心理学论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[高校色彩心理学在教学活动中的运用研究]]> Sun, 24 Sep 2017 01:41:20 GMT 高校色彩心理学在教学活动中的运用研究

随着现代艺术的发展,加上人类审美眼光的多样化的需求,早在20世纪60年代,色彩学研究的主要方向就不再只是单纯从艺术角度出发,?#25945;?#33402;术?#19994;?#32472;画直觉表现和色彩个性的问题,而是更倾向产业化、实用化和市场化。本文即从色彩当中的实用功能之一——色彩心理学入手?#25945;?#20854;在高职院校艺术教学中的运用。
  每种色彩在其典型性意义中可以产生许多心理效果,其?#31561;?#31867;早在远古时代就已经意识到色彩对人的?#20174;?#19982;行为的刺激和象征作用。而进入到当代,色彩心理学研究除了?#25945;?#33394;彩对人类心理的作用,还有众多细化研究,如:对不同年龄、职业、区域人群的色彩心理?#20174;?#31561;方面的研究。人们之所以能感受到色彩的情绪是因为人类生活的经验,在现实世界,只有是视力正常的人无时无刻不会看到颜色,这种视觉?#20889;?#25105;们经常体验,受心理暗示以及经验的影响,从而在心理上引出某种情绪。
  色彩教学是美术教学中重要的组成部分之一,色彩学是研究色彩与人的视觉关系的科学。在色彩的基础入门教育中,教师基本都会在就色彩属性等原则做讲解,这种教育方式大同小异 。但进入到了大学阶段,学生的色彩能力的提升需要创新教育,色彩的教学也不应再只限于高中应试类的色彩基础教学,而应从色彩的实际运用出发来着手。可许多高职学校在这块的创新?#20174;?#38480;,基本还是采用了室内教学加老师绘画示范的模式 ,具体教学手段还是使用静物色彩练习和色彩教科书的临摹之类,这就还是从色彩速成训练出发没能从学生本身色彩能力培养的角度出发来进行教学活动。可?#36816;?#31867;似的教学方式不止局限了学生的色彩创造力也禁锢了教师色彩思维。其实从上文可以推断出,不同的色彩能使人产生不同的心理?#20174;Γ?#24182;且色彩能够对客观对象的尺寸、重量和材料的效果产生影响。色调直接影响着人对色彩的冷暖感觉。也由于这样的一种影响所以日常生活中我们经常可以看到色彩心理学的运用。如果将色彩心理学在教学时就作为一个重点的话,不止对艺术类学生将来走上工作的实际运用具有更好的影响,还能正面引导学生创新思维。那么,具体在教学中要如何运用色彩心理学呢?本文主要从以下几个方面来讨论。
  一.色彩属性的心理效应在教学中运用
  艺术教学的最终目的是提高学生的艺术素养和对具体作品的审美能力,而对于色彩心理学的运用其实一开?#32426;?#20840;就可以从色彩基础知识着手。色彩屬性当中的冷暖其实就是色彩心理的写照:色彩本身不存在温度差别,为什么要分冷色和暖色就是因为看到冷色调的物品使人联想到海洋、森林从而不自觉地感到凉爽、清净,看到暖色调的物品使人联想到火焰、阳光又自然而然会感到热情、温暖,这其实就是色彩带给人的身心体验,教师要做的就是将这样的一种心理效应融入到教学中。
  比如,在大一的色彩基础课程中,教师就可以在学生实操训练调色配色时,同时进行色彩冷暖对心理影响的讲解,课堂有趣度增加了,学生对颜色的认识层面也更多样化。不止色彩基础课程,平时教师的课件制作?#19981;?#36816;用到色彩属?#36816;?#20135;生的心理效应规律:许多大型教学以及演讲的场合,主讲者在选择课件PPT的主色调中,大多都会选择冷色调,并?#20197;?#31616;单越好。这就是因为冷色调更能让人沉静,容易调动学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理习者学习积极性。如果课件本身就过于温暖饱和度又高的话就容易产生膨胀?#26657;?#36825;样色调就会分散掉学习者的注意力,不止削弱授讲本身内容的集中度,还会让听众完全忽视讲台上的人。2016年7月1日,国际体验设计大会峰会演讲在北京国家会议中心举?#26657;?#36825;场峰会可?#36816;?#26159;国内设计界最顶级的大会,在这次重量级演讲过程中,江南大学设计学院辛向阳教授的PPT就是一个正面的示范?#26680;鸓PT背景色和字体颜色全部采用冷灰色调处理,看似简单但其实非常适合现场发布会演讲。虽然PPT很大,但是作为演讲者的他,依然能够很清晰?#36824;?#20247;看到,而当时同样参加这次峰会的百度用户体验部总监刘超的PPT就是色彩在大型演讲运用的反面教?#25721;?#20294;刘超的这种PPT色彩属性的运用其实是适合教?#19994;?#25945;学的,每一页?#21152;?#19968;个主背景色,?#35745;?#21487;爱也能吸引学生课堂的注意力。而且平日课堂当中,在需要发挥色彩心理学的作用时,还是要特别参?#38469;誑文?#23481;的。如果是?#31216;?#31867;的广告设计,或者与饮食相关的课堂内容的PPT制作时当然就是使用橘色、奶油似的?#21672;?#27225;色会比蓝色调冷灰色调合?#30465;?
  辛向阳教授在国际体验设计大会峰会演讲现场图
  二.色彩轻重心理在教学中的运用
  生活中,我们会感到用黑色壁?#38454;?#39280;的?#32771;?#30475;上去?#20154;?#30528;?#21672;推?#30340;?#32771;?#23567;许多,同样的,黑色家具为主的?#32771;?#34429;然能使人产生庄?#32454;?#20294;?#19981;?#35753;人憋闷。一个世人所熟悉的案例就是:一个美国企业工人抱怨他们平日要扛?#21335;?#23376;太重,企业老板让人把深色?#21335;渥油?#25104;?#21672;?#21518;,这样的抱怨马上减少。这是因为?#21672;?#26159;最浅的同时?#24425;?#26368;轻的色彩,同样体积?#21335;渥由?#33394;给人的感觉就会要重些。所以这个成功使用色彩的案例就是色彩轻重对心理产生作用的实际运用。而在教学过程中,教师也完全可以把色彩轻重的心理学融入到实际课程当中。比如在高校的美术作品欣赏课程中,最难的就是作品的意境讲解。在欣赏蒙克的代表作《呐喊》时,我们就可以明显感受到色彩轻重的差别?#22909;?#20811;的一生一直有精神上的问题,而这幅画可?#36816;?#26159;他绝望心境的写照。他的好友就是在该作的背景位置(奥斯陆郊区)附近开枪自杀,有天傍晚蒙克去那里散步,听到一声?#32440;写?#32780;创作了《呐喊?#32602;?#32780;在他 105个《呐喊》版本中,我们现在看到最多的还是前景人物黑色,背景天空血红色的那个版本。为什么这个版本的影响力最大,就是因为黑色人物的设置与人物心理的黑暗沉重相呼应,而且鲜艳度很高红色其实?#24425;?#23646;于?#29616;?#30340;,整幅作品色彩的运?#30431;?#28982;有暖色调但因为这种重量感加上形状变形,使得作品的绝望感以及死亡感更强烈。
  三.色彩象征意义在教学中的运用
  瑞士著名的色彩学家伊顿在其《色彩艺术》一书中提到:“只?#24247;?#32431;的直觉而没有深刻的对色彩物理、生理、心理的道理认识是片面和不正确的,这?#24425;?#20010;人的教养问题。”所以教师在教学过程中应在培养学生具有相关的理论素养之外,?#30431;?#20204;了解色彩的物理性?#30465;?#29983;理性质以及心理性?#30465;?#22312;这些基础之上,结合色彩?#21335;?#24449;意义,再分析不同色彩组合的变化给人的心理带来的审美体验会事半功倍。举个色彩象征意义的例子:由于黑与白是无彩色,是象征客观事实的色?#30465;?#25152;以人们常常?#19981;?#35273;得差不多内容的黑白照片看上就会比彩色照片具有更高的资料性价值,因而显得重要些。而在设计类的课程当中,色彩象征心理学所占的比例就很高。在当今的室内设计中,我们常常见到的风格无外乎田园、地中海、异域风情、中?#20581;?#27431;式等这几种。在地中海的风格中,基本都是群青色为主调,那是因为群青不止像大海的颜色还因为其字面象征意义就是“海的那边”。值得一提的是由于人们不会经常更换室内设?#21697;?#26684;,所以家?#30001;?#35745;的颜色大多都是常用温馨的,“没有?#27605;?#30340;”颜色。而个性化色彩的室内设计基本都是饭店、酒吧、学前教育机构等这样的地?#20581;?#21363;使同是地中海风格,家居中就不会用到饱和度很高的蓝而是柔和的浅蓝,但公共场合比如儿童乐园里就会用到鲜艳的蓝色。所以色彩?#21335;?#24449;意义?#24425;?#38656;要根据不同的场合加以区分使用。
  以?#29616;?#26159;色彩心理学的部分归类在教学当中的运用,实际操作过程还有更多的方法需要发掘。所以,结合色彩心理元素运用到高校教学的方式值得广大艺术类教师多思考、勤运用才能最终得到改善。

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<![CDATA[心理学视域下的手风琴演奏教学]]> Sun, 24 Sep 2017 01:40:48 GMT 心理学视域下的手风琴演奏教学

现代工业与科技的飞速发展,将城市建构成了隔离温情的钢铁森林。人们日复一日忙于劳作,疲于奔忙的生活,难以在冰冷?#21335;?#20195;都市中寻?#19994;?#24515;灵的慰藉。音乐具有悠久的历史,不仅?#24615;?#20102;厚重的人类文明,同时?#24615;?#27807;通文化、交流情感的重要作用。在现代都市中,人们需要把音乐作为精神慰藉,为他们构建一个?#21442;?#38745;谧的心灵家园,带来温暖的精神抚慰。手风琴乐曲曲调优美、层次丰富、情感充沛,时而优雅动人、时而激烈亢奋,受到众多听众?#21335;?#29233;。手风琴演奏不仅需要对?#21046;?#19982;基本技法熟练掌握,更需要演奏者对作品具有准确的情感把握、并能够将自身情怀和个人魅力融入其中,还需要演奏者具备良好的临场能力和演奏自信。因此在手风琴教学中需要引入心理学理论,在教师?#23454;?#30340;引导下,激发学生的演奏情感、培养学生健康的演奏心理,指导学生演绎出更加动人的乐曲。高校担负着为国家和社会输送高素质专业人才的重要使命,将心理学介入到手风琴演奏教学中,将学生的心理素质培养与自我情感发掘放到第一位,不仅是素质教育“以人为本”的根本需求,更是对国家教育体制改革的深入贯彻。如何在心理学的指导下,充分发掘学生的音乐潜能,为国家输送更多高质量的手风琴演奏人才,为音乐受众带来更多美好的作品,是教育者应当思考的重要课题。
  一、心理学视域下的手风琴演奏教学
  (一)培养学生情?#22411;度?
  音乐跨越了语言的?#20064;?#20026;这个世界编织出一个美好的精神家园。好的音乐不仅是旋律的表达,更是情感的诉说。它能够带给你?#20301;?#33324;的天堂,为你拂去心中的忧伤,也能在你耳边轻语,?#21578;?#36947;来这世间?#21335;改?#24773;?#22330;?#27599;首曲目都?#24615;?#30528;作曲者赋予的深刻内涵,需要演奏者通过高超的技巧予以表达的同时,将自身对于曲目的理解和感受和谐的融入其中,从而完成一场全心?#24230;?#30340;演绎。这就需要教师在课堂教学中注重对学生的心理引导,通过对曲目作者经历与创作过程地阐释,使学生能够真正体悟到作品本身的情感魅力,激发自身与作品之间的情感共鸣。
  在教学实践中,情?#22411;度?#30340;培养还要建立在技法娴熟与牢记?#21046;?#30340;基础之上。只有熟练的掌握了对曲目的基本演奏技巧,才能够让学生在演绎的同时加入自身对乐曲的理解以及个人情感表达。学生认真的记住曲目中节奏逻辑重音、休止符等音?#30452;?#35760;,整体把控作品的情感倾向,并深入探析作?#21453;?#20316;的历史语境与其他相关信息,从而激发自身对乐曲的感悟与情绪。同时,教师应当时刻注意对学生心理?#21050;?#25226;握本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,引导学生正确地理解演奏曲目的内涵;并激励学生对作?#26041;?#34892;深入?#25945;鄭?#22312;课堂?#25945;?#20013;发掘音乐情感表达更深入的内涵。在心理学指导下的手风琴演奏情感培养中,应当遵循科学的方法,尊重学生的意见,在素质教育“以人为本”的重要思想指导下,将学生的需求放在第一位,在?#23454;?#30340;引导下让学生将情感自然而然的?#24230;?#21040;演奏中去。
  (二)鍛炼学生临场能力
  在考试或表演过?#35752;心?#20813;会遇到各种意想不到的突发情况,在本来就紧张的情绪下,这些突发?#32431;?#26497;其容易导致学生情绪失控,造成不必要的演奏事?#30465;?#36825;种缺乏抗压能力的心理?#21050;现?#24433;响了学生正常演奏水平的发挥,导致乐曲表演的不完美。因此在日常教学活动中,教师应当将这种心理问题纳入课堂教育范畴,不仅注重对学生演奏技法的培养,还要从心理学角度出发培养学生较强的临场应对能力。
  首先,临场能力的发挥需要建立在基本技法的熟练掌握基础上。教师应当注意培训学生在演奏中的“惯性应激能力”,从而使学生在遇到突发情况的时候也能根据平时的训练积累,依靠肢体和?#19988;?#24815;性完成演奏。
  其次,教师应当在教学过程中,合理地穿插一些情景模拟练习。教师创建?#28909;?#25110;应试、表演的场景,引导学生融入到创建的场景中,帮助学生适应场景并加以熟悉。然后加入一些意外情况,考察学生的应对能力,并给予正确地指导或提示。在这个过程中,学生能够充分的感受到接近“真实”的演奏?#21050;?#24182;通过教师对突发情况的设置与自身解决决策过程,提升自身心理素质,提高临场应对能力。学生面对应试或表演场景时出现的紧张、胆怯或者过于亢奋等情况,都属于正常的心理?#21050;?#25945;师应当加强自身对心理学的?#29616;?#21644;学习,利用?#23460;?#30340;心理调适手段帮助学生进行疏导,并提供正确的解决方案。对学生临场?#21050;?#30340;调节,要从心理学的角度出发,落实在日常教学活动中,通过以心理学为理论基础创建的虚拟情景模式,通过演?#26041;?#20915;学生的恐惧、紧张、兴奋等问题,提高了学生的临场能力。
  (三)加强学生演奏自信
  手风琴的演奏需要身心合一,通过手、眼、身、脑等多方位配合与协作,共同完成一首曲目的演奏。在这其中,不仅需要手、眼、身协调完成技法部分,更需要演奏者饱满的情绪与自信心。坚定的自信心能够保障学生在演奏中发挥出自己的演奏技法,并准确的传递出作品中的情?#26657;?#20174;而迸发与听众的心灵共鸣。在手风琴演奏教学中,教师应当帮助学生建立合理的自我评价体系,并树立自信心,发掘自身演奏优势。一方面教师可以通过组织学生的自评和互评活动,让学生分组演奏并讨论,发现每个学生的优势和劣?#30130;?#26597;缺补漏、发挥特长,从而使学生能够从技能上提高自我,建立自信;另一方面,教师应当针对学生的个体心理特征,准确把握学生心理?#21050;?#22312;课堂教学过程中对给学生?#23454;?#30340;鼓励,帮助其建立自信。
  三、结语
  手风琴的演奏与演奏者的心理?#21050;?#23494;切相关。将心理学介入到手风琴课堂教学中,注意对学生心理?#21050;?#30340;调试,通过场景模拟、突发?#32431;?#28436;习,以及对学生自信心的培养、对学生内心情感的激发和引导等方式能够在一定程度上提高学生演奏能力,并解决学生紧张、亢奋等情绪问题。

