基础教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[对我国民族地区基础教育均等化研究]]> Sat, 16 Sep 2017 05:35:29 GMT 对我国民族地区基础教育均等化研究

  一、基础教育均等化 
  “新公共服务理论”认为,政府作为社会公共服务的提供者,要具有战略眼光,在提供公共服务过程中,要做到公共利益至上,民主行动,重视公民权益和社会公平。此外,在提供服务以满足社会基本公共需求的同时,还要考虑如何使所提供公共服务利益最大化。于是,公共服务均等化理念应运而生,它向政府提出了程序公平,实质公平和结果公平的诉求。公共服务均等化是指政府要为社会公众提供大致均等的公共物品和公共服务,它是现代公共财政的目标之一。公共服务均等化的核心理念是人人都能有机会平等地享受与经济发展水平相适宜的公共服务,公共服务均等化的理念自然渗透到教育公共服务领域。 
  在教育公共服务领域,基础教育服务均等化,首先是如何实现基础教育服务受众最大化的问题;接着是如何提供优质基础教育服务,并实现社会效益最大化。当前,我国基础教育服务还存在突出的问题:地区之间,城乡之间,不同社会群体之间的差距,并有逐步拉大的趋势,在基础教育的机会,质量方面还存在很大差异,这已成为教育公平的焦点问题。实现基础教育服务均等化在当前具有非同寻常的意义,它是缩小城乡差距和贫富差距以及地区间不均衡发展的重要途径,它还有利于保障和改善社会民生,有利于促进地区间的发展平衡,有利于促进社会的公平,和?#24120;?#31283;定。 
  促进基础教育服务均等化一直是我国公共服务事业努力的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化。这是教育发展的目标,也是教育发展的要求。而在经济社会发展水平和公共服务水平都相对落后的民族地区,促进基础教育服务均等化,對民族地区教育事业发展进步有着极大的促进作用,同时对民族地区少数民族群众脱贫致富能起到标本兼治的作用。就像公平是个相对性的概念一样,基础教育服务均等化并不是量上的平均,而是一种主张基础教育服务公平的?#36139;?#23433;排。基础教育服务均等化不只是教育公平的一个方面,而基本公共教育服务均等化为教育公平的实现提供了一条切实可行的实践路径。我国的基础教育服务均等化才刚刚起步,实践的策略和路径尚?#20889;?#36827;一步明确。 
  民族地区基本公共教育服务均等化是指国家为了能够有效确保少数民族地区人民群众的基本公共教育机会均等,在基本公共教育服务方面有统一的?#36139;?#23433;排,把基本公共教育服务的差距控制在社会可承受的范围内,使得全体社会成员都能享受到一定标准的基本公共教育服务,最终促进社会教育公平。 
  二、民族地区基础教育均等化问题 
  少数民族居住区域基本上地处偏僻地带,交通条件差,信息闭塞,经济落后,生活和工作环境艰苦。由于地域环境和经济发展状况的制约,民族地区的发展速?#28982;?#24930;,教育发展相对落后,面临基础差,教育观念淡薄等问题。少数民族地区的教育,与发达地区的教育相比,从某种意义上讲,其发展速度呈现着负增长。少数民族地区在基础教育均等化方面主要存在以下几个问题: 
  1.少数民族地区办学条件落后,基础设施薄弱。民族基础教育设施十?#33268;?#21518;,在少数民族地区,许多中小学校校舍破烂不堪,缺乏课桌椅,教科书,教学仪器?#21335;?#35937;十?#21046;?#36941;,更谈不上拥有电脑等大型现代化教学设备,教学环境相当恶劣。 
  2.教育观念落后,教育无法保证。少数民族地区由于交通闭塞,还有相当的偏远地区还处于原始生活状态,生活在半农半牧的生活方式。这些少数民族地区,大多数的家长文化程度不高,甚至从未受过教育,他们对读书的价?#31561;?#35782;出现错误,很少重视孩子教育。很多家长只是把孩?#20248;?#20859;成为一个体力劳动者,让孩子成长到一定的年龄之后撮学回家继承祖业。 
  3.经费匮乏,均衡教育难于实现。少数民族地区的教育问题一直都存在,虽然国家对少数民族地区的教育大力的扶持,但是经费仍然不足。由于地广人稀,地方差异,很难?#19994;?#19968;个十分合理的管理?#36139;齲?#26377;效配备资源,一些地区出现资源浪费,很多地区又由于缺乏?#24335;穡?#23398;校的设施无法改善。为此,国?#19994;?#36130;政拨款很难实现科学合理的规划,以致出现很多地区教育发?#20849;?#24179;衡,均衡教育很难实现。 
  4.师资力量薄弱,教师队伍十分不稳定。少数民族地区,教师队伍的首先表现为数量不足,很多农村学校出?#33267;?#19968;个老师担任多个班多课程教学任务的情况。教师数量不足,主要是大多数少数民族地区的工作和生活条件艰苦,环境恶劣,教师的待遇低,很多人都不愿意到民族地区工作。所以,从八十年代的改革开放以来,民族地区“进教师难,留教师难”成了教育发展所面临的一大难题。 
  三.民族地区基础教育均等化实现途径 
  (一)加强经济补助,提高政府公共服务能力 
  有钱未必能办好教育,但是没钱肯定办不好教育。教育作为具有非排他性,非竞争性的公共产品,因为其“无利可图”,难以由社会和?#35856;?#25552;供,政府应该承担起作为教育投资主体的责任。一般而言,政府的职能是为社会公众提供优质的公共产品与公共服务的,其主要目标是促进一个国?#19994;?#32463;济增长与社会?#27604;伲?#22686;加公民的社会福利和社会权利,保障公民的生命权,健?#31561;ǎ?#23621;住权和受教育的权利,这些权利的有效保障和实现,可以促进一个国?#19994;?#20844;民生活质量的提高。义务教育,作为国本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理家向所有公民免费提供的一种公共服务,应该最大限度地体现公平,却由于各地的经济发展和财力状况,出?#33267;?#19981;均等的情况,城镇和农村的义务教育也存在着巨大差异。长期以来,国家教育经费投向明显向城镇倾?#20445;?#20892;村义务教育的师资力量,人均经费,升学率等与城市相差甚远,城乡不平等趋势加大。


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<![CDATA[信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析]]> Sat, 16 Sep 2017 05:35:03 GMT 信息社会基础教育青年教师专业发展路径探析

 一、信息社会对基础教育的影响 
  当前现代信息技术已经运用到各个领域,在教育教学活动中也发挥着越来越重要的作用,特别是教育领域,各地学校也已经开始配备多?#25945;?#30828;件设施或者正在进?#20889;?#36896;各种资源共享的信息?#25945;?#24314;设。信息社会为教育的发展提供了新的空间,为教育理念的重构提供了一个生动的?#25945;ā?#20449;息社会对教育有以下影响: 
  (一)教育教学手段的丰富 
  传统教学方式是教师上课时用黑板和粉笔这?#20013;问?#20026;学生们传授新知识。而如今,教师将多种课堂信息输入与输出的手段综合运用,多?#25945;?#21644;板书巧妙结合,教学语言生动活泼,使教学方法的运用达到课堂教学最优化的效果。现在许多学校都配备多?#25945;?#25945;室,教师利用PPT?#38382;?#36827;行?#27493;猓?#20016;富了课堂教学模式,同时能提高青年教师对新时代多?#25945;?#30340;研究,更进一步为课堂教学多样化努力学习。 
  (二)教学知识范围的扩大 
  如今多?#25945;?#30340;高速发展,对传统课堂教学提出了新的教学方法。对学生?#27492;?#22312;课堂中吸取新的知识内容,对青年教师?#27492;?#26159;一个新的机遇。教师在面对教学环境发生改变的同时,是否能让教学内容、教学知识与社会发展同步。这就需要青年教师有新的突破,青年教师自身应有着吸取新知识的能力,转变传统的教学观念,培养学生的自主发现能力、知识建构等创新能力教学方式。课堂上?#25991;?#24335;、回答问题模式、教学方法和教学评价模式等都要符合新的信息技术。青年教师也要有一定的学术视野和专业知识基础,其中包括人文社科、自然等各种学科在内的都要有所涉及。 
  (三)教学组织?#38382;?#30340;改变 
  教学组织?#38382;?#26159;指在教学中,教师根据一定的要求,引领学生在特定教学目标的指引下进行的?#24515;?#30340;、有秩序的教学活动安排,核心要素主要是教学的时间、空间、内容及方法的选择与安排。 
  二、当前青年教师专业发展存在的问题 
  (一)青年教师专业发展动力不均衡 
  首先,重点学校与普通学校之间的区别。重点学校的青年教师学历普遍较高、有良好的学习气氛,重视青年教师专业发展,对青年教师要求严格,既?#24515;?#22312;需要,又有外在压力。而普通学校师?#35782;?#20237;相对较差,家长对师资要求不高,青年教师动力不足,教师约束力差等原因构成了青年教师专业发展动力不均衡。 
  其次,城乡教师专业发展动力不均衡。在城市?#20064;?#30340;青年教师,学习接收能力强,学校资源丰富,学校对多?#25945;?#30828;件条件配备齐全。而在农村或者偏远地区的青年教师,自身专业发展条件受到限制,学校的多?#25945;?#30828;件设?#27010;?#22791;不全。整体而言,农村偏远落后地区教学设备落后,知识结?#20849;缓?#29702;、视野狭窄、对实现自?#19994;?#36861;求不高,专业自我实现的积极性?#36824;唬?#23548;致农村区域教师的整体素质不能契合教育发展对教师质量的需求。信息技术是培养青年教师专业素养、也是培养教师信息知识的基础,如果青年教师不会使用信息技术或者没有这?#20013;?#36259;和爱好,只用传统的教学方式,那么这些配套设施就不能发挥出应有的作用。 
  (二)青年教师缺乏指导 
  首先,青年教师缺乏学校有效指导。一些学校认为青年教师?#25112;?#20837;学校,对青年教师专业发展的重要性并不看重,只是?#20204;?#24180;教师尽快地融入到学校中?#30784;?#23398;校对青年教师在知识传授上和自身发展上重视?#36824;唬?#32570;乏专业的指导,学校也缺乏对青年教师专业发展的培?#25285;?#37096;分学校管理层事务性工作繁忙,对教学工作、教改前言进展了解?#36824;唬?#25351;导青年教师专业发展缺乏前瞻性和针对性。部分学校没有把青年教师发展列入到学校发展规划或者工作计划,缺乏有效?#36139;?#23433;排。 
  其次,缺乏優秀教师的有效指导。学校管理层没有看到优秀教师在对培养青年教师上的优点。优秀教师能够更快地帮助青年教师了解教学内容,增长青年教师的信息技术能力,也能?#20204;?#24180;教师感受到成为一名优秀教师需要经历哪些专业知识发展。目前,有些薄弱学校或薄弱学科,缺乏名师指导,这样的成长环境限制了青年教师的发展,进而影响学校的发展,致使教师和学生陷入了互相限制的恶性循环。 
  (三)培?#30340;?#23481;陈旧 
  当前主要的培训方式还是比较传统的讲授方式,单纯通过专?#19994;?#26041;面对学员进行知?#37117;?#33021;的?#27493;猓?#21253;括培训师资团队与参培学员的沟通,未将参培学员放在主体位置,而是仅将参培教师看作培训对象,忽视了培训教师在培训中自我领悟到的知识,专?#23452;?#28982;讲授着专业知识,但是教师的自我?#27492;级?#22521;训效果却有着明显不同。当前大多数培?#30340;?#24335;还是传统的讲授模式,也过度依赖于专?#19994;?#35762;授,缺乏与培训老师的互动。培训专家一般都是以自我认知为主,使培训沦为简单的说教或告知,这种单向度的信息传递?#38382;?#38590;以调动培训课堂的学习气氛,致?#20849;?#35757;教师兴趣丧失,无法发挥参训教师的主体性和主观能动性,难以有效激发他们的参与意识。 
  (?#27169;?#38738;年教师参与培训机会少 
  青年教师在进入学校以后,大多担任班主任的工作,工作任务繁重,另外当学校有机会让教师参与培训的时候,也优先?#32654;?#25945;师去参?#20248;?#35757;。但是学校没有考虑到青年教师在接受新知识、新信息技术能力方面,动手能力方面较强,能够更好地吸收新的知识。但是学校考虑到现实需求,给予青年教师的培训机会减少。另外由于整个学校的教师存在不同需求,这些教师?#30452;?#25215;担不同的教学任务,使得学校在安排教师培训、进修的过程中,务必要考虑多方面因素,学校一般会组织优秀教师进行培?#25285;?#38738;年教师外出参?#20248;?#35757;的机会较少。因此,青年教师得到的培训机会就大大降低。 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  三、信息社会对青年教师专业发展的策略 
  (一)重视青年教师专业发展 
  首先,需要提升青年教师的教学能力。教师的教学能力?#20174;?#19968;个教师在课堂教学中的具体表现,是否能够把学到的知识讲授出来,让学生能够认真听懂。备课上课、管理评价学生、进行科学研究等是教师专业能力的重要组成部分。


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<![CDATA[东莞市召开2017年基础教育工作会议]]> Sat, 16 Sep 2017 05:34:40 GMT 东莞市召开2017年基础教育工作会议

 本报综合消息 1月15日,东莞市基础教育工作会议在东莞市教师进修学校召开。会议回顾总结2016年东莞基础教育工作情况,并对2017年东莞教育工作进行研究部署。东莞市人大常委会副主任何跃沛,市政府?#31508;谐?#21947;丽君,市政协副主席梁佳沂,市政府副秘书长张春扬,市教育?#24535;?#38271;梁凤鸣及教育?#33267;斕及?#23376;成?#20445;?#38215;(街、园区)分管教育工作领导、宣教办(局)主要负责人,市有关学校校长、幼儿园园长等,共约500人参加了会议。 
  会上,东莞市教育?#24535;?#38271;梁凤鸣做基础教育工作报告。2016年,全市普教系统以“让每一个学生受到最适合的教育”为核心理念,坚持“公平、均衡、优?#30465;?#21019;新、共享”的价?#31561;?#21521;,通过增加积分入学学位本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理供给、积极完善居住区配套教育设施等一系列改革措施全面提升教育公共服务水平,进一步推动教育公平迈上新台?#20303;?017年,东莞市将深入?#24179;?#25945;育综合改革,全面落实立?#29575;?#20154;根本任务,大力促进教育公平,全面提升教育质量。东莞市?#31508;谐?#21947;丽君充分肯定了过去一年教育发展取得的成绩,要求全市教育?#21040;y接下来要进一步巩固和提升教育现代化成果、加快?#24179;?#25945;育综合改革、大力提升民办教育办学水平、?#20013;?#21152;强教师队伍建设、全力确保学生安全和学校稳定。 (李?#22659;?/span>

