其它管理学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[“知行思交融”模式在管理学课程中的应用]]> Mon, 24 Apr 2017 03:48:56 GMT “知行思交融”模式在管理学课程中的应用

引言
  高校改革创新人才培养模式成为提高教学质量的关键和切入点。管理学课程作为一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的基础理论课程,与科学、技术成为现代社会文明发展的三大支柱。
  该课程的培养目标是让学生掌握管理的基本原理和方法,培养管理思维和?#23548;?#33021;力,提高学生用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题的能力。该课程往往开设在大学新生进校的第一学期,对该门课程的学习无任何先导课程的知识导入,无相应的学习情境植入。因此该课程的教学效果直接影响到学生对大学生活的期待值,教学模式则影响学生学习习惯及学习模式养成。思维方式的养成和能力的锻炼不仅强调学生知道,更强调知识的内化,因此在管理学课程的教学中需要教师改变教学理念,创新教学方法,改变人才培养模式。
  1“知行思交融”教学模式
  管理学课程是知识的内化过程传到出的心智模式和思维方式的养成过程,这过程必须理论与?#23548;?#32467;合,在将获取?#34892;?#30693;识的基础上,真实?#23548;?#20307;验的过程中,反思过程中的经验与教训,进而激励学生获取更多解决问题办本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理法,这种“知行思交融”良性循环模式将助力学生综合素质和能力的养成。
  “知”即学习,“行”即?#23548;?ldquo;思”即反思。知行思交融模式(见图1)是一种遵循学习规律的模式,具体?#27492;?#23601;是?#28023;?)必要的基本知识是“行”的起步,此步骤可以通过教师传授或学生自习完成。(2)学以致用,在?#23548;?#24037;作中有意识的应用。当学习者不具备必要的知识时,他会感觉无从下手,这也会激励过程一。(3)有学有用之后,?#30001;?#20102;对初始所学理解的同时,就可以展开“思”了。“思”不仅仅意指思考,更有反思、内省之意,是总结经验和教训的过程。(4)不断的“行和思”,能够回头强化对“知”的深入理解,能够更好的“行”,能够慢慢在?#23548;?#20013;应?#30431;?#23398;,能够把自己之前多年所见所闻、所言所行而积累起来的经验教训再次融化和提炼。(5)不断的“知行思悟”的反复螺旋上升过程,逐?#20132;?#24418;成新的思维和行为习惯,并趋于稳定。
  2“知行思交融”模式在管理学课程中的设计与应用
  从2013学年开始,江海职业技术学院经济贸易系在《管理学基础》课程中进行了“知行思交融”的教学改革和尝试。本次研究重点分析“知行思交融”实施过程中的经验及问题,可以说3年中,本课程开发小組也同样历练了“知行思交融”的过程。
  2.1研?#35838;?#39064;及研究框架
  管理学基础课程作为经管类专业学生一入学就接触的基础必修课,以往学生普遍的反映是课程很重要但没学到什么东西。教师的反映是学生没有任何管理情境带入,满足于课堂上的听一听;案例讨论教学沦为教师与少数活跃学生之间的个别交流。这直接影响到学生对后续课程的学习积极性及对学校整体教学的判断,任课教师希望通过教学模式改革改变学生的参与度,提升教学效果,基于此2013年经济贸易系抽调各教研?#19994;氖导?#32463;验丰富的骨干教师成立了管理学课程开发团队。
  课程开发团队在分析课程性?#30465;?#23398;生学情、教学目标后,精心筛选“知”的内容,反复斟酌“行”的方案,积极引导“思”的方向,促成学生形成管理学的知识体系和思维方式。该课程模式下可以从“思”的内容与“知”是否合一并得到升华;学生的参与度如何两方面进行评价。
  2.2课程设计与开展
  “知行思交融模式”强调教师的设计和引导作用,突出学生学习中的主体地位,通过教师的设计引导学生“行”用“知”,“行”后“思”,“思”引“知”。
  本课程应用“知行思交融”模式比较成功的是管理学导入这一模块。本模块直接影响到学生的学习兴趣,其教学目标是?#28023;?)了解管理的重要性及作用;(2)掌握管理学的研究内容;(3)探究管理学的研究方法。
  在“知”方面,教师花了20分钟对管理的重要性,管理的四个职能,管理的研究方法做了课堂讲述,本?#26041;?#30340;主要目的是使学生对管理学有个整体的?#34892;?#35748;识。
  在“行”方面,教师设计了企业经营模拟的游戏。游戏内容是模拟生产商和销售商交易的赚取利润的过程。游戏规则是?#28023;?)将学生按5-6人划?#20013;?#32452;赋予生产商和销售商的角色,银行、政府、原材料供应商、顾客等其余角色均有教师承担。(2)每个公司200元的启动?#24335;穡?#26368;多允许贷款额为现金量,利率为25%,每个公司每个交易周期要交50元房租和员工工?#30465;#?)交易流程为:原材料供应商→生产商→销售商→顾客。原材料采购价格为40元/单位,生产完成后向销售商出售,交易价格由双?#25945;?#21028;决定;顾客每次的收购价格及收购量由市场决定,销售商花钱做市场调查可提前获悉收购价格和收购量。(4)当用现金支付不起员工工资和房租时则视为企业破产,破产企业由支付拍卖。(5)模拟经营时间为2月,交易8次。
  交易过程中教师仔细观察每一小组的经验策略,记?#27982;?#19968;小组的交易数据,为后续小组点评和建议提供依据。
  2016年营销专业和物流专业两个班级中“行”方面的数据见表1。
  在“思”方面,根据每一小组的运行数据,教师用“为什么同样的?#35797;?#20132;给不同的人经营差异如此大”引导学生反思自己的决策和行为,并作出总结与汇报。经过事后与学生的交流了解,为了完成总结与汇报,学生会对模拟过程进行复盘,对自己的行为与决策与教师传授的知识进行比对,与其他小组的决策与行为做优劣比?#24076;?#36827;而反思自己小组的决策并提出优化方案。


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<![CDATA[高中生的眼中的管理学]]> Mon, 24 Apr 2017 03:48:24 GMT 高中生的眼中的管理学

一、管理学
  管理学是从一般原理、一般情况的角度对管理活动和管理规律进行研究,不涉及管理分支学科的业务和方法的研究。管理学是一门适应社会发展衍生而来的学科,注重对人力和物力的一种管控学?#30465;?#38543;着我国知识经济进程的进一步加快,全球发展迈向了信息时代,社会对各方面人才的需求增加,尤其是為适应当前高等教育的管理人才,更是未来社会发展的中坚力量。因此,高中生作为未来人才战略发展的新兴人员,高中的教育受到社会的广泛关注。管理学的普适性非常广?#28023;?#26368;初是运用在工厂大规模生产中,用于对人员和机器设备进行调度,在获取企业利益最大化的前提上,将人员配置和机器设备使用得到最大化。后期管理学从底层的工人管理上升到上层管理,包含生产关系、生产力和上层建筑等多方面影响企业发展的多个因素。管理学发展?#20004;瘢?#19968;直在对前人的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理管理理念上不断提出和总结新的理论概念,摒除不适应企业发展的不理因素,发展与全球化经济相适应的管理思想。在管理学的不断发展下,对社会人的重视程度不断?#30001;睿?#39044;支发生变化的是相适应的生产关系,企业也在不断谋求符合自身发展的管理思想。
  二、高中生群体
  社会对高中生这个群体的统一认知是高考,我们高中生正处于人生学习和工作的分水岭,而由于年龄受限,社会对高中时期的学生?#25216;?#20197;能够进入高等学院的期望。于是乎,每一位身在其中的高中生无论是个人选择还是社会潮流,都更愿意选择一高考的方式来决定未?#30784;?#36825;个重要的分水岭决定了我们大部分人一心投入到学习中,将全部的精力放在?#25913;?#21518;的高考一搏上。我们不?#31995;?#21560;收课本知识,把不懂的知识一遍又一遍的背?#23567;?#32451;习。每天的路线是学校和?#20381;?#20004;点一线,从早上起床后的第一件事就是打开书本,到晚上10点还不愿合上书本,只是为了不错过考卷上哪怕可能出现的一个知识点。在这样一个学习状态下,家庭和社会都不愿在在学生身上施加过多的压力。因此,这个时期的我们大脑里充满了数学计算公式和语文诗歌,对外界的感知能力下?#25285;?#23545;无关高考学习的知识不?#34892;?#36259;。
  三、高中生眼中的管理学
  ?#27605;攏?#25105;国高中生的对社会的认知水平?#31995;停?#22823;部分学生为了高考学习,对外界的感知能力不足,更不要说接触管理学。探析高中生个人对管理学的理解和认知,首先必须了解学生对管理学的通俗理解,作为一名高中生,我们所理解的管理学,莫过于管理即对人员的管理。主要体现在一个较大的架构组织中,充当管理角色的人?#21271;?#39035;对整个组织有一定的掌控能力,在应对组织分层和任务分配时,能领导人角色的人员能够极大的调整个组织为某一任务或者行动,做出相应的努力,为整个团体营造良好的工作氛围,其中的每一位成员在同一工作任务中互?#26500;?#36194;,最终为整个团体建设最大化的利益或者成就。美国管理学?#20381;?#26031;登曾说过,在你往上爬的时候,一定要保持梯子的整洁,否则你下来时可能会滑倒。领导人在整个团体中所要奉行的原则只有一个:进退有度,才不至进退维谷;宠辱皆忘,方可以宠辱不惊。为整个团体树立良好的原则和最优的工作环境或者氛围,单纯的技术或者人事管理不再受到大?#19994;幕队?#33021;够将整个团体调动才是最优良的管理。
  我国高中教育在很大程度?#29616;?#27880;重学生的成绩和?#36136;?#24573;略了正是在这个敏感时期培养学生塑造健康良好的管理思想的重要。教育本身的目的就是在潜移默化中引导学生积极发展自我,不断提升个人能力。[2]管理学的学习将会对学生未来发展具有重要作用,适应当前社会发展的潮流。高中教育要对现今的社会发展有清醒的认知,针对当前高中生普遍存在学习教育外的知识不足问题,学校和?#39029;?#20204;之间应该相互协调,为高中时期的我们营造一个良好的学习环境。一方面学校和家庭之间要营造一个良好的环境,激发学生对管理学知识的理解和认知。学生在这个时期对知识的学习没有一定的辨别能力,学校应当大力组织学生进行相关管理知识学习,选取部?#36136;?#21512;学生学习的管理学?#20801;椋?#32452;织一定程度的管理学知识学习活动等。?#39029;?#20204;也要从学生全面发展的角度出发,潜移默化的培养对管理学方面的认知,扩宽学生们的知识面,关注社会时事问题,明确?#27605;律?#20250;发?#36141;?#31649;理之间的关系,认真理解管理学的理论知识。高中时期的我们应当不断学习知识,不仅仅是局限于对高中课本的知识,还应该涉猎未来社会经济管理方面的知识,提升自我素?#30465;?/p>]]> <![CDATA[管理学教学中的研讨式教学设计与?#23548;鵠]> Mon, 24 Apr 2017 03:47:49 GMT 管理学教学中的研讨式教学设计与?#23548;?/p>

一、 问题的提出
  研讨式教学法是现在西方发达国家高校中的一种主要教学方法。它主张“通过认识过程去掌握认知结构”,在研讨式教学中,教师和学生处于同一?#25945;?#19978;,通过由教师创设问题情境,然后师生共同查?#26131;柿希?#30740;究、讨论、?#23548;?#25506;索,提出解决问题办法的方式,使学生掌握知识和技能。在教学活动中,这一方法为学生提供了思考问题和讨论问题的机会,在学习过程中创设了一种有助于探索研究的开放的情景,使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息,并应用知识解决问题。
  管理学是经济管理类专业的一门专业基础课程,?#36136;?#31649;理学科体系中的一门重要学科,主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究,从中找出一般规律性。目的在于使学生对管理学的基本知识、基本原理、基本理论以及管理职能有一个比?#20808;?#38754;地、概括地了解和掌握,并逐步使学生树立起重要的管理意识和管理观念,主动汲取?#25226;?#29702;论,既能够对战略层面的问题有宏观的思考和把握,又能够对一般管理学问题有清晰的认识和操作能力。因此,管理学教学既要注重基本理论的传授,又要注重学生?#23548;?#33021;力的培养。但在目前的管理学教学中,教学方法大多仍然是以教师讲授为主,学生被动的接受,学生的主体作用得不到充分发挥,创新能力的发展也受到了制约。基于管理学教学中现存的这些问题,在教学中引入研讨式教学法则是解决这些问题、达到学生主体作用充分发挥的?#34892;?#36884;径。为此,?#25910;?#36890;过《以海底捞为例探寻企业文化》的课堂研讨设?#33805;?#23454;施过程来探索管理学教学的新方法,为国内管理学领域广大教学者开展研讨式教学提供参考性的?#23548;?#20215;值。
  二、 以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施
  组织文化是管理学中组织这一部分的一个重点和难点内容。从概念上看组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象;或者说,它是在一定的条件下,企业生产经营和管本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。对于这样一个比较抽象的概念,要从实体、制度和精神三个层面来剖析组织文化的结构对学生?#27492;?#26080;疑是很?#24515;?#24230;?#27169;?#21333;纯的讲解理论或者讲述一些学生没有体验过的企业案例也很难让学生获得共鸣。所以我们选择了海底捞这样一个很多学生都有过亲身体验过的企业作为案例和切入点,在教学中,我们将教学过程分为了以下四个阶段:
  第一阶段:课前资料搜集。学生以小组为单位通过在网上查阅海底捞企业的文字和视频资?#24076;?#20102;解企业的基本情况,通过查找网络报道、书籍和阅读企业文化?#21335;?#20851;文献资料。对本选题有初步的了解和认识。
  第二阶段:课堂情境展示与小组讨论
  通过播放在海底捞火锅店张勇董事长的访谈视?#25285;?#20197;及学生亲临海底捞拍摄的视频资?#24076;?#35753;学生获得视觉上和认识上的直观感受。让学生自己总结和分析海底捞组织文化的构成模式。因部?#36136;?#39057;由学生自己取材、拍摄和制作,所以学生的积极性?#29616;?#21069;的案例分析课大大提高。从观看视频和谈亲身体验的过程中来理解组织文化的表层文化,其包含的内容和表?#20013;?#24335;。其次通过小组讨论来分析海底捞企业文化的建设和形成过程。主要围绕这些问题展开:从海底捞的成长和发展过程中探寻,其企业文化的源头是什么?#31185;?#19994;文化的表层表现和中层制度之间?#24615;?#26679;的关系?如果你作为一名企业文化主管,将从哪些方面去建设一家企业的文化?等等
  第三阶段:班级研讨
  由老师主持,结?#31995;?#20108;阶段提出的问题,组织学生进行全班性的发言和研讨。各组选派1-2名学生作为代表,发言过程由问题牵引,在第二阶段列出的问题作为研讨的提纲。老师依据问题向各组学生征询回答学生则发表各自对问题的看法。老师根据学生的回答,不?#31995;?#24341;导,激发深入讨论。在研讨过程中,可对学生 “精彩发言”?#38382;?#36827;行统计,作为成绩综合评定的依据。其中,“精彩发言”既可以是对问题的回答,也可以是对他人观点的评价或者是提出的有意义的新问题。
  第四阶段:总结提高与拓展?#30001;?
  课堂学习研讨结束后,让学生自己针对本次课撰写心得报告,也可自己选择一家企业分析其组织文化的结构。心得报告完成后,在下一堂课中将?#21028;?#30340;报告进行公布,请学生将其精彩观点与其他同学分享。
  三、 教学效果的评估
  教学效果评估通常是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为,应通过对教学预设目标的达成、学生获得的成长与发展来进行评价。?#25910;?#20197;《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施总体上获得了较好的教学效果。通过学生亲自去企业现场取材进行视频制作,视频的观看与小组研讨,其感官视觉和真实体验让学生一?#21271;?#25345;着浓厚的学习兴趣。以探寻、研讨的方式引导学生学习枯燥、生硬的理论,既突破了以往的传统教学模式,寓教于乐,又能使师生、生生相处融洽;而根据对学生的课后回访,学生普遍?#19981;?#36825;种教学方式,对研讨式教学法满意度达到100%。
  当然,其不足之处包括:课前的准备过程没有统一组织,在小组资料搜集的过程中或许会出现部分学生“搭便车”的情况;课堂研讨由于采取学生主导,难免偏离主题,老师需适?#26412;?#27491;互或阻止等。
  四、 结论与建议
  在管理学教学中运用研讨式教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和分析、综?#32454;爬ā?#34920;达能力,有利于学生团队精神的培养和创新能力的提高。与此同时,研讨式教学对教师提出了新的挑战,它要求教师在课前下功夫、费心思钻研教?#27169;?#26681;据教学内容的需要,精心设计课堂上需要研讨的问题,这些问题要能够激发学生的学习积极性,能够引发学生的思考和争论。在教学过程中还要突出学生的主体地位,不断鼓励学生积极思考和参与,勇于发表自己的观点和见解。

