式?#23398;中如果能教会学生一些易于操作的方法,那么,学生把动作描写、神态描写和心理活动描写写得具体、生动,就一点都不?#36873;?/p>]]> <![CDATA[弘扬“工匠精神”的中职学校人物通讯写作策略探讨]]> Sun, 08 Oct 2017 12:45:48 GMT 弘扬“工匠精神”的中职学校人物通讯写作策略探讨

2016 年两会期间,“工匠精神”被写进政府工作报告,提出“?#30566;?#20225;业开展个性化定?#30130;?#26580;性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种,提?#20998;剩?#21019;?#25918;?rdquo;;在 2016 年 5 月的职业教育活动周,教育部将活动主题确定为“弘扬工匠精神,打造技能强国”,在全社会掀起了弘扬“工匠精神”的时代热?#34180;?#22312;这一时代背景下,中职学校以?#38469;?#25216;能型人才为对象,强化对“工匠精神”的宣传报道,讲好职业教育“工匠”故事,?#36855;?#26469;越多“匠心学生”、?#38469;?#33021;手从幕后走?#25945;?#21069;,是广大中职学校宣传工作者需要深入思考、勇于?#23548;?#30340;课题。因此,探讨弘扬“工匠精神”的中职学校人物通讯写作的策略,是非常有必要的。
  一、弘扬“工匠精神”的中职学校人物通讯写作导向
  人物通讯写作是学校新闻宣传工作的重要载体,“工匠精神”?#19988;?#31181;以?#38750;?#31934;益求精为核心的积极的、向上的精神,其自身属性决定人物通讯写作必须坚持正面宣传、以人为本的写作导向。
  (一)正面宣传。坚持正面宣传是“工匠精神”主流意识对通讯文稿拟制的客观要求,同时也是中职学校提高社会知名度和美誉度的客观要求,它要求在写作?#23548;?#20013;把握国家、地方、行业以及学校对“工匠精神”内涵的解读,坚持一贯以来办学形象塑造导向,坚持积极、向上、催人奋进的宣传导向,讲好中职校园“工?#24443;?#20107;”,营造学校正面形象。在写作?#23548;?#20013;主动将学校个体融入职业教育大环境中,坚持大力发展现代职业教育的宣传导向,将在教育教学活动中表现突出的典型学生推?#25945;?#21069;,积极主动讲好“工?#24443;?#20107;”,对于营造良好的“工匠精神”舆论环境和校园文化具有关键的作用。
  (二)以人为?#23613;?#23545;于职业学校来说,“工本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理匠精神”不只是学生所要学习和?#38750;?#30340;职业精神境界,更多的是职业学校所要弘扬和培养的教育精神。“以人为本”也即中职学校以师生对新闻?#30036;?#30340;需求为通讯写作的出发点和落脚点,关注学生的成长成才历程,在写作中注意挖掘一般个体到普遍整体的关系,将学生人物“工匠”磨炼之路呈现在师生的眼前,树标杆、立榜样,搭建一条可供复制和参考的学习路径,激励全体学生向榜样学习,奋发向上,在校园里形成良好的学习氛围。
  二、弘扬“工匠精神”的中职学校人物通讯写作策略探寻
  坚持正面宣传和以人为本的写作导向为学生人物通讯指明了方向,同时也对学校宣传员提出了更高的要求,学生人物通?#23545;?#20889;作也需要发扬“工匠精神”,用“有心”?#19994;降?#22411;人物,用细心采集素材,用精心创作故事。
  (一)用“有心”?#19994;?#23398;校典型人物。在不同历史时期,社会人物通讯层出不穷,写作对象广,写作素材多。但与之相比,中职学校学生人物通讯的写作对象局限于学校学生,写作对象固定,写作素材有限,宣传工作者思维容易定性,学生人物不容易受到关注,也就无法发现典型人物。殊不知,“年年岁岁花相?#30130;?#23681;岁年年人不同”,?#28784;?ldquo;有心”就会寻?#19994;?#26377;故事的人物。“有心”要全?#35848;?#38543;学生的学前、学中和学后。
