学科教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[论我国高校计算机学科的教育改革的探索]]> Fri, 09 Jun 2017 02:32:55 GMT 论我国高校计算机学科的教育改革的探索

  随着社会的发展和计算机软硬件的发展更是日新月异,1954年,第一个完全脱离机器硬件的高级语言--FORTRAN问世了,40多年来,共有几百种高级语言出现,其中使用较普遍的有FORTRAN、ALGOL、COBOL、BASIC、LISP、SNOBOL、Pascal、C、Ada、C + +、VC、VB、Delphi、JAVA等。 
  各种高级编程语言为人们提供了更加灵活、方便的软件设计手段。如利用计算机实现高能物理、工程设计企业管理等。近年来,国内许多机构纷纷建设自己的管理信息系统(MIS)和教学的自动化系统。 
  计算机专业包含丰富的内容,从计算机语言,数据库,应用程序到硬件组装,维护,开发等,而且这些知识在科学技术的带动下不断升级。如何改革计算机专业课程设置和教学方法,运用新的教学手段逐渐提高教学效率,让学生在有限的?#38382;?#20869;消化吸收更多教学内容,目前已成为各个大学普遍关注的问题。 
  二、计算机教育?#21335;?#29366; 
  计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域,对于人类社会的文明与进步起着越来越重大的作用。当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体,掌握计算机技术是基本要求。 
  为了适应科学技术与社会的发展,各国许多高等学校为培养社会发展需要计算机专业的专门人才,纷纷设立计算机专业和开设了各种层次的计算机课程。 
  三、我国高校计算机专业教育中的问题 
  1.人才没有鲜明的特色和社会针对性 
  我国各类院校均设置了计算机专业,计算机教育的普及化和大众化只是使人才培养总量扩大。因许多校计算机专业定位模糊,在课程设置方面?#29616;?#32570;乏专业性,例如:计算机科学应用专业、计算机软件工程专业设置几乎一样。 
  学校与社會各企业的联系和结合很少,只是在短期的学生实习和实训?#26041;?#20013;才有所接触,计算机人才培养是本末倒置,教学中理论学时占大部分,实践学时所占比例很小,这种产学脱离影响了人才培养的质量和社会规格,难以在更广阔的行业发展。 
  2.教材更新缓慢 
  由于我国高校培养模式的陈旧、教材更新缓慢、许多新知识不能及?#21271;?#20837;教材中,教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展,无法迅速适应社会的需要。 
  3.人才结?#20849;?#21512;理 
  目前高校培养的人才层次不合理,人才结构呈两头小中间大,顶层的高层次?#21335;?#32479;?#27835;?#21592;、项目总设计师缺乏,最底层大量从事基础性软件开发人员也缺少,与合理完善的“金字塔”型结构的差距较大。原因在于各高校在计算机人才培养中普遍存在“一刀切”?#21335;?#35937;,不同性?#30465;?#19981;同层次的高校沿用相同的培养模式,人才培养中没有严格的分级,高级人才和一般人才等同模式培养,与社会的真正需要是脱轨的。 
  4.对于学生水平检验的方法不完备 
  计算机专业是十分复杂的专业,对于学生的要求是很高的。对于目前采取的十分普遍的上机考核模式,是很难准确检测出学生的学习水平的,难免只能看出学生在某一方面的水平,过于以偏概全了。 
  四、计算机专业教育改革的措施 
  通过比较借鉴国外高校的计算机培养模式的经验,可以看到我国计算机专业教育中存在着许多弊病,因此,计算机专业教学规划的制定,要摆脱传统教学规划体制、体系的束缚,在人才培养目标的上,在课程体系建设方面,在教学计划和教学管理等各个方面都面临着合理的整合和重构。 
  1.采用多样化的教育模式 
  传统教育模式是以教师为中心、面对面、“黑板+粉笔”为主导。新的教育模式强调以学生为中心,强调灵活性与学习的主动性等,但它缺少面对面的交流,因此教育应当是多种模式并存的。 
  目前已有各式各样基于网络的教育模式,如e-学习(e-learning),e-大学(e-university),e-学位(e-degree)等。那么这些模?#25509;?#35813;如何相互结合,达到优势互补、相辅相成。这也是需要进一步研究的问题。 
  2.准确定位 
  要突出专业特色,面向社会培养结构合理的人才,高校本科阶段的计算机专业主要培养的是“金字塔”结构?#21335;?#20004;层人才。 
  按照我国目前一些高校发展规划定位和侧重点的不同,可?#27835;?#30740;究型大学、研究教学型大学、教育研究型大学等。其学科发展规划应侧重知识学习和能力培养两个方面,即重基础、重能力,加强学科之间的渗透、交叉和组合,具有较?#30475;?#26032;精神和创新能力的高素质人才。 
  3.面向市场 
  课程设置面向市场,与时俱进,更新内容,通才与专才并重,高等院校的计算机专业人才培养应紧跟信息产业的高速发展,面向社会和市场来设置专业的课程,课程的设置应具有前瞻性,涵盖?#27573;?#35201;广泛,培养的学生知识面要广博、要适应各专行业的需求,如在程序设计课程中引导学生设计、编写适合企业?#21335;?#30446;,使学生所学知识和技能不落后于市场要求。 
  4.重视实践教学和学生能力的培养 
  要注重学生实践能力、协作能力、组织能力等多种能力的培养,要加强校企合作,使学生能够顺利完成从学校进入社会工作的转变,在教学?#26041;?#20013;把实践教学的开设方式、组织方式及考核方式对接国外高校?#21335;?#36827;经验进行改革,加强学校与社会各企业的合作。只有通过多实践,学生对计算机知识才能深刻理解、才能熟练掌握技能,达到学以致用。 
  5.提高教师素质和科研水平 
  教学效果在一定程度上与教师的业务能力有关。教师只有深入学习,不断充实和更新自己的专业知识,在教学实践中不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理断总结和摸索适合学生的教学方法,才能培养出更多的适应社会需求的学生。 
  6.明确不同学生的学习任务 
  计算机专业的学生有两个任务:一是有效地应用计算机技术,二是不断改进计算机技术,?#27835;?#21457;现其中的不足之处,对其进行优化和创新,当然这个任务的难度是可想而知的,他们是从内往外的学习计算机学科知识。 
  在技术上数据结构、算法选择、核心编程、系统接口?#21152;?#24403;是计算机专业人员的强项,也是专业课程的核心。 
  随着时代的进展和改革创新,我们的教育要把指导、引领和创新的思维带入高等教育。

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<![CDATA[学科督导助推区域教育优质均衡发展]]> Fri, 09 Jun 2017 02:32:27 GMT 学科督导助推区域教育优质均衡发展

  为深入贯彻《教育督导条例》等文件精神,进一步深化教育领域综合改革,海淀区督导室在全国率先建立起学科总督学制度,通过组建学科(总)督学团队,整体推进全区学科教学与学科发展,为深入推进区域教育优质均衡发展助力。 
  做好顶层设计,明确工作思路 
  为适应“宽领域、深重心”的发展需要和专业性要求,依据区政府总体要求,海淀区政府教育督导室督学工作体系架构实现“横到边,纵到底,网格化”的全覆盖格局,即在规定动作中,挂牌责任督学工作?#27573;?#35201;涵盖所有中小学校,在横向上实现全覆盖;而在区域自选动作上,学科督学要从纵向的角度,对全区中小学校国家课程落实、学科发展起到引领和督导作用。责任督学和学科督学工作相辅相成、互为补充,形成网格化的管理模式。 
  明晰学科督学的工作思路。通过对学段学科教学活动、过程和?#26041;?#30340;随机监控、调研和抽查,以随机课堂观察、问卷访谈、实地考察、查阅文档等为主要方式,监督规范落实,加强引领指导。通过“四导”(引导——目标意识、疏导——解决问题、创导——反思改进、推导——行政通报)实践,实?#32844;?#25569;状态、控制过程、反馈结果、咨询决策目标。学科督学承担起“领跑者、指导者、监督者、协作者”重任的同时,定期向教育行政部门、教研部门和教师培训部门反馈一线教师课堂教学的即时信息,为区域教学工作整体提升建言献策。 
  建立完善机制,提供制?#32570;?#38556; 
  建立与完善工作制?#21462;?#27969;程、评价标准和运行机制。在制度建设上,?#32676;?#20986;台《学科督学工作守则》《学科督学工作手册》《XX学科课堂教学评议体系》《三级督学例会制》《学科督导工作流程》等一系列制度文件。在机制建设上,分别从学校层面、教研层面、政府和教委层面,明确了督导结果反馈的方式与途径。建立起如会前学习机制、学科督导结果运行机制、团队主题调研机制等相应的机制。同时,结合2016年初区域布局调整(建立17个学区管理中心),在互为资?#30784;?#36861;求多赢理念的指引下,搭建起督导室与学区之间的合作机制(如实施学期学科督导计划通报制、学科督导资源共享协调机制、学科督导学区联络员制、因需重点帮扶机制等)。 
  依据《海淀区兼职督学聘任管理办法》《关于建立海淀区学科总督学制度的实施意见(试?#26657;貳?#21271;京市教育委员会印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》等文件精神,与相关部门携手,探索建构学科督导标?#21152;?#32467;构框架。按照义务教育阶段和高中教育阶段学科教育体系,在国家课程中分类设置学科总督学。每个学段、学科设置学科总督学1名,学科督学若干。 
  建立学科总督学制度,涵盖学科(总)督学的选聘条件、程序以及聘任周期,工作运行机制流程,学科总督学的工作职责及要求,学科(总)督学队伍的管理要求等。从学科(总)督学团队的运转模式、操作方法,到学科人力资源统筹调配;从保障学科督导工作所需经费支持,到工作绩效的监督和考核,构建起学科督导工作的保障和考核机制。 
  此外,为更好履行学科督学职责,海淀区督导?#19968;?#20026;每个学科督导团队建立成长档案?#26657;?#21160;态跟踪记录团队工作成效;设定任务包,在学期末工作会上对各学科团队进行部署;开学初在行政办公网公布本学期学科督导团队下校名单与督导流程,并实行“学科督导日”,便于学校?#25165;?#35838;表;在总督学负责制下,明确要求团队在每学期入校前,确定好具有本学段学科特点的“学科督导调研主题”,提高学科督导成效;开展因需督导和精?#32423;?#23548;,结合区域教育布局调整?#35757;恪?#34180;弱点和教育改革发展热点(如中考新增学科),进行重点督?#20960;?#36394;和整改回访等。 
  打造专业团队,提升专业化水平 
  聘任学科(总)督学,组建小初高三个学段、38个不同学科的专业化学科(总)督学团队。既要充分发挥学科督学的专业优势,面向基础教育各个学段,以调?#23567;?#21548;评课等方式,实施一线常态跟进式督导,“督”执行国家课程标准规范落实情况,“导”双核(核心价?#20498;邸?#26680;心素养)的课堂实施,加强课堂教学质量诊断、专业指导和服务,提高教师教学水平,推动学校相关学科建设;又要在整体调研基础上,加强对学校国家课程课堂教学工作的过程监督、指?#21152;?#26381;务,为政府、教育行政等部门进行相关区域学科建设和教育政策决策提供参考依據。 
  目前,海淀区教育督导室已建立起三个学段的语文、物理、科学、英语、政治(品德)和两个学段的生物、历史、地理共24个学科督导团队。在两年的实践中,学科(总)督学团队?#32676;?#32463;历了小规模试点、区域展开、学区试点、重点学区/学科/领域试点等探索,覆盖了区域内所有中学和小学。仅在2016年,就以团队、小组、个体等方式,完成了1996节次的课堂观摩课评价反馈,实施学科教学评?#39304;?#25351;导、调研等相关工作,深受学校?#38431;?nbsp;
  为了更好地打造学科(总)督学的团队,我们不仅严把准入标准,而且建立激励机制,明确“优秀学科督学、优秀学科总督学、优秀学科督导团队”的标准。此外,更在培训机制和方式上下工夫,如围绕“学科核心素养”开展会前专题学习交流,建立学科动态跟踪机制(如督学论?#22330;?#23398;科动态)、督学讲堂(主管主任、科长、总督学、专兼职督学主讲)、集中培训与个体自学相结合等。此外,又与国家教育行政学院、海淀教育党校联手,实施必修课、选修课学?#31181;疲?#20026;学科督学开通了网络学习和现场教学课程,探索有效解决工学矛盾的方法。自主研发学科(总)督学培训大纲,着本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理手进?#23567;?#23398;科督学督导手册》与《学科督导工作指南》的编制工作。 
  展望未来,海淀区学科督导的创新、探索之路仍然漫长,但我们将坚持不懈使其为区域教育优质均衡发展提供更大助力。

 

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<![CDATA[关于素质教育在地理学科中渗透的思考]]> Fri, 09 Jun 2017 02:32:04 GMT 关于素质教育在地理学科中渗透的思考

   新课标的核心理念是以学生全面发展为根本,将素质教育渗透于学科教学中。在地理教学中,我们要重视素质教育在地理学科中的重要作用。 
  一、地理教师要注重中学地理的理论学习,不断提升自身素质 
  全面重视素质教育的培养是新世纪我国教育的基本标准,将素质教育渗透于中学地理学科教学中是尤为关键的。素质教育主要是通过学校教育实现的,全面培养高素?#30465;?#19987;业性的人才,主要靠每一位教师在具体的教学实践中来完成。所以,在中学地理教学过程中,教师需要重视理论知识的学习,同时也要不?#31995;?#25552;升自身的素?#30465;?nbsp;
  1.提高教师的德育素?#30465;?nbsp;
  教师在教学过程中除了需要具备专业性的知识与技能,同时也要具有高尚的师德。对于学生而言,教师就像是一面?#24213;櫻?#25945;师在日常生活和教学过程中的言行举止,对于学生会有直?#26377;?#30340;影响。所以,教师需要以专业性的规范严格约束自己,持有严谨的教学态度,忠诚于教育事业,用心尊重每一位学生,在教学过程中不断提升自我,为学生树立?#24049;?#30340;榜样。 
  2.不断提升自身的专业知识與素?#30465;?nbsp;
  在中学地理学科教学中,有部分教师的专业性业务水平较差,进而导致其在课堂教学中未能够有效地调动课堂氛围,教学环境较为沉闷,这对学生学习地理的积极性和高效性具有直接的负面影响,?#29616;?#24433;响学习者素质的提高。所以,中学地理教师在教育教学过程中,要不?#31995;?#25552;升自身的业务水平和素质,进而有效地胜任现代化教育教学工作。 
  3.有效提升教师的文化素质和心理素?#30465;?nbsp;
  高效的中学地理课程通常与教师的文化知识、专业技能、自身素养具有直接的关联性。中学地理教师需要对地理方面的专业知识全面掌握,还需要注重学科之间的交互性,如哲学、艺术、历史等多个方面,需要具备较高的素养,能够适应现代化教育教学的综合性需求。 
  二、不?#31995;?#23545;教育理念进行改进,全面实施素质教育 
  教师的教育理念主要是在教育教学过程中所形成一种教育现象。在时代发展中,中学地理教师的教育理念需要随着时代发展不?#31995;?#25913;进与完善。中学地理教师在教学过程中,需要通过以人为本的原则,全面培养高素质人才。在中学地理学科教学过程中,教师是教学活动的组织者和引导者,在整个教学过程中要尊重学生的个性发展,注重对学习者学习兴趣的培养,促使学生积极主动地参与到课堂教学中。 
  三、?#23454;?#22320;改善教育方式,将素质教育融入中学地理学科教学中 
  在当前这?#20013;?#24687;化时代下,教育教学方式也在不?#31995;?#35843;整与完善,教师可以在教学过程中?#23454;?#22320;利用信息技术,调动学生学习地理的积极性和求知欲。中学地理学科具有一定的区域性、综合性、?#21344;?#24615;特征,单一地通过文字难以对具体的知识内容进行有效的表述,学生难以对抽象的知识进行科学的理解。通过多?#25945;?#31561;教育技术的作用,能够有效地为学习者营造科学的学习环?#24120;?#35843;动学生的学习兴趣,达到理想的教学效果。在整个教学过程中,将素质教育融入中学地理学科教学中,这会对学生学习知识、培养专业素养,具有直接的推动作用,符合新时期时代发展的需要。 
  四、理论与实际相结合,注重对学生爱国情感与环保意识的培养 
  中学地理教学过程中,教师要将知识学习与学生?#21335;?#23454;生活相结合,让学生通过理论与实际相结合的方式,进行知识的获取与掌握。教师在整个教学过程中给予学生正确的指引,有效地引导学生通过所学的地理知识,对家乡的地理环境及特征进行掌握。 
  为了进一步满足时代发展的需要,地理学科教学中,教师需要对学生的爱国情感和环保意识进行全面的培养,尤其是在乡土地理部分的教学过程中,此部分内容是对学生进行爱国主义思想教育的有效教学素材。因此,教师在教学过程中,需要从地理的视角对国情进行全面的?#29616;?#35748;识我国自然环?#22330;?#20154;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理文环?#22330;?#20154;地之间的关系。在中学地理学科教学过程中,教师要能够有效地为学生展现全球不同地域的自然地理环?#22330;?#27665;族文化,进一步促使学习者从全球的视角对现实世界进行?#29616;?#36890;过理论知识与实际生活相结合,深入培养学生的爱国情感与环保意识。