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<![CDATA[音乐教育心理学在初中音乐课堂教学中的运用]]> Sun, 24 Sep 2017 01:40:11 GMT 音乐教育心理学在初中音乐课堂教学中的运用

一、初中学生音乐审美心理分析
  (一)审美理解特点
  伴随着新课程教育教学的深化,音乐课程得到了重视与发展,学生的审美要求逐渐提升呈多样化发展趋?#30130;?#32780;对于音乐的审美理解有着更广阔的视野。利用学生的审美与想象力可提升对音乐的理解,审美理解就是利用学生生活体验与思维逻辑、理解能力感受音乐的本质,具有一定的直观性与感悟性。初中阶段,学生的审美理解可以利用学生思想意识能力进行培养,通过提升审美理解力感受到自然事物的外在美。同时,使学生了解其?#32454;?#32654;、节奏美等,利用音乐的情绪起伏使得学生能够对音乐含义有深入的了解。伴随着初中学生年龄的增长,今后所接触的事物越来越广,对音乐的审美理解也将不断的增加,有助于感受到音乐中的情感、掌?#25214;?#20048;的?#38382;?#32654;?#26657;?#24863;受到音乐内所展现的含义,感受音乐意境美感。
  (二)初中学生音乐想象力
  音乐审美想象是基于音乐表象上的感受,即歌曲歌?#30465;?#33410;奏、?#19979;?#31561;,感受到音乐内的一些深入因素。例如:感情因素,因为初中阶?#38382;?#19968;个人成长、学习的关键阶段,学生的经验与知识水?#20581;?#24605;想意识、想象力逐渐趋于完善,音乐审美想象就会得到提升,进而可以根据生活中的经验体会音乐的起伏变化与情感展现。不过,由于初中阶?#38382;?#21319;学压力影响,学生无瑕在音乐审美现象上给予更多时间,使得审美想象受到影响造成生活目标的变化,生活?#38382;?#21333;一而缺少想象与创新,通过自身生活经验体本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理验音乐具有一定难度。所以,久而久之使得学生缺少音乐审美力,想象力限制在音乐表层而缺少内涵理解、感知体验等。
  二、初中音乐教学应用音乐教育心理学方法
  初中音乐教学应用音乐心理学,对学生自我情绪管理具有帮助性作用,通过音乐艺术帮助学生提高素养、缓解压力。音乐在一定程度上?#24425;?#20154;的一种意识、一种思想、一种情?#26657;?#26356;能够给予人较大?#21335;?#35937;空间。通过心理学进行音乐教学,能够让学生进一步理解音乐情?#26657;?#30830;保教学质量。
  (一)提升学生想象力
  音乐是动态化的?#24425;?#19968;种情感的展现,在音乐教学中学生仅能学习到音乐的表象因素。而通过激发学生想象力才能让学生感受到音樂的另一面,让学生走进音乐的海洋里感受其神奇,同时学生也要发挥想象力将音乐想象成为具体的情境与形象。只有这样才可以更深入地感受音乐的真正意义。
  初中音乐课堂教学中,想要让学生深化对音乐的理解、增加感情?#24230;搿?#20805;满激情,还需要教师在课堂上?#25165;?#19968;些学生?#34892;?#36259;的教学内容,进而调动学生兴趣并主动?#24230;?#21040;音乐教学中。
  例如:?#26029;?#34915;歌》教学中,教师可以引导学生了解民族风俗,通过对民族文化的鉴赏进行深化理解,创设生动的教学情?#24120;?#28608;发学生对音乐的热情与兴趣进而感受音乐的神奇魅力。
  (二)提升音乐?#29616;?
  音乐是利用声音传递的方式进行展现,初中学生对于音乐有一定的了解,通过听音乐、唱歌等?#38382;?#23545;音乐有基础性了解。但是,初中阶?#25105;?#20048;教育并非仅是让学生停留于基础性掌握,或是认识五线谱、?#21046;?#24377;奏等,缺少具体的音乐意识形态。初中阶段,学生对于音乐的感知应是对音乐思想与生活展现?#21152;?#19968;定的掌握。音乐教学中,教师应从基础性音乐入手逐步深入到更深层次的音乐理解中。在教学中,教师利用音乐的基础技巧知识提升学生的音乐?#29616;?#20351;学生能够从理性的角度转向感性角度感受音乐的美。加强学生音乐?#29616;?#25165;能让学生掌?#25214;?#20048;作品的艺术特点。曾有心理学专家提出:人对不熟悉的事物不容易被吸引,进而人的美感与主动探究行为无法得到激发。因此,在教学中教师需要尝试从学生熟悉、了解的音乐歌曲入手。比如:在《丢丢铜?#23567;?#36825;?#27599;?#25945;学中,我尝试用“不规则拼?#32451;?rdquo;先给学生将原?#21490;?#35793;出来,“阿末伊?#32423;?rdquo;、“唉唷磅空内”……这样学生在学习歌?#36866;北?#24050;经产生了浓厚的兴趣,再用多?#25945;?#23637;示台湾风土人情,利用新?#36866;?#29289;使学生眼前一亮,通过学生熟悉的《人说山西好风光》引入,使家乡民歌与台湾童谣做出鲜明的对比,整?#27599;?#20174;激发学生参与兴趣开始,继而从心理产生共鸣,降低学习难度,结合台湾童谣一句唱?#30465;?#19968;句衬词的特点,配合火车声“克特克”、“库突”等拟声词和身体律动,让学生们积极主动地参与到整首歌曲的表演中,使?#27599;?#22530;效果事半功倍。
  (三)融入情感体验
  在音乐课堂中,教师通过引导学生感受音乐的艺术魅力进而激发学生产生情感共鸣,这样能够充分展现学生的艺术水?#20581;?#25945;师借助大量歌曲?#38382;?#25552;升学生音乐审美素养,扩展学生情感交流?#38382;劍?#35753;学生能够在音乐的情感节拍中感受到其作品的情感特点。通过该?#20013;问?#23454;现音乐和情感的融合,具有重要影响。
  音乐教师对音乐的理解和学生对音乐的理解存在较大差异性,或者说根本不在同一个?#27573;А?#22312;音乐选择中;有时,教师觉?#27599;?#24936;激昂、有鉴赏性的音乐反而在学生心中没有较大兴趣。所以,教师在音乐歌曲选择过程中,还应立足于学生心理角度进行音乐教学。如:《红旗颂》教学中,教师着眼于学生心理接受能力,通过共和国成立?#21335;?#20851;背景起到抛砖引玉的作用。这样一来,学生能够从心理上乐于了解该首音乐的情?#26657;?#36827;而提升对音乐的内涵理解。
  三、结语
  综合分析,通过对初中阶段学生音乐审美心理分析,笔者认为:在音乐教学中教师应掌握学生心理特点与音乐审美特点,通过有效教学方法提升学生对音乐的审美能力、激发想象力。对此,笔者?#30452;?#20174;:初中学生音乐审美心理分析、应用音乐教育心理学方法,两方面进行分析,希望音乐教育心理学在初中音乐课堂教学起到帮助性作用。

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<![CDATA[从行为心理学分析新常态下基层领导干部的行为习惯养成]]> Sun, 24 Sep 2017 01:39:29 GMT 从行为心理学分析新常态下基层领导干部的行为习惯养成

近年来,中国经?#33945;?#20250;发展进入新常态,政治新常态对广大党?#22791;?#37096;提出了新的要求和目标因此,如何在经济、政治、生态、社会都进入新常态的背景下养成良好的行为,做一名?#32454;?#30340;党?#22791;?#37096;,成为思想政治工作与干部培训工作的新课题新目标。
  一、调查问卷分析
  (一)基本情况
  本次调查共发放问卷120份,回收问卷118份,应答率为93.2%?#25442;?#25910;有效问卷116份,有效率为90.3%。其?#24515;?#24615;(46.9%),女性人(53.1%);副科级人(22.5%);科级(27.5%);副处级(29.9%);处级(20.1%)。
  (二)调查结果
  1、基层领导干部对“新常态”背景的知晓程度
  调查显示,对当前“新常态”的具体意义“非常了解”的占25.5%,“了解”的占15.6%,从未了解的占27.8%,“一般”的占31.1%。在深度访谈中,能够准确说出“新常态”在经济、政治、文化等涵义的不到两成,处级领导干部要好于科技领导干部。
  2、基层领导干部对“新常态”背景下的领导观念及心态?#32431;?
  调查显示,50%以上的受访对象感觉当领导干部“二重二大”:即“责任重”、“人心重”;同时“压力大”、“风险大”;45%的受访对象感觉工作中存在“三多二快”:即“任务”、“困惑多”、“期待多”;同时“变革快”、“创新快”;25%的受访对象感觉领导心态“时好时坏”。近三成的受访对象坦言在当前的领导环境下“不适应”,近两成的表示“不情愿”、“不开心”,甚至会有“纠结、抱怨、回避”的心态。
  领导理念及行为选择
  通过问卷调查发现,对于“工作目的”一项,选择“养家糊口”的30-40岁之间的基层干部比例占40%以上,?#34892;?#22312;匿名回答中写到“上班为了谋生”,“把事情做好,对?#38391;?#24037;资,把工作做好,对?#38391;?#33391;心”等。对于“你认为影响到你本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理最大的工作负能量理念”一项的选择中,18%选择“坐享其成、坐?#38498;?#21033;”;26.5%选择“无过就是有功、创新还有风险”;有55.8%选择“得过且过、明哲保身,拿一点点钱,就操一点点心”。对于“你认为你所处环境存在哪些现象”一项,45.8%选择“庸政、懒政,旁观、围观”,35.2%选择“不作为,能推就推、能拖就拖、能糊就糊”。对于“你认为当前基层干?#30475;?#22312;的问题”一项,54.2%选择“缺乏使命?#26657;?#32570;乏责任?#26657;?#32570;乏上进心”。
  二、“新常态”的内涵以及对党员领导干部产生的影响
  (一)“新常态”的内涵
  经济新常态是根本性新特征,我国经济规模经过三十多年8%以上的高速发展已进入了7%左右中高速发展的新常态。政治新常态是中?#24425;?#20843;大开创的新的政治局面,当前全面依法治国、全面从?#29616;蔚常?#21453;腐倡廉、加强对党?#22791;?#37096;工作与生活的组织监?#20581;?#32676;众监?#20581;?#32593;络监督已经是新常态。文化新常态伴随信息化网络化呈?#20013;?#26684;局,互联网成为全球文化传播的一个最大?#25945;?#19982;主渠道已经成为新常态;社会的开放性、流动性、风险性、活跃性、公平性已经成为社会新常态。生态新常态随着经?#27599;?#36895;增长如期而至,重视环境污染与破?#25285;?#22362;持科学发展已成为新常态[1]。
  (二)“新常态”对基层领导干部产生深刻影响
  经济、政治新常态深刻影响着基层领导干部的发展观、政绩观以及价值观和权力观;文化、社会新常态深刻影响着基层领导干部的文明观、审美观以及安全观、民生观。这是客观环境对领导活动的作用力和影响力,如何调整领导主体行为对客观环境的适应力、创造力,使其理解、适应客观环境的新常态,对于保持优秀党?#22791;?#37096;的行为习惯而言非常重要。
  三、行为心理学与党员领导干部行为习惯养成途径
  (一)行为心理学理论及可用理论
  行为主义观点认为,行为是有机体适应环境变化的身体?#20174;?#30340;组合,这些?#20174;?#19981;外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究行为在于查明刺激与?#20174;?#30340;关系,以便根据刺激推知?#20174;Γ?#26681;据?#20174;?#25512;知刺激,达到预测和控制人的行为的目的[2]。通过课题组的问卷调查和深度访谈,发现“新常态”环境的变化对基层领导干部的感觉、知觉、情绪、性格、价值观及心态会产生影响,行为心理学理论指导下的途径研究能够改变其创造力、智力、需求、动机、群体心理、人际关系心理、领导心理等。
  行为心理学的基本理论有经典条件作用、操作性条件作用、社会学习理论。
  1.操作性条件作用:关键之处是有机体通过条件反射知道了行为与后效的关系,并能根据行为后效来调节行为。因此有意识地设置一些环?#31243;?#20214;,使特定的行为产生特定的后效,就可以人为地控制、塑造行为。操作性条件作用的使用原理就在于此。主要?#25293;?#21253;括:强化、惩罚、消退以及强化程序。这为我们在根据个性化发展提供客观环境的公?#20581;?#20154;性、定岗定责等方面提供了理论依据。例如,在例会中,基层干部进行述职,上级领?#23478;?#21450;下属给予点头、微笑等支持?#20174;Γ?#36848;职者倾向于进一步的自我揭示。或者,当一个基层领导干部作出失责之事,受到上级领导的批评,这种失责行为会减少。要使?#20174;?#23436;全消退,需要进行多次消退训练。如果?#20174;?#22312;消退期间不时受到偶然强化,则不仅不会出现消退,反而会使该?#20174;?#26356;加牢固。因为这种情况已是一种特殊的强化程序了。例如,某部门工作作风不正,新任领导干部上任“三把火”采取有效措施纠正,前期收效良好,若后期积极因素不得到?#20013;?#24378;化,消极因素消退期间受到某些“装样子”言论的强化,前期的良好收效?#19981;?#28040;退,不良作风“卷土重来”而且更加牢固。
  2、社会学习理论: 从行为主义的角度看,只?#24515;?#20223;者实际再现出被模仿的行为,才能确认发生了模仿。因此“榜样学习原理”非常实用,如果把一项模仿活动与直接的奖励或惩罚联系起来,无疑会促进或?#31181;?#35813;模仿行为。例如,某部门A在“三严三实”教育活动中积极开展活动,从领导到下属都参与其中成效显著,部门B领导观摩学习后也带领本部门根据实?#26159;?#20917;开展活动,最后部门A和B都收到上级嘉?#20445;?#24182;成为单位的典范。


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<![CDATA[高校心理学教育的加?#23458;?#24452;分析]]> Sun, 24 Sep 2017 01:38:47 GMT 高校心理学教育的加?#23458;?#24452;分析

