高等教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[对我国高等教育“宽出”的原因思考及改革对策]]> Mon, 18 Sep 2017 05:24:01 GMT 对我国高等教育“宽出”的原因思考及改革对策

 我国从1999年启动大学扩招,大学录取率年年升高。1998年录取率为34%,到2011年已经突破70%,为72%;2012—2013年为75%;2014—2015年接近75%。高等教育的扩张,一方面给更多的年轻人进入大学学习的机会,但也带来一些弊端,主要表现为教学质量的滑坡。在扩招之前,我国大学被称为“严进宽出”,教学质量并不高。扩招之后,这种情况变成“宽进宽出”,更无法保证高等教育培养的人才质量。造成这一问题有多方面的原因,本文对此进行思考,且与美国大学?#21335;?#20851;情况进行比较分析。 
  一、师资质量对教学质量的影响 
  高校教师是影响教学质量的最重要因素,教师的学术水平、敬业精神和教学质量有着最直接的关系。我国的高校层次化比较分明,按照“双一流”、普通一本、二本、三本、专科、高职来划分。一般来说,越是层次高的学校,招聘师资的门槛越高,师资的学术水平越高,教师科研产出和教学质量也会越好。现在的一些高校,招聘教师时要求国外名校博士毕业,成果突出,对师资质量是一个很大提升。一些一本院校也开始效仿这种做法,以招聘到高质量的师资力量。 
  但是我们要看到,我国高校发展是一个渐进的过程。在2000年以前,只要硕士甚至是?#31350;?#27605;业,就可以进入高校获得教职。这种情况造成现在高校师资队伍良莠不齐。近年来,招聘的教师教育背景较好,水平较高;以前进校的很多教师缺乏足够的学术训练和对学术研究的兴趣,但由于他们是“在编”人?#20445;?#26080;法辞退。这种情况在层次越低的学校,越是显著。据统计,2014年我国高校教师拥有博士学位的比例仅达到20.5%。部分处于欠发达地区的地方?#31350;?#38498;校教师中,拥有博士学位的比例低于平均值,仅为15%左右。由于这些教师的学术水?#25509;?#38480;,自然也影响了教学质量。 
  我国高校招聘中,还有一个非常普遍?#21335;?#35937;:人情和关系起到重要作用。这就使得招聘进高校的教师,不一定是根据其学术水平和潜质,而是?#20174;?#27809;有过硬的关?#31561;?#25512;荐。这种情况越是在层次低的学校和欠发达地区学校,越是突出。很多“关系户”进入高校之后,并不能够很好地胜任教学科研工作,影响了教学质量。 
  二、教师所处的学校制?#28982;?#22659;对教学质量的影响 
  学校的制?#28982;?#22659;对教师的行为有着非常重要的影响。如果说师资质量是教学质量的基础,那么学校的制?#28982;?#22659;是决定师资能否发挥其潜能的土壤。 
  在我国现阶段,高校普遍出现了“重科研、轻教学”?#21335;?#35937;,在教师待遇和职称晋升这些关系到教师切身利益的问题上,都是用科研作为评价标准的,教学只占很小比重。在这种导向下,绝大部分教师自然是重视科研而不重视教学。学校制度的科研导向,使得绝大部分教师只能将主要精力放在科研上,不重视教学。 
  近年来,一些高校给教室安装了摄像头,称为“可视化教学系统”,对教师的上课进行全程监控。领导称这一举措的目的是,为了更好地监督教师上课,提高教学质量,但往往事与愿违。大学应有学术自由,课堂上的自由讨论和发挥,是提高教学质量的源泉。但是课堂被常态化监控,教师感觉到不被信任和尊重,心理有抵触情绪。“或许对于师生来说,最好的应对之策,就是教师在讲台上照本宣科,学生在台下装模作样。如此一来,课堂内宛如机器制造?#23548;洌?#20923;僵了教学相长的良性循环。” 
  高校的财务制度也耗费了教师的大量时间和精力。近年来,我国科研经费使用制度越来越严格,制定了更加严苛和复杂的监管与报销制?#21462;?#19968;方面,这种制度确实杜绝了科研人员违规使用经费的可能性,但另一方面,也耗费了科研人员大量的时间、精力。但由于获得课题是评职称的必要条件,教师还不得不申请经费。 
  在这种情况下,连做科研都无法安心,更不?#30431;?#25945;学工作了,教师根本无时间、精力用于教学的改进和教学质量的提高。 
  三、培养方式对教学质量的影响 
  在我国的绝大多数高校中,一门课程的学习由两个?#26041;?#32452;成:上课听讲和课程考试。上?#20301;?#26412;上是教师一个人讲,学生被动听课,课?#27809;?#21160;和讨论很少,课后阅读也很少。课程考试基本上是笔试,最终笔试的成绩决定学生能否拿到该门课程的学分。在高校中,普遍存在的情况是:学生经常是平时不上课,也不阅读和课程有关的书籍材料,最后考试时突击复习一两周,甚至有的教师还给学生“画重点”,?#30431;?#20204;都能通过考试拿到学分。这样的模式导致的结果是:学生可以很容易拿到课程学分,但学不到什么东西。学生在学习过程中完全是被动的,没有形成主动思考和创新?#21335;?#24815;,培养不了良好的学习动机。这是导致我国高校普遍教学质量不高的一个重要因素。 
  造成这种情况的原因,是多方面的。首先,中国文化造就了“灌输式教学”,从小的教育都在强调“教师讲,学生听”,不鼓励学生参与讨论,主动探究知识,形成互动性氛围。久而久之,学生已经习惯了在课堂上做一个被动的接受者,很少提?#30465;?#20027;动思考互动。其次,由于中国一直是应试教育,学生在高考前的学业负担重、压力大,完全被高考指?#24433;?#24038;右,没有培养起来很好的内在学习动机,进入大学后容易放松。在一般高校,学生的主动学习动机不强,他们更多关心的是能否通过考试拿到学分,最终拿到文凭,而对于到底学到什么并不在意。最后,高校由于评估、就业等目标,需本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理要学生拥有比较好看的卷面?#36136;?#21644;成绩,往往要求教师给出比较好的成绩,而学生也希望拥有好看的成绩。在这种氛围中,教师要想严格要求学生,十分困难。如果一个教师严格按照标准,给大量的学生不及格,会遭到他们的谩骂。对于那些不严格、让学生通过的教师,反而会受到他们的?#38431;?#21644;好评。


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<![CDATA[探索高等教育专业课教学效果的途径]]> Mon, 18 Sep 2017 05:23:38 GMT 探索高等教育专业课教学效果的途径

  传统的高等教育课堂教学模式以教师讲授为主,以前有人形象地将高等教育教师和高中教师进行了对比:教师?#37096;?#35762;得特别慢的是高中教师,?#37096;?#36895;度特别快的是高等教育教师,这种观点尽管概述得并不全面,但在一定程度上也说明高等教育课堂教学过程中的确存在一些问题。长期以来,教师在课堂上过度关注教的内容,而不考虑学生学习的效果,显然有失公平。目前,很多高校关注的主要是课堂教学效率和质量,但有些问题在短时间内很难解决。在今天素质教育的背景下,要求教师提高高等教育课堂教学效果,就一定要改变传统的教学方式,对学生多加关注,并根据学生?#21335;?#26377;特点进行教学。只有教师的思想观念发生变化,才能有助于提升高等教育的课堂教学效果。 
  二、学生管理方面 
  1.掌握学生特征。高等教育课堂有两个主体,分别是教师和学生,假如教师不知道学生的内心所想,教学活动有可能达不到预期效果。但学生是否能自主地学习,除了自身素质外,和他们的学习方法和态度也有关系。第一,按照学生自主学习性相对较高的特征,关注课堂教学过程中学生的参与程?#21462;?#25945;师的教学活动如何才能让学生参与其中,是每个高等教育教师应该考虑的问题。第二,按照学生知识基础的特征,教师在课后要有针对性地向学生布置一些问题,?#30431;?#20204;通过动手、查资?#29616;?#26195;相关知识,之后在课堂上和教师互动。 
  2.激发学生对课程的兴趣。俗话说,“兴趣是最好的老师”。学生对学习的课堂和知识产生浓厚的兴趣,渴望获得学习知识,遇到问题时通过各种途?#37117;右越?#20915;,才能取得良好的课堂教学效果。所以,教师在进行课堂教学?#20445;?#19968;定要注意方式和方法,尽可能地激发学生对课程的兴趣。 
  三、教师自我管理方面 
  1.提升教师的教学能力。提升教学能力的基础,是教师要加强相关知识的学习。教师不仅要学习专业知识,还要学习相关学科的有关知识。教师的知识储备对课堂教学效果有显著的影响,从而会影响学生的学习能力和学习效果。教师从事教学事业的基础是有专业的知识,学习相关知识是为了拓展学生的学习思维。提升教师教学能力,是为了使教师开展的教学活动达到预期的效果和目的。因此,教师在课堂上展现自身的综合能力,不仅需要教师设计教学模式,还要有?#23548;什?#20316;能力、语言表达能力、知识反馈能力、组织和管理能力、协调能力和理解能力等。评价一个教师教学能力的高低,不仅要看教师的知识储备量,还要看教师的教学方法。教师的教学水平可以在教学的方方面面得以体现,所以要在教学活动中有意识地从以上方面提高自身的综合素质和能力。 
  2.树立科学的教育观念。教师向学生传授知识固然重要,但比知识更重要的是教师的教学观念,教师的教学观念和课堂教学效果有着直接的影响。在具体?#23548;?#20013;,有些教师的教学效率不高,这是因为教师的观念不能与?#26412;?#36827;,只按照传统的教学观念和教学模式进行教学,不考虑学生对知识的掌握和理解程度,只是为了讲解而讲解,长此以往,教学活动很难达到预期的效果和目的。教师只有转变教学观念,不断提升自身素质,根据教学内容调整教学模式,充分发挥课堂组织者、协调者和领导者的作用,让学生积极发言,加强师生间的互动和交流,不断创新,全面提升学生的综合素质和能力。 
  3.巧用表扬,提升教学效果。每个学生都希望得到教师的认可。表扬有助于提高学生的学习信心和热情;能激发学生的学习兴趣,培养自主学习意识;有助于让学生认识到自身的不足,时刻检查和反思所学知识。调查显示,教师在开展课堂教学时对学生进行表扬,有助于调动学习氛围,对提高教学质量和效果有重要的意义和影响。学生期望教师可以在课堂上给予?#23454;?#30340;关注和认可。也许教师一个不经意的眼神和动作,都有可能让其集中注意力,提高学习热情,对人生产生重要的影响。教师的肯定会给学生留下深刻的印象,对他们整个高等教育生活产生重要的影响,甚至对其人生观、价值观有深远的影响。因此,教师在课堂教学过程中,恰当地应用表扬这种教学方式,引导学生养成良好的学习习惯和行为,?#30431;?#20204;树立正确的价值观和人生观,培养他们自主学习的能力和方法,这是教师开展教学活动的目的。高等教育教师在授课过程中要充分考虑学生的年龄和学习特点,真?#31995;?#34920;扬学生,相信能产生一个良好的教学效果。 
  四、良好的学生管理和教师自我管理应用于?#23548;?#30340;教学?#23548;?nbsp;
  电动力学课程是高等教育?#31350;?#29289;理类专业开设的一门重要的专业基础课。作为四大力学之一的电动力学,其理论体系对培养学生的物理素养,有着其他专业课无法替代的作用。随着现代科学技术的发展,电动力学在近代物理和天体物理中的地位显得愈加重要。 
  1.依据学生特点设计电动力学教学内容。结合本校学生入学起点比较低、大部分学生数学基础比较差?#21335;?#29366;,在?#37096;?#20043;初即引进矢量分析,为场论数学提供一个坚实可靠的导论。通过前期数学知识的介绍,可以帮助学生比较容易地理解电动力学的一些数学分析手段和处理问题的方法,利用课程所提供的各类练习和测验,不断加强对数学方法普遍性的透彻理解,使学生树立学好这门课的信心。电动力学内容多、学时少,为保证知识和理论体系的完整性,在教学内容上可以?#23454;?#21387;缩和删减与电磁学中重复较多且较为简单的部分。例如,关于静电场和稳恒磁场的部分内容,重点从场、标势和失势以及守恒等近现代物理学的新观点阐述电动力学的基本概念和方法;注重近代与经典的融?#24076;实?#22320;涉及一些量子理论,如关于磁现象的满意解释只能从量子力学方面获得;引入一些和当今科技发展相关的新内容、新理论、新应用,丰富授?#25991;?#23481;,开拓学生的?#21491;啊?nbsp;
  2.依据教师自我管理改进电动力学教学方法。要以学生为本,以训练科学思维方法和培养研究性能力和创新能力为中心,改革现有教学方法。根据学生原有知?#30563;?#26500;和?#29616;?#27700;平的差异,对教学内容进行精心设计,在兼顾大多数学生的前提下,使充满热情而又相当聪明的学生保持求知热情和兴趣。结合教材内容,加强对学生科学思维方法(如科学假说、类比方法、实验方法等)和能力的训练;在条件和时间允许的环境下,积极推行“研究性教学”,从教师本人的教学、科研领域中提炼出难度?#23454;?#30340;课题,引导学生积极参与具体的教科研项目,培养和训练学生查阅文献、提出问题和解决问题的初步科研探索能力。课堂教学采用“板书+多?#25945;?rdquo;、传统与现代技术相结合的教学手段,采用启发式、渗透式、讨论式、研究式、参与式等多种教学方法。为?#35270;?#35745;算仿真电磁学的飞速发展,可引入和增?#25317;?#30913;场边界条件的数值求解方法?#31361;?#26412;的仿真原理,为做仿真模拟的学生提供必要的基本知识。 
  五、结论 
  现在,我国高等教育的课堂教学主要采用传统的教学模式。而高等教育的主要目标和任务就是教学,教师在课堂教学本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理中扮演的?#24039;?#26159;组织者和领导者,所以教师应根据学生特点改变教学模式,提高教学质量和效?#30465;?#25945;师开展课堂教学?#20445;?#35201;认识到自身的不足,不断完善自己、管理自己,推进教学内容和方法的改革?#23548;?#20999;实有效地改进教学手段。还应创造多元化的教学环?#24120;?#20805;分利用现代技术和网络技术,开展多?#25945;?#25945;学,在网上推进课程共享资源;推进计算机辅助教学,加强学生利用计算机处理问题的能力;培养学生严谨的科学思维能力、创新精神和创新能力,全面发展学生的个性和才华?#36824;?#24314;教与学的和谐环境。 