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<![CDATA[挖掘学科内涵,实施德育教育]]> Fri, 09 Jun 2017 02:31:29 GMT 挖掘学科内涵,实施德育教育

   教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出要想让人有德行的话,就必须在少年时期加以教育,由此可见在学生的初中阶段进行德育教育显得十?#31181;?#35201;。《语文课程标准》提出语文教学要体现工具性和人文性的统一,要突出情?#23567;?#24577;?#21462;?#20215;?#20498;?#30340;三维目标,由此可见将德育教育融入到语文教学之中,这是语文学科的学科内涵所决定的。在教学中我们可以根据教?#27169;?#32852;系社会和生活实际,联系学生实际在指导学生进行文本阅读的过程中将各种德育内容渗透进去,促使学生点燃生命激情,珍惜生命,热爱自然;提升人文品格,养成诚实守信、热爱祖国等优?#35745;?#24503;;提高探究能力,养成不畏困难、勇于追求的精神;提高创新能力,养成热爱科学、严谨治学的好习惯。 
  一、析?#21183;?#21477;,激活生命热情 
  在初中语文课本中有很多作品都体现了积极向上的生活态度,展现了生命热情。教师在教授此类文章的时候可以摘取其中体现生命活力的关键句子,让学生加以品味?#27835;觶?#24863;受隐藏在文字深处的生命活力。在感受人类和其他生物生命力的过程中,学生能养成热爱生命、珍惜生命的美好品德。 
  《石缝间的生命》一文通过描写石头缝里的植物歌颂了逆境中拼搏的精神,歌颂了生命的伟大。在指导学生学习的时候?#25910;?#25235;住其中的某些字句让学生重点赏析,感受其中的生命激情。如“?#27835;?#19968;下作者如何描写小草的形貌,通过这些描写你能感知到什么?”学生回答:“文章中的小草叶子细瘦、长長的,叶脉很细微,少许根须寻找石缝。从这些描写中能看出这小草十分弱小,说明它的生存状态十分恶劣,然而即使如此它还是顽强地生存着,表现出顽强的生命力。”?#25910;?#20877;让学生用相同的方法?#27835;?#33970;公英、松柏等其他的植物,学生发现作者同样描写了它们生存状态的艰难和顽强的生命力,如形容蒲公英的茎叶时用“坚韧苍老、枯萎无光泽”等词语来形容,形容松柏的时候用“?#35848;?#38169;节、扭曲、旋转”等词语来形容。在阅读的过程中,学生在词句?#27835;?#20013;点燃了对于顽强生命的崇敬之情。 
  教师不能孤立地指导学生品味文章词句,而应该将词句理解和文本整体阅读结合在一起,这样才能起到“润物细无声”的教学效果。 
  二、指导诵读,升华人文品格 
  荀子提出“美善相乐”的观点,由此可见美和善是相辅相成的两种价?#20498;?#24565;,在初中语文课本中有很多精彩的文本都体现了表?#20013;问?#20043;美,它们的语言富有特色,结构具有特点,运用了大量的艺术手法,展现出?#38382;?#32654;,不仅如此,它们往往还兼职了“善”的思想,展现了主人公高尚的品格。教师在指导学生学习的时候可?#36234;?#32654;的诵?#26753;?#21892;的?#24418;?#32467;合在一起,促使学生充实道德体验。 
  在教学《?#26222;?#23376;·为陈同甫赋壮词以寄之》的时候,?#25910;?#20174;指导学生诵读入手,?#30431;?#20204;深入体会主人公想要建功立业、保家卫国的?#27785;?#33016;?#22330;1收?#29992;?#35813;?#35835;或齐声读的方法检验学生的诵读情况,并纠正他们在诵读中产生的问题。如“在诵读的时候要注意字正腔圆,要读出节奏?#26657;?#22914;可?#36234;?lsquo;八百里’和‘分’之间的停顿拉得更长一点,这样能体?#20013;?#22766;?#23567;?rdquo;此外还让学生尝试在诵读的同时展开想象,体会诗歌的情?#26657;?#22914;“‘梦里?#21040;?#36830;营’,在读到这一句的时候,大?#19994;难?#21069;能看到怎样的场景?‘了却君王天下事,赢得生前身后名’,这里要怎样诵读才能体现出作者内心的豪壮之情?”在诵读的过程中,学生体会到主人公将天下事当成自己的分内事,他有着远大的理想,有着雄心?#25345;尽?nbsp;
  在诵读文本的过程中,学生能更好地体会到作品的?#38382;?#20043;美,并以?#24605;?#21457;审美感受,深入下去,体会其以美扬善的特点,进而对高尚的人文品格产生认同?#23567;?nbsp;
  三、知识迁移,启迪探究意识 
  在潜移默化中对学生进行感染和熏陶,促使学生进行知识迁移,这是进行语文德育教育的特点之一。为了促使学生因文释道,教师可以围绕文本提出探究性问题,在提高学生逻辑思维能力的同时也能够培养学生勇于追求真理的精神。 
  学习《囚绿记》的过程中,?#25910;?#25552;出具有一定难度的问题鼓励学生们进行探究,如:“作者既然写的是‘囚绿’,那么为什么后来又要将它?#22836;?#21602;,既然已经放‘绿’,为何后来又要怀念呢?”要回答这个问题就必须充分理解文本的内容,探索作者的情感变化。学生发现作者之所以“囚绿”是为了和“绿”更为接近,而?#22836;?#20102;“绿”则是因为不忍心它枯死,由于他和“绿”之间存在感情,所以才会怀念。?#25910;?#25351;导学生进行知识迁移,在阅读其他文本的时候也尝试?#24418;?#24182;?#27835;?#20316;者的情感变化。在探究能力有所提升之后,学生不仅能把握住作者的情?#26657;?#26356;对其中“绿”所暗含的精神有所?#24418;潁?#20307;会到“绿”的精神就是中华民族坚贞不屈的精神,教学的德育效果更好。 
  在探究问题的过程中,学生不仅能深入学习文本的内容,更能促使他们不断向难题发起挑战,而这也是德育的体现。 
  四、小组讨论,培养创新精神 
  在教学中教师还可以指导学生进行小组讨论,在讨论中鼓励学生说出自己与众不同的观点,鼓励他们尝试用新方法解决问题,培养他们的创新精神。创新精神的树立有助于学生提高自身素养,更好地投入到德育学习之中。 
  教授《孔乙己》一文的时候,?#25910;?#20026;学生的创新精神创设?#25945;ǎ?#32452;织学生进行小组讨论,促使他们发扬合作学习的精神。例如让学生尝试?#27835;觥?#23380;乙己》一文运用了什么方法来塑造孔乙己这个典型人物。学生发现作者鲁迅总是擅长使用那些最真实、最朴素的方法来描写,他所采用的白描手法虽然简单但是却能具?#20889;?#31070;的效果。例如作者描写了孔乙己站着?#26579;啤?#31359;着长衫的场景,说明他十分贫穷,但是却依然想要维护自己读书人的状态;作者描写了孔乙己反复说“窃书不能算偷”,并试图教孩子茴香豆的“茴”?#20013;?#27861;,同样体现了他迂腐的性格。在小组讨论活动中,学生发挥了创新精神,尝?#36234;?#33258;己代入文本之中,假设自己是一名看?#20572;?#35828;出自己眼中的孔乙己形象,这样的活动既新颖又有趣,在讨论后学生能更好地了解孔乙己这个人物形象的特点。 
  以德育为教育之根本的教学模式能有助于解决现如今初中学生的道德危机问题,然而用传统德育思想指导学生并?#19988;?#36943;制学生的创新精神。正相反,创新精神也是德育的重要内容之一,拥?#20889;?#26032;精神能促使学生用本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理更具?#20889;?#24847;的方式阅读文本,也就能更好地促使他们感受到其中的德育内容,所以对德育有一定促进作用。 
  《语文课程标准》提出:在初中语文教学中不仅要注重学生?#29616;?#27700;平的提高,促使他们提高学习能力,更要?#36816;?#20204;进行价?#20498;邸?#24773;感方面的引导和教育。随着社会的不断发展,传统的价?#20498;?#21463;到了冲击,由于过分追求经济效益,致使人们之间的情感变得淡漠,人们对于传统美德和精神情操的重视度越来越低。要促使初中学生提高道德修养,避免受到社会不良思想的影响,教师还要强化德育教育,要将语文学习和德育教育紧密结合在一起,培养学生?#24049;?#30340;道德情操,促使学生全面进步。 

 

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<![CDATA[刍议心理健康教育在学科教学中的渗透]]> Fri, 09 Jun 2017 02:31:05 GMT 刍议心理健康教育在学科教学中的渗透

  一、树立正确地教育教学方案 
  学生要学会自主学习,要学会如何学习。学生会学习是身为学生的最基本的条件之一。我们现在教育教学确实是应试教育,不是为了学习而学习而是为了考试而学习。学生?#21051;?#23398;习枯燥单一重复的知识根本无法调动学习的积极性甚至还会产生厌学心理。在现代教育中要让学生在掌握知识基础上要培养学生的学习态度,要建立好?#24049;?#30340;师生关系。教师要改变以往与学生是"猫和?#40092;?的关系,要善于发现学生各方面的天分不能千篇一律而要因材施教,尊重学生,在尊重学生的基础上开发学生的不同?#25163;?#35753;学生能够快乐学习阳光成长。 
  二、学科与心理健康教育二者是相辅相成的 
  很多学生有出现偏科或落科现象,其很大原因并不仅仅取决于自身原因还有很大程度上是?#40092;?#25945;学方案原因。学生或许不适应?#40092;?#35762;课方式或许因为几句话与?#40092;?#20135;生冲突而产生弃学甚至厌学的逆反心理。在组织教育教学上教师必须创造条件吸引学生的注意力是学生参与到课堂中,针对学生不同心理活动进行不同的?#23500;?#20351;他们能与?#40092;?#21512;作,让学生和?#40092;?#19968;起联合起来努力消除双方之间的矛盾将课堂教学时间能够得到延长使学生产生对此门课程兴趣。心理辅导和学科教学是相辅相成的。大部分课程教学中都需要将心理健康教育糅合进去就比如:一个好看的苹果不仅仅是美观漂?#26753;?#21507;而且吃了它还能增加你的维生素C的含量,利于你的身体健康但如果你仅仅把这个苹果的维生素C给提取出来那就只能证明你在教学上将心理健康教育分离出来。这不利于学生的全面发展不宜于学生学生树立正确的三观。 
  三、学科教学是学校发展教育的中心 
  1.学校教书育人培养人才的中心是在于教学 
  课堂、书本、知识、考试和课堂总结等一系列的组成是构成教学的基础这些部分的组成也对学生心理健康教育产生一定的影响。举个例子如果一个学校过?#31181;?#35270;提高学生的学习成绩,会时不时的进行一次小测也会进行一系列的排名。这在一定程度上對学生的打击会很大,在短时期内很可能会造成他的成绩波动,心理素质不大好的学生可能会造成一定程度上的压力会惧怕考试。家长在时不时的给孩子一些打击,可能会拿自己的孩子和别人孩子进行比较导致孩?#30828;?#29983;自卑心理和厌学情绪。因此学校要和家长多进行沟通多进行经验总结寻?#19994;?#19968;个合理的方案,另外学生大部分的时间都是在学校当中度过的。在教学教育上,教师不仅仅只是教课本上的知识也要教给学生各?#20013;?#29702;素?#30465;?#36947;德?#20998;省?#36866;应能力、人?#20351;?#31995;交往、?#29616;?#33021;力等能力方面的考察,将他们的弱势展现出来并传授给他们,将他们的弱势在教学状态下表述出来这不仅仅能够在短时间之内了解学生的心理状况和承受能力即承受?#27573;?#20063;能及时采取措施进行防范类?#25340;?#35823;的发生。这些不能仅仅是心理咨询这些人需要做到的而且是每个任课?#40092;?#25152;要求做到的。学科与学科之间存在这一定的联系就比如历史知识与政治就有些分不开,数学公式有时也和物理知识相连接。因此,?#40092;?#21644;?#40092;?#20043;间也要相互交流。才能保证学生能够健康有效地学习。有些课程学生或多或少产生一些问题或者心理压力,在教学中?#40092;?#20043;间如果不相互配合,课堂教学方案就不能够积极的正能量甚至会进一步危害学生的心理问题。即使进行更多的心理疏导或许也不能有效地消除这些心理压力。 
  2.进行差别化教育教学方针 
  就学生而言,学生的不同性格、不同学习成绩、不同成长背景都会形成不同的性格。学生的个性差别化非常大,这造成教育教学的教师的任务非常艰巨。因此在某一特定时期需要学生进行单独辅导来消除学生各方面的压力。辅导有赖于全体?#40092;Α?#20363;如:一个性格内向学习成绩不?#20204;?#24807;怕回答问题的一名学生在面对一位?#40092;?#26102;他的内心是?#24535;?#30340;,虽然他也想和其他学生一样举手回答问题但他害怕回答错误受人嘲笑而不敢举手时,?#40092;?#30340;态度不仅仅是多鼓励他在更多时间是拉着他和他进行无目的的聊天?#30431;?#23613;可能的放松将戒备?#21335;?#38500;掉。深入他内心深处帮助他慢慢改掉这个?#24471;?#30149;。 
  四、积极营造?#24049;?#30340;学习氛围提高学习兴趣 
  我们进行心理教学在学科当中渗透的目的是为了尽可能消除有损害学生健康心理的发展,营造?#24049;?#30340;学习氛围使学生能够在轻松健康舒适的环境下成长。因此学生的课?#20204;?#32490;就显得十?#31181;?#35201;。当学生的学习热情上去了他的听课效率就会明显增加,就会积极开动大脑学习效率和学习热情会大大提高。因此积极营造?#24049;?#30340;学习氛围要将宽松于严谨相结合既是防止学习氛围太过失控又是警惕学习气氛太过?#25346;幀?#36825;是和?#40092;?#25945;育教学是分不开的。?#40092;?#25945;学上要避免对学生的嘲笑讽刺甚至是谩骂侮辱学生人格对学生造成精神上伤害。 让学生自己体会到成功?#21335;苍茫?#23558;自己变得更有自信心这是提高本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学生的心理健康的目的也是促进学生的学习成绩斐然重要条件。 
  总结: 在教育教学上我们必须要考虑到学生自己的心理健康状况。这不仅仅是为了能更多的提高学生的学习成绩更多的是教育他们树立独立的学习习惯和学习方法对未来学生走出校园能够更好的生活、更好的投入工作 、更好的将学习的知识运用到现实生活中。学校的教育教学方针必须要立足于实践当中