世界卫生组织中对健康的定义为:不仅是身体处于一种完满?#21050;?#22312;精神上也应如此。这种精神上的完满?#21050;?#20027;要指的就是心理健康。随着社会经济的?#35813;?#21457;展,人们对自身的身体情况逐渐重视起来,对心理学的关注度也不断提升,高校作为人才的塑造基地,应加强对学生人格心智的锻炼,采取正确合理的方式加强高校学生的心理学教育。
  一、高校加强心理学教育的必要性
  1.有利于培养高素质人才
  当今时代各国之间激?#19994;?#24066;场竞争,其本质是人才的竞争,而教育作为人才培养的重要途径,将对其提出更高的要求。对此,各国纷纷制定出各种教育改革措施,不仅要求其能够培养出综合性的专业人才,同时还要求其培养的人才能够世界通用,能够符合新时期的社会需求,具有丰富的理论知识和较强的实践能力,敢于竞争,善于合作,这些?#20998;识加?#33391;好的心理素质息息相关。目前,随着经济全球化的深入,生活节奏加快,人与人之间的沟通和交流减少,致使人们普遍感到较大的生活压力,容易引发各种心理疾病。大学生处于人生的青春期,身体和心理还处于不断发育的过程中,?#21271;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com收集整理面对社会各方面压力时,将会影响到其三观的形成,因此,高校加强对大学生的心理学教育十?#30452;?#35201;。
  2.有利于开展学生工作
  加强心理学教育力度,有利于开展学生工作,从而解决学生的心理问题。但是目前高校中从事心理健康方面的专业人?#31508;?#20998;短缺,因此。高校的心理健康咨询问题普遍由思想政治工作者?#21050;?#20195;。这样做一方面能够利用工作者自身的生活经验,对大学生在生活或者学习中遇到的就业、恋爱等方面的问题进行引导和开解,另一方面还能够了解学生的心理动态,有利于及时发现和解决学生存在的心理问题[1]。
  二、高校心理学教育中存在的主要问题
  心理学作为高校中的一门新学科,近年来发展迅速,在我国各大高校中普遍开展。虽然发展势头在不断上升,但由于我国对此学科的涉及较晚,因此,在教学经验、整体教学水平方面都略显不足,主要存在以下几方面问题。
  1.对心理学教育的认识不同
  高校中开展的心理学课程主要包括心理教学、心理监测以及心理咨询等内容。目前,我国各高校中存在对心理学教育认识程度不同的问题,尤其是在心理监测和咨询方面,由于是在课后进?#26657;?#22240;此对其的重视程度较少。在具体的教学过程中,部分高校单纯的偏向于对基础知识和就业问题的教育,而忽视了成功案例的应用以及心理学教育。还有部分高校为了应对检查而开设了心理学课程,但其本质只是流于?#38382;劍?#24182;没有将心理学的精髓真正的贯彻落实到学生当中,使心理学课程作用难以得到有效发挥。
  2.教学方式落后守旧
  心理学作为一门新型课程,在教学中注重的是理论与实践相结合。但是,目前部分高校在进行心理学教学时,只是单纯的重视理论知识的讲解,忽视了实践的重要性,主要体现在两个方面:一方面,教师?#24425;?#30340;心理学内容更新缓慢,且缺乏吸引力,难以激发学生的学习兴趣。另一方面,采用以往传统的教学方式,说教式教学使得学生始终处于被动学习的地位,不能够实现与教师的交流互动。此外,部分学校没有充分意识到心理学的重要性,将其设置成选修学科,要求教师能够完成教学任务,学生获得相应学分?#32431;桑?#22240;此,在教师和学生心中对此学科的重视程度较差,教学效果必然不够明显。
  3.部分学生对心理学具有抵触情绪
  由于学生所处的家庭背景、个人经历等各不相同,因此,在对心理学的感性认识方面也具有较大的差别。部分学生自身存在一种心理暗示,认为只有具有心理问题的学生才应该学习心理学。虽然部分学校开设了心理学课程,并且设立了心理咨询?#19994;齲?#20294;是很少有学生原意主动进行学习和咨询。此外,部分学生对心理学具有较强的抵触情绪,害怕被同学歧视,不能够直面自己的心理问题,这将不利于心理学的有效开展,同时?#24425;?#23398;生自身的心理问题得不到良好的预防和解决[2]。
  三、加强高校心理学教育的途径分析
  目前,各大高校中已经陆续的开展了心理学教育课程,但是在具体的实施过程中将不可避免的遇到较多问题。对于这些问题,学校应从不同角度进行解决,使教师和学生都能够深刻清楚的认识到心理学教育的意义。高校要想有效加强心理学教育可以通过以下几个方面进行。
  1.根据学生的需求,提升心理学教育的实效性
  心理学教育应以满足大学生的心理需求,促进大学生心理健康成长为评价标准,看其是否能夠对大学生的心理问题进行有效的预防和解决。科学有效的心理健康教育,应与大学生的心理健康规?#19978;?#31526;合,并且注重大学生的生活、情感以及工作等多个方面的需求。心理学具有较强的实验性和实用性,能够让学生通过系统的教育,学到更多心理学知识,并且能够对心理学的原理进行灵活的运用,进行自我减压、自?#19994;?#33410;,从而保障自身的身心健康。此外,学校还应针对学生的心理情况建立健康档案,从而对学生的心理健康进行全面了解。
  2.促进教师的教学?#38382;?
  部分高校中仍然延用以往传统的教学方式进行心理学教育,存在教学?#38382;?#21333;一、落后的问题,在新时期背景下,应加强对教学?#38382;?#30340;改革创新,打破以往传统的教学方式,激发学生的学习兴趣。在具体的教学中,应从大学生心理健康特点出发,尊重学生心理健康发展规律,根据学生不同的兴趣特征开展有针对性的心理课程,从而使学生的学习兴趣和参与性都得到较大的提升。同时,应转变以往单一化的教学方式,积极引入案例分析、录像、小组讨论等多种教学?#38382;?#21040;课堂中,实现多元化教学。此外,教师还可以打破地域限制,将学生带离课堂,到校外进行心理学课程的讲解,组织学生进行一些社会活动,使学生能够贴近社会,进而了解社会。


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<![CDATA[人本主义心理学教育理论指导下的初中语文阅读教学分析]]> Sun, 24 Sep 2017 01:38:03 GMT 人本主义心理学教育理论指导下的初中语文阅读教学分析

当前教育界的主体性教育已经成为教育研究的热点方向,逐渐受到越来越多教育工作者的关注,语文课堂的教学设计是教师对学生的学习主体进行教学的?#26041;冢?#25945;师的课堂教学要遵循人本主义教学理念,注重学生的主体性地位,可以对课堂教学起到重要的作用,将学生作为教学的主体?#24425;?#26032;课程标准的核心理念之一,要充分凸顯学生学习的重要性,构建一?#20013;?#30340;教学方式,注重对学生的引导。语文阅读教学是语文学习中的一个重要部分,教师的语文阅?#37327;?#22530;教学注重以学生为主体的阅读教学设计,指?#21152;?#25991;阅?#37327;?#22530;教学设计的实践。
  一、基于人本主义心理学教育理论指导设计的阐释
  “人本主义”教育理论是在20世纪60年代产生的,也代表了社会和教育改革的思?#20445;?#37325;视对人的潜能、情感和需要的研究,人本主义认为学习的关键是教师的“教”与学习者的“学”之间的有机协调,通过创设各种教学情?#24120;?#35753;学生成为学习的主人。
  语文阅读是进行信息收集、发展思维以及获得体验的重要途径,在语文阅读教学中,教师往往需要花费很大的精力进行教学设计,语文阅读教学过程中应该如何更好的融入人本主义的教学理念,教师在进行语文阅读教本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学设计的过程中,要充分考虑到学生自身的学习情况以及教师自身所具备的教育理念,有计划的进行教学设计。新的课程标?#23478;?#25552;出“阅读是学生的个性化行为”,语文阅读教学应该引导学生主动的学习文本,进行主动的思维,在一定程度上可以加深理解,受?#35282;?#24863;的熏陶,教师在引导学生进?#24615;?#35835;的过程中,要注重学生的感受和体验,不能一味地将自己?#21335;?#27861;强加于学生,要?#23454;?#23545;学生进行引导。阅读教学的目的是培养学生对于文学作品的感受和理解,教师在进行教学设计的过程中,要围绕学生这一主体进行教学设计,要在现代教学理论的支撑之下,融入人本主义教学理念,分析阅读教学设计中存在的问题,确保语文课堂教学能够充分调动学生的主动性和积极性,提高学生的语文素养,提高语文阅读教学的效?#30465;?
  二、人本主义教学理论下高中语文阅读教学策略
  (一)以学生参与性为主体的阅读教学设计
  教师语文课堂教学设计要体现学生的主动参与性,学生要?#21672;?#23454;践体会和感受教学活动,学生是语文学习的主人,是语文教学活动中的主体,教师在课堂教学中一定要摒弃传统的一种教育方式,注重学生的学习主动性,要建构教师与学生之间?#21335;?#20114;尊重和相互学习的民主的师生关系,注重学生的主动性。首先要改进教学模式,设计教学情?#24120;?#35821;文的学习具有较强的实践性,同时要注重培养学生的语文素养,在教学设计中,要根据实际的学习情况采取不同的教学方?#20581;?#20363;如,教师在进行教学设计过程中,可以充分使用多?#25945;?#36827;行教学,通过录像、?#35745;?#20197;及视频等的方式引起学生的学习兴趣,加强学生的注意力,使学生能够积极参与到教学活动中,将以前了解的寓?#24616;适隆?#40863;兔赛跑?#26041;?#34892;改写,?#31859;?#30001;于轻敌而输给了乌龟,将这种情形假设成庄子和孟子进行?#28909;?#20250;发生什么情况,这两个人分?#30452;?#26159;道家和儒家学派的代表人物,这样会引起学生极大的兴趣,学生就会考虑儒?#19994;?#23478;不同的思想之间的较量,也将学到的知识进行有效的运用。同时,教师也可以通过多?#25945;?#30340;?#38382;?#23558;两位代表人物的个人思想通过PPT的?#38382;?#23637;示出来,可以加深学生的理解,巩固以前学到的知识。
  (二)采用师生互换角色的方式设计教学情境
  师生互换角色的教学方式可以增强学生的学习主动性,发现自己的学习问题,学生通过平常教师的课堂讲解方式,教师可以专门设计一?#27599;危?#35753;学生以教师的角色进行课堂教学,感受一下课堂氛围,新课程标准的出台,注重学生学习的主动性。例如,教师首先对需要讲解的课?#25506;?#34892;大体的讲解,将一些重点内容进行讲解,然后提出教学目标和学习任务,让学生进行自学,然后?#25165;?#23398;生按照自己平时的?#37096;?#26041;式进行课堂讲解,学生在讲解时可以充分发挥自己的思维,设计自己的一套讲解方式和教学方式,在教师与学生角色互换的同时,学生可以充分感受到学习的一种氛围,体会到教师进行教学的感受。也能更加提升学生的学习积极性。
  (三)注重课堂教学中的对话式学习
  新的课堂教学改革,注重培养学生学习的主动性和积极性,语文阅?#37327;?#22530;教学应该注重教师与学生之间的双向对话,这样可以调动课堂学习气氛,有利于引导学生进行思考。例如,在课堂教学中,教师可以通过多提问题的方式激起学生的学习积极性,在学习一些诗词时,教师可以让学生以小组的?#38382;?#36827;行讨论,提出提出相应的问题,教师可以?#23454;?#30340;进行引导,围绕诗词的整体内容进行分析,让学生之间通过讨论的?#38382;?#23398;习诗词中所蕴含的诗人的一种情?#26657;?#20351;学生能够从更深层了解诗词内容,师生之间可以针对诗人生活的社会背景以及当时的一种社会体制进行深入的了解,学生可以通过查?#21335;?#24212;的资料,对作者进行深入的了解,这样的一种方式可以激发学生的学习积极性,活?#31350;?#22530;学习气氛。
  三、结语
  综上所述,当前随着教育体制的不?#32454;?#38761;,教师的课堂教学更加注重学生的学习主动性以及积极性,课堂教学注重发挥学生的主体地位,人本主义的教学理念下,通过对初中学生的语文阅读教学方式的改革,在课堂教学过程中,更加注重学生的学习主动性,教师的课堂教学要考虑到学生的心理感受和想法,培养学生的自觉性。

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<![CDATA[?#31243;?#31215;极心理学在小学中高年级语文教学中的渗透与应用]]> Sun, 24 Sep 2017 01:37:26 GMT ?#31243;?#31215;极心理学在小学中高年级语文教学中的渗透与应用

积极心理学在小学语文课堂教学中的应用不仅可以使课堂教学的氛围更加生动,还能够让学生的个性得到培养,形成积极的心理?#20998;省?
  一、积极心理学
  积极心理学(positive psychology),是以赛里格曼·谢尔顿与劳拉·金为代表的在20世纪末西方心理学界?#20284;?#30340;研究思?#20445;?#23427;致力于研究人的发展潜力和美德等优秀?#20998;省?
  二、积极心理学在小学语文课堂教学中的渗透与应用
  (一)用积极言行感染学生
  在小学语文课堂教学当中,教师要时刻保?#21482;?#26497;的情绪,要富有亲和力,在教学当中充满热忱。老师要时刻注意学生的?#21050;?#23545;于一些勇于发言的学生给予夸?#20445;?#23545;一些较为羞涩的学生给予鼓励,让不同的学生都得到积极信息。学生在小学的学习过程中对老师有着强?#19994;?#27169;仿心理,所以老师在面对一些突发的情况要保?#32456;?#23450;,要时刻保持着?#27490;邸?#31215;极的心态。老师可以在课堂教学中对学生们讲解一些与课本有关并且本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理富有趣味性的知识,一方面带领着学生对以往知识进行了回顾,另一方面也激发了学生学习的兴趣;当然,老师也可以在课堂教学开始之前或者课间的时候,将一些能够让学生振奋?#21335;?#24687;用简短话语传达给学生。
  (二)给予学生积极的评价
  心理学家马斯洛曾说,荣誉感和成就感是人的最高层次的需要——尊重的需要。老师需要给予学生更多的荣誉感和成就感。对于在考试中获得突出成绩的,或者是在课堂学习中获得明显进步的,老师要及时给予表扬,这种表扬的?#27573;?#19981;仅仅是在语文学科中。例如,某一个学生语文成绩并不好,但是数学很好,老师也可以对学生进行表扬,这样能在一定程度上提高该学生对语文学科的兴趣,而对于一些课堂学习能力较差的学生,要给予帮助,在其取得一些进步?#21271;?#21450;?#21271;?#25196;。可以通过一些活动来鼓励这些学生,如让不经常发言的同学在课堂上?#35782;粒?#22914;让一些不认真完成作业的同学去当组长,这种针对不同学生的积极评价,能够让学生得到学习语文的动力,也能够对语文老师及语文课堂产生好?#26657;?#20419;使学生們的学?#26263;?#21040;进?#20581;?
  (三)带动学生感受积极的心理
  1.从课本中进行感受
  小学课本当中的课文多采用的是名家名篇或者是精彩的美文,这些文章通常具有一定的教育意义,这些文章多数蕴含着积极的心理。所以老师需要在小学语文课堂的教学当中对课文进行分析,然后让学生深刻地感受它所表达的积极心理。如在人教版语文教?#25721;?#21322;截蜡烛》的教学时,在学生们将文章?#28860;?#20043;后,就可以带领学生对课文进行?#39280;觶?#35753;学生们感受到?#33464;?#29747;面对危险时的镇定与从容,然后可以让学生们?#24425;?#33258;己经历的或者是听说过的关于此类的?#36866;攏?#36825;样既能培养学生们的表现能力,又能让学生们从课本中充分地学习到这?#21482;?#26497;的心理。
  而在课文《与时间赛跑》中,教师带领学生可以从此文的?#36866;?#24403;中领会到时间的重要性,进而让学生们学会珍惜时间,而在一些并不是直接表述主人公性格?#20998;?#30340;文章中,就更需要老师去进行引导,?#19994;?#32467;?#31995;悖?#23558;积极心理融入课文当中。在小学语文课本中,这些富有积极心理的文章还有很多,教师通过正确的引导,不仅可以让学生们理解文章,学到知识,更能对学生的良好?#20998;?#36827;行培养。
  2.从生活中进行感受
  在生活中对积极心理的感受需要老师对学生们的生活进行关注,不能将眼光局限于书本。最好的了解方式就是学生们的日记。因为小学语文的教学会培养学生们写日记?#21335;?#24815;,而这些日记的记?#32426;?#24448;都是学生们在日常生活中所发生的小事与因为这些小事而产生的心理变化,教师可以通过日记中的这些事与学生们的心理变化做出积极的引导,对于一些学生产生的困惑可以通过私下谈话的方式给予学生?#23454;?#30340;解决办法,对于一些学生感到失落或是其他消极情绪的情况也要进行积极地开导。在谈话与开导时,教师也要保持亲和力,可以使用“如果老师发生了这样的事,会……”这样的句式,并从学生的思维逻辑出发,进行合理地开导,让学生学会使用积极的心理去应对生活中遭遇的事情。
  综上所述,在小学语文课堂的教学当中,积极心理学的渗透与应用对学生的学习和品格的塑造具有重要的作用。因此,教师应该学会运用积极心理学的知识,用积极的言行去感染学生,给予学生积极的评价,并且带动学生从课本中与生活中感受积极的心理,?#27809;?#26497;心理学成为老师教育学生的良?#20581;?/p>]]> <![CDATA[基于积极心理学视角下的大学生网贷消费心理教育问题分析]]> Sun, 24 Sep 2017 01:36:40 GMT 基于积极心理学视角下的大学生网贷消费心理教育问题分析