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<![CDATA[MOOC开放教育及其对管理学科教学实效启示浅析]]> Mon, 24 Apr 2017 03:43:21 GMT MOOC开放教育及其对管理学科教学实效启示浅析

一、引言
  MOOC?#20999;?#24687;技术、网络技术与优?#24335;?#32946;的结合,通过这个?#25945;?#23558;教育?#35797;创?#36798;到世界各地,使得其教学?#35797;?#21697;质更加?#21028;恪?#23398;习体验过程更加立体完整。MOOC教学?#25945;?#30340;多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇,为提升我国大众基础文化素养?#27605;?#20102;重要力量。对于本身就掌握相对优?#24335;?#23398;?#35797;?#30340;高等院校,MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性, 也引发了高等教育工作者的关注和思考[1,2]。本文针对MOOC教学?#25945;?#20027;要模式、理念特征及其运作规律,结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况,寻求国内高校利用MOOC?#25945;?#23436;善教学课程体系的启示与经验。
  二、经典的MOOC模式
  大规模在线开放课程(MOOC)主要有两种模式:基于关联主义学习理论的 cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3,4]。 两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。
  cMOOC课程?#25945;?#20027;要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。cMOOC课程?#25945;?#20013;的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的互联网知识中选择?#34892;?#36259;与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行?#25945;鄭?#22312;互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。
  就课程内容来讲,xMOOC课程?#25945;?#26356;适应于传授相对明确的知识。因为在明确知识体系的构建与传播中,xMOOC课程?#25945;?#30340;学习方式显得效率更高。而且,xMOOC课程?#25945;?#22312;保证学生学习效?#30465;?#25552;高知识掌握程度方面表现本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的更为科学与体系化。
  总的?#27492;担琧MOOC、xMOOC两种MOOC教学模式都收到了很大程度的认可与关注。归根结底还是与MOOC?#25945;?#24040;量的、丰富的知识?#35797;?#20307;系与灵活多变且时刻以学生为中心的特征不可?#25351;?#30340;。
  三、MOOC?#25945;?#25945;学实效的提高措施
  值得注意的是,在MOOC?#25945;?#30340;视频教学过程中,往往是一个学生选择一个老师,与传统的课堂教学相比,老师对学生的关注与交流效率大大加强。与此同时也反映出,传统课堂教学过程中,教师应将与学生的互动提到更重要的位置上。关于进一步提高MOOC?#25945;?#30340;教学实效,可以通过以下几个渠道来展开:
  (一)微视频的展现方式
  首先,微视频的呈现方式相对板书、课件、书本等传统形式来讲,其表达形式更为多样化,且更加生动。其次,微视频的教学课程制作能够针对不同学生的不同特性与需求,量身定制最符合其综合条件的展现方式。最后只需结合学生自身特征与需求进行组合与搭建即可达到很好的效果。
  (二)提供明确的学习导航
  MOOC教学?#25945;?#30340;具体课程界面中,丰富的课程信息与相关资料经过整理被科学地分门别类,并按照逻辑?#25215;?#28165;楚陈?#23567;?#36825;种学习?#35797;?#30340;陈列可以?#34892;?#24110;助学生在最短时间内迅速了解课程信息、把握其特征。
  (三)课程辅助?#35797;?#20016;富多样
  在MOOC教学?#25945;?#30340;课程体系中,除了微视频等教学方式,还可以提供相当丰富且多样化的辅助?#35797;?#20307;系支撑教学效果的进一步提升。以提供更为丰富的观点与多元化的视角,帮助学生在?#34892;?#36259;的条件下获得更多更深入的课程知识。
  四、MOOC对管理学课程教学的启示
  (一) 建设交互式的课程?#35797;?
  针对管理学学科系统性、复杂性、应用型与?#23548;?#24615;较强的专业特征,在利用MOOV?#25945;?#36827;行教学?#35797;此?#38598;或者积累的过程中,应注重理论与?#23548;?#30340;?#34892;?#32467;合。部分管理学科课程例如:生产管理、人力?#35797;?#31649;理、物流管理等甚?#37327;?#20197;完全采取案例教学的方式构建课程?#35797;纯狻?#24182;按照深浅程度进行区别与划分,在页面清楚罗?#26657;?#20415;于学生灵活选择。并可以将网络?#35797;?#20013;有关商业竞争、商务谈?#23567;?#29983;产运作等系列知识竞赛、技能比赛的内容参考进?#30784;?
  (二)进行互动式的教学组织
  管理学科的专业人才除了具备相对专业的知识储备以外,对個人的表达、谈吐以及应对?#23548;?#38382;题的心态、逻辑等综合能力有着更好地要求。教师在通过MOOC?#25945;?#21046;作课件的过程中,应充分与学生进行沟通交流。教学过程中,根据学生反馈可以适时采取走访、视频会议、在线讨论等多?#20013;?#24335;进一步丰富课堂氛围。
  (三)教师转换角色,培养学生习惯
  MOOC教学?#25945;?#30340;运用,使得教师“授业”的形式变得更为多样也更为灵活,很多时候可以利用网络丰富的教学?#35797;?#36827;行“授业”,一方面降低了教师重复工作的“量”的要求;另一方面提高了教师创造性工作的“质”的难?#21462;?#23601;“解惑”这一教学责任来讲,MOOV教学?#25945;?#30340;运用提高了对教师与学生互动、全方位了解学生需求的要求。
  因此,应对MOOC教学?#25945;?#26102;代的来临,管理学科的教师应深入把握MOOC教学?#25945;?#30340;运行特征、规律,充分接受并为之做好充分准备。其次,在传统的管理学教学过程中,提升自身利用互联网?#35797;础?#25484;握先进?#33805;?#30340;能力和水平,全方位提升管理学教学质量。
  项目来源?#20309;?#21335;民族大学2016年 教育教学改革项目 项目编号:2015ZC07
  作者简介:?#25628;屐常?#22899;,1986年9?#24459;?#23665;东济宁人,讲师,四川大学管理学院博士,西南民族大学管理学院教师,研究方向:区域经济管理

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<![CDATA[高职院校管理学教学方法创新探析]]> Mon, 24 Apr 2017 03:42:42 GMT 高职院校管理学教学方法创新探析

管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,具有很强的理论性和?#23548;?#24615;。作为经济管理类专业的核心基础课程,主要为经济建设培养高等技能型人才,对教学过程的艺术性和教学结果的实效性要求很高是不言而喻的。随着我国高等教育教学目标的转换,管理学教学面临着严峻挑战,特别是高职院校,如何根据课程属性和学生特点进行教学方法创新,是值得我们认真思考和解决?#21335;质?#38382;题。
  一、高职院校管理学教学方法现状分析
  高职教育最大的特点是强调理论联系?#23548;剩?#31361;出学科的应用性。因此,管理学在教学方法上要更加灵活多样,更加重视激发学生的学习热情,更加重视培养学生运用理论解决?#23548;?#38382;题的能力。目前,高职院校在提高教学效果方面取得了?#19978;?#30340;成就,但依然存在以下问题:
  一是重课堂知识讲授,轻社会?#23548;方凇?#24456;多高职院校在管理学教学中普遍采取灌输式教学方法,以教师课堂讲授为主。这种教学方式虽然有利于学生系统学习和掌握管理基本理论和知识,但往往会使理论脱离?#23548;剩?#19981;利于学生调动学生学习积极性,也不利于培养学生动脑动手能力。人们在长期管理?#23548;?#20013;所积累起来的管理经验,仅仅靠教师在课堂上对抽象知识的讲解,很难达到学习的?#23548;?#25928;果。
  二是重教师主体作用,轻学生过程参与。目前,高职院校管理学基本上还是只注重教师在教学中的主体作用,仍然把学生当作传授知识的客体,忽略学生在整个教学过程中的主动性和能动性的发挥,淡化了学生参与意识。事实上,这种做法是不符合教学规律的。所谓教学相长,就是指教与学应该是一个互相促进的过程,忽视学生对教学过程的参与,不仅容易导致学生厌学的倾向,同时也不利于学生管理能力和管理素质的培养。
  三是重传统教学手段,轻现代技术应用。在过去的管理学教学过程中,由于受各种软、硬件条件?#21335;?#21046;,教师主要以课堂面授为主,很少采用“情景模拟法”和“案例教学法”等直观教学方法,课堂教学以抽象理本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理论为主,缺少以必要的启发式教育方式来活跃学生的思维与提高学生的学习兴趣和学习效?#30465;1]至于使用现代教育技术,诸如慕课(MOOC)、微课等网络教学手段的更是凤毛麟角。
  二、高职院校管理学教学方法创新思路
  教学方法是指教师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和。[2]高职院校管理学教学方法创新要确立以学生为中心的教学理念,以培养技能型人才为目标,以提高教学实效性为目?#27169;?#31215;极采用启发式教学方法和现代化教学手段,把“案例教学法”、“情景模拟法”、“网络?#25945;?#27861;”融入教學全过程。
  1.案例教学法。案例教学法是由美国哈佛大学商学院于20世?#32479;?#22312;管理类课程教学中率先采用的一种教学方法,但在中国,案例教学是近年来才被人们所接受的一?#20013;?#22411;教学方式。案例教学法是教师根据管理学教学目?#27169;?#36890;过精心筛选案例,然后指导学生运用管理学理论对案例反映的问题进行深入分析并提出解决方案的方法。与传统的教学方法相比,案例教学法把部分真实管理?#24405;?#24341;入课堂,使学生接触各式各样的组织情景,更侧重教学过程的学生参与,有利于有利于激发学生学习主动性,培养学生沟通能力和团队精神。可见,案例教学是管理学教学获得成功的?#34892;?#26041;法,应该而且必须作为管理学教学的一个目标模式。
  但是,在教学?#23548;?#20013;,由于管理学是专业基础课,大多数学生缺乏管理理论的基本知识,更缺乏管理?#23548;?#30340;基本技能,课堂?#25991;?#24230;较大,使得案例教学往往变为事例教学,学生围绕着寻找问题的最佳答案来进行思考,如果运用不当会使教学效果大打折扣。
  2.情景模拟法。在管理学教学中,情景模拟法是通过教师设计?#36136;?#31649;理场景, 对管理过程的各个?#26041;凇?#21508;个方面进?#24515;?#25311;仿真,学生在特定管理环境下进?#24515;?#25311;管理决策,从而培养学生?#23548;?#33021;力的一种教学方法。在管理学的激励理论、沟通理论和决策理论中都可以采用这种教学方法。如教师在讲授沟通理论时,可以设计?#24605;使?#36890;场景、对抗性沟通场景、团队沟通场景、谈判场景、拓展训练场景等,实地训练学生的管理沟通能
  力。[3]
  情景模拟法的优点是学生有身临其境的感觉,能?#30001;?#23398;生对管理知识的理解,提高学生运用管理知识的能力。情景模拟法的缺点是要求教师不仅要有深厚的管理学理论功底,而且要相当熟悉管理技能。否则,很难达到教学效果,甚至完全使整个模拟过程流于形式。再者,由于情景模拟的不是真实的管理活动,?#34892;?#29305;定因素会影响学生的表现。另外,情景模拟法需要一定的道具,无疑会提高教学成本。
  3.网络?#25945;?#27861;。现代通信技术的发达和通信工具的普及,给高校教学提供?#24605;?#22823;的扩展空间。所以,高职院校管理学在充分发挥课堂教学作用的同时,还要积极发挥网络教学的?#34892;?#34917;充作用。教师可以利用QQ、微博、微信等方式在课堂外和学生进行互动,尤其是微信?#28023;?#20855;?#34892;?#24687;来源广泛、信息传输迅速和操作便捷的特点,教师可以通过这一?#25945;?#22238;答学生有关管理学方面的问题,也可以用一些有趣味性的管理典故引导学生在群里互相讨论一些管理学问题。
  当然,网络?#25945;?#27861;作为课外的一?#26893;?#20805;教学方法,对学生缺乏?#38469;?#24615;,也会占用教师?#21335;?#26247;时间,额外增加教师的工作量,对问题的讨论结果具有不确定性等弊端。
  从以上分析可以看出,管理学三种教学方法各有利弊,所以,在高职院校?#23548;式?#23398;?#23548;?#20013;,应该交互使用,最佳模式是以案例教学法为主,情景模拟法次之,网络?#25945;?#27861;可作为课堂教学的?#30001;?#21644;辅助形式,实现课堂教学与课外教学?#25945;?#30340;完美结合,全面提高教学效率和效果。


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<![CDATA[案例教学法在管理学课程中的应用研究]]> Mon, 24 Apr 2017 03:42:16 GMT 案例教学法在管理学课程中的应用研究

管理学是一门综合性很强的交叉性学科,主要研究管理的基本规律和方法,为适应现代医学管理人才的培养而。研究如何合理且?#34892;?#30340;组织人力、物力、财力来提高生产力水平是管理学的目的。在教育教学过程中,学生应该很好的掌握管理学的理论,了解管理学的规律和方法,发现其中出现的问题,并能够定制出解决的方案,能够为今后的学习打下牢固的基础。通过三年的?#23548;?#25945;学可以看出,案例教学法的出现可以让学生更加生动和具体的了解所学习的理论,通过基础理论和案例的结合,能够掌握更多的应用技巧和知识。
  1 案例教学法的意义及必要性
  1.1 案例教学法的意义
  案例教学法的含义是教师对讲述的知识通过枚举一些案例并对其解释分析来使学生深刻的明白其中的含义,由于是通过案例来讲述,所以使得一些难以理解的问题或概念更加生动形象的被学生所接受。学生通过自己的思考或与大?#19994;?#35752;论来?#30001;?#21360;象,进而达到传统的教学方法难以达到的目的。在传统的教学方法中,往往是教师在课前备课后在课堂上将自?#26680;?#29702;解的知识简要灌输给学生,而学生并没有通过自己的思?#32423;?#24471;出结论,所以多数情况下,学生并没有很好的理解教师所讲的问题,甚至还会产生不?#19981;?#24605;考的态度,从而导致教学质量下?#25285;?#26080;法集中注意力的情况出现。那么怎么才能打破传统的教学方法,使学生对课堂,对知识产生兴趣呢?#35838;?#20204;知道,只有一个人学习对自己真正?#34892;?#36259;的知识时,会产生强?#19994;?#23398;习欲望,并?#19968;?#25552;高自我思考的能力和创新的能力。而案例教学法正是通过激发学生们的兴趣,来提升学生对知识的理解水平。
  1.2 案例教学法的必要性
  案例教学法能够激发学习的兴趣。对于管理学?#27492;担?#30001;于其本身有着较强的理论性,学生在学习管理学时,由于经历和?#23548;?#30340;不足,容易失去对学习的兴趣。这时教师就需要运用案例教学法,选择国内外经典的案例来激发学生的积极性。可以加强学生们学习的兴趣,还可以通过案例来让学生进一步了解和?#30001;?#25152;学的知识。通过案例教学法来拓宽学生的知识,培养积极性和创新性,从而激发学习的兴趣。
  案例教学法能够提高分析问题的能力。提高管理人才是学习管理学的最终目标,良好的问题分析能力是满足应用型人才的一项重要条件。对于大多数的高校来讲,由于时间的机会很少,能够加强培育学生的?#23548;?#33021;力是很?#35757;模?#25152;以通过案例教学可以让学生在课堂上锻炼其能力,积累经验。
  案例教学法能?#29615;?#23500;知识面。学生们毕业后的道路大部分为实体企业,案例教学法能够很好的解决这个问题,教师通过案例?#27492;?#26126;和讲解各个机构、组织的情况和发展,学生通过所学的知识,掌握更多的信息,从而丰富其知识面。
  案例教学法能够提高教师的素?#30465;?#20174;寻找一个合理的案例开始到课堂上对案例的讲解,无疑可以检验出教师的水平和教学的能力。教师应该从?#23548;?#26696;例出发,在课堂上不?#31995;?#21551;发和引导学生,使学生在课堂上获取知识。故,教师的素质也因此提高。
  2 案例教学法在管理学众多的课程中主要面临的问题
  合适案例缺乏。很多教师会选择哈佛商学院的案例,但其并不适用于高校的学生,另外一些国内企业的案例由于内容部分不详细或者案例不够真实,也不可盲目的选择。
  教学体制?#21335;?#21046;。由于学校和国家对课程都有?#32454;?#30340;要求,使得很多教师只是为了任务而教学,只看重?#36136;?#32780;忽?#20801;导?#33021;力。
  课前准备不充分、缺乏总结。教师在上课前应该认真备课,准备好需要的案例,并且能够对其有一个很好的理解,否则会?#29616;?#24433;响课堂的讲课效果。在案例教学结束后,应对本次教学有一个完整的总结,积极创新,使效果更?#29992;?#26174;。
  3 运用案例教学法的成果
  案例教学法与传统教学方法相比?#24076;?#23398;生能够更好的激发对学习的热情和主动性,进一步提高学生的潜能,促进学生对知识的理解、掌握以至于最终的应用。案例教学法可以培养学生的沟通能力和表达能力,对培养师生关系也存在着优势。
  对教学进行一系列的改革,改变现有案例教学往往针对某部分管理知识和管理?#23548;方?#36827;行教学带来系统性不足,提升学生的综合解决问题的能力。可以通过以下教学来改革。医院管理学可以通过多条知识理论和案例分析来进行参观?#23548;?#26368;终进行总结与分析。管理學的?#23548;?#38382;题首先进行问题剖析,进而通过现有的经验和创新的措施来对问题进行解决,从而提升创新能力。
  提高学生的创新思维。传统的教学方法使得学生缺少?#23548;?#30340;能力、不积极思考、对待事情不认真、不愿意多花一些时间去整理资料、本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理不准备提纲、不积极讨论问题、不主动回答问题,不认真填写报告。而案例教学法打破常规,可以很好的提高学生的创新思维能力。
  提高教师水平。一些教师缺乏对企业的了解,虽然理论知识掌握较好,但?#23548;?#33021;力较差,缺少对企业的了解和经验,而案例教学法可以提高教师的教学水平,提升对管理学的教学水平和效果。
  4 总结
  案例教学法是一种教学思想,不仅仅可以在管理学中有很好的应用,在其他学科中也可以发挥出自己独特的优势。为各大企业培养出更多的创新型人才和管理型人才,启发学生们的思维、激发潜能来提高创新能力便显得尤为重要。而案例教学法是启发思维的一种很好的教育教学方法,教师应运用好和发扬案例教学法,提升学生的管理水平和能力,使其最终成为企业所需人才。