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<![CDATA[?#31243;?#23567;学生语文学科的入学教育]]> Fri, 09 Jun 2017 02:30:33 GMT ?#31243;?#23567;学生语文学科的入学教育

  从学前班升上小学一年级,是儿童生活的一个新起点,柏拉图?#25285;?ldquo;?#24049;?#30340;开端等于成功的一半。”而要把握好这一开端,首先就要抓好入学教育。就此,我从一名小学语文教师的角度谈一下对新生一年级学生的入学教育。 
  一、重视入学问题?#27835;?nbsp;
  教师要抓好一年级新生的入学教育,首先要做好学情?#27835;觶?#21482;有做到心中有数,才能做到对症下药: 
  (一)注意力不集中,课堂教学艰难 
  上课是学生课堂学习的重要组成部分,一年级新生在课堂上的问题就是注意力不集中,课堂上总是会出现东张西望、走神发呆?#21335;?#35937;。整节课下来,?#40092;?#20570;得最多的事情就是提醒学生注意听讲,听课状态欠佳直接导致一年级新生不能很好地理解与掌握知识内容,在课后作业和家庭作业方面就显得力不从心,挫伤儿童学习的积极性和主动性。 
  (二)行为规范方面适应不良 
  调查表明,很多一年级新生缺少对行为规范的理解和认识,不能自觉遵守,更渴望按照自己的意愿行动。即?#20849;?#20998;学生对行为规范有一定的理解与认识,也会出现不能很好地约束和控制自己的行为。入学之初,班主任会用大量的时间给一年级新生讲述这些行为规范,但仍会存在回答问题不举手、课堂纪律混?#19994;南?#35937;。 
  (三)自我服务能力亟待提高 
  相比于幼儿园,小学阶段对小学生的自我服务能力有更高的期待和要求。随着一年级生活的开启,标志着儿童要摆脱依赖性,逐步培养独立解决问题的意识和能力。但部分一年级新生的表现不尽如人意,有的小学生不会自?#21644;?#35044;?#30001;喜?#25152;,不好意思求助于教师,就特别容易尿裤子;有的小学生不会管理自己的文具,课桌上总是一团乱。 
  二、重视学习习惯培养 
  古人?#25285;?ldquo;养其习于意蒙,则作圣之基立于此。”意思是,孩子养成?#24049;玫南?#24815;,就为其一生的基础。作为一名语文?#40092;Γ?#19981;仅应了解一年级孩子的行为规范内容和要求,还要根据孩子的情况,有针对性的进行训练。启发孩子的自觉性,加强行为训练与习惯培养,并以身作则,促使孩子做到知与行的统一。 
  (一)加强学习 
  《小学生守则》和《小学生日常行为规范》对小学生?#24049;?#34892;为习惯的养成,以及学校?#24049;?#26657;风、学风、教风的形成?#35745;?#30528;重要的指?#21152;?#32422;束的作用,所以在新生入学教育中学习意义重大。但是面对一年级的学生,传统的?#40092;?#35299;读、学生聆听模?#36739;?#28982;效果不?#36873;?#20026;此,我采用的是讨论法:让学生先在小组内讨论学生在学习和生活中分别应该遵守哪些原则?为什么要遵守这样的要求??#32531;?#20877;让学生在汇报、同学补充和?#40092;?#30340;点拨中熟悉规则,明白道理,从而自觉遵守。 
  (二)加强示范 
  一年的学生由于年龄小,现有知识和能力都非常有限,?#40092;?#21333;纯的?#27493;?#23398;生接受效果也不甚理想。为此,我采用了示范法与?#27493;?#21516;步,提高了教育效果。如:在教学写字的基本方法时,我首先?#27493;猓?#20316;业本要平放,头正、肩平、?#25345;保?#33016;离课桌一拳,眼离本子一尺,两臂平放桌上,左?#32844;?#26412;,右?#31181;幢省?#21491;手拇指和食指握住笔杆下端,距离笔尖约一寸,同时用中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指?#26469;?#33258;?#29615;?#22312;中指?#21335;?#26041;并向?#20013;?#24367;曲,笔杆握?#30431;?#32039;?#35782;齲?#31508;杆上?#26494;?#31245;向右偏,紧贴虎口上,与纸面约成45度角。?#32531;?#25105;通过电?#24433;装?#31034;范、教师示范、优秀学生示范等方法进行示范,很多学生轻松掌握了写字的方法。 
  三、重视课堂教学游戏化 
  游戏是儿童的天性。由于一年级新生?#26500;?#22810;保留学前儿童的心理特征,對于这一变化无法适应,产生心理冲突,便萌生出对学习的厌恶。因此,在低年级尤其是一年级,应努力实现游戏化的课程教学,使游戏服务于教学,让儿童在游戏的快乐体验中习得知识与经验。如:拼音教学我就采用了“摆学具”的游戏方法进行教学,效果很好。摆学具这一教学手段在数学教学中运用得很多,在语文教学中就很少了,不过它十分适合拼音教学。练习之前,让学生准备好当堂需要的声?#23500;?#38901;母小卡片,用橡皮筋捆好放在文具盒里。先练习找字母?#35946;鲜?#35835;出一个声?#23500;?#38901;母,让学生观察?#40092;?#30340;口形,而后快速地找出对应的声韵母;再练习摆复韵母;最后练习摆音节。从易到难,循序渐进。在进行摆放练习时,可以开展各种各样的比赛,?#37096;?#20197;?#35813;?#21040;黑板上进行摆放表演。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识,更可以训练学生的?#20174;?#36895;度和动手能力,是一项十分实用有效的综合性教学手段。 
  四、注重学习成功体验 
  每个学生都希望自己在?#40092;?#30524;中是最好的,一年级的孩子也不例外,最?#19981;短?#21040;?#40092;?#30340;表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及?#21271;?#25196;守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确,?#40092;?#21363;时?#36816;?#20204;的表现给予肯定,可?#36816;?ldquo;你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”等,为了带动其他学生,?#40092;?#36825;时可以抓住时机?#25285;?ldquo;还有谁能像他那样?#25285;?rdquo;要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下?#25991;?#19968;定能行”等,?#37096;?#20197;用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生?#20960;?#21463;?#36739;?#26395;和鼓励,体会成功?#21335;苍谩?nbsp;
  五、重视与家长交流、沟通 
  一年级新生的家长,他们对于小学的学习生活也是陌生的。自从孩?#30001;?#20102;小学后,他们常常会碰到很多问题无所适从。我们可以在家长接送孩子的时候,?#23454;?#22320;向家长们介绍了幼儿园和小学生活的不同之处,引起家长的注意,可以采取什么样的教育措施来应付。同时了解孩子以往的学习经验,性格特点等,以便有针对性地帮助孩子尽快适应小学学习生活。入学教育对孩子来说不是小事,也不是两节课本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理就能完成的,教师也不要操之过?#20445;?#21482;有通过循序渐进的训练和培养,相信孩子一定会很快适应小学生活,并为将来学习和生活打下坚实的基础。 
  总之,入学教育对孩子来说不是小事,也不是两节课就能完成的,教师也不要操之过?#20445;?#35201;采取科学?#38887;?#30340;方法。相信通过循序渐进的训练和培养,孩?#29992;?#19968;定会很快适应小学生活,并为将来学习和生活打下坚实的基础。 

 

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<![CDATA[试论教育信息化背景下学科整合说课技巧]]> Fri, 09 Jun 2017 02:28:30 GMT 试论教育信息化背景下学科整合说课技巧

  在教育信息化时代背景下,中国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期,因此在教师教育中对信息素养培养的研究显得尤为重要。 
  说课,就是授课教师将自己的教学设想(意图)和教学设计中的理论依据,展示给听评教师,在最短的时间里了解说课者的一切教学活动。如何用干练的语言、生动的?#25945;?#34920;达教师的教学活动那是说课的艺术。 
  一、說课的?#38382;?nbsp;
  信息技术学科的说?#25105;?#21644;其他学科一样要遵循说教材→说教法→说学法→说教学过程这4个基本?#26041;凇?nbsp;
  (一)说教?#27169;核当?#25945;材目的、联系、教学目标、重点、?#35757;?#21644;?#38382;卑才擰?nbsp;
  (二)说教法?#26680;当?#35838;选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 
  (三)说学法?#26680;当究文?#25945;给学生什么学习方法,培养哪些能力。 
  (?#27169;?#35828;教学程序?#26680;当?#35838;的教学思路、课堂结构及板书设计等。 
  二、说课重点 
  (一)说“准”教材 
  教材是课标的具体化,是教师教、学生学的具体材料。说教材要?#24213;?#26412;课在教材中的地位与作用。 
  说课者对教材的说明不能只说明这是第几章第几节或者只描述教材的表面内容。?#38498;?#40857;江版初中教材《信息技术》为例,如有人对“初识多?#25945;?rdquo;的教材?#27835;?#25551;述为:“本节主要讲述熟悉图像、音频、视频文件格式及特点。”这样简单的描述算不上?#27835;觥?nbsp;
  说教?#27169;?#39318;先要说明自己对教材的理解,要说出对教材的整体把握。需要明确本课或章节内容在整个学段、一个学年的教?#21335;?#32479;中所处的位置及其作用,深入挖掘本节课在教材中所处的地位,前面学习的哪些知识对本节课起辅助或铺垫作用,本节课对后面要学习的哪些内容有承接作用等。 
  (二)说“准”?#38382;?nbsp;
  教材中所?#25165;?#30340;章节未必就用一?#38382;?#26469;完成,仍然?#38498;?#40857;江版初中《信息技术》教材为例,“学做魔术师”一节包括启动ACDSee的编辑模式、利用工具对?#25484;?#36827;行角度和大小的调整、?#25484;?#30772;损修?#30784;?#35843;整?#25484;?#20142;?#21462;?#28165;晰?#21462;?#20026;?#25484;?#28155;加文字、保存?#25484;?#25209;量旋转或翻转、批量重命名、批量格式转换等?#26041;冢?#35774;计这样一节课至少需要2-3个?#38382;保?#32780;有些教师在一个?#38382;?#20013;全部完成,完全没有考虑到这些内容是否在一节课中能够完成。 
  而精准说课:“学做魔术师”是黑龙江版义务教育实验教科书《信息技术》第一章第三节“学做魔术师”内容。本章的教学我计划用2?#38382;?#30340;时间,让学生做出一个多?#25945;?#20316;品。第一?#38382;?#23436;成利用ACDSee软件对?#25484;?#30340;编辑和修复调整,第二?#38382;?#23436;成?#25484;?#30340;批量处理。今天我说的是第一?#38382;?mdash;—利用ACDSee软件对?#25484;?#30340;编辑和修复调整。” 
  (三)说“准”教学目标 
  教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标及情?#23567;?#24577;度与价?#20498;?#30446;标。教学目标是一堂课的中心任务,所有教学?#26041;?#37117;是为它服务的,所以要依据课程标准和教材内容及对学生的?#27835;?#23450;得明确、具体,具有可操作性。如“学做魔术师”这节中的“利用ACDSee软件对?#25484;?#30340;编辑和修复调整”一课,制定下面的教学目标。 
  1.知识与技能目标:熟悉ACDSee的编辑模式,学会工具的应用。 
  2.过程与方法目标:熟练使用ACDSee,掌握编辑工具对?#35745;?#36827;行编辑和美化操作,更好地表达主题思想。 
  3.情?#23567;?#24577;度与价?#20498;?#30446;标?#21644;?#36807;使用ACDSee软件处理?#35745;?#32032;?#27169;?#20307;验学习多?#25945;?#30340;快乐,激发学习多?#25945;?#25216;术的兴趣,形成积极主动地学习和使用信息技术解决日常生活问题?#21335;?#24815;。 
  (?#27169;?#35828;“清”教学过程 
  说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”“为什么这样教”。把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚,这是说课中更为具体的内容。不但要说出各个教学?#26041;冢?#21253;括新课的引入、课题的提出、新课教学的展开、巩固练习、课堂小结、作业布置等,还要说出教学过程中教学各?#26041;詰南?#25509;和过渡、现代教学?#25945;?#30340;使用等内容。 
  三、信息技术与学科整合中应该注意的几个问题 
  现代信息技术与学科的有机整合,使信息技术广泛介入各学科课程的内容与教学方式、教学组织?#38382;劍?#25104;为学科课程的重要组成部分.但是我觉得在整?#29616;?#20013;也应该注意到这样几个问题: 
  一是信息技术与学科教学是有机的“整合”,绝非简单拼装的“凑合”。信息技术与学科课程这两方面都需要先“整”而后“合”,使它们在新的水平上结合成一个水乳交融、有机结合的整体. 
  二是信息技术与学科教学的整合要注重“实效整合”。要根据课文的教学需要,选择相应的信息资?#24076;?#35753;学生学得活,学得好,得益多,使学生?#34892;?#36259;,为学生所接受。 
  三是信息技术与学科教学的整合应该坚持“长效整合”的理念.一节课?#40092;?#30340;说课比赛是10?#31181;櫻?#19978;课是四十五?#31181;櫻?#20551;设为了准备这堂课超出其规定的时间,其所收到的实际效果也会超出了传统教学的时间。 
  四、说课的点睛之处 
  (一)说设计意图 
  说课教师不但要说教学过程,更要说明教学意图。如在“视频的采集与加工”一节对于视频的获取的设计,就可以根据中学生的身心特点,抓住他们好玩的心理,先把学生的注意力吸引到课堂上来,利用学生?#34892;?#36259;的软件来完成教学内容。 
  教育信息化时代,?#21051;?#37117;有很多新的信息与技术诞生,信息技术教师就要跟上时代的步伐,基于课标又突破教材?#21335;?#21046;,引领学生接受、学习更多的信息。 
  (二)说多?#25945;?#25216;术是如何应用的 
  说课者要动用多?#25945;?#30340;技术手段用创设情境激发学习者的兴趣,一方面将说课的过程多?#25945;?#21270;,充?#27835;?#24341;听课者的注意力,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理另一方面也要将在课堂中运用的多?#25945;?#35838;件展现出来,从实践上来验证使用现代多?#25945;?#25216;术的效果,用实例说话,将教学辅助课件中的多?#25945;?#25216;术效果完美地展现出来。 
  (三)说反思 
  所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,是教学?#26041;?#30340;重要组成部分,是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展。 
  教学?#27492;技?#21253;含教学中的成功之处,更要包含教学中的不足之处。教学反思可以是教后阶段的反思,?#37096;?#20197;在同行观摩中反思,在培训与学习中反思,还可以在专家指导中反思。只有把教和反思相结合,才能紧随时代步伐更新教育教学理念。

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<![CDATA[建设担当高中教育发展的卓越学科团队]]> Fri, 28 Oct 2016 03:07:58 GMT 建设担当高中教育发展的卓越学科团队