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<![CDATA[?#31243;?#22522;础教育阶段历史人文德育渗透]]> Sat, 16 Sep 2017 05:34:18 GMT ?#31243;?#22522;础教育阶段历史人文德育渗透

  重视和加强人文教育,关注和谐发展已成为教育改革的趋势,更是我国教育改革关注的焦点。近?#25913;輳?#25105;校基于现代人文精神与现代人文精神养育的理?#36816;?#32771;,积极探索和构建高中学段人文德育体系。作为一名历史教师,笔者在学科教学中落实“以人为本”的教学理念,培养学生?#21335;?#20195;人文精神,提高历史人文德育的渗?#25913;?#21147;。 
  一、明确人文德育的内容 
  教育是人的教育,人文德育重在体现教育的本质特征即人文性。人文德育由学生的世界观、人生观和良好品质组成,以人生观、价值观、世界观的教育为核心,以践行社会主义核心价值观,以品德教育、文明礼仪和习惯养成教育和人格品质教育为主要内容,以德育课程建设为主要途径,实现综?#31995;?#32946;目标。 
  1.践行“富强、民主、文明、和?#24120;?#33258;由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。 
  2.思想品德教育内容:爱国主义为导向的热爱祖国、拥护国家统一和民族团结,正确认识中华民族优秀思想文化传?#24120;?#27762;取世界先进文明成果;集体主义为导向的尊重、关心、理解他人,团结协作——关心社会,为家乡、社区的公益事业?#27605;?#21147;量;以建设有中国特色的社会主义理论为中心内容的邓小平理论教育;辩证唯物主义和历史唯物主义常识教育和科学思想方法的教育。弘扬中华民族优良?#36182;?#20256;?#24120;?#33258;觉遵守社会公德、职业?#36182;?#25945;育和环境?#36182;攏?#26641;立社会责任?#23567;?#23562;重人权,知法守法,?#31181;?#36829;法乱纪行为,自觉遵守学校纪律和规章?#36139;取?nbsp;
  3.文明礼仪和习惯养成教育内容:勤奋学习,立志成?#27169;?#23398;习和遵守《中学生日常行为规范》,参加现代交往礼仪的教育与训练;讲文明,懂礼貌,孝顺?#25913;?#38271;辈,尊敬老师,团结同学;勤俭、勤劳,用诚实劳动争取美好生活,积极参加社会公益劳动、军训、劳动及社会实践锻炼,培养艰苦奋斗精神。 
  4.人格品质素养内容:自尊自爱、自强自立、开拓进取;健康生活、健全人格,宽容、合作,有坚强的意志品格和承受挫折能力。 
  二、正确理解历史教学目标要求 
  新课程教学目标,不仅仅是教师的教学目标,更是学生的学习目标。教材只是例子,重要的在于学生的情感体验。通过情感体验,培养学生健全的人格。 
  教育部于2011年颁布的《历史课程标准》明确规定人文品质要求:“从历史的角度认识中国的具体国情,认同中华民族的优秀文化传?#24120;?#23562;重和热爱祖国的历史和文化;增强民族自信心和自豪?#23567;?rdquo;“?#24418;?#36817;现代中国人民为救亡图存和实现中国华民族伟大复兴而进行的英?#36335;?#26007;和艰苦探索,认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用,树立中国特色社会主义理想信念;继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神,初步形成对国家、民族的认同?#26657;?#22686;强历史责任?#23567;?rdquo;“学习汲取人类创造的优秀文明成果;”“认识科学技术的发展对人类历?#26041;?#27493;的推动作用,逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识,树立求真、求实和创新的科学态度。”“吸取前人的经验和智慧,逐步确立积极进取的人生态度,形成健全的人格和健康的个性品?#30465;?rdquo;?#36879;?#20013;历史教学而言,要求历史教师要树立明确的人文意识,让学生学会生存,具有正确的生存价值观,具有较强的竞争能力,具有良好的合作精神。 
  新课程的根本精神是“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。有效的历史教学,就是经过教学,使学生在知识和能力的基础上具有实事求是、尊从自?#36824;?#24459;的科学态度,使情感态度价值观获得进步与发展,使历史人文素养得?#25945;?#21319;。 
  三、历史教学中进行人文德育滲透 
  1.依据教?#27169;?#36816;用史?#21040;?#34892;正面教育 
  教学必修三的文化发展历程第一单元中国古代思想课,先秦时期诸子百家在经济、政治、法律、哲学、军事、外交、文学艺术和自然科学等众多领域内所形成的思想理论,对后世文学发?#20849;?#29983;了极大的影响。其中,儒?#23452;?#24819;孕育了我国传统文化中的政治理想和?#36182;?#20934;则。针对这些在课堂教学时有针对性地渗透社会主义核心价值观思想,如民本思想、关注民生、和谐社会理念、古代历史唯物主义和辩证法思想等。教师将正确的思想导向和价值判?#20808;?#20837;到对历史的叙述和评判中,引领学生通过历史学习,认清历史发展的规律,对历史与现实有全面、正确的认识,形成实事求是的科学态度,增强历史使命?#26657;?#36827;而形成正确的世界观、人生观和价值观,使学生具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识,以及世界意识和国际视野。紧密围绕落实立?#29575;?#20154;的根本任务,使历史教学成为形成和发展社会主义核心价值观的有效途径。 
  在必修一政治文明史的学习中,通过对?#30830;治觥?#36763;丑条约》与《南京条约》《马关条约》的内容,使学生认识到近代随着西方列强侵略的逐渐?#30001;睿?#20013;国被一步步沦为半殖民地半封建的屈辱史。同时,中国人民各阶层不断抗争,如甲午中日战争中邓世昌黄海战役扬我国威,林则徐虎门销烟显示了中华民族?#32431;?#22806;国侵略的坚强决心。继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神,认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证,初步形成对国家、民族的认同?#26657;?#22686;强历史责任?#23567;?#32467;合中华民族具有锐意进取、敢于革新的精神进行德育教学。商?#21271;?#27861;“?#38382;?#19981;一道,变国不法古”的变法理论是战国时代秦国推行的一次影响深远的改革,它使西部边陲国穷力单的秦国一变而成为地域辽阔的大秦帝国。宋代王安石大胆提出“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的大无畏精神,这种反对守旧、勇于进取的思想及大胆变法,勇往直前的精神,使他领先于时代,为后人推崇和尊?#30784;?nbsp;
  2.重视课堂教学,发掘历史学科的内在功能 
  课堂教学是对学生进行品德教育的主渠道,教师要认真搞好课堂教学,把历史唯物主义观点渗透在历史课程的每个课时以至每个?#26041;?#20043;中。在传授历?#20998;?#35782;、培养学生学科能力的同时,潜移默化地做好德育工作,起到润物细无声的效果。在讲述中国近代现代史时,要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果,在培养学生归纳问题能力的同时,使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择,认清中国的国情。重视课堂教学,发掘历史学科的内在功能,利?#32654;?#21490;学科的学科特点对学生进行德育,可以起到事半功倍的效果。 
  3.调动学生学习积极性,塑造健全人格 
  在历史学科的品德教育中,教师要充分调动学生学习历史的积极性,发挥学生的主体作用,让学生参与教学。不仅要让学生继?#23567;?#24344;扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大,更要激发起他们强?#19994;?#29233;国热忱和民族自豪?#23567;?#35201;放眼世界,大胆吸收人类一切优秀文化遗产,为我所用,做具有强烈社会责任感与历史使命感?#21335;?#20195;公民。 
  针对学生学习与竞争压力大而产生的厌倦、焦虑和自卑心理,以及对环境不?#35270;?#21450;人?#20351;?#31995;不和谐产生的孤僻、嫉?#30465;⑶优?#31561;心理问题,在历史教学过程中,教师可以通过古今中外杰出人物的典范事例来鼓励他本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理们正确对待生活中的压力与挫折,使学生树立正确的自我认识和自?#19994;?#25511;能力,遇到因难和挫折能掌握科学的应对方法,不但有健康的身体、健全的知识体系,还应具有良好的心理状态,既要学会大气、大度做人又要明理做事,增强社会?#35270;?#33021;力。 
  通过历史人文德育渗透,努力把社会主义核心价值观和正确的思想观点、政治准则、行为规范转化为学生的个体思想品质,推动学生人文素质的发展,从而有力促进学生全面发展教育目标的实现。 

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<![CDATA[军事基础教育训练师资培养问题研究]]> Sat, 16 Sep 2017 05:33:55 GMT 军事基础教育训练师资培养问题研究

  当今社会知识呈现指数级增加,知识传播的速度、更新的速度日益加快,各个学科之间的知识也日益融合,信息技术也开始应用于军事领域,促进了军事变革,军事基础教育也应与?#26412;?#36827;;更好地?#35270;?#26410;来军事变革的需要,?#35270;?#26410;来世界战争的变化格局,建设一支高素质的从事军事基础教育的师?#35782;?#20237;,确保师?#35782;?#20237;结构合理、素质精良,既是师资成长规律的需要,也是国防发展的需要,师?#35782;?#20237;建设是强军计划的重要组成部分。 
  二、加强军事基础教育师?#35782;?#20237;建设的必要性 
  世界各国的军队建设都形成了一种共识,那就是军队由军官决定,而军官的素质的培养源于教员。可见一支精良的师?#35782;?#20237;,对整个军队的建设有多么重要。我国幅员广阔,历史上经历过无数次的战争,历代政治家、军事家、教育家和思想家都重视军事教育。 
  三、加强军事基础教育师?#35782;?#20237;建设的建议 
  1.重视对教员的选拔 
  美军院校注重教员自身的?#36182;?#32032;养、职业能力、宽厚的知识结构的把关,优选年轻化、知识结构多元化、学历结构合理化的教?#20445;?#25945;员基本上都是具有大学以上文化程度,美国高级院校的军职教官都是服役多年以上的中校、上校级军官。在文职教员的引进上更是体?#33267;?#22810;渠道、多途径引进人才的特点,选聘对象均是高等院校、研究机构、政府部门等的知名人士,甚至从国外?#30422;?#20891;官进入教师队伍。我国在军校的教员选任上,也应注重对民间力量的汲取,从社会各个阶层吸纳优秀人才,或者将军?#30053;?#26657;的基础性课程交由地方院校去完成,这样?#23454;?#30340;释放军事基础教育的压力,也能够充分地利用地方高校的优势教学资源,而军事类院校可以将军事基础教育的精力放在?#20999;?#22320;方普通高校无法完成的课程开发上。我国的军?#30053;?#26657;还可通过聘用社会师资力量,来缓解军职编制限制的压力,节约经费开支,精简机构,提高机构的运行效率;同时,来自不同渠道的文职教?#20445;?#33021;够让学员接受到来自不同专业和领域的人才的教导。由于军事战场环境是多边形的,瞬息万变的环?#24120;?#20915;定了要想在不同的战场作战环境中,都能够左右大局,需要具备不同学科的知识,有着良好的知识贮备,然而来自不同领域的教?#20445;?#24688;好能够提供学员方方面面的知识,形成能量汇聚效应,形成一个智慧集团,开阔学员的眼界,拓宽知识面。 
  2.重视对教员的提高 
  美国军队院校不仅重视对教员的选拔,也重视对教员的培养与提高;让教员在教学内容、教学方法上与?#26412;?#36827;,?#35270;π问啤?#32654;军在教员的培养上主要通过以下几个途?#37117;?#20197;提升,一是利用教学实践。对新入职的教员进行教学培?#25285;?#25351;导教员如何编写教材、制作教学工具和模型、评定優秀学员的标准,观摩老教官的示范教学,然后试讲课,各级领导和教官给出指导。同时,针对新入职的教?#20445;?#22312;工作中遇到了困难,定期不定期的举办训练法集?#25285;盖?#19968;些教学经验丰富、知?#23545;?#21338;的学者、专家讲课,传授专业知识,介绍教学方法,回答教员在教学实践中遇到的疑难问题。通过集?#25285;?#25945;员可丰富知识、活跃思维,改进教学方法,提高教学技能,促进教学能力的提高。二是选派教员离职进修。有计划地选派教员离职进地方有关学校学习深造,吸取地方先进的科技知识和成果,完善教员的知识结构。三是选派教员出国学习考察。世界各国军队院校都十分注重选派优秀教员出国进修深造,从而使本国军队更好地了解外军,学习发达国家先进的军事科学和理论,学习他们先进的后勤管理和科学技术,尽快更新知识,拓宽视野、提高自身素?#30465;?#32654;军就与西欧、远东一些国?#19994;?#20891;?#30053;?#26657;签订有互相交流教官的协定,由于派教员到国外考察这种培养训练师资的做法时间短、目的明、见效快,将成为越来越多国家军?#30053;?#26657;培养教员的重要?#38382;健?#22235;是开展科学研究和学术交流活动。教学内容?#21335;?#36827;性源于源源不断的科学研究成果,世界各国军?#30053;?#26657;普遍将它作为培养提高教员的重要措施之一。 
  3.重视教员之间的流动学习 
  教员队伍的智力结构和素?#26159;?#20917;,受到院校工作环境和条件?#21335;?#21046;,?#25215;?#26041;面可能提高,而?#25215;?#26041;面则会落后,必须通过流动来达到平衡调整的目的。频繁流动的好处在于,信息交流及时畅通,教学和部队训本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理练能够有机地结合起?#30784;?#32654;国的教员一般都有部队、机关、院校多重经历,他们不把当教官看成是一种职业,而当成职业生涯的一个阶段,当成获取新知识的好时机和展示才能的舞台。在美国历史上,有许多著名军事家和将领是从教官队伍中脱颖而出的。“海权论”奠基人马?#28023;?#26366;是海军学校教授学术与历史的教官。美军认为,随着信息时代变化速度加快,?#20999;?#20174;“学习”中创造能力的机构的办事效率也必须加快,机构学习的停滞必然招致未来优势的损失。因此,我国军事基础教育也应着重对师?#35782;?#20237;的流动性的布局。 

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<![CDATA[中国基础教育课程改革?#27492;糫]> Sat, 16 Sep 2017 05:33:32 GMT 中国基础教育课程改革?#27492;?/h1>