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<![CDATA[高职管理学信息化教学探索]]> Mon, 24 Apr 2017 03:41:24 GMT 高职管理学信息化教学探索

信息时代已经到来,信息技术的飞速发展对学校教育带来了深远的影响,且教育信息化已成为学校教育的必然要求。作为培养专业技术人才的重要场所,高职院校必须要顺应教育信息化的潮流,投入充足的教学?#35797;矗?#22823;力推广信息化教学。专业课教师需要深入思考如何将信息技术与所授课程有机结合,合理、?#34892;?#36816;用信息化教学手段,不断促进教学的改革与创新。
  1 管理学信息化教学的意义
  信息化教学是以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,调动尽可能多的教学?#25945;?#21644;信息?#35797;矗?#24212;用现代教学方法进行教学,以提高教学质量和效?#30465;?#20449;息化教学的本质是充分?#20202;?#24403;地运用现代信息技术、?#35797;?#21450;手段,从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。信息化教学以“自主、探究、合作”为特征,提高学生参与的积极性和自学能力。
  在国内高职院校,管理学的授课基本上是以教师为中心,为了活跃课堂氛围,提升学生参与热情,教师会在课堂中采用案例教学法、情景模拟法等教学方式,但由于课时和?#38382;?#26377;限,不能起到长效促进学生主动学习和探索的作用。这种传统教学方式有利于发挥教师的主导作用,?#34892;?#22320;组织好课堂教学全过程。但是传统教学模式的弊端愈发明显,教师“高高在上”,不能充分发挥学生的认知主体作用,学生只是被“灌输”的对象,任务只是消化、理解和存储课堂内容,难以发挥主动性和创造性。
  不同于传统教学模式,信息化教学始终强调以学生为中心,以学生活动为主线,引导学生积极主动探索知识,体现出了学生的主体地位。教师的角色也发生了转变,不再是知识的灌输者和课堂的主宰者,而成为了课堂教学的导航者、设计者和帮助者。教师要能够利用信息技术创设教学情境、组织学习材本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#24076;?#24341;导和激发学生亲自体验观察、探索和思考,从而使学生有更多的时间和机会去理解课堂内容,进而?#20013;?#28608;发出学生的兴趣和潜能。另外,信息化教学也使教学活动不再受时空限制,学习无处、无时不在,课程也变得数字化和立体化,学生的学习方式更个性化,电脑、手机可以随时成为学习的工具。
  2 管理学信息化教学方法
  高职教师应将信息技术充分利用起来,便于自己更好地“教”和学生更好地“学”,实现课堂教学的“双向整合”。管理学的信息化教学可以采用以下几种方法进行。
  2.1 利用手机APP软件,辅助管理学课堂教学
  目前,高校大学生人手一部智能手机,课堂上越来越多的学生低头沉溺于把玩手机、无法专心听讲。很多高校采取了一系?#20889;?#26045;,但因多数学生反对,最后也不了了之。高校可以试着转变思路,与其“堵”不如“疏”,让手机融入到教学过程中,运用与课程有关的手机APP进行辅助教学。与管理学课程有关的APP应用有管理公开课、哈佛商业评论等,教师可以要求学生在APP中学习相应内容。且这些APP取材范围广、内容丰富,学生的参与性非常高。学生还可以下载教育游戏类APP,并运用到管理学课程的角色扮演活动中,通过游戏的方式扮演假定角色,参与社交互动,并做出相应决策与行为,这还可以进行换位思考,理解他人的决策和言行。
  2.2 利用公众交流?#25945;ǎ?#24320;展管理学案例教学
  公众交流?#25945;?#21253;括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即时通?#24230;?#20214;技术,是课堂教学的重要辅助渠道。管理学是一门?#23548;?#24615;很强的学科,案例教学方式可以培養学生分析和解决问题的能力。但在课堂的案例讨论中,因为时间有限,师生之间无法达到真正意义上的互动交流,多数同学无法表达他们的观点。信息化教学后,教师可以利用公众交流?#25945;?#25645;建一个简易的课?#27809;?#21160;系统来拓展教学时空。在课前,教师可以通过?#25945;?#23558;案例材料发送给学生,这就节省了在课堂上让学生预习的时间。在课后,学生可以对案例问题进一步发表见解。教师可以对多数学生?#21363;?#30097;的问题,统一用文字或语音回复,这既给了众多学生表达想法的机会,又有利于师生、生生之间互动交流、相互学习。
  2.3 利用数据库技术建设课程网站,进行管理学远程教学
  远程教育是随着通讯及信息技术的发展而出现的网络应用,学生可以随时随地使用计算机调取网上的信息、检索资料进行自主学习,之后再进行?#23548;?#23581;试。教师可以运用数据库技术,建设以Web页为表?#20013;?#24335;的管理学网络课程,将分散在各章节中的管理知识、基本原理、?#23548;?#31561;进行有机结合,同时建立灵活多样的导航结构及智能搜索引擎,为学生创造良好的异步自主式学习环境。管理学网络课程应包括案例库、习题库、网上课件、信息资料库等教学?#35797;纯猓?#35838;程界面应清晰和?#22330;?#20869;容充实,突出管理学的特点。学生通过登录课程网站,可进行自学、自测和自评,还可参与讨论、答疑和查阅资料等过程,有利于提高学生的自主探索能力,提升学习兴趣。
  2.4 设计制作CAI课件,实现管理学多?#25945;?#25945;学
  CAI课件是一种基于Word、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而制作的计算机辅助系统教学课件。教师应根据课程要达到的目标搜集?#25945;?#32032;?#27169;?#24212;包括文本、图形、动画、声音等,最后将各种?#25945;?#32032;材编辑起来,制作成交互性强、操作简便、视听效果好的CAI课件。为了达到良好的教学效果,多?#25945;錍AI课件的制作还要经过多次调试、修?#27169;?#20197;趋于成熟完善。在教学过程中,教师可通过多?#25945;?#25945;?#19994;?#22823;屏?#29615;?#26144;管理学的CAI课件并进行教学。值得注意的是,教师不能机械地传授知识,还应充分发挥多?#25945;?#20154;机交互的特点,运用CAI课件中的实验或动画,调动学生的积极性,从而更直观地进行学习。


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<![CDATA[案例教学在高职管理学教学的问题分析]]> Mon, 24 Apr 2017 03:40:16 GMT 案例教学在高职管理学教学的问题分析

案例教学法就是依据教学的目的与目标要求,针对内容选择合适的案例,将学生引入特定?#24405;?#24773;景中,对问题进行分析与解决,?#34892;?#22521;养学生使?#30431;?#23398;理论知识形成技能技巧的教学方法。案例教学通过营造仿真环境,让学生身临其境地解决?#23548;?#25152;遇管理问题,成为了管理教学中重要的教学方法。但是从教学实况来看,案例教学中还存在许多问题,还需要进一?#25945;?#31350;。
  1 案例教学的重要性
  在高职管理学教学中应用案例教学,激发学生学习的兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。其重要性主要体现在如下几个方面。
  (1)培养高技能应用型人才。从高职院校办学理念来看,培养技能型应用人才是最终目标。而且案例教学法自身就是实现以人为本的理念,通过这种教学措施培养复合型人才,这是教学的根本目标。通过案例教学给学生提供和?#23548;?#24037;作相结合的思维空间,从而提高学生解决问题的能力。
  (2)形成良好教学氛围。采用案例教学,充?#36136;?#29616;教和学二者的交互作用,学生能够自由讨论。学生经过讨论就能够发?#20013;?#35201;解决?#21335;质?#38382;题。在教学过程中,学生彼此互相教学学习,从而形成一种良好的合作氛围。
  (3)?#34892;?#25552;升学生的主动性。在传统教学模式中,信息流动?#23454;?#21521;性,学生大多是处于被动接受状态。但是案例教学法能够将抽象理念转变成具体化的企业管理活动,将企业中的管理?#24405;?#31649;理故事呈?#25351;?#23398;生,引导学生融入教学中。
  2 案例教学在高职管理学教学中的问题分析
  2.1 高职管理教学中应用案例教学现状
  在高职管理学教学过程中,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理采用案例教学是常见教学方法,但是这种方法还存在一些影响因素,主要体现在如下几个方面。
  (1)高职学生的基础不好,缺乏学习动力。案例教学难度较大,自然对学生要求?#27493;细擼?#32780;高职学生的知识基础不好,动力不足,缺乏自信心。由于第一次接触管理学知识,许多学生缺乏理论与?#23548;?#30340;基础,案例中出现的各种问题让学生感到束手无策,大多数学生不能主动参与到课堂教学中,学习的积极性低。
  (2)缺乏合适的案例。从教学现状来看,管理学案例大多是源自于基层单位的实例,背景复杂、篇幅较长、问题难度大。首先综合性较强,不适合课程内容;其次学生缺乏?#23548;?#32463;验,缺乏分析案例能力,因此案例教学仅仅是案例介绍而已,无法实现教学目标。从?#21448;尽?#25253;刊改写的案例内容比较新,学生也比?#32454;行?#36259;,但是缺少加工无法达到深度,极难采用正常理论分析。
  (3)教师驾驭案例能力不强。使用案例教学法,教师必须要具有极强的分析及解决问题能力。虽然高职院校现有教师大多是硕士毕业生,但是缺乏?#23548;?#32463;验,加之条件所限,教师不能够长期?#20132;?#23618;?#23548;?#36825;方面培训也不多,自身对企业管理缺乏?#34892;?#35748;识,自然就无法?#34892;?#22320;研究案例,无法引导学生深入思考学习。
  (4)案例教学和理论教学时间比例控制不好。在高职管理学的教学中,采用案例教学模式比较多,而且案例教学占据课?#21271;?#37325;大。从教学现状来看,总感觉讲授理论?#23548;?#19981;够,不能够深入?#25945;职?#20363;教学,运用时犹如蜻蜓点水,一带而过。
  (5)案例教学的基础条件不好。采用案例教学必须要具备一定教学条件与教学设施。但是如今大多数高职院校缺乏专门的教学教室、缺乏所需的信息资料、缺乏高质量教学课件等,这些因素必然会影响案例教学质量,无法满足案例教学的要求与质量。
  2.2 解决案例教学问题措施
  (1)引导学生自主学习。在开展案例教学前,要求学生储备大量的案例分析所需知識,掌握案例涉及的背景材料以及有关内容,要学生从错综复杂的情景中探寻问题,从不同角度?#25945;?#35299;决问题方法。
  (2)提高教师综合素?#30465;?#26696;例教学属于一?#36136;导?#24615;、技巧性及时效性较好的方法;因此教师就要加强学习、更新观念,掌握开展案例教学所需的各种技能和技巧。
  (3)科学选择案例。首?#20154;?#36873;案例要具有突出的启发性、真实性及典型性。其次分析一定要到位。对一个案例?#27492;担?#20551;如深入探究就能够获取许多启发,但是启发过多往往会偏离主线,偏离教学目标,因此教师就要?#23454;?#24341;导与?#35782;?#25511;制,实?#32844;?#20363;教学的目的。最后系统组织案例教学。在案例教学过程中,任何一个?#26041;?#23384;在问题均会影响教学的效果。所以教师不但要在分析和讨论中发挥作用,还要?#34892;?#32452;织教学过程。
  (4)合理分配教学时间。在?#36136;?#25945;学中,案例教学是无法替代其他教学模式的。因此管理学教学时,其他教学方式均可合理?#25165;?#20351;用,只需要将案例穿插进去即可。低年级应该穿插30%左右案例教学,而高年级可以穿插80%比例,乃至完全采用案例教学。
  (5)运用现代教学工具开展教学。采用现代化教学手段增大?#25991;?#20449;息输出量,尤其是多?#25945;?#25945;学,已经成为各个学校教学的主要工具。让学生短时间内能够接受大量的知识,还能够激发学生学习兴趣,调动学习的积极性。

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<![CDATA[高职“管理学原理”教学改革探析]]> Mon, 24 Apr 2017 03:39:41 GMT 高职“管理学原理”教学改革探析