引言
  进入新世纪以来,我国的互联网技术飞速发展,极大地改变了大学生的购物方?#20581;?#32593;上购物的受众越来越多,大部分的大学生选择在互联网中购物,使电商迅速发展起?#30784;?#22312;各种消费心理的驱使之下,一些大学生选择了电商网贷?#25945;?#36827;?#20889;?#27454;,以此来满足自身的购物需求,从某个角度?#32431;矗?#22823;学生已经成为了网贷消费的主体。
  1.积极心理学概述
  积极心理学是从积极的角度出发,?#32431;创?#20154;们心理的一门学问。积极心理学注重考查人的内在优秀?#20998;剩?#25366;掘人的潛能。随着人们?#29616;?#27700;平的提高,自上个世纪开始,国外学者对积极心理学展开了研究,并试图扩展积极心理学的应用领域。国外学者认为,积极心理学的最突出之处便是关注人生的正面价值和积极作用,也就是?#21040;?#31215;极心理学应用在其他领域,可以充分发挥人的主观能动性,提升人的幸福感[1]。
  2.网贷消费概述
  2.1内涵
  网贷消费是一?#20013;?#30340;借贷方式,这种借贷方式以互联网技术作为基础。和传统消费?#38382;?#30340;不同之处在于,网贷消费的借款金额一般都比较小,用户为了满足自身的购物需求,可以向网贷?#25945;?#25552;出申请,获得相应?#24335;稹?#22312;借款之后,用户需要每个月偿还一定的借款和利息,并在规定的时间内偿清贷款。从整体上看,网贷消费具有额度小、门槛低、便捷程度高的特点,符合年轻人?#21335;?#36153;习惯,因此受到了大学生的?#25918;酢?
  2.2现状
  首先,大学生逐渐成为了网贷消费的主体。大学生群体具有独特性,一方面,大学生群体普遍具有极强的好奇心,渴望尝试新本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理事物,另一方面,大学生群体的购物需求比较旺盛。除此之外,大学生与已经步入社会的人相比,能够供其使用的?#24335;?#27604;较有限,因此,极易出现在日常开支不足时,又想进行购物的情况,此时,网贷就成为了大学生群体的首要选择。我国的社会学者曾经对大学生的网贷行为进行调查,发现超过一半的大学生都倾向于分期付款的网贷消费方式,调查结果表明,网贷消费已经成为大学生的重要消费选择[2]。
  其次,大学生网贷消费有以下几个显著的特点:第一,大学生网贷消费的主体是通常为智能数码产品。大学生的生活来源主要是?#25913;?#25552;供的生活费,大部分学生的生活费在一千元到一千五百元左右,这?#26159;?#38500;了日常开支之外,无法满足学生的数码产品消费需求,但很多大学生热忱于智能?#21482;pad、电脑等等,这些产品的费用较高,因此,只有极少一部分的学生可以不假思索的购买自?#26680;?#28909;忱的数码产品,大多数学生均无法完成一次性支付。在这种情况下,网贷消费为大学生提供了选择。第二,大学生网贷的金额比较大。由于大学生把智能数码产品作为网贷消费的主体,而智能数码产品普遍价格较高,这是导致大学生网贷金额相对较大的主要原因。据相关统计,?#21152;?0%的大学生选择了五千元左?#19994;?#32593;络贷款额度。第三,大学生网贷产品的类型逐渐增多。随着网贷消费的不断发展,各种各样的分期贷款商品应运而生,如餐饮商品、旅游产品、服装首饰等等,为大学生网贷提供了更加多元化的选择。
  3.大学生网贷消费心理
  3.1从众心理
  首先,大学生进行网贷消费,是受到了从众心理的影响。我国的互联网技术不断发展,网贷消费越来越普遍。很多网贷消费?#25945;?#20026;了吸引受众,在校园张贴广告、进行海报宣传等等,吸引了大学生的普遍关注,网贷消费也随之成为了一种潮流。大学生正处在成长的重要阶段,对外界的模仿性仍然很强,因此在从众心理的影响下,很多大学生选择跟随他人的步伐,进行网贷消费。需要注意的是,一些大学生盲目跟风消费,忽视了网贷消费的风险。
  3.2?#26102;?#24515;理
  其次,大学生进行网贷消费,是受到了?#26102;?#24515;理的影响。上文已述,大学生网贷消费的主体是智能数码产品,一方面,大学生确实是对智能数码产品有需求。另一方面,大学生购买智能数码产品是为了和他人?#26102;取?#27604;如,当今社会的?#21482;?#21697;?#21697;?#24120;多,但是为了和他人?#26102;齲?#35768;多大学生会选择网贷消费的方式购买iphone7、ipad等等。这些学生在?#26102;?#24515;理的驱使下购买了名牌产品,体现了自身的“优越感”,但是也因此背负了沉重的经济负担[3]。
  3.3炫耀心理
  再次,大学生进行网贷消费,是受到了炫耀心理的影响。大学和高中具有很大的差异性,由紧张的高中生活步入大学之后,学生受家长的牵?#24179;?#23567;,成为自己的主?#20303;?#22823;学生可?#36816;?#26080;忌惮地上网、购物等等,一些大学生为了满足炫耀心理,在购买高档产品之后会和他人进行炫耀,在炫耀之后,他人会?#39068;?#20123;学生冠上“土豪”的名号,但事实上,很多大学生根本不具备购买高档产品的能力,他们只是依靠网贷消费的方式,满足了自己的虚荣心。
  3.4拜金心理
  最后,大学生进行网贷消费,是受到了拜金心理的影响。我国的社会主义市场经济?#20013;比伲?#20294;是在物质生活极大丰富的同时,社会上也出现了一些不良风气,如拜金主义、享乐主义等等。一些大学生把“及时行乐”作为自己的信条,只注重一时的快乐,而没有考虑自身的实?#25163;?#20184;能力。这些大学生在拜金心理的影响下进行网贷消费,致使债台高筑,最终无力偿还,部分心理承受能力较差的大学生甚至会选择自杀。
  4.大学生网贷消费的问题
  4.1加重经济负担
  首先,大学生盲目的网贷消费,会加重自身的经济负担。大学生的生活来?#20174;?#38480;,很多大学生除了?#25913;?#25552;供的生活费之外,没有其他的经?#32654;叢础?#19968;些大学生在选择网贷消费之后,只能压缩自己的学习费用、生活费用,或者是向?#25913;桿魅?#26356;多的金钱,这种做法不仅会影响大学生的健康生活,更是会给家庭带来沉重的经济负担[4]。


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<![CDATA[?#31243;?#31215;极心理学在初中数学中的应用策略]]> Sun, 24 Sep 2017 01:36:02 GMT ?#31243;?#31215;极心理学在初中数学中的应用策略

素质教育下的初中数学教育认为,教师应该要以学生的主动学来完成基本数学知识的传授任务,使初中生在探索活动中逐步接受知识、能力、情感多方面的教育,优化他们的学习能力与?#20998;实?#24503;。初中生正处在青春期的发育阶段,性格变得十分敏?#26657;?#24773;绪?#24425;?#20998;多变,只有在初中数学教学中渗透积极心理学?#21335;?#20851;知识,才能够让初中生以积极、自信的学习态度来完成探究任务,接受数学能力的教学训练,进而实现高效教学。下面,笔者从以三个层面,讨论积极心理学在初中数学课堂中的应用策略。
  一、?#38498;?#29702;的学习目标?#21019;?#20351;学生积极进取
  在心理学研究中证明,初中生正处于好胜心强、竞争意识旺盛的年纪,“争强好胜”几乎是每一个初中生的真实写照,利用学生的竞争心理,?#30431;?#20204;在层次分明的学习目标之中获得成就?#26657;?#26356;便于他们维持持久的学习兴趣。合本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理理的学习目标能够对学生产生激励作用,学生也只有明确了数学奋斗目标之后,通过分析达成目的的可行性之后,才会产生相应的学习欲望,并且在攻克一个个学习目标的基础上获得学习自信,变得更加上进。
  在《从问题到方程》这一课中,我重新梳理了?#31350;?#30340;各个知识点,根据各个知识内容的难?#20154;?#24179;为本班的学生制定了三个学习目标:从实际问题中抽象出数量关系;学习使用?#31350;?#30340;方?#35752;?#35782;来表述这个数量关系;使用数学符号与数学语言,来重新描述现实问题。这三个学习目标遵循着从一般到抽象,再从抽象到具体的规律,要求学生们先从实际问题来抽象方程关系,树立方程意识,然后再次回到生活中使用方程,前者尊重了初中生认识事物的特点,后者将数学学习与应用数学结合在了一起,难度层层递进,学生只需要按照任务难度来一?#35762;?#23436;成学习目标的学习即算完成数学学习。而?#31350;?#23558;学习目标共分为三个,?#24247;?#23398;生完成一个学习目标,就会获得一定的成就?#26657;?#36825;?#21482;?#26497;的情绪会让学生们对接下来的数学学习产生更大的兴趣。
  二、以赏识的鼓励?#21019;?#20351;学生树立自信
  初中生的内心十分脆弱,任何严厉的责骂、批?#34013;加?#21487;能让初中生受到不可磨灭的伤害,教师要懂得鼓励学生、赏识学生,对于学生在数学学习中取得的每一分进步?#21152;?#20197;及时的肯定,对待学生在数学学习中遭受的失败要细心?#21442;俊?#32784;心鼓勵,?#30431;?#20204;在自信中获得健康成长。
  在?#26029;?#27573;、射线、?#27605;摺?#36825;节课中,我们班有一个平常十?#32844;仿业?#23398;生在这节课上表现得十?#21482;?#26497;,不管是在总结“两点?#33539;?#19968;条?#27605;?rdquo;的知识点,还是使用几何语言来描述几何图形的时候,都十分精准。这个学生的表现让我感到十分惊讶,我毫不掩饰这个学生带给?#19994;?#24778;喜,并且鼓励他继续保持这种学习?#21050;?#36825;个学生被我表扬的时候显得?#34892;?#19981;好意思,但是我依然能够从他的眼神中看到自信的光芒。果然,在接下来的数学学习活动中,这个学生的表现很好。在这节课中,我了解到教师的赏识对一个学生的重要性。于是,我重新分析了每个学生的优?#30130;运?#20204;的闪光点表达欣赏之情。慢慢地,我们班的学生在数学课上的表现都十分自信,他们在数学课堂上也真正感到了快乐。
  三、以榜样的力量来鼓舞学生上进求学
  人榜样的力量对于初中生的作用是很大的,因为他们的判断力比较弱,认为榜样就是他们学习的指向标。因此,教师要充分利用榜样的力量来鼓舞学生,充分调动出学生们内心深处的进取心。这就需要教师要帮助不同的学生选择不同的榜样,因为如果榜样与他们?#21335;?#26377;水?#35762;?#36317;过大,很可能会削弱榜样的鼓舞力量,因为学生们会产生一种自卑心理,认为不管自己怎么做都无法完成任务,进而自暴自弃。
  我为我们班的学生们树立了许多榜样,比如“纪律小卫士”、“数学小博士”等,这些学生?#21152;?#26377;持久的学习毅力,优良的学习?#20998;剩?#25105;常常让其他学生向这些榜样学习,鼓励这些榜样发挥带头作用。另外,这些榜样并非是固定不变的,任何进步明显的学生都可能成为其他同学的学习对象,这对于学生的激励作用是十?#31181;?#22823;的。
  总而言之,初中数学教师应该要遵循数学学科的教学规律,巧妙运用积极心理学?#21019;?#20351;初中生产生浓厚的学习兴趣,让初中生们在数学课堂中敢于尝试、敢于?#23460;傘?#25954;于创新,使其在积极心理的带动下提升数学学习能力。

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<![CDATA[从人类行为心理学的应激理论领域对护?#27982;?#30462;进?#24615;?#22240;分析]]> Sun, 24 Sep 2017 01:35:15 GMT 从人类行为心理学的应激理论领域对护?#27982;?#30462;进?#24615;?#22240;分析