  基础教育课程改革走过了十几个年头,课改把我们带入一个全新的视域——新的理念、新的课标、新的教材、新的课堂……我们惊奇着、体悟着、疑惑着、思考着,尽管行的艰难,却没有退步没有掉头。 
  十?#25913;?#38388;,学校对学生进行生存教育、合作教育、探究教育。整个中国大地教育的观念变了。为师者变“教材”为“学材”,用教材去教学生而不是教教材。课程学习已不再是由教师完全预设内容,而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不断生成、改造经验、构建意义的过程;教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者,而是成为学生的引导者、合作者、协调者,课堂真正成为师生共享生命成长的地方。朗读、讨论、质疑、自我展?#23613;?#35266;点表述,学生带着自己的兴趣、思考、情感参与到教学活动中,成为课堂上最具内生性、不断释放出创造性智慧激活教学磁场的课程资?#30784;?#20182;们走进田野、上网搜集资料,扎进书店图书馆,寻求家长老师同学帮助……学习已不再是坐在教室听课、读书、写作业的事。孩?#29992;?#24320;?#32423;?#30524;、动耳、动脑、动心、动手去发现、去提?#30465;?#21435;探究,在体验、?#24418;頡?#24605;辨、畅想中,“书本世界”与“生活世界”被打通,学识伴着见识共生长。恐吓”、“损人”、“挖苦”、“打骂”这些曾让学生惧怕、讨厌、记恨、远离老师的教育武器早已被新课改边缘化,取而代之地是鼓励、激励、尊重、沟通、赞扬、夸奖……教师不再是师道尊严的化身,而是弯下身子做学生的朋友伙伴。?#36136;?#20063;不再是决定老师是否?#19981;?#23398;生的“命根”,他们在关注知?#37117;?#33021;的同时开始关注学生的态度情?#23567;?#33258;身能力、学习需求、人格尊?#31232;?#20026;了博得学生?#21335;?#29233;,教师们重视起自己的专业发展,有些更是内修业务外塑形象,师生间营造出一种平等、欣赏、健康、和谐的氛围。文化长?#21462;?#38405;报栏、明?#21069;瘛?#25104;果?#20581;?#35797;验田、园?#25112;?hellip;…随着课程资源的开发、综合实践活动的?#24179;?#26657;本教研的加强,学校的一墙一窗、一树一花……都开口说话有了灵性。 
  然而,人们投身课改迎来的并非都是喜悦。当我们经过破冰的兴奋激流勇进驶进平稳的?#38477;潰?#21508;种忧虑困惑便伴着沉静?#27492;级础?#20892;村中小学音体美师资缺乏,素质教育怎么落实?农村少年厌学情绪严重,九年义务教育质量如何保证?发现学习、探究学习一定优于接受学习?教材的知?#24230;笔?#35841;来提供?农村教师的专业成长谁来帮助?经典阅读与校本课程、综合实践活动时间上如何分配?考评?#36139;?#19981;变常规教学怎么改变?这些因素还是制约着课改的进展。 
  尽管有来自旧观念、旧体制、应试教育的?#21491;簦?#20294;课程理念的转型基本完成,破除疑惑的不二法门就是撑篙“向青草更青处漫溯”,目标?#36139;ā?#31435;足实践、解决问题、改革创新、确保成功!唯其如此,历经十?#25913;?#24320;创的重视学生主动学习、重视学生个体经验、重视学生学力、心力、人格和谐发展的基础教育新局面才不会土?#21171;?#35299;;《课程标准》的修改与完善,教材内容体例的丰富与更新,有专家学者在谋划在解决,我们基层教育工作者的舞台在学校在课堂——那真正可以发生教育的地方。 
  首先,教师要坚信自己不是教科书的宣讲者,而是教科书这一课程资源的开发者,学生学习探究这门课程的支持者、合作者;教科书不是唯一的课程资源,教师、学生、家长、网络、报刊……都是可资开发的课程资源,其中你自己就是最为重要的课程资源;学生你最了解,你懂得如何唤醒学生的自觉,引发他们主动学习,你善于把自己的精神能量传递给学生,?#30431;?#20204;成为内心强大的人,一个能承担后果、应对變?#30465;?#25913;善自身和环境的人;你的观察、你的阅读、你的思考、你的调查、你的访谈、你的记录……对每个细节的关注,对每个问题的探究,对每个对象的了解,都可能点亮你的课堂,让智慧的火花瞬间绽放。 
  一个教师有了自主教研教学的自信,教育改革走向春天便有了生命的活种。给它阳光、为它施?#30465;?#24110;它浇水,让这自信的种子在肥沃的教育原野创造出郁郁?#20889;?#30340;生命奇迹,则需要学校、教研室、专家、社会与教师自己联合用力。 
  其次,教师的自主教研可从关注教学问题、关注教学冲突、关注教学启?#20808;?#25163;。教师日复一日地备课、上课、批改作业,常常会发现问题成?#36873;?#38169;误连片、讲理不通、矛盾不?#31232;?#24605;虑重重、浮想联翩,这时可别?#34180;?#21487;别恼、可别懒,因为教育创新的契机就蕴含其中。教学问题可以是如何组织课堂纪律、如何激发学生学习动机、如何处理学生个别差异、如何与学生对话、如何评价作业、如何与家长沟通这类专业生存技能。可以是具体的这堂课教?#35009;础?#24590;么教、学?#35009;础?#24590;么学、练?#35009;础?#24590;么练,也可以是教学内容如何选择、教学方法如何改进、教学效率如何提高这种理性追?#30465;?#21487;以是教材研读中的疑惑、教学设计中的纰漏,也可以是学生认知上的难点、作业中的失误。可以是班级学习?#36139;?#22914;何建立、学生学习习惯如何养成,也可以是有效课程资源如何开发、校本课程如何建设。总之无论大小、深?#22330;?#23545;错、高低,一旦某个问题在你心中扎根,非要挣扎出个所以然来,你便成为一个当之无愧的研究者。教学冲突主要在教师与学生、文本与学生、学生与学生之间发生,可能是师生教学对话中形成的思维对立,教师说得头头是道,学生同样振振?#20889;剩?#35201;和老师?#27493;?#36947;理。可能是教师的教学设计与学生的认知水平出现错位,教师条?#33268;?#26512;学生仍一头雾水。可能是作者情?#23567;?#25991;本内容与学生生活经验、个性体验产生矛盾,学生七嘴八舌,对精品对“真理”大胆质疑。有了冲突便有了戏剧效果,教师不必?#27835;觥?#19981;必修饰,生动真实地描述冲突原貌,你便是在书写精?#25163;?#24935;的教育诗。 
  除此之外,完善课程管理?#36139;齲?#32473;予广大教师时间、经费或精神支持,营造舒畅工作环?#24120;?#35753;实践创新者的价值得到肯定,是促进教学实践可?#20013;?#21019;新的动力。 
  基础教育课程改革是当代教师的机遇,克服工作中的踏步行为、绕道意识,抓住机遇,用好机遇,才能书写精?#21490;?#21576;的教本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理育人生。这?#33268;?#31243;虽然艰辛却充满惊喜,波澜起伏却风景不?#31232;?nbsp;
  二十?#25913;?#30952;剑不寻常。站在更高的起点,新二十年不但是教师专业成长的旅程,也是学生个性发展的旅程,学校特色与文化形成的旅程,教学科研人员实践人生价值的旅程。从观念更新走向实践创新,确保基础教育改革成功,为祖国建设、民族复兴?#20013;?#36755;送最优秀的后备军——二十?#25913;?#21069;,我们充满激情;二十?#25913;?#21518;,我们充满信心!

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<![CDATA[关于吉林省基础教育地方课程教科书——?#37117;?#20065;》教学的创新?#36816;?#32771;]]> Sat, 16 Sep 2017 05:33:07 GMT 关于吉林省基础教育地方课程教科书——?#37117;?#20065;》教学的创新?#36816;?#32771;

  从?#35282;?#24180;开始,国家深入?#24179;?#23454;施全面的素质教育,并针对基础教育教学的课程做出改革,同时也对课程管理提出新的方式,即国家、地方以及学校。由此可知,各个地区就对教育教学的教材获得一定自主权,在此背景下,吉林省相关研究者结合实?#26159;?#20917;而编写了?#37117;?#20065;》这套教材[1],主要是帮助学生更好地认?#37117;?#20065;、了解家乡,从而培养学生对家乡的热爱之情。而在内容选择方面,集中凸显的是吉林省的特色以及发展状况,通过整?#20808;?#30465;地域文化、社会历史以及地理信息,从而借情言志有效促进学生积极树立远大的理想[2]。而实践教学中,教师需要不断进?#20889;?#26032;、思考,最大地激发学生建设家乡崇高理想。 
  一、结合主题,善用问题 
  在实践教学中,教师可以根据?#37117;?#20065;》课而设计教学活动,在此过程中,学生可以在学习活动掌握知识,并且也体现本课程所具有的特色。那么,教师该如何处理设计?#24247;?#19968;,根据教学主题而善用问题,进而?#24179;?#23398;生在思考问题中不断提升学习的效率;第二,教师还需要重视学生对问题的思考角度以及?#27835;?#36807;程,并适时点拨?#23478;?#25212;要简化、巧设路标以及归纳完整,即教师对学生?#27835;?#20197;及回答情况而做出评价,从而使得学生能够直观化掌握复杂的问题,进而促进学生拓展思考问题的思考;第三,强化学生对文本理解的意识,教师通过提问的方式可以直接扩展学生思路,并积极寻找答案[3]。而这一过程学生就能够主动?#30001;?#23545;文本的理解,这对提升学生的创新能力带来积极作用。如教师讲授?#37117;?#20065;》中关于河流这节知识中,教师可以先让学生说说他们所知道的河流,并思考河流的作用。如为人们提供水资?#30784;?#20379;水中生物活动等,进而可以引入保护环境的知识。 
  二、?#23454;?#36816;用多?#25945;?#36741;助教学 
  多?#25945;?#36816;用在教学中,具有直观性以及演示性的效果,进而使得学生可以更加直观感知所学习的内容。这种方式也比较符合人对知识的认知方式,同时也和儿童认识以及掌握事物的特点,所以教师在课堂中可以?#23454;?#36816;用多?#25945;?#36827;行辅助教学,这可以有效弥补传统课堂教学中所出现的问题,如学生难以集中注意力等。 除此之外,运用这种教学方法,还可以针对教材中所存在的?#27605;?#20570;出弥补,即将静态的知识转变为具有动态效果的知识。运用多?#25945;?#25216;术和?#37117;?#20065;》这套课程相结合,能够便于学生通过形象以及直观的方式而更好地掌握知识,而在认识方面,学生通过?#34892;圆牧?#32780;将形象思维转化为抽象思维[4],进而实现认识飞跃的目标。如教师讲授家乡地理位置知识中,就可以运用多?#25945;?#23637;示出来,即东经跨度是122至131度、而维度是41至46度以及面积等,让学生能够直观认?#37117;?#20065;的地理情况。 
  三、结合学生的差异性而实施因材施教的策略 
  教师开展实际教育过程中所面对的学生较多,但是学生在接受知识方面、发展水平以及个性等都存在差异性,由此教师在开展教育教学工作中首先需要承认这种差异性的存在,然后采用因材施教的方式开展教学工作。此时,教师可以根据学生实际的情况而在教学中综合运用多种教学方式实施有“差异性”的教学[5],例如在班级授课中,可以根据学生的差异性而实施分层教学,即对学生解答问题的能力进行评估,并有计划性提出问题,进而更好地引导学生进行思考,此时学生就可以逐渐提升学习的积极性。 
  除此之外,教师要掌握好问题的难易程度,并在提问过程中做到面对学生已具备的水平,进而谨慎选择问题以及回答对象。采用分层教学的方式正?#20132;?#24402;教学本义,同时也充分尊重学生的学习进度,让学生在感受成功中提升学生的积极性。 
  四、坚持寓教于乐的原则 
  在教学中,“寓教于乐”主旨就是让学生在一个轻松以及愉快的环境中掌握知?#37117;?#33021;,同时还可以将其知?#37117;?#33021;运用在实践生活中。采用这种教学方式还有助于培养和谐的师生关系,进而实?#36136;?#21892;教以及生乐学的目标。这就需要教师拥有十分广博的知识储备,并且通过科学设计的方式将知识传授给学生。例如讲授家乡饮食相关内容时,教师可以让学生说说自己的日常饮?#22478;?#20917;,然后教师可以将东北三省产粮食?#21335;?#20851;知識传授给学生,如东三省作为我国重要的粮食产区,其中又以吉林所在的东北平原为最大,肥沃黑土所生产出的粮食为全国人们提供饮食资?#30784;?#28982;后教师可以让学生说说家乡吉林的一些著名食物,如锅包肉、小鸡炖蘑?#20581;?#29482;肉炖粉条等等。一方面这些知识与学生的日常生活有十分密切的联系,他们比?#20808;?#26131;参与到课堂讨论中,进而营造良好的课堂氛围;另一方面本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,教师还可以结合学生的回答讲述饮食所蕴藏的文化知识,进而达到寓教于乐的目的。 
  结束语: 
  地方课程属于国家教育体系中的组成部分,并且结合当地的实?#26159;?#20917;以及整合地域文化方面的资源,而有效促进学生全面发展。此外,还可以帮助学生拓宽知识领域,同时也可以促进学生更好地了解家乡的历史发展历程、民族文化蕴含等,这也是培育学生热爱家乡以及建设家乡责任感的重要途径。教师在实践教育教学中,结合教学目标的三维目标,即情感态度、能力和知识以及价值观而灵活开展教学,期待在教学中取得良好的效果。 

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<![CDATA[从传统教育到“新基础教育”]]> Sat, 16 Sep 2017 05:32:48 GMT 从传统教育到“新基础教育”