管理学原理这门课程理论性较强,属于专业基础性课程,一般放在大一上学期学习,它对学生综合素质要求?#32454;擼?#23545;学生的历史、哲学、心理学、数学等学科知识都有一定的要求,学生?#35753;?#26377;工作经历也没有相关知识储备时,则不易理解以及掌握管理学知识,就更谈不上运用相关知识解决?#23548;?#38382;题。而高职学生知识储备较少,理论知识不足,因此要让高职学生学习好管理学原理这门课程,这对教师提出了?#32454;?#35201;求,教学方法要求也相对?#32454;摺?#38656;要教师建立适应行业需求的教学理念,同时要不?#32454;?#26032;知识储备,不?#32454;?#26032;教学方法。教学理念是整个教学的指导思想,而教学方法是“授之以渔”的重要手段,因此为了提高管理学原理的教学质量,本文着重探析教学理念以及教学方法改革方法。
  一、教学现状分析
  管理学原理这门课理论性很强,所以现在很多教师上这门课时主要以讲授为主,按照教材原封不动地进行讲授。高职学生大多综合素养较差,学习能力欠?#20445;?#22240;此大部分学生学习这门课感觉十分吃力,觉得枯燥无味,对这门课不怎么?#34892;?#36259;。管理学原理这门课程对学生而言十分重要,尤其如旅游管理、?#39057;?#31649;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理理这样的管理类专业更是如此。针对这样的管理类专业本门课程是为后面的课程学习奠定基础,而且管理学中的许多知识对学生今后的就业以及生活帮助较大。因此教师在教授《管理学原理》这门课时要建立起适合学生发展的教学理念,运用恰当的教学方法,如情景模拟方法、角色扮演法、问题教学法、案例教学法、讨论式教学法等。接下来我们就逐一进行?#25945;幀?
  二、教学理念改革
  ?#25910;?#22312;教授管理学原理这门课时发现,单从管理者或被管理者角度来讲,学生基本不?#34892;?#36259;,但是从做人做事角度出发,学生很?#34892;?#36259;。从某方面?#27492;担?#31649;理就是做人做事的一个结果或者过程。做人做事关系到生活的各个细节,再从生活中的各个细节入手来讲管理学的知识要点,学生就会很容易理解。学生没有工作经历,没有过管理者的经验,但是学生们却有着丰富的生活经验,因此联系生活?#23548;?#26469;理解管理学,学生就会如鱼?#30431;?#20854;实这整个教学过程就是在以“学生为主导,融入学生的生活、学习去教学生做人做事”这样的理念下进行的。如何将这样的教学理念贯穿于教学中,就要运用到教学方法了。下面我们将对几种教学方法进行探析,以此来阐明教学理念。
  三、教学方法改革
  1.情景模拟教学法与角色扮演法
  情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与?#36136;?#29983;活中相类似的场景、人物、?#24405;?#35753;学生进入情景,扮演其中的各种角色,进?#24515;?#25311;实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高?#23548;?#33021;力的一种教学方法。而角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担?#25569;?#20174;而处理这一职务中的?#25215;?#24037;作,以体验各种类型人物的心理,使自己和其他学习者从“表演”中受到启示,而改进自己行为的一种教学方法。我们在教学过程中容易将这两种教学方法混淆,情景模拟教学法和角色扮演教学法在本门课的教学中都运用较多。如在讲授信息传递准确度与层级有关时,让?#35838;?#23398;生扮演信息传递者,最后发现传递层级越多,准确性?#38477;?#36825;样的结果,然后跟学生讲解不要传播没有得到证实的信息,应教会学生沟通的方式以及传播途径的重要性,这就是采用的情景模拟教学法;而角色扮演法可以是把整个班级变成一个运营公司,选出总经理、副总经理、市场部总监等,然后在学习决策或其他管理要素时,让相应职务的学生处理事务。一?#38382;?#26399;后进行角色互换,让学生能够站在不同角度思考问题,以此来让学生学会理解他人,这就是用的角色扮演法。因此情景模拟法与角色扮演法是不一样?#27169;?#20294;是在高职管理学原理教学中合理运用它?#24378;?#20197;事半功倍,至于什么时候用情景模拟和角色扮演,则需要去分析教学目标。
  2.问题教学法
  问题教学法是以“提问”的形式让学生思考知识要点以及?#30001;?#30693;识点,这种教学方法在高职管理学原理中运用较广,以激发学生?#21335;?#35937;力以及学习兴趣。提的问题可以反映教师把握教材重难点情况,而学生回答问题情况既可以检测学生学习情况,也能检测教师教学情况。在运用问题教学方法时我们应注意问题的选取,许多老师在运用问题教学方法时只是借此?#21019;?#21387;听课不认真的同学,或者没有深入地去设计问题。因此运用问题教学法重点是在于对问题的设计,比如在讲授计划时,可以在上课导入?#27605;?#23398;生提问,问学生平时有没有制订学习计划?#21335;?#24815;,以此来激发学生学习计划的兴趣?#25381;直?#22914;在讲授管理跨度时问学生扁平型结构与锥形结构各自的优缺点,然后让学生来分析扁平型结构适用于什么样的企业,锥形结构各适用于什么样的企业,以此来拓宽学生的思维和提高管理认知?#25381;直?#22914;在讲授领导这一知识点的时候,就对学生进行提问,让学生回答他们各自?#19981;?#30340;领导人?#24515;?#20123;,?#19981;?#36825;些领导人的原因,这样学生更容易理解领导人该具备的能力以及影响力,也可以让学生更?#30001;?#20837;地把握领导与管理的区别。因此问题教学法在管理学原理的教学中运用较广,问题的设计之间关系教学效果,所以问题教学法应重点在于设计好的问题。
  3.案例教学法
  案例教学法在高职管理学原理教学中也运用较广,管理学原理这门课程本身主要是讲授管理学的基本知识点,理论性较强。运用案例来讲授一些理论性的知识点,就是将抽象的知识具体化,运用此方法学生更容易掌握知识点。案例教学法在教学中重点在于案例的选取,案例的选取要和教学理念以及教学目标结合起来,以此?#21019;?#21040;较优的教学效果。
  4.讨论式教学法
  现在也?#34892;?#22810;老师在运用讨论式教学法对高职管理学原理知识点进行教学,一般就是?#20013;?#32452;对某一知识点进行讨论分析,但是讨论式教学法一方面对学生的能力要求?#32454;擼?#21478;一方面讨论的知识点选取也极为重要。高职学生综合素质以及能力参差不齐,运用此方法进行教学要看学生的整体素质,对于学生整体素质以及能力?#32454;?#21487;以运用此种方法,如果学生整体素质及能力不高运用此种教学方法容易让学生产生厌学情绪。如果选取的知识较难,学生的综合素质要求也相应?#32454;擼?#22914;果学生综合素质一般 ,那么要运用此种方法就必须选取较易的知识点。
  四、结语
  经过?#25945;鄭?#31649;理学原理这门课程通过教学理念、教学方法的改革,可以增加课程的趣味性和课程的实用性,对学生更加有吸引力。

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<![CDATA[论体育管理学教学改革中的“?#36136;?#20851;?#22330;盷]> Mon, 24 Apr 2017 03:39:08 GMT 论体育管理学教学改革中的“?#36136;?#20851;怀”

体育管理学是一门综合性很强的交叉学科,它既是管理学的一个分支,又在体育学中占有重要地位。[1]从全球范围来看,管理学在各个社会领域扮演着越来越重要的角色,与此同时,体育管理学的重要性和?#34892;?#24615;也在体育?#23548;?#20013;越来越充分显现出?#30784;?
  高校教学改革更加重视突出学科特点,强化学生?#23548;?#33021;力和创业创新能力的培养,并不?#32454;?#38500;旧有的弊端。强调在体育管理学教学中体现“?#36136;?#20851;怀”是顺应我国高校教学改革的发展趋势的。
  该文所论体育管理学教学改革中的“?#36136;?#20851;怀”是指:在体育管理学教学中理论联系?#23548;剩?#20851;注体育领域内最新的?#24405;?#28909;点、现象、发展趋势等,引导学生运用体育管理学的思维和知识去分析、认知?#36136;担?#20351;学生关注?#36136;?#38382;题的解决,并促进学生为此进行独立思考和开展相关?#23548;?#27963;动。
  1 体育管理学教学改革中“?#36136;?#20851;怀”的必要性
  1.1 “?#36136;?#20851;怀”是管理学和体育管理学学科的应有之义
  管理学是在产业革命之后为了满足社会生产、经营活动的管理需求而产生?#27169;?#21331;越的管理学家和经典的管理学著作也都是经过?#23548;?#30340;锤炼和检验而产生的。当今时代,管理学在几乎所有重要的社会领域中均?#27605;?#21331;著,所以有学者称“二十一世纪是管理的世纪”。
  体育管理学是在管理学发展成熟到一定程度的产物,是管理学理论在体育领域运用的重要成果。[2]体育管理学秉承管理学“响应?#23548;?#38656;求,解决?#23548;?#38382;题”的特点,在短短几十年的历史中发展迅速。目前我国体育事业的改革和体育产业的发展中?#27982;?#20020;着重要而繁多的管理问题,迫?#34892;?#35201;体育管理学做出深入的?#23548;?#30740;究、提供切实的?#23548;?#25351;导。
  1.2 “?#36136;?#20851;怀”能促进体育专业学生就业创业
  我国高校教学改革强调培养学生的创业创新能力,重视促进学生就业。学生就业创业的一个重要前提就是了解社会。体育管理学关注我国体育事业发展?#36136;担?#30740;究体育事业的管理体制和具体管理问题,努力把握体育事业的发展趋势,能使学生更好地了解和适应社会,促进其就业创业活动的顺利进行。
  另外,体育专业学生因为课业学习负担仍比?#29616;?#20197;及社会?#23548;?#28192;道不?#29615;?#23500;的原因,了解社会仍然面临一些困难,在这种情况下,更应注重发挥体育管理学“?#36136;?#20851;怀”的作用,增加学生对社会的认知。
  1.3 强调“?#36136;?#20851;怀”能避免本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教学内容滞后和过度理论化
  传统的高校课堂中,教材主要表现为专门著作。教材一般偏重于理论总结,而且其更新的周期一般至少要?#25913;?#30340;时间。然而在中国体育事业改革和发展的今天,体育管理学所关注和研究的社会?#23548;?#21457;展非常迅速,课堂教材经常出现理论空泛不够具体或是内容滞后不适用的问题。在此情况下,体育管理学教學必须把更多的注意力?#26029;?#30456;关社会?#23548;?#30340;发展。
  1.4 强调“?#36136;?#20851;怀”能改进传统的教学方式
  传统的教学方式倚重教?#27169;?#27880;重教师单方面的理论知识传授,这产生了一系列问题。教师过分依赖教?#27169;?#32570;乏了解社会?#36136;?#30340;动力;学生一方面大多是为了完成?#38469;?#30340;要求而学习,缺少积极性,另一方面,在学习中容易盲从于教师和教材。
  只有在教学中强调“?#36136;?#20851;怀”才能促进教师关注相关社会?#23548;?#26356;新教学内容,同时不断开阔视野,提升水平。另外,教学?#23548;?#35777;明,学生很关心自身的职业发展问题,在接触到?#36136;?#26448;料并体会到学有所用之后,也才能产生更大的学习兴趣。
  2 落实体育管理学“?#36136;?#20851;怀”的措施和手段
  落实体育管理学教学“?#36136;?#20851;怀”,需要在教学内容?#25165;擰?#25945;学方法设计和增加?#23548;方?#31561;方面做出一系列调整改变。
  2.1 教学内容
  从“?#36136;?#20851;怀”的观念出发,体育管理学教学要改变狭隘的教材观,树立相关的社会?#23548;?#24773;况也是教材的观念。如前所述,课堂教材容易出现落后于社会?#23548;?#21457;展而不适用的情况,所以体育管理学教学内容不能完全依赖书本教?#27169;?#35201;引入?#36136;?#26448;?#24076;?#20197;社会?#36136;?#30340;最新发展情况来更新教材和修正教?#27169;?#29978;至在教学中可以以?#36136;?#26448;料为主导,才能收到良好的教学效果。
  2.2 教学方法
  2.2.1 案例讨论法
  案例讨论法是指就体育管理学相关教学内容,选取来自教材或是其他渠道的案例在课堂上进行分析讨论,形成师生间的互动与交流。案例讨论法能够在积极关注社会?#36136;?#30340;同时?#34892;?#20307;现教学内容,能够充分调动课堂学习气氛,并达到锻炼学生的思维和表达能力的目的。
  在使用案例讨论法时,教师应精选或用心撰写案例,使之具有时效性和代表性,并在案例讨论中?#23454;?#32452;织和引导,例如,采用提问?#20132;?#36777;论式的方式,使讨论具有开放性和?#34892;?#24615;,最后教师还需进行?#23454;?#30340;总结和引申。
  2.2.2 项目式研究法
  项目式研究法是指教师根据最新的体育新闻、?#24405;?#29616;象等,向学生介绍相关背景知识,从管理学角度提出研究主题,提供参考性的研究思路和视角,提出要解决的问题,由学生收集整理材料和分析思考之后在课堂上对研究内容进行汇报。这种教学方法能够灵活关注最新社会?#23548;?#24341;导学生积极参与,除了可以完成体育管理学的教学目标以外,还可以锻炼学生收集整理材料的能力以及思考和表达的能力。
  教师在布置研究项目时应注重结合课程内容和学生的兴趣点,并采取加分等方式鼓励学生从事研究,同时教师要提供较多的背景知识和研究思路等方面的参考,避免学生畏难不前。[3]
  2.2.3 提问探索法
  能提出有价值的问题是一种可贵的能力。[4]在体育管理学教学中,应当引导学生关注社会?#23548;?#24182;自主提出问题,并且可以要求学生就此问题总结相关案例,引入课堂进行分析讨论,或是就此问题深入研究形成研究项目。这对学生而言,是一?#25351;?#21152;积极主动的学习,学生的自主性得到最大程度发挥,知识与能力得到多方位的训练。在这一过程中,教师应充分发挥引导和顾问作用,就学生的选题和思路提供建议和指导,并注意多鼓励学生进行这种活动。
  2.3 尽量增加?#23548;方?
  通过文献的途径了解体育管理学相关社会?#23548;?#19981;一定总是适用和可行?#27169;?#23545;?#25215;?#20855;体?#23548;?#29366;况的了解通过实地考察、走访、问卷等方式才能收到最好的效果,因此教师应该尽量拓展学生的社会?#23548;?
  3 结语
  在体育管理学教学中切实做到“?#36136;?#20851;怀”需要教师和教学管理部门的共同努力。在这样的转变过程中,教师的工作量会增加,也会遇到难题和挑战;教学管理部门需要加强学习和研究,对于评价教学的?#25215;?#25351;标也需做出调整。只有教师和教学管理部门切实从体现学科特点和提升教学效果的角度去?#25165;?#25945;学和规范教学,落实“?#36136;?#20851;怀”,才能促进体育管理学教学效果健康、可?#20013;?#21457;展。

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<![CDATA[《管理学》精品?#35797;?#20849;享课建设方案的探索研究]]> Mon, 24 Apr 2017 03:38:21 GMT 《管理学》精品?#35797;?#20849;享课建设方案的探索研究

國家教育部于2011年发布《关于国家精品开放课程建设的实施意见?#32602;?#25552;出精品?#35797;?#20849;享课和精品视频公开课的建设要求,并计划建设5000门国家级精品?#35797;?#20849;享课。2012-2013年的精品?#35797;?#20849;享课程建设,主要以原国家级精品课升级改造精品?#35797;?#20849;享课为主。作为新时期教育改革背景下的新事物,精品?#35797;?#20849;享课程的建设需要课程组改变传统教学思想与模式,不断探索和?#23548;鵞1]。
  一、精品?#35797;?#20849;享课的特征与要求
  我国高等学校自2003年启动精品课程建设。在过去近十年的时间,精品课程的建设对于我国高等院校教学质量与教师教学水平的提高发挥?#24605;?#20026;重要的促进和示范作用。但随着2011年10月《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的发布和2012年5月《精品?#35797;?#20849;享课建设工作实施办法》?#21335;?#21457;,我国高等院校课程建设与改革的方向和重点发生了变化与升级。精品开放课程(包括精品视频公开课和精品?#35797;?#20849;享课两大类)建设将成为未来一?#38382;?#26399;内高校课程建设的重点。而对精品?#35797;?#20849;享课程特征的准确把握,是顺利推进课程建设工作的重要前提。文章对此进行了比较性分析,如表1所示[2]。
  二、我国《管理学》精品?#35797;?#20849;享课建设?#21335;?#29366;与特点
  迄今,国内高等院校?#31350;?#35838;程已成功获批立项为国家级精品?#35797;?#20849;享课的《管理学?#32602;?#21547;相似性极大的《管理学原理》、《管理学基础?#32602;?#35838;程共8门,如表2所示。其中,5门?#31350;?#35838;程均为原国家级精品课升级建设,另有3门为新增立项课程,其类别为高职教育或网络教育课程。
  为了明确《管理学》精品?#35797;?#20849;享课建设定位,突出自身优势;同时也是为该课程建设方案的具体制定提供依据,课程组对我国已获批的、?#31350;?#35838;程性质的《管理学》国家级精品?#35797;?#20849;享课的情况进行了进一步的深入分析。总体?#27492;担?#24050;获批的国家级精品?#35797;?#20849;享课(不包括网络教育、高职教育课程),由于均为原国家级精品课程,表现出基础雄厚,资料丰富的特点,且其教学单元均按照相同的视角,即依据管理职能进行划分[3]。
  特点1——教学基础雄厚。由于已获批的《管理学》国家级精品?#35797;?#20849;享课程(?#31350;?#35838;程类),均为原国家级精品课程升级改造,其表现出基础雄厚的共同特点。从教?#30446;矗?#24050;获批课程普遍拥有自编教?#27169;?#37096;分教材为国家级规划教材或21世纪系列教材。从课程组构成来看,其课程负责人均拥有正高职称,课程主讲教师均为由高级职称教师组成,且拥有一支结?#36141;?#29702;的教学团队。
  特点2——教学?#35797;?#20016;富且系统性强。已获批的《管理学》国家级精品课程均高度重视教学?#35797;?#30340;建设,除录制全程教学视频外,还提供了数量众多、类?#25512;?#20840;、系统性强的文本型基本?#35797;?#21644;拓展?#35797;础?#20363;如,其文本型?#35797;?#21253;含了课程概要类,如课程大纲、课程导学、课程介绍等;还包括针对每一个教学单元的学习重难本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理点、教学案例、教学指导及课后练习题等。而为了便于学生学习,课程还提供了诸如管理期刊网站、名词术语解释、管理大师介绍等拓展性?#35797;础?
  特点3——教学单元划?#36136;?#35282;相同。已获批课程虽然在教学单元划分?#19979;?#26377;差异,但总体来看均以管理职能为主要依据和视角进行划分,表现出极大?#21335;?#20284;性。这样的教学单元划分方式可以将现代管理理论、方法结构化,但也要求教师在进行各教学单元知识点讲授的同时,注重不同教学单元,即不同管理职能之间的逻辑关系的介绍,从而保证学生对管理理论形成完整、系统的理解[4]。