语言是人类相互交流思想和表达感情的工具,在临?#19981;?#29702;工作中有着特殊的作用[1-2]。护理学的奠基人南丁格尔说“要使千差万别的病人达到治疗和康复所需要的最佳心身?#21050;?#25252;理本身就是最精细的工作”。现阐述护士的语言在护士和患者之间的关键性。
  1 护士的语言
  1.1 语?#24616;?#36890;的基本态度与方法
  讲究礼?#24425;?#21516;病人谈话的最基本的态度,这不仅是自身文明的體现,而且?#24425;?#23562;重病人的表现。如果没有良好的基本态度,对病人冷淡、怠慢、?#26432; ?#36731;视,不但不能交谈,而且?#19981;?#20351;交谈失败。同病人沟通应掌握一定的方法。①针对性:要根据不同的对象、不同的情?#22330;?#19981;同问题来选择谈话内容与方法;②教育性:谈话内容主要围绕安心住院,服从治?#30130;?#37197;合医?#30130;?#36981;守院规?#21050;?#35805;;③科学性:在交谈病人的诊断、治疗及预后时要严谨,要有科学依据,切不可主观臆断;④通俗性?#26680;?#35805;要通俗易懂、深入浅出;⑤艺术性?#26680;?#35805;要风趣?#21738;?#23113;转、圆润。在与患者或家属沟通之前要简单评估一下患者的基本情况和家属的关系,了解之后才能对题他们针对性的交谈。交谈开始可以先做自我介绍缓解患者和家属的情绪,从而与患者建立护患关系,为更好进行下一步交谈。
  1.2 语言在护士与患者中的关键性
  ①只要护?#30475;?#19978;工作服站在医院,她面对的人就是患者或家属,由此可见想要拉近他们之间的距离,首要的工具就是说话。能否将语言的魅力发挥极致就看我们平时的素养。好的语言可以体现一个人的学识、修养、和内涵,使人感?#35282;濁校?#23545;你产生好感、重视,甚至敬佩。②给患者发药,操作,宣教或患者对你提出请求都要说话,这就说明语言是护理工作中必不可少的交谈工具。
  1.3 语言可以降?#31361;せ济?#30462;
  在繁忙的护理工作中,医院是一个工作人员多,患者家属多的人群密集的公共场所,它有着与其他行业所不同的特殊性,要想在这样复杂的环境中完成一些与生命相关的工作实属不易。患者入院有着焦虑、?#21507;辍?#32039;张、恐惧、?#32431;唷?#28040;沉、抑郁等不良情绪,这些只是患者本人,其实一部分家属?#19981;?#20135;生上述情绪,在这样特殊的时期加上?#20132;?#20154;员不恰当的语言刺激就会增强患者或家属的心理应激?#20174;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理从而导致矛盾产生。患者首先接触的第一?#36824;?#20316;人员就是护士,最后出院接触的?#24425;?#25252;士,但凡住院期间因为各种各样的原因患者不满当我们的护?#25179;?#22909;用了,冷淡、生?#30149;⑼期謾?#31561;不?#21152;?#35328;时患者或家属会?#27809;?#25226;住院乃至入院时的不满的所有表现出来构成护?#27982;?#30462;。所以护士只有更好的利用好我们的交流技巧:认真倾听、必要的沉默、抚摸、核实;对特殊一些患者采取特殊的方式如:发怒的患者应该了解清楚发怒的原因尽量帮助其解决疑问,哭泣的患者恰当给予开导和?#21442;浚?#25233;郁的患者患者鼓励患者家属多陪伴,并多关心患者给予必要沟通,病情?#29616;?#30340;患者交谈应尽量简单,对患者家属要多沟通,操作时各项的告知非常重要,感觉?#27605;?#30340;患者根据患者情况给予尊重和帮助,不要随意讨论患者?#27605;?#21644;缺点。当我们的职责做好?#38498;螅?#27491;常的患者或家属是能够感觉到我们的关心的,人与人之间建立起了信?#38382;?#33021;够包容缺点或不足的也就没有了争吵和投诉。
  1.4 语言关键
  从头到脚的?#24425;?#30149;人,是审察的表现;只注意手中的工作不看对方说话,是怠慢的表现或实习护士初次接触病人时,不知说什么,表现?#38480;?#19982;腼腆。怎样开口跟病人说话呢?#24247;?#35265;到病人时,话未出口,先要面带微笑。从询问病人姓名、入院时间、自觉不适等开始。随情境?#19968;?#39064;,说一些能使病人?#21442;?#30340;话。如针对长?#38391;?#20142;、好玩的小孩说:“你这小孩的眼睛长的真?#27599;矗?#30495;有神”。也可以询问病情的转归,饮食的?#27809;担?#26381;药的效果与?#20174;?#31561;。。总之,护士应以期待的目光注视病人说话,不卑不?#28023;?#21482;带微笑?#32431;傘"?#30149;人正在说话,护士不要打断谈话。无意中插话或有意出言制止病人说话,都是极不礼貌的举动,极?#21672;?#23475;病人的自尊心。在日常工作中,当病人对药物、病情及其他问题不理解而提出疑问时,护士理应耐心解释。若此时工作比较忙也应对病人说一声“您提的问题我已记住,我忙完之后再给您解释,好吗?”护士绝不能脱口而说出“你没见?#33402;?#20040;忙,哪有时间给你解释”,或者说“不知道,去找医生”。从而使病人觉?#27809;な刻?#24230;生硬,不能进行有效的交流、沟通。
  1.5 掌握护患沟通语言?#38382;?
  在于患者进行沟通时,应充分发挥有声与无声语言的优?#30130;?#32473;患者提供优质的护理服务。(1)有声语言,应多使用礼貌性语言,给予患者足够的尊重,交谈中应多使用?#21019;剩?#22810;说“您好”、“对不起”、“谢谢”、“打扰了”等?#35270;錚?#25289;近与患者距离。多给予患者?#21442;?#21644;鼓励,?#23454;?#36816;用?#26263;?#23485;解的语言,增强患者的配合度,通过鼓励性语言,增强患者的信心和积极性,护理人员应根据不同性格的患者使用不同的鼓励性语言,使患者能够积极配合临床工作。多与患者沟通,解答患者疑虑,用通俗易懂的语言给患者介绍疾病相关知识,?#23454;?#20351;用指令性语言,如静脉点?#38382;保?#24212;指令患者“不?#30431;?#24847;调快速度”;实施精细处置时要求患者“不准乱动”等。为拉近与患者的距离,还可以多使用?#21738;?#39118;趣或诙谐的语言,调节气氛,减轻患者压力,给患者营造良好的住院环?#22330;#?)无声语言,面部表情是情绪和情感的重要表露,护理人员应学会仔细观察患者面部表情,护理过程中注意面带微笑,巧妙运用眼神的表达,增进与患者的情感交流。通过触摸、手势以及动作语言等,给患者传递有效的信息,如在询问患者病情时,通过触摸患者额?#32602;?#33021;够体现对患者的关心,使患者能够感受到支持、鼓励和关?#24120;?#20174;而增强患者安全感和信任感。
  小结
  由此可见,一个态度好、具有文化修养和语言艺术的护士,本身的言行对病人就是一种心理治疗和?#21442;俊?#23427;能唤起病人的?#27490;?#24773;绪,增强病人与疾病进行斗争的信心。护士利用好语言这门艺术是可以大大降?#31361;せ济?#30462;的

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<![CDATA[用数学学习心理学指导教学实践与研究]]> Sun, 24 Sep 2017 01:34:24 GMT 用数学学习心理学指导教学实践与研究

设计意图:
  什么是高层?#38382;?#23398;思维技能,目前似乎还没?#22411;?#19968;的说法。被引入最多的是瑞思尼克(Resnick,1987)的分类。他概括出高层?#38382;?#23398;思维技能的九点特征。周超(博士2003)给出五个思维?#20998;?#30340;各种高层?#38382;?#23398;思维技能:深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。
  基于这种理论指导下,我设计了一节二元一次方程组解法探究课。
  教学过程讨论:
  实施教育?#35797;从?#21270;布局和整合后,各个学校都要面对生源质量变化带来的新情况,班上的学生层次差异大,分数相差可能几十分,这种情况下教学理念、教学方法肯定需要相应改变,所以我主要针对新学情下,如何改变教学方法来教好每一个学生做一点尝试。
  用代入消元法解二元一次方程组,传统教学中是用一个简单的方程组,如:x+y=22x-y=10作为例题,板书规范解题过程;再改变方程组中x、y?#21335;?#25968;,作为练习,逐渐增加难度,通过训练,达到基本技能的形成。这种做法,学生学得模式化比较?#29616;兀?#19981;利于学生的灵活性和创造性。
  加涅?#24247;鰨?#24341;起学习的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理条件有两类:一类是内?#21051;?#20214;,即学生在学习某一任务时已有的知识和能力,包括对目前学习有利和不利的因素,这对即将进行的学习起着重要作用。另一类是外?#21051;?#20214;即指学习环?#22330;?#24433;响智慧技能学习的外?#21051;?#20214;包括:
  1.刺激回憶先前学习的技能。为了组成复杂技能,各从属技能必须提取到工作?#19988;?#20013;。因此在讲二元一次方程组解法之前,我用“大家记得二元一次方程及其解吧”,帮助学习回忆起二元一次方程及其解的技能,这个技能比?#32454;?#26434;,续做一些与之相关的准备性练习。我提出问题1:“说出满足方程3x+4y=2①的三组解。”当发现有的学生回忆不出相关技能时,我用语言给予必要的“线索”——“用含x的代数式表示y”;再给y一个值,求出相对应的x值。
  2.创设各种情景促进迁移。我在方程①的基础上又加了一个方程6x-y=13②,进而组成二元一次方程组6x-y=13①3x+4y=2②,问题2:二元一次方程组的解是什么意义?引起学生讨论,相互精简规范语言叙述。
  3.把注意力引向明显特征。问题3:如何求6x-y=13①3x+4y=2②这个方程组的解?学生原有知识是解一元一次方程、解二元一次方程。学生们有最基本的思想——化二元为一元。而如?#38382;?#26045;这个“化”字呢?#35838;业?#38382;题1就起到把注意力引向明显特征的作用。班上所有学生都可利用③进?#20889;?#20837;消元了。我以此作为范例,讲解并板书规范的代入消元法的解题详细过程——样例学习理论。
  4.安德森的技能学习理论。由于初始样例学习较为复杂,学生会尝试简单化。于是我提出问题4:“还有更简单的代入消元法吗?”——开放性问题。学生通过观察、分析、对比,不同的学生抓住的重点不同,方法各不相同。这是技能生成的最佳时间,给学生充分思考、实践的时间。在?#24425;?#23398;生解题的过程中,我发现有几个孩子有“标新立异”的方法解出答案,这就是所谓的不同层次学生的表现。
  5.课堂生成。值得一提的是在随后随堂练习中在x+y=1①5x+3y=5②这道题中,有将近一半的学生采用最原始的方法由①式得y=1-x带入②式中求得x的值,进而求得y。班里有八位同学采用了系数关联的方法,将①式整体乘以3或者乘以5,代入②式求得结果。更有两个同学思维活跃,在别的学生还在计算时,他们已经举手说出答案,却没有动笔书写。我其实很生气,要求他们写过程。他们只写了2x+3(x+y)=5。于是当大家都解完后,我让这两个同学讲解他们?#21335;?#27861;,听完全班同学都情不自禁地鼓起掌来,为他们的智慧而鼓掌。
  课后反思:
  在这?#27599;?#20013;,我们利用学生学习心理学理论指导教学。我们既拔高学习能力强的学生,又“喂饱”能力稍弱的学生,教学目标已经基本实现。一题多解看似花时间较多、学生板书?#19979;遙?#20294;是思维起点灵活了,能从与题目有关的各种角度与方向去考虑问题,达到能用多种方法解决问题的效果。并?#33402;?#22914;桑代克(E.Thorndike)认为的KR(个体?#20174;?#21518;立即获知其?#20174;?#32467;果)是影响动作学习的重要因素之一,即操作性技能学习过程中要合理?#25165;?#21644;组织教学,合理利用KR,可以最大限度地提高练习者的学习绩效。正是我在课堂及时肯定了学生的大胆思?#32602;?#24182;及时进行方法对比,达成最简规范,才能出现最后别出心裁的独创?#36816;?#36335;。课下连听课老师都说没有想到这种简算法。这就是我利用学生学习心理学在高层?#38382;?#23398;思维技能培养上的一次尝试。

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<![CDATA[初中班主任德育工作中积极心理学应用的研究分析]]> Sun, 24 Sep 2017 01:32:05 GMT 初中班主任德育工作中积极心理学应用的研究分析

德育是初中班主任工作重要組成部分之一,如何突破德育工作瓶颈期,切实增强班主任工作效益是当前?#21483;?#35299;决的问题。积极心理学理论的应用,为初中班主任德育工作打开新局面提供了重要契机,有助于增?#24247;?#32946;实效性。下面,本文就结合相关案例,具体谈一?#36171;?#20013;班主任德育工作中积极心理学的应用。
  一、发?#24433;?#26679;作用,言传身教教育
  回顾过去的初中班主任德育工作,笔者发现不少教师陷入这样的窘?#24120;?#27599;天花费了这么多时间教育学生,自问做到了尽心尽力,为什么效果还是不尽如人意?问题学生的转化是需要技巧的,初中德育工作如果仅仅凭付出时间的多少衡量教育质量,那是极为草率的。德育分不同类型,除了有声教育之外,还有无声教育。积极心理学家认为:“人们更容易跟着你做,而不是听着你说。所以,要改变世界,先改变自己。”这充分揭示了言传身教的重要意义,启示班主任开展德育工作时首先应该为学生树立榜样,将有声教育和无声教育结合起来,双管齐下进行教育。
  案例1:
  本学期开学没多久,我就发?#32844;?#32423;里面乱扔垃圾的问题越来越?#29616;亍?#36319;卫生委员沟通了好几次,他也支支吾吾说不出个所以然。一?#28201;?#36807;教室窗边时,我偶然听到学生议论?#21898;?#21568;,班主任还让我们爱护卫生,他自己平时用过的粉?#37322;?#23601;往桌上一扔,这也不好吧。这让?#19968;?#28982;大悟,难怪学生养成了一些不好的卫生习本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理惯,原来是受到?#19994;?#24433;响。第二次班会课上,我认真向学生承认了错误,并请学生监督我,?#38498;?#32477;不让我再犯一样的错误。看到班主任主动认错,学生也惊讶极了,纷纷保证要和我一起,做教室卫生的清洁工。
  二、强化固有优?#30130;?#22362;持人人平等
  金无足赤,人无完人。每个人都不是十全十美的,每个学生身上?#21152;?#32570;点,但是每个学生身上一定也存在优点。德育就是不断督促学生改正自己的缺点、发扬自己的优点,循序渐进实现全面发展。积极心理学告诉人们:“发现自己的优?#30130;?#24182;不断发掘自己的优势要比试?#20960;?#27491;自己的?#27605;?#26356;容易接近成功。”组织初中班主任德育工作时,教师应?#26412;?#21147;挖掘学生身上的闪光点,强化固有优?#30130;?#30456;信每一个人都能取得进步,平等对待全体学生。
  案例2:
  张××是班里面的一位女同学,偏科问题非常?#29616;亍?#25968;学老师课下已经跟我讨论了好几次这位同学的问题,?#20174;?#22905;学习态度消极,上课开小差。观察一?#38382;?#38388;之后我发现,这位同学比较内向,平时不太?#19981;?#35828;话,即便有听不懂的知识点,也不好意思向教师和同学请教。翻开她的数学作业,正确率不太高,但是每一页作业上面都画了花花绿绿的?#21450;福?#36824;画得挺好。为了?#30431;?#37325;新建立起学习信心,我请她担任文艺委?#20445;?#36127;责班级出黑板报的任务。几次板报活动下来,她与同学之间的交流更多了,也得到了很多同学的认可。这样一来,就不会不好意思向同学请教问题了。一个学期之后,这位同学的数学成绩有了不小的进?#20581;?
  三、尝试赏识教育,肯定学生进步
  积极心理学家指出:“赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任和赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一?#21482;?#26497;向上的动力,并尽力达到对方的期待,以免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。”鼓励总是没?#20889;?#30340;,越来越多的人关注到了赏识教育的重要意义。初中班主任德育工作也应当尝试赏识教育,及时肯定学生进?#20581;?
  案例3:
  王××从小成长于单亲家庭,家里经济条件不是很好,平时他很自卑,几次摸底考试成绩都不理想。一次下午放学之后,我看到他在操场打篮球,打得还挺好,我便走过去表扬了一番。这是一个平时很少受到表扬的孩子,看到我不仅没有骂他“不务正业”,还鼓励了他,脸上露出了?#32769;?#30340;神色。我建议他可以报考体育特长生,王××认真与我交流,非常配合教育活动,我本人也欣慰极了。
  本文简要分析了初中班主任德育工作中积极心理学的运用,教学实践证明,引入积极心理学,极大增强了德育工作质量,有助于学生的健康成长。积极心理学是一项极具研究意义的重要课题,除了本文提到的几点问题之外,班主任工作中还有很多其他地方能体现积极心理学应用的重要意义。在下一步的德育实践中,班主任应当深入学习积极心理学知识,努力在德育工作中融入更多积极心理学内容,提高班主任德育工作质量。

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<![CDATA[基于积极心理学视角下高职学生创业?#20998;?#30340;培养模式研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:44:45 GMT 基于积极心理学视角下高职学生创业?#20998;?#30340;培养模式研究