  1.“学前”的有心。中职学校的招生形式是自主招生,为争取更多更优质的学生生源,学校会派出专职招生工作人?#22791;?#36131;招生宣讲、校园接待以及新生录取,他们基本掌握新生的基本情况。因此,宣传员要?#24515;?#30340;地了解即将入学新生的基本情况,以便为入学之后的新生开学报道做好构思。这种“有心”主要集中在哪些新生身上呢?中考成绩较好但是选择职业学校就读的、具有较为突出的个人特长的、家庭经济特别困难的、残疾的学生等身上都有很多可供报道的故事,这些故事背后蕴含职业教育发展的主题、学生和家长的教育理念转变、党和国家对特殊人群的关注以及学校对学生和家长教育观念的引导,是较为典型的人物故事。
  2.“学中”的有心。在学期间,中职学生通过学习科学文化知识,不断强化专?#23548;际?#25805;作能力,谋求各方面全面发展,促进个人成长成才。“学中”的有心要把握好“成长成才”这个关键词,善于发现和挖掘学生人物,这些学生主要在以下几方面表现突出:一是技能操作水平高,参加自?#21563;都?#20197;上技能比赛获?#20445;?#20108;是勤奋学习,各方面表现突出,获得自?#21563;?#25919;府奖学金;三是自强不息,励志成才,参加勤工助学或创业完成学业的学生;四是获得?#25163;?#37325;拾自?#29275;?#39034;利完成学业的家庭经?#32654;?#38590;学生或残疾学生;五是在顶岗实习期间表现异常优秀的学生。
  3.“学后”的有心。中职学生毕业后,有的走上工作岗位,有的继续深造学习。宣传报道优秀毕业生和考进高职院校的学生,一方面能够提高学校的知名度和美誉度,另一方面可以带动学校招生工作的开展,具有?#32454;?#30340;社会效益和隐性的经济效益。因此,中职学校要重视?#21344;?#27605;业生的优秀事迹材?#24076;?#37325;视跟踪继续升学学生的学习情况,加强对典型学生的宣传报道。
  (二)用“细心”采集典型人物素材。?#19994;降?#22411;人物后,接着就是着手进行采访。采访是获取写作素材的关键,采访的过程同时也是走进人物工作、学习、生活各方面的过程,要深入到主题人物以及相关人物当中,全面地采集写作素材。采访过程要做到“细心”,不放过任何有关的一环,环环相扣,全面而深入地获取写作素材。
  1.以主题人物为中心,细心引导。中职学生年龄一般在 17-19 岁之间,他们接触社会不多,?#24605;式?#24448;不广,表达能力不强,这就要求宣传员要做到两个“引导”。一是提纲引导。在采?#20204;?#35201;擬写一个采访提纲,要采访哪方面的内容,有关的人和事,想要学生说什么话,细细地拟好提纲,在与学生交谈的过程中细心引导,按纲说话,控制好整个采访进程。二是层次引导。不要蜻蜓点水式的采?#33579;?#37319;访的提问要?#35762;?#28145;入,如采访技能比赛获奖的学生,不要满足于其在筹备比赛中的刻苦训练,而要深入其在课堂中的表现、在课后的努力,全方面勾勒一个“工匠”形象。做到这两个“引导”,获取的素材将会更加丰满而深刻。


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<![CDATA[20世纪文学写作:心绪——人物的内化与转移]]> Sun, 08 Oct 2017 12:44:26 GMT 20世纪文学写作:心绪——人物的内化与转移