围绕当前构建卓越教育体系的目标任务,从高中学校层面提出建设优质学科团队,包括深化备课组和学科(教?#26657;?#32452;等传统意义上的学科团队建设的内涵,还要适应当前教育新?#38382;疲?#31361;出项目组和课题组等新型学科团队建设,并且从思想、理论和智力支持方面建设校本专家团和智囊团等智库型学科团队,以应对教育大发展的挑战。
  当前泰州市“卓越教育体系”确立了“幸福教育、公平教育、特色教育、创新教育、内涵教育和终身教育”六大主题,这是今后我市教育改革和发展的大逻辑、大?#36739;頡?#22823;目标。围绕泰州卓越教育体系的构建,三十多项教育改革项目(工程)在泰州教育系统层层推进,“泰微课”、素质教育“5+2”工程等一批改革创新项目产生广泛影响。
  教育体系中最富创造性的,是人。最终产生教育生产力的,是教师。我们清?#35757;?#30475;到,各地各校及至每一位教师对这些改革项目的认识和重视程度有显著差异,投身教育创新和教学改革的实践和取得成果也参差不齐。?#31185;?#21407;因,完全归咎于少数教师专业发展思想懈怠,这种看法是片面的。泰州教育在江苏乃至全国很有影响力,教育改革项?#31185;?#20855;前瞻性,对教师专业技术的要求越来越高,参与项目的教师靠个人力量单打独斗,勉为其难,这就需要学科团队的力量。如?#25105;?#24072;为本,充分调动教师投身改革的积极性和创造性,协调整合优质教育资源,建设担当泰州教育大发展的卓越学科团队,是摆在学校管理者面前?#21335;?#23454;问题。
  对学校而言,要进一步深化备课组和学科(教?#26657;?#32452;等传统意义上的学科团队建设的内涵,还要适应当前泰州教育新?#38382;疲?#31361;出项目组和课题组等新型学科团队建设,并且从思想、理论和智力支持方面建设校本专家团和智囊团等智库型学科团队,应对泰州教育大发展的挑战。
  协同备课组和学科组的组织功能
  传统的基础教育阶段学科团队,主要是学科(教?#26657;?#32452;和备课组。教学工作是中心工作,备课组是中小学开展课堂教学的基层组织。备课组工作加强了,但不能弱化教研组的建设。教研组和备课组都是学校提高教学质量,走向学习型、学术型单位的最基层和最关键的组织。教研组和备课组各自的职责和作用互有交叉,虽有所侧重,但不能割?#36873;?#22791;课组承担着教学常规的落实,教学质量的?#27835;?#19982;提高,教学资源的建设等具体教学工作。备课组长和组员教师不能因为课务重,?#38382;?#22810;,陷在事务性工作中不能自拔。备课组教师要树立教学即研究的意识,真正遵循教育规律和教育科学,带着问题或课题进课堂,提升施教行动的技术含量。教研组的作用要和备课组承担事务性工作形成互补,加强本学科的教学研究,教师继续教育和专业发展,青年教师的培养等工作。
  协同备课组和教研组的组织功能,可从贯通“备课——上课——听课——研课”四?#26041;?#36215;步,并对备课组和教研组进行捆绑考核,培养教书育人的名师,建设真正教好书的卓越学科团队。四?#26041;?#31867;似于科学研究中的行动研究,通过“计划——实施——研究——反馈”螺旋式实现理论水平和实践能力的提升。备课组和教研组的?#35838;?#32452;员,首先要学习课程标准,用好教?#27169;?#36890;过独立备课、集体备课等方式备好课。教师不仅要会“上课”,而且要上出好课、上出优课。接着还要求团队成员会“听课”,善“评课”,?#36816;?#21548;之?#25991;?#22815;从理论与实际相结合的角度,进行客观?#27835;觥?#20197;听课、评课和研课来促动上课水平的提高,使教师从低层次的“会上课”升级为较高层次的“上好课”,成为教书育人的名师。最近,泰州教育局组织的各高中校集体备课组现场观摩活动,就是从最基层的备课组和教研组抓起,树立样板,学习观摩。也只有层层提高,反复锤炼,建设合格直至优秀的备课组和教研组,担当泰州教育大发展的卓越学科团?#30828;?#26377;真正的群众基础。
  发挥课题组和项目组的引领功能
  “泰州卓越教育体系”为我市各级各类教育发展确定了更加前瞻、更高要求、更为明确的目标任务。例如,学前教育优质普惠,重在幼儿的幸福感受;义务教育全域均衡,重在优?#20351;?#24179;资源的充足供给;高中教育提质?#20174;牛?#37325;在学校办学特色的充分彰显。目标任务明确了,下一步是落实,让这些重大课题和项目在基层学校落地生根。但单兵作战已不适应泰州卓越教育大发展的趋势和要求,而团队建设可以聚集优势人才、充分发挥学科成员之间知识技能互补的优势,形成大于成员个体能力之和的整体合力,实现超越成员个体限度的工作目标,迅速获得高级别实践或研究成果。也就是?#25285;?#36866;应泰州教育发展变化的新?#38382;疲纷?#27888;州教育重大课题和项目,需将学科建设与教师专业素养提升相结合,寻找教学质量新的生长点,推动建设勇于担当泰州教育大发展的卓越学科团队。
  因此对学校管理者而言,“泰州卓越教育体系”下的新课题和新项目,不能简单理解为行政命令,不能简化为以文件落实文件。而要以遵循教育规律为前提,用教育哲学和教学思想统领,敢于人先,创新思维角度和方式,将目标任务分解为阶段性研究课题或攻关项目,将课题组、项目组和教研组、备课组建设相融合,赋予教研组、备课组建设的新内涵。学校要帮教研组、备课组拿个性和特色发展规划,教研组、备课组要有各自的课题引领和项目实施。根据本组实际,在前瞻性基础教育课程改革项目、课程基地建设、校本课程、“泰微课”、素质教育“5+2”工程、创新教育、行政班和走班制结合等重大项目(课题)的引领下,开展“微课题”研究和“微项目”实践。这些重大项目在教师身上入脑入心,在备课组、教研组得?#26376;?#23454;,全市教育改革创新必将遍地开花结果。例如,在高三复习教学模式的改革创新中的“微专题”复习研究。相对于传统专题复习,突出教学情?#25353;?#35774;、错题归因、学生讲题、交流反思、变式训练等复习?#26041;冢?#30830;保学生动眼、动脑、动口、动手,主动参与。
  围绕构建泰州卓越教育体系的教育改革项目(工程)还涉及到多学科知识的融合,多种技术、方法和手段的运用,单一学科背景的教研组、备课组或教师个人有时难以完全承担。这就要求学校在课题组和项目组建设上,要有跨学科思维和操作方式。例如,微视频制作要上水平,获得A等级,需要教师的全面素?#30465;?#23610;有所短,寸有所长。学校师训处、教科室在 推动“泰微课攻A项目组”建设的时候,鼓励教师跨学科组团,普通话水平高的、课件设计技术精湛的,乃至个人电脑配置好、录制质量高的,这些?#40092;?#37117;可以搭配,取长补短,资源共享。尤其是不同学科背景的?#40092;?#22312;一起,课程理念、思维方?#36739;?#20114;碰撞,对提升微视频制作质量很有裨益。
  发扬专家组和智囊团的智库功能
  围绕构建泰州卓越教育体系的各项教育改革项目(工程),还要发扬专家组和智囊团的智力支撑作用。校本专家组和智囊团,作为处于学科团队高端的领衔人或带头人团体,首先立足于内部培养。学校要让一些优秀的教研组长、备课组长、学科带头人脱颖而出,充实本校专家组和智囊团。我校从本学年开始,为提升校本资料编制水平和阶段性学情检测命题的科学性和高质量,聘任了一批“学科领衔人”作为本校命题智库成员。这些本校的“土专家”,为提升校本资料的编制质量,要闯三关——做题、析题、命题,第一关是会做题,具有较强的解题能力。 第二关是擅长?#27835;?#39064;目,?#27835;?#32771;题考查的知识点、命题人意图、试题难?#21462;?#35299;题?#20064;?#25110;?#29366;?#28857;等。第三关是能改编试题、原创试题、命制原创试卷。命题智囊团申请网络?#21344;洌?#24314;立“相应年级相应学科教学工作坊”,上传教案、学案、课件、45?#31181;?#24403;堂训练和周练等校本资?#24076;?#32500;护好本组网络?#21344;洌?#20570;到类别齐全、内容详实、整理规范、存放有序、调取方便,实现组内资源共享。学校还以命?#24179;?#27573;学情测试、期中、期末试卷为契机来推进这项工作。让这些“土专家”?#40092;?#39064;评讲课供同行观摩,?#30431;?#20204;在阶段学情测试成绩?#27835;?#20250;上进行交流反馈。
  校本专家组和智囊团的培育,也要借力于外部力量。一是,让“土专家”走出去。本学年,学校一批教师参?#26377;?#21270;市和泰州市期中、期末命题,?#30431;?#20204;到更大的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理命题?#25945;?#19978;去学习、实践和?#22303;叮?#23398;校还推荐多名教师,进入中考、学业水平测试和高考命题专家库。学校派出多批教师到无锡一中、姜堰罗塘高中学习取经。二是,让高级专家走进来。本学年,江苏省教育科学研究院金连平研究员、特级教师张炳?#21355;鲜?#21040;我校讲学,邀请姜堰高中的专?#20381;鲜?#21040;我校和备课组?#40092;?#38754;对面交流座谈。
  围绕构建泰州卓越教育体系的教育改革项目,每一项都是系统工程。对学校而言,需要硬件支持,如组织架构、制?#32570;?#38556;、经费支持等,会有诸多条件?#21335;?#21046;和不足。但是,更关键的是人的因素。我们坚信,每所基层学校都能立足校情,在创新学科团队建设上做文章、出实?#26657;?#20247;人划桨撑大船,不久将来在全市层面上建设起的一支卓越学科团队,是担当泰州教育大发展的最根本的人力?#26102;?#21644;教育资?#30784;?/p>]]> <![CDATA[简论教育装备与历史学科的关系]]> Fri, 28 Oct 2016 03:07:21 GMT 简论教育装备与历史学科的关系

一、教育装备是什么
  教育装备概念的提出,基于媒介环境说、教育技术等相关理论,国外对于教育装备的概念界定大致有以下几种观点?#22909;?#22269;教育学家Levet Ogden-Burtley认为教育装备由帮助终生学习的资源和工具构成,这些材料有许多种,从复杂到简单,从技术设备、印刷材?#31995;?#26118;虫标本等?#25381;?#22269;教育顾问Michael Clark认为,教育装备就是能促进你学习的工具,任何促成学习发生的东西①。
  国内学者对于教育装备概念和本质的定义稍有差异。胡又农?#29992;?#35789;的目的和组成两个方面将其定义为“教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来?#21335;?#32479;”②。而艾伦等学者从教育装备起源和本质出发,通过对比学界几种不同的说法,将教育装备定义为“教育装备是整个教育资源中除了人力资?#30784;?#33258;然资源以外的一切人工资源部分”③。
  统观以上研究观点,不难发现国内外对于教育装备概念的界定有一些共同特征。首先教育装备属于教育系统的一部分,其目的是促进人的教学和学习;其次,教育装备的发明发展以媒介技术和教育技术为依?#26657;?#26368;后,教育装备的?#38382;?#36890;常表?#27835;?#32463;人再加工之后的人工资源,具有相对客观性。具体来?#25285;?#22823;到实验室、投影仪、多?#25945;?#25216;术,小到课桌椅、粉?#30465;?#40657;板,这些都属于教育装备的范畴。
  二、历史学科为什么需要教育装备
  1. 从历史课程理念来看
  近年来,教育部开始制定基于核心素养的课程标准,历史学科也提出了历史核心素养的概念。根据最新的课程标准的描述,我们认为,历史核心素养包括时?#23637;?#24565;、史料实证、历史理解、历?#26041;?#37322;和历史价?#20498;?#20116;个方面,相较于十年前课程标准中强调“知识与能力、过程与方法、情感态度价?#20498;?rdquo;,此次历史核心素养的要求更加凸显历史学科对于学生人文素养和历史意识的培养,同时不再将学生学史的内容、能力和目的割裂开来,而是从学生身心发展的阶段层次对其学习有一个全面系统的综合的学科要求。课程标准的转变,对历史课堂教学模式的转变提出了新的要求,今后的历史教育课堂应该是具有鲜明人文特色的场所,应该散发出区别于其他学科的浓?#19994;?#21382;史味,学生在走进教室上历史课的时候,能立刻产生想要学历史、对历史有探究兴趣?#21335;?#27861;。
  2.从历史学科的特性来看
  历史学科也需要教育装备,不仅因为这是新课程理念、教育信息化与现代化对学科发展提出的要求,同时,历史本身所具有的特性是促使历史学科教育装备推陈出新的重要因素之一。历史是一门人文学科,它讲述的是过去发生的?#36866;攏?#23398;习历史的目的在于形成一种明辨慎思的思维能力,并对学生正确价?#20498;?#21644;善良人格的形成起到深刻的导向作用。学生历史素养的储备实际为其今后自身的全面发展提供奠基,人的全面发展又必然引起整个社会群体的前进,从这一角度来?#25285;?#21382;史在人的教育中起着前瞻性的作用。但是历史的人文性与前瞻性又不同于文学和艺术,并不仅仅来自于人本身感性的随意主观捏造,而是必须基于真实客观的历史事实,因此,历史本身又具有科学性。历史学科的这两个基本属性,决定了历史教学需要秉承的两个基本原则,即科学性与人文性、理性与感性的结合。
  在传统的历史课堂教学中,科学性与人文性大多不是靠可经验证、可经展示的动态的实验过程呈现的,而常常以教师呈现史实、史料、史论学生被动学习史实、史料、史论这样一种相对静态的方式进?#26657;?#22312;与数理化等其他自然科学学科已经配备有独立的实验仪器等一系列教学设备的对比下,传统历史课堂的能动性教学方式呈现了与时代发展的脱节。
  3.从教育装备的特性来看
  教育装备也有自身的特性,艾伦等学者曾在《教育装备与一般装备制品差异?#27835;觥?#19968;文中将教育装备的特性概括为以下几个方面:时效性,即教育装备在实际教育活动中有效的时间比?#36824;?#23646;性,即教育装备的?#21344;?#20301;置位于学校等教育部门且作为财产也归属于该部门,以历史学科为例,博物馆就不属于教育装备的范畴,因为其最?#23637;?#23646;于国家;学科性,如化学实验器材就无法应用于历史学科的教学中等④。因而专门用于历史学科的教育装备应至少符合?#40092;?#25945;育装备的普遍特性。第一,历史学科装备在教学中的使用频率应该得到保障,倘若一个班一学期的历史课总量为32节,那么只有这32节历史课都使用到其特定的教育装备,我们才说这种教育装备充分发挥了它的实效性,在保证时效性的前提下,才可以进一?#25945;?#35770;使用效率和效果的问题。第二,在历史学科配备专门的教育装备,并且其财产所有权属于学校等教育部门的条件下,如果教育装备的数量和质量有限,不能满足不同班同时使用的情况,我们说这种学科性的教育装备同样不能发挥它的效用,因为它不具备普及性的特点,容?#33258;?#25104;教育效果的差异,而?#40092;?#36825;种情况又常发生于经济条件相?#26376;?#21518;的学校和地区。第三,教育装备本身的学科性也是历史学科使用专门的教育装备的重要原因之一。
  三、历史学科需要哪些学科化的教育装备
  到目前为止,历史学科使用的教育装备大多为一般教育装备,如传统的黑板、粉?#30465;?#35838;桌椅、投影仪等,这些装备同样适用于语文、数学等其他大部分学科,很难体现出某一学科的特性。长此以往,则很难使学生保持浓厚的学习热情及深入探究的欲望,甚至不能激发他们的好奇心,这也是为什么历史课堂常常死气沉沉,而手工课或者物理实验课的课堂常常充满生机的原因之一。
  有鉴于此,结合?#40092;?#23545;国内外教育装备发展趋势的?#27835;觶收?#23545;历史学科专门的教育装备的类型提几点自己的思考。
  1.建设有历史情境的历史学科教室。
  建构主义认为,文化环境对于人的学习有着至关重要的影响。因此,创设?#24049;?#30340;历史课?#20204;榫常?#33829;造尽可能真实的历史课堂氛围,能够增强学生的带入?#26657;?#22823;大激发学生的求知欲,从而对学生的历史学习起到强有力的推动作用。通过以上对国外学科教?#19994;?#20511;鉴,?#25910;?#35748;为,有历史情境和氛围的历史学科教室应?#38376;?#22791;有历史学科宣言,与史学相关的?#38469;?#36164;料、杂志等,多?#25945;?#25237;影、音像设备、网络?#25945;ā?#24517;要本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的表演道具,甚?#37327;?#20197;配备统一的汉服,师生在走入历史学科教室上?#38382;北?#25442;上汉服,将自己置身于一个人为创设的独立的历史情境中,一起领略历史的奥妙。