三、《管理学》精品?#35797;?#20849;享课建设的方案设计
  (一)文本型基本?#35797;?#24314;设——以?#35797;?#30340;进一步规范和丰富为着力点
  谈及精品?#35797;?#20849;享课,通常受到首要关注的是教学视频。其实,相比全程教学视频的录制,种类繁多的文本型教学?#35797;矗?#21253;括教学大纲、课程介绍、教材介绍、教学日历、课程导学、考核标准、教案、课件、重难点指导、教学案例、课程习题、参考资料、实验大纲、实验指导书、实验案例材料等)建设同样工作量巨大。只是由于拟建设的精品?#35797;?#20849;享课通常为原精品课,课程建设基础较好,文本型基本?#35797;?#24182;非像教学视频一样需要从零开始建设。因此,可将文本型基本?#35797;?#21010;分为课程概要类、理论教学类和实验教学类,分别?#25569;?#25945;育部下发的《精品資源共享课建设技术要求》?#21335;?#20851;规定,着力于“以原精品课?#35797;?#20026;基础的进一步规范和丰富”。
  (二)视频型基本?#35797;?#24314;设——以凸显特色为着力点
  视频型基本?#35797;?#26159;指课程的全程教学视?#25285;?#38500;了?#32454;?#36981;守《精品?#35797;?#20849;享课建设技术要求》外,可以凸显特色为着力点:
  1. 教学单元划分的特色——按照管理职能划分的同时以?#36136;?#38382;题为导向
  按照管理职能划分课程教学单元已成为一种较为普遍的作法。不仅课程讲授如此,各类教材的编写也大多按照管理职能进?#24515;?#23481;的划分与组织。这一划分方式的合理性已经受过长期教学?#23548;?#30340;检验。同时,紧密结合管理学科?#23548;?#24615;强的特点,在按照管理职能对经典管理理论进?#24515;?#22359;划分的同时,可紧扣管理?#23548;?#20013;?#21335;质?#38382;题划分教学单元。同时,对各教学单元下的每一模块均指明其所对应?#21335;质?#38382;题。
  2. 教学内容的特色——紧扣专业人才培养目标
  鉴于《管理学》课程通常为学科基础课程,在支撑专业人才的培养目标方面具有重要作用。在对传统管理学理论、方法进行系统讲授的同时,可结合不同院校的具体情况凸显特色。例如,行业性院校可注重介绍一般性管理理论在特定行业的使用,特别是应用时的特殊性与适用性;教学案例可采用行业特色案例等。
  (三)拓展?#35797;?#24314;设——以量质并重、?#20013;?#20248;化为着力点
  《管理学》课程的拓展?#35797;?#20027;要包括案例库、习题库、辅助学习材料等,其类型多、数量大,是基本?#35797;?#30340;重要补充,对学生学习效果具有重要影响。
  1. 案例库——分为分析使用和辅助阅读使用两类
  大量案例组成案例库作为重要的拓展?#35797;?#20043;一,依据其使用方式的不同分为两类:一是供学生分析的案例,此类案例将用于教师课堂教学或实验教学中,用于深化学生对理论知识的理解,并训练其使用管理理论、方法解决?#23548;?#38382;题的能力。二是供学生辅助阅读的案例,此类案例数量众多,不利用教学课时进行分析,但可供学生课下学习使用。
  2. 习题库建设——对应每一教学单元,四种题型综合训练
  在习题库的建设中,以考察知识掌握情况和知?#23545;?#29992;能力并重进行习题的设计编写。习题对应到每一教学单元,可供学生在各单元知识学习后及时进行练习和自测。
  四、结束语
  精品?#35797;?#20849;享课建设体现了新时期我国高等教育改革的思路与方向。但由于其建设目的、建设思路、建设重点、服务对象等与以往的精品课程均有较大差别,需要课程教学团队在对新的课程建设要求深化理解的基础上,积极思考与探索,勇于转变观念,并结合本课程的特点创新性设计课程建设方案。同时,由于精品?#35797;?#20849;享课程建设需要大量?#35797;?#30340;投入且建设任务繁重,课程建设方案的顺利实施和建设目标的实现,也离不开教学团队内部高效的分工协作机制和科学?#34892;?#30340;激励机制。

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<![CDATA[互动式教学在公共管理学面授教学中的应用与思考]]> Mon, 24 Apr 2017 03:37:37 GMT 互动式教学在公共管理学面授教学中的应用与思考

1 引言
  作为管理学科专业性基础课程的《公共管理学?#32602;?#20854;具有较强的理论性和?#23548;?#24615;,将“如何在学习和工作灵活运用管理的思想”作为本课程主要的培养目标。在此基础上,传授学生基础理论与培养学生?#23548;?#33021;力将是公共管理学教学的重中之重。当前,教授法、演示法是传统电大教学模式中主要运用的教学模式。例如,一般情况下,教师主要是进行讲解、板书等教授,角色设定为演员;学生则是听讲并伴随记录?#22987;?#30340;行为,角色设定为观众。随着时间的推移,“满堂灌”的教学方法由此产生。但是,教师单单依靠传统的教学方法开展课堂教学并不能达到公共管理学的教学目标,也无法培养出适应社会发展的?#32454;?#30340;管理专业人才,这主要是因为学生对相关的管理?#23548;?#32972;景知识不甚了解,无法调动学生学习的积极性、主动性、探索性。同时,缺乏课?#27809;?#21160;在一定的程度上制约了学生应用能力的培养和主体地位的发挥。
  伴随着互联网渗透到社会的方方面面,以及多?#25945;?#25216;术的迅速发展,电大传统的教育模式受到了巨大地冲击,使之发生深刻地变革,互动式教学如雨后?#26680;?#33324;在国?#24335;?#23398;课堂上出现。当前,国内许多电大都在对互动式教学模式进行积极地探索、研究以及?#23548;?#24182;且取得了显著的成效。互动式教学对于提高公共管理学的综合课堂效益产生了深远的影响,而且对传统面授的教学思想和教学理念进行了全面地升级,同时也对教师与学生、教授与学习之间的关系进行了改变,对研究性学习与自主性学习有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理促进作用,这对于创新型与?#23548;?#24615;人才的培养提供了?#34892;?#36884;径,也为公共管理学教学日后的发展指明了方向。
  2 互动式教学的概述
  2.1 互动式教学的概念
  互动式教学,即通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流?#25945;?#30340;过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。它是“教”与“学”二者相互促进的新模式,也是促使师生一起参与课堂教学的新模式。“互动”有两个层面的解释:一是要求教师对整个课堂教学具有主导性;二是要求发挥学生在整个课堂教学中的主体作用,这主要是因为作为课堂主体的学生能够充分发挥自己潜意识里的能力。简单地说,教学活动是以学生为中心?#27169;?#20026;学生“学习”而服务的配套设施有教学方法、教?#27169;?#20035;至教师。教师要引导学生把自己当作教学活动中的主体,积极投入到教学活动中,也就是要求学生作到把“学”当作重心,要求教师为“学”而教。通过互动式教学为学生的基础性理论学习与社会?#23548;?#20043;间架起一座桥?#28023;?#20351;学生可以提早地感受到管理?#23548;?#30340;魅力,可以更加快速地融入社会之中去,成为一名?#21028;?#30340;管理人才。
  2.2 互动式教学的特点
  (1)可以营造了活跃的互动环境。传统的教学方法在课堂情景设?#27809;方?#27424;?#20445;?#22240;而限制学生充分发挥个性。随着多?#25945;?#25216;术的发展,互动式教学?#26893;?#20102;这一方面的欠?#20445;?#20854;将课堂教学赋予生动化、形象化,为学生营造了一个互动的环境,让学生参加到课堂活动中成为活动角色的扮演者,从而在互动?#26041;?#20013;可以交流想法,彼?#24605;?#30456;互学习、提高。
  (2)提出问题,学生?#25945;?#31572;案。电大传统面授教学方法的目的是通过课堂的灌输式教学使学生获取更多的知识,从而在培养学生创造性思维能力等方面存在不足。互动式教学法的目的是培养学生的创造性思维,通过对某一知识点进行启发、设疑教师要鼓励学生积极地进行独立思考,对迷茫的地方可以质疑、提?#30465;?#38416;述,同时也要对学生得出的合理性观点给予分析、肯定,提高学生在互动中的积极性、主动性及自信心。
  (3)教师主导教学,学生是教学主体。电大传统的面授教学是单向的、被动的“填鸭式”一种教学方式,而互动式教学则是双向互动、多向交流的一种全新升级版教学法。一方面,教师通过自己特有的教学方式对学生进行影响,目的是提高学生学习的积极性;另一方面,学生学习的积极性、兴趣反方向作用教师情绪,提高教师对于教学的热情,最终达到理想的教学目标。
  2.3 互动式教学在电大面授中的重要性
  多?#25945;?#25216;术应用于教学是从多?#25945;?#35745;算机进入教育领域开始的。计算机不仅具有多?#25945;?#28436;示功能,而且可以对文字、声音、图形、图像、视频等进?#20889;?#29702;,还具有人机交互功能,因?#24605;?#31639;机很快成为人们青睐的多?#25945;?#25945;学设备并迅速普及。互动式教学在电大公共管理学面授教学中具有重要性:
  (1)有利于营造良好的学习气氛。培养学生可以使用学习到的公共管理学理论去开展?#23548;?#27963;动是公共管理学教学的首要目标。运用计算机、视频、图像等多?#25945;?#35774;备可以为学生创造管理?#23548;?#29615;境,通过模拟情景等互动式教学可以真正实现以学生为主体的教学模式,从而可以让学生在模拟情景中复习旧知识,并学习、巩固相关新知识,实现管理理论与?#23548;?#30495;正的结合,让学生?#30001;?#21360;象并受益匪?#22330;?
  (2)有利于丰富课堂内容。互动式教学使教师不再为繁重?#19994;?#35843;的课堂讲解而苦恼,深入了解学生的学习兴趣、学习目标、学习能力以及学习习惯等方面将占用教师更多的时间与精力,由此可以得出第一手资?#24076;?#20415;于开展下一步教学计划、授?#25991;?#23481;,以及实施个性化教学。教学模式由“填鸭式”过渡到研?#20013;?#27169;式,教学的主體和教学活动的中心是学生。


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<![CDATA[从管理学视域?#25945;?#22823;学英语教学改革]]> Mon, 24 Apr 2017 03:37:09 GMT 从管理学视域?#25945;?#22823;学英语教学改革

自20世纪80年代起,我国就开始了对大学英语教学的改革,虽然历经曲折,效果值得肯定,但是也无法掩盖此教学改革中出现的一些问题,对于当前的较多大学英语教学及课堂管理,大多数学生不以为然,认为能真正学到的东西太少,且将应付?#38469;?#20316;为课下学习英语的根本出发点,这暴露出了新一轮大学英语教学改革中存在的问题,亟待解决,只有这样才能够确保大学英语教学发展[1]。本文则首先对大学英语教学改本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理革现状进行分析,并在此基础上分析大学英语教学改革和管理?#21335;?#20851;性及其教学改革路径。
  一、大学英语教学改革现状
  1.对大学英语教学改革的认识不到位。当前高校教育发展中,对于《课程要求》的精神,很多的高校和教师基于认识方面的局限性,无法实现对新课程的认真贯彻落实,对这一改革思想的偏离也?#29616;?#24433;响了大学英语教学改革的初衷,使得其改革效果更不显著[2]。
  2.高中英语和大学英语的界限模糊。我国当前教育发展中,基于应试教育?#21335;?#29366;,使得对于英语的阶段性学习方面存在模糊不清?#21335;?#29366;,这点在《大学英语课程教学要求?#32602;?004年)和相应的《高中英语课程标准?#32602;?003年)中就可以体现出来,研究不?#35757;?#20986;,大学英语与高中英语课程要求存在近似现象,不管是在课程设置方面,抑或是课程要求等诸多方面,出现了雷同的情况,这样显然会出现单调过时或是重复的课程设置、教学等,显然学生这一教学主体对此不以为然,久而久之,就失去了学习的兴趣,导致厌学等情况发生等。
  3.教学改革走过场。在大学英语教学改革的大环境下,部?#25351;?#26657;基于对改革内容认识方面的局限性,未对教师进行系统扎实的培训,不能深入领会改革文件的精神,使得一些教师在教学?#26041;?#21644;理念等方面,仍然遵循以往的模式,教学技能跟不?#32454;?#38761;进程等,使得大学英语教学改革成了走过场,显然效果就更加令人担忧了。
  二、大学英语教学改革和管理?#21335;?#20851;性
  1.教学管理对改革的需要性。类似于其他教育,当前的大学英语教学管理也在发展中受到了诸多因素的制约,如经济、文化因素等,但同时其又为这些因素服务,当前发展?#38382;?#19979;,基于诸多因素发展的需求,大学英语教育的改革势在必行,缺乏改革,会使得新时期的大学英语教学在管理方面?#20801;В?#20063;将更不利于教学的?#34892;?#36827;行。
  2.大学英语教学改革管理的必要性。当前发展的大?#38382;?#19979;,改革大学英语教学,势必也离不开管理?#26041;?#30340;完善,否则将会使得对应的大学英语教学改革无法取得预期效果[3]。
  三、从管理学视域分析大学英语教学改革路径
  1.统一认识,领导层面要加强重视。作为交流的工具和文化的载体,语言学习对于学生意义重大,就对学生进行的语言应用的培养方面看,显然传统的大学英语应试教学并不完全适合,改革也是势在必行。此教学改革对我国高等教育效果具有直接影响,更是和社会主义现代化建设密切相关,而作为教育工作者及高校领导,应当积极参与其中,规范对改革的认识,并真正意义?#32454;?#20104;重视,在教学?#23548;?#20013;予以针对性实施,这点非常重要。只有这样才有助于促进大学英语教学的健康发展,提高大学英语课堂教学质量。
  2.制定科学合理的大学英语教学目标。学以致用是任何语言学习的根本,而我国当前的英语教学改革仍然没有完全走出应试教育的怪圈,使得很多层次英语教学的开展仍未脱离基础教学的?#26041;冢?#26080;法实现教学方面的提升。
  3.强化教学改革管理组织层面。当前的大学英语教学中,为避免大学英语教学改革流于形式,高校应当在充分提高认识的前提下,成立专门教学改革机构,以促进教学改革相关工作的?#34892;?#33853;实。在进行管理措施制定的时候一定要具有前瞻性,充分考虑到可能出现的问题,积极制定解决方案,使得每个?#26041;?#37117;具备可操作性,有空间去进行调整,对于出现的新问题、新情况,要能积极地应对,真正意义上实现对“费时低效”英语教学现状起到显著改善作用。
  4.完善相关制度建设。完善相关制度建设,能够为大学英语教学改革提供坚实基础。基于此,在改革管理体制方面,教育部门和高校应当对此能理?#24120;?#23545;当前改革遇到的问题要能查清,并在此基础上实现对人事、管理和分配机制的改革和完善,促使大学英语教师的积极性、创造性得?#25509;行?#28608;发,促进教学改革的实施。
  5.尊重认知规律,抓好学生学习策略微观管理层面。因为当前教学发展中,培养学生的自主学习能力意义重大,是教育的目?#27169;?#21487;使得学生在脱离学校后,能主动地获取信息,实现对英语学习的拓展,也就是要培养其学习和使用语言的策略,从而对于自己的学习进行?#34892;?#30340;监控和管理,真正意义上促进自身的学习能力,这也是当前大学英语教学改革欲要达成的目标之一,对于学生的未来发展意义重大[7]。
  6.强化课堂管理,促进学生自主学习。就当前大学英语教学而言,显然课堂?#36291;?#26159;教学实施的“主阵地”,但基于此阵地在功能等方面?#21335;?#21046;,使其不能搞笑完成英语教学任务,而想要真正掌握一门外语,大量的自主学习必不可少,如教师通过布置课外作业,?#25165;?#30456;应的课外阅读等等,鼓励和指导学生于课外学习和使用英语,将学生从应试教育及课程限制中解救出来,这样显然更利于学生英语的学习。
  四、结束语
  综上所述,管理是人类活动中最重要的一项活动内容,当前的英语教学也不例外,凡有人参与的活动必定包含管理,其表现为计划、组织、领导等活动的过程,在改革的新时期,大学英语教学活动更是一项管理活动,为了助推其能更?#34892;?#30340;开展,显然离不开行之?#34892;?#30340;教学改革及管理。本文结?#31995;?#21069;大学英语教学改革在管理方面凸显出的问题,对其分析并寻求了針对性解决措施,从而对其教学改革的管理途径进行了积极?#25945;幀?/p>]]> <![CDATA[重庆市高职院校管理学专业教材研究]]> Mon, 24 Apr 2017 03:35:21 GMT 重庆市高职院校管理学专业教材研究