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<![CDATA[我国高等教育综合发展水平评价及区域差异的?#25945;謁]> Mon, 18 Sep 2017 05:23:06 GMT 我国高等教育综合发展水平评价及区域差异的?#25945;?/h1>

 一、测量我国区域高等教育综合发展水平 
  (一)教育评价指标含义 
  教育评价指标主要就是系统的整合各种高等教育指标,通过对高等教育体系中所具有的复杂成分进行测量,将各个区域中高等教育水平的基本情况和测量机制充分的体现出来。评价指标主要可以从两个角度分析,一是对各个区域高等教育的?#23548;?#21457;展情况进行分析和评价,二是对我国当前高等教育体系存在的区域特征进行描述。通常情况下,评价指标主要选取问题模?#25509;?#24402;纳模式相结合的设计方法,从当前高等教育所处的具体发展阶段,以及我国针对高等教育所采取的政策导向考虑,借鉴和参考其他国内外先进的研究成果,结合相关数据的可获得性和精确性,构建并设计指标体系。 
  指标体系一般具有7个维度,主要包括整体规模、国际化、社会服务、多元参与、师资力量、经费投入以及信息化等,其中每个维度都会下设三到五个观测指标。而且在分析数据的过程中,通过PLS方程模型对各个区域中高等教育水平进行综合计算和评价,最后按照计算结果来排列各区域高等教育的发展水平。 
  (二)设计测量维度 选取评价指标 
  选取评价指标,首选要保证其具有一定的实用性和信效度,并?#19968;?#38656;要能够及时反馈我国当前在教育方面的政策实施情况和存在的问题。通过问题模式和归纳模式二者相结合的设计方式构建模型,从我国当前高等教育所处的发展阶段,以及我国针对高等教育所采取的政策导向考虑,设计和构建科学的指标体系。 
  从指标体系所具有的7个指标中可以看出,社会服务、整体规模以及师资力量等主要可?#36234;?#21306;域高等教育水平的基本发展现状充分体现出来;而信息化、国际化等维度则是可?#36234;?#25105;国当前高等教育?#21335;?#20195;化发展方向呈现出来;多元参与、经费投入可?#36234;?#31038;会力量和各地区政府所进行的支持力?#21462;?#25945;育投入等情况展现出来。 
  在7个维度中,其中整体规模主要就是?#25913;?#19968;地区?#27573;?#20869;高等教育的?#23548;?#21457;展规模或者是在校学生的?#23548;?#25968;量和整体规模,不仅可以?#20174;?#20986;某一区域中在高等教育方面的发展情况和?#24615;?#33021;力,同?#34987;?#26159;评价高等教育的重要指标;国际化主要就是某一区域高等教育体系对外所开展的合作程度和国家交流情况;社会服务主要就是?#25913;?#19968;地区?#27573;?#20869;高等教育院校通过校企合作、人才培养、专业咨询以及科学研究等各种途径为当地区域经济发展提供必要的社会服务;多元参与主要就是指在各个区域政府在高等教育方面的经费投入,其他社会力量对高等教育院校的支持力度和参与程度;师资力量主要就是?#25913;?#19968;地区?#27573;?#20869;高等教育院校老师的教学质量和数量,教师队伍具备高素养是提升教学水平的必要保障?#31361;?#30784;;信息化主要就是某一区域内高等教育对信息化的应用情况和建设水平,是我国教育事业的未来发展方向和重要保?#24076;?#32463;费投入主要就是中央政府对各区域高等教育事业发展的支持力度和经费投入情况,区域政府所进行的经费投入是区域高等教育事业发展的基本保证和前提。 
  (三)确定测量方法 构建指标体系 
  主要通过PLS方程模型来计算各区域高等教育的?#23548;首?#21512;水平,其不仅运用客观性较强的统计数据来评价和拟?#29616;?#35266;构建起来的指标体系,通过因子负荷的拟合来明?#20998;?#26631;体系的权重和维度;而且这种方程模型在计算过程中还能够避免受到小样本量产生的影响。目前,PLS方程模型已受到了研究学者的高度重视,并且广泛的应用到了各种综合评价中去,已经得到了良好的成效。 
  本文主要将省作为基本研究单位,从横向角度对除了港、澳、台以外的31个省区域内的高等教育情况进行比较分析,并且将“平均水平”?#24330;?#21333;独的一个案例,所以样本量大约为32个。本文为了有效避免样本量小产生的影响,确保?#38382;?#20272;计具有较强的稳健性,通常都会在计算过程中设定Bootstrap样本数为1000或者500,其中1000较为常用。在数据分析过程中主要采取德国Ringle、will、wende和IBM SPSS本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理联合开发的SmartPLS2.0软件来分析和处理。 
  在具体的研究模型中,指标体系中的7个维度主要为?#21271;?#37327;,而且每个?#21271;?#37327;都需要运用多个观测变量的测量指标进行体现。通过相关的检验结果发现,初选指标中所具有的师资力量的“普通高校比(x4)”的负荷在0.5以下,而且t的检验结果不是非常的明显,所以也就不能有效的将?#21271;?#37327;充分?#20174;?#20986;来,需要将其?#22659;?#32780;其他检验得出的指标和相对应的?#21271;?#37327;则会构成指标体系,如表1所?#23613;?/span>


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<![CDATA[互联网环境下的会计高等教育改革论坛召开]]> Mon, 18 Sep 2017 05:22:39 GMT 互联网环境下的会计高等教育改革论坛召开

 

 2017年8月12—13日,由教育部會计学专业教学指导分委员会主办,内蒙古财经大学、正保远程教育·中华会计网校联合承办的互联网环境下的会计高等教育改革论坛暨会计专业教学研讨会在呼和浩特召开,200余名代表出席了会议。内蒙古财经大学副校长侯淑霞,教育部教学指导委员会会计分教指委主任、中国会计学会副会长、上海财经大学孙铮教授分别致辞。大会由内蒙古财经大学会计学院院长晓芳主持。 
  孙铮教授、东北本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理财经大学刘永泽教授、中国人民大学王化成教授、中央财经大学刘俊勇教授、南京审计大学施平教授、对外经济贸易大学徐宇航教授、嘉兴学院潘煜双教授、上海财经大学?#38590;?#36229;副教授、内蒙古财经大学宋彪博士、中兴通讯股份有限公司?#24330;懿贸?#34382;围绕互联网环境下的会计高等教育改革作了主题报告。互联网发展对会计行业?#31361;?#35745;教育已产生了重要影响,大会通过示范引领与线上线下学习交流,对教师更新教育理念、提升教学能力起了积极作用。

 

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<![CDATA[论我国高等教育多元化的评价指标体系的建设]]> Mon, 18 Sep 2017 05:20:57 GMT 论我国高等教育多元化的评价指标体系的建设

  1高等教育质量评价的内涵及特征 
  教育质量狭义上是对教学结果的评价,教学结果的好坏体现了教育质量的高低,高校也在一定程度上通过教学结果对教师进行评价。广义上的教育质量将更多的衡量标准和衡量内容融入进来,比如:将毕业生的自身评价,工作单位对毕业生的评价,政府层面的评价等结合起来得出一定的结论。对教育质量的评价过程就是对培养质量的量化过程,不同的学校、不同的学科和不同的毕业生必然会产生不同的量化标准。如何制定和使用这种量化标准是我们面临的重要问题,对教育质量的评价不是仅仅通过一套单一的标准体?#30340;?#34913;量出来的。 
  教育质量评价?#19988;?#23398;生为主体,以教育目标为内容的指标体系,是在对各种?#20174;?#39640;等教育培养质量的信息汇总的基础上,以一定的量化指标?#20174;?#21508;利益主体对教育质量做出判断的过程,通过科学合理的教育质量评价体系,切实可行地提高教育质量。 
  2高等教育评价多元化趋势的必要性 
  2.1评价主体的多元性 
  当前,我们在进行教育质量评价?#20445;?#19981;同的利益相关者会产生不同视角,因而形成的标准也不尽相同。高等教育目标的确定,教育质量的衡量标准,这些标准又由谁确定,都涉及高校?#21335;?#20851;群体的利益博?#27169;?#19981;同的利益相关者在进行评价?#21271;?#20250;出现多元化的评价标准。 
  政府承担了高等教育评价体系的产生、发展以及保障的主要任务,在进行教育评价?#21271;?#23450;占有主导地位。我国目前的评价体系中,从方案的规划、过程的实施、结果的公布,成本的开支等方面,都离不开政府的影响。政府所关心的教育质量很大程度上与实现教育机会公平,教育?#26222;?#25237;资收益,高校对社会的服务有关,?#20174;?#30340;是从宏观层面上进行的教育评价。 
  社会评价通过雇主对毕业生表现的考察和反馈,更能?#20174;?#25945;育的培养质量问题。但是,各工作单位对评价内容的见解不同,工作标准的难易程度也不一,且学校接受就业单位反馈的工作繁杂、工作量大,因此,社会评价在高校?#20013;?#30340;工作体系中很难良好的运行。 
  学校?#21069;?#23398;的主体,是培养高素质人才的摇?#28023;?#26159;为社会提供源源不断的人力资源的源泉,所以,高校对教学质量的评价尤为重要。高校作为整个高等教育评价的基本单位,对教育质?#32771;?#25511;的把握,在某些方面能够体现出高校的社会责任感和使命?#23567;?#28982;而现实中,为了维护自身的声誉,彰显自身办学成果,鲜少有高校愿意看到自身教育质量下降的评价结果。 
  教师和学生无疑是高等教育参与者中最大的主体,教师作为授课主体,可以说是与被评价者关系最密切的群体,是教学过程中对教育质量进行监控的关键因素。学生作为被评价者,最关心的是自身利益是否得到满足,是否能够得到个性的发展,能够有良好的就业和生活前景。然而?#27809;方?#30340;评价却并不尽人意,某些教师为了取得较好的学生评教,学生也为取得较好的成绩美化自己的学习成果,两者之间相互妥协放水,使教育教学评价沦为一种表面上的?#38382;健?nbsp;
  2.2高校类型多样、结构丰富 
  高校作为高等教育质量的载体,具有多样性的特征,具体表现在我国高校数量庞大,种类繁多,各层次结构上也有一定的区分。就高校种类而言,有文科类、理科类、农学类、医学类、师范类、综合类等13个类别;就类型而言,有研究型、教学型、教学研究型和研究教學型4类;就结构层次而言,又有专科层次、?#31350;?#23618;次、研究生层次等。所以,对高校教育质量的评价要结合高校的类型、结构加以区分灵活运用,这就要求我们在对高等教育质量进行评价时见识多元化的评价原则,单一的评价指标体系存在一定的?#27605;藎?#27604;如以学校的科研产出作为评价学校科?#24515;?#21147;的一个指标,那理工类院校必定会高于文科类院校,?#31361;?#20986;现这种不公平?#21335;?#35937;。 
  3目前教育评价体系存在的问题 
  3.1教育评价主体未发挥作用 
  虽然我国高等教育质量评价主体具有多元性,但是政府主导的力量过于强大,高校、社会、教师、学生在教育评价中的主体作用没有显现出来,真正意义上的高校教育评价指标体系还没有建立起来。高校为了应对教学评估,往往会倾全校之力,全校师生通力合作以应对评估小组的检查的各项任务,从而被动的完成评估工作,学校自评缺乏积极性和主动性。 
  社会作为评价的另一主体,并没有建立起具有公信力的第三方评价机构,目前社会上存在许多大学排行榜,但是这些排行的标准缺乏一定的公信力,部分学者也对其评价指标提出了质疑。 
  随着我国高等教育的大众化发展,高校大规模的扩?#20889;?#26469;了?#21028;?#25945;师资源缺乏的问题,师资不够,教师工作量日益繁重,面对职称评选、科研基金申请都与科研项目成果挂?#36710;南质?#24773;况,许多教师无暇参与到评价工作中去。受教育者由于自身的主观性和?#21491;?#30340;局限性,在进行自我评估时一般较为片面,评价方式单一,准确性和可信度不高。 
  3.2高等教育质量评估体系不能与?#26412;?#36827; 
  当前,深化高校创新创业教育改革备受社会各界关注,全国各大院校都在大力推进改革,可是对改革的方向和效果并没有确立明确的政策规范和评判标准,高校开设?#21335;?#20851;教育课程也五花八门,缺乏统一指导和权威评价,很难对其改革成效的高低与对毕业生就业促进作用的大小进行判断。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  高等教育质量评价体系的建设要结合时代特征,与?#26412;?#36827;。在当前国家鼓励大学生创新创业的背景下,为高校创新创业教育改革提供科学合理的规范标准,促进人才培养模式的转变,为国家培养创新型人才,实现我国高等教育发展的转型和升级,构建创新创业教育质量评价体系势在必行。


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<![CDATA[涂又光高等教育思想述评]]> Mon, 18 Sep 2017 05:20:23 GMT 涂又光高等教育思想述评

