语文教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[试述小学语文高效课堂]]> Tue, 10 Oct 2017 09:57:09 GMT 试述小学语文高效课堂

近年来,小学新课标提出的要求是加强综合性学习,注重培养学生总体素质,特别注重加强构建高效课堂。同时在现代社会中,小学教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此培育小学语文高效课堂是摆在我们小学教师面前一个严重的问题。为此我简单探究了我国小学语文课堂?#21335;?#29366;与如何培育小学语文高效课堂。
  1.教学方式的转变
  改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变主动的探究学习,是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这是根据学生身心发?#36141;?#35821;文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,而提出的有效的教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式,建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。
  要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,发展主体,是"教学之本"。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。
  2.课程观念的转变
  在教学中努力体现语文的?#23548;?#24615;和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性,忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学,我们的社会生活中无处没有语文的存在,一个人不是等学了语文才会用语文,从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累,所以语文有其它的特殊性,语文是一个大课程。强调语文的?#23548;?#24615;和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  要大力改进课堂教学。变封闭为开放,加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问单调的?#38382;?#20026;课堂上充盈丰富多彩的语文?#23548;?#27963;动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手,让同学间有更多交流、合作的机会,使语文?#23548;?#36143;穿于教学全过程,使小课程连着大世界。
  3.认真学习课标,努力钻研课本,备好每一节课,做好课堂?#27492;?
  《小学语文新课程标准》指出:"学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……"这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让语文课堂焕发生命的活力。
  课本是教师教课的依据,是最权威的参考资料。所以,老师要慎用参考书,认真钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。
  备课是教师积累知识,不断提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。
  课堂?#27492;?#26159;一节课上完之后,对自己本节课的一个?#27492;迹?#21253;括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师?#21152;?#35813;做好课堂?#27492;肌?#21482;有这样,才能在以后的课堂上提高效?#30465;?
  4.加强对课堂节奏的把握和管理
  课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上,有的教师给学生提出了题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课?#30431;?#32771;的时间,而且有效性很差。这?#20013;问?#20027;义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效?#30465;?#26377;的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用?#23454;汀?#26377;的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少"讲与听",增加"说与做",尝试"教与评"。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
  5.引导学生做学习主人
  课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一,是课堂教学的重要任务,也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人,首先要紧密结合教学内容,有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明?#36153;?#20064;目的,促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负,使他们产生强?#19994;?#23398;习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题,推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考,主动地解决问题,教师适时对其引导、鼓励、评价,使他们感受到学习成功?#21335;?#24742;。产生"只要自己认真参与各种学习活动,就能成功"的自我评价意识,增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺?#21453;?#26725;,就会逐步形成"要我学"为"我要学"的良好的学习态度,学生不会再感到学习是一种沉重的负担,产生越来越带劲的主动学习氛围。
  总之,高效课堂是语文课堂发展的必然,高效课堂的建设是一种理想的教学状态,是新课程改革的一个?#25945;ǎ?#26159;我们老师孜?#25105;?#27714;的一个目標。它不能?#32771;?#21477;口号、几次活动就可以解决和达成,它必须?#35838;?#20204;老师一步一步?#23548;?#19968;堂课一堂课改善,一个一个学生去改变。首先要消灭无效课堂,减少低效课堂,其次尽?#30475;?#25104;有效课堂,最后去追求高效课堂!让学生能够心?#26159;?#24895;的学习,能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率,从而获得最优的学习效果。

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<![CDATA[小学语文阅读教学中的审美构建分析]]> Tue, 10 Oct 2017 09:56:33 GMT 小学语文阅读教学中的审美构建分析