在新型的课程背景下,提高高职院校学生的科学素养,提倡在知识探究的学习过程中使学生获得未来发展所必需的基础知识与技能,了解科学探究的过程与方法,激发学生学习管理学的兴趣,并在认识管理学对社会发展的作用中培养学生的合作能力,社会责任感以及创新精神与?#23548;?#33021;力,已成为急需解决的问题。对于刚入职的教师,对现阶段高职院校管理学教材进行研读,探究其特点和思考,会有助于接下来的教学工作。
  现阶段,全国各个省市高职院校在教学过程中都在大力提倡创新,这和我国的教育发展战略相吻合。重庆市也于近年来开始陆续的开展这项工作,在教材的普及当中,必定会带来教学上的问题,也由于西部地区教育?#35797;吹南?#23545;落后以及教育发展的不平衡,在普及使用新型教材的过程当中还是会带来诸多问题。和旧教材不同的是新教材一改以前单一、模?#20132;?#21644;大篇幅的文?#25351;?#36848;,取而代之的是生动形象的文?#32622;?#36848;与探究性思考等专题板块,大大增加了管理学专业的趣味性、启发性,体现了现代教学理念。同时对于一名新进教师的授课要求也逐渐提高,如何更好的利用新教材进行教学,如何更好的实?#20013;?#26631;准下的教学目标,都是年轻教师该要进行教材研究的大前提。
  一、背景
  1.我国课程改革的要求。我国课程改革的总目标是:使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的?#21028;?#20256;统和革命本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国?#19994;?#27861;律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任?#26657;?#21162;力为人民服务;具有初步的创新精神、?#23548;?#33021;力和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情感和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
  2.课程改革实施的目标。国家一直大力支持教育改革,为缩减国内外教育差距,全面贯?#27807;?#30340;教育方针,调整和改革基本教育的课程体系,构建符合素?#24335;?#32946;的基础教育课程体系。通过转化课程功能,增加学生的主动性;改变学科本位的理念,内容结合生活,和生活相联系;通过课程改革实施,促进学生和老师转化教学学习理念,提高学生主动学习的目的。而教学目标中也提到以下方面:提高学生的科学素养,提倡在科学探究的学习过程中使学生获得未来发展所必需的基础知识与技能,了解科学探究的过程与方法,激发学生学习专业知识的兴趣,并在认识其对社会发展的作用中培养学生的合作能力、社会责任感以及创新精神与?#23548;?#33021;力。
  二、新教材内容分析
  新教?#27169;?#31649;理学基础,王燕云、王丽君编)共有包括管理学概述、管理学基本理论、组织环境与管理道德、决策、计划、组织、领导和控制在内的八个章节。其中以管理过程为框架,秉承管理的基本职能,系统地介绍了管理的基本原理、原则和方法,详细地阐述?#24605;?#21010;、组织、领导、控制等管理职能?#25512;?#19994;文化建设的客观规律及实施要点。对管理学的?#25226;?#38382;题和最新思潮进行了介绍,对管理的各个方面与?#36136;?#20570;了详尽的阐述,并辅以大量的专栏和案例,使学生能够充分地理解动态环境下的管理意味着什?#30784;?
  新教材中内容的设置更加关注学生的自主学习归纳的过程。从管理学专业知识的理解上使概念原理的呈现符合知识发展的逻辑关系,从教师教学的方面,该教材的编排符合教学?#23548;?#20013;的教学呈现?#25215;潁?#20174;学生的角度上,符合学生的学习逻辑。其中,教科书的编排十分重视从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面体?#25351;?#32844;院校管理学课程的宗旨和目标,着眼于发?#36141;?#25552;高学生的科学素养,为教师进?#20889;?#36896;性教學提供强大的素?#30446;?#38388;,也为学生的知识探究活动提供展示的舞台。在教材内容的设置中,可以发现每个章节后?#21363;?#22312;实训项目,提高其学习管理学的兴趣,并对该课程的知识内容的有了更为深入的理解和记忆,这就是该新教材在内容设置和内容排布的优势点。
  三、新教材的使?#30431;?#32771;
  1.如?#38382;?#29992;新教材。首先,教师必须要改变教学观念。很多老师已经常年使用的是旧教?#27169;?#20294;是在新教材的使用过程中应当要改变固有的教学模式,转化教学重心。其次要注重从教师到学生的过度,更多的转化为以学生为主的教学。由于地域教育水?#35762;?#24322;,对于?#25215;?#22320;区使用旧教材的效果会比新教材的使用较好些,内容上旧教材和新教材不分伯仲;但21世纪对人才的需求是全方位,是综合素质的强化培养阶段。所以无论是有经验的教师还是新老师,在教材使用当中应该增强探究性教学理念,增加学生为主体,减少教师为本的课堂教学。
  新教材的修订服从科学发展,学生认知等因素综合考?#29301;?#27880;意遵循学科的逻辑规律。学生学习的可接受性以及教师教学的适应性,增强科学性,趣味性和教学性,更加人性化,通俗易懂,教师应在研读过程中抓住这些特点。
  2.如何转变教学理念。教师应当跟进新时代的要求,利用新的教学理念来进行教学。在教学过程中应当增加?#23454;?#36827;行教材纵横向的补充,运用探究式学习方式,让学生去感悟教材内涵是新教材的灵魂所在。
  对于新教师的教学,应提高课堂的丰富度,通过对教材的分析,内容?#21335;?#25509;,会大大的提高教学效?#30465;?#27178;向补充是指在进行每一单元教学时从理论系统化的高度进行补充,使学生在学习新教材中对管理学学科有一个清晰的整体印象,从客观事例中去感受理论的重要性,从而激发学生探究知识的激情和兴趣。这就要求教师在进行具体教学中对整个理论在各个知识点的作用和地位了如指掌,并根据教材内容设计各个理论的?#30001;?#21450;补充方案,在教学?#23548;?#20013;特别注重引导学生自行去补充。
  3.新教材的局限性。新教材注重学生的实训项目和探究性学习。在教材?#23548;?#20013;,其目的在于提高学生的探究能力,科学素养。然而对于欠发达地域,可能在使用该教材时存在外在配备不齐全,会带来教学上的影响。另外,在教学中发现,其管理学科教师采用的教学方?#20132;?#26159;惯用的填鸭式教学,教学的侧重点在于理论,对于实训教学的方式用之甚少。学生的自主学习性?#31995;停?#21516;时课程课时设置较少,也为新教材教学带来隐患。
  四、结论
  综上,新教材是目前较为合理化,较为符合学生教学需求的教材之一。高职院校管理学新教材的如期问世及使用,不可避免地为教学提出了新的挑战。进行教学反思是一?#30452;?#39035;,也是调整教学的一?#30452;?#28982;。对于年轻的老师?#27492;担?#25226;握好新教材的教学目?#27169;?#36890;过结合教学内容,提高教学的延展性,在教学中才能更好的让学生学习和吸收。但前提是教师本身对教材的深度了解,这种了解是以教师自身的感悟为基础?#27169;?#32780;不是去被动理解。通过对新教材实行全方位的对位思考,弄清编排体系和编排意图、编写特点,并以新教材为依据,设计自身的教学步骤,完成对整个管理学课程的再思考,?#35782;?#23454;施教学,从纵、横两个方面进行必要的补充,通过采用自主、合作、探究三大学习方式去完成新旧教材的合理过渡,使新教材发挥出应有的作用。

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<![CDATA[英国脱欧公投中的管理学现象]]> Sun, 14 Aug 2016 04:59:39 GMT 英国脱欧公投中的管理学现象

现代企业制度中经常强调民主管理和民主决策为核心内容之一,如企业管理中的T决策模式,模式优点为最民主的决策方式,决策最终会被大家接受,并愿意全力支持,执行效力最高。然而在?#23548;?#26696;例中,民主性公共决策往往伴随着理性胡?#20540;南?#35937;。
  2016年6月23日英国公投?#24405;?#25552;供了民主性决策的公开数据样本。英国总人口为6451万人,按照英国法律,无英国国籍,未满18岁公民,无?#23548;示?#20303;地,都无投?#27604;ā?1号英国公投选举委员会公?#38469;?#25454;?#20801;?6501241人登记参加公投,人数超过2015年英国大选时的4635万登记选民人数,创下历史新纪录。公投人数为33551983人,占选民总数72.2%。最终以51.9%对48.1%民主性决策脱欧。在2013年1月23日,英国首相卡?#20223;资?#27425;在?#25945;?#25552;到脱欧公投,2015年4月1日,卡?#20223;?#34920;示,如果有可能,将原定2017年公投提前;2015年5月28日英国政府向下议院提交并公布了有关议案,承?#21040;?#22312;2017年前公投;2016年6月23?#23637;?#25237;。公投?#24405;?#24050;暴露在大众?#25945;?#30524;中时间长达3年零5个月。我们有理由相信脱欧公投是真实?#34892;?#24182;尽力宣传普及的样本,理应被大家接受,并愿意全力支持,效力最高的民主决策结论。
  充满戏剧性的一幕是,公?#38203;雅方?#26524;宣布六小时内,英国人在谷歌上搜索的前五个问题如下:第一,脱欧是什么意思?第二,欧盟是什么?第三,欧盟?#24515;?#20123;国家?第?#27169;?#25105;们离开欧盟会发生什么事?第五,欧盟有多少个国家?并很快出现50万
  人请愿要求二次公投,然后此人数一?#25918;?#21319;到170万、250万,截至26日晚,已有325万人签名,并引发了规模游行。
  引发请?#20184;?#27425;公投的原因到底是什么呢?大多数人和公共选择学者把人们表达公共政策意见的行为,理解为一种投资行为,即人们之所以对公共决策发表意见,是想以自己的言论来改变公共决策,从而使自己将来得到某种好处。在企业管理中采用民主决策的方式也希望通过少数服从多数的原则来集体商议决策选择。就是每个人?#38469;?#21051;进行着“平衡边际”的盘算。当每个人都最大化地利用其?#35797;?#26102;,全社会的?#35797;?#20063;自然达到了最大化的利用。个人选择的最优化,能导致总体选择的最优化,同时还可以收获关于实施民主的荣誉感。然而在企业管理民主性公共决策中,组织顺应民意作出的决策,却与此推论的理想状态背道而驰。民主的公共决策选择并非是个人最优化的选择。
  引起决策这样偏差的可能原因有以下方面:首先在经济学中我们有“理性人”作为最基本假设,我们没有理由接受同样的人,在经济领域中是理性人,而在脱欧投?#31508;录?#20013;就变成了非理性人而呈现决策偏差。所以我们依然坚持脱欧公共决策?#24405;?#20013;的理性?#24605;?#35774;。
  其次会不会是脱欧公投决策机制有问题,才产生决策偏差的公投结果。公共选择学派认为真正影响公共政策?#27169;?#26159;能从公共政策中获取巨大好处的利益集团。由于脱欧公投决策的广大投票者不仅来自全英,非常分散,且相对于4650万选民?#27492;担?#20182;们相互之间往往互不相识。公投决策对其单独受到的损害并不够大,所以几乎不可能联合起来影响脱欧决策。
  根据威特曼的《民主失败的神话》中的论证,即使民意汇总机制和官僚机制存在?#27605;藎?#36873;民也仍然有可行的办法纠正这一?#27605;藎?#20174;而保证政府机构能产生优良的经济政策。最简单的办法就是一经发现?#22270;?#20493;?#22836;!?#36234;难发现,?#22836;?#20493;数就越大。既然都有合理的?#22836;?#26426;制,那长期而言,?#20999;?#39034;应民意而产生的公共决策,就应该是优质和民意相符的。脱?#35775;?#24847;是理性?#27169;?#33073;欧公投的机制是好?#27169;?#37027;脱欧公投结果就是好的。这明显与公布脱欧投?#26412;?#31574;结果后出现巨大留?#21290;?#27714;的民意是相悖的。牛津投票中赞成留欧比例为72.18%,社会精英阶层也倾向于留欧决策。英国首相卡?#20223;?#22312;公?#38203;雅方?#26524;宣布后提出辞职。
  到底是什么影响了民主性公共决策的偏差呢?布伦南(Geoffrey Brennan)和罗马斯基(Loren Lomasky)在1997年出版的《民主和决策》中给了我们启示,认为人们对公共政策表达意见,是“着眼于当前的精神?#31995;南?#36153;行为”,而不是“着眼于未来的实物上的投资行为”。由此可以推论,人们在民主公共决策时通过公开表达自己的观点,彰显自己的品德立场,?#21019;?#21040;标榜的作用。这对他们?#27492;?#24050;经够了,这就是他们的主要目?#27169;?#33267;于以后在实物或金钱上能有多少实惠,那不在斤斤计较的范围内。
  也就是说大部分人对公共决策发表的意见,是与其个人在经济?#24605;?#35774;的市场上行为存在显著差异的。简单地?#31561;?#20204;会“说一套”,为了标榜,“做一套”,为了实惠。脱欧公投后英国?#34892;?#20844;民Adam接受BBC采访时说:“讲真,我吓到了,我根本没有想?#20132;?#30495;的脱欧。我以为我?#24378;?#23450;会留下来?#27169;?#25152;以我投了‘离开’,我没想到?#19994;鈉本谷?#36825;么重要。”19岁男青年Ryan Williams接受Metro采访时说:“好可怕,我只觉得改变很有意思,但英镑跌了,我后悔了,我本来就不知道投哪个好,我朋友投了‘留’,我想着要跟他不一样,就投了‘离开’了。”女性公民Mandy Suthi接受ITV采访时说:“看到真的脱了,我就后悔了,如果再给我一次机会,?#19968;?#25237;‘留下’。特别是卡?#20223;状?#32844;,震惊了我,我也没想到后果这么?#29616;兀?#24076;望能?#24615;?#25237;一次的机会。”另一位女性公民Susan在接受LBC电台采访时说:“我现在很不高兴,骗子,全是骗子,有多少人以为只是抗议,不会真?#36873;?rdquo;也就是说,人首先是理性?#27169;?#36825;个经典假设无须改动;但要补充的是,人们在市场上作个人选择,由于必须自己付出全部代价,也必须自己承受全部结果,所以他们不得不格外谨慎和克制。然而,人们在公共领域作决策,则由于既不需要付出足够的代价,也完全无力影响公共政策的选择,所以会理性地“放纵情绪和标榜自我”作为他们在公共生活中的主要追求。如果无需负债,人们会理性地随心所欲理性胡闹一番。这就像?#34892;?#20154;赞成抵制日货来保护民族工业,但他们自己却热衷去购买日本马桶圈,买进口货,甚至是走?#20132;?#29289;?#25381;行?#20154;积极参与节约环保公益活动,但自己开车出行,坐飞机旅行,从来没有迟疑过;有人爱跑去非洲关心素不相识的穷人,但跟自己的邻?#30001;?#33267;是配?#26082;?#30456;处不?#30784;?#26356;重要的是,人们甚至没有意识到两者之间的矛盾。
  理性胡闹(rational irrationality)是乔治?#39134;?#22823;学经济学教授卡普兰(BryanCaplan)研究民主投票机制的核心问题之一。保持理性?#20999;量嗟模?#22914;果得“自己种?#31995;霉希?#31181;豆得豆”地承担后果,人们就不得不小心翼翼?#29615;?#21017;,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理就会放纵一把图个爽快。人的思想可以千奇百怪,而行为却往往大同小异,因为前者不承担代价,后者要承担代价。
  由此推断,企业管理中民主公共决策并非是解决问题的万灵药。要减少不良的公共决策,最好的办法还不是直接听取民意,而是一开始就避免把公共决策问题直接交给民意。在民主公共决策过程中,人们往往言行不一。且若没有明?#26041;?#23450;法治尊重和产权自由的法制下行使民主公共决策权,它里面每个人都有机会不对自己的行为负责,从而产生非常大的外部负作用。“种瓜不得?#24076;?#31181;豆不得豆,自作不自受”,图一时之快的理性胡闹一把,那民主公共决策更容易滑向失控的深渊,大家抱成一团走入泥潭,而由此做出的决策终会伤害每一个参与民主公共决策者的福祉。
  (作者单位为南京大学)

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<![CDATA[浅议班主任管理学生的几种方法]]> Sun, 14 Aug 2016 04:59:13 GMT 浅议班主任管理学生的几种方法