  ?#26377;?#25509;受传统教育,?#26377;?#23398;,中学直至高中,?#36127;?#37117;是老师满堂灌地传授知识。“新基础教育”之于我,也是第一次看到老师的博士论文,才发现有“新基础教育”这个名?#30465;?#20110;是翻阅文献,查找资料,竟发现这个“新?#35270;?rdquo;早已横空出世多年且广为流传。 
  一、一线教师的“新基础”观 
  通过与一线老师的深度交流,可以肯定的是老师都是非常认同“新基础教育”的。叶澜教授等专家可能强调的更多的是教育,而作为一线老师,则更多的是抓教学。但是这并不是?#25945;?#24179;行线。“观念转化与生成过程通过实践实施者(教师)和观念持有者(专?#19968;?#20854;它群体)的交互作用实现。它是一个过程,而不是一次性结果;是教师与其它主体、环境?#20013;?#19981;断互动生成的过程;也是观念与实践双向建构的过程。”[1]不同于传统教育中,老师整堂课灌输知识。“新基础教育”过程,教师与专?#23452;?#21521;联系。教师在新教学观念中,碰撞,触动,领悟。期间,“新基础”指导老师“评课”。但是,“新基础”指导老师只会给予方向性的指引——“师傅领进门,修行在自身”。 
  笔者认为“新基础”教育“以生为本”,保证学生自主学习的能力,这就要求教师需要设计好课堂要解决的问题,把问题交给学生去解决;师生之间并不是领导与被领导,更应该是一种民主与平等的关系,“新基础教育”把老师的身份降低,以共同学习的身份融入学习探究过程,当然课堂控制者肯定是老师;进一步培养学生质疑问难的能力,教师可以让学生在预习中提出问题,课堂上解决问题。正如王老师所言,“新基础”教学理念或者方式是不分城市和乡村,要让学生真正动起来,真正?#19981;队?#25991;,成为学习的主人。 
  二、“新基础”教师养成记 
  每个人都会有自己的学生时代,而作为未来“准教师”的我们,授受知识的过程中必然或多或少会结合自己的经历与感受。 
  正是因为有了学校变革,才会给教师带来发展的无限可能性。教师如果一直处在自己的舒适地带,机械地重复一件事,那么就只有一种可能。[2]笔者认为“新基础教育”的出现,是一个契机,每一?#32531;?#26684;的教师都应该与?#26412;?#36827;,从传统教育转化为跟上时代发展的教育方式。?#27605;攏?ldquo;新基础教育”便是需要构建起新的理念与其实践形态的认知图式,同样也会考验到教师综合素养和实践智慧。[3]其中也会有“旧我-新我”的冲突。 
  的确,教师的软肋便是学生。学生的一举一动,老师都会看在眼里。以一种传统教育进行教学,知识的满堂灌,学生也只是在引导下互动,这是我需要极大改进的地方。基于自己的亲身体会,所以更加了解要改变教师教学的认知图式,一定会是一条曲折的道路,但也必是一条前进的道路。在“新教育”专家指导时,教育思想的碰撞,会摩擦出“喔”的火花。老师和学生都会有所收获,这也是一个教学相长的过程。专家与老师,老师与学生,两对关系是交互作用的。 
  在传统教育中,教师可能扮演一个主导者,教学传统代代相传,学生只能成为读书的机器。“新基础教育”的实施,如果不能准确理解其内涵,一味放权,“老师”便不成其为“老师”,课堂即使再活跃,也不能达到《说文》中:“教,上所施,下所效也。”?#26377;。?#23601;常常听到有人把教师比喻为“蜡烛”,蜡烛的自我牺牲,自我毁灭。但教师与学生之间本应是教学相长的一个过程。学生可以在学校有孩子的天性,正如“新基础”教育的实施精神,促进学生的发展。但是不等于教师要牺牲自?#28023;?#25918;任学生。教师作为一个综合性的载体,需要处理与学校变革的关系、与学生的关系、与学科的关系、与自?#19994;?#20851;系。但是,教师绝对不仅仅只是教书工具,他们也会在教学中有所思,有所想。 
  三、新基础下,教师的“挑战” 
  不同的学科,不同内容,教师应该如何安排。这对老师的自身水平能力有了更高要求,除在知识储备的基础上,还需要有一定的教学实践。教师的实践智慧可以让学生真正?#19981;?#35838;堂,在“新基础”中,能够更好发挥学生的主动性。自我效能感的提高,在一定程度上也能够促进教学的展开。教师能够从传统的领导者转变为课堂的协作者。 
  “新基础”在传统教育的基础上,可以借鉴其成功教学经验;改革教学模式,主要可以从教学实践者——教师着手。“新基础教育”虽早已产生并推行,但是却没有在各大师?#23545;?#26657;推行。很多师范生对“新基础”的概念?#36127;?#26159;模糊的。如果可以在师范生还未真正形成教学观念,步入学校前,及时给予“新基础教育”,那么对以后的推行必然是事倍功半的。其次,在教师进入岗位后,学校便成为教师活动的“主战场”了。这时候,学校应积极配合教师教学工作的展开。不能让以往的“公开课”成为教师展开“新基础”课堂的束缚。学校大可以通过“新基础”课堂作为教学质量的检测,不需要再增加教师的负担。不是说“公开课”没?#20889;?#22312;的意义,只是很多时候“公开课”多是?#38382;?#22823;于内容,便失去了教学的真实意义。 
  最后笔者斗胆设想一下?#26680;?#28982;术业有专攻,专家是新基础教育的引路人,但是在每次交流实施中,专?#19968;?#21462;的实质意义上也是一种间接经验。如果专家可以深入课堂,扮演一线老师的?#24039;?#28145;有體会课堂中的“教”与“学”。这样,不仅可以与一线教师有更为深入地交流,并且可以进一步?#24179;?ldquo;新基础”教育的进程。 
  总结 
  “新基础教育”本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理是一个理论与实践双向转化和渗透的过程。教师在碰撞与交流中逐渐形成共识;保持对自身缺失的敏?#23567;?#23398;习、体验与完善;在?#27492;肌?#24635;结、交流中产生新经验与新理论,新交融。结合“新基础”教育?#21335;?#20851;文献,带着困惑,咨询了一线教师,对传统教育到“新基础”这一过程,从怀疑抵触到现在的理解认同。但是因为学识有限,借鉴老师的研究,在此基础上,提出自己的观点,不足之处,尚望老师不吝指正。 

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<![CDATA[社会排斥视角下跨国婚姻家庭儿童基础教育缺失问题研究]]> Sat, 16 Sep 2017 05:31:04 GMT 社会排斥视角下跨国婚姻家庭儿童基础教育缺失问题研究

  社会排斥是20世纪90年代在?#20998;?#31038;会政治研究领域中被提出来的,是指社会脆弱群体,由于自身心理素?#30465;?#31038;会政策及?#36139;?#23433;排等原因而被推至社会结构的边缘地位的机制和过程。云南省德宏州陇川县地处中缅边界,当地的跨国婚姻家庭儿童由于其家庭环境的特殊性正处于一?#30452;?#31038;会边缘化的状态,而这也对其基础教育带来了重要的影响。本文试图以社会排斥为切入视角,以边远跨境地区跨国婚姻家庭儿童为研究对象,将该群的教育问题与其社会情境联系起来,通过描述德宏州陇川县中缅跨国婚姻家庭儿童的个体及群体特征,对跨国婚姻家庭儿童基础教育缺失的表现及原因进行讨论,试图从他们身上?#27778;?#36793;境地区教育问题的特殊性、重要性、复?#26377;浴?#21516;时对调查数据进行?#27835;觶?#24635;结得到基础教育缺失的具体状况以及在排斥视角下的表现,在此基础上?#25945;?#35299;决方案并提出相应的政策建议。 
  一、跨国婚姻家庭儿童基础教育问题 
  (一)结构性排斥下的教育问题?#20174;?nbsp;
  当地跨国婚姻家庭儿童的教育问题受到很多外部因素的影响,从结构性社会排斥的视?#24378;矗?#20027;要分为三个方面。 
  1. 社会环境 
  跨国婚姻家庭的出现主要是由于中国人口结构中?#20449;?#27604;例失衡,故而将女性?#35856;?#24320;拓到邻国。整体环境而言,远离国内政治文化中心,医疗卫生、交通、公共基础设施及教育水平等相对落后,该群体生活环境往往低于村落的平均水平。 
  2. 政府政策 
  当地政府跨国婚姻家庭儿童入学的政策较少,没有针对这一特殊群体出台相应的政策。对入学年龄,入学条件没有明确规定和保障,同时对于该群体的升学政策没有具体明确的规定,没有相关政策保障升学,很多孩子因为家庭、经济等特殊原因仅仅到初中,政府也没有相关的升学引导和说明。 
  3. 学校教育 
  当地的学校存在明显的入学门槛,该群体必须读一个学前班进行汉语的学习,才有资格上小学。 
  (二)跨国婚姻家庭儿童的家庭环境 
  1. 家长 
  大部分跨国婚姻家庭较为贫困,生活水平甚至低于当地平均水平。同时由于?#30422;?#19981;懂汉语,该群体缺乏汉语的带入,家庭的特殊,使?#30431;?#20204;被贴上特殊的标签,除此以外,家长受教育程度太低,这一群体的家庭教育?#36127;?#31354;?#20303;?nbsp;
  2. 孩子 
  复杂的家庭环境和非中国传统的幼年教育,成长环?#31243;?#27530;,小家庭里都有可能存在异国文化的交流或冲突。同时他们的心理较为敏?#26657;?#32570;乏对于学习的认识,没有学习的动力和目标,缺乏学习的主动性。 
  二、跨国婚姻家庭儿童基础教育缺失原因?#27835;?nbsp;本文截取了部分访谈提纲的内容来佐证?#27835;觥?nbsp;
  (一)结构性主体客观排斥(学校方面) 
  1. 大部分学校存在学前班?#36139;齲?#21516;时每个年级都有很明确的?#32844;嘀贫?nbsp;
  我们上学之前会先要进入一个学前班学习,这里的老师会教我们?#36130;?#36890;话。 
  我们现在上课都会?#32844;啵?#25105;是在中缅班,我们进学校的时候,会把我们分成几个不同的班,有中国班。 
  2. 课程安排不合理 
  当地学校的老师?#36824;唬?#21516;时,当地五年级的孩子学习的内容与正常三四年级学习的内容差不多,与正常教育脱轨。 
  我们的数学老师和体育老师是同一个老师,英语老师只教了我们一个学期?#31361;?#25104;其他的老师了。 
  3. 不恰当的教学方法 
  老师对问题解答的?#36824;唬?#25945;学方法也相对比?#31995;?#19968;。 
  老师不太会回答我们的问题,一般都是上课,下课了我也不会去问老师问题,不懂的问题就自?#21512;?#25110;者问班上成绩好的同学。 
  (二)功能性主体主观排斥(家长方面) 
  1. 教育意识薄弱 
  所采访到的家长中,大部分缺乏教育意識。 
  同龄的小孩都去上学了,所以我们也会?#30740;?#23401;送去上学,像他们这个年龄段就应该在学校待着,反正留在家里我们忙农活的时候也没?#23637;?#20182;们。 
  2. 家庭教育空缺 
  当家长面对沉重的经济压力和繁忙的家务时根本无暇顾及孩子的教育问题。 
  有时候连去接她放学都没有时间,也很少有功夫去辅导她的功课,只有?#20811;?#33258;己在学校刻苦学习! 
  (三)原因?#27835;?#24635;结 
  儿童基础教育的缺失从访谈来看可以归结于学校、家庭和社会三个方面。具体表现为学校课程设置的不合理,使得孩子在课程这一方面就落后于国家平均的教育水平,老师数量少,学生数量多,师资力?#35838;?#27861;满足正常的教育需求;家庭教育环?#24120;改?#25991;化水平不高,家庭教育无法满足,?#20063;?#20998;家庭经济状况较差,无法支持孩子继续教育的需要。国家相关政策没?#26032;?#23454;到具体的地区,当地政府只能出台临时政策来?#35270;?#24403;地具体的教育现?#30784;?#21516;时从功能性排斥方面,儿童自身的心理认同,与其他孩子的交往时感受到自身与其他人的差异。 
  三、政策建议 
  (一)健全工作机制,有效分配资源 
  设置一项专门针对跨国婚姻家庭儿童的生活补助,给予类似临时身份证这样一个在中国居住期间的“临时户籍”。设置心理健康室,建立心理健康工作小组。组织各个民族之间的交流与联谊活动,设置下乡小组,引导人民正视他们的存在,不欺负、不排除。 
  (二)完善村落功能,切实关照儿童 
  ?#24179;?#26449;落的跨国婚姻家庭儿童教育问题的研究工作,把该群体列入村落公共服务的重点对象,在社会低保、帮困助学、提供劳动机会方面为他们提供优质的服务。 
  (三)倡导家庭支持,充分提供机会 
  跨国婚姻家庭的?#25913;?#39318;先要树立正确的观念,支持孩子的教育,家长也应该和学校更多的交流,与当地保障机构密切的交流。学校可以设置家校联系沟通的“联系本”或者是定期进行电话沟通。 
  (?#27169;?#26641;立正确观念,科学改善心理 
  该群体在融入群体时,应本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理该摒弃“不一样”心态,从自己的小家庭、小圈子中走出来,引导孩子树立正确的心理,积极的去融入,学习通用的语言,逐渐改变“分拨玩”?#21335;腫础?#21516;时,可以积极的与老师,学校,家长进行沟通,表达自己的诉求。孩?#29992;?#24212;?#32654;?#29992;学前班学习语言的机会,认真的学习语言。 

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<![CDATA[中澳基础教育、教育装备及有效使用的比较]]> Sat, 16 Sep 2017 05:20:58 GMT 中澳基础教育、教育装备及有效使用的比较