阅读是小学语文不可缺少的一部分,对语文教学的进程会产生很大影响,小学生如果能够养成良好的阅读习惯,将有助于其成长和发展。纵观我国的文学大家,如鲁迅、徐志摩、巴金等,他们小时都非常?#19981;对?#35835;,并在不断的阅读过程中,逐渐形成健康的审美心理,为他们今后成为文学大?#19994;?#23450;了坚实的基础。因此,小学语文教师应当重视阅读教学,通过阅读教学进行审美构建。
  1.小学语文阅读教学中审美构建的含义
  在小学语文阅读教学中,审美构建主要指的是通过阅读教学,逐渐提升学生的审美意识和审美能力,通过审美意识和审美能力的提升,使得学生能够形成对美的正确认识,树立起正确的美的价值观,从而促进学生的健康发展。
  2.小学语文阅读教学中审美构建的特点
  首先,审美构建具有一定的难?#21462;?#23567;学生的年纪比较小,意识形态不够成熟,使得审美构建存在难?#21462;?#20854;次,审美构建比较浅显。对小学生的审美构建应当让学生浅显易懂。最后,审美构建与?#23548;?#29983;活相结合。对小学生的审美构建,应当让其发现生活中无处不在的美。
  3.小学语文阅读教学中审美构建的意义
  第一,有利于陶冶学僧的情操,完善学生的审美心理。第二,有利于培养学生感知能力,激发学生的思维能力,促进学生的个性发展[1]。第三,有利于帮助学生树立良正确的审美观念,并应用到其他学科中,形成良性循环。
  4.小学语文阅读教学中审美构建的问题
  小学语文阅读教学中审美构建本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理主要存在以下几个方面的问题:一是教师对审美的构建不够重视?#27426;?#26159;部分学生对阅读教学不是非常?#34892;?#36259;;三是审美构建不符合教材?#23548;剩?#22235;是审美构建的手段和方式比较单一。
  5.小学语文阅读教学中审美构建的策略
  5.1 激发学生的阅读兴趣。在小学生的学习过程中,兴趣的推动力非常大,很多小学生都是凭借兴趣进行学习的,对于?#34892;?#36259;的内容努力学习,对于不?#34892;?#36259;的事物抛在一边。在阅读教学中,小学生语文教师要想进行审美构建,必须要使得学生逐漸热爱上阅读,对阅读产生浓厚的兴趣。因此,小学语文教师一定要摆脱传统阅读教学观念的影响,将学生视为教学的主体,让学生主动去学习,感受到阅读的快乐,一旦感受到阅读的快乐,审美构建也就事半功倍[2]。小学语文教材中,有许多优美并且经典的古诗词,如《望庐山瀑布》《锄禾》《悯农》等,学生初次接触这些古诗词的时候,阅读起来非常绕口,不?#19981;?#36825;些古诗词的阅读。遇到这种情况,教师可以在阅读的过程中进行讲解,描绘出诗词中的景象,如庐山瀑布飞流?#27605;?#19977;千尺的壮观、农民田间劳作的?#37327;?#31561;,通过这些情景来激发学生的学兴趣,并在这一过程中,让学生去感受美的意境,在不断地引导下,逐渐形成良好的审美能力。
  5.2 从教材内容发现美。小学语文教材中,有许多描写美的内容,有描写景物的,有描写人物的,有描写动物的,各?#25351;?#26679;的文章都能够体现出大自然的美以及社会的美。对于小学生而言,他们的年纪比较小,对新?#36866;?#29289;容易感到好奇,小学语文教师应当紧紧抓住学生的这一特点,从熟悉的文章着手,引导学生学会从阅读中发现美,从而能够从阅读教学中进行审美构建。有的描写景物的,如《美丽的南沙群岛》;有的描写动物的美,如《珍珠鸟》;有的描写人物的美,如《师恩难忘》。?#27604;?#38500;了上述几种美之外,教材中还有各?#25351;?#26679;的美,无论如何,小学语文教师?#21152;?#24403;善于发现教材中的美,能够通过教学对学生进行美学教育,让学生有一个初步的审美能力。因此,充分利用课本教材是教师阅读教学进行审美构建的重要途径之一。
  5.3 注重对阅读的分析。小学语文阅读教学中,仅仅让学生对阅读产生兴趣,主动去发现文章中的美还?#23545;?#19981;够,还应当让学生对美形成正确的理解。所以,小学语文教师在进?#24615;?#35835;教学的时候,可以结合教材中的美学形象、文章语言等,对阅读内容进行详细的分析,使得学生感受到其中的趣味性的同时,还能够形成对美的理解,并在教师的引导下,形成正确的美的观念[3]。比如,在课文《珍珠鸟》中,有一段这样的描写"......它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧,多么像它的?#25913;福?#32418;嘴红脚,?#20381;?#33394;的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它?#26757;剩?#25972;个身子好像一个蓬松的球儿......"这段描写非常精彩,十?#20013;?#35937;地描写除了珍珠鸟的美。教师在讲解这段文字的时候,一定要将其视为文章的重点,让学生在心中构建一幅描写珍珠鸟的图画,并详细讲解这段文字,使得学生领会到这些句子的美感,感受到作者的实现情感以及内心世界,最终实现审美构建的目的。
  6.结语
  总而言之,小学阶段是学生审美构建的关键阶段,对学生的成长具有十分重要的意义。虽然目前小学语文阅读教学中审美构建存在一些为,但只要语文教师在开展阅读教学的时候,能?#25381;?#24403;充分利用阅读教学?#26041;冢?#35753;学生去发现阅读中的美,对学生进行合理地引导,提高学生对美的欣赏水平,使得学生能够树立正确的审美观,促进学生的全面发展。