班主任是班级的组织者与管理者,对学生的遵规守纪教育是班主任经常思考的课题。班主任面对的是不同思想、性格各异的学生,每天要处理各?#25351;?#26679;的班级问题;要培养良好的班风,促进学生的健康成长,班主任需要探寻科学?#34892;?#30340;工作方法。
  一、以身作则法
  “师者,人之模范也”。学生的“向师性”强,“可塑性”大,教师的言行和举止,能潜移默化地感?#23613;?#24433;响学生,这就要求教师真正做到以身作则,率先垂?#19969;?
  作为班主任,在?#32454;?#35201;求学生的同时,更应该严以律己,做学生的表?#30465;?#22312;学校,班主任与学生接触的时间最长,对学生的影响较大。班主任的思想道德、仪容仪表、言谈举止、做事风格等方面都在影响着学生。因此,作为班主任,更要做到言传身教,要求学生做到?#27169;?#29677;主?#38382;?#20808;要带头做到;要求学生不做?#27169;?#29677;主任就不要去做。例如,要求学生讲文明懂礼貌,班主?#38382;?#20808;要做到尊重学生,要经常用“请帮老师一个忙”,“请坐”、“请讲”、“请同学们……”、“谢谢”等文明用语。只要班主?#25991;?#22815;做到时时处处规范自己的言行,就能给学生树立好的榜样;班主任要求学生不迟到、不早退,自己要做到提前到校,等待同学们的到来;在劳动中,班主任如果能身先士卒,和他们一起劳动,做学生的表率,多数学生就会效仿班主任,?#34892;?#23398;生也不好意思?#36947;?#20102;。
  以身作则,是班主任工作的法宝。班主任在管理学生、教育学生时,要时时注意?#32454;?#35201;求自己,用?#23548;?#34892;动影响学生、感化学生,带领全班同学向着守纪、文明、团结、积极进取的方向发展。
  二、冷处理法
  班级管理过程中,?#34892;?#38382;题或矛盾,不要急着处理、急于求成,最好是将它停一停,放一放,或是稍作处理,待其“冷却”之后再解决处理。
  例如,在课堂上,小力的手机铃声大响,他拿起手机大声对话,干扰了正常的上课秩序,任课老师严肃地批评了他。受到批评后,小力不仅不服,还顶撞了老师,师生之间发生了语言冲突,双方情绪?#21363;?#22312;气愤之中。此时,如果班主任强行要求小力当众给老师赔礼道?#31119;?#22914;同火上?#25509;停?#36824;有可能激化矛盾。遇到这种情况,还是采用冷处理效果比较好。
  因为人在冲突之际,思想不够冷静,当事学生头脑发?#21462;?#24773;绪不稳,很难听进不同的意见;?#27426;?#25758;的教师则容易心理失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析。遇到这种情况,班主任应充分了解情况,摸清矛盾起因,分别请科任老师、当事学生和其他在场的部分学生详细介绍当时的情况。如果确实是学生犯了错,或者矛盾是由学生引起?#27169;?#30001;于科任老师处理方式不当而激化的矛盾,班主任要待学生心情平复之后再解决处理。应引导学生从自身方面寻找原因,让学生认识到自己的错误,教育学生要尊敬老师、尊重老师的劳动。鼓励学生主动去找科任老师认错,取得老师的谅解,从而使教学?#24405;?#24471;以解决,收到应有的教育效果。
  班主任在遇到问题时,运用退一步、缓一缓的“冷处理”方法,不失为一种?#34892;?#30340;工作艺术。冷?#21019;?#29702;法要求班主任多一些耐心和细心,小心翼翼地触及当事学生的心灵,教育学生认识到自?#26680;?#29359;的错误,原意接受教育,并以此为教训,今后不再重犯。
  三、?#21738;?#27861;
  ?#21738;?#26159;一个好教师?#21028;?#30340;品质之一,有位教育工作者曾说过:教育?#26131;?#20027;要的、也是第一位的助?#36136;怯哪S哪?#21019;造的是一种和谐的气氛,在这种氛围中,被批评者不失面子,易于接受批评,是一种?#34892;?#30340;教育方式。
  例如,?#38469;?#30340;时候,有的学生遇到不会的问题,伸长脖子看其他同学的试卷。班主任?#21738;?#22320;说:“当心,我?#21069;?#26377;的同学快变成长脖鹿了。”课间的时候,有的同学嬉?#21453;?#38393;,班主任?#21738;?#22320;说:“我?#21069;?#22810;?#24605;?#20010;调皮的小猴子,上窜下跳?#27169;?#23567;心摔倒啊。”这种?#21738;?#24335;的善意提醒,要比严厉的“不许左顾右盼”!“不许乱跑乱跳”!效果要好得多,也易于被学生接受。再如,学生小飞迟到了,以为老师要批评他,而班主任在门口“恭候”他时?#27492;担?ldquo;对不起,老师今天?#30452;?#20320;来早了。”这种?#21738;?#24335;的批评,使学生今后不好意思再迟到了。
  ?#21738;?#24335;批评是一种让人在愉快的环境中接受教育,而?#26893;?#20260;自尊的手段。?#21738;?#24335;的教育方法,学生内心更容易接受,相比板起面孔教?#31561;?#30340;做法,更能起到教育效果。作为一名班主任,要学会?#21738;?#35753;学生在笑声中得到启?#24076;?#36776;明是非,从而达到教育目的。 四、对症下药法
  要达到预期的教育效果,班主任要全面了解学生的性格、爱好、家庭背景等,进而采取相应的教育措施,有的放?#31119;?#23545;症下药。
  例如:对于经常?#22797;?#20294;?#20540;?#23567;的学生,班主任运用严厉的教育,会使学生受到震动,认识到缺点,进而改正自己的错误;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理对于性格内向的学生,班主任可运用温和式的提醒法帮助学生改正错误;对性格火爆、倔强的学生批评教育时,可以采用冷处理,这类学生往往“吃软不吃硬”,听不进他人的指责,但能接受和风细雨式的?#23500;?#25945;育。他们一旦发生“顶牛”现象,班主任可暂时退让一下,不要当时与学生一争高低、辨明对错。这样做,?#20801;境?#25945;师宽广大度的胸?#24120;?#20026;取得良好的教育效果奠定了基础。
  总之,班主任工作既是一门学问,?#36136;?#19968;门艺术。随着社会的进步、科学技术的发展,学生思想的变化,对班主任工作提出了更高的要求。因此,作为一名中职学校的班主任,要与?#26412;?#36827;,更新观念,在管理工作中不断总结成功的经验和失败的教训,积极探寻管理学生的?#34892;?#24037;作方法,为社会培养出更多的?#32454;?#20154;才。

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<![CDATA[我国教育管理学发展历史初探]]> Sun, 14 Aug 2016 04:58:33 GMT 我国教育管理学发展历史初探

一、中国教育管理理论的萌芽与发展
  1.中国教育管理理论的萌芽
  1840年的?#40644;?#25112;争揭开了中国近代化进程的序幕,一些有志之士开始寻求救国之道,?#36861;?#25226;目光?#26029;?#24403;时成为世界强国的日本,学习其先进的科教文化,同时也把日本的教育管理和学校管理方面?#21335;?#36827;理论介绍到了中国。同时清政府创办了一些新式学校,如京师同文馆(1862)、广州同文馆(1864)等。这些学堂就成为了宣传和传播日本教育思想的重要阵地。此外一些著名的学者和民族实业家开始介绍国外的教育制度和教育管理制度的读物。以梁启超为代表的维新派开始介绍并倡导东瀛的教育思想。
  2.移植西方:追求效率
  五四运动以后,一些崇尚民主与科学的教育管理工作者开始结合中国本土教育管理?#23548;?#23545;中国教育管理理论进行了研究,形成了本土化研究成果。这一时期是教育管理学科的初创时期,研究开?#21363;尤?#26412;转向欧美等西方国家,西方国?#19994;?#31185;学管理模式被广泛引入;教育管理学科研究开始中国化,许多学者将西方的教育管理理论结合中国本土的问题进行研究,并初步提出了中国教育管理现代化模式等等。
  3.仿效苏联:政教合一
  建国以后,从1949年到1958年,教育管理研究主要是总结、介绍解放区的管理和办学经验。其中1953年以后,受当时的政治影响,由于全面学苏,教育管理研究也主要是介绍、引进、学习前苏联的教育管理经验,中国本土的教育管理研究没有什么进?#36141;推?#33394;。1958年到1978年由于特定的历史原因,教育管理被认为是伪科学,教育管理研究陷入?#34987;?#21644;停滞状态。
  在这长达30年的时间里,中国各大学的教育系?#35895;?#20174;来没有开设教育行政和学校管理的课程,只是在教育学课程中讲授一些与教育行政和学校管理有关的内容。
  二、新时期中国教育管理学的发展
  1、教育管理学的?#25351;?
  从十一届三中全会开始,到1992年邓小平南?#27493;不?#20026;我国教育管理学的?#25351;?#38454;段。这一阶段教育管理加强了教育管理学科的基础建设,如教育管理学研究队伍建设,各种教育管理学教材的编写,各级各类教育管理组织机构?#21335;?#32487;成立;开设了教育管理学专业,师范类高校陆续开始了教育管理学专业人才的培养;出版了具?#20889;?#34920;性的教育管理学著作。
  2.教育管理学的拓展
  1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》发布以后,我国教育开始了全面变革,也给教育管理注入了新鲜“血液”。这一时期广大教育管理学者主要是在两个方面进行了努力:
  在学科构成上,努力明确学科的研究对象,构建学科的理论体系。
  教育管理学?#25351;?#21518;,开?#32423;?#25945;育管理的概念进行?#25945;鄭?#25226;教育管理狭义地理解为教育行政或学校管理,广义理解为既包括宏观的教育行政管理,?#32844;?#25324;微观的学校内部管理。在此基础上,形成?#24605;鋼植?#21516;的理论体系:一?#36136;?#21482;论述教育行政问题,一?#36136;?#21482;论述学校内部管理问题,还有一?#36136;?#35770;述教育行政和学校管理两方面问题。同时,学科研究领域扩大,逐步拓展到与教育管理有关的管理学、心理学、社会学、法学、经济学、统计学、政策学、组织行为学等学科。
  在研究模式上,努力冲破传统教育管理学的思维模式的束缚,引进新的方法论,突破教育学?#21335;?#21046;,在更广泛的学科联系中进行研究。
  许多学者开始译介西方的管理和教育管理著作,力?#21363;?#26032;的视角对我国偏重经验总结、理论性不强的教育管理学进行构建和升华,形成了不同的理论体系:一?#36136;?#20197;常规管理为主干,注重经验提升;一?#36136;?#20174;基本理论出发,力图形成基本规律和基本原则;还有一?#36136;?#20808;讲基本原理,再具体分析工作。另外,在致力于基础理论研究的同时,教育管理学的研究密切联系我国?#23548;剩?#33258;觉地运用教育管理学的概念和理论,积极开展教育体制改革问题的?#25945;幀?
  3.教育管理学的?#27604;?
  教育管理学经过十多年的?#25351;?#19982;发展,其研究已经进入到了一个崭新的?#27604;?#26102;期,出现了“百花齐放,百家争鸣”的局面。这一时期,广大教育管理学者对教育管理学内容体系有了更深的探索,拓展了教育管理学科的研究领域,充实了学科的研究内容;学科研究开始改变传统的以过程、对象、方法为中心的模式,逐步发展了一些边缘学科;开始注重理论创新的学者们不完全按?#25214;?#26377;的学科体系结构对学科的理论体系进行建构,而是根据研究者自己的研究兴趣或优势对学科?#25215;?#39046;域,以其独特的研究视角和研究方法来研?#35838;?#39064;,形成有个性化的体系结构.在这种“个性化”理念的指导下,广大教育管理学者开始探索本学科新的研究领域。
  至此中国的教育管理学初步形成?#35828;?#20195;内容体系:教育管理学?#33805;?#21462;了其他学科的分析方法,形成了一个多样本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理化的学科?#28023;?#30740;究队伍不断壮大,研究者的研究热情高?#29301;?#24320;展了许多独立的、自主性的探索;研究成果不仅有量的增长,更有质的飞跃。广大学者进行理论与?#23548;?#30456;结合的研究,为推进建构有中国特色的教育管理学内容体系奠定?#24605;?#23454;的基础。

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<![CDATA[管理学视域下毛泽东对党组织凝聚力的培养与提升]]> Sun, 14 Aug 2016 04:57:51 GMT 管理学视域下毛泽东对党组织凝聚力的培养与提升

中国共产党作为一个执行力超强的组织,领导中国革命取得了胜利,靠的是超高的组织凝聚力。美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯对组织凝聚力的概括最具影响力,他认为“组织凝聚力是群体成员之间相互吸引并愿意留在组织中的程度”。〔1〕中国共产党的凝聚力,是指党作为一个政治组织其内部的聚合力以及对中国其他社会团体组织和社会成员的吸引力。从凝聚力概念出发结合毛泽东的党建思想,我们便可以概括出毛泽东对党组织凝聚力的提升与培养的基?#31350;?#26550;。如图1所示:
  一、培养共同的价值观,设置共同的愿景和目标
  培养共同的价值观以增强统一性。共同的价值观可以降低认知方面的冲突,行动上也就容易产生一致性倾向,从而提高组织的凝聚力。越是?#21028;?#30340;人才,越看重?#23601;?#36947;合,而毛泽东领导下的中国共产党正是发展的同志式的关系。毛泽东在长期的革命过程中形成了众多对革命有指导意义的价值观,“枪?#20439;?#37324;面出政权”、“人民,只有人民,才是创造世界历史的动力”、“为人民服务”、“人定胜天”、“?#23548;?#26159;检验真理的唯一标准”等,这些价值观对统一全党的价值观具有极大指导意义。
  设置共同的愿景以凝聚人心。愿景既是宏伟的?#36136;?#28608;动人心?#27169;?#24403;组织陷入困境,共同的愿景会产生强大的凝聚力。蒋介石和汪精卫叛变革命后,大量残害中共党员,中国共产党面临着被敌人瓦解和消灭的危险。在严峻的生死考验面前,重新把大家凝聚在一起的就是伟大的愿景即“实现共产主义”,党员们一如既往地坚持自己的信念毫不动摇,迎着狂风恶?#24605;?#25345;战斗。正如毛泽东在十多年后所说:“中国共产党和中国人民没有被吓倒,被征服,被?#26412;?#20182;们从地下爬起来,揩干身上的血迹,掩埋好同伴的尸首,他们又继续战斗了。”〔2?#25104;?#31435;阶段性的目标以增强激励性。毛泽东非常善于设立目标,根据中国的?#23548;是?#20917;制定了具体性的、阶段性的目标,在中国共产党成立之初就规定?#35828;?#30340;最低、最高纲领,土地革命时期提出了“农村包围城?#23567;?#27494;装夺取政权”的目标,抗战时期相应地提出了“建立?#35895;?#27665;族统一?#36739;?rdquo;的目标,在解放战争时期,提出了“打倒蒋介石,解放全中国”的目标。党员在激励的作用下增加了凝聚力,完成了中国革命阶段中的的每一个目标。
  二、领导者的魅力
  领导层内的凝聚是组织凝聚力的核心。中国共产党内凝聚了一大批舍生忘?#39304;?#19968;心投身革命事业的伟大的无产阶级革命家,像毛泽东、朱德、周恩?#30784;?#24429;德?#22330;?#37011;小平等革命家,他们在革命中结成了深厚的友谊,在党组织高层形成了超高的凝聚力。高凝聚力带来的熟识和归属?#24515;?#22815;促进彼此互动,增?#26377;?#20219;?#26657;?#24418;成开放、合作的氛围,从而减少由认知性冲突而导致的情感冲突。遵义会议后党的高层凝聚力得到?#24605;?#22823;提高,不再出现人身攻击性质的反对“罗明路线”。只有在这种氛围中领导层才能进一步凝聚共识、增进团结、合力前行。
  领导者的个人魅力是组织凝聚力的关键。毛泽东所具有的人格魅力像是一块巨大的?#25856;训?#32452;织成员凝聚在一起,是整个党的精神支柱。毛泽东有胆有识,早在学校时期就曾带领学生军逼降进?#36171;?#27801;的三千溃军;在革命陷入低谷时期果敢自信地把革命队伍带上了井冈山,提出了“枪?#20439;?#37324;面出政权”。此外,毛泽东还是自信?#27169;?#22312;革命初期就写出了“自信人生二百年,会当击水三千里”的豪迈诗句;在革命?#32479;?#26102;,毛泽东提出“?#20999;?#20043;火,可以燎原”;面对强大的敌人,毛泽东又发出“一切帝国主义和反动派都是纸老虎”的著名论断,这就是强大的自信。毛泽东对待人生的逆境,仍能不屈不挠,表现出非凡的勇气与毅力。就如记者埃德加·斯诺对毛泽东的评价:“他的态度使人感到他有着一种在必要时候当机立断的魄力。”有这样一位具有极大人格魅力的领导,组织成?#21271;?#28982;愿意凝聚在其周围。
  三、确定统一的组织标准
  制定组织标准增强组织凝聚力。从情感角度讲,经过相同高标准?#32454;?#31579;选的人走到一起,他们有一种共同经历的亲切?#26657;?#26356;容易相互认同、彼此欣?#20572;?#22240;此组织管理者都会提高组织进入门槛,以期提高组织凝聚力。毛泽东对入党标准有?#32454;?#30340;规定,在党员发展上,必须?#32454;?#20837;?#21576;中?#21644;入?#31243;?#20214;,提高党员质量,对不符合条件的党员坚决清除,保证党员队伍的纯洁性和战斗力。此外,中国共产党通过?#31216;臁?#20826;徽来统一党组织的视觉识别标准,这有利于提高成员对党组织的归属?#26657;?#36798;到增加组织凝聚力、鼓舞?#31185;?#30340;目的。
  规范组织内外部行为标准。组织内部行为标准统一,既是组织凝聚力的表现,也是促使凝聚力提高的原因。毛泽东在三湾改编时将支部建在连上,并给红军规定了“三大纪律,八项注意”,实行民主集中制,活跃?#35828;?#21592;的生活,提高?#35828;?#32452;织的凝聚力。规范组织对外行为标准,可以提升党组织在公众中的形象,提高党员的自?#26639;校?#20174;而有助于提高党组织的凝聚力。毛泽东领导下的中国共产?#24120;?#19968;?#20889;?#20154;民群众的利益出发,自觉担负起了反帝反封建的重任,因而取得了人民的信仰和拥护。每一个中国共产党员都是光荣?#27169;?#20182;们不怕牺牲、甘于奉献,党自身的良好形象凝聚起了整个中华民族。
  四、党员之间?#21335;?#20114;作用
  增进接触和沟通以加强组织成员之间的联系。社会理论学家给我们的启发是组织要增加凝聚力,必须使成员之间广泛接触,进行沟通,增加友谊。沟通是合作的基础,可以化解抱怨。长征时期党的革命家们虽然思想上存在着?#21046;?#20294;是经过艰难的革命战争洗礼,结成了深厚的革命友谊,彼此交流意见,促成了中国革命本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理思想的统一。毛泽东在沟通方面给党员树立了良好的榜样,他不仅通过撰写文章、电文,发表演讲等同党员、外界群众等进行正式沟通,也通过?#23500;啊?#36208;访、诗词等进行非正式的沟通,既增加?#35828;?#21592;的凝聚力,又引导了舆论,塑造了良好的形象,赢得了民心。