目前,创业教育的发展步伐逐渐加快,越来越多的高职毕业生主张自主创业,但是创业成功?#24335;系停?#21019;业失败的主要原因是创业?#20998;式?#24046;。因此,在创业教育中要重点培养学生优秀的创业?#20998;省?
  一、积极心理学的基本内涵
  积极心理学?#25293;釷加?#32654;国,其具备相对完善的教育体系,涵盖教育的原则、手段、方法、目标等。教育内容主要有三方面,第一方面是积极主动的情感体验,具体指教育对象自我、社交、生活、工作和学习;第二方面是完善的人格塑造,具体指发展潜力和自身行为;第三方面是建立健全并运用积极的社会支持体系,具体指国?#33402;?#31574;、法律、学校、家庭、社区等。教育手段主要有独立反省、积极体验本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理、活动、广泛参与、互相合作等。随着社会的不断发展,积极心理学将关注焦点渐渐转移到个人?#20998;?#30340;塑造和发展上来,并以积极的眼光探索事物的积极方面,注重事物途径和事物过程的积极性,用积极的心理教育理念培养高职学生的创业?#20998;省?
  二、高职学生优秀创业?#20998;?#30340;具体表现
  高职学生普遍存在不自信、自我定位失衡等心理问题。因此,在高职学生的创业教育中,应重点培养其创业(心理)?#20998;省?#21019;业(心理)?#20998;剩?#21363;大学生在创业过程中心理调节作用的重要性和稳定性。具体表现为:首先,要有强大的创业自信心。如果创业信心不坚定,当遇到创业困难时,极易导致创业失败,只有坚定创业信心,才会表现出积极的创业行为。其次,要有坚强的创业意?#23613;?#21363;要有支持高职生创业完成的意志力和超强的抗压能力。创业过程不会一帆风?#24120;?#24403;遇到大大小小的创业挫折时,要不怕失败,继续前行。最后,要有良好的自?#33402;{节能力。创业影响情绪时,高职生要学会管理和调节情绪,明?#21453;?#19994;目标,保?#21482;?#26497;、?#27490;邸?#21191;?#19994;?#21019;业心情。
  三、高职学生创业?#20998;?#22521;养模式分析
  1.加强心理辅导
  要想培养高职生积极、优秀的创业?#20998;剩?#38656;要建立健全创业教育课程体系,通过系统化创业教育,塑造优良的教育?#20998;省?#39318;先,增设创业指导课程。高职生通过对?#27599;?#31243;的学习,能对创业有全面的认识,能了解基本的创业程序,有助于高职生做好创业心理准备,提升创业自信。其次,增设心理?#20998;?#22521;养课程。?#27599;?#31243;以实际创业案例讲解心理应对措施,并对陷入创业迷茫的学生给予及时、有效的心理辅导,为学生拨开迷雾、指引方向;对于缺乏创业合作意识的学生,使其多次参加拓展训练和心理游?#32602;?#35753;学生明白创业合作的重要性,提高学生的团结协作意识。最后,增设心理辅导课程。这主要适用于正在创业的高职生,当他们遇到实际的创业困难时,可以参与?#27599;?#31243;的学习,以缓解创业压力、增加创业动力。
  2.丰富创业实践
  通过实践,提高创业心理素?#30465;?#31215;极心理学注重个人积极体验,创业实践有利于学生合理控制创业情绪和创业情?#26657;?#21487;以将创业实践与学生的专业课?#25506;?#21512;起来,利用创业作品竞争、构建创业环境等?#38382;?#40723;励学生积极参与。当学生取得良好的参赛成绩时,可以增?#30475;?#19994;自信心;当学生成绩较为逊色时,学生会在失败中总结经验,弥补自身的不足,这一过程?#24425;?#22521;养学生优秀创业?#20998;?#30340;过程。
  3.构建创业?#25945;?
  高职生创业教育目标的良好完成,需要国家提供政策支持和法律帮助,与此同时,国家要为学生创业营造健康的社会环?#24120;?#26500;建创业?#25945;ǎ?#25552;高高职生的创业成功?#30465;?#26500;建创业?#25945;?#26102;,高职院校要充分考虑本校学生的专业特点和院校的实际发展情况。首先,搭建实践基地。组织即将毕业的高职学生到创业基地实习,为学生毕业创业提供充足准备时间。其次,提供创业岗位。组织学生到实际创业岗位实习,学生在岗位适应期间,能积累一定的创业经验。最后,鼓励高职学生及时参与创业实践。高职生利用课余时间参与创业实践,完成创业项目,能在一定程度上明?#21453;?#19994;目标、增?#30475;?#19994;信心、提高创业水?#20581;?#24378;化创业?#20998;省?
  ?#25721;?#32467;论
  综上所述,高职院校以加强心理辅导、丰富创业实践、构建创业?#25945;?#31561;?#38382;角?#21270;高职学生的创业心理素质,使其具备健康、积极的创业素质,提高创业成功?#30465;?#19982;此同时,培养优秀的创业素质,有利于深化创业教育改革,促进创业教育迈上更高的台阶。

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<![CDATA[积极心理学视域下独立学院大学生幸福感研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:43:57 GMT 积极心理学视域下独立学院大学生幸福感研究

独立学院应该将大学生的教育教学和提升大学生幸福感相结合,为提升教学与学术质量,维护校园稳定,促进社会和谐提供精神保障和情感支持。
  20世纪60年代末期到80年代中期,幸福感研究成为西方心理学界的热点之一。幸福?#26657;℉appiness Index)是人的一种主观心理体验,是人对自?#26680;?#22788;?#21050;?#28385;意程度的一种主观价值判断。大学生幸福感的强弱与其心理健康水平的高低有密切联系,研究大学生心理健康教育问题离不开对幸福感问题的研究。独立学院大学生的幸福指数,主要取决于现实接近理想的程度,现实?#21050;?#36234;接近理想?#21050;?#36234;容易产生幸福感。笔者从积极心理学的角度?#36828;?#31435;学院大学生幸福感进行研究,并提出了增强独立学院大学生幸福感的对策。
  一、独立学院大学生幸福感缺失的表现
  独立学院的学生具有其自身的心理特征。笔者在独立学院发放了500份调查问卷,数据显示有58%的大学生认为自己不幸福,有27.4%的大学生无法判断自己是否幸福,仅有16.3%的大学生认为自己非常幸福。由此可见,独立学院大学生的幸福感缺失现象十分普遍。
  1.缺乏合理的学习规划和生活目标
  大学生在中学阶段的唯一目标就是通过高考,学习目标是考上理想中的大学。但是进入大学校园后,设定多年的奋斗目标?#24067;?#28040;失,大部分大学生并不清楚自己的努力方向。这种缺乏规划的大学生活?#30431;?#20204;感到内心空虚、本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理无所事事,对学习和生活倍感迷茫。
  2.难以抵御拜金主义的不?#21152;?#21709;
  独立学院普遍是民办机制、?#31350;?#23618;次的高校,选择在独立学院就读的大学生大多数家庭条件相对优越,但也不乏家庭条件相对贫困的大学生。在经?#30431;?#24179;整体较高的环境中,家庭贫困的学生会存在心理落差。部分学生认为消费能力是身份和地位?#21335;?#24449;,为了满足某种程度的虚荣,他们偏重物质享受,甚至出现了超?#38454;?#24049;承受范圍的高消费。这一部分大学生在物质?#26102;?#20013;迷失自我,可能还会背负债务负担。
  3.升学压力与就业压力并存
  独立学院的大学生大部分是小学阶段或者中学阶段的佼佼者,他们考入独立学院并未实现自己的理想,所以特别希望临近毕业时能通过继续深造或就业来弥补入学时的遗?#19969;?#28982;而随着人才竞争日趋激烈,大学生升学?#38382;?#21644;就业?#38382;?#20063;日益严峻,这让大学生对未来缺乏信心。据调查显示,有82%的独立学院毕业生认为升学压力和就业压力给自己带来一定程度的焦虑。
  二、独立学院大学生幸福感缺失存在的原因
  1.学生缺乏获取幸福的能力
  缺乏获取幸福的能力是独立学院大学生幸福感缺失的主观因素。独立学院大学生普遍来?#36828;?#29983;子女家庭,他们从小在家庭中感受到无微不至的关?#24120;?#25152;以缺乏承受挫折和解决困难的能力。大学生在校园生活中遇到困难时需要独立面对,但由于缺乏主动克服困?#36873;?#35843;节心情的能力,学生很难在克服困难的过程中获取成功?#21335;?#24742;。大学生的校园生活主要由物质生活和精神生活组成,独立学院大学生的物质生活条件普遍良好,但精神生活较为匮乏。大学生对校园生活及毕业后的生活都抱有美好的憧憬,但现实与愿望有明显差距,他们难以用积极的心态去面对心理落差,难以在自我超越中获取幸福感。
  2.学校缺少大学生幸福感教育
  独立学院大学生的家庭背景、教育背景、生活方?#20581;?#24615;格习惯、消费观念、职场期望等因素?#21363;?#22312;差异。大学生很容易受到社会不良风气的影响,因而可能会产生急功近利、贪图享乐的思想,对幸福产生错误的理解。从目前独立学院的课?#25506;?#26500;?#25165;爬纯矗?#24320;设“幸福感教育”课程的高校屈指可数,这是大学生幸福感缺失的客观因素之一。大学生进入大学校园后,原有的幸福观很容易在全新的生活环境中产生变化。如果学校没有及时做出积极、正确、健康的幸福感的引导,大学生就可能会受到消极影响。
  3.社会缺乏?#36828;?#31435;学院大学生的认可
  独立学院大学生的社会认可程度相对?#31995;汀?#29420;立学院大学生在就业过程中经常遇到学历歧视的问题,致使大部分学生产生较大的心理压力。2013年4月,教育部办公厅发布的《关于加强高校毕业生就业信息服务工作的通知》中明文规定,严禁就业歧视,保护毕业生的合法权益,严禁发布含有限定“985”高校、“211”高校等字样的招?#24863;?#24687;。但在校园招聘中依然存在大量隐性的学历招聘歧视。即便是独立学院大学生经过深造,在硕士研究生毕业后就业时,?#19981;?#36935;到第一学历遭歧视的问题。这种就业压力?#21152;?#29420;立学院大学生入校之时,贯穿其整个大学生活,使其对未来生活缺乏信心。
  三、积极心理学视域下增强独立学院大学生幸福感的建议
  积极心理学是一门帮助人类发挥潜能和获得幸福的学科,其侧重于关注人的优秀?#20998;剩?#25366;掘人的潜能和优势。为提升独立学院大学生的幸福?#26657;?#31508;者从积极心理学角度提出以下建议:
  1.增设独立学院大学生幸福感教育课程
  独立学院应结合自身办学特色,有针对性地将“幸福感教育”课程纳入大学生心理健康教育和大学生思想政治教育范畴。独立学院在对大学生进行心理健康教育的过程中,应尽?#24247;?#21270;传统心理学给大学生带来?#21335;?#26497;心理影响,通过积极心理学的教学理念和手段,使大学生真正明白什么是幸福,从而确立健康合理的幸福目标。积极心理学的积极视角理论认为,积极的心理?#20998;?#33021;使个体获取开启幸福生活的美德。独立学院大学生的思想政治教育应该从积极心理学的角度培育大学生的美德,使其通过树立正确的人生观、世界观和价值观并付出努力来获取幸福,在切实了解如何获取幸福的基础上,提升大学生获取幸福的能力。


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<![CDATA[心理学视域下的初中生创造力培养研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:43:21 GMT 心理学视域下的初中生创造力培养研究

21世纪是一个充满创新的社会。为了让初中生更好地适应社会的发展,必须积极培养初中生的创造力。新课程改革更加注重学生创造力的培养,要求一线教师在教学中积极采用有效教学手段培养学生的创造力。查阅文献资料,国内目前从心理学角度对初中生创造力培养?#21335;?#20851;研究较少。所以,有必要对此进行一番深入的?#25945;幀?
  一、创造力与初中生心理之间的关系
  初中生的创造力如何与其心理之间存在密不可分的关系。研究表明,一名极具创造力的初中生,其内心深处必然充满创造的欲望。在创造欲望的支撑下,他才能积极发挥自身的创造力。如果学生在内心深处没?#20889;?#36896;的欲望,并不想进?#20889;?#36896;,那么其创造能力的培养也无从谈起。因此,培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析,从心理学角度帮助学生树立创造意识,有效引导初中生进?#20889;?#36896;。
  二、从心理学角度探索培养初中生创造力的具体策略
  从心理学角度研究初中生创造力的培养是极具现实意义的,具体可从如下几个方面入手:
  1.对学生创造心理进行调查了解
  在培养初中生的创造力之前,首先必须对初中生的创造心理进行调查了解。心理教师可制订一份调查问卷,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理通过问卷调查了解学生的创造心理。调查问卷的内容至少应包括如下几个组成部分:
  (1)你认为自身具?#20889;?#36896;的欲望吗?
  (2)你认为创造欲望会给自己带来哪些好处?
  (3)你为什么没?#20889;?#36896;欲望?
  通过调查,心理教师可更清晰地了解学生的创造心理,进而有的放矢地从心理学角度出发,培养初中生的创造力。除此之外,日常学习中心理教师也应通过交谈的方式积极了解学生的创造心理。
  2.结合初中生实际培养创造力
  初中心理教师在培养学生创造力的过程中,应尽可能结合实?#30465;?#20363;如,在课堂中教师这样问:“同学们,你们在日常生活中进行过哪些创造活动?”
  “我在日常生活中总?#19981;?#20316;画。虽然画得不怎么样,但这些都是?#19994;?#21019;造,是世界上独一无二的。”?#22411;?#23398;说。
  “我平常总?#19981;?#33258;己动手制作一些小玩意,我觉得这样很好玩。”还?#22411;?#23398;说。
  倾听了学生的各种说法,心理教师又问:“那么,你们在创造时又是出于怎样一种心理呢?”
  [HJ1.2mm]“我觉得这样很有意?#21450;。?#21019;造时不需要循规蹈矩。”?#22411;?#23398;说道。
  “创造时主要出于一种好奇心理,好奇自己究竟能创造出什么不一样的东西。”还?#22411;?#23398;说道。
  对于学生的回答,教师不?#27599;?#21542;,继续说道:“是啊,我们每一个人?#21152;?#35813;具备一颗创造之心,只要内心深处想创造,充满创造的欲望,那么我们必定会创造出不一样的东西。”
  通过这样的心理引导,能激发更多初中生积极参与到创造当中。
  3.对不具备创造心理的学生予以鼓励
  对于那些不具备良好创造心理的学生,心理教师也应根据其具体情况有针对性地鼓励其进?#20889;?#36896;。例如,心理教师在和一名学生进行交流时,这名学生说:“我认为自己毫无创造能力。记得有一次,美术老师要求我们根据自己春游的经历创作一幅画,在画中要充分体现自己的创造力。其他同学?#21152;?#25928;地完成了老师布置的作业,而?#19994;?#30011;却毫无新意,还受到了同学们的嘲笑。从内心深处而言,我并不想创造,觉得按部就班地生活与学习就好,为何要创造呢?”
  听了这名学生的心声,心理教师意味深长地说道:“人类社会之所以能够不断发展,正是因为人类在不断创新,不断创造。由此才有了今天美好的社会,我们才有了今天美好的生活。作为一个社会人,应?#27809;?#26497;参与创造,从而改变自己……”经过一番心理疏导后,这名学生终于认识到自己之前存在的心理误区。在接下来的时间里他有了更好的表现,这一点也让心理教师感到非常欣慰。
  三、结语
  总而言之,培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析,从心理学角度帮助学生树立创造意识,引导初中生更好地进?#20889;?#36896;,有效培养初中生的创造力。