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<![CDATA[论语文数学相同的学科特点和教育特点及其特殊价值]]> Fri, 28 Oct 2016 03:06:40 GMT 论语文数学相同的学科特点和教育特点及其特殊价值

语文是语言与文化的综合学科,是一门重要的人文社会学科,是人类文化的重要组成部分;数学是研究数量、结构、变化、?#21344;?#20197;及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于?#38382;?#31185;学的一种。语文数学在人类学科之林中是两门特殊的学科,它们有什么联系?有什么共同点?语文数学无论在初等教育或高等教育中,为什么都是两门基础课、主课?它们有什么特殊的教育特点和教育价?#25285;?
  一、语文数学相同的学科特点
  (一)综合性、横向性
  语文数学在人类学科之林中是两门特殊的学科:语文数学都不是一门具体的学科,而是具有综合性、横断性的学科。
  事实上,语文是包括了语言学、文学乃至文化的人文社会科学的综合性学科,以及各门学科都需要语言文字及其表述,所以语文也有“横断性”[1]。数学区别于物理学、化学、生物学等,数学不是一门自然科学,因为数学是研究客观世界和逻辑可能的数量关系和结构关系的科学[2]。
  (二)文化性、全息性
  再从语文数学学科内涵属性上看,语文数学不仅具有知识属性、科学属性,更具有文化属性,即语文数学都是一种文化,并且语文代表着人文文化,数学代表着科学文化,以及这种代表具有相当的全息性[3]。
  由于语文是对语言学、文学乃至文化等众多人文学科的综合,因而可?#36816;?#35821;文代表着人文文化。
  正如著名数学史家M.?#27515;?#22240;所?#25285;?ldquo;数学一直是形成现代文化的主要力量,同时又是这种文化极其重要的因素”[4]。数学文化代表科学文化。主要因为,首先,数学精神代表着科学精神,数学是一门特殊的科学,它的内容特点及其发展特点充分显示出了求实(逻辑性、理性)、求异、求新(怀疑、找问题、而不断创新发展)的科学精神;其次,数学思维代表着科学思维,这就是程序化、逻辑性、严密性、创造性;再次,数学思想丰富发展着科学思想,甚至会引领科学思想革命[5]。
  (三)科学性、艺术性
  从语文数学的学科科内容特质上看,语文数学?#25216;?#26159;科学又是艺术,是科学性与艺术性的综合。
  不用赘言,语文?#21335;?#33879;特点是具有艺术性、是美,但语文也有科学性,也必须是“真”。因为文学、艺术等其创作、创造及其结果必须符合生活逻辑(生活实际)和科学逻辑(逻辑性)。所?#36816;担?#25991;学创作、艺术创作要求作家必须要有“生活”和合基本逻辑。
  同样,数学?#21335;?#33879;特点是具有科学性、是真,但数学也有艺术性,也是“美”。因为数学研究区别于物理、化学等自然科学,其从现实可能到逻辑可能,“逻辑可能”就是无边无际,即数学是思维的自由创造。用著名数学家?#20302;?#30340;话说是“数学的本质在于思考的充分自由”[6],这种“思维的自由创造”就带来可塑性和个体风格。具体到数学?#19994;?#24605;维过程是包括直观?#26412;酢?#24819;象灵感和数学美的感受,其研究结果也有广泛存在的数学?#39304;?
  二、语文数学相同的教育特点及其价值
  (一)语文数学课程的共同教育特点
  语文和数学的文化性、素质性具有共同教育特点。语文数学是两门特殊的学科,也是两门特殊的课程:语文数学不仅是知识性、工具性课程,而且主要是素质教育课程。
  语文数学课程都在传授知识、培养能力和工具性教育,如应用文写作、数学应用等,但语文数学教育的价值更在于对人的素质培养教育。正如著名数学?#20381;?#22823;潜所?#25285;?ldquo;数学教育的本质是素质教育”[7]。这里有一个重要的理念是:语文数学的素质教育不仅是语文学科、数学学科的素质教育,更是人的全面素质的教育。因为由前述语文数学的文化(甚至是大文化)特点,决定了语文数学素质教育的基本内容、性质和作用特点:?#20174;?#35821;文的人文文化属性主要培养人的人文素质,由数学的科学文化属性主要培养人的科学素质,以及由语文的“科学性”也能培养人的科学素质,数学中的“文化性”,数学也能培养人的人文素质,因而语文数学都能培养人的全面素?#30465;?
  (二)语文数学课程素质教育的特殊价值
  语文数学课程能有效地培养人的包括人文素质和科学素质的全面素质,因而也说明了为什么我们每个人所受的教育中,?#26377;?#23398;、中学到大学都有语文、数学两门课程。具体来看,小学阶段,语文数学教育还有对人脑的开发培养作用。科学揭示人脑左右半脑有不同的功能,左半球长于?#27835;?#24615;和逻辑性,右半球长于综合性和直观性。它们正好对应数学语文的学科特性,即数学教育中的数学符号、?#27835;?#24615;、逻辑性等教育对应激发、培养人的左脑;语文早期教育中的语言艺术、综合性、形象性等教育对应激发、培养人的右脑。
  数学语文对人脑早期的激发培养,有类似于计算机安装软件被称为“头脑编程”[8],这也说明早期教育重要性的原因。
  在初中、高中阶段的语文数学教育(素质教育)有一个共同的使命(价?#25285;?#22521;养人的?#33108;邸?#20854;中数学教育侧重培养人的“智”,包括逻辑思维、抽象思维等思维能力,语文教育侧重培养人的“慧”,这就是人的“非智力因素”。?#25910;?#35748;为“慧”“丰心”很多很多的心爱心、雄心、信心、诚心、孝心、耐心、细心…。这里有一个重要理念是,“知识就是力量”,但现代社会“?#33108;?#27604;知识更有力量”[9]。 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  在大学阶段的语文数学教育,其素质教育就应上升到重点是培养人的人文文化和科学文化的文化素?#30465;?#20840;面素?#30465;?#22914;前述大学语文应该(和可以)提升人的人文素质文化、大学数学应该(和可以)提升人的科学素?#30465;?#30001;此?#19981;?#31572;了,为什么现代大学教育无论什么专业,都要开设微积分等大学数学,如大学文科各专业为什么也要学习微积分?#31185;?#37325;要的作用就是培养他们的科学素质乃至人的全面素?#30465;?/p>
后页]]> <![CDATA[牢固树立飞行特色基础教育理念全面推进物理学科建设整体跃升]]> Fri, 28 Oct 2016 03:06:04 GMT 牢固树立飞行特色基础教育理念全面推进物理学科建设整体跃升

创建学习型教研室,我们以重点任务为牵引,带动整体建设,通过多?#20013;问?#25166;实有效地开展工作。以加强队伍建设,提高教员综合素质和专业水平为重点,以校本教材建设为突破口,进一步加强课?#25506;?#35774;、深化教学改革,着力实现由“经验型”教学向“理论型”教学转变。具体做法如下:
  一、立足?#23578;校?#37325;点开展校本教材建设
  知识和信息大爆炸是当今时代的典型特征,飞行人才未来的发展充满变数,而且日新月异的技术,给基础课程教学单位及教员提出了严峻而现实的课题。
  我们通过?#27835;?#30740;究对比国内外教?#27169;?#22312;理解人才培养方案和国家标准的基础上,立足?#23578;校?#30528;眼学员的终身发展,在六个方面探索并充实教材内容。即每章引入物理学史;增加“军事、工程应用”阅读材?#24076;?ldquo;内容小结”,强调物理概念和物理思想;改革习题,配置了?#20174;?#29289;理在生活、工程和航空等应用的题目。其中,航理及军事应用模块主要用物理学定理定律?#27835;?#33322;理及军事、工程应用问题。物理知识拓展模块,在保证物理学知识体系的逻辑性、系统性和严谨性的同时,发散学员思维,引导学员自觉深入学习未知领域,为优秀学员的探究式学习搭建?#25945;ā?
  下面通过具体实例体会校本教材建设的效果:
  应用习题案例:对于传统教材中一般曲线运动?#21335;?#24515;加速度题目,相同的知识点,我们加入了飞机转弯?#27605;?#24515;加速度的问题,阐明了黑视、红视等飞行现象背后的物理原理,提高了学员的学习兴趣以及对物理课的重视程?#21462;?#22914;传统教材中?#21335;?#39064;:一?#23454;?#27839;半径为R的圆做圆周运动,速率v=c-bt,求?#21917;我?#26102;刻加速度的大小。?#26007;?#34892;特色大学物理》教材中?#21335;?#39064;:当F-22战斗机?#23578;性?#20197;2500km/h的速率飞过曲率半径为5.80km的?#19981;?#26102;,问此?#27605;?#24515;加速度多大?
  二、务求实效,着力强化教员能力素质
  从合格的教师到合格的大学教师再到合格的军校教师等不同的层面帮助教?#27604;?#35782;其职业特点,提醒其履行职责的紧迫?#23567;?#20351;命感和责任?#23567;?
  (一)结合教材建设搭建学习研?#31185;教?
  在教材编写过程中收集了国内一流大学教材和教辅资?#31995;繾影?#36817;百种,军事航空、科学思想、科学史等方面的?#38469;?#30005;子资源近百种。规定了必读书目,如《清华物理学的理论与方法》《历史与前沿》《航空飞行器飞行动力学》?#27573;?#22823;猷科学哲学文集》,美国教育家爱德华·希尔斯等编著的《给大学新教员的建议》《教师的道与德》等书籍,使教员从更高视野思考如何成为卓越的大学教师,为开展基于研究的教学打下基础。
  (二)通过学习研究文献?#19994;?#21162;力?#36739;?
  利用业务学习时间组织在创新人才培养改革、课程教学设计、教学方法手段改革、教案研究、教材建设、教学内容改革、教员培养、精品课?#25506;?#35774;、多?#25945;?#28436;示实验、中学物理与大学物理衔接等专题上开展国内外文献解读,从中?#19994;?#20010;人努力的?#36739;頡?
  三、学员为本,全面开展课?#25506;?#35774;和教学改革
  飞行特色大学物理教材编写有力地牵引和促进了大学物理课?#25506;?#35774;和教学改革的全面开展。我们成立了7个研究团队,在完成?#26007;?#34892;特色文科物理》《红外物理及军事应用》《军用光学与激光武器的物理基础》《?#25945;?#29289;理概论》和《航空?#25945;?#20256;感器物理基础》等课程教材编写的同时还针对飞行特色习题开发、物理与人文的融合、自主学习内容研究、物理科学思想方法、航理内容研究、物理学史与创新意识培养、翻转教案与翻转课堂等方面开展长期、?#20013;?#21153;实的教学研究。
  四、质量牵引,大力提升学术科研水平
  学术价值是遴选教师最重要的标准,要注重教员学术水?#25945;?#21319;,紧密围绕课?#25506;?#35774;、教学改革开展学术研究。针对课?#25506;?#35774;中的问题,积极申请飞行特色课题研究如:“飞行特色大学物理题库研究”“大学物理对文科学员素质的培养”本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理“军队院校大学物理教学改革与实践”“物理思想和方法与创新意识培养研究”“?#25945;?#29289;理基础对?#23578;性?#31185;学素质培养的促进作用”等,通过开展研究,强化了教员课?#25506;?#35774;的理念,提高了教员的教学能力。
  基于研究的教学是我们奋斗的目标:近年来积极?#25945;?#20855;有飞行特色的大学物理教学之路,通过教学内容的研究构建人无我有、人有我优的大学物理教学体系。在这一过程中,我们增强了面对问题、解决问题的勇气;在飞行特色上敢于挑战、务实作为的劲头;深入地学习和研究,增强了让每一名教员成为学习研究型教员的信心。这一过程中的风风雨雨可以凝练成四句话:广泛学习借鉴,保证课?#25506;?#35774;少走弯路;坚持飞行特色,建立课?#25506;?#35774;长效机制;教研科研拉动,营造课?#25506;?#35774;学术氛围;教书育人为先,把握素质教育正确?#36739;頡?/p>]]> <![CDATA[北京:尝?#36234;?#21161;教育大数据用于中学学科诊断]]> Fri, 28 Oct 2016 03:05:29 GMT 北京:尝?#36234;?#21161;教育大数据用于中学学科诊断

7.5万名中学生写英语作文过程中,?#40092;?#20204;提出近百万条修改意见。通过对这些数据进行?#27835;觶?#20840;市中学生英语作文的强项和薄弱点一目了然。5月18日,记者从“邱瑞思洋话连篇——名师在线第二届北京市中学生英语达人争霸赛”总结大会上了解到,北京市已尝?#36234;?#21161;在线学科?#21917;教?#31215;累并?#27835;?#25945;育大数据,用于全市中学学科诊断。
  2016年,北京市发布中考改革方案,英语学科增加听说考查内容、实行1年多试等变化引起家长广泛关注。由北京市教委指导推出的“名师在线”互联网教育?#25945;?#20030;办了英语达人争霸赛,全市中学生可在线提前感本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理受将于3年后开始的中考听力和口语测试。北京市教委副主任李?#20154;担?ldquo;参加大赛的中学生组成一所没有围墙的学校,?#30563;?#21306;的学生可以和城区名校的学生成为同学。在新技术?#25945;?#19978;实现的新学习方式,是北京促进教育供给侧结构性改革的一项新尝试。”

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<![CDATA[深化思想政治教育学科建设的几点思考]]> Fri, 28 Oct 2016 03:05:02 GMT 深化思想政治教育学科建设的几点思考