 在中国高等教育思想?#39134;显?#20986;现过不少思想成果丰硕的大家,他们的思想至今仍?#20102;?#26234;慧光彩,涂又光正是这样一位思想大家。涂又光1927年出生于河南省光?#36739;亍?#34429;然成长于战乱之?#20445;?#29983;活难以如和平年代时稳定,但所幸涂又光出身于一个私塾先生家庭,?#36164;?#21363;开始接受父亲的严格教导,且从较难的《论语》《纲鉴略》等民族文化经典学起,这于涂又光一生的发展来说,是极有益的[1-2]。涂又光的国学功?#36164;?#20998;深厚,经过学识的积累与人生的历练,他终成一代学贯中西的教育哲学思想大家。涂又光曾说,“在我人生的三个阶段,有三个层面的老师:一个是父亲,一个是社会上的老师,一个是读书的老师。我小时候读的是家塾,第一个老师是父亲。第二个是学校里的老师,代表是冯友兰。社会上的老师,代表是毛泽东。” 
  涂又光学贯中西,拥有全球?#21491;埃?#23545;东西方文化都有较为全面而深刻的?#29616;?#25152;以?#21491;?#24320;阔,见解深刻。他为高等教育思想领域?#27605;?#20102;很多精辟见解,他的一些思想对当前高等教育?#23548;?#20173;然具有参考和指导作用。 
  一、大学的真谛与?#27425;?#22823;学的学术权利 
  (一)大学的真谛 
  涂又光认为,大学是有生命的,生命是有真谛的。生命的真?#26657;?#26159;灵魂。他认同朱九思的观点,大学的根本特性是“学术”,正因为大学的根本特性是学术,因而,大学的灵魂是学术自由、追求真理。学术领域讲的是自由,即蔡元培先生所说的“思想自由,兼容并包”。大学处于文化的中心地带,赋予学术研究以应有的自由,才是高等教育的题中之义。 
  (二)?#27425;?#22823;学的学术权利 
  在大学中,学者最主要的学术权利便是学术自由基本权利。大学的真谛在于学术自由、追求真理,如果丧失了这一灵魂,大学将不再成其为大学。教师组群、学生组群、管理人员及其他辅助人员构成了大学组群。大学各组群在参与大学事务上享有不同权利,其合法性的基础是大学中各组?#26680;?#25317;有的学术专业成就不同,而学术专业正是与大学的目?#21335;?#31526;合[3]。应通过法律、制度等?#38382;剑?#23545;大学的学术权利进行保?#24076;?#32500;护学者的学术自由权及大学肩负的时代使命,在时代的洪流中守护大学的灵魂。 
  二、文明本土化与大学的定位 
  当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期,全球化浪潮一浪高过一浪,原先从本土中吸?#31449;?#22823;部分营养的大学,该如何面对全球化带来的鱼虾和杂?#30465;?#28034;又光为了从理论上阐释清楚大学的定位问题,便从文明这个根源开始分析。 
  (一)文明的形成趋向——现代化、全球化、本土化 
  涂又光指出,文明的?#27573;?#20110;“后野蛮”(post-barbarian)的人类全部生活。人类文明进程中存在“彼此同化”和“自身演化”两?#20013;问健?#26412;土文化的“彼此同化”和“自身演化”有一个最主要的区别,即主要是被?#28982;?#26159;自愿。北美初期殖民者对待印第安土著人惨无人道,那是被动同化。元人、清人入住中原后,自愿接受汉文化,这是属于自愿的自身演化。他认为,时至今日,世界各地的文化凡能幸免于今者,就应该免于被同化的命运,而自行演化,这是形成当今世界文明的大势所趋。 
  目前,世界文明的形成已呈现出最基本的趋向:现代化、全球化、本土化。涂又光认为,现代化是就世界文明总体而言,全球化和本土化是就各个本土文明而言,本土文明是全球化和本土化的统一体。不论是全球化与本土化,都要现代化。 
  涂又光认为,现代化,在中国的讲法是不同于西方的讲法,中国的讲法,现代化是指?#25307;拢?#27604;如“?#25307;?#20854;德”,虽?#31561;招?#20854;德,但依然“未济”,永未完成。所以,现代化是永远的,甚至是永恒的。 
  (二)人文文明应?#21271;就?#21270; 
  涂又光将社会生活分为三个领域,物质生活、社会生活、精神生活,并主张物质生活领域实行全球化,精神生活领域实行本土化。社会生活领域可分为国内、国际两个部分,国内部?#36136;?#34892;本土化,国际部?#36136;?#34892;全球化。他认为,全球化就是实行全球通用的“游戏规则”,本土化就是实行本土通行的“游戏规则”。他指出,一切全球化的规则,尋其出身,都是直接或间接来自某一本土文化,反过来说,一切本土文化都可能为全球化规则做?#27605;住?#20182;认为甚?#37327;?#20197;说,只有文明本土化才有东西为文明全球化做?#27605;住?#20182;还举了不少历史上的例子进行论证,例如公元纪年、阿拉伯数字。?#32654;?#35777;更有力地指出,只有文明本土化,才有东西为文明全球化做?#27605;住?nbsp;
  人类全部生活的总体可以分为三个部分:精神生活、社会生活、物质生活。精神生活表现在哲学、宗教、文学等方面,社会生活表现在政治、经?#35881;?#25991;化方面,物质生活表现在科学技术方面。精神生活和社会生活可?#38498;?#31216;为“人文”。文明包括人文和科学技术两方面。涂又光认为,人文应实行本土化,科学技术应实行全球化,即人文应实行本土通行的游戏规则,科学技术应实行全球通行的游戏规则。由此,将一种文明与另一种文明区分的标准只能是人文。因为人文实行的是本土的游戏规则,这是各文明之“异”,而科学技术实行的是全球通行的游戏规则,这是各文明之“同”。只有同质的事物本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理才能比较优劣,异质的事物只存在异同,没有优?#21360;?#22240;此,科学技术可以比较优劣,但人文却只有异同,没有优?#21360;?#22240;此,各个文明内的人文都?#20889;?#22312;的资格。虽不分优劣,但各文明内的人文都是趋向现代化。在现代化的道路上,各个文明在科学技术上是有差异的,这是同质过程中不同阶段的差异;但各个文明在人文上的差异,?#19988;?#36136;过程中的差异,因而成为了各个文明的特色。


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<![CDATA[成人高等教育教务管理信息化分析]]> Mon, 18 Sep 2017 05:20:01 GMT 成人高等教育教务管理信息化分析

  所谓教务管理信息化,是指利用先进的信息技术,借助于信息化管理?#25945;ǎ?#23545;当前的教务管理模式进?#20889;?#26032;。通过对现有信息管理技术和设备的改进和升级,建立一个包括新教务管理观念、新管理人员团队、新管理设备以及新管理模式在内的信息化教务管理系统,从而对教务信息进行数字化管理,保证教学信息的数据准确、信息共享、流通及?#20445;?#20174;而达?#25945;?#21319;教务管理质量和效率的目的。 
  一、成人高等教育教务管理信息化建设的必要性分析 
  (一)?#35270;?#39640;校管理信息化的需要 
  作为高校管理工作的重要组成部分,教务管理水平的高低直接?#20174;?#20102;学校教务管理水平的高低,并直接决定着成人高校的社会竞争力、生存力和发展力,对学校各方面的工作起着基础和保障的作用。在成人高等教育办学规模日益扩大、高校资?#20174;?#21152;紧张、学校办学要求和规?#24230;?#30410;提高的背景之下,成人高校教务管理工作的困难和压力也逐渐增大。只有实?#20013;?#24687;化管理,才能真正实现数据共享,进而加快建设数字化学校的步伐,也为进一步加快成人高校教学改革的进度提供基础信息保障。 
  (二)提高教学管理工作效率的基礎 
  当前高职院校的一级教学单位大多采用“校中校”式的管理模式,一级管理单位在招生录取、教师选聘、教学管理、学籍管理、学生信息登记等方面自行管理?#21335;?#29366;不利于学校的全面健康发展。实现教务管理信息化,有助于改善当前成人高校多区域函授教学?#21335;?#29366;,打破时间和?#21344;?#30340;局限,统一不同区域教学间的业务操作程序和规范,提升工作效?#30465;?nbsp;
  (三)管理学生学籍异动的有效手段 
  成人高校学生学籍管理是教务管理的一个重要方面,由于成人高校学生的独特性和个体差异性,他们在工作经历、社会?#24039;?#30693;?#30563;?#26500;、生活以及年龄等方面存在着很大差异,因此导致他们所选择的学习?#38382;?#33073;产、函授、夜大三类之间具有明显的区别,导致学院对他们进行学籍管理、选课管理以及毕业资格审查时存在着很大困难,管理难度非常大。如果人为手动进行信息的梳理和筛查,则效率非常缓慢,而且容易出现工作漏?#30784;?#20026;此,实现教务管理的信息化可以通过便捷的信息化?#25945;?#30340;智能筛选技术,对可能符合移动学籍异动情况的学生进行智能排查,从而能够有效提高管理过程的效率和质量。 
  二、成人高等教育教务管理系统信息化建设的对策分析 
  (一)建立教务管理信息化工作制度 
  实现成人高校教务管理信息化是今后学校发展的必由之路,因此要加强对当前教务管理系统信息化建设的重视,并能够通过硬性制度来确保教务管理信息化建设的进?#21462;?#21482;有建立明确的教务管理信息化工作制度,才能够对相关工作人?#24330;?#36523;的工作职责、工作?#27573;А?#24037;作内容等进行具体的规定,也才能够通过制度?#25307;?#26469;保障建设的效率和质量。必须要设立专门的工作机构,在?#23548;?#36807;程中逐步完善制度体系,保证责任划分到个人。 
  (二)加强专业化人才的培养和储备 
  建立一支高素质的专业化人才队伍是实现教务管理系统信息化建设的一个基础保障。工作团队是决定教务管理信息化建设水平的一个关键因素,为了完成教务系统的开发和升级,必须将教务管理人员培养成一支高素养、专业性强的信息化管理队伍,需要对他们进行专业的业务培训,强化他们的教务管理职能,把握住未来成人教育教务管理发展的新趋势,吸引计算机专业的人才加入队伍当中。通过恰当的培训和晋升机会来培养人才。 
  (三)不断完善教务管理系统服务功能 
  加强对教务管理信息化系统功能的建设与开发是保证信息化建设水平的一个重要方面。功能开发决定着系统发?#26377;?#29992;的?#23548;?#27700;平,实现对信息化管理系统的功能开发是应对愈加复杂的管理现状的一个必要任务,并且是?#35270;?#26410;来网络化办公趋势的必然选择。由于成人高校学生相对分散、职业变换频繁、工作地点不固定等原因,容易出现学籍异动情况。以教师和学生的需求为出发点构建一个灵活方便的教务信息管理?#25945;?#21644;教学资源分享?#25945;ǎ?#21487;以使教务管理工作更加人性化和实?#34987;?nbsp;
  总之,在当前高等教育体制改革不断推进的背景之下,成人高等教育作为高校教育体制的一个重要组成部本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理分,它的办学规模日益扩大,教务管理工作的重要性日益凸显,推进高校成人教育管理信息化建设是今后成人高校发展的必然趋势。而且在信息化技术愈加普遍的背景之下,实现网络化办公和信息化办公是当前需要着重跟进的一个重要方面。本文以成人高等教育教务管理信息化建设为主题分析了建设信息化教务管理系统的必要性以及相应的建设对策,以期能够为当前的成人高校教务管理信息化建设提供有益的借鉴和思考。 

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<![CDATA[论“互联网+”时代高等教育自学考试改革]]> Mon, 18 Sep 2017 05:19:39 GMT 论“互联网+”时代高等教育自学考试改革

 作为新一轮的教育改革风潮的“互联网+”教育的模式,包含了高等教育自学考试领域,使用互联网和信息技术的?#23548;?#25506;索未曾停止,可是总的来说比较落后,实现自学考试改革工作,还有很长的路要走。 
  1自学考?#28304;?#22312;的问题 
  1.1生源竞争激烈,报考人数下滑 
  伴随着国?#19994;?#39640;等教育精英类开始转向大众化教育,普通高等教育录取?#22763;?#22987;增高,自学考试生源?#27573;?#24930;慢下降。当前自学考试的生源主要是来源专科层次的专升本学生,社会在职需要提高学历的人?#20445;?#23569;部分高考复读生,同?#26412;?#26159;这么少的生源还要面对网络远程教育、电大等教育的分生源的竞争。與此同?#24330;?#32771;和网络远程等开放的教育来说,考试难度比较大、管理模式陈旧、缺乏学习服务支持系统,直接造成自学考?#21592;?#32771;人数快速下降。 
  1.2更新课程内容滞后 
  从大体上来讲,普教化非常?#29616;?#30340;自学考试的结构和课程设?#35881;?#22312;很长时间以来的一度被全国所推崇的统一性的要求,包含计划、大纲、教材、考试统一化,在现如今,“互联网+”时代,并没有得到真正的变革创新,导?#29575;视?#24615;和针对性不高,自考专业和课程变化程序非常繁杂,导致教学方案和课程结构非常僵化,教学教材大纲以及参考资料内容非常落后等情况普遍存在。?#23548;?#24615;步骤非常脆弱,人才培养特征不明显,距离应用型人才培养目标非常远,和目前大力发展高等职业教育的趋势明显不搭,这样?#21335;质低?#20840;限制了自学考试的改革。 
  2“互联网+”背景下的高等教育自学考试改革措施 
  2.1将管理水准提高,现有生?#27425;?#23450;,促进招生宣传工作 
  将信息技术方式充分的使用,将高等教育自学考试管理水准提升,能够建立自学考试的微信公众?#25945;ā?#19981;但可以及时为助学单位和社会考生推送信息,其中包含了教育政策、招生报名、考试?#25165;?#31561;信息;还可以为考生提供报名注册等简单的事务,节约考生时间,减少管理成本;与此同?#20445;?#20445;证考生之间的互动,帮助考生答疑解惑,征求考生意见,还能够使用微信群聊、QQ等通?#24230;?#20214;来开展宣传工作,增强建设门户网站,及时对信息进行更新,开发引进先进的管理?#25945;ǎ?#32473;考生提供便捷高效率的?#25945;ā?nbsp;
  2.2建立学生个体智能化学习?#25945;ǎ?#20445;证学习显性化 
  人们开始进入到“互联网+”的时代,社会经济发展的基础都是云计算、物联网以及?#31361;?#31471;等。一切成为数字化之后,从组成、集合信息,到传递信息轨迹的记录,之后不断升级发展的人工智能技术,必然会带来“互联网+”的自学考试考生智能化的学习新模式。所以,需要建立全新的考生智能学习?#25945;ǎ?#32771;生要使用PC端或者手机端,利用网络?#25945;突?#31471;进行自主学习,利用微博微信、E-mail等?#38382;?#21644;老师同学,轻松的沟通交流,同时在交流的过程中将问题解决方式?#19994;健?#36825;样的?#25945;?#19981;止可?#36234;?#23398;生的个体学习流程、场景记录,同?#34987;?#35201;分析学生的个体学习特征和效果,同?#21271;?#35777;在数据挖掘的基础上,将不同类别的考生个体最佳学习流程进行归纳总结,保证学生可以轻松的匹配到自身的知识基础、学习时间等。这样的灵活开放的学习?#38382;?#21487;以让学生将传统僵硬的班级制的学习摆脱,保证自由轻松的获得知识的过程中,将学习兴趣和?#22303;?#33021;力提升,将学生学习当中无法衡量的劣势弥补。 
  2.3考务现代化管理的实现 
  自学考试开始逐渐增强了现代化建设的脚步,实现了自学考试的每一个阶段的计算机管理工作,降低人为因素的干扰,充分将周围城乡的助学系统的优点发挥出来,使用国家使用的“现代远程教育网络”,让广大的考试者,尤其是在农村或者边缘地方的学生利用远程教育网络享受高品质的教育服务。比如和银行合作,网上收费系统的建立,网上报名;增强网上考务管理,实现网上查询成绩、资格审查以及证书鉴定,方便学生,同?#34987;?#33021;提高管理效?#30465;?nbsp;
  2.4改革传统考试方法,促使考?#21592;?#20934;化和信息化水?#25945;?#39640; 
  将快速的推进本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理自学考试信息管理体系,将软件?#25945;?#19978;的分级管理与信息共享实现,加强考试者与管理信息者的沟通交流互动。使用高?#24405;?#26415;方式将考试管理?#38382;?#25913;善,组建现代化的自学考试基地,充?#36136;?#29992;网络、多?#25945;?#29616;代信息技术来开展科学研究工作。快速建立现代化的考试题库,构建现代化的考场,在有些课程的考试当中,实现无纸化考试,从传统的单一考试?#38382;?#24320;始逐渐转向多种考试?#38382;健?nbsp;
  总而言之,“互联网+”时代背景下的自学考试改革工作非常必要,自学考试改革需要完整的归纳到总体的高等教育改革工作当中,了解?#38382;疲?#23450;位精准,不断的对结构和制度进?#20889;?#26032;,将自学考试的总体质量提升,增强自学考试的力度,实现高等教学自学考试更好更快的发展下去。 