现在来看看,在20世纪初的文学舞台上,明的与暗的,自觉与不自觉,如同蓄谋一样,到底都在发生着一些什么事。1908年,多病的?#31456;?#26031;特(1871—1922)开始猫在家里躲病并动手写作。他的巨著?#36466;?#24518;似水年华》,到1922年他去世之前,终于完成最后一卷《重现时光》。而?#31456;?#26031;特在?#36873;蹲?#24518;似水年华》写到多?#32999;?#30340;1918年,36岁的?#19988;了梗?882—1941)开始写作《尤利西斯》的第一章,到1921年,?#19988;了?#23436;成了这部共有三部十八章的天卷之书,倒先比多病的?#31456;?#26031;特早一年完成自己的杰作。而在?#19988;了?#20889;完《尤利西斯》时,和他同年生、同年死的伍尔夫(1882—1941),开始出版她的首部意?#35835;?#23567;说?#22534;?#21508;的房间》,之后是1925年出版《达洛卫夫人》,1927年《到灯塔去》,1931年《海浪》。而几乎与此同时,在?#20998;摶远?#30340;布拉格,与?#31456;?#26031;特写作在时间上稍晚又并行的1912年的9月22日夜间10点到次日清晨6点钟,卡夫卡(1883—1924)在这8个小时里,一气呵成了我们今天看到的暗示着他一生写作与命运的短篇小说《判决》。紧随其后,在同年,他又完成了他最具惊世骇俗意义的伟大小说《变形?#24688;貳?#20108;年后的1914年,他写出了让人瞠目的小说《在流放地》,并开始写他的首部开创性的长篇?#31471;咚稀貳?922年,他开始写作那部几乎颠覆了整个世界文学的名作《?#28508;ぁ貳?924年6月3日,卡夫卡病逝在基尔林的霍夫曼医生的疗养院。而1925、1926、1927年,在我们这个世界上,分别出版了他的三部长篇?#31471;咚稀貳ⅰ凍潜ぁ?#21644;《美国》。这一?#38382;?#38388;,从1908年?#31456;?#26031;特开始写作?#36466;?#24518;似水年华》起,到1912年卡夫卡写出《变形?#24688;罰?914年8月写?#31471;咚稀罰?922年开始写《?#28508;ぁ貳?#30001;此推到1918年?#19988;了?#20889;作《尤利西斯》,三年后完成这部旷世奇书;而伍尔夫,这时写完并出版了?#22534;?#21508;的房间》,应该正在构思或写作《达?#32518;?#22827;人》等,就在这?#28525;?#30340;十五六年间,年月与时间,就像长河上无意间溅起的水花,每一?#21619;?#27809;有什么?#23305;?#21644;异样,但这中间,他们这些无一写作或出版顺利的作家本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理们,其真正倍具创造意义的每一次落笔,哪怕是比之巴尔扎克的?#24230;思?#21916;剧》,托尔?#22266;?#30340;《战争与和平》,?#31456;?#26031;特的?#36466;?#24518;似水年华》,都小如?#27785;?#19982;山脉的短篇小说,却都在深埋着一种使文学与前绝断、始后重生的?#23305;?#32780;伟大的种子。
  20与19世纪的文学,我们如不能割断水流、砍断时间一样,生硬而截然的将其分开。这宛若世界上多?#20174;敫改浮?#31062;先不同的?#20248;?#21644;?#26131;澹?#37117;无法离开?#25913;?#32780;摆脱先辈的遗传。但毕竟,20世纪文学与19世纪的文学,有着天壤而巨大的不同。这个不同与变化,正是从20世纪初的这个年份开始的。尤其是1910年到1925年间,或说到1930年前后的二十年,总之,这十年、二十年,为20世纪伟大的作家与经典,埋下了永不腐烂的种子。为文学对19世纪的?#22363;行?#32972;叛,?#24613;?#22909;了巨大的裂痕与?#19978;?#35010;痕彼岸的桥梁。我们不能忘记,在那个时代之初的稍微晚一点,蛰伏在美国南部乡村的福?