1984年,根据社会发展以及专业建设的实际需求,国家教育部正式批准思想政治教育学科成立,从?#19988;院螅?#25105;国就开始了以理论研究、实践探索、经验积累为主要内容的学科建设历程。经过若干年的建设,思想政治教育学科逐渐走向了专业化和规范化的道路,并取得了巨大的发展成果,但是其中存在的问题仍是不可忽视的。
  一、思想政治教育学科建设中面临的问题
  学科建设是推动学科发展的必然要求,是提高本学科理论实践性的重要途径,因此我国从改革开放以来,就利用各种手段加强学科建设,然而在新时期,面对新的发展要求,思想政治教育的学科建设中仍然面临着许多问题,其主要变?#27835;孩?#23398;科力量相对薄弱,即在思想政治教育专业成立?#20004;?#30340;20多年中,专业的学科建设队伍的力量相对不足,而一些人由于缺乏专业知识的指导,从而使得学科建设无法形成体系?#34382;?#23398;术带头人相对匮乏,学术带头人是指在某一领域具有丰富的理论研究和实践操作经验的一批人,这些人可以自主建立研究课题,并聚集一些专业人士,进而指?#35745;?#24320;展调查实践,但是由于思想政治学科建设一直没有形成专门的学术圈子,其理论研究也缺乏专业的学术期刊的支持,因此导致了一些重要的研究课题无法提出,也无法实践,进而使?#30431;?#24819;政治教育学科建设受阻?#34382;?#23398;术队伍建设队伍的结构失衡,目前我国思想政治教育学科研究人员的年龄结构失衡,即老龄化人?#26412;?#22810;,年轻的血?#20309;?#27861;融入到学科建设中来,从而导致一些理论研究迟迟无法实现突破,或者研究内容缺乏实践的基础,除此之外一些研究人员的学术背景和专业水?#36739;?#23545;较?#20572;?#22240;此,如何让打造一支充满活力的、专业的高素?#35782;?#20237;成了目前思想政治教育学科建设的一大难题。
  二、深化思想政治教育学科建设的思考
  1.强化思想政治教育学科建设的意识
  思想政治教育既是一门专业学科,也是我国进行社会主义精神文明建设、宣传社会主义思想的重要途径,因此其在学科建设中既要具有专业性,也要具有政治性。思想政治建设既是一个国家进行经济建设和社会发展的基础,也是其发展的?#36739;潁?#22240;此,我国一直非常重视思想政治教学学科的建设工作,尤其是在进入社会主义发展新时期,随着社会主义市场经济?#38382;?#30340;发展、变化,马克思主义理论作为一级学科被正式确立,而这为思想政治学科建设提供了一个?#35757;?#30340;契机,所以在此基础上,我们一方面要强化?#26376;?#20811;思主义的认识,根据新的社会?#38382;疲?#23545;理论体系的概念、范畴、规律等基础理论进行深入研究,以实现理论内容的丰富与创新;另一方面要树立理论与实践相结合的思想意识,加强思想政治教育学科的队伍建设,并从经济、管理、社会、人文等多个角度?#26376;?#20811;思主义进行解读,以提高其理论的实效性。
  2.规划思想政治教育学科建设的发展
  社会存在决定社会意识,思想政治教育作为社会意识的一个重要内容,其必然会随着社会存在的变化而不断发展,因此在学科建设中,我们要用发展的眼光看问题,以实现思想政治教育体系的不断完善。在建设中,我们首先要对学科的基本内容进行梳理,即确定学科的性?#30465;?#22320;位、发展?#36739;?#20197;及基本内容,同时处理好本学科与其他相关学科之间的关系;其次,从总体着眼,对学科体系进行整体规划,并根据社会的发展,?#19994;?#24605;想政治教育与社会现实之间的契?#31995;悖?#20174;而使学科沿着整体规划的?#36739;?#26377;计划地前进;再次,注重教学实践的创新,教学实践是落实学科建设思想的基础,因此在开展教学实践的过程中,教育工作者应该在坚持基础理论的前提下,丰富教学内容,创新教学手段,以提高思想政治教育的有效性;最后,建立学科投入体系,即学校要不断加大思想政治教育人才培养的理论,同时利用专题研究、学术交流等手段,为学科建设提供必要的思想基础。
  3.实现思想政治教育学科建设的突破
  新的历史时期,思想政治教育学科建设要想实?#20013;?#30340;突破,就必须从以下几点入手?#23401;?#23454;现基础理论的突破,社会意识是对社会存在的?#20174;常?#26681;据社会存在中出现的新现象进行理论突破,是保证理论与时俱进的必然要求,如我国现阶段提倡的建设和谐社会、“中国梦”都是理论突破的体现?#34382;?#23454;现内涵的突破,即通过学科建设,丰富并提高理论内涵,提高理论与实践的契合度,以提高思想教育在青少年心中的地位,并推动其树立正确的世界观、人生观、价?#20498;郟虎?#23454;现成果转化的突破,一直以来,我国在理论成果转化为现实需求上存在着许多限制,因此,为实现学科建设,我们必须要突?#26222;?#31181;限制,优化研究成果研究、申报、转化的流程,以提高成果转化的效率?#34382;?#23454;现领域的突破,随着互联网技术的发展,网络世界已经成为一个与现实世界紧密相连,又有区别的新领域,因此,如何运用网络加强思想教育,以及如何在网络世界中开展思想教育成了学科研究的新课题。
  4.发挥思想政治教育学科建设的作用
  思想政治建设是高校推动该专业学科发展的必然选择,而不断发挥学科建设的作用,让大学生和辅导员获得实惠也是建设工作的重要目标之一。要想提高学科建设对大学生和辅导员的影响,我们一方面要服务于大学生的思想政治教育工作,即从大学生的生活、学习实际和就业前景出发,切实?#24335;?#20915;其思想建设中出现的问题,同时通过调查研究,对大学生的心理素?#30465;?#36947;德水平、政治素养进行?#27835;?#24182;预测,从而提高其行为?#27835;?#30340;预见性以及思想道德教育的针对性;另一方面要服务于辅导员队伍的素质建设,辅导员是实现大学生思想政治教育的关键,因此国家在学科建设中应将辅导员的专业素质培本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理养作为工作的重要内容,例如改革开放后,我国思想政治教育学科已经完成了本科、硕士、博士、博士后建设的历程,同时利用岗前培训、在职培训、专题研究等制度实现了辅导员素质的整体性提高。
  三、结论
  改革开放以来,思想政治教育学科经过了多年的探索实践,有无到?#26657;?#30001;小到大,由点到面,由分散到整合,基本上完成了覆盖面广、内容完备,且相对独立的学科体系,然而在取得成绩的同时,我们也要清楚地认识到,思想政治教育的学科建设中仍然存在问题,因此,我们当前应该在马克思主义理论的指导下,对这些问题进行?#27835;觶?#24182;不断研究社会?#38382;?#30340;变化情况,总结之前的发展经验,不断实现理论与教育手段的突破,进而推动思想政治教育学科建设工作的不断前进。

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<![CDATA[抓住化学学科特点 渗透化学素质教育]]> Fri, 28 Oct 2016 03:04:27 GMT 抓住化学学科特点 渗透化学素质教育

素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构.在高中化学教学中,教师要注意从教育文献中发?#20013;?#30340;教学方法,挖掘其中的教育精神,融入自己的教学经验,加以改变和创新.在化学教学中,教师要了解学科优势,以学生可?#36234;?#21463;的方式展现,从而提高教学效率.
  一、化学学科的特点
  1.千奇百怪的实验现象,足以吸引注意力.实验是化学的本质,是化学足以存在的重要?#38382;?从元素周期表到各?#27835;?#36136;?#20174;Γ?#37117;是在实验的基础上积累、思考得到的.因此,教师要在化学素质教育中体现实验的比重,追本溯源,从根本上提高学生的化学能力.另外,化学实验还可以吸引学生的注意力,促使学生深刻理解化学知识.
  2.化学与生活紧密联系,足以帮助学生理解.化学之所以重要,是因为它和生活的密切联系,表现生活的本质,能应用于生活,又能解决生活问题.因此,化学生活化的特点,?#30431;?#21464;得更加“亲民”,能够帮助学生理解化学知识,使学生成为化学的“追捧者”;能够培养学生应用化学知识和思考生活?#21335;?#24815;,使学生成为生活的掌控者.
  3.复杂却规律的体系,足以构建完整学习结构.化学知识比较杂乱,但是从合适的角度来看,它又有一定的规律性.为了学生更好地理解和?#19988;?#21270;学知识,教师要在教学中展现这种规律性,有助于学生构建完整的学习体系.
  4.文理结合的学习特点,足以提高学生的综合能力.在高中文理分科之后,化学又被称为理科中的文科,足见它的文理兼容性. 从另一方面说明,它能够渗透到各个学科中.教学中教师可以利用这一点,进行综合性教学.
  二、发挥学科特点,渗透素质教育
  1.利用实验教学,增加导入趣味.化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过实验教学配合课堂教学,提高学生的科学素质和教学质量,更重要的是通过实验培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力、?#27835;?#33021;力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望.实验教学,能够在一开始就将学生带入奇妙的化学世界,并且利用实验开启课堂,可以让学生带着问题进入学习状态,促进他们的思考.例如,在讲“金属及其化合物”时,教师可?#36234;?#20004;个“铁丝”状材料放入稀盐酸中,一个有气泡生成,另一个则没有变化.?#32531;?#35753;学生判断,哪一个是铁,哪一个是铜.学生开始可能有不一样的答案,而且询问原因时,也有不一样的解释.就让学生带着这个疑问,进行课堂学习,学习金属单质的化学性质,以及介绍物理性质.以实验为开始的教学,能够拓展学生的视野和思维,关键是能够?#30431;?#20204;边思考边学习.
  2.生活为理解的烘?#26657;档?#23398;习难度.高中化学知识,虽然为基础的化学知识,是进入深层次化学学习的开端,但是对于学生来?#25285;?#29702;解上也是有一定难度的.与生活相联系,是抓住化学生活性的特点,更是素质教育的要求.例如,在讲“氧化还原?#20174;?rdquo;时,教师可以联系生活实际,列举一些生活中常见的类?#21697;从?#30340;例子.如,铁暴露在?#25484;?#20013;的氧化,在海中航行时船的氧化保护,以及更多的还原?#20174;?#30340;生活实例.化学与生活相联系,?#26723;?#20102;学习难度,学生容易理解?#19988;洌?#25552;高了学生的观察能力,使学生懂得在生活中学习,在生活中成长.
  3.步步为营的方式,完整学习体系.化学的知识比较繁杂,如果没有一个中轴线,学生就容?#33258;?#38646;散的知识中迷失,记住这个,忘记那个.教师要根据化学的这个特点,给学生建立一个完整的学习体系.在必修一化学开始之前,教师可以给学生列一个大致的框架,将三年的高中化学先做一个大概介绍.?#32531;?#22312;每一册、每一章、每一节中都有小的框架体系,让学生自?#21644;?#21892;补充.这样,学生通过这个体系来?#19988;?#21270;学知识,增强相互之间的联系,有利于知识的综合应用.高考题容纳“百川”,学生只有全面掌握化学知识,才能从容应对.
  4.改革教学方法,提高教学质量.在化学教学中,教师要注意总结自己的教学经验,学习并借鉴一些先进的、行之有效的国内外中学化学教学经验,积极参加教学改革,精心设计和组织教学,不断提高自己的教学业务水平.教师应由勤奋型向科?#34892;?#21457;展,要走学习—思考—实践—总结的道路,用启发式教学思想为指导本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性、积极性和创造性,发挥学生学习的主体作用,教给学生一定的学习方法,培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,从而提高教学质量.
  总之,高中化学教学注重质量,更注重兴趣.教师要发挥化学学科的优势,灵活解决教学?#35757;悖?#24341;导学生自主学习,从而促使学生全面发展.

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<![CDATA[对小学语文学科实施素质教育的几点思考]]> Fri, 28 Oct 2016 03:03:59 GMT 对小学语文学科实施素质教育的几点思考

进入到二十一世纪以来,我国的教学语文课程也面临着新的改革,小学语文教学模式的不断创新和完善,教学模式也开始将重视成绩逐渐转移到重视学生的综合能力。而小学教育属于学生的启蒙教育,这个时期对学生的未来有着重要的影响。而对小学语文教学来?#25285;?#22521;养学生的语文学习兴趣,对学生今后的写作和理解有着至关重要的作用。因此,为了激发学生的语文学习兴趣,首先就要将素质教育模式应用到语文教学中来。下面将进一步对小学语文教学中的素质教育及其实施进行详细的阐述。
  一、语文知识教育和素质教育的重要性
  随着时代的发展不断变化,人们开始越来越注重孩子的基础教育以及素质培养。这对小学语文教学来?#25285;?#19981;仅要重?#26377;?#23398;生的语文知识的学习,还要注重小学生的素质教育,因此,我们可?#36234;?#35821;文教学和素质教学进行融合,进而形成新的教学模式。在素质教学中融入语文基础知识的学习,在语文教学中融入素质教育的培养,这样不仅可以培养学生的素质,同时也能提高语文教学的质量。
  二、小学语文学科实施素质教育措施
  (一)给学生们营造?#24049;?#30340;学习氛围
  对小学语文教学来?#25285;?#22521;养学生的语文学习兴趣,对今后的写作和理解有着至关重要的作用。因此,小学语文教师可?#36234;?#32032;质教学模式进行充分的发挥,进而调动学生的学习热情。但是根据目前情况来看,大多数的小学生普遍存在着思想情感不稳定的情况。所以,在进行语文教学的过程中,教师要给学生们营造出一个轻松、愉悦的学习氛围。例如,在讲授?#31471;?#39532;光砸?#20303;?#36825;一?#38382;保?#25945;师可以?#25165;?#23398;生进行角色扮演,?#25165;?#23398;生分别饰演司马光、其余的小伙伴等,通过这样的教学方式,来让学生可以真正体会到司马光当时的心理特点,同时也能激发学生们的学习兴趣。除此之外,教师还可以通过做游戏的方式,让学生们充分的体验出素质教学的快乐,进而激发学生的学习积极性。
  (二)培养教师的综合素质
  为了将素质教学模式更好的实施到小学的语文教学中,首先要做的就是加大教师自身的素质培养力?#21462;?#22240;此,在日常的工作和生活中,教师除了要加大?#36816;?#36136;的学习力度外,还要加强教师的素质培训力度,在进行语文授课的过程中,教师要一?#21271;?#25345;的平和、友好的心态进行教学,课后还要跟学生进行友好的交流,让学生们充分地体会到教师对自己的关心。长此以往,在教师的熏陶下,学生们就会变得更加积极和乐观。
  (三)通过提问的方式来培养学生的思维能力
  对于小学语文教学来?#25285;?#25152;教授的内容都比较?#35802;?#26131;懂,但是课本中所表达的只是内涵却是非常丰富的。因此,在进行小学语文授?#38382;保?#38500;了要将素质教学模式进行充分的实施之外,还要对课文中所表达情感进行充分的挖掘。例如,在讲授《小壁虎借尾巴》这一文时,教师可以通过提问的方式来调动学生的学习热情。?#40092;Γ?ldquo;小壁虎为什么要去借尾?#20572;?rdquo;,学生:“由于小壁虎的尾巴被蛇咬断了。”?#40092;Γ?ldquo;小壁虎为什么要让蛇去咬断自己的尾?#20572;?rdquo;学生:“为了给?#20248;?#25552;供条件。”通过这样的教学方式,来增加了教学的趣味性,进而激发了学生的学习热情。
  (?#27169;?#21487;以以兴趣点为基础进行拓展
  只有激发学生的学习兴趣,才能有效提升整个教学质量。在语文教学中应用拓展阅读教学模式时,首先要培养学生们的学习兴趣,进而激发学生的学习热情。例如在?#27493;?#23567;学三年级语文上册第六课《小摄影师》一文时,最后一个段落表达了作者两种复杂的情绪。第一种情绪是对小男孩的认可和期待;第二种情绪是对记者态度的批判和冷淡。而这种情绪的表达,教师可以由此来?#25165;?#23398;生们进行思考,思考小男孩最终会不会来找高尔基。如果没有来找,他是出于什么原因?如果来找了,他又会跟作者说些什么?这样不仅可以激发学生的创作力,同时给今后的写作提供帮助。
  (五)通过课外阅读来培养学生们学习习惯
  为了培养小学生一个?#24049;?#30340;语文学习习惯,我们可?#36234;?#21161;多种方式进?#20449;?#20859;。其中,采用最多并且具有一定效果的方式就是增加学生的课文阅读量。在进行小学语文教学的过程中,教师除了要给学生们准备大量的课外读物以外,还要对学生进行学习上的交流,通过读书活动为学生提供发表想法的舞台。根据所读的刊物来发表自己的感慨和心得。例如在阅读?#30701;?#35799;三百?#20303;?#30340;时候,学生可以根据自己阅读过程中受到启发的诗句与教师和同学进行交流。教师还可以?#25165;?#23398;生将交流的心得以及?#26753;?#24863;进行记录。除此之本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理外,教师?#37096;?#20197;?#21051;彀才?#23398;生进行一定量的课外阅读,并将阅读的书籍、优美的语句进行积累,这样不仅可以培养学生爱读书的好习惯之外,同时也培养了学生的写作能力。
  三、结语
  综上所述,在小学语文教学中,应?#30431;?#36136;教学模式,不仅可以培养学生们的综合素质,同时也能调动学生们的学习积极性,进而提升整个语文教学质量。在进行小学语文学科素质教学时,教师不能只注重学生的基础知识的培养,同时也能注重学生们的素质培养,并在课堂中将素质教学的自身作用进行充分的发挥,让学生在语文的教学中受到一定的启发,进而给我们的社会培养出一批批有用的人才。