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<![CDATA[我国与“一带一路”国家高等教育合作的六大转变]]> Mon, 18 Sep 2017 05:19:13 GMT 我国与“一带一路”国家高等教育合作的六大转变

  当前,“一带一路”是令全球瞩目的中国倡议。通过分析,我们发现我国与“一带一路”国家高等教育合作以经?#27809;?#36890;为背景,在交流方向?#29616;?#35270;“引进来”而非“走出去”,在覆?#27424;段现?#35270;与“一带一路”主要国家高等教育的交流与合作,在合作内容?#29616;?#35270;学生交流与合作办学,忽视教师、课程与研究的合作,在发展多样性上我国与不同发展阶段的“一带一路”国家高等教育交流呈现出不同的特点。在未来,我国与“一带一路”国家高等教育合作需要在?#24039;?#26041;向、模式、?#27573;А?#35201;素、机制与?#25945;?#20845;个方面发生转变。 
  “一带一路”是中华民族伟大复兴的国家大战略,被称为中国自1979年以来的“第二次开放”。全球知名战略家、布鲁金斯学会研究员?#30340;?#25351;出,“美国人在售卖坦克,中国人却在提供挖掘机”,“全球互联互通的革命已经开启,而中国打造的丝绸之路经济带是世界历史上规模最大的基础设施投资倡议”。 
  2016年7月,教育部发布的《推进?#27493;?ldquo;一带一路”教育行动》,提出建立“一带一路”教育共同体,推进政策、渠道、语言、民心与学历?#21335;?#36890;与互?#24076;?#20026;“一带一路”建设提供人才支持、智力服务和文化理解。建设“一带一路”教育共同体,是我国教育对外开放的新方向和新要求,急需我国高等教育持开放策略寻求主动转变。 
  我国与“一带一路”高等教育合作?#21335;?#38454;段特点 
  在交流方向上,重视“引进来”而非“走出去” 
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“走出去”的战略要求,但是由于长期以来以学习借鉴提高为主的“引进来”高等教育国际化战略,使我国与“一带一路”国家高等教育交流合作方向一直是“引进来”多于“走出去”。具体表现为:第一,我国到“一带一路”国?#19994;?#20986;国学生数明显小于这些国?#19994;?#26469;华学生数,2014年“一带一路”国家来华留学生共171 580人,而我国赴“一带一路”国家国留学人数约为5万人(2013年) 。第二,出国合作办学项目明显低于来华合作办学项目,“一帶一路”国家在我国的合作办学项目?#31361;?#26500;有200个,合作办学项目有90多个,涉及14个国家和地区,主要分布在东南亚国家。第三,国外高校中国研究中心明显少于国内高校“一带一路”国家研究中心数量。据不完全统计,我国高校和科学院共设立“一带一路”沿线国别研究中心98个,而“一带一路”沿线国家中有9个国?#19994;?#39640;校设立了共10个中国研究中心。 
  在覆?#27424;段?#19978;,重视与“一带一路”主要国家高等教育的交流与合作 
  我国?#24418;从?ldquo;一带一路”所有国家开展高等教育交流与合作。例如,与我国合作办学的国家仅9个,开设中国研究中心的国家仅10个,我国设置“一带一路”国别研究中心涉及的国家也只有32个,开设其官?#25509;镅越?0个。因此,目前我国与“一带一路”国家高等教育交流与合作主要以俄罗斯、印?#21462;⑿录?#22369;、泰国、以色?#23567;?#20234;?#30465;?#21360;度尼西亚等为主,还需要增加其广泛性和覆?#20999;浴?nbsp;
  在合作内容上,重视学生交流与合作办学,忽视教师、课程与研究的交流合作 
  我国与“一带一路”国家在学生交流与合作办学方面进展迅速,也逐渐由单边交流向双边和多边交流发展。但是在教师交流、课程合作与研发、研究的合作诸方面还不尽如人意,我国与“一带一路”国家在该方面的数据也非常缺乏。 
  在发展多样性上,我国与不同发展阶段的“一带一路”国家高等教育交流呈现出不同的特点 
  “一带一路”国家在发展程度上差异很大,绝大部?#36136;?#21457;展中国家,有小部分发达国家,如俄罗斯、以色?#23567;⑿录?#22369;和希腊等,还有一部?#36136;?#19981;发达国家,如尼泊尔、缅甸等。因而,我国作为世界第二大经济体的发展中国家在与如此多样化发展阶段的“一带一路”国家进行高等教育交流与合作中同样呈现出多样性的特征。例如,在与俄罗斯高等教育合作办学项?#21487;希?#20420;罗斯高校来华办学项?#30475;?33个,而我国高校到俄罗斯合作办学?#21335;钅课?#20046;其微。在来华留学生方面,发展中国家和欠发达国家,如?#31361;固埂?#21360;?#21462;?#21360;度尼西?#24688;?#36234;南、老挝、马来西亚等国的留学生数排在前15名。 
  我国与“一带一路”高等教育合作的策略转变 
  在合作?#24039;?#19978;,由参与者向主导者转变 
  长期以来,我国高等教育对外交流与合作的?#24039;?#20027;要是参与者,主动或被动地参与各种国际教育组织以及区域教育组织,以谋一席之地和一定的发言权和声音表达,如联合国教科文组织亚太组织、东盟教育论坛等。然而,“一带一路”构想则要求我国要从参与者向主导者?#24039;?#36716;变,从“一带一路”高等教育战略构想、组织?#31361;?#21046;设计到计划的实施与援助,都要体现主导性、组织性和协调性。正如《教育行动计划》所指出的,“中国教育领域和社会各界率先垂范、积极行动”。国家各部委要协调推动,积极对接沿线国家教育规划与政策,搭建我国与沿线区域和国?#19994;?#25945;育沟通合作?#25945;ā?#22320;方政府和高校要紧密对接国?#26131;?#20307;布局,致力于“友好省州”“姊?#36152;?#24066;”和“学校联盟”建设,积极推进本地高校和企业携手走出去,开展广泛的教师交流和青年精英交流、合作办学与合作研究,并主导建立“一带一路”国际学术合作组织、国?#22763;?#23398;计划,促进教育相通与人?#21335;?#36890;。?#27604;唬?#36825;种?#24039;?#30340;转换,我们自上而下可能都还不?#35270;Γ?#20294;是必须要学习、?#35270;Γ?#20197;至于驾轻就熟。 
  在交流方向上,要由“引进来”向“走出去”转变 
  “一带一路”构想的出发点就是“走出去”,向沿线国家输出文化、学校、课程、专业、教师、学生和各种援助,并为商品、企业和资本输出提供支持。目前,我国与“一带一路”国家高等教育在“走出去”?#26174;对?#28382;后于“引进来”。在学生交流方面,2014年“一带一路”国家来华留学生共171 580人,而2013年“一带一路”沿线国家中国留学人数约5万人。在合作办学方面,我国高校在境外举办了?#31350;?#20197;上境外办学机构和项目共计102个,而国外在我国举办的合作办学机构和项?#30475;? 461个,其中“一带一路”国家有2本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理00个。因此,在交流方向上,我国高等教育要由“引进来”向“走出去”转变,调整国家、地方和高校高等教育国际化战略方向,为教育输出做?#30431;?#24819;上、人员上和课程上的各种必要准备。


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<![CDATA[我国民办高等教育发展现状及制约因素的研究]]> Mon, 18 Sep 2017 05:17:21 GMT 我国民办高等教育发展现状及制约因素的研究

  当今社会在市场力量的作用和政府的宏观调控下,我国已经形成了一个比较完整的、具备相当规模的民办高等教育系统。民办高等教育是指在政府政策引导下,由企事业单位、社会团体及其他社会组织或个人,利用非国?#20063;普?#25945;育经费创办的具有独立法人资格的高等教育机构的教育活动。 
  一、我国民办高等教育的发展现状 
  由于我国各地经?#35881;?#25991;化和公办高等教育发展的不平衡和有关政策的差异,形成了民办高等教育发展的非均衡现象。目前我国民办高等教育的发展现状主要体现如下四大典型模式:其一,“西安模式”,万人民办大学颇具规模。2002年,西安拥有西安翻译学院、西安外事学院、西?#25165;费?#23398;院、西安西京学院、西安思源学院五所在校生超过1万人甚至2万人的民办高校,占全国十大万人民办大学的50%。其二,“江西模式”,为经济大省培养和输送技术人才。江西毗邻经济大省广东省,广东省对电子制造与维修、服装设计和加工等方面技术人才的巨大需求,为江西省民办高校提供了良好的发展机遇。其三,“浙江模式”,改制院校和独立学院、民办院校高起点办学。浙江省是我国经济和文化教育水平比较发达的地区,它依托公办高等教育的雄厚基础和实力,采取改制院校和创办独立学院的办法,高起点创办民办高校,并不断发展壮大。其?#27169;?ldquo;广东模式”,多元办学体制。在广东,民办高校办学体制包括股份制、独立学院制、校产合作制、集团连锁办学制等多?#20013;问剑?#20307;现了广东民办高校多渠道筹集办学经费的办学思路。 
  二、我国民办高等教育发展的制约因素 
  目前,我国民办高等教育发展到了一个新的阶段。许多高校认识到,提高质量、办出特色,是民办高等教育满足人民群众教育需求的必由之路,是民办高校的生存和发展之本。但由于民办高等教育的多种特性,在面对?#24863;?#30340;教育?#38382;絞北?#28982;出现种种制约因素,影响并制约我国民办高等教育的发展前景。 
  1.政府支?#32456;?#31574;的缺失上的制约因素 
  首先,政府资助的缺失?#29616;?#24433;响民办高校硬件设施的建设和更新。由于教育资源的配置不公平造成了公办学校与民办高校竞争环境的不公平。目前中国在教育资?#20174;?#32463;费的分配上基本上是采用国?#19994;?#37197;和行政的手段。然而,国家教育经费拨款与招生等一系列政策,均向国家公办学校倾斜。而民办高校的资金不仅要自己筹集,学校的校舍要自己建,任课老师要自己聘。因此民办高校办学经费的紧张造成其硬件设施不完善,实训设备匮乏,教学质量不能达到预期效果。其次,不利于我国民办高校教师队伍的建设和稳定的另一要素是现阶段政府社会保障体?#31561;笔А?#25105;国民办高校与公办高校在编制、工龄、职称评定、医疗、保险和公积金等方面都受到一定程度的不公平待遇。第三,在国家?#20013;?#39640;等教育招生制度的制约下,民办高校从招生?#26041;?#36215;就面临着巨大的竞争压力。为了完成本校招生计划所下达的任务,?#36127;?#25152;有的民办院校都在向外省招生、甚至面向全国招收学生。民办院校的生源就自然而然地呈现出参差不齐的特征。 
  2.民办高等学校自身的制约因素 
  首先,民办高校产权归属的矛盾。在我国民办高校产权的?#23548;试?#20316;过程中,由产权界定不周全、产权模糊和产权配置不当等造成的权利与责任的不对称等产权关系问题非常突出。这些问题和现象的存在?#29616;?#38480;制和束缚了我国民办高等教育的发展。只有彻底解决好这些问题,才能保障我国民办教育的进一步健康发展。 
  其次,办学宗旨不明确,盲目追随公办教育的办学模式,不注意学生对于技能的学习,过度追求文凭,鼓励学生参加“专升本”考试 ,进入大学进一步学习理论知识 ,从而导致民办高校的教学目标变成以应试为主,背离了民办教育的办学初衷。并且有些民办高校仍采取同公办高校一样的人才培养方案、课程体?#30340;?#24335;,造成课程设置与人才培养方?#25913;?#26631;不一致,直接导致了人才培养质量?#21335;?#38477;。 
  3.社会舆论因素对民办高等教育发展的制约 
  由于政府的政策支持和重学术轻职业的传统观念的影响,社会对民办高校有天然的排斥心理。另一方面,民办高校近年来毫无底线的降分等也进一步?#30001;?#20102;公众对民办高校的误解,使得家长和学生认为民办高校是差生的聚集地,上民办高校就是浪费时间等,这种抵触心理反过来将会制?#35745;?#21457;展壮大。另外,社会就业在毕业生接受方面的歧视也会影响民办高校的发展。这就造成社会舆论对我国民办高校有所偏见,?#29616;?#24433;响我国民办高等教育的?#20013;?#21457;展。 
  三、发展我国民办高等教育的对策建议 
  1.不断加强学校自身建设 
  民办高等教育的办学教育理念应是符?#31995;?#20170;潮流,?#35270;?#31038;会发展理念,突破公立教育的办学路线和教育模式,建设有自己特色的民办学校,发?#29992;?#21150;高等教育办学的灵活性,开发出自己的?#25918;疲?#21019;办出自己的特色。民办高校应当把自己的人才培养目标定位于为地方民生服务、生产、建设、管理。培养“有道德、懂技术、会管理”的综合应用型人才。 
  2.积极拓宽民办高校的融资渠道 
  受内外条件的制约,当前民办高校的筹资渠道单一,资金缺乏已成为制?#27982;?#21150;高校生存和发展的主要因素。拓宽资金渠道,实现多元化、全方面的经营模式,才是民办高校能否?#20013;?#21457;展的关键。民办高校的资金筹措渠道应该朝多元化、更全方位化发展。政府、银行、民办高校资方、受教育的学生是民办高校资金供给方面重要组成部分,在现阶段学费?#21344;?#19978;涨有限的背景下,前三者应发挥更大,更积极的作用。 
  3.加强师资队伍的建设 
  目前民办高校的教师队伍本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理绝大多数是公办学校的兼职教师,还存在着教师队伍年龄老化等问题。自身建立一支高水平的师资队伍,已成为民办高校发展必须要解决的问题。 
  4.转变社会对民办高校的观念 
  解决社会对民办高校的认?#27573;?#21306;,主要是转变社会对民办高校教育观念认识的片面性和局限性。对此民办高校要通过结合?#23548;?#24773;况,突出学校自身特色,树立学校?#25918;?#24418;象,扩大学校?#25918;?#25928;应的影响,建立良好的信誉口碑。同?#20445;?#36824;需要上级教育行政部门对社会舆论进行正确的引导,新?#24222;?#35770;界大力宣传民办教育。 