 一、问题的提出 
  澳大利亚是发达国家,拥有丰富的基础教育资源,这些教育资源能完全满足其本国学生的教育需求。澳大利亚还广?#20309;?#32435;国际上优秀学生来澳大利亚留学,其中不乏中国学生的身影。那么,为什么澳大利亚的教育具有如此吸引力?以及与我国相比,在基础教育、教育装备及有效使用等方面有何不同呢? 
  二、基础教育基本情况比较 
  1. 澳大利亚基础教育的基本情况 
  澳大利亚的基础教育共为12年,其中义务教育阶段为10年,?#30452;?#21547;学前教育在内的小学7年和初中3年;非义务教育即高中教育为2年。澳大利亚的课程是由国家颁布统一的课程标准,各州?#30452;鷸贫?#20855;体的教学大纲。在20世纪末,澳大利亚国家课程标准的教育目标确定了八大关键学习领域,即艺术、英语、健康、体育、数学、社会环境、外语、科学及技术。同时要求学校积极进行综合性课程的开发,如:价值或国际理解,工作世界教育,计算机或信息技术、环境教育等专项综合课程体系。澳大利亚没有统一高考,但有严格的学生在校评价?#36139;齲?#23398;校严格按透明、公平、公正的原则对学生进行在校成绩做量化评价,一旦被发现有舞弊现象,学生、教师和校长等都会被计入不良诚信记录,这种不良诚信记录会对学生、教师或学校造成严重负面影响。学生凭借在高中阶段成绩的量化评价来申请相应的高校。 
  2. 中国基础教育的基本情况 
  中国的基础教育共15年,?#30452;?#20041;务教育阶段的小学6年和初中3年,非义务教育阶段的学前教育(幼儿园)3年和高中3年。中国自2003年起的新课程改革,确立三级课程目标:即国家课程、社会课程和校本课程。课程体系小学阶段主要是语数外及科学、历史、艺术、体育、技术等;初中和高中阶段主要是语数外、自然科学(理化生)和人文科学(政史地)、艺术、体育、技术等。每个学科在国家课程标准指导下,有多个版本的教?#27169;?#23398;校可?#25105;?#36873;择哪个版本的教材。同时,结合各学校的具体实际,完成校本课程指导下的校本教材的教学。中国有高考?#36139;齲?#23398;生凭借其高考成绩资格填报相应的高校。 
  3. 中国与澳大利亚基础教育基本情况的比较 
  中国与澳大利亚在基础教育阶段的学制上略有不同,主要表现在含学前教育在内的小学阶段和高中阶段,相比之下中国的学?#24179;?#38271;。新课改后,中国与澳大利亚的课程结构课程基本相同,学科设置也基本相同,也有学生在校学习成绩以及综合素质的评价。在高校招生方式上,中国与澳大利亚是有本质区别的,中国教育部正在努力优化高招方式。目前中国实际决定了:中国高考方式虽然不是最理想的,但还是最适合中国国情的。 
  二、教育装备比较 
  1. 教室及空气质量标准比较 
  (1)澳大利亚的教室及空气质量标准。澳大利亚的中小学校园一般占地面积较大,且一般是开放式的,没有学校围墙,教学楼也富有特色,处处充满生机活力。虽然澳大利亚全国范围空气质量很好,但教室内还是有严格的空气标准,澳大利亚教室内的空气质量标准为:24h均值控制?#38382;篊O2(400ppm ~700ppm)、PM2.5(25μg/m3)、PM10(—μg/μm3);教室內甲醛的标准与一般室内、汽?#30340;?#31561;封?#38556;?#32479;的标准均一致,?#36127;?#36798;到甲醛含?#35838;?#38646;容忍的程度。 
  (2)中国的教室及空气质量标准。中国的中小学校园占地面积一般不大,尤其是城市学校,校园面积较小,基本都是有学校围墙的,都为封闭式校园,教学楼有严格的排序,给人的感觉是严肃、规范、有规矩。中国国内教室内也有严格的空气标准,中国标准为:24h均值控制?#38382;篊O2(1000ppm)、PM2.5(75μg/m3)、PM10(150μg/μm3);教室内甲醛的标准小于等于0.08mg/m3。 
  (3)教室及空气质量标准比?#31232;?#30001;于中国人均土地资源的有限,尤其是大城市中人员密集,所以与澳大利亚相比一般校园面积较小,学校生均面积?#27493;?#23567;;中国中小学的校园是封闭式的,且教学楼的排?#23478;?#27604;较整齐;教室内的空气质量标?#27982;?#26174;低于澳大利亚标准。 
  2. 班级配备比较 
  (1)澳大利?#21069;?#32423;配备。澳大利?#21069;?#32423;配备首先是有一流的教师。澳大利亚重视基础教育教育,尊重教师,中小学教师无论是待遇还是社会地位都是很高的?#35805;?#22823;利亚教育部门一直努力创造条件吸引一流人才到中小学来当基础教育阶段的教师?#35805;?#22823;利亚中小学教师的素质很高,无论是业务能力、还是人格品质都是一流的,这样的一流人才来当中小学教师、配备到基础教育的班级之中,教育质量自然会很高。其次是小班化教学。澳大利亚的中小学中一个班级一般不超过27人,师生比较高,这样有助于教师对学生的个性的关注,有助于培养学生的个性,这样的因材施教有助于每个学生的发展。再次是班级中课堂比较自由。座位的排布?#38382;?#22810;样、上课的?#38382;?#22810;样且学生活动时间在60%以上,上课的时间?#27493;?#20026;自由,由教师控制,课程内容在宏观统一的基础上,每节课上的内容由老师自由定。 
  (2)中国班级配备。中国班级配备中,首先教师也是非常敬业的,不少教师在自己的专业发展方面很有见解。国家注本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理意到在中国一流人才不太会去当中小学教师,所以提出提高教师待遇、提高教师的社会地位,吸引优秀人才到中小学教师队伍中来,来强化中小学师?#35782;?#20237;。其次是中国中小学班级建制中班级人数较多,应要40多人,有的甚至要50多人,而且每个老师所教的班级较多,师生比?#31995;停?#19981;利于教师?#23637;?#21040;每个学生,班级发展多半会出?#33267;?#26497;分化,不利于因材施教、不利于关注学生的个性发展。再次是中国的班级中课堂教学设计比较固定,座?#36824;?#23450;、上?#25991;?#23481;预先确定,教师与学生互动较少,为了升学压力不少教师采用满堂灌的上课?#38382;健?/span> 


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<![CDATA[探?#35838;?#35838;在中专计算机基础教育中的应用效果]]> Tue, 05 Sep 2017 07:12:12 GMT 探?#35838;?#35838;在中专计算机基础教育中的应用效果

 目前,多媒體技术在教育中的使用越来?#28966;惴海?#36827;而产生了微课这一新的教学方式,这种教学方式有着很多的优点,这种教育方法可以利用视频及其他的方法来进行教学,教学效果也比较好。在中专计算机基础教育中使用微课,不仅能够提高教学的质量,还能够使学生熟练的掌握计算机知识。 
  一、微课的含义 
  微课的全称是微型课程,微课主要的表?#20013;问?#23601;是视?#25285;?#20854;有着制作简单、实用性较强的特点,在教学中使用微课这一教学方法,能够促使学生能够主动的学习,学生可以使用网络进行学习,学习效果也比较好。采用微课这一教学方法,可以在五?#31181;?#20869;向学生展现教学的内容,提高了学生学习的积极性,使学生能够掌握所学的知识,并且能够提高教学的效果。 
  二、微课的特点 
  1.资源获取比较方便 
  获取微课是比较方便的,只要有网络,就可以观看计算机基础微课,这与传统的课堂是不同的,其时间、地点相对?#27492;当?#36739;随意。在传统的教学中,学生只能在一定的时间与地点,来接受老师的教育。计算机的基础微课,能够使学生按照自己的时间与兴趣来进行学习。 
  2.教学场景比?#29616;?#35266; 
  微课经过处理与后期的制作,把教师的教学利用视频的?#38382;?#23637;?#25351;?#23398;生。讲课场景的真实展现,可以让学生能够感受到课堂的教学氛围与师生的互动。讲课场景的直观展现不仅能够满足学生观看的需要,还可以提高学生对教学内容的了解。 
  3.课程比较多样 
  微课是一个不断完善的体系,微课中的课程,有很多是人们?#34892;?#36259;的。微课所涉及的知识是多方面的,比如:专业学习、心理健康、?#30772;?#24120;识等等。多样的课程满足了不同的人的需要,这就使大部分的学生可以?#19994;?#33258;?#21512;不?#30340;课程,很大程度上展?#33267;?#35838;程选择的灵活性。 
  4.教学的内容比较有趣 
  微课的课程?#36824;?#22312;选题上,还是教师授课的时候,都是比较有趣的,这就使得微?#25991;?#22815;得到学生们的认可。有趣的教学内容不仅满足了学生观看的需要,还促进了微?#25991;?#23481;能?#36824;?#27867;的传播。 
  三、在教学中使用微课这一教学方法的优点 
  1.促进学习,提高学生的学习效率 
  中专学校的学生文化基础?#31995;停?#20063;没有良好的学习习惯,学生在课堂上很难集中注意力学习。在计算机基础教学中使用微课,不仅可以利用这一方法来提高学生的注意力,还可以提高学生的学习效率及动手能力。 
  2.可以让学生随时的学习 
  现在有很多的学生都有智能手机,很多的地方都有网络,这就使得学生能够在课下的时间观?#27425;?#35838;的视?#25285;?#36825;与传统的教学方法是不同的。这种方法可以使学生能够充分的利用自己的时间来学校知识。 
  3.可以促进师生之间的交流 
  中专学校的计算机教学存在着教师少,学生多的情况,传统的教育方法教师与学生之间的交流比较少。使用微课这一方式来进行计算机基础教学,不仅能够使学生充分的了解计算机的基础知识,还能够促进学生与教师之间的交流。学生与教师之间的交流,可以拉近师生之间的距离。 
  4.可以提高教师的教学水平 
  微课在教学中的使用对教师?#27492;?#20063;是学习的过程,是提高自己专业能力的方法。在教师制作微课的时候,应该根据自己学生的实?#26159;?#20917;,来制作适合学生的微课。同时?#27835;?#25945;学工作中存在的问题,并解决这些问题,这也是教师提高自己能力的过程。 
  四、推广微课在中专计算机基础教学中的应用的措施 
  1.提高学习的针对性 
  高效率的人在进行任何活动之前都会进行计划,而学生的时间与精力是有限的,为了提高中专学生使用微课的效率,在观?#27425;?#35838;之前,应该先?#36139;?#19968;个学习计划,明确自己的学习目标,从而在最短的时间内达到最好的学习效果,提高学习的针对性,尽可能的发挥自己的价值。 
  2.提高学习的效率 
  自我监控的能力与学习的效率有着重要的关系。自我监控能力的提高为提高学习的效率提供了保证。学习效率的提高也可以带给学生一种愉悦的心情,这?#20013;?#24773;?#20889;?#20351;学生提高了自己的认知能力。随着网络的发展,各?#25351;?#26679;的信息不断的在冲击着学生的思想。中专学生只有不断的提高自己的自控能力与自律的意识,才能够?#31181;?#36825;些信息的干扰,用最短的时间来达到自己学习的目标。 
  3.创造良好的学习氛围 
  教师应该提高自己的中华素质,积极的参加相关的培?#25285;?#25552;高使用微课的意识,加强教师对学生的指导作用。在平茬的教学工作中,教师应该给学生介绍微课,并且要积极的使用微课来进行教学。只有提高了微课的利用率,才可以充分的发挥微课的作用。此外,我们应该创造良好的学习环?#24120;?#25552;高学生自主学习的意识。 
  4.优化对课程的管理 

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  目前我国主要是以政府部门来进行微课课程的管理与运行,虽然这种方式给微课课程的建设提供恶劣?#24335;?#19982;技术方面的支持,但是政府部门的审批比较复杂,这就影响了微课课程的建设进度。因而,我们应?#32654;?#29992;社会资源,学习国外的管理方法,从而满足学生多样化的需要。 
  总而言之,在计算机基础教学中应用微课这一教学方法,不仅能够满足教育改革的需要,也可以提高教学的效果。在中专学校的计算机基础教学中使用微课这一教学方法的时候,应该充分的了解教学的目标、任务等,提高培养的计算机方面的人才的质量,充分的发挥微课的作用。 

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<![CDATA[王建利:到2020年,基本形成与教育现代化发展目标相?#35270;?#30340;基础教育信息化体系]]> Tue, 05 Sep 2017 07:11:57 GMT 王建利:到2020年,基本形成与教育现代化发展目标相?#35270;?#30340;基础教育信息化体系

 10月28日,陕西省基础教育信息化教学应用现场会在榆?#32456;?#24320;。中央电化教育?#33694;?#39302;长韩骏、陕西省教育厅厅长王建利出席会议并?#19981;啊?nbsp;
  韩骏充分肯定了陕西省及榆?#36136;?#25945;育信息化特别是教育教学应用方面取得?#21335;?#33879;成绩。他希望陕西省各级教育部门,围绕落实教育信息化“十三五”规划,进一步更新理念,创新网络学习空间应用,实?#25351;?#32423;各类资源的充分共享,在教育信息化发展中创造新经验,构建具有“陕西特色,全国领先”的发展模式,为教育改革发展提供有力支撑。 
  王建利在?#19981;?#20013;全面总结了陕西省“十二五”期间在“三通两?#25945;?rdquo;建设、资源配置、教学应用、教师发展、系?#31216;教?#24314;设和公众服务等方面取得?#21335;?#33879;成效,充分肯定了榆?#36136;?#39046;导重视,应用广?#28023;?#31649;理精?#31119;?#21191;于创新,为全省?#24179;?#25945;育信息化积累了宝贵经验。他要求,各级教育部门和学校要进一?#25945;?#39640;对加快教育信息化发展

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重要性的认识,?#21355;?#25226;握“互联网+?的时代机遇,紧紧围绕国家创新战略,不断深化信息技术与教育教学的深度融合,加快“人人通”?#25945;?#21644;教师个人空间应用创新,加强教师信息技术应用能力培?#25285;?#24320;展一批中小学信息化创新示范项目与活动,完善和优化“三通两?#25945;?rdquo;建设。到2020年,基本形成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与教育强省和教育现代化发展目标相?#35270;?#30340;基础教育信息化体系,促进全省基础教育由“学有所教”走向“学有优教”。全省各级教育部门必须以只争朝夕的精神,加强组织领导,加大?#24335;鶩度耄?#24378;化督导考核,突出创新驱动,保障信息安全,努力实现省委、省政府“到2020年建成教育强省,在西部地区率先基本实现教育现代化”的目標任务。 
  全省各?#26657;?#21306;)、县(?#23567;?#21306;)教育?#24535;?#38271;及市教育局基教科科长、教研室主任、电教馆馆长等240余人参加了会议。 
  (陕西省教育厅)

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<![CDATA[全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好]]> Tue, 05 Sep 2017 07:11:38 GMT 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好