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<![CDATA[如何在语文学科中渗透心理健康教育]]> Fri, 28 Oct 2016 03:01:36 GMT 如何在语文学科中渗透心理健康教育

个性情感
  作为小学语文教师,在语文教学过程中要充分挖掘教材中的心理教育积极因素,善于捕捉课堂中的心理教育契机,通过开展丰富多彩的语文实践活动及习作指导,把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中,不断提高学生的心理健康水平,促进学生全面、健康发展。
  小学生不仅要有健康的体?#29301;?#20063;需要有健康的心理。教育部颁发的《中小学心理健康教育指?#20960;?#35201;?#20998;?#20986;:要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(修订版)》也明?#20998;?#20986;:“在教学过程中,……培养学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养审美的情趣,发展健康的个性,养成?#24049;?#30340;意志品格。”对小学语文教学开展心理健康教育提出了要求。由于语文学科的独特性、工具性、人文性,把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起。
  一、认识小学心理健康教育的重要性
  所谓心理健康指的是人的一?#20013;?#29702;功能状态,即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为:“心理健康是一种?#20013;?#30340;心理状况,当事者在那种情况下能做出?#24049;?#30340;适应,具有生命的活力,且能充分发展其身心的潜能。”小学生处在少年时期,他们思想单纯,活泼好动,自理能力较差,容?#36164;?#21040;社会不良环?#22330;?#19981;良现象的影响,加之他们基本都是独生?#20248;?#22823;多受到双?#20934;?#24237;的溺爱,在幼年期养成了许多不良?#21335;?#24815;,对?#38498;?#30340;成长相当不利,心理素质脆弱,必须?#36816;?#20204;进行心里素质的培养,进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育,使他们逐步成长起来,引导他们树立正确的学习态度,树立集体主义思想,克服个人主义,文明礼?#30149;?#36981;纪守法,养成学习、生活及日常活动的好习惯,为此加强小学心理健康教育尤为重要。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽,是对德育对象的深刻了解,同时也是时代发展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。
  二、小学生心理健康的标?#21152;?#20869;容
  判断一个人的心理是否健?#25285;?#36890;常有以下几种标准:一是要有正常的认识能力,能客观地?#20174;?#22806;界事物,正视现实,接受现实,并能进行正常的判断和推理;二是要有乐观的情绪和积极健康的情?#26657;?#19977;是要有正常的行为?#20174;?#21644;?#24049;?#30340;意志?#20998;剩?#26377;较强的耐受挫折的能力;四是要有正常的交往能力,能接受他人,并与周围人友好相处,保持?#24049;?#30340;人?#20351;?#31995;;五是要有一个正确的自我观念,了解自我,能实事求是地进行自我评价,保?#36136;识?#30340;自尊与自信;六是智力正常,心理行为符合年龄特征。为此,小学心理健康教育的内容应包含:智能发展教育、非智力因素教育、人?#20351;?#31995;教育、环境适应教育、健?#31561;?#26684;教育等。通过教育,使学生了解智力发展规律,挖掘智力潜能,优化智力结构,培养创新能力。要培养学生的自我意识、?#24049;?#30340;情操和情?#23567;?#22362;强的意志?#20998;省?#31215;极的进取精神、自强不息的人生态度;要让学生学会与人相处,把自身融于集体之中,有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。
  三、语文学科中实施心理健康教育的策略
  语文教学是培养学生健康心理的有效途径。如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢?以下是?#19994;?#19968;些尝试:
  (一)在“阅读教学”中?#25214;?#24773;感
  小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如:有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱;有的是要培养学生有集体荣誉?#26657;?#26377;的是与他人和睦相处;也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地,以教材为载体,通过各?#20013;问?#30340;教学活动,创造性的使用教?#27169;?#28145;入挖掘教材中的心理健康因素。而且?#20013;?#25945;材所选编的课文不仅是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品,而且课后都有“感情?#35782;?rdquo;的要求。教师可以采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略来落实感情?#35782;粒?#20351;每节课用来读书的时间不少于时间总量的二?#31181;?#19968;。特别是对于中段语文教学尤其要以读促思,?#36816;即?#24735;,以悟促?#23567;?#35753;学生在读读悟悟、悟悟读读中,受到文中人物?#20998;?#30340;熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的?#25214;?#31561;,从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
  比如在教学《装满昆虫的口袋》时,为了让孩子感受到法?#32423;?#20570;事认真,热爱昆虫的品格熏陶。我和学生利用师生分角色?#35782;粒?#21019;设了一种和谐愉悦的学习氛围;在读法?#32423;业?ldquo;歌唱家”部分,请班上的“小歌唱家”来读,也为学生树立了典型的榜样;在读?#30422;?#35757;斥法?#32423;?#30340;句子时,我先创设情景,再让学生自己体验读,接着全班表演读……通过各?#20013;问?#30340;读,学生很快就能抓住关键词体会法?#32423;?#23545;昆虫迷恋程度之深,而且理由充分,以至于最后学生在写给法?#32423;?#30340;话时,孩?#29992;?#30340;发言相当精?#30465;?#25105;相信孩?#29992;?#22312;读中将法?#32423;?#30340;个性?#20998;?#24050;深深地印在了他们的内心深处。
  (二)在“挖掘教材”中培养健全人格
  新教材极为重视人的发展,语文教师要在教学中把?#23637;?#38190;,充分挖掘教材中的心理健康教育的因素,引导学生从中?#24418;潁?#20351;心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛,既有语言文字训练的内容,也有思想品德教育和心理健康教育因素;它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章,还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精?#39304;?#20016;富的人物画廊,?#40092;?#24212;该让学生在认识这些本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理人物高尚灵魂的同时,引导学生把这些人物形象作为榜样,使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育,心灵得到净化,情操得?#25945;找保?#26377;利于形成健全的人格。


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<![CDATA[素质教育在高中地理学科中的渗透探究]]> Mon, 15 Aug 2016 09:55:52 GMT 素质教育在高中地理学科中的渗透探究

一、注重高中地理的理论学习,教师不?#31995;?#25552;升自身素质
  全面重视素质教育的培养是二十一世纪我国教育的基本标准,将素质教育渗透于高中地理学科教学中是尤为关键的。素质教育主要是通过学校教育有效实现的,全面培养高素?#30465;?#19987;业性的人才,主要是每一位教师在具体的教学实践中完成的。所以,在高中地理教学过程中,教师需要重视理论知识的学习,同时也要不?#31995;?#25552;升自身的素?#30465;?
  (一)提高教师的德育素?#30465;?#39640;中地理学科教学中,主要通过教学过程来有效培养学生的知识学习和综合素质,这也是教学的基本目标。因此,教师在教学过程中需要具备专业性的知识与技能,同时也要具有高尚的师德。对于学生而言,教师就像是一面?#24213;櫻?#25945;师在日常生活和教学过程中的言行举止,对于学生会有直?#26377;?#30340;影响。所以,教师需要以专业性的规范严格约束自己,持有严谨的教学态度,忠诚于教育事业,用心尊重每一位学生,在教育教学过程中不?#31995;?#25552;升自我,为学生树立?#24049;?#30340;榜样。
  (二)不断提升自身的专业知识与素?#30465;?#22312;高中地理学科教学中,教师在知识传授的过程中,主要依靠自身专业性的知识与技能来实现的。有部分高中教师的专业性业务水平较差,进而导致其在课堂教学中未能够有效的调动课堂氛围,教学环境较为沉闷,这对于学生地理学习的积极性和高效性具有直接的负面影响,?#29616;?#24433;响学习者素质的提高。所以,高中地理教师在教育教学过程中,需要具备专业性的知识与技能,?#24049;?#30340;语言表达技能以及综合性的知识?#27835;?#33021;力,在教学过程中不?#31995;?#23545;自身的业务水平和素质进行提升,进而有效地胜任现代化教育教学工作。
  (三)有效提升教师的文化素质和心理素?#30465;?#39640;效的高中地理课程通常与教师的文化知识、专业技能、自身素养具有直接的关联性。高中地理教师需要对地理方面的专业知识全面性的掌握,还需要注重学科之间的交互性,如哲学、艺术、历史等多个方面,需要具备较高的素养,进而能够适应现代化教育教学的综合性需求。
  二、在地理教学过程中不?#31995;?#23545;教育理念进行改进,全面实施素质教育
  教师的教育理念主要是在教育教学过程中所形成一种教育现象。在时代发展中,高中地理学科教学中的知识内容需要及时地更新,教师的教育理念需要随着时代发展的需求不断的改进与完善。高中地理教师在教学过程中,需要通过以人为本的原则,全面培养高素质的人才。高中地理学科教学过程中,教师是教学活动中的组织者和引导者,整个教学过程、教学策略与教师的教学理念具有直接的关系。在高中地理学科教学中,教师需要树立与新时期时代发展需求相适应的地理教育理念,在整个教学过程中要全面性的尊重学生的个性发展,注重对学习者学习兴趣的培养,促使学生积极主动地参与到课堂教学中。
  三、?#23454;?#22320;改善教育方式,将素质教育融入于高中地理学科教学中
  随着时代的发展,教师的教育理念、教育思想、教学内容需要及时的调整与更新,陈旧的教育教学方式对于学生知识传授和素质培养具有极为不利的影响,填鸭式、满堂灌的传统教学方式,?#29616;?#38459;碍学生综合素质的发展,在新时期需要通过启发式等创新性的教学方式,不?#31995;?#20016;富学生的地理知识和专业素?#30465;?
  在当前这?#20013;?#24687;化时代下,教育教学也在不?#31995;?#35843;整与完善,可以在教学过程中,?#23454;?#22320;利用信息技术,调动学生地理学习的积极性和求知欲。高中地理学科具有一定的区域性、综合性、?#21344;?#24615;特征,单一地通过文字难以对具体地知识内容进行有效的表述,学生难以对抽象性的知识进行科学地理解。通过多?#25945;?#31561;教育技术的作用,能够有效地位学习者营造科学的学习环?#24120;?#35843;动学生的学习兴趣,达到理想的教学效果。在整个教学过程中,讲素质教育融入于高中地理学科教学中,这会对于学生知识学习、专业素质的培养,具有直接的推动性作用,符合新时期时代发展的需要。
  四、理论与实际相结合,在地理教学中注重对学生爱国情感与环保意识的培养
  高中地理教学过程中,教师要将知识与学生?#21335;?#23454;生活相结合,让学生通过理论与实际相结合的方式,进行知识的获取与掌握。教师在整个教学过程中给予学生正确地指引,有效地引导学生通过所学的地理知识,对家乡的地理环境及其特征进行掌握。
  为了进一步满足时代发展的需要,地理学科教学中,需要对学生爱国情感和环保意识进行全面的培养,尤其是在乡土地理本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理部分的教学过程中,此部分内容是对学生进行爱国主义思想教育的有效教学素材。因此,教师在教学过程中,需要从地理的视角对国情进行全面的?#29616;?#35748;识我国自然环?#22330;?#20154;文环?#22330;?#20154;地之间的关系。高中地理学科教学过程中,能够有效为学生展现全球不同地域的自然地理环?#22330;?#27665;族的文化,进一步促使学习者从全球的视角对现实世界进行?#29616;?#36890;过理论知识与实际生活相结合,深入化地培养学生的爱国情感与环保意识。

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<![CDATA[关于任职教育中加强学科牵引作用的思考]]> Mon, 15 Aug 2016 09:55:20 GMT 关于任职教育中加强学科牵引作用的思考

根据任职教育的任务与需求,通过对任职教育中专业内涵的剖析,?#27835;?#23398;科在任职教育体系中的牵引作用。构建特色学科专业和任职教育人才培养教学体系,加强教材编写和实验、实作条件建设及师?#35782;?#20237;建设,促进院校教学与部队训?#26041;?#36712;,使学科建设在任职教育教学实践中发挥重要作用。
  任职教育学科建设牵引作用为了贯彻军委新时期军事战略方针,适应部队建设需求,实现由学历教育向任职教育的转型发展,构建本学科专业领域特色鲜明的任职教育人才培养教学体系,加强教员和教材建设,推进院校教学与部队训练?#21335;?#25509;,推动特色任职教育建设快速发展,结合“兵器发射理论与技术”学科建设,本文对加强学科专业建设进行了几点思考。兵器发射理论与技术学科专业领域是潜艇武器装备技术与作战使用高度融合的军事工程学科专业领域。
  一、认清任职教育中加强学科建设的重要意义
  1.加强学科建设是任职教育建设发展的内在要求。没有高水平的学科专业,任职教育就会停留在低层次重复的技能训练上,势必影响到任职教育院校的长远发展,影响到服务部队使命任务的有效履?#23567;?#36890;过任职教育转型和“2110”工程,教员队伍、教学内容、教学保障条件、教学组织实施和为部队服务等这些学科专业建设的重要组成部分取得了突破性进展。加强学科专业建设,努力打造特色鲜明的任职教育学科专业?#25945;ǎ?#26159;搞好任职教育、提高教学实力、增强发展潜力的客观要求。
  2.加强学科建设是适应海军潜射武器装备发展的迫切要求。必须深度介入和跟踪新装备研制工作,为上级机关决策提供强有力的咨询服务;必须密切跟踪潜射武器装备的发展动态,超前筹划和开展教学能力建设,具备承担新装备的接装培训和改装培?#30340;?#21147;;必须准确把握新装备保障需求,能够为部队装备保障建设提供训练手段和保障设备;必须密切跟踪国外潜射武器装备?#21335;?#36827;设计理念、技术和方式,为我所用;必须深入研究国外潜射武器装备的保障问题,引领部队保障模式的改革。这些能力的形成必须要以前沿性、应用性学科知识作支撑,以深厚的特色专业理论积淀作基础。只有不断加强学科专业建设,形成具有兵器发射理论与技术特色的潜射武器装备保障能力,才能适应海军潜射武器装备快速发展,为部队的长远建设发展做出积极?#27605;住?
  二、加强任职教育学科专业建设的几点措施
  1.培育新的学科生长点。要瞄?#24049;?#20891;发展战略和未来作战需要,紧扣潜射武器装备建设、装备保障和专业建设的发展需求,打破现有学科之间的壁垒,推动不同学科之间的交叉融合,催生优势学科的发展点、新兴学科的生长点和重大创新的突破点,凝炼形成新的特色学科。要紧跟国外潜射武器装备保障发展的研究动向,积极开展装备保障前瞻性研究。
  2.适时优化专业设置。专业要着眼海军潜射武器装备建设和保障发展需要,紧扣部队岗位发展变化,确保专业建设与部队岗位变化同步;要突破“传统规划任务”的束缚,积极开办现职干部培(轮)训班。
  3.培养学科人才梯队。要立足于潜射武器装备保障发展与人才培养需要,以学科专业带头人培养为重点,加快学科专业团队的形成。要确立各学科专业带头人及其研究?#36739;潁?#26126;确学科专业带头人的职责权利,完善学科专业带头人遴选、培养和绩效考核机制,为学科专业带头人快速成长创造?#24049;没肪场?
  4.创新学术科研工作机制。制定本学科专业理论与应用研究计划,加大研?#30475;?#26032;力度;适时组织开展装备保障领域的学术研讨交流活动,提高学科专业的知名度和影响力,并及时将研究成果应用到部队装备一线去、应用到上级机关决策研究中、应用到装备保障人才培养上,提升研究成果的应用价值和使用效益,为任职教育学科专业建设提供有力支撑。
  5.加强各教研室建设水平。加强教研室建设,拓展学科专业研究?#36739;?#21644;为部队服务领域,努力形成覆盖潜射武器装备保障各领域、具有支持与引领功能的学科专业研究组织体系。要实行研究型实验室学科带头人负责制,逐步实现每个学科专业带头人拥有相应研究型实验室,使学科带头人培养与实验室建设紧密结合、良性互动、共同发展。
  6.探索应用?#33073;?#31350;生教育模式。要在现有硕(博)士学位授权点和研究生培养?#36739;?#30340;基础上,积极探索生长干部任职教育、现职干部任职教育与研究生教育相互衔接、相互?#29616;ぃ?#21162;力开办潜射武器装备保障工程硕士和军事硕士专业学位教育,以此牵引学科专业发展,推动教员队伍建设,提升人才培养质量。要拓宽渠道,通过聘任、兼职等方式,探索与军内外院校、科?#24615;核?#37096;队联合培养装备保障应用?#33073;?#31350;生的新模式。
  7.定期组织开展学科专业评价。学科专业评价是对学科专业建设状况的全面诊断,是提升学科专业建设水平的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理有效途径。建立健全学科专业评价机制,研究制定评价标准、评价模式及组织程序,定期组织开展学科专业评价。学科专业要以评价为契机,审视诊断本学科的建设状况,查找影响和制约发展的深层次问题,并进行针对性整改建设;适时组织开展学科专业自评,邀请部队和?#20540;?#38498;校专?#20063;?#21152;学科专业评价,逐步走开自主评价、开?#29260;?#20215;的?#32439;印?
  三、总结
  学科建设是院校发展的龙头,是任职教育建设和发展的支撑。我们应着眼海军新的战略发展机遇,以建立重点学科为契机,有效地推动任职教育教学实践的快速、深入地发展,使学科建设成果在任职教育教学实践中发挥重大作用,实现学科发展迅速,质量建设显著提高;任职教育实践深入开展,教学质量显著提高;与部队训?#26041;?#36712;,服务部队能力显著增强三大目标。