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<![CDATA[基于工程管理学加强土木工程项目质量管理的措施探究]]> Sun, 14 Aug 2016 04:57:08 GMT 基于工程管理学加强土木工程项目质量管理的措施探究

随着近年来我国社会经济?#21335;?#33879;发展,城市化规模的不断扩大,对于城市规模扩建以及老城区改造等方面加大了建设力度,土木工程建设成为非常普遍的社会现象。这类情况的出现一方面为我国城市现代化发展注人了活力,同时还对建筑行业的发展提供了更为充分的?#23548;?#32463;验。但从大量土木工程建设的质量管理方面来看,很多建筑企业在对土木工程施工的过程中由于管理方法不科学,管理意识不到位等,使得土木工程质量出现?#29616;?#30340;?#27605;藎?#31038;会建筑与城市基础设施建设方面存在诸多质?#35838;?#39064;,成为阻碍社会发展的直接隐患。这就要求土木工程监管部门以及工程施工企业认清自己的职责所在,从强化自身项目施工质量管理方面来提升土木工程建设的水平,为社会发展创造良好的环境。
  一、土木工程施工质量管理?#21335;质?#24517;要性
  土木工程不同于工厂生产,工厂生产有固定的厂房和?#23548;洌?#22303;木工程施工具有一次性和复杂性特点。建筑土木工程在施工中不可能拥有工业产品的生产中应用的成套的生产设备和比较稳定的生产环境,很多的偶然性因素都影响着土木工程的施工质量。
  土木工程施工现场是露天工地,受地?#30465;?#27668;候条件影响非常大,施工周期也会由于其他原因被拉长,各工种间交叉及穿插作业的情况比较普遍,各种工序的交接及中间产品等非常繁杂。若不对隐蔽工程及时进行检查,只依靠事后的观察和调整,无法进行?#34892;?#21028;断,从而难以保证土木工程施工质量。以?#29616;种?#22240;素对工程质量都会造成直接或间接的影响。
  二、土木工程施工质量管理的管理问题
  土木工程施工中的质量体现就是整个工程项目的核心?#35838;唬?#22303;木工程施工质量对于工程建筑整体发挥其基本效能具有直接的制约性影响,并且对工程建筑内的?#29992;?#29983;命财产安全造成?#29616;?#30340;威胁。当前阶段,我国城市现代化发展过程中土木工程建设已经屡见不鲜,市政建设中对于土木工程施工队伍的资质要求和素质要求方面存在较大的偏差,导致土木工程在施工建设过程中会出?#25351;?#31181;技术?#27605;藎?#29978;至一些不具备土木工程施工资质的企业在施工过程中违规施工,使建筑质量?#23545;?#36798;不?#20132;?#26412;质量要求还有一些施工企业为了控制施工成本,在施工材料的选择方面使用劣质?#22270;?#30340;材?#24076;?#20351;得建筑物质?#35838;?#27861;得到保障。
  土木工程施工过程中,参与施工的工程师、项目监理、技术员等必须具备专业化的施工资质,然而我国在进行全方位大规模土木工程施工的过程中,表现出施工监理人员的?#31508;В?#20855;有专业化的施工监理人员“供不应求”,一些小监理公?#23601;?#36807;挂靠大型施工企业,在不具备独立工程监理资质的条件下参与工程现场的施工监理,一些监理人员工程施工技能不足,法律意识淡薄,无法在工程项目施工中对工程质量做到全方位监管,使得工程项目在施工过程中出现问题却无法及时得到解决,监理市场秩序混乱,无法对土木工程质量进行?#32454;?#30340;监管。
  三、土木工程施工过程质量管理的科学建议
  (一)建立健全土木工程施工质量管理体系
  土木工程建设需要从工程效能的提升方面来提升工程质量的基本管理要求,理论上对于土木工程施工建设的基本要求是降低工程成本投人,采用多元化工程管理方法,完善工期衔接等方面。因此,土木工程施工的过程必须在项目施工之前充分做好工程质量监管体系的建设,从制度方面?#38469;?#22303;木工程施工的各个?#26041;凇?#24212;基于质量管理体系明确方针政策,实施可行性分析,充分满足?#31361;?#38656;求,将质量体系作为施工全过程的内部行为准则,并予以坚决贯彻落实。
  (二)加强土木工程施工环境的具体建设
  土木工程施工过程应当重视施工场地周边环境的基本情况,以合理?#34892;?#30340;措施来应对土木工程施工对于施工区域附近?#29992;?#27491;常生产生活方面的影响。工程项目施工企业应当培养科学合理的施工理念,对环境因素的两个方面进行重点?#20048;?#19968;是外部环境对于工程质量影响着其中包括天气因素、季节因素、交通因素等情况对于土木工程施工条件造成的影响,切实做好“因地制宜”的特殊环境防范措施,加强工程建设中的特殊情况应急预案的实施。
  四、结论
  总之,土木工程的管理同施工中质量的控制是非常复杂而有?#23548;?#25928;用的工作,关系着整个工程项目的可靠性与安本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理全性。而且,土木工程施工的质量管理是建筑企业能够在激?#19994;?#24066;场竞争中得以长久发展的有力手段。加强土木工程施工过程的质量控制,需要多项完善的措施综合运用,产生合力。思想上的重视、管理与控制技术的不断创新对于土木工程管理施工过程质量的控制也是至关重要的。

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<![CDATA[晋商文化的管理学价值]]> Sun, 14 Aug 2016 04:56:41 GMT 晋商文化的管理学价值

晋商文化有着数百年的辉煌历史,积累了丰富的创业经验和商业经营理念。学习晋商文化,汲取晋商文化的成功经验,将晋商文化融入创业当中,对大学生创业有着重要的意义。
  一、晋商文化的形成及内涵
  (一)明朝时期晋商文化的发展概况
  长期以来,食盐获利巨大,一直实行政府专卖体制。明朝洪武四年(1371)实施开中制(开中法),允许?#22530;?#36755;粮草到边塞供给军队,政府给予?#22530;?#30416;引(?#36153;紋局ぃ?#20415;利的地理条件,形成了早期的晋商,使得山西商人成为“开中制”实施之后最大的获益者。明朝弘治五年(1492年)实施折色法,开放北部边疆贸易,将运送边塞的?#35813;?#23454;物改变为银两交纳,才可获得贩买食盐的特权。晋商失去?#35828;?#25104;本运输实物的优势,及时实施转型,如下表所示:
  项目折色法实施之前折色法实施之后
  经营范围北部边塞地区北部边塞和内地
  经营业务主要为粮、盐、棉多业经营
  组织形式独资经营朋合为帮的经营形式
  在经营方式和组织形式上的创新和顺应时事的转型,使晋商成为明朝中后期资本最雄厚的商人,其经营范围已经是“半天下”了。
  (二)清朝时期晋商文化的发展概况。清朝入关之后,长城不再是边塞的阻碍,晋商及时抓住机遇发展旅蒙贸易。太谷王家?#25512;?#21439;张家、?#33459;业?ldquo;大盛魁”商号是当时最大的旅蒙商号。清康熙二十八年(1689年)中俄签订《尼?#27762;?#26465;约?#32602;?#26465;约规定“凡两国人民持有护照这,俱得过界往来,并许其贸易互市”。雍正三年(1725年),中俄签订《布连基条约?#32602;?#26397;雍正五年(1727年)中俄签订《恰克图条约?#32602;?#36825;两个条约的签订?#39592;?#20811;图变成中俄的贸易商?#28023;?#26187;?#25506;?#36825;一契机发展?#26522;?#36152;易,把中国的茶?#23545;断?#20420;国,并在恰克图广设商号。鼎盛时期,晋商在恰克图有100多家专营茶叶的商号,其中长裕川是开设时间最长,规模最大的茶庄之一。乾隆年间,祁县乔家开设复盛公商号,几乎垄断了包头的商贸和金融业。嘉庆至道光年间,农民起义不断,现银运输时遭抢劫,平遥李家掌柜雷覆泰开设中国首家票号日升昌,从事?#24335;?#21450;个人私银的汇?#25671;?#23384;放等金融业务,创造了山西票号“汇通天下”的伟业。清朝末年,?#26412;?#21160;荡,?#40644;质矗?#26187;商逐渐没落直?#20102;?#20129;。
  (三)晋商文化的内涵及其特点。几百年的发展使晋商形成了独有的经营理念和管理制度,随着岁月的积淀,独有的晋商文化得以形成和传?#23567;?
  首先,晋商有着敢为天下先的创业精神。开中制的实施,晋商利用地理优势把握先机,经营盐业,获利巨大;折色法实施之后,晋商审时度势,及时由外商转为内商扩大经营;清兵入关之后,及时抓住机遇开展旅蒙贸易;《恰克图条约?#38750;?#35746;之后,积极进行对俄贸易,获利巨大;为满足汇?#19994;?#38656;要,创设了晋商票号。每一?#25569;?#31574;的变革,晋商都能够把握机遇,走在变革的最?#25226;兀?#36825;?#25351;?#20026;天下先的创业精神支撑着晋商的发?#36141;?#22766;大。
  其次,晋商坚忍不拔的?#25214;?#31934;神。能经得起?#37326;?#30340;考验,“买树梢”是风险极大的买卖,有一次,乔?#19994;?#24191;盛公在包头的“买树梢”生意失败,濒临破产,幸有同仁相助,才渡过难关。之后,乔家用三年的时间?#39592;?#26087;债,才有了新的起步。支撑他们的并不是财产,而是不服输的精神信念。晋商的?#20961;?#20043;路,从福建武夷山买进茶叶,到北方边塞中俄边境恰克图贩卖,全程长达4500公里,路途艰难,穿越茫茫戈壁,期间野兽、强盗经常出没,如果没有?#25214;?#30340;精神和不服输的信念是不可能完成的。
  再者,诚信为先的商业道德也是晋商得以传承的重要?#20998;省?#20854;中包含两个方面,对商号内部,晋商奉行“用乡不用亲”的原则,“财东”信任“掌柜”把经营权全?#35838;?#25176;给掌柜,“掌柜”信任“伙计”在自己的业务范围之内有自己的决策权。在经营活动中,晋商以义取利,诚信经营,从不缺斤短两,欠别人的钱,在期限之内必定如数归还。诚信经营的理念,为晋商发展奠定了良好的信誉保证,造就了许多百年?#25918;啤?
  最后,?#26131;?#24335;的组织结构提高了抗风险能力。在晋商乔家创始者乔贵发的主持下,乔全德、乔全义和乔全美三?#20540;?#20849;同努力,使其在仓头的商业有?#24605;?#22823;的发展,其中三儿子乔全美最为能干,接班人乔致庸创造了乔?#19994;?#20840;盛时期,而乔全德和乔全义两门由于经营不善都衰败了。?#26131;?#24335;组织结构淘汰了能力差的家庭,提高了抗风险的能力。同时,晋商重视家规家风,重视学业学风,这种文化的传承也是晋商?#26131;?#33021;够几代甚至十几代不衰的重要因素之一。
  二、晋商文化的管理学价值
  晋商文化历史?#20973;茫?#20854;中所蕴含管理学思想丰富,通过对晋商发展历史的梳理,从管理学的角度探究晋商文化给大学生创业的启示。
  (一)组织严密。晋商经过长期的发展,形成了严密的组织体系,按照职能进行划分,晋商企业设有管?#30465;?#31649;信、跑街等职能部门,每个部门有?#32454;?#30340;业务要求。并对有着?#32454;?#30340;请假制度,准许三年回乡探亲一次,如遇?#24425;律?#20107;等,会给予一定的补贴。?#32454;?#30340;组织制度,使?#27809;?#35745;能够各司其职,精进各自的业务,便于管理。
  (二)善于协作。晋商即山西商人,主要是以山西为纽带,把山西商人团结在一起,便形成了山西的商业联盟,他们互相帮助,共同面对困难,一起把生意越做越大。这样的群体观念演变成了会馆文化。晋商在全国许多地方建立了会馆。会馆文化体现了山西人的群体观念,能够团结在以集一起,以集体力量来共同面对商业上的困?#36873;?#26377;团队精神,全国各地的山西商人都相互帮助,才能互利共赢。
  (三)职业经理人。晋商实行“财东”与“掌柜”的所有权与经营权分离的制?#21462;?#19968;般人认为,现代企业的重要标志是源自西方发达国?#19994;?#25152;有权与经营权相分离,权责明确的企业治理模式。掌柜们对外代表商号从?#24459;?#19994;活动,对内行使经理的职权。“财东”不参与商号的经营,只有在结账时行使权力,不能以商号的名义在外活动。
  (?#27169;?#24066;场敏感。以对俄贸易为例,根据伊·斯拉德科夫斯基所著的《俄罗斯人与中国商业经济关系史(沙俄时代)》中,中国(晋商处于垄?#31995;?#20301;)输入俄国的货物清单可以看出,从1895年到1914年这近二十年的时间里价格的虽然有所下?#25285;?#20294;是销量却增加了1.47?#19969;?#36755;入的商品?#20998;种?#28176;增多,由主要以茶?#19969;?#27611;皮、皮革、蚕?#35838;?#20027;要交易商品,逐渐扩大到肉、?#21834;?#23567;麦、玉米等,逐渐发展为多业经营。其中?#21834;?#23567;麦、玉米的输入量增加的尤为明显。随着商品经济的发展,货币金融的市场逐渐成为新的需求,山西商人又一次敏锐的抓住市场导向,开设汇兑钱庄、?#24330;?#32463;营存放款业本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理务,达到了晋商的鼎盛时期。正是有力的把握了市场的导向,通过细?#36136;?#22330;,?#26131;?#20135;品的目标和定位,晋商才一步一步发展壮大,最终足迹遍布天下。由此可见,市场这只“看不见的手”,一直引导着晋商发展方向的变化。

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