 在第三十二个教师节来临之际,中共中央总书?#24688;?#22269;家主席、中央军委主席习近平9日上午来到北京市八一学校,看望?#35838;适?#29983;,向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和?#29616;课?#20505;。 
  习近平强调,教育决定着人类的今天,也决定着人类的未?#30784;?#22522;础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,全面贯彻落实党的教育方针,从多方面采取措施,努力把我国基础教育越办越好。广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。 
  八一学校位于北京市海淀区,由老一辈革命家聂荣臻元帅?#36164;?#21019;办的荣臻?#25317;?#23398;校发展而来,是一所历史?#20973;?#30340;名校。八一学校是习近平的母校。他小学和初中都在这里学习。 
  上午9时许,习近平在北京市委书记郭金龙、?#35856;?#29579;安顺陪同下,首先来到学校图书馆楼,参观校史展、学校帮扶河北阜平学校成果展、国防教育展,了解学校发展变化、教学改革、结对帮扶等情况,称赞学校充满活力、特色鲜明、成果丰硕。在老校园?#25484;?#21069;,习近平指着?#25484;?#19978;一处处熟悉的建筑,追忆往事,如数家珍。看到自己小学的学籍档?#28014;?#24403;年和老师同学的合影、1992年母校45周年校庆时自己的贺信和赠送的礼品,习近平动情地?#25285;?#27597;校给予我很多知识熏陶和精神滋养,我怀念那一?#25991;?#24536;的岁月,也铭记着老师们的教诲,希望母校越来越好。 
  之后,习近平来到学校天工苑通用技术中心,走进?#30772;?#23454;验室,听取学校与中国?#25945;?#31185;技集团?#25945;?#20154;才开发交流中心共同开发?#30772;?#23567;卫星课程情况介绍,察看模型卫星和工程样星实物,同老师和学生交流。得知他们研制的中国首颗中学生?#30772;?#23567;卫星计划于明年发射进行实测实验,习近平肯定通过?#30772;?#27963;动激发学生想象力和创造力的做法,勉励同学?#21069;?#31185;学爱好和科学实践从中学到大学连贯起来,不?#20808;?#24471;更多成果。习近平指出,素质教育是教育的核心,教育要注重以人为本、因材施教,注重学用相长、知行合一,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生德智体美全面发展。 
  高中部教师集体办公室,一些教师正在办公,习近平来到他们中间,同他们握手交谈,详细了解他们的工作、学习、生活情况和对教育改革的感受,祝他们教师节快乐。习近平表示,我们的教育改革要坚持文化自信。好的经验要坚持,不足的要补齐。看到学生们为老师制作的“敬师树”,习近平指出,教师是传播知识、传播思想、传播真理的工作,是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作,理应受到尊敬,要在全社会弘扬尊师重教的良好风?#23567;?nbsp;
  校园足球在八一学校拥有浓厚氛围。在学校体育场边,习近平观摩了小学生足球训练课。小球员?#20999;?#22859;地跑过来,习近平关切询问他们训练和比赛情况,大家你一言我一语讲了自己的心得,几位小球员还展示了球技。习近平同大家合影,希望同学?#21069;?#36275;球爱好保持和发展下去,在足球运动中感受集体力量、体验运动?#31209;ぁ?#24378;健身体素质,希望通过发展校园足球成长一批优秀足球运动员。 
  在另一块场地上,一位体育老师正带领一些女生上武术课,练习长拳基本动作。习近平驻足观看,祝她们越练越好。离开体育场,习近平边走边察看学校老建筑,重温自己当年的学习时光。10时许,习近平来到学校文化艺术中心,看望?#35838;?#26469;自北京市和八一学校的教师学生代表。见到当年的老教师,习近平十?#25351;?#20852;,同他们一一握手,回忆往事,?#34892;?#32769;师们当年的教诲,祝他们健康长寿。 
  随后,习近平同教师学生代表座谈。八一学校校长沈军、八一学校教师张亚红、首都经贸大学教授纪韶:八一学校学生牟?#29421;?#21644;方亦昕先后发言,他们谈教育管理、谈教书育人、谈理想追求、谈学习生活,习近平不时插话交流,现场气氛活?#23613;?nbsp;
  在听取大家发言后,习近平发表重要?#19981;啊?#20182;指出,时代越是向前,知识和人才的重要性就愈发突出,教育的地位和作用就愈发凸显。我国正处于历史上发展最好的时期,但要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须更加重视教育,努力培养出更多更好能够满足?#22330;?#22269;家、人民、时代需要的人才。 
  习近平强调,基础教育是立?#29575;?#20154;的事业,要旗?#21335;?#26126;加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生自尊自信自立自强。基础教育是提高民族素质的奠基工程,要遵循青少年成长特点和规律,扎实做好基础的文章。基础教育要树立强?#19994;?#20154;才观,大力?#24179;?#32032;质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格。 
  习近平指出,教育公平是社会公平的重要基础,要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民,以教育公平促进社会公平正义。要加强对基础教育的支?#33267;?#24230;,办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育。要优化教育资源配置,逐步缩小区域、城乡、校际差距,特别是要加大对革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区基础教育的?#24230;?#21147;度,保障贫困地区办学经费,健全家庭困难学生资助体系。要推進教育精准扶贫,重点帮助贫困人口?#20248;?#25509;受教育,阻断贫困代际传递,让每一个孩子?#32423;?#33258;己有信心、对未来有希望。 
  习近平强调,基础教育是全社会的事业,需要学校、家庭、社会密切配?#31232;?#23398;校要担负主体责任,对学生负责,对学生家庭负责。家长要尊重学校教育安排,尊敬老师创造发挥,配合学校搞好孩子的学习教育,同时要培育良好家风,给孩子以示范引导。各相关单位特别是宣传、文化、科技、体育机构要积极为学生了解社会、参与实践、锻炼提高提供条件。 
  习近平指出,一个人遇到?#32654;?#24072;是人生的?#20197;耍?#19968;个学校拥有?#32654;?#24072;是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批?#32654;?#24072;则是民族?#21335;?#26395;。自古以来,中华民族就有尊师重教、崇智尚学的优良传统。党和国家事业发展需要一支宏大的师德高?#23567;?#19994;务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要一大批?#32654;?#24072;。长期以来,广大教师为教育事业付出了辛劳、奉献了力量、?#27605;?#20102;才智。要在广大教师中、在全社会大力宣传和弘扬优秀教师?#21335;?#36827;事迹和高尚品德。希望广大教师认清肩负的使命和责任,教育和引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产?#24120;?#25945;育和引导学生心中要有国家和民族,意识到肩负的责任,牢固树立为祖国服务,为人民服务的意识,立志成为党和人民需要的人才。各级党委和政府要满腔热情关心教师,让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教,让广大教师在岗位上有幸福?#23567;?#20107;业上有成?#36879;小?#31038;会上有荣誉?#26657;?#35753;教师成为让人羡慕的职业。 
  习近平强调,中小学生是青少年的主体。是国?#19994;?#26410;来和希望。中小学生要立志成才,必须勤奋学习、提高综合素质,努力做到修身立德、志存高远,勤学上进、追求卓越,强健体?#24688;?#20581;康身心,锤炼意?#23613;?#30757;砺坚韧。同学们都要自觉加强?#36182;?#20859;成,?#26377;?#23601;让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽,把国家、人民、民族装在心中,注重养成健康、乐观、向上的品格;都要乐于学习、勤于学习、善于学习,在求知境界上越来越高;都要把身心健康?#21355;?#25235;在手上,养成良好的生活习惯,经常参加劳动和体育锻炼,通过多种方式怡情养性;都要敢于面对各种困难和挫折,自觉培养不畏艰难、顽强奋进的意志品?#30465;?#20182;希望同学们敞开胸怀?#24403;?#33258;然,点点滴滴播撒阳光,经年累月铸就美好,努力做一个心灵纯洁、人格健全、品德高尚的人,努力做一个有文化修养、有人文关?#22330;?#26377;责任担当的人。 
  习近平指出,各级党委和政府要坚?#32844;?#25945;育放在优先发展的战略位置,强化责?#25105;?#35782;,及时研究解决教育改革发展的重大问题和群众关心的热点问题。要深化办学体制、管理体制、经费?#24230;?#20307;制、考试招生及就业?#36139;?#31561;方面的改革,深化学校内部管理?#36139;取?#20154;事薪酬?#36139;取?#25945;学管理?#36139;?#31561;方面的改革,深化人?#25490;?#20859;模式、教学内容及方式方法等方面的改革,使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律。 
  考察结束时

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,学校师生来到校园道路两旁和大礼堂前,同总书记依?#32769;?#21035;,热?#19994;?#25484;声和欢呼声此起彼伏。习近平同大家热情握手,向师生们挥手致意。 
  王沪宁、刘延东、栗战书和中央有关部门负责同志陪同考察。 
  [新华社北京9月9日电(记者霍小光、张晓松)]

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<![CDATA[小学英语基础教育新课标下的模式研究]]> Tue, 05 Sep 2017 07:11:17 GMT 小学英语基础教育新课标下的模式研究

  担任英语教学工作二十年,深感到小学英语是英语学习启蒙的重要阶段,因此,使学生在轻松的学习氛围中进行语言的学习是非常必要的。 
  工作之余,周围同行们都在感叹:英语是门语言,与我们的生活联系并不是那么紧密,教学后让学生实际运用很难!通过这么多年的英语教学,我认为其实教师?#19994;?#20070;本知识与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性、实用性和功能性。在教学色?#23454;?#35789;这一课时中,我让学生准备了三原色颜料,我随即教学了:red yellow blue.在shake shake shake调色游戏中,学生参与的积极性很高,课堂气氛十?#21482;鈐尽?#35753;学生观察水瓶的变化red+yellow=orange,red+blue=grape,yellow+blue=green.并用What’s colour is it?提问,学生观察色?#26102;?#21270;时,会产生浓厚的兴趣,很快就掌握了色?#23454;?#35789;及句型。并请学生自己上台在全班同学面前表演“变色”游戏,对表演的同学进行了“Great”“Good job”等表扬。让参与的学生都有一种成?#36879;小?#26412;节课所涉及的知识点(色彩)非常贴近学生的实际生活,并让学生体验使用英语所获得的成?#36879;校?#33719;得了初步运用英语的能力。让学生始终带着一?#20013;?#40092;感学习、理解所学的英语,由此也达到了这一堂课的教学目标。 
  随着社会的发展,小学英語教学新课标也在各城市相继展开。作为一名英语教师,我?#24230;?#20102;极大的热情,我们在课堂教学中与学生形成多向的、多中心的互动关系。 
  因为,我又进行了一些新教学方法的尝试: 
  一、改变英语教学方式,激发学生的学习热情 
  通过多年的教学,我认为在教授内容时,教师可以?#23454;?#22320;对教材进行删补,把一些知识点提前或推后。学生?#25112;?#35302;英语时,不要过份强调死记硬背单词,而是应该根据学生注意力时间短、好动的特点,多做一些活动。比如学习字母时,可以通过肢体的“?#24092;覆?rdquo;教学。把这一?#26041;?#25552;前到教书写字母前,全班在老师的带领下,一起根据字母的形状做动作,还可以分组进行?#24092;覆?#35780;比,这样会让孩?#29992;?#35273;得学英语原来是如此得有趣。另外,可以通过一些生活实例和学生?#27493;猓?#22914;我们有一组句型,学生?#27492;普?#25569;很好,学生知道提问How are you?(你好吗)大?#19994;?#22238;答却一致地是书本上的原句Fine,thank you.And you?I am fine,too.那么是不是这就是固定回答呢?可以通过讲“有一个男人在国外旅游时掉进一个大坑,他不停喊?#35753;?#30452;到有人问他“How are you?”他激动的说道:“I’m fine,thank you!”于是便一直待在坑里了。学生会从一开始的哈哈大笑,到自己后面思考,有一些句?#31361;?#31572;并不是固定搭配,还要根据实?#26159;?#20917;回答。让学生自己产生思考。教学方法的多姿多彩会让课堂教学充满生气,学生也会因此学得生动活泼,这样不仅充分发挥了学生的主体性,也在不知不觉中发展了学生的个性。 
  小学是英语基础教育阶段,在实践中结合学生的直观、形象思维方式开展课堂教学是非常重要的。我一直在思考,是不是说只要我们的学生坐得?#30805;?#27491;正,大声跟读,就是一堂好?#25991;兀?#20107;实证明,很多学生读到最后,他自己读了什么也不知道。我认为我们的英语课堂要有静也要有竞,英语课堂会有活动,有比赛,它就应该是活跃的,但是一堂课,我们也要让学生学会“静”,当老师开始讲课,就要求学生安静下来,集中注意力。只有这两个“静”“竞”都做到了,才算是一堂完整的英语课堂。 
  二、培养学生听说的能力,提高学生良好的英语素质 
  面对刚开始接触英语的小学生,尤其这是一门语言,我们教师应该起一个引导作用。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语?#35838;?#20204;可以帮助他们找规律去学习,如teach,drive,work,play等加上er后,变成名词teacher,driver,worker,player。这样单词“雪球”不知

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不觉中?#28966;?#36234;大。 
  语言最大的作用就是沟通,所以,除了良好的课堂学习之外,创造课外英语环?#24120;?#23545;于学生?#27492;?#26159;十?#30452;?#35201;的。课间遇到学生,主动用英语和他们打招呼“Hi!XX,How are you?”一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语招呼我,养成用英语进行交?#23454;南?#24815;,有效地提高了学生的听?#30340;?#21147;。 
  不断尝试,不断?#27492;迹业?#33521;语课堂中学生学习积极主动,合作意识和交往能力大大增强。此外,我们还要不断学习新课改的有关理论,并运用到教学实践中,不断充实我们的小学英语课堂。只有这样,小学英语事业才会发展,才能使?#35838;?#23398;生都爱上英语。 

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<![CDATA[高职计算机基础教育课程改革探析]]> Tue, 05 Sep 2017 07:10:36 GMT 高职计算机基础教育课程改革探析

  一、我国高职院校计算机基础课程存在的问题 
  1.学生水平不一 
  我国东西部地区经济发?#20849;?#24179;衡、人口分布不均等问题导致很多学校的大学生在入学时计算机水平参差不齐。在我国东部的大部分地区,学生在入学时大多都能熟练地操作计算机,尤其是以江苏、上海这些经济发达地区。一些学生甚至能够熟练使用主流办公软件,懂得基本的编程设计。而在一些经济欠发达的地区,如新疆、海南等,学生接触计算机的机会则很少,计算机水平自然很差。这些情况导致了学生的计算机水平在初始阶段就存在差异。 
  2.课程设计不科学 
  就我国目前的高职院校教育课程而言,教学课程的设计存在着或多或少的?#27605;藎?#24456;多院校教学目标难以实现。一些高职院校根据自身情况,开设的课程比较少,而计算机课程又不是核心课程,很容易?#32531;?#35270;。计算机基础课程的内容也是值得深思的一个问题,很多新的计算机内容没有被及时加入计算机教学中, 大部?#31181;?#35782;都是过去比较老的内容。一些新的计算机知识和使用方法没有被应用到教学中来,学生难以学到实用的计算机知识和技术。 
  3.重理论、轻实践 
  ?#38382;?#20027;义是我国教育中一个根深蒂固的问题,在计算机基础课教育中?#38382;?#20027;义更是严重阻碍了该课程的改革。计算机基础课程的教育包含两大方面:基础理论知识、上机操作能力。在高等职业技术教育的教学目标中,素?#30465;?#30693;识、技能是三个最重要的部分。在过去,由于我国的经?#30431;?#24179;?#31995;停?#26080;法实现全面上机实训。如今,随着现代计算机网络技术的发展越来越快,?#36127;?#25152;有的院校都可以上机实训。但一个现实的问题是,虽然学校提供了有效的教学工具,但是教师没有充分利用这些工具,依旧使用板书讲课。这种完全落后的教学方式无疑实现不了教学目标。要想真正实现计算机基础课程教学改革,必须从理论和实践两方面抓起。 
  二、高职院校计算机基础课程改革的措施和方法 
  1.优化教学大纲,调整教学内容 
  结合高职生未来就业的职业特点,对教学大纲和教学内容进行剖析,发现并找出问题,?#27835;?#30151;结所在。重新?#36139;?#25945;学大纲,梳理教学内容,从企业的经典案例中提出教学任务和实训项目。同时融入最新发展技术,对教学内容进行调整和重组。 
  2.依据不同专业设置计算机基础课程 
  高职院校的所有专业都必须进行计算机基础教学,计算机技术已运用到各个专业和领域,然而不同的专业对计算机基