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<![CDATA[教育史学科的重重困难]]> Mon, 15 Aug 2016 09:54:58 GMT 教育史学科的重重困难

我将从回顾教育史的黄金时代开启对教育史危机的?#25945;幀?#22312;教育史学科的?#27604;?#26399;,每一位教师都会选择一门或几门教育史课?#25506;?#34892;学习,但必须指出的是,风行于20世纪前半叶教师教育体系中的教育史课程,无论是课程的讲授,还是教材的编写,都称不上理想。彼时,教育史课程的讲授是由一些没有历史?#26657;?#25110;对教育史学科价?#31561;?#20047;认识的、所谓“多面手”教师来承担。所使用的教材也大都如埃尔伍德·P·克伯?#24120;‥llwood P. Cubberley)的《教育史》一书那样,撰写体例遵循着从古希腊教育到美国公立学校运动,及至进步教育运动的兴起这般?#27605;?#24335;的教育进步史观;教材内容介绍的是缓慢的、?#27605;?#36827;步的学校发展、现代进步教育、拥护学校教育?#19968;?#22446;了一切?#31181;?#23398;校教育发展的、有雄心?#25345;?#30340;教师等。
  善于思考的教师们常常抱怨这类教育史课程的无聊及无用。对于那些即将走向三尺讲台、面对顽皮孩子的师范生来?#25285;?#24605;考16世纪路德教与加尔文教的分裂对学校的影响这类问题,看起来很是无用;而在历史学者看来,通过诸如呈现反对学校教育必然失败等内容来无限度地强调教育的?#27605;?#24335;进步,是对历史的亵渎。这种情况在20世纪60年代有重大转变。20世纪60年代后期,哈佛大学历史学?#20063;?#32435;德·贝林(Bernard Bailyn)领导了“重新展望教育?#36153;?#31350;”的运动,哥伦比亚大学的劳伦斯·A·?#27515;?#26126;(Lawrence A. Cremin)也很快参与到这场运动中。在贝林、?#27515;?#26126;及他们的“?#25509;?rdquo;眼中,当时的教育?#36153;?#31350;及教学存在两个明显的不足。其一,教育?#36153;?#31350;所?#20174;?#30340;历史苍白无力。当时的教育史观把过去的教育视为现代教育的黑暗前奏,并且认为随着学校日益完善、广泛和高效,学校教育将一直不停歇地进步发展下去。他们称这种历史观为“辉格史观”(whig history)。其二,教育史学科同教育学院、教师教育等大学机构里“尊严最低的领域”结?#31995;?#36807;于紧密。为了解决这些困?#24120;?#36125;林、?#27515;?#26126;等人希望重建教育史学,使其成为一门具有真正学术性的新学科;同时,他们希望教育史尽可能远离教师教育领域,在其他地方?#19968;?#25945;育?#36153;?#31350;者作为历史学?#19994;?#23562;严。
  我对上面的第一点持赞同态?#21462;?#37027;些在20世纪70年代以前曾经风?#26657;?#25110;者至少在教育学院选课率很高的、陈旧的教育史课程,绝大部分都不理想。“辉格史观”是恶劣的历史观,是由那些没有历史专业背景的人撰写的历史,他们把历?#26041;?#36848;成缓慢的、?#27605;?#24335;进步的。贝林、?#27515;?#26126;等人努力把教育?#36153;?#31350;从外行手中夺回来,引导教育?#36153;?#31350;踏上严肃的学术之途;同时,他们拓展了教育?#36153;?#31350;领域,多角度地研究文化的传播,尤其在当时文化居于巨大变动的特殊时代,此方面的思考具有很强的时代?#23567;?
  与此同时,为了成为“真正的”历史学家,教育史学者对教育学院中的其他同事流露出怠慢和轻视。毫无疑问,作为?#27515;?#26126;的学生,20世纪70年代早期,我对从实践角?#20154;?#32771;教师教育的学者也曾表现出嗤之以鼻的态度(当然现在想来特别不好意思)。?#21271;?#26519;等人把研究重心从学校教育转向文化传播,教育?#36153;?#31350;焦点也相应地从学校教育及学校改革中转移了出来,而那个时期正是需要把学校教育及改革作为教育?#36153;?#31350;重点的时期。
  隐藏在这些讨论背后的性别问题也是不容忽视的。20世纪60年代后期到70年代早期,大学是男性特权的最后堡垒,大学里的性别歧视是今天无法想象的。当然,现在的高等教育并不是消灭了性别歧视问题,而是当年被接纳和认可的性别歧视的种种外在表现在今天已不再被认可。事实上,即使在20世纪60年代和70年代,性别歧视在大学不同部门表现不一。女性在大学教育学院?#27604;?#25945;职的数量越来越多,虽然没超过教育学院教职总数的65%。不过,到1950年,哥伦比亚大学教师学院的终身教职已经有36%为女性。1982年,教育史学会原主席帕特里夏·格雷姆(Patricia Graham)被任命为哈佛大学教育学院主任,这是哈佛大学历史上的第一位女性系主任。实际上这并非个例。在全美各大学的教育学院中,女性越来越多地?#27604;?#21040;了领导位置。与此形成鲜明对比的是,与教育学院之外的其他院系一样,历史?#31561;?#28982;是男性特权的堡垒,女性教职非常稀有。1987年,?#20154;?#33673;·泽蒙·戴维斯(Natalie Zemon Davis)被选为美国历史学会主席,她是第二位获得这个职位的女性。第一位女性?#27604;?#36825;个职位的时间是在1943年,因为当时所?#24515;?#24615;都忙于战争。当教育?#36153;?#31350;领域的重要领军人物试图从教育学院转到历史系时,这一行动暗含的性别歧视如社会地位差异般清晰。
  20世纪80年代出现了新情况。随着越来越多的教育史学者对教师教育态度日益冷漠,一系列关于教师教育前景的报告相继发布。这些报告建议教师教育课程体系大量减少教育类课程数量,以确保未来教师融广博的教育知识、一定深度的学科专业背景及较强的教育实践技能于一身。纽约国家委员会卡耐基公司(Carnegie Corporation of New York’s National Commission)随后发布了另一份关于教学和美国未来的报告。这份报告为教师教育项目制定了新标准,使得?#40092;?#24314;议落到实处。
  2000年后,随着《不让一个孩子掉队法》的颁?#25216;?#19968;系列教育改革措施的推?#26657;?#25945;育史课程遭遇?#20013;?#25915;击,甚?#37327;梢运当?#23436;全漠视了。这个时代,越来越多的批评家、教育改革者热衷于测量结果,而学习教育史的效果无法进行恰当的量化。因此,很难估算教师成就中学习教育史的?#27605;祝?#25110;者了解学生的成绩与他们的教师是否学过教育史课程的关联?#21462;?#23454;际上,教育史的学习有助于未来的教师深度理解教育领域里关涉价值的教育措施。
  《不让一个孩子掉队法》的颁布孕育出了新一代的教育改革者,他们希望把所有专业人员的培养限定在最基本的专业素养与专业能力的养成上。因此,2001年,国家教师质?#35838;?#21592;会(the National Council on Teacher Quality,NCTQ) 的凯特·?#36136;玻↘ate Walsh)对替代性教师教育模?#25945;?#20986;批?#39304;?#22905;认为,很多替代性教师教育项目课程的设置与新教师的职业需要毫无关联。她援引的关键例子是:有些项目的课程计划的确包括实训课程(比如教室管理技巧知识、课程计划发展),而更多的课程计划中大部分课程同新教师的工作所需关联不大。她特别指出,有一个项目把一门她觉得完全不相关的?#25105;材?#20837;进去——这门课的名称是“美国的学校教育”。
  教育史发展面临着一系列的问题:试图迈入历史学科的冲动;被教师教育摒弃在外的?#38480;危?#35838;程设置变化及被新锐改革者视为“非基础”课程而导致的边缘化。面对?#40092;?#31181;?#27835;?#39064;,我们不得不问:教育史的未来究竟在哪里?为了寻找答案,我将从思考教育学院和研究型大学的未来入手本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,?#25945;?#25945;育史学科的未来,因为它们与教育史前景息息相关。教育史学者的职业命运随着教育学院和大学的命运一起沉浮,因为这儿是我们职业生命赖以成长的栖息地。而且,事实上,我始终怀着这样的信念,教育史学科对教育学院和大学的发展有着举足轻重的作用。
  编辑 郭伟

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<![CDATA[教育史学科的重要作用]]> Mon, 15 Aug 2016 09:54:36 GMT 教育史学科的重要作用

美国高等教育的困境与教育?#36153;?#31350;的潜在作用
  编者按:?#26448;?#26031;·W·弗?#33258;螅↗ames W.Fraser),纽约大学斯?#26500;?#29305;文化、教育与人类发展学院教育史专业教授,纽约大学通识教育系主任,纽约大学伦敦、英格?#25216;?#21152;纳阿克拉?#20013;?#31649;理委员会委员,美国伍德罗·威尔逊全国联谊基金会(Woodrow Wilson National Fellowship Foundation)高级顾问,主要研究?#36739;?#20026;教育与文化、历史教学等。1999年,他组建了美国东北大学教育学院,并担任院长。2008-2012年,他担任美国伍德·威尔逊全国联谊基金会高级副主席。他曾担任美国《教育史季刊》(History of Education Quarterly)编委,2013-2014年担任美国教育史学会(History of Education Society)主席。2014年11月6-9日,美国第54届教育史年会在印第?#26448;?#24030;印第?#26448;?#27874;利斯举办。此次会议对教育?#36153;?#31350;视角转换(女性视角、身体视角)、史料挖掘、教育史对大学发展的作用、教育史学科教学等问题展开?#25945;幀?#26412;刊特邀华中师范大学教育学院博士研究生周娜对美国教育史学会新任主席?#26448;?#26031;·W·弗?#33258;?#30340;主题发言进行翻译,以飨读者。
  首先,我想对教育史学会全体成?#21271;?#36798;?#19994;男?#24847;,谢谢你们的信任,推选我为教育史学会主席。其次,我特别?#34892;?#25105;所任教的纽约大学的全体教员及研究生。你们的努力和付出使?#38376;?#32422;大学成为美国重要的教育?#36153;?#31350;中心。最后,我要?#34892;晃业?#23548;师劳伦斯·A·?#27515;?#26126;(Lawrence A. Cremin),是他引领我进入教育史领域,并指导了我早期的研究工作。虽然在下面的文字中,我会?#36816;?#30340;一些观点提出质疑,但是作为一名教师、学者和贴心的朋友,他永远是?#19994;?#27036;样。
  参加过2013年在纳什维尔市举办的全美教育史学会的学者们,应该了解我对美国教育史学科前景充满担?#24688;?#29616;在,这种担?#19988;?#28982;存在,我这次希望同大家分享这种担?#24688;?#27491;如兰斯特·F·古德柴尔德(Lester F. Goodchild)和?#24049;?middot;P·斯宾塞(John P. Spencer)多次提到的那样,50年前,很多有追求的教师会选修2~3门教育史方面的课程;时?#20004;?#26085;,仅有一小部分教师学习教育史课程。曾被视为教师教育基础课程的其他教育类课程,如教育哲学,选修情况更糟;与此相反,心理学类课程所占?#38382;北?#20363;稳步上升。但是,无论是历史系、哲学系或政治科学系的学者们?#24049;?#23569;关注这?#27835;?#26426;,他们既无意在研究中关注教育、为有抱负的教师提供课程培训,也不愿意为教育史专业的博士毕业生提供工作岗位。事实上,?#19994;?#25285;心远不止这些。
  对教育学院的前途,我同样忧心忡忡。20世纪60-90年代,教育学院几乎垄断了美国教师教育机构,当然,目前其仍然是培养美国教师的主要摇篮。但是,替代性教师教育项目飞速发展,诸如“为美国而教”“驻校模式”、新入职教师培训项目,以及以凤?#39034;?#22823;学的网上教师培训为代表的、具有商业目的的教师培训项目等。替代性教师教育项目受到众多基金会及州立法的青睐和?#23637;耍?#26377;可能在未来10年内超过大学化教师教育的培养规模。?#26723;?#27880;意的是,?#40092;?#26367;代性教师教育项目几乎没有把教育史课程纳入其教师教育课程体系。这类培训更多关涉操作性的教学技能。
  无论高兴与否,这?#20849;?#26159;我最深的担?#24688;?#20237;德罗·威尔逊基金会的所有同事都深知我对研究型大学前途的忧心。正如普渡大学(Purdue University)校长所谈的那样,“有时候我怀疑我是否在管理着一间21世纪的铁?#31216;?rdquo;。我本人对研究型大学能否“存活”到21世纪末,或者21世纪中期,心存疑虑。无论我们来自教育学院,?#21482;?#21382;史学院;无论是做教育?#36153;?#31350;,?#21482;?#20174;事教育史教学,诸位都会发现自?#21644;?#22823;学有着割舍不断的联系。
  我为什么有这些担?#29301;?#22240;为?#19994;?#24515;,不久的将来,作为一名教育学院的教师、一名教育?#36153;?#31350;者、一名在“落后于时代的机构”——大学里工作的职员,我们做什么不是由我们的意愿来决定,而是更多地被工作中的其他力量左右,其中本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理包括那些负面的市场导向力量。除非我们采取行动,甚至一些极端的措施来改变这种现状,否则,我对未来充满悲观。其实,我并不是悲观主义者。在我看来,我们的社会需要教育?#36153;?#31350;者,需要教育学院及教育学教授,也需要研究型大学。如果我们有足够的?#33108;?#21453;思和解决目前的问题,我们及我们的后继者完全能够在需要时发挥重要作用。
  那么,问题出在?#27169;?#35831;允许我从教育史学科的根本谈起。另外,因为这毕竟是在教育史学会上的发言,所以请允许我不仅就如何复兴教育史学科给出建议,同时对教育?#36153;?#31350;在反思和解决教育学院及大学危机中的可能作用做出?#27835;觥?#25105;无意阐述过多,但是也不愿意在谦虚的名义下低估教育史学会及教育史学科对美国教育的改变、教育学院的发展所能发挥的潜在意义。

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