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<![CDATA[新常态下高等教育改革研究]]> Wed, 17 May 2017 15:35:34 GMT 新常态下高等教育改革研究

1 我国高等教育现状简介
  改革开放三十年以来,我国高等教育事业获得举世瞩目的成绩,初步形成了?#35270;?#22269;民经?#23186;?#35774;和社会发展需要的多层次、多?#38382;?#30340;社会主义高等教育体系,为实现社会主义现代化建设和全面建成小康社会培养了众多发展急需的人才,在国家建设的各个方面发挥了重要作用。
  自1999年开始的高等教育(包括大学?#31350;啤?#30740;究生)不断扩大招生人数的教育改革政策给高校提出?#20013;?#30340;挑战,高校大幅扩招使接受高等教育的人数大量增加,相应的教育观念也发生变化,教育模式、课程设?#35881;?#25945;学方法、管理制度都需要面对新问题不断改革。过去的模式已满足不了社会发展的要求。
  2015年10?#29575;?#20843;届五中全会决定提高教育質量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,这无疑增加了对高等教育发展和改革的质量要求。
  2 ?#19981;?#36130;经大学初步改革现状概述(纵向对比分析)
  ?#19981;?#36130;经大学,位于?#19981;?#30465;蚌埠市龙子湖区,是省属重点建设大学和中西部高校基础能力建设工程。同?#20445;不?#36130;经大学也是一所以经、管、法学为主,跨文学、理学、工学、史学、艺术学八大学科门类,面向全国招生、就业的多科性高等财经院校,是我国?#30528;?#20855;有学士学位授予权、第二批具有硕士学位授予权的高校,?#21069;不?#30465;重点建设的大学。近些年来,?#19981;?#36130;经大学在科学研究、创新创业以及数学建模比赛等方面取得优异成绩,毕业生就业率和就业质量也年年提升,这都增强了?#19981;?#36130;经大学的综合实力和竞争力。
  自2014年“新常态”提出以来,?#19981;?#36130;经大学紧跟党政方针,在师资力量、教学方式、科技创新研究、更高层次教育、对外交流、生源质量、内部管理体制、课余生活等方面进行了改革,取得了一些成就:
  2.1 在师资力量方面,?#19981;?#36130;经大学有在职教职工1428人,其中教授115人,副教授335人,教师队伍中具有硕士、博士学位的比例高达79.29%。国务院特殊津贴专家和省政府特殊津贴专家18,全国?#21028;?#25945;师4人,教育部?#29575;兰陀判?#20154;才支持计划2人,?#19981;?#30465;教学名师5人,省学术和技术带头人21人、后备人选7人,高校拔尖人才2人,高校中青年学科带头人培养对象23人,校?#21028;?#20013;青年骨干教师26人。可见师资力量雄厚,而且每年都有新的人才加入教学团队,为?#19981;?#36130;经大学注入有营养的新鲜“血液”。
  2.2 在教学方式方面,采用新型教育方式。?#19981;?#36130;经大学开展“互联网+”教育改革,与“超?#27424;?#38597;”网络?#25945;?#21644;MOOC合作,鼓励学生选学网课,突破了学习的时空限制,提供了更多更高质量的学习机会;采用课堂讨论方式,将主动权教给学生,极大提高了学生的自主创新能力;设?#30431;?#36136;拓展周,在实地?#23548;?#20013;将“所学”转化为“所用”,顺应市场需求,培养?#23548;?#22411;人才。
  2.3 在科技创新研究方面,尤其在社会类创新研究方面,不仅老师积极投身于科研,学生也运?#30431;?#23398;知识参与创新创业项目和科研创新基金项目,取得了可人的成绩。
  2.4 在更高层次教育方面,?#19981;?#36130;经大学共有31个硕士点,研究生初试、复试、推免制?#28982;?#26412;完善,而且研究生教学质量逐年提高,研究生研究方向和研究深度均有很大进步。
  2.5 在对外交流方面,?#19981;?#36130;经大学与港台、韩国、马来西亚等地高校建立学术交流,每年都会有一批交换生互换学习环境进行学术交流。
  2.6 在课余生活方面,学生社团覆盖大学生生活学习的每个角落,形成了“百家争鸣,百花齐放”的局面;学校组织各种学术类比赛和文体类活动,学生可以充分利用课余时间提高个人综合能力。
  2.7 在生源质量方面,?#19981;?#36130;经大学招收一本学生,率取?#36136;?#36880;年递增,生源质量逐年提高;省内录取有优势,致力于建立省内一流高校;提前批次招生对贫困县学生和农村户籍学生给予政策支持,支持国家教育扶贫模式。
  2.8 在内部管理体制方面,形成职能独立、分工合作、相互监督的机制,消息逐级通知,问题逐级?#20174;Γ?#23398;院之间相互学习,相互借鉴,共同进步。
  3 ?#19981;?#30465;内其它高校改革方式对比分析
  然而现阶段我省高等教育发展现?#20174;?#22522;本实现教育现代化要求?#28304;?#22312;明显差距,其中包括教育观念相对滞后,教学内容和方法比较陈旧,学生?#35270;?#31038;会和创新创业能力不够强,办学体制机制不尽完善,办学活力不足,不能完全?#35270;?#25105;省高等教育事业改革与发展的新要求,同时也不符合新常态下的教育改革。在新常态教育改革的背景下,?#19981;?#30465;2015年对?#19981;?#30465;高校进行试点,其中包括?#19981;张?#19994;大学,?#19981;?#22823;学,?#19981;?#21307;科大学等九所大学,其主要改革重点是针对教育方式,人才培养,加大对创新创业的支持。
  “互联网+”高等教育”是高等教育走向现代化的媒介,也是推进高等教育信息化的重要举措。实施“‘互联网+’高等教育”是高等教育创新发展的必由之路,它必将给高等教育事业带来更加广阔的天地。
  ?#29575;?#19978;,我国绝大多数高校都在不?#31995;?#25913;善自己学校的教育方式,将教育与制度,现代科技相结?#24076;?#25171;造出更多?#21028;?#30340;人才。在顺应新常态发展的过程中,不断的尝试可以找出更多教育?#27605;藎?#24182;以更好地新的制度去解决,这是一个教育大国变成一个教育强国的必经之路。
  4国内外高等教育方式对比
  建国以来,我国的教育已经取得了较大的进步,据最新教育报告显示我国高等教育跃升世界中上水平,“体量”世界最大本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,毛入学率达到40%,高于全球平均水平;“软实力”“硬件”均显著增强;“?#31361;?#35780;价”口碑较高。但是与世界高等教育强国相比,我国高等教育还是存在很多问题。


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<![CDATA[浅析生态化理念与高等教育生态化的发展]]> Wed, 17 May 2017 15:34:56 GMT 浅析生态化理念与高等教育生态化的发展

人类文明的进程清晰地标示着原始文明——农业文明——工业文明——生态文明的进化轨迹。当人类进入到生态文明阶段的时候,高等教育的生态化发展已经成为教育发展的必然趋势,并且以不同的生态?#38382;?#34920;现在各种领域当中。高等教育生态化的发展,能够帮助人类解决社会中遇到的各种生态危机,有利于人类更加准确的把握人、社会和自然三者之间的和谐关系,及时对各种生态灾难进行规避,对于提升人类社会的生态文明建设有很大的帮助,是人与自然和谐发展的必经之路。
  一、生态学与生态化理念?#21335;?#20851;概述
  (一)生态学
  生态学(Ecology)来?#20174;?#24076;腊文中的“Eco”和“Logos”,是“逻辑”和“科学”的意思。18?#20848;?0年代,德国动物学家海卡尔首次对生态学的概念进行界定,将生态学概括为研究生物与周围的有机环境和无机环境相互关系的科学。随着生态学和系统科学的不断完善,科学家逐渐将生态学和系统科学联系在一起,形成系统生态学科,并且受到了学术界的高度重视。经过不断的?#23548;?#19982;研究,科学家发现系统生态是一个动态的、开放的、具有自我组织功能的复杂系统。在系统生态当中,每一个生态因子之间都保持着一种相互?#26469;?#30340;动态平衡,也正是这一发现将“生态学”赋予了“哲学”的含义,从而提出了“生态化”的概念[1]。
  (二)高等教育生态化的主要内容
  1.教育生态化的基本理念
  教育生态化坚持“以学生为中心”的基本原则,教师的作用就是在?#21592;?#36741;助学生学习,帮助学生自主思考的一?#20013;?#22411;的教育理念。教育生态化的应用打破了传统的“以教师为主”的教学模式,重点强调了个性教育和终身教育的发展理念,为学生的全面性、针对性、?#20013;?#24615;发展提供了基本保?#24076;?#26368;大限度的发挥出了学生在教学过程中的重要地位,能够主动的参与到学习活动当中,而不是被动的接受教材中的知识[2]。
  2.教育生态化的教学体系
  教育生态化已经成为未来高等教育的发展趋势,是实现人类可?#20013;?#21457;展的必然选择,强调了学生在教育中的主体地位,寻求一种可?#20013;?#24615;的辩证发展。也就是说,高等院校在制定教学体系的时候,也需要结合可?#20013;?#24615;的基本理念,建立一套开放式的教学运行机制,促进教学计划的顺利执行。高等院校应该构建开放式的高校课程体系,推动教学计划的国际化发展,对学校内部的教学资源进行合理的配置,最大限度的发挥出教育资源的重要作用,使全社会的人都能够享受到教育。另外,应该妥善处理好教育、社会和政府三者之间的关系,?#19994;?#19977;者之间能够平衡发展的点,从根本上促进高等教育的生态化发展。
  3.教育生态化的价值观念
  教育生态化是一?#20013;?#30340;价值观念,是传统教育理念向生态化教育理念的转变,相比于“以人为中心”的教育理念,更加注重人与自然的和谐发展,遵循人与自然的生态化发展规律,强调人如何发展才能够使社会变得更加和?#24120;?#32780;不是人如何去征服自然。教育生态化的价值观念摒弃了传统的理性主义,突破了“以人为中心”的传统教育观念,追求生态和平、生态正义和生态幸福,最终实现人、教育、社会、自然的可?#20013;?#21457;展[3]。
  二、高等教育中应用生态化理念的必要性
  (一)高等教育发展实现良性循环的客观要求
  从系统生态的角度对高等教育的生态化发展进行分析,我们会发现高等教育中涉及到的因素非常复杂,在发展过程中会受到社会环境因素的影响,也会对环境造成反向的影响。从高等教育的内部结构来看,不同层次的?#38382;?#21644;高等教育机构按照社会发展的需求和自身办学基础进行合理的分工,每一个部分在高等教育系统中都占据着不同的生态位,只有所有因素的协同发展才能够充分发挥出生态化理念的?#23548;?#25928;果,对于实现高等教育系统和自然生态系统之间的良性循环有很大的帮助[4]。
  (二)化解高等教育生态危机的迫?#34892;?#27714;
  目前,我国的高等教育事业正在从“精英化”向“大众化”的方向发展,在发展的过程中逐渐忘记了教育生态化的发展规律,想要促进高等教育生态化的快速发展,结果却距离生态化的方向越来越远,从而引发了一系列的高等教育生态危机。这些教育危机主要表现在区域发展不均衡、层次结构不合理、学?#24179;?#26500;不合理等多个方面,学生的个性、棱角逐渐被磨平,教育也失去了其特色。从现阶段高等教育的这?#20013;问?#26469;看,如果再不对其教育模式进行改革与创新,高等教育的畸形发展将会越来越?#29616;豙5]。
  (三)高等教育科学发展的内在要求
  高等教育科学发展的内在要求主要包括全面发展、协调发展和“以人为本”发展。全面发展是指在进行高等教育的过程中,不僅要关注学生的专业知识、技能水平的教育,还要培养学生的身体素?#30465;?#24515;理素?#30465;⑷思式?#24448;等方面的能力,这样才能满足高等教育生态化的基本要求。协调发展是指要构建合理的高等教育结构,不同地区采取不同的教育模式,积极开展因材施教的教育计划。“以人为本”发展就是指应该坚持“育人为本”的基本原则,将促进人的自由全面发展、?#35270;?#31038;会需要作为衡量教育本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理质量的根本标准[6]。
  坚持文化知识和思想品德修养的统一、理论学习与社会?#23548;?#30340;统一、全面发展与个性发展的统一。目前,我们在开展高等教育生态化发展的时候,都过于注重高等教育的标准化、规范化发展,用模板式的教育模式对学生的个性进行禁锢,在潜移默化中?#31181;?#20102;学生创新意识和创造意识的发展,没有结合学生的?#23548;?#24773;况、兴趣爱好等方面进行深入的分析,这样培养出的人才也无法很好的?#35270;?#29616;代社会的发展。也就是说,高等教育必须要深入贯彻科学发展观。