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础教学的要求不尽相同,因此,计算机基础教学课程内容应当根据不同的专业有所不同。 
  3.强化教学过程,采取多元化考核标准 
  高职生学习的初衷并不是单純地想在考试时能够取得较好的成绩、较好的名次,而是通过完成学习任务,掌握该课程的知识和技能,提升自己的职业能力。学校在对高职生进行评价与考核时,需要注重对教学过程中高职生的学习态度、学习表现、技能掌握情况、学习效果等方面的考核。 
  高职院校计算机基础课程的改革要顾全大局,必须跟上时代的步伐。目前高职院校计算机基础课程存在的问题还很多,仍然需要进一步深入改革,才能提高教学质量和水平,使学生掌握计算机基础知识和实际操作能力,为社会培养真正高素?#30465;?#32508;合型的人才。 

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<![CDATA[论心理健康教育与基础教育课程改革的互动关系]]> Tue, 05 Sep 2017 07:10:00 GMT 论心理健康教育与基础教育课程改革的互动关系

 从心理健康教育与基础教育课程改革关?#31561;?#25163;?#27835;觶?#25506;索心理健康与基础教育课程改革相互促进的策略。 
  一、心理健康与基础教育课程关系的实质 
  (一)基础课程是深化心理健康教育的途径 
  我国心理健康教育经历了20余年的发展历程,目前,心理健康教育已经形成了完备的体系,基础教育课程在心理健康教育中扮演了重要的?#24039;?#25105;市一向提倡的是学科渗透,各学科课程是进行心理健康教育的重要阵地。(1)基础教育中各学科课程可以激发学生的心理潜能,有助于提高学生对各?#36136;?#29289;和社会现象的科学认知,从而开发出学生的心理潜能,使学生形成良好的情绪和心理管理能力。(2)各学科课程促进了学生各方面能力的综合发展,提升了学生的心理?#35270;?#33021;力,有助于学生更好地理解专门的心理健康教育的知识。(3)心理健康教育可以渗透在各学科的教学活动中,有助于解决学生心理素?#26102;?#24369;的问题。(4)现代基础教育课程的改革更注重培养学生的综合能力,注重在完备的课程体系中发展学生的个性和创新能力,特别是在综合化和标准化的课程体系中更有助于培养综合实践能力,实现规范化教学下学生全面发展的目标,因此,有助于学生的健康成长。(5)新课程改革注重以人为本的教学,强调学生的主动接受,以及使用适合学生的教育方法,这就为培养学生健全的人格打下了坚实基础。 
  (二)心理健康教育促进课程改革深入进行 
  心理健康教育不仅是保证学生心理正常发展、培养学生心理素质的重要渠道,而且心理健康教育是先进的教学理念,体?#33267;?#29616;代教育的基本思想,可以有效地指导基础教育课程改革的实践。(1)心理健康教育关注每个学生的成长,要求运用发展的眼光来看待每个学生的问题。这要求教师在尊重学生性格特征的基础上,采用?#35270;?#23398;生成长的课程理念与教学方法。(2)现代心理健康教育全面体?#33267;?#23398;生主体性的教学原则,要求教学活动与学生的思想价?#31561;?#21521;一致,要求转变教师的教学观念,由传统的书本教学转化为互动教学,课程内容必须提供与学生实际生活有关的?#29287;希?#35201;求教师必须在课堂上围绕学生心理需求开展教学活动。(3)活动课程、实验课程和探究课程日益成为基础教育阶段课程的主体,要求在情境性的体验教学中完善基础课程教学工作。(4)基础教育课程改革更注重课程体系的完整和发挥教学过程的作用,要求在授课过程中培养学生各种能力。 
  二、在基础教育课程中进行心理健康教育的策略 
  (一)整合教学目标 
  为了在基础教育课程中更好地开发心理健康教育活动,达到相互促进的目标,着力提高基础教育课程改革水平。完善基础教育课程目标体系,着力从知识、能力、情感和价值观四个维度来确定教育目标,更好发挥课堂教学的心理教育功能。此外,注重在教育目标中贯彻落?#31561;现?#26234;能、情感三者的有机互动,在相互渗透中体现出良好的心理教育价值。 
  (二)注重挖掘教材价值 
  无论是心理健康教育还是基础教育课程的改革都必须发挥出教材的实?#22987;?#20540;。运用教材对学生进行心理健康教育,引导学生围绕教材学习心理学知识,并?#20197;?#29992;教材来训练、提升学生的心理素?#30465;?#27492;外,注重挖掘教材中的心理教育因素,在零散的教学素材中开展心理辅助与心理疏导工作,以解决学生的心理困惑。 
  (三)丰富心理教育活动 
  围绕基础教育课程开展各?#20013;?#29702;教育活动,可以全面提升学生的心理素质,引导学生更好地实践心理学知识,锻炼、提升学生的心理素?#30465;?#22260;绕教学活动内容,引导学生在竞赛、辩论、游戏等活动中提升自己的心理水平,促进学生更主动地提高自己的心理稳定能力和抗压能力。此外,可以在教育学生活动中进行心理训练,围绕语文作品中的?#36866;虑?#33410;,生物、化学中的自然现象观察,体育活动中的竞争对抗,全面锻炼、培养学生不同方面的心理品质,全面提升学生的心理素?#30465;?nbsp;
  三、借助心理健康教育推动课程改革的策略 
  (一)发挥教师的教育作用 
  倡导基础教育课程改革,必须从现有教师的教育教学能力水平着眼,着力提升教师的教育教学能力,解决教师教育教学理念方面存在的问题。引导教师学习相关的心理学知识和心理教育技术,帮助教师从心理学知

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识中全面树立学生主体的教学理念,真正从学生需求角度进行各学科课程的改革。此外,在教学过程中树立团队教学的思想,发挥出教师团队对学生影响的合力,有意识地从各学?#24179;?#24230;培养学生的綜合素质,同时引导学生从不同学?#24179;?#24230;提升自主学习能力水平。 
  (二)开展丰富的心理健康教育活动 
  心理健康教育活动是激发学生心理潜能,提升学生对自我心理意识认识的重要课程,能够引导学生学会认知、感知、体验外界事物的能力,从而促进各学科课程教学活动的顺利开展。例如,教师可以组织各?#20013;?#29702;活动,帮助学生认知畏难情绪、心理压力的原因,通过组织游戏、活动等,让学生更好建立师生、生生关系,解决学习中的?#20064;?nbsp;
  心理健康与基础教育课程改革是相辅相成的关系,在基础课程改革中渗透心理健康教育内容,借助心理健康教育推动基础课程改革,是现代教育的必经之路。

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<![CDATA[美丽乡村建设中基础教育配套设施研究]]> Tue, 05 Sep 2017 07:06:48 GMT 美丽乡村建设中基础教育配套设施研究

  2005年党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的战略任务,明?#26041;?#35774;生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的新农村。2007年党的十七大提出“要统筹城乡发展,?#24179;?#31038;会主义新农村建设”。2012年党的十八大报告提出建设美丽中国的构想,将“生态文明”纳入“五位一体”的社会主义建设总布局。2013年中央一号文件明确提出了建设“美丽乡村”,强调人与自然和谐相处,这是建设社会主义新农村的重要组成部分。 
  1 邓州市台湾村美丽乡村建设现状 
  台湾村是一个历史?#20973;?#30340;村落,位于河南省邓州市张村镇南5km,据有关资料记载,台湾村原住民到邓州市始于清康熙七年(1668),最早是由依那思罗等8名台湾籍将士跟随降清明将黄廷到邓州冠军里屯垦而定居此地。经过近350年的繁衍生息,目前台湾村原住民后裔已有近3000人。为响应国家号召,加快城乡一体化进程,?#24179;?#31038;会主义新农村建设,台湾村采取一系?#34892;?#21160;开展“美丽乡村”建设。 
  台湾村以“特色文化村”为基准,在保护和发掘特色民俗文化的基础上,优化人居环?#24120;?#35268;划建设美丽乡村。整体规划面积约为1.5km2,建筑面积约为46万m2,由以黄廷广场、妈祖庙为中心的闽南组团、以台湾风情园为中心的卑南族、邹族、布农族、阿美族、泰雅族组团和冠军古城组团组成,预计可容纳12000人,还规划建设露天博物园,建成以居住为主体,集文化体验、商业娱乐、遗址展?#23613;?#26053;游休闲为一体的特色性园区。园区现设有“风雨?#21672;?#19977;百年,海峡两岸一脉情”的主题资料室,展示台湾村原住民风情、民族住宅特点、高山族风情礼仪、海峡两岸同胞友好互通往来及展望台湾村的未来等内容。目前,台湾村已有部分村民居住在新建成的三层洋房里,洋房区域统一规划,道路平整,整齐美观。 
  2 邓州市台湾村高山族小学配套设施建设现状 
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出:“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性,保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距。”作为农村发展的基础,农村教育发展的核心,农村基础教育扮演着至关重要的?#24039;?#20026;保证基础教育公平,更应尽快实现城乡一体化。 
  2.1 高山族小学的基础配?#23376;?#20214;设施建设情况 
  高山族小学的校园整体绿化情况较好,种植树木较多。经过改造和翻新,目前有两栋?#35762;?#25945;学楼,主干道路是水泥路,还建有节能环保的太阳能路灯。为丰富同学们的文化生活,学校建有电脑室、实验室,内设有实验器具、专业桌椅等专业化设备,还投资建有音乐教室,脚踏琴、电子琴、架子鼓等音?#21046;?#26448;一应俱全。虽建有电脑室,但电脑都为陈旧老式电脑,无法正常更新,部分不能使用,不能满足新课标的要求,仅有几台较新的电脑为老师备课、查阅资料使用,实验室也处于关闭和闲置状态。音乐教?#20197;?#29992;做编排高山族的歌曲和舞?#31119;?#20294;由于仅有的一名音乐教师离职,目前没有一名专职教师教音乐课,致使器?#21335;兄美?#36153;。学校在学生宿舍方面?#24230;?#36739;大,?#35838;?#23398;生都有独立的?#36130;蹋考?#23487;舍配备有?#25945;?#31354;调,保证冬暖?#29287;埂?nbsp;
  学校还建有多?#25945;?#25945;室,配备可触屏操作多?#25945;澹?#21487;连接电脑使用。由于不能熟练操作,老师?#21191;?#28902;又浪费时间,平时不用或很少利用多?#25945;?#35762;课。学校信息化设备严重不足,也没有配备专业的信息技术教师,当前高山族小学的教学方式主要还是一黑板、一粉笔的口授教学,教学手段单一枯燥,降低了学生学习的兴趣。 
  学校的图书馆“明德书屋”为某大学捐赠,由于没有专职老师管理,图书也没有及时更新,较为陈旧,不能满足学生阅读和查阅资料的需求,由于图书资源的严重匮乏,日常没有对师生开放,学校而是选择采用“班级图书漂流”的?#38382;?#35753;学生传阅课外图书。 
  学校体育资源配置脱节现象相当严重,虽然足球场绿荫环绕,周围设有足球基本知识和基本功训练方法的展示?#31119;?#20294;足球场场地还是最原始的土质地面,青草效果也非常一般。学校另外?#27493;?#26377;两个篮球框、几个?#21476;仪?#21488;,连单双杠等基本的体育器材都没有,现有的篮球、足球等体育课必备的教学用品仅能做到十个同学分配到一个足球或篮球,且已经破旧不堪、急需更换。当然,在课余时间学生是不允许使用这些体育用品的。据了解,高山族小学规划建设现代化的体育场,涵盖各种体育器材和塑胶跑道,但由于?#24335;?#21644;场地的原因,目前还未?#24230;?#24314;设。 
  总体上看,高山族小学的硬件设施还是存在较多的问题,配套设施总体不足,利用率不高,不能满足师生的需求。学校的教育资源对学生的开放度越高,越能激发和培养学生的求知欲和自学能力。特别是小学生的好奇心总是无限扩大,只有提高信息化资?#30784;?#20307;育资源等配备设施的使用率和利用率,才能发挥和拓展小学生的创造?#36816;?#32500;。 
  2.2 高山族小学的基础配套软件设施建设情况 
  高山族小学注重提升学校的软件设施,以此来弥补硬件设施的缺失。学校的办学目标是办成具有高山族民族特色的学校,办学思想为立足三声教育,奠基和乐人生。所谓“三声教育”就是书声启智、歌声怡情、笑声抒?#24120;?#35753;每一位学生在书声、歌声、笑声中健康快乐成长。努力将高山族小学打造成为高质量、高水平、高规范的小学。学校有着丰富多?#30465;?#20855;有民族特色的校园文化。 
  高山族小学的课堂教育摆脱了部分农村学校的“应试教育”,课堂文化建设采用“问题导学法”的高效课堂模式,“学生是课堂小老师”的课?#32654;?#24565;,以“学习小组”模式进行课堂改革。“学生是课堂小老师”是通过在北京的学习,结合学校和学生的实?#26159;?#20917;,采取小组合作的模式,自主打分,树立学生的主角意识的特色课堂学习模式。主要采用小组帮扶的?#38382;剑?#23558;小组分为A/B/C三个等级,又将B等级分为B1、B2两个等级,A同学帮扶C同学,B1同学帮扶B2同学,老师针对不同的学生因材施教,布置不同的作业,这样就可以清楚的观察到?#35838;?#23398;生的进步幅度。“小组建设”是高山族小学打造高效课堂模式的支柱,可以培养学生交流合作的能力,培养学生集体团队精神,增加学生展示自己的机会,增强学生的自信心,体现以人为本的思想,同时注重学生个体差异,有利于实行

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分层教学,既增强了学生自我管理能力,又有利于班主任的管理。课堂纪律则通过星级管理模式,对于达到标准的给予一定的奖励。另外还要求学生在?#20197;?#20064;时,要反问自?#28023;?#22312;课堂上,要反问老师;在课后有什么不懂问老师。发挥学生的主动性,变被动接收知识为主动获取知识,成为学习的主体。


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<![CDATA[基础教育英语学科核心素养内涵新探]]> Tue, 05 Sep 2017 07:05:08 GMT 基础教育英语学科核心素养内涵新探