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<![CDATA[大学生就业心理问题及对策研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:42:38 GMT 大学生就业心理问题及对策研究

大学生就业工作是一项民生工程,历来受到党和政府的高度重视。中共中央政治局2012年2月20日下午就实施更加积极的就业政策进行第32次集体学习。中共中央总书记胡锦涛在主持学习时?#24247;鰨?ldquo;就业是民生之本,促进就业是保障和改善民生的头等大事”,要“切实做好重点人群就业工作,要强化高校毕业生就业服务”。近几年,随着大学毕业生人数的大幅度增加,毕业生就业的竞争越来越激烈。就业问题始终困扰着政府、社会、学校、学生及其家庭。为了解决大学生就业难的问题,国家出台了一系?#20889;?#36827;大学生就业的政策,在开拓就业市场,扩大就业空间,增加就业岗位,优化就业政策、就业指导、就业服务等方面做了大量的卓有成效的工作。认真思考、积极研究如何创造有利于促进大学生就业的内外环?#24120;?#22914;何发挥大学生自己的积极性、主动性、创造性,提高大学生就业的质量、效率,?#30431;?#20204;在浩如烟海的职场?#19994;?#19968;份适合的工作,对于大学生的生存、发展、成长、成才,对于构建和?#25104;?#20250;,实现社会的可?#20013;?#21457;展影响深远。
  1 大学生就业心理问题
  大学生们即将从十几年一直生活?#21335;?#29273;塔走向未知的社会,去为了自己、?#25913;?#21644;社会的期望而奋?#32602;?#36825;使大学生面临很大的心理压力,这种压力随着年级的增高而日益显现,如果处理不当,就会使大学生在择业过程中无所适从。孙子兵法?#24615;疲?ldquo;知己知彼,百战不殆”这不仅仅是古书上的兵法,同样适用于我们的求职之?#32602;?#26356;是现代大学生择业之路。第一,面对择业中的各种矛盾和问题,我们首先要正确认识和评价自我,明确自己今后的职业发展方向,从职业发展的角度分析最适合自己的岗位特征和地域?#27573;А?#31532;二,深刻反思自?#26680;?#25509;受的学校和家庭教育。长期以来,我国的应试教育使得在过去的生活里学校的目标锁定在升学率,我们的目标被家长们锁定在成绩上。为了高升学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理率,忽视对学生意?#37202;分?#21644;心理素质的培养。
  1.1 高期望值
  一项大学生就业调查显示,在就业城市或区域的选择上,只有在校大学生6.06%的选择到西?#24247;?#21306;就业,在预期的就业单位的选择上,有15.20%的学生选择政府机关,只有6.42%的学生选择?#25509;?#20225;业。就业期望值过高是大学生就业难的重要原因。国家精英化高等教育时代大学生精英化就业?#21335;?#23454;,我国家庭根深蒂固的门庭观念,人们固有的大学生 “精英情结”的泛化,教育投?#20351;?#39640;产生的补偿心理,国家?#35797;?#36739;多地向精英阶层集中等,是大学生就业期望值过高产生的原因。这就使学生心中的理想工作与严峻的就业?#38382;?#32972;道而驰。我国高校从1999年开始扩?#26657;?003年全国高校招生382万人,高等教育毛入学率已达17%,实现了高等教育大众化。从全国第六次人口普查的统计数据看,我国具有大学文化(指大专以上)程度的人口比例为8.93%,与教育发达国家比,依然低?#27599;闪?#20294;具有大学文化程度的总人口已达1.196亿,大学生早已从精英滑落为?#32960;?#21171;动者。要想在大众化就业的环境下实现精英化就业,除非学生自己特别优秀。大学生就业向往大城市、金饭碗的高目标,和现实的就业?#38382;?#38388;的鸿?#30340;?#20197;逾?#20581;?
  1.2 求稳
  人们历来向往稳定舒适的生活,把理想的生活作为奋斗的目标。大学生追求职业的稳定本也无可厚非,但许多大学生将稳定的职业作为求职的唯一选择,对有风险的职业一律排斥在外。我国劳动力结构性矛盾突出,劳动及社会保障部发布的2010年大学生就业预测:社会总劳动力?#25381;啵?#19987;业人才缺口不小,农业缺218万,工业缺1220万,第三产业缺口325万。这一?#38382;?#22312;近两年没有根本性变化。不少人为找工作发愁,不少企业又为招不到人犯难,2010年以来,“就业难”和“招工难”交织并存的就業结构性矛盾更加突出。与此同时,2010年、2011年、2012年国家公务员考试?#26032;?#20154;数?#30452;?#20026;1.55万、1.62万、1.8万,而同期的大学毕业生?#30452;?#20026;630万、660万、680万。2012年国家公务员招?#20960;?#32844;位平均竞争比例为68:1,竞争最激?#19994;?#32844;位是国家民族事务委员会科研管理处主任科员及以下职位,竞争比例达到3992:1。一味求稳,导致过去高考中千军万马过独木桥的惨烈现象转移到公务员、事业单位竞争上。近几年,一线城市的事业单位,国有大企业招聘人才也常常是千里挑一。在大学生就业大众化的?#38382;?#19979;,能进国家机关、事业单位、大型企业的毕竟只有少数学生,大多数学生要到中小企业、基层就业,自主创业,自谋职业。有的学生连续考公务员、考研四五年,有的学生非好单位不就业,对一般单位不?#23478;还耍?#20182;们错过了许多好的就业机会,耗费了大量的人财物力。从政策层面上看,国家在实施大学生市场化就业的同时,制定了一系列保障、促进大学生就业的法规、政策,如《劳动合同法》《就业促进法?#32602;?#20197;及鼓励和引导大学生到基层、中小企业、非公有制企业就业,鼓励和支持毕业生自主创业等等,大学生的就业权益,以及劳动报酬、医疗、养老等?#21152;?#20102;充分的保障,到基层小企业、小单位就业的大学生不必为工作、生活等不稳定而担忧。
  1.3 一次就业定终身
  人的一生是与职业活动紧密联系在一起的,从社会学的角度看,职业是一个人为了不断取得收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动,人生活动的主要部分是职业活动,职业活动是人在社会上成名,在历史上留迹的最主要途径,就这一点说,人的价值,在于他的职业活动。在计划经济时代,大学生就业的标志就是在一个固定的岗?#36824;?#20316;,这一工作常常相伴人的一生。这一观念历经岁月的积淀形成了人们固有的就业观念、职业观念,有的学生即便不就业也不到不如意的单位去工作,有的大学生的就业观念跟不上时代的进?#20581;?#25913;革开放以来,随着我国经济的快速发展,社会的全面进步,社会的分工越来越细,新职业越来越多,职业活动的内容不断弃旧更新,职业活动的空间也越来越大,人的从业活动由传统的一人一岗一责,向一岗多责,一人多业多岗的方向发展,工作的方式也越来越多样化、多元化,在计划经?#27809;?#21046;下的一次就业定终身的情况已不?#21019;?#22312;,铁饭碗的真正含义不是在一个岗位上吃一辈子的饭,而是一辈子到哪儿?#21152;?#39277;吃。


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<![CDATA[初中体育与健康教学中学生心理健康教育的实践研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:41:38 GMT 初中体育与健康教学中学生心理健康教育的实践研究

随着新课程的不断推进,在初中体育与健康教学中提出了关于对学生心理健康的认定标准,主要包括:智力水?#20581;?#24773;绪稳定性、学习适应性、自我?#29616;?#31243;度、社会适应性、行为习惯等多项内容。因此,在初中体育与健康课程的教学中,教师不应仍以传统的教学方式和教学内容展开教学,而应以心理健康标准为核心,以培养学生心理健康为目的进行有效的教学。
  一、心理健康概述
  心理是心理对象、心理活动过程的简称,包含?#29616;?#24773;感、意志这三个过程。心理健康是指人在内部环境和外部环境等各种因素的作用下,能适应社会上的任何情况,并能有效克服其中出现的挫折和困?#36873;?#19968;般我们认为心理健康有?#35762;?#21547;义,一是心理没有疾病,这是心理健康最基础、浅层的含义;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理二是可以以一?#21482;?#26497;发展的心态进行社会活动,这是心理健康的本质含义。而本文所提及的培养学生心理健康主要指第二种。
  二、培养学生心理健康的实践策略
  1.教学目标具体化
  在体育与健康教学中,对学生开展心理健康教育,需要?#38376;?#20859;目标具体化。因此,在开展教学的过程中,教师应结合心理健康的标准,有效制定课堂教学目标。
  首先,培养学生的心理健康,需要让学生认识?#25945;?#32946;活动对心理和身体的积极作用,让学生从根本?#29616;?#35270;体育与健康课程。其次,教师要注重在教学过程中培养学生和谐的人际关系,培养学生对自身进行正确的?#29616;?#36827;而提高自信心。再次,培养学生良好的心理?#20998;?#21644;社会适应能力。最后,还需要培养学生的情绪自控能力。通过上述对体育与健康课程教学目标的具体化,有利于教师在课堂中优化教学设计,让教师结合教学目标开展相适应的教学内容,进而对学生进行有效的心理健康教育。
  2.教学内容明确化
  在体育与健康教学中,对学生开展心理健康教育需要使教学内容明确化。因此,可以结合具体的教学目标,制定有效的教学内容。
  在体育与健康教学中,主要的教学内容有这样几个方面:首先是为学生讲解健康知识,通过让学生掌握一定的健康知识可以让学生树立正确的健康观念,帮助学生预防心理疾病的产生。其?#38382;?#24515;理?#20998;?#25945;育,让学生形成积极的学习态度和樂观面对困难的心理,使学生的个性逐步健全和完善。再?#38382;?#24773;绪调控教育,让学生能够在遇到问题时积极调控自己的心态,成为自己心理的主人。最后是社会适应教育,让学生在成长的过程中可以建立和谐的人际关系,进而适应社会的需求与发展。
  3.教学方法多元化
  在体育与健康教学中,教师可以采用多元化的教学方法培养学生的心理健康。通过多元化的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣,促使学生有效参与到课堂教学中,进而促进学生的全面发展。
  因此,在体育与健康教学中,教师可以采用以下教学方法进行教学。(1)游戏教学法。爱玩是孩子的天性,教师可以在课堂中设计相关的心理健康小游?#32602;?#36825;样不仅能激发学生的学习兴趣,还可以缓解学生的身心,对学生的心理起到有效的调节作用。(2)创设情境法。教师可以通过创设真实的情?#24120;?#35753;学生在真实的情境中有效疏通情?#26657;?#20419;进良好心理健康?#21050;?#30340;形成。(3)小组合作教学法。教师可以让学生以团队为单位参与教学活动,在教学活动中,学生在小组中进行交流、合作,有助于学生构建和谐的人际关系,同时也有助于培养学生适应社会的心理?#20998;省?
  4.教学评价科学化
  在初中体育与健康教学中,教师不仅要以学生的成绩作为评价标准,更应以促进学生全面发展为目的,以更加科学化的标准来对学生进行评价。
  首先,在体育与健康教学中,评价的内容应该更加全面化,可以将学生的学习态度、情绪表现、品格精神等内容作为综合因素对学生进行更加系统的评价。其次,教师在评价的过程中,不仅要对学生的完成结果进行评价,还要注重对学生的学习过?#25506;?#34892;评价,这种评价方式同时也有助于增强学生的学习兴趣,有利于学生健康心理的形成。最后可以采用丰富的?#38382;?#24320;展教学评价,可以将教师点评、学生自评、学生互评这三种方式有效结合起来,进而更加有效地促进学生心理健康的发展。
  综上所述,随着新课程的不断推进,提升学生的心理健康水平,让学生能够适应社会的发展成为教育界的重要议题。本文从初中体育与健康课堂教学的角度,对如何培养学生的心理健康进行了探究。希望通过本文,可以促进心理健康教育在初中体育与健康课堂教学中的有效开展,进而促使学生健康成长。

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<![CDATA[小学数学学困生的心理特点及干预研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:41:06 GMT 小学数学学困生的心理特点及干预研究

一、小学数学学困生的心理特点
  小学数学学困生由于其数学成绩不理想,同时又缺乏教师及家长的关心,容易产生不良的情绪,进而影响他们对于数学的学习。小学数学学困生,普遍存在着以下的心理特点:
  1.自卑心理
  由于小学生的年纪较小,他们的生理和心理发展?#24418;?#25104;熟,缺乏一定的自制力,同时还具备爱玩的天性。他们在学习的过程中,往往比较?#19981;?#36890;过表现自己的?#38382;?#26469;得到来自教师、家长以及同学的赞赏,他们不太?#19981;?#23558;自己做得不足的方面展现给别人。对于学困生而言,由于他们的学习成绩较差,经常得不到教师和家长的表扬,甚至会受到来?#36816;?#20204;的批评和指责,于是就产生了自卑心理,导致他们在遇到一些问题时不敢向教师请教,从而导致了恶性循环,使?#30431;?#20204;的学习成绩得不到提高。
  2.焦虑心理
  对于小学数学学困生而言,由于他们在数学上学习比较困难,加上他们过于自尊的心理,他们面对教师的课堂提问、限?#21271;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com收集整理交作业以及课堂测验等教师用来检验学生的学习情况的活动时,往往会由于自身的基础知识不扎实而不能及时地完成教师布置的任务,便会产生焦虑心理。
  3.厌学心理
  对于学困生而言,由于他们对于数学知识的接受能力比别的同学?#26376;?#28857;,在课堂学习中,面对同样的问题,他们可能需要花费比其他同学更长的时间来进行学习,在这种情况下,对于学困生而言,他们会产生焦躁的情绪,而这种不安的情绪更加不利于他们对于知识的吸收,于是在他們中间便出现了学也学不会?#21335;?#35937;,久而久之,就会使他们对学习失去信心,产生厌学的心理,在课堂上学习中精力?#19981;?#26356;加不集中。
  4.消极应付
  数学学困生由于学习成绩的不理想,对于知识的掌握不是很透彻,基础知识不扎实,他们在面对教师布置的任务时,由于知识的缺乏,往往会显得力不从心,但是又迫于教师及家长的压力,产生了消极应付的心理,对于教师布置的任务草草了事,?#20174;?#20184;家长和教师。
  5.逆反心理
  学困生在学习的过程中往往没能受到教师的高度重视,他们经常会看到教师对那些学习成绩好、在课堂上积极与教师进行互动的学生进行表扬,自己却被忽视,于是产生了逆反心理,在课堂上他们会故意做一些?#24597;?#35838;堂秩序的事,影响教师的教学活动,来引起教师的注意。
  二、对小学数学学困生不良心理特征的干预措施
  基于上述描述的小学数学学困生在学习过程中的一些不良的心理特征,教师应当根据学困生的心理特点,?#36816;?#20204;采取一些心理干预措施,使学困生能够及?#27605;?#38500;不良心理,主要的措施有以下几点:
  1.感情投资
  无论是对学习成绩好的学生,还是对于那些小学数学学困生而言,学生在其学习和成长的过程中都渴望得到关爱,因此,小学数学教师为了能够有效地帮助学困生消除不良的心理特征,使他们积极地?#24230;?#21040;学习中,不要怕自己学不会,也不要担心自己学得比别人慢,只要努力学习就一定会有结果,小学数学教师在对学困生的教育中,应当在他们遇到困难时?#36816;?#20204;进行热情的指导,使学困生能够走出困?#24120;?#37325;拾信心,体会成功?#21335;蒼茫?#22686;强他们的成就?#26657;?#21450;时对学生进行表扬,帮助他们努力摘掉“学困生”的帽子。
  2.良好的学习环境
  对于小学数学学困生而言,他们的生理和心理发展?#24418;?#25104;熟,在他们的学习过程中,也希望能够有一个良好、和谐融洽的学习环?#24120;?#22312;学习中体会到教师的关爱,体会到同学之间的友谊。同时,在学困生的生活中,家长作为他们的监护人,也应当在家中为学生提供一个优质的学习环?#24120;?#20351;学生在良好的学习环境中进行高效的学习,促进学生身心健康发展。此外,对于学困生而言,要及时地给予他们数学知识的辅导,帮助他们掌握数学基础知识。
  通过以上对小学数学学困生的心理特征的描述,不难发现,小学数学学困生由于其对于知识的接受能力有限,导致他们在学习的过程中容易产生自卑、焦虑、厌学、逆反的心理,采用消极应付的方式完成教师布置的任务。为了改善学困生?#21335;?#29366;,教师应当在教学中给予学困生更多的关爱和指导,为他们创造一个良好的学习环?#24120;?#20174;而促使他们走出学习的困?#22330;?/p>]]> <![CDATA[博?#21487;?#24605;想及心理?#21050;?#30740;究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:39:57 GMT 博?#21487;?#24605;想及心理?#21050;?#30740;究