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<![CDATA[高等教育中引入现代学徒制人才培养模式的探究]]> Wed, 17 May 2017 15:34:29 GMT 高等教育中引入现代学徒制人才培养模式的探究

现代学徒制是在?#20013;?#25945;育体系改革下的又一新生事物,是内容、实施或?#38382;?#26356;具有现代职业教育、技术教育和应用型?#31350;?#25945;育内涵发展趋势的新型教育模式,具体?#20174;?#22312;制度建设、产学合作共赢、资源整合、人才培养、职业资格鉴定、个体职业生涯发展等方面的优势,是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主?#21335;?#20195;人才培养模式。目前,尤其是近两年,现代学徒制已经受到职业教育和应用型?#31350;?#25945;育研究专家和学者的高度关注。
  在我国的工业发展中,学徒制也曾经占据了重要地位,从上?#20848;?0年代开始学徒制逐步退出了人们的视线。随着我国社会经济的不断发展,传统的职业教育已不能满足现代化建设的需要,高?#24605;?#26415;人才?#29616;?#32570;乏,国内的一些职业院校开始在对西方现代学徒制进行了初步研究和?#25945;鄭?#21253;括北京联合大学《现代学徒制与课程设计》、上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》、国家教委职业技术教育中心研究编著的?#29420;?#21490;与现状——德国双元制职业教育》、姜大元和吴全全编著的《当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、?#23548;?#19982;创新》、陈国?#25671;?#38472;贵青?#38431;?#22269;现代学徒制的改革》、李有观《美国的合作教育》等。随着对现代学徒制研究的不断深入,我国的学者开始讲探索的焦点放在如何建立符合中国国情?#21335;?#20195;学徒制职业教育,如石品德、杨早娥《现代学徒制与中国职业教育研究》、叶爱英、丁敬敏、徐瑾《本土化学徒制的探索与研究》等。除此以外,我国的部分职业院校也为现代学徒制在中国的实施进行了试点改革,如江西省的“新余试点”对校企合作模式进行的改革探索,襄樊职业技术学院借鉴英国学徒制对办学模式和教学模式进行的创新,青岛?#39057;?#31649;理职业技术学院对教学模式的改革,常州工程职业技术学院的对定岗实习采用现代学徒制开展等。
  与国内对于现代学徒制的研究与?#23548;?#36824;在探索阶段不同的是,国外对于现代学徒制的研究已经比较成熟,形成了以德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”以及美国的“合作教育”的具有特色的人才培养模式,为西方职业教育的发展做出了巨大的?#27605;住?#21516;?#20445;?#22269;外学徒制研究集中在对于“现代学徒制人才培养模式”的变革与创新较多。由于各国对于高等职业教育的定义和对于职业技能培训的界定不尽相同,因此文献大多从某个现实侧面?#20174;?#22312;模式构成中的某个问题,并不对整体模式进行宏观研究和阐述。例如《Reason for new apprentices’ non-completions》文章中,就主要阐述了现代学徒制应具备的“现代”属性,论文《Learning and Training in School-Based New Aprenticeship?#27675;?#38754;阐释学校本位的职业教育与学徒培训之间的关系与合作模式运行。
  多年来,我国的传统高等教育重知识轻技能,重研究轻应用现象尤其突出。随着我国经济和科技的不断发展,以及许多传统行业向高科技转型,原有的高等教育人才培养逐渐与市场需求脱节,有些专业甚至出现了?#29616;?#30340;人才素质与市场需求?#29616;?#33073;节?#21335;?#35937;,一方面企业有急迫人才需求,而另一方面,学校的专?#31561;?#25165;培养存在课程设置不合理,课程知?#20923;?#26087;,教学方式单一,师资队伍缺乏“双师”型教师等问题,造成了就业状况并不理想。
  为了解决面临的诸多问题,?#25913;?#26469;我们在重庆?#24515;?#39640;校高职专业推行了现代学徒制教学模式,我们建立了一套全新的课程体系和深入参与的企业项目导师模式,学生在完成大一基础课与大二专业科之后,就选定一名指导导师,指导导师根据学生的具体情况的发展意愿选择研究方向,由导师为学生选定企业项目组和企业导师。在一年半的时间内,学生由导师点对点把控能力与素质培养,由企业导师和企业项目组具体参与学生的专业能力构建。我们还建立了一整套多元化过程评价方式和能力目标评价标准。最后一学期,由评价专家组对学生能力进行客觀的双向综合成果评定。并对导师的指导过程和指导效果以及擅长方向进行星级评定并向全体学生公布,便于下一学年的学生选择导师。因为全过程我?#19988;?#20837;了企业的深度参与,所以在不破坏?#20013;?#25945;育基本要求的条件下有效解决了师生比过小的问题。教学的实施和教学质量得到了的保证,通过我们仔细调研,反复论证修改最后建立的 “师傅”考核标准,有效的打造了“名师”?#25918;?#25928;应,两年来,我们的“名师”在每次双向选择中都成为学生抢手的选择对象。
  通过这种以师傅带?#38477;?#27169;式?#21335;?#20195;学徒制为基础通过学校、企业的深度合作,教师、师傅的联合传授,对学生进行以应用能力培养、职业技能培养为主的创新型人才培养模式,并初步获得了丰硕成果,通过人才培养模式的改革,我们的毕业生一次就业率从过去的75%提高到了98%,我们毕业生的综合能力受到了用人单位的一只高评价,并与多家国内外知名企业建立了人才输送绿色通道。未来三年,我们计划把这种人才培养模式在全校所有专业进行推广,并形成一整套完善的、标准化本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理、规范化模式。让学校与企业之间建立无缝连接,让学生能力与市场需求实现精?#32423;?#25509;。

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<![CDATA[国际高等教育发展新趋?#24179;?#35835;]]> Wed, 17 May 2017 15:32:24 GMT 国际高等教育发展新趋?#24179;?#35835;

 一、《教育概?#39304;?#31616;述
  经合组织长期不遗余力地开展比较教育研究,不但是比较教育研究的主要支?#32456;?#19982;研究者,也是世界各国教育研究成果的分享者与展示者。《教育概?#39304;?#20415;是研究成果的展示和共享?#25945;ā?
  为在全球?#27573;?#20869;进行高质量的比较教育研究,经合组织早在1973年便发表了《引导政府决策的教育发展指标体系》报告,率先就如何衡量教育对个体和社会的影响提出了46个指标。随后,经合组织于1992年出版了《教育概览:经合组织?#38382;罰‥ducation at a Glance:OECD Indicators),“提出?#35828;?#19968;套较为完整的国际教育指标体系”[1]。时至今日,世界各国教育发展的态势多样且快慢不一,为了?#21344;?#22823;量的信效度高的教育数据并对其进行科学可靠的分析,经合组织也在不断修改和补充国际教育指标体系。但是,通过1998年、2001-2016年《教育概览:经合组织?#38382;?#30340;17份年刊所运用的教育指标体系可知,经合组织《教育概?#39304;?#25552;供的核心信息已相对明确:一是教育制度的人口、经济和社会背景;二是教育制度的特征或教育过程;三是教育产出。[2]
  各国教育政策制定者、研究者和教育教学工作者解读经合组织教育数据和系列报告,分析世界教育发展最新态势,规划和调整教育政策,部署教育发展工作,体现了经合组织及其《教育概?#39304;?#23545;各国教育发展和国际比较教育研究工作长期的无可取代的?#27605;住?
  二、《教育概览2016:经合组织?#38382;?
  高等教育数据解读
  随着知识经济时代的到来和教育全球化愈演愈烈,高等教育作为竞争、合作与发展的重要力量受到各国广泛的重视。时时把握高等教育的态势与发展走向不可松懈。2016年9月15日,《教育概览2016:经合组织?#38382;罰?#20197;?#24405;?#31216;《教育概览2016》)发布,其中,经合组织对所?#21344;?#21040;的最新、最广、最权威的高等教育数据做出了分析。与《教育概览2016》的侧重点相呼应,本节将从高等教育人口、高等教育经费投入和高等教育产出三方面对其中的核心信息和最新变化进行解读。
  (一)高等教育人口
  1.高等教育人口规模呈扩大趋势
  近年来,无论经合组织成员国,还是与经合组织合作密切的伙伴关系国家,其高等教育人口规模都呈扩大趋势,这一?#29575;滌心?#20849;?#35881;!?#25945;育概览2016》中的数据统计显示:在经合组织成员国25~64岁的人口中,接受高等教育的人口占总人口的平均比重从2000年的22%提高到2015年的35%,其中大部?#36136;?#39640;等教育?#31350;?#23398;历或同等学力。在经合组织成员国,42%的25~34岁的人达到了高等教育文化程?#21462;?#32463;合组织预计,成员国中“平均将有36%的年轻人在30岁以前至少在高等教育机构中毕业一次,将有更多人接受高等教育”。[3]
  需要警觉的是?#26680;?#28982;在加拿大、以色?#23567;?#26085;本、俄罗斯等发达国家25~64岁的人口中,接受高等教育的人口比重?#21271;?#29978;至超过50%,但在中国和印度尼西亚,这一比重仍低于10%。
  2.攻?#37327;?#23398;和工程专业的大学生居多
  在?#31350;?#21644;硕士毕业生中,这两个专业的毕业生占22%?#36824;?#35835;这两个专业的博士毕业生占所有博士毕业生的比重更大,达44%。
  攻读研究生学位的理工科学生人数增加,?#20174;?#20102;目前全球经济和就业市场的竞争压力较大[4]。相较于?#31350;?#27605;业后继续提升学历,加强理论知识的学习,理工科大学生更倾向于?#23548;使?#20316;经验的积累,即?#31350;?#27605;业后就业。但由于就业市场的竞争压力越来越大,越来越多的理工科?#31350;?#29983;选择继续攻读硕士、博士研究生学位。其目的有两个:一是缓解就业压力;二?#19988;?#30805;博阶段的学习和研究生文凭更好地武装自己,以在就业市场占据更大竞争优势。另外,这一现象和发展趋势也间接说明科学和技术领域将有更多的、更深入的研究和发明活动[5]。这也进一步突出了高等教育,尤其是研究生阶段教育所承担的科研使命。
  3.高等教育不同专业间存在?#21592;?#24046;异
  大学毕业生中女性多于?#34892;裕?#22899;大学生比重达57%。但专业不同,毕业生的?#20449;?#27604;重有所差异。经合组织通过国际成人能力测评项目(PIAAC)对各国大学生所学习的专业领域进行调查发现,在某些领域,女性人数仍然较少,如科学和工程;某些领域则过多,如教育和卫生[6]。2014年相关数据说明,教育学专业毕业生的?#20449;?#27604;例是1∶4,大部分?#34892;?#26356;倾向于选择工程、制造、建筑、科学、数学和计算机技术等专业。
  4.高等教育人口受?#25913;?#25945;育背景影响
  ?#25913;?#30340;教育成?#31361;?#23545;孩子产生相似的影响,即孩子的教育成就可能会向他们的?#25913;?#38752;拢。在经合组织成员国25~44岁的非学生人口中,平均有40%是大学毕业生。在这些人中,有68%的人的?#25913;?#33267;少有一位是从大学毕业的。在《教育概览2016》中,经合组织由此推?#24076;?#26377;高等教育学历的?#25913;?#21487;能会对孩子接受高等教育产生积极的影响。
  (二)高等教育经费投入
  高等教育发展的每一步都是要“下血本”的。一方面,高等教育阶段学生平均花费最高,高等教育机构教学人员与行政人员劳动成本高,学校教学设备及其维护成本也高。另一方面,高等教育机构承担大量的科研任务,社会服务力度?#20013;?#21152;大,要求更多的经费支持科研和?#23548;?#27963;动。除此之外,教育全球化背景下各国高校竭力促进高等教育国?#24335;?#27969;合作,留学生教育和海外办学等?#32423;?#39640;等教育经费投入提本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理出了更高的要求和挑?#20581;?#19979;面从公共投入、私人投入和资助体?#31561;?#22823;影响主体解读目前国际高等教育经费投入情况。


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<![CDATA[美国高等教育浅析]]> Wed, 17 May 2017 15:31:50 GMT 美国高等教育浅析