 英语教师应当让学生在掌握基本语言知识的同时,丰富学生对英语的情感体验,提升其学习英语的兴趣,全面培养其核心素养,英语学科的核心素养内涵比较丰富。本文从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面?#27835;?#33521;语科目核心素养的内涵。 
  一、英语学科的育人价值 
  修订的各学科基础教育课程标准有一个共同特点,即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于,除了重视发展学生的学科能力以外,还把育人价值作为各学科核心素养的基础。所以在理解核心素养的内涵前,弄清育人价值是很有必要的。所谓学科的育人价值,是?#25913;?#20010;学科的课程内容除了使学生学习?#25215;?#23398;科知识和发展学科技能之外,还要促进学生在情感态度、心智能力、社会责任、思想品德等方面的发展。长期以来,英语学科一?#21271;?#35748;为是一门工具性学科,英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。受这一认识的影响,一些人甚至认为,英语课程可有可无,因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实,以上观点是非常片面的,根源在于没有认识到英语课程的育人作用。英语不仅是交流的工具,也是思维的工具,也与英语国?#19994;?#25991;化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径,也是促进学生思维能力进一步发展的过程。 
  二、英语学科核心素养的构成要素 
  人们通常认为,基础教育英语课程的教学目标包括掌握语言知识、获得语?#32422;?#33021;、培养文化意识,树立端正的情感态度和学习好的学习策略。但是从英语核心素养的角度上来看,英语课程是一个让学生形成语言能力、塑造文化品格、提升思维能力、发展学习能力的一个过程。 
  1.语言能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力包括以下几个方面:1)对英语学习的意识和认识;2)对英语语言知识的掌握情况,特别是在建构与表达意义时对英语语言知识的应用能力;3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;4)英语口语和书面语表达的能力;5)用英语建构交?#24335;巧?#21644;人?#20351;?#31995;的能力。 
  2.文化品格。很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用,而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中,学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中,学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。这些情感态度和价值观以各?#20013;问教?#29616;在语言和语言使用中。学习母语以外的语言,能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括评价语篇?#20174;?#30340;文化传统和社会文化现象,解释语篇?#20174;?#30340;文化传统和社会文化现象,比较和归纳语篇?#20174;?#30340;文化,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看,文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。虽然文化品格的?#25215;?#26041;面显得抽象和宽?#28023;?#20294;文化也是可教授的,教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考,为不同的文化信念寻找合理性解释,从而增补、丰富自的知识信念系统。 
  3.思维品?#30465;?#35821;言与思维的关系十分密?#23567;?#23398;习和使用英语需要借助思维,反过来学习英语可以丰富思维方式,进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为,英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。作为核心素养的思维品质,指的是与英语学习紧密相关的一些思维品质,例如,理解英语概念性?#35270;?#30340;内涵和外延;把英语概念性?#35270;?#19982;周围世界联系起来;根据所给信息提炼事物共同特征,借助英语形成新的概念,?#30001;?#23545;世界的认识;根据所学概念性英语?#35270;?#21644;表达句式,学会从不同角?#20154;?#32771;和解决问题。 
  4.学习能力。作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,也包括对英语和英语学习的一些认识和态度,例如,对英语学习有正确的认识和?#20013;?#30340;兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯。另外,处理使用学习方法和策略以外,还要能够监控方法和策略的使用情况,评估使用效果,并根据需要调整学习方法和策略。用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”,进一步突出了学会学习的重要性

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。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,而且要形成学习英语的能力,为自主学习和可?#20013;?#23398;习创造有利条件。 
  三、结语 
  想要真正地提高学生的核心素质,就要不断增强学生学习英语的主观能动性,加强学生的学习主体地位,着重培养学生的创新?#36816;?#32500;,增强学生的实践能力。基础教育阶段的英语教师要不断探索、不断创新对学生的培养方式,这样才有可能培养出具有核心素质的优秀人才。 

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<![CDATA[欠发达地区农村基础教育现状的调查与思考]]> Mon, 24 Jul 2017 03:34:28 GMT 欠发达地区农村基础教育现状的调查与思考

  太湖县是?#19981;?#30465;大别山区的一个国家级贫困县,人口58万,其中农村乡镇人口约占90%,分散居住在广大?#21335;?#26449;。农村富余劳动力大多外出务工。当前正值国家?#24179;?#20041;务教育均衡发展的关键时期,笔者走访了太湖县的北中、?#34385;啊?#24464;桥等八个乡镇,对现阶段农村义务教育特别是教师队伍?#21335;?#29366;和学生整体思想素?#26159;?#20917;进行了摸底调查。 
  1 取得的成绩 
  2016年,太湖县小学在校学生数27 789人,初中在校学生数12 719人,义务教育适龄儿童全部入学,小学、初中巩固率?#30452;?#36798;到100%、99%。至2016年有初中25(农村23)所,小学94(农村90)所,教学点104所(分散在偏远的自然村);普通高中由2000年的10所撤并成7所(含民办一所,其中县城内4所);大力发展职业教育,有5所职业高中,其中太湖职教中心属国家职业教育示范点。教师的待遇大幅度提高,在乡镇工作的教师享受农村工作津贴(每人每月90元),乡镇工作补贴(按工作年限分?#25285;?60元/月,420元/月,500元/月)。教师工资人均逐年涨幅8%,超过同时期的物价涨幅。 
  2 存在的问题 
  2.1 乡村教师队伍建设亟待加强 
  2016年太湖县义教阶段教师总数3 200多人,其中农村学校教师约占80%。第一,年龄结构老化,知识亟待更新。教师平均年龄47.3岁,知识结构固化老化。农村教师尤甚。第二,工作积极性不强,身体状况欠?#36873;?#22312;农村,随着腰包鼓起而膨胀的自信,使群众对老师对知识的崇敬一去不返。读书无用的思潮甚嚣尘上。加上近些年各种家校矛盾在网上被炒的沸沸扬扬,社会、?#25945;?#19968;边倒地对教师责难,使教师的职业荣誉?#23567;?#32946;人的成?#36879;?#28040;退。据对100个教师的问卷调查,幸福感指数仅有0.07。据统计,2012~2016年,北中镇400多个教师,因病请假88人次(咽喉?#36861;?#28814;54人次),?#23478;?#37057;症2人,在职病逝8人。第三,岗位吸引力下?#25285;?#20065;村教师流失严重。受编制限制,教师晋级晋职希望渺茫,造成农村的不少教师,特别是青年骨干教师的大量流失。 
  2.2 学生思想素质严重下滑 
  近年来受打工潮的影响,农村孩子的生活环境日益恶劣,单亲家庭、空巢家庭、隔代抚养、寄养等现象日益普遍。留守儿童的成长令人担忧,很多中小学生不比成绩比穿着,不讲美德讲排场。热爱祖国、慈孝爱?#20303;?#23562;师重道等传统美?#30053;?#38738;少年一代?#25112;?#34928;微。在对100名学生的问卷中,答对国旗国歌、民族英雄、开国元勋的不足二成,知道国庆节、?#30422;?#33410;、端午节具体日期的只有13人。最崇拜的人70%写的是流行歌手和影视明星,崇?#33694;盖?#30340;0人,崇拜老师的1人。 
  2.3 均衡发展?#24179;?#32531;慢 
  太湖县的“推均”工作于2015年启动,2016年才全面开始软硬件建设,2017年将接受省级验收。?#24179;?#32531;慢有?#24335;稹?#24449;地、招标等多方面原因。在学校层面,大量的资料完善、?#36139;?#24314;设、机制更新工作,频繁迎接各级?#35762;椋?#32473;学校正常的教学秩序带来很大的影响。 
  3 两点建议 
  3.1 加强师?#35782;?#20237;建设 
  一是提高教师素质,保证教育質量。二是提高教师待遇,稳定教师队伍。三是建立激励机制,激发教师工作积极性。对?#20999;?#33021;干勤干的教师及时奖励,对“撞钟的和尚”坚决实行降级降职甚至解?#31119;?#23545;有突出?#27605;?#30340;中青年教师一定要打破条条框框,打破天花板,破格晋级晋职。 
  3.2 加强对学生进行思想?#36182;?#25945;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理育 
  首先,加强思想?#36182;?#25945;育离不开家庭的努力。家庭是孩子的第一所学校,?#25913;?#23478;人是他的第一任教师。?#25913;?#33391;好言行的熏陶,朝夕相伴的温馨,时不时的鼓励与提醒,对孩子成长的作用不言而喻。其次,加强思想?#36182;?#25945;育离不开社会的共识。学生染上不良习气与他所处的不良环境有关。希望政府工商等相关部门能出台相关管理条例,给学校腾出一块净土,还学生一个安全安静的校园。第三,加强对学生进行思想?#36182;?#25945;育,最有效的还是学校教育,最重要的还是老师。德育的特点是“润物细无声”,靠的是生活中教师的以身作则,?#28304;?#36523;教;靠的是课堂上老师循循善诱,潜移默化。

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<![CDATA[刍议新?#38382;?#19979;的基础教育书法师资人?#25490;?#20859;]]> Mon, 24 Jul 2017 03:33:45 GMT 刍议新?#38382;?#19979;的基础教育书法师资人?#25490;?#20859;

   中国书法作为中华民族文化宝库中具有?#20973;美?#21490;和鲜明特色的瑰宝,历来被基础教育所重视,中国古代很早就注意到了书法教育对于开发智力、提高素?#30465;⒌赖?#25945;化的重要作用,中国传统教育“六艺——礼、乐、射、御、书、数”当中,“书”作为重要的基础教育?#26041;?#34987;明确提出来,可视为?#26174;?#30340;书法教育总要求和提纲。据?#38382;?#35760;载:“书学生,习篆、隶(楷)、草三体,明《说文》、《字说》、《尔雅》、《博雅》、《方言》,兼通《论语》、《孟子》义,?#21018;?#22823;经者听,篆以古文、大小二篆为法,隶以二王、欧、虞、颜、柳真行为法,草以章草、张芝九体为法,考书之等,以方圆?#36866;?#36866;中,锋藏画劲,气清韵古,老而不俗为上;方而有圆笔,圆而有方意,瘦而不枯,肥而不浊,各得—体者为中,方而不能圆,肥而不能瘦,模仿古人笔画不得其意,而均其可观为下”。这一表述对于基础书法教学提出了明确的评判标准,并且注意到了书法技能和文化素质之间的紧密联系,这种对于书法教学的认识是值得我们今天借鉴和参考的。 
  而另一方面,由于受到电子技术和互联网发展的影响,中国民众汉字的书写技能受到了极大的冲击,中小学生对于汉字的书写掌握已显力不从心,越来越多的人依?#32771;?#30424;等电子工具使用汉字,把汉字的“书写”过程演变为“输入”过程,在现实生活中,“提笔忘字”成为常态……中小学生汉?#36136;?#20889;能力?#21335;陸担?#19981;仅降低了教育质量,并且戕害了汉字作为文化传?#24615;?#20307;的艺术品质和完整性,使人们更加难以深刻理会汉?#30452;然?#20043;中蕴含的文化理念和独特审美意味。 
  显而?#20934;?#27721;?#36136;?#27861;的基础教学地位受到了前所未有的挑战。为了?#35270;?#26032;?#38382;?#30340;需求,教育部2011年颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》),2013年又出台了《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》),河南省也出台了《关于贯彻<中小学书法指导纲要>的实施意见》(以下简称《实施意见》);明确要求中小学必须开设书法课程,夯实基础教育的书法训练?#26041;凇?#24212;?#30431;担?#24847;见》的出台可谓是—场及时雨,应时而生,势在必行。《意见》和《纲要》不仅是书法教学的纲领性文件,并且?#36139;?#20102;较为详尽的课程教学计划,有着较强的实践意义。同时也对于教师本身的素质提出了更高要求,合格的书法教师首先必须具有坚厚的书法基础和相应的教学技能,才能更好地完成引导学生掌握汉?#36136;?#20889;基础、纠正不良书写习惯的任务,并且使学生能够理解中国书法独特的艺术魅力和文化内涵,从而达到文化传承的目的。所以,合格的书法教师是整个基础教育书法课程当中的重中之重,也是基础教学中书法教育的成败关键。 
  1现阶?#38382;?#27861;师资面临的主要问题 
  现阶段,根据笔者的观察,豫南地区小学书法师资培养面临如下的问题: 
  1.1现有师资严重匮乏,储备不足 
  按照教育部中小学编制标准和学校实际需求,一所学校至少应该配备2名以上的专职书法师?#30465;?#20294;是事实上,合格的书法师资异常匮乏,甚至部分学校一名专职书法教师都没有,书法课的开展很难落实。在长期的应试教育模式下,书法课程长期被边缘化,所以造?#19978;?#26377;专业师资异常紧张。国家和社会对于书法教学寄予厚望,但是由于各种原因,实?#20351;?#20316;中书法课程却没有得到应有的地位。由于书法课程长期被弱化、空置,书法专业师资建设发展滞后,师资储备严重不足。 
  1.2培养数量规格不足 
  以河南省为例,2014年的书法专业方向面向全省招生人数共75人,不足百人,整体招生数量偏少,很显然这样的招生规模无法?#35270;?#31038;会的需求。以信阳市平桥区第一小学为例,各年级各班每周开设一节书法课,任教者都是本校其他科目书法有特长的老师,但是并无一人是专业的书法科班出身,专业师资极其薄弱。 
  面对基础教育书法师资的巨大缺口,另一方面高?#26012;?#21517;人数却?#20013;?#19979;滑,书法专业吸引力减弱,2014年全省艺术专业加试书法类别报名人数1273人,已经是连续第三年下?#25285;?#36825;种情况不得不引起我们的深思和警惕。 
  1.3师资培养思路和模式亟待更新 
  根据目前的资料,我国有据可查?#21335;?#20195;书法高等教育始于1963年浙江美术学院的书法篆刻专业,主要培养的是高端书法行业专业人才和书法家,受其影响,直至今日各高校培养的书法专业人才均以此为目标,其培养目标并不是适合小学师资的书法教师,不能够完全?#35270;?#23567;学教育?#21335;?#23454;情况。 
  在书法师资培养阶段,传统的思路是培养合乎标准的专业人才,有意无意地片面强调了书法才能和?#23478;眨?#32780;忽视了作为面向中小学生这一特殊群体的教育师资的训陈;中小学生特殊的生理、心理现象。合格的书法师?#35270;?#35813;不仅能够掌握相应的业务技能,并且能够针对性地进行教学,在课程教学中通过书法创作开拓学生创造?#36816;?#32500;,通过书法课程教学来为整体的教学目标服务。 
  2解决问题的主要方法和途径 
  书法師资培养和使用面临的困?#24120;?#19981;是一朝一夕形成的问题,解决自然也应有过程和步骤,基于现实的迫?#34892;?#27714;,笔者认为本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,?#24179;?#20070;法师资难题,应从以下几个方面加强和改善: 
  2.1加强现有教师的培训力度 
  立足于当前情况,有必要对于现有教师进行培训。书法师资的匮乏不是一个学校面临的问题,而是全区大部分中小学共性的问题,外地的教育部门已经开始这方面的工作,取得了?#19978;?#30340;进展。在河北省,2013年进行了国家级的。国培计划”——河北省首批小学书法教师培训项目在河北师范大学落地,2013年4月,河南省首个中小学书法师资培训基地在开封?#36951;?#24320;班;对于符合条件的小学教师进行业务培?#25285;?#20351;之成为合格的书法课程师资,这种方式值得借鉴和参考,对于小学书法师资培养也是很大的推动和促进


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