一、研究背景及选题意义
  (一)研究背景
  博士是学历教育的最高层次,博?#21487;?#26159;一个自我定位高、成就动机强的群体。近年来,随着教育体制的变革,我国研究生教育规模?#26412;?#25193;张,博?#21487;?#30340;招生数量逐年增加,博?#21487;?#32676;体的规模?#24425;?#36880;渐扩大。根据中国教育统计网的数据,截至2008年,我国在校博?#21487;?#20154;数已达23.66万人,以西?#27493;?#36890;大学机械学院为例,2004年的招生人数是60人,到2014年招生人数增长到96人。从数量上看,中国已经成为博士教育的大国。
  但随着博?#21487;?#25968;量的增加,在博?#21487;?#32676;体中存在的一些问题也日渐突出:不能按期毕业的人数增多了、中?#23601;?#23398;的人数增多了、因为压力大导致行为异常的人数增多了、有不良情绪?#20064;?#30340;人数增多了、体验不到生活中的快乐的人数增多了、学业没?#22411;?#25104;身体却“锈”了的人数增多了——中国的博?#21487;?#27491;面临着来自学业、就业、生活等各方面的空前的压力,出现这些问题,若不及时予以解决,无疑会使他们产生激?#19994;?#24515;理冲突,并?#36816;?#20204;的心理健康?#32431;?#36896;成巨大的影响,甚至演变成恶性事件。近年来,博?#21487;?#30001;于压力产生轻生念头、发生自杀的事件时有发生,?#25945;?#23545;一些极端事件也有很多报道。这些极端事件不仅断送了博?#21487;?#20010;人的生命和前途,给他们的亲人带来了巨大的?#32431;啵?#36824;影响到校园和社会的和?#24120;?#26356;是国家人才的重大损失。
  这些残酷的事实告诉我们,博?#21487;?#30340;心理素质和心理健康?#32431;?#38656;要得到社会和学校的高度重视。如?#25105;?#23548;在读博?#21487;?#31215;极、健康地学习和生活,为博?#21487;?#33829;造宽松、和谐的科研和生活氛围,帮助博?#21487;?#39034;利完成学业,成为身心健康、全面发展的人才,是博?#21487;?#25945;育管理工作的艰巨任务,?#24425;?#39640;等教育研究者和管理人员日益关注的重要研究领域。
  (二)研究意义
  随着我国经?#33945;?#20250;的快速发展,博士教育规模和结构都产生了重大调整。同时,国家经济和社会发展需要大批适应经济发展和社会需要,引领社会经济、文化发展方向的高质?#30475;?#26032;人才,博士培养质量日益受到大众的关注,博?#21487;?#30340;思想?#21050;?#24515;理健康?#21050;?#29983;活质?#24247;?#38382;题尤其要加以重视。西?#27493;?#36890;大学机械工程学院目前有在读博?#21487;?00余人,博?#21487;?#23548;师150余人。机械工程学院博士研究生的培养目标是要把博士研究生培养成我国机械装备领域的领军人才。因此,机械工程学院博士教育担负着我国机械工程教育长足发展的历史重任,学院成为培养社会主义现代化建设人才的重要阵地。高素质人才,要有良好的思想道德素?#30465;?#31185;学文化素质和身体素质,也要有良好的心理素?#30465;?#26426;械工程学院博?#21487;?#30340;培养,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理素有“要求严、基礎厚、学?#25506;?#38271;”的特点,博?#21487;?#19968;般在入学后的4~6年才能完成学业。因此,博?#21487;?#20204;首先面临着巨大的学业压力。在读博?#21487;?#20013;90%是非定向生,他们除了拥有国家和学校的津贴外,一般没有别的经济收入。因此,对于渴望享受多彩现代生活的青年博士们,经济压力是他们面临的第二大压力。此外,还有情感压力,人际关系压力等。在如此多的、如此大的压力下,如何为博?#21487;?#20943;压,如何营造一个宽松、和?#22330;?#21033;于成才的育人环?#24120;?#24110;助博?#21487;?#20581;康成长、顺利成才,是值得博?#21487;?#25945;育管理工作者认真研究的一个项目。
  二、研究方法与调查内容
  (一)研究方法
  以我校机械工程学院在读博?#21487;?#20026;主要研究对象,通过实证的方法?#36816;?#20204;进行问卷调查和访谈,对机械工程学院博?#21487;?#30340;思想现?#30784;?#24515;理健康等现状进行深入分析,发现存在的主要问题,进一步提出应对措施。具体研究方法包括:
  1.调查内容的针对性设计
  以机械工程学院在读博?#21487;?#20026;主要对象,通过对博?#21487;?#20197;及指导教师的广泛调研、访谈,设计有针对性的调查问卷,主要包括生源情况调查(年龄、性别、读博动机、社会身份等方面),读博过程中面临?#21335;?#23454;压力及应对能力(心理素质)水平调查,博?#21487;?#29983;活方?#20581;?#20215;?#31561;?#21521;(思想认识)、身体素质?#32431;?#35843;查,近几年博?#21487;?#23601;业去向以及面对的?#35757;?#35843;查等。
  2.对统计数据进行初步分析
  借助问卷调查和已有数据分析,重新审视博?#21487;?#31185;研和生活的各个方面,发现博?#21487;?#23454;际存在?#21335;?#20851;问题,分析博?#21487;?#24605;想、心理和体质的影响因素,?#25945;?#21338;?#21487;?#24605;想教育和心理疏导,增?#21051;?#36136;的有效途径。
  3.比较研究和典型问题分析
  在全面、深入调研的基础上,重点对博?#21487;?#38754;对的各种压力进行分类总结,并对其深层原因进行探析,同时对典型问题进行追加访谈,分析问题出现的原因,探索博?#21487;?#24605;想和心理问题?#21335;?#20851;影响因素,从而提出提高博?#21487;?#24605;想认识水?#20581;?#20351;博?#21487;?#20445;持健康心理的有效措施。
  (二)调查基本情况
  作为一项实例研究,从2013年12月至2014年6月通过分层抽样对西?#27493;?#36890;大学机械工程学院博?#21487;?#24320;展了一次较为深入的思想、心理、压力现状调查,具体内容如下。
  1.问卷结构
  本次调查问卷共分为三部分:第一部分为被调查者的病史及家庭变?#26159;?#20917;调整,以重点筛选出可能具有特殊心理?#32431;?#30340;博?#21487;?#31532;二部分和第三部分为调查问卷的主干,在?#38382;?#19978;,采用选择题(99道)、填空题(97道)及信息反馈题目(4道)结合的方式,在内容上,主要包括以下几部分?#28023;?)生源情况调查,如性别、年级、独生子女情况等,以了解受访者的特征;(2)读博过程中面临?#21335;?#23454;压力及应对能力(心理素质)调查,包括年龄压力、经济压力、论文压力、前景压力等;(3)博?#21487;?#29983;活方式调查,包括闲?#23621;?#20048;方?#20581;?#23130;恋?#21050;?#20154;?#24335;?#27969;情况,重点调查和导师间的关系?#32431;觶?(4)价?#31561;?#21521;(思想认识)调查,包括读博动机、对理论研究的态度、对优秀博?#21487;?#30340;看法、人生的规划等。


后页]]>
<![CDATA[基于乡村留守儿童心理帮扶高校创业公益项目的研究]]> Wed, 28 Jun 2017 17:39:17 GMT 基于乡村留守儿童心理帮扶高校创业公益项目的研究

据调查,2011年12月-2016年10月底,?#26469;?#21306;法院共审未成年人刑事案件241件,占法院审结案件的6.78%,其中的未成年人罪犯整体文化水平偏低、无业、辍学;其主要原因还是未成年人心理里不成熟,法制观念淡薄,家庭教育不到位,心理扭曲等原因造成的,可见心理健康教育?#38498;?#23376;未来道路的影响程度;而乡村留守儿童经济条件相对弱,教育生活环境相对差,且处于长期缺少?#25913;?#20851;爱的条件下,心理健康问题就成了我们乃至社会都重点关注问题。
  据了解,?#26469;?#21306;现就读留守儿童4万多,他们长年没有?#25913;?#30340;关爱陪伴,亲情缺失,性格胆小孤僻、冷漠偏执,由于隔代寄养,他们年幼的还涉及到家中农活、家务活的操办,造成与同龄儿童的心理不平衡,成为社会隐?#32908;?#32780;高校创新创业活动正在如火如茶开展中,在2016年“创青春”中航工业全国大学生创业大赛上,公益创业项目成为与计划赛和实践赛并列的赛事。特别值得注意的是,其中的“盲人助行计划”项目获得了500万元意向性?#24230;谧省?#20844;益项目也能获得融资,最近几年,公益创业成为大学生创业的时?#23567;?#22914;何将公益项目和留守儿童的心理帮扶工作结合起来是目前的核心痛点问题,笔者结合所在学校已经开展的公益创业项目,进行了以下探究:
  一、帮扶项目要具备体系完善的服务基地
  公益创业?#24247;?#21019;业时兼顾社会公共利益,按?#23637;?#30410;创业组织实践的主题或者服务领域,公益创业类型分为兼顾社会利益的非营利组织、兼顾社会利益的营利组织、志愿公益活动和生态网络混合型四类。以?#26469;?#21306;“曙光”公益项目为例,这是一个定位于对?#26469;?#21306;吉安镇乡村留守儿童的心理辅导及志愿服务帮扶?#21335;?#30446;计劃,试点定在和重庆财经职业学院合作并长期开展以关爱留守儿童为主市民学校活动的吉安镇,而且吉安镇提供了专门的留守儿童统计系?#21576;?#25454;,项目可行和?#20013;?#24615;较强,这种体系完备的服务基地提供了很好的阵地。
  二、项目要有多渠道的自主造血功能。
  作为一个公益创业项本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理目必须要有多渠道的自主造血功能,启动?#24335;?#30340;规模在某种程度上?#20174;?#20844;益创业组织的融资水平,由于公益创投在我国处于萌芽时期,?#24418;?#24418;成一种趋?#30130;?#30456;对于有需求的公益创业组织数量而言,目前的公益创投发展情况远远不能满足其要求可以和旅游公?#31350;?#25299;公益旅游创业项目进行自主造血,同时依托高校青年志愿者协会为?#25945;ǎ?#21033;用?#26469;?#21508;大高校及?#26469;?#21306;青协等各类公益组织的帮扶、爱心人士的支持等,能够保障项目活动经费的?#20013;?#21644;发展。要把自己的志愿者服务?#21335;?#30446;宣传好,让社会感觉它有一定的社会效益,这样就会有一定的?#24335;?#26469;支持项目。
  三、项目要有专业的心理咨询教师团队和配套的志愿者培训体系
  关爱乡村留守儿童心灵健康成长是目前核心痛点问题,在体制机制上要得到高校团委、学生处等相关的支持,还要有学院心理专业咨询老师指导项目,并针对乡村留守儿童心理健康教育进行志愿者的重点培训,带动培养一批具有专业素质的志愿者团队为项目服务,而这些师生?#35797;?#27491;是公益创业项目的核心力量。项目初期,扎?#30340;?#37096;基础,邀请专业心理老师对项目专干进行?#32454;?#24847;义上的留守儿童心理健康培训,以“帮带”?#38382;?#24191;泛培养优秀志愿者骨干,对试点区的留守儿童进行“二对一”帮扶,在各种活动实践中不断提高心理健康素养,把对留守儿童的帮助落到实处;不断扩大试点?#27573;В?#25299;展留守儿童受益人群,建设志愿者?#28216;椋严?#30446;响应推广到各高校。
  ?#25721;?#39033;目要有充分的团队保障
  公益创业项目要依托于学生社团联合会青年志愿者协会的志愿者,青年志愿者协会一般是社团覆盖面最广的,且涵盖会计、营销、工商管理等各专业,每学年?#26377;行攏?#24535;愿者管理制度也在不断完善,能成为可靠的团队保障。可以设立项目主管、项目理事长、心理专干、市场专干、组织专干、财务专干等,而各个职位应由学生担任,在教师的指导下?#34892;頡?#31215;极开展相关工作,只?#22411;?#38431;基础扎实、传承?#34892;潁?#25165;能促进一个好的公益创业项目落地生根。
  五、项目的志愿服务活动?#38382;?#35201;多种多样
  公益创业项目不仅要重点关注留守儿童的心理问题,还要开展各类丰富的志愿活动,例如“周末小课堂”、“大手拉小手”、“?#32844;致?#22920;,?#19968;?#22909;好的”等各类具有专业特色的活动载体。以曙光项目为例,“以点连线,以线呈面”。最开?#23478;约?#23433;镇的二十位留守儿童作为试点,采取“二对一”的帮扶政策试营两周,再根据吉安镇?#21335;?#22303;情况以及学习成功公益项目经验在试营中完善,一方面扩大帮扶面积,吉安镇的成功经验推向?#26469;?#21508;乡村的留守儿童;另一方面面向?#26469;?#21306;各高校?#24515;?#24535;愿者进行培训,保?#31181;?#24895;者?#28216;?#30340;专业性,推广‘曙光”乡村留守儿童帮扶计划的品?#30130;?#24418;成特色志愿服务?#30784;?
  总之,公益创业组织的特殊性质希望能够得到政府政策的支持和帮扶,但其从市场角度带有经济效益的商业属性,从而导致公益创业的法律地位不明确。同时,法律地位的不明确,造成公益创业组织的登记注册存在一定的局限性,一些公益创业组织无法?#26131;?#33258;身定位,从而导致注册登记推迟等现象。一个好的公益创业项目一定要克服以上难题,要公益性强、针对性强,有专业心理老师等教育?#35797;?#22521;训指导,专业性强、并有多渠道的?#24335;?#34917;给,还有自主公益创业收入,稳定性好,同时,志愿者?#28216;?#30340;发展趋势满足公益项目的可?#20013;?#24615;发展,统一领导,分级管理,志愿者管理体制完善。

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