 根据2015年美国《高等教育纪事报》数据,美国有各类高校4810所,其中四年制高校3120所,两年制高校1690所,在校生2041.75万名。各高校定位明确,各司其职,相互?#26469;媯?#21508;具特色,肩负培养、吸纳人才,推动社会经济发展,维护价值理念和施加国际影响的使命与职责。研究型大学侧重培养世界一流的创新人才;普通高校和和州立院校主要是根据本州特点和经济社会发展需求培养本州和本地区的人才;社区学院则主要培养社会发展需要的专业技术人才;文理学院立足?#31350;?#21644;传统学科教育,为研究型大学和普通高校输送人才。
  美国共有80多家高等教育?#29616;?#26426;构,?#29616;し段?#21253;括全美50个州和95个国?#19994;?#39640;等教育机构,包括我国香港特区的院校;?#29616;?#39046;域涵盖法律、商学、护理、医药、文学艺术、大众传媒、社会学等。他们的存在增加了信息透明度和教育公正公平的监督,成为高校自我管理、自我完善的重要手段之一,保障了高等教育的质量。美国高校的技术转让机制成为美国科技研发的孵化器和经?#27809;?#21147;的源泉。
  美国是多元化国家,各个国家和民族的?#21028;?#25991;化遗产为美国教育的发展,特别是为美国研究生教育的发展,注入了活力。这种活力嫁接在美国优厚的教育资?#20174;?#29615;境和美国传统的冒?#31449;?#31070;之上,促使美国人发展出强有力的开拓精神和创业意识。
  一、美国高等教育管理体系
  美国实行分权制,其教育管理体系主要分为两个层次:联邦教育部和国务院教育文化事务局;州教育委员会。
  联邦教育部的职责:一是保证联邦政府对平权教育(种族、肤色、?#21592;稹?#27531;障情况或年龄)的?#20449;担?#20108;是对教育中出现的重大问题提供指导和合作(以项目推行政策);三是通过政府评估和发布信息促进教育质量和效益的提高;四是提供奖学金和贷款,如“佩尔助学金”和“?#22266;?#31119;贷款”,加强对联邦教育项目的协调和对联邦教育事务的管理;五?#21069;?#25206;地方社区及学校解决学生面临的最紧迫的问题;六是负责管?#20132;?#21326;德大学、军事院校和28所印地安人学校。
  国务院教育文化事务局主要负责美国对外教育交流与合作项目的指导和审批,海外教育咨询事务的管理和监管,以及联邦政府资助的对外学者交换项目。目的是为美国的“四个E”大众外交服务,即“Engage”(接触)、“Exchange”(交流)、 “Education”(教育)和“ Empower”(授权)。“接触”是宣传和渗透自由理念,对在互联网、卫星电视和即时通信时代中出现的虚假信息给予迅速?#20174;Γ?ldquo;交流”是鼓励更多的美国人去国外学习和旅游,并请更多的人前来美国访问,使他们亲眼看到“注重家庭和信仰的慷慨、勤劳的人民”;“教育”是要求美国人掌握更多的语言,以便更好地了解其他国家和文化,努力做一个“更好的世界公民”;“授权”主要针对阿拉伯世界的?#20061;?#22905;们“被?#29616;?#22320;边缘化”,忽视?#20061;?#33021;力的社會禁锢了社会上1/2的能量。
  州教育委员会的职责?#19988;?#27861;制定教育政策,制定教师和行政管理人员的学历标准,制定州考试和评估计划,审批教育机构预算,制定州教育规划管理条例和规定。通常情况下,州教育委员会只具有对公立中小学教育以及职业教育的管理权限。有少数州的教育委员会(如佛罗里达、爱达荷、纽约、密歇根、宾夕法尼亚)等具有对高等教育的管理权限。
  此外,美国多个教育机构及协会对教育有参与和管理权,如美国州长协会(National Governor Association)、全美州教育委员会(Education Commission of the States)、美国高等教育委员会(American Council on Education)、美国高等教育?#29616;?#22996;员会(Council for Higher Education Accreditation)、国际教育研究院(Institute of International Education)等。
  二、美国高等教育历?#36153;?#38761;
  自1636年哈佛学院的建立到1776年美利坚?#29616;?#22269;成立,全美仅有哈佛大学、耶鲁大学、威廉玛丽学院、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等9所高等院校。这些大学基本上效仿英国大学的模式,被称为殖民地院校。它们的特点是规模小,学?#26222;?#20559;重于宗教、法律、医学等古典的文科教育,培养的主要是?#34892;?#26377;闲阶层、政府首脑和学术权威,而不是社会发展急需的人才。
  18?#20848;?#26411;,?#20998;?#21551;蒙运动要求科学为人类现世的利益服务。当时美国教派创办的学院满足不了新兴的美国社会和经济发展的需要。在这一历史背景下,产生了美国最早的“公立”高等院校,如北卡罗来纳大学、佐治亚大学、佛蒙特大学、俄亥俄大学等。但是,对广大工人和农民而言,此类“公立”院校仍是私立院校的翻版,可望而不可及。在学科方面,应用科学虽受到一定重视,但并没有得到广泛认同和普及。
  1862年出台的《莫里尔赠地法》,以土地和海洋资源换取教育发展,推动了教育公平。联邦政府以每公顷土地1.25美元的价格出让给各州,每州约3万公顷,州政府可以利用土地,或变卖土地来办学,并为学校提供必要的教学设施以及在联邦政府的法律?#27573;?#20869;管理学校。1944年通过的《现役军人安置法》(Servicemen’s Readjustment Act),一般称为《退伍士兵权利法》,使220多万名退伍士兵(其中包括6万多名女兵和大约7万名非洲裔美国人)进入了大学。1965年通过的《高等教育法本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理》(Higher Education Act)促进了社会公平,维护了学生权利,并为贫困家庭子女提供助学金和贷款,如“佩尔助学金”和“?#22266;?#31119;贷款”,使许多贫困家庭的子女能够读得起大学。1980年的《贝多尔法》(Bayh-Dole Act)利用联邦政府拨款推动高校和科研机构的研发,然后进行技术转让,美国高校的技术转让办公室和科技园区都是在这个时候发展起来的。
  2009年,奥巴马政府为应对美国经济危机而出台的《美国复兴与再投资法》力图化危机为转机,提高美国经济竞争力和增长潜力,全力维护美国教育科技的领先地位。


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<![CDATA[全球化对印度高等教育的影响:问题、挑战和选择]]> Wed, 17 May 2017 15:31:20 GMT 全球化对印度高等教育的影响:问题、挑战和选择

全球化在20?#20848;?#21518;期改变了世界贸易、交流和经济关系,对21?#20848;?#21069;期的教育产生深远的影响,尤其是学生在选择高等教育时不再有国界限制。世界上大多数学生有史以来首次真正进入高等教育“全球市场”。
  全球化对人类生活的多方面产生影响,教育是其中之一。20?#20848;停?#19968;些西方组织的进入大大改善了许多发展中国?#19994;?#25945;育设施。一些人认为,该过程是发展中国家民众提高教育技能和水平的大好机会,而其他人则担心这将会出现泛西方现代版的文化帝国主义。人类活动无处不受到全球化的影响,教育也不例外。全球化亦将教育推向前沿阵地。在主流论调中,教育有望成为进入“知识社会”和技术经济的主要工具。
  在教育方面,双边、多邊和国际组织推行的全球化的新自由主义体现在教育议程中,需要为评估、融?#30465;?#35780;价、标准、师资培训、课程、教学和测试制定特殊政策。在这样的压力面前,应对地方的?#20174;?#36827;行更多的研究,可运用商业部门的管理和效率模型来构建教育决策框架。
  对于全球化如何影响印度及世界的教育政策和?#23548;?#30340;问题,能否给出一致的回答?我们认为并不存在唯一的答案。国家和地方经?#35881;?#25919;治和文化发展变化受到全球化趋势的广泛影响,并做出积极回应。教育是做出这些?#35270;突?#24212;的中心舞台之一。因此,回答这个问题需要对教育趋势进行仔细的分析,具体包括:?#27605;?#27969;行的政策“术语”(教育制?#20154;接?#21270;、选择和分权),国际和国内教育组织(包括教师工会、主办机构和社会运动)的?#24039;?#25945;育中有关种族、阶级、?#21592;?#21450;国别的新研究(关注多元文化和教育身份的问题)、批判种族理论、女权主义、后殖民主义、移民社区和新社会运动。
  目前,高等教育全球化带来了机遇和挑战,需要特别关注大学教育与全球化之间的关系,教育将是解决全球化所带来的诸多问题的答案。教育目标在全球化时代尤为重要,在创造更美好的社会中,大学发挥了关键作用。大学需要反思全球化的影响,在理论上作为分析家和研究人?#20445;?#32780;在?#23548;?#20013;,作为参与日益全球化企业的大学,必须应对全球化的问题。
  国外大学进入印度是全球化的必然结果。国外一流大学的进入会提升印度高等教育的声望。人们期望国外大学带?#20174;?#20851;高校教学管理、课程设?#35881;?#25945;学方法与研究以及投资所需的能力和新理念。虽然人们担心只有商业机构会来到印度,牛津大学和剑桥大学会避而远之,但笔者认为,世界一流大学进入印度并非单纯为了谋利,而要撬动其巨大的智力资?#30784;?
  一、印度高等教育的国际影响
  纵观当今印度高等教育机构?#21335;?#29366;,“全球化”出现前,?#36127;?#22312;每个领域都能看到先前国际影响的痕迹。印度拥有各种独立前的教会机构,由不同信仰的外国传教士在19?#20848;?#26411;和20?#20848;统?#24314;立的学院,如圣约瑟夫书院(St. Joseph’s College)、圣沙勿略学院(St. Xavier’s Chennai)、基督教医学院(Christian Medical College)、圣?#24049;?#23398;院(St. John College)等。
  印度独立后,印度理工学院有意识地借鉴了美国麻省理工学院的办学经验,得到了大量的海外帮助。在四个捐赠国的支持下,印?#20219;?#20010;理工学院均聘请国外客座教授,送本国教师出国培训并且拥有现代实验室设施设备。印度管理学院也建立了类似的国际联系,如印度管理学院-阿默达巴德(IIM-Ahmadabad)与哈佛商学院保?#32622;?#20999;的联系。印度高等教育的最新创新成果,如英迪拉·甘地国立开放大学(the Indira Gandhi National Open University)(类似于国家资助的开放大学),就是大量吸收英国远程教育及开放大学办学理念的产物。
  二、全球化对高等教育的影响
  高等教育面临的挑战是如何充分利用全球化提供的机会。首先,充分地、正面地应用先进的技术。在印度,对大学生而言,互联网的连接仍然不够充分。但是,多功能手机的大量增加可能给印度造成连接危机。一旦实现充分连接,学生可以从教室中解放出来,发现和创造知识。大学将只需以某种方式确认学生获得的知识是真实准确的,并与国家需要相关。不同学生在同一个班级可以多元化发展,丰富不同知识领域。全球化对高等教育的影响可以概括为以?#24405;?#20010;方面:家长对让孩子进入外国教育机构的兴趣不?#26174;?#21152;,这亦将花费高价的外汇;有时可能给学生提供不合标准的课程,这会欺骗无辜的印度公民;将产生三种不同类别的毕业生(接受国外大学教育的学习者、出自国内昂贵的私立学校学习者,以及那些在政府资助的院校就读的经济弱?#26222;擼?#36825;会导致社会关系的紧张;由于高等教育全球化的性质,印度高等教育的商业化势必会对文化、社会福利精神(ethos)和印度教育系统的本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理质量造成不利影响。
  在教育全球化的影响下,急需培养各层?#38382;?#32451;工人以满足不?#26174;?#38271;的商业需求。由于国?#19968;?#26500;提供的教育质量一直很差,国家需要促进教育?#25509;?#21270;并放松管制,而不?#21069;?#25945;育作为一种传统的福利措施。教育的?#25509;?#21270;有助于提高教育机构的数量和质量。牟利是一个不利因素,但其不利的方面往往被及时和高效地利用人才以提高全球?#27573;?#30340;竞争力所抵消。印度人就业和竞争的成功不是新现象,全球化加速了其在世界?#27573;?#20869;的流动步伐。


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<![CDATA[印度为提升高等教育入学率采取一系?#20889;?#26045;]]> Wed, 17 May 2017 15:30:59 GMT 印度为提升高等教育入学率采取一系?#20889;?#26045;

 印度教育部网站2017年2月9日发布消息,根据“全印度高等教育调查”(All Indian Survey on Higher Education, AISHE)报告显示,印度2004-2005年度高等教育的总入学率(Gross Enrollment Ratio,GER,指18~23岁中高等教育的入学人数占此年龄段总人数的比率)为10.0%,2015-2016年度GER升至24.5%,这一大幅度增长表明印度高等教育在这十年间进步巨大。
  为进一?#25945;?#39640;接受高等教育的学生比例,印度政府现已采取多项措施,如开办新学校、设立奖学金以及为学生教育贷款提供利息?#22266;?#31561;。同?#20445;?#25919;府正广?#21644;?#24191;信息与通信技术的应用,来促进印度高等教育的进一步发本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理展。此外,在印度“十二五”規划期间,政府启动了一项名为“全国高校活动”(Rashtriya Uchchatar Shiksha Abhiyan,RUSA)的?#24405;?#21010;,旨在实现国家高等教育体系的公平性、可获得性和卓越性。该计划支持将自治学院升格为大学,在未提供服务和服务不足地区设立新的专业学院,以及为大学和学院提供基础设施款项以扩大其容量。

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<![CDATA[德国北威州支持卫生专业的高等教育化]]> Wed, 17 May 2017 15:30:38 GMT 德国北威州支持卫生专业的高等教育化