#22235;桑?897-1962),他和他的同行兄长、大姐?#19988;?#26679;,在那?#38382;兰退?#26376;的节点上,也正在为20世纪文学?#26447;?#30528;不一样的种子。1925、1926、1927年,卡夫卡的三部长篇出版后,1929年,《尤利西斯》的法译本出版,?#25991;甑乱?#26412;出版时,伍尔夫不仅完成了《达洛卫夫人》和《灯塔》,而且正在写作她的代表作品《海浪》,而那个美国的福?#22235;桑?#34429;然稍?#29503;?#21040;,但却不谋而合的也在1929年,完成了他的最重要的长篇小说《沙多里斯》和《喧哗与骚动》,1930年,写出了《我?#33267;?#20043;际》。那个时候,我们无法理解这位三十来岁的年轻人,在学校不是好学生,在单位不是好?#24811;ぃ?#21487;他却在一年的业余时间里,写出了他最重要的两部长篇来;他可以在锅炉房里每天?#20064;?2个小时,待锅炉封火后,开始写作并在45天的时间里,写出?#28508;?#20013;文翻译有40万字的小说《我?#33267;?#20043;际》。?#25991;?#20889;完《圣殿》,再?#25991;?#20889;完《八月之光》,这期间,他还有许多短篇小说和诗歌。我这样说,并不是说福?#22235;?#20889;作多么得快,而是说,那个时候,具有时代创造意义的作家,都在被创造的激情所燃烧。——我是說,在20世纪初的年月里,尽管?#31456;?#26031;特、?#19988;了埂?#21345;夫卡、伍尔夫和福?#22235;桑?#20182;们没有一位是如歌德、狄更斯、托尔?#22266;?#23648;格涅夫和雨果及巴尔扎克、福楼拜?#19988;?#26679;,第一部作品或他们最重要的作品一问世,世界文坛或本国、他国的读者、作家们,就群起欢呼,雀跃不止。他们无一例外,从卡夫卡到?#19988;了梗?#20174;?#31456;?#26031;特到福?#22235;桑?#27599;个人不是出版的艰难,就是出版后的近于沉默的无声无息。他们的作品之价值,无一不是被后来迟到的时间的慧眼光顾和赏识,为后来20世纪天翻地?#30149;?#21927;哗骚动的文学开启着惊人、巨大的创造的?#28558;欏?
  从某种意义去说,20世纪的文学,作家个人艺术独有的创造性与丰富性,远大于19世纪群星灿烂的艺术个性与丰富性。而这一切,当我们尝试着去回顾20世纪的过往时,我们不得不对那个世纪之初的1910到1925年间或到1930年的十年、二十年,敬以庄重的凝目和回望的敬礼。不得不作为时间溪流中的一粒可有可无的水珠,而向20世纪初文学长河中当时无声的浪花——而后被时间和读者——在相当程度上,更是被那些真正理解创造意义的作家们,所从中看到的源头与海洋光辉的他们与作品,道一声写作的敬意与鞠躬!
  这些作家与作品,当然不等于就是20世纪文学。但20世纪的小说写作,不得不说是从他们开始的。他们不等于是20世纪小说的全部的源头,但把20世纪小说与19、18世纪的小说相联共论时,那其中最大的?#21271;洌?#30830;确实实是从他们的写作谋反开始的。是他们建立了20世纪文学的新秩序,为20世纪后来者的写作,打开了新的?#27492;?#20043;闸门。虽然不能?#24471;?#26377;他们,就没有20世纪文学那样的话,一如时间不会因为春天的到来拉长或停?#20572;?#27827;流也不会因为一筑水坝或一支岔流而断流,但,当我们谈论20世纪文学的巨变时,我们却不能不从他们说起来。不得不从那个20世纪的时间的节点说起来。因为,确实是没有1910到1925年间他们的写作,就没有后来20世纪文学的躁动与巨变。是他们改变了20世纪文学的河道,更改了世界文学的季节,为20世纪所有小说的写作,注入了新的种子的基因。


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