北威州卫生部长?#27807;俜遗?#22763;在杜塞尔多夫举办的高校示范专业代表研讨会上表示,在护理、卫生职业教育转入高等教育的试点过程中,北威州成绩显著,居全德领先地位。
  2010至2014年为第一个试点期,全州共7家高校设置了11个示范专业:老年人和病患护理、助产士、?#26434;?#30699;治、职能治疗(Ergotherapie)、理疗等,提供422个?#31350;?#29983;学习名额,其中212个名额是助产士、?#26434;?#30699;治、职能治疗、理疗专业。截至目前,示范专业有注册学生1629名,其中护理专业715名,毕业生总计约830名。
  ?#27807;?#33452;也遗憾地指出,尽管有试点期的成功做支?#29275;?#20294;联邦政府并没有将护理、卫生职业高等教育培养常态化。相反,在过去的?#25913;?#20013;,联邦政府在老人和病患护理、助产士、?#26434;?#30699;治、职能治疗、理疗职业法中纳入了附加条款,不仅没有加入许多专家期待的取消期限条款,而且按2016年底通过的第三个《护理加强法》(PSG Ⅲ)规定,《职业法》中的附加条款适用期限最长到2021年底。她批评联邦政府由此?#23548;试?#21152;?#24605;改?#26469;存在的对护理和卫生专业法改革的?#20064;?#25209;评联邦政府逃避护理卫生职业的重要改革。
  ?#27807;?#33452;认为,护理卫生专业的高等教育常规化,有利于计划的实施和法规的明晰。这些专业的人才培养也需与?#26412;?#36827;,除?#24605;?#33021;培養,还需提供学术培养的可能性。因此,北威州要求全面认可护理、理疗和助产业的可供选择的高校培养模式。北威州将通过重塑示范专业要求的法律框架条件,本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理继续尽最大可能、坚定不移地支?#21482;?#29702;、卫生职业教育的高教化,同?#20445;?#22905;呼吁联邦政府必须扫除改革过程中的诸多?#20064;?#22240;素。
  (中国驻杜塞尔多夫总领馆教育组?#36739;肌?#38889;冬升供稿)

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<![CDATA[新?#24605;?#26415;与高等教育信息化的融合]]> Wed, 17 May 2017 15:29:47 GMT 新?#24605;?#26415;与高等教育信息化的融合

 本文以美国新?#25945;?#32852;盟发布的《2015地?#36739;?#25253;告(高等教育版)》为研究对象,对其三大主要内容(加速高等教育技术应用的关键趋势、阻碍高等教育技术应用的挑?#20581;?#26410;来五年影响高等教育技术发展的新?#24605;?#26415;)进行解读分析,并通过整理和比较近五年报告预测的新?#24605;?#26415;,并进行数据分析,得出高等教育领域新?#24605;?#26415;发展的趋势,据此提出未来高校信息化方向的对策建议,以期促进中国高等教育信息化的发展。
  12015地?#36739;?#25253;告概述
  美国新?#25945;?#32852;盟(new media consortium,简称NMC)于2002年发起?#35828;仄较?#30740;究项目,主要目的是预测并描述未来5年全球?#27573;?#20869;对教育产生重大影响的新兴信息技术。该项目从2004年开始每年均以报告的?#38382;?#21457;布研究成果,?#30784;?#22320;?#36739;?#25253;告》。报告分为高等教育版、基础教育版和博物馆教育版3个全球版本。
  2015年2月初,美国新?#25945;?#32852;盟与美国高校教育信息化协会(the EDUCAUSE learning initiative,简称ELI)合作完成的《2015地?#36739;?#25253;告(高等教育版)》在其官网正式发布,该报告聚焦未来5年内新?#24605;?#26415;对高等教育领域的教与学和创造性探究产生的潜在影响。为了编写2015年?#32570;?#21578;,新?#25945;?#32852;盟邀请了来自17个国?#19994;?6名教育、技术及其他领域的专?#31561;?#22763;组成专家组,研究过程中应用德尔菲(Delphi)迭代研究方法,使用RSS、Wiki工具协作编写完成。报告发表的目的?#21069;?#21161;人们及?#34987;?#24471;国际教育信息化发展的最?#29575;导?#21450;其发展趋势,帮助教育决策部门更好地制定政策[1]。
  2内容解读
  《2015年地?#36739;?#25253;告(高等教育版)》放眼2016~2020年,沿用以往讨论趋势和挑战的三元维度展开,即政策、领导力和?#23548;?#30830;定了18项极有可能影响技术规划和决策的议题,包括加快高等教育技术应用的六大趋势、面临的六大挑战和六大技术进展[2]。笔者在认真研读报告的基础上,根据报告中对各项议题的描述,以议题与教育领域应用结合为出发点,对报告进?#24515;?#23481;解读。 1) 年内的近期技术:自带设备、翻转课堂。自带设备(bring your own device,简称BYOD)起?#20174;?#20225;业领域通过允许员工携带?#22987;?#26412;电脑、平板等个人设备端来公?#26223;?#20844;以提高员工的工作积极性和有效整合员工工作资源的活动。在教育领域指教师允许学生自带智能设备用于上课学习的行为,近?#25913;?#22312;美国大中小学广泛兴起,鼓勵师生在教与学的过程中个性化地利用自己的信息设备获取教学资源,实现教学交互,达到优化教学效果的目的,并成为一?#20013;?#22411;学习模式[3]。自带设备基本理念充?#32844;?#25569;了21?#20848;?#23398;习的本质——学生是信息的生产者而不仅仅是消费者,为学生提供必要的资?#20174;?#29615;境技术支持,让学习自主选择获取信息和与教师交流的工具,培养?#35270;?#20449;息化环境下的学习能力。将往往被视为影响教学的干扰因素,通过科学合理的理念和信息化技术的支持,转变为学生学习的工具以实现教学侧供给改革,是化堵为疏、因势利导的创新学习方式。并且随着云计算①、三网合一②条件的逐步实现,通过自带设备将更便捷地访问云端硬件、软件、资?#30784;?#23384;储等资源,为自带设备在1年内的广泛应用提供了充分的技术条件。
  翻转课堂(flipped classroom)是一种将知识内化与知?#27573;?#25910;在?#25991;?#22806;颠倒的新的教学模式,其实质是颠倒了学习内容传递与内化的?#25215;頡?#32763;转课堂教学模式为重新调整课堂内外的时间,学生课下观看视频学习,课上与同学、老师交流,实现课堂时间?#25165;?#30340;颠倒[4]。这样打破了传统的“以教为主”“教师主导”“学生被动学习”的教学结构,变为“以学为主”“以学生为中心”“学生主动探究学习”的教学模式。增强了学生的参与度?#31361;?#21160;,有利于培养学生自主学习能力和创新思维。随着开放教育资源运动的蓬勃发展以及“MOOC元年”以来以慕课为代表的在线视频的迅速崛起,都为翻转课堂教学模式的实施提供了丰富的、高水平的视频资源,为课前学生通过微视频自主学习提供?#24605;?#23454;的资源基础。
  ① 云计算:是一?#32844;?#20351;用量付费的模式,这种模?#25945;?#20379;可用的、便捷的、按需的网络访问,进入可配置的计算资源共享池(资源包括网络、服务器、存储、应用软件、服务),这些资源能够被快速提供,只需投入很少的管理工作,或与服务供应商进行很少的交互。
  ② 三网合一:即三网融?#24076;?#26159;指广播电视网、电信网与互联网的融?#24076;?#20854;中互联网是核心。 2) 未来2~3年的技术:创客?#21344;洹?#21487;穿戴技术。创客?#21344;洌╩akerspaces)通过跨学科合作、共享的工具和独立的环境将有共同兴趣的人聚集一起,集思广益,分享理念,并合作制作出成果。在与教育结合后,“创客教育”便诞生了。它主要以课程为载体,在创客?#21344;?#30340;?#25945;?#19979;,融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识,培养学生?#21335;?#35937;力、创造力以及解决问题的能力。这也体现?#30805;?#23041;实用主义教学思想之一——“从做中学”,让学生置身于创作的环境中,在?#23548;?#20013;探究知识,并且结合先进的科学技术手段,将知识转化为实物,进?#20889;?#36896;。欧美国?#19994;?#24456;多学校都设置?#20889;?#23458;课程,开本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理设创客?#21344;洹?#32780;在中国的校园?#38126;?#20063;逐渐出现了创客教育的身影。比如,清华大学、同济大学、深圳大学等高校,都各自组建了创客团体或社团。不久前,国务院总理李克强在国务院常务会议上提出“健全创业辅导指导制度,支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动,培育创客文化,?#20040;?#19994;创新?#31561;?#25104;风”[5]。政府、学校、学生对创客?#21344;?#30340;热情,使创客?#21344;?#23545;教育的发展大有施展?#21344;洹?/p>
后页]]> <![CDATA[移动学习对我国高等教育变革的影响]]> Wed, 17 May 2017 15:28:34 GMT 移动学习对我国高等教育变革的影响

近年来,随着移动互联网技术的迅速发展,人们利用移动通信设备、通过无线移动通信网络技术,可以随时随地自由地获取数字化学习内容和资源,逐渐催生了一种全新的在线学习方式——移动学习(mobile-learning)。《中国移动互联网发展报告(2015)》蓝皮书公布我国移动互联网用户总数已达8.38亿。移动智能终端,诸如智能手机、?#22987;?#26412;和平板电脑等,在我国的广泛使用,为移动学习的?#35813;?#21457;展奠定?#24605;?#23454;的基础。教育部于 2012年发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出了高等教育信息化的发展任务: 推动信息技术与高等教育深度融?#24076;?#21019;新人才培养模式。移动学习的开放性、社会性、泛在性等特点有利于促进我国高等教育?#21335;?#20195;信息化建设。因此,在我国高等教育新一轮的变革与发展时期,应该以移动学习的发展为契机,促进信息技术与高等教育的深度融合。
  一、高等教育变革背景下移动学习的兴起与发展
  在信息社会大众普遍有学习需求的背景下,承担着培养人才、增强科?#24515;?#21147;、服务社会发展和传承文化等使命的高等教育,也处在不?#31995;?#21464;化中。随着信息技术的迅速发展,全球信息化进程加速,全球化的发展促使各国高校之间的教学、科研、文化方面的交流日益频繁。这使得我国高等教育朝着国际化、信息化、普及化的趋势变革与发展。移动学习的出现正是这一趋势的体现。
  1994年,美国卡内基?#20223;?#22823;学通过 Wireless Andrew项目,最先开始了移动学习的研究。此后,欧美各高校在移动学习的理论和?#23548;?#26041;面做了大量研究工作。移动学习的研究因此得到了深入开展,在理论和?#23548;?#39046;域都取得了丰硕的成果。早在2005年以前,英国Kingston大学、Sheffield Hallam大學、?#20381;己?#23572;辛基大学就利用短信息服务系统为大学生提供个性化的学习服务。美国的Griffith大学则建立移动学习WAP网站系统提高课程学习效果。挪威奥斯陆大学的 KNOWMOBILE研究项目?#20381;?#21644;Tampere大学开发的XTask移动学习系统都是具有互动和协作功能的移动学习系统[1]。
  我国对移动学习的研究始于2000年,著名国?#35797;?#31243;教育专?#19994;?#26031;蒙德·基更(Desmond Keegan)博士在上海电视大学建校40周年的学术会议上,做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告[2]。国内移动学习的第一个项目是2001年北京大学的“移动教育理论与?#23548;?rdquo;。经过十多年的发展,我国高校对移动学习的研究领域更加广泛,在其教育应用功能的开发上取得了不少成果。
  近年来,随着移动互联网的发展,MOOC引领了移动学习新风?#23567;OOC(massive open online course)大规模在线开放课程,又称慕课,于2012年在美国的顶尖大学开始流行。这些高校陆续设立网络学习?#25945;ǎ?#22312;网上提供免费课程。成千上万甚至是十几万人通过(移动)网络一起学习一门课程,课程组织?#38382;健?#25945;学方法、考核方式等都与传统的教学模?#25509;?#24456;大的不同。2012年,MOOC三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起,给全世界的大学生提供了免费在线系统学习的机会。MOOC的出现给全世界的高等教育带来?#35828;?#35206;性的影响。
  2013年,哈佛、耶鲁和剑桥等全球顶级高校?#36861;?#23459;布加入MOOC行?#23567;?#21516;年,亚洲的知名大学像北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学等均宣布与edX签署合作协议。
  此后,我国一些知名高校如复旦大学、上海交通大学、香港中文大学也加入了Coursera。我国高校不仅积极加入国外的MOOC,也开发了中国本土的MOOC[3],如清华大学推出的 “学堂在线”、东西部高校课程共享联盟及上海高校联盟,等等。
  二、移动学习对我国高等教育变革的影响
  (一)移动学习对传统高等教育模式的影响
  我国传统高等教育模式一直以来?#19988;?#25945;师和教材为中心的教育。这种教育模式过分强化应试教育和专业教育,在过去计划经济年代为我国培养出了很多专?#31561;?#25165;,为我国的经济发展起了推动作用。但是,在21?#20848;?#30693;识经济主导?#21335;?#20195;社会,人们获取知识的手?#25105;?#19981;再?#19988;?#24448;单一的教师传授或世代相传型,而是随着移动网络技术的迅速发展变得便捷和多元化。现代社会需要的是具?#20889;?#26032;能力的复合型人才,而不是缺乏个性的标准化人才。但我国高等教育过?#31181;?#35270;学历教育和传播知识,忽视培养学生的创新精神和个性发展,导致很多大学毕业生“高分低能”,无法?#35270;?#31454;争激?#19994;纳?#20250;环境。传统的高等教育模式已经跟不上时代发展的步伐,不能满足多样化人才的社会需求。
  移动学习的兴起和迅速发展为我国高等教育模式的改革带来了新的契机。首先,移动学习的开放性使得学习者能够随时随地根据自己的意愿自主选择课程、教师和授课方式,而不是传统教育模?#36739;?#23398;生以统一的进度,同样的方式学习同一门课程;其次,移动学习使得学生能够接触海量的学习资?#30784;?#20016;富的资源意味着多元化的学习内容和方式,这不仅能够满足学生的个性化学习需求,激发学生的学习热情,而且促进学生的个性化发展;再次,移动学习发生在情景?#23548;?#20043;中,具有实时双向交互机制[4]。这?#36136;?#29983;、生生之间的互动有利于培养和提升学生的批?#34892;?#24605;维和创造性思维,对于培养我国创新型人才有积本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理极的作用。
  1.具有丰富的教学模式和教学手段
  传统的高等教育课堂主要采用以教师为主导的讲练教学模式。这种灌输式教学方法过于重视对知识的机?#21040;?#35299;,虽然便于教师组织大班课堂教学、把握教学进度和完成预定的教学任务,但师生、生生间缺乏互动,学生的问题和困惑不能得到及时解决,同时学生的主观感受和体验也容易被忽视,因此不利于培养具?#20889;?#26032;意识和?#23548;?#33021;力的复合型人才。


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