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<![CDATA[小学语文识字教学的改进?#25945;謁]> Tue, 10 Oct 2017 09:56:06 GMT 小学语文识字教学的改进?#25945;?/p>

语文识字教学能有效培养学生的识字能力,为学生的阅读学习和写作学习打好基础。但,受传统教学模式束缚,小学语文识字教学效?#23454;?#19979;,学生识字水平不高,亟需教师重视并改变现状,促进学生高效学习知识。对此,本文?#25945;中?#23398;语文识字教学的改进思路具有重要?#36136;?#24847;义。
  1.小学语文识字教学?#21335;?#29366;
  1.1 教学任务量大。语文新课标明确规定,义务教育阶段学生需认识的常用汉字应达到3500个左右,而小学生累计认识的常用汉字应达到3000个左右,其中应有2500个会写,同时新课标也对每一阶段的识字教学提出了具体要求。由此可见,小学语文识字教学的任务量很大,对于学习习惯还未养成的小学生而言,要学会这么多汉字具有一定的困?#36873;?#30001;于教学任务量大,而小学生受年龄、心理等因素影响,识字能力有限,也使得识字教学效?#23454;?#19979;。此外,新课标不但要求小学生认识大量汉字,还要求其能正确书写一定量的汉字,这也给小学生增加了较大学习压力。
  1.2 学生识字能力差别大。由于受学前教育、生活环境、学生心理等各方面因素影响,小学生的识字能力参差不齐,有的学生学的快,有的学生学的慢,且小学生常采取机械式?#19988;?#30340;方式来识字,学完忘得也很快,这都给识字教学带来了一定的困?#36873;?#23545;此,需要语文教师深入了解学生的性格特点和学习能力情况,针对个体差异因材施教,才能有效提高识字教学效?#30465;?#27492;外,当前很多教师往往固守课本进行识字本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教学,将知识学习与学生生活相脱离,这也使得识字教学效果大打折扣,学生学以致用的能力难以有效提升。
  2.小学语文识字教学的改进思路
  2.1 采用游戏化教学方式。小学生年纪小,?#24052;?#22909;动,对于娱?#20013;?#27963;动较为?#34892;?#36259;。在识字教学中,教师可把握学生的这一特点,采用游戏化教学方式进行教学,调动学生参与热情,进而提高教学效果。由于小学生学习生字往往学?#27599;?#20063;忘?#27599;歟?#21033;用游戏的开展可帮助学生巩固所学知识,加强对汉字的?#19988;洹?#22312;课堂教学中,教师可根据?#23548;?#25945;学情况,选取简单易行且能够最大程度使所有学生皆参与的游戏活动进行教学,实现寓教于乐,如猜?#32622;鍘?#35782;字比赛、组词大赛、词语接龙、摘果子等等游戏活动。例如,在学完"请、清、晴、情、青、睛、精、蜻、静"等汉字后,教师可组织学生玩"换偏旁变新字"的游戏,看看学生通过给"青"?#21482;?#20559;旁能够变出多少个字。这樣的竞赛性小游戏不仅能提高学生的参与热情,还能引导学生复习已学汉字,同时也可利用这个游戏帮助学生认识新的汉字,实?#25351;?#25928;教学。
  2.2 引导学生主动识字。新课改突出强调教学中教师应坚持以生为本的教育理念,突出学生主体地位,激发学生求知的主动性。因此,在小学语文识字教学中,教师应基于学生视?#24378;?#23637;教学,鼓励学生主动参与教学?#23548;?#24341;导学生主动识字。例如,在教学"拦、摸、摔、拾、擦"等与"扌"旁有关的汉?#36136;保?#25945;师可引导学生编句子,并将这些字用在所编句子中,如:"我拦住想跳上饭桌的小猫,?#27492;?#22351;了水杯,妈妈摸摸?#19994;?#22836;,帮我擦去了溅到身上的水。"这类编句子的方法能够促使学生联系自身生活来加强对所学汉字的理解,且简单易行,能够有效调动学生的学习主动性,提高教学效?#30465;?
  2.3 联系生活开展识字教学。语文新课标指出,在识字教学中,教师应关注儿童的心理特点,以学生所熟识的语言因素作为材料,并结合儿童生活经验,引导其抓住各类机会学习汉字,达到识用结合。因此,在小学语文识字教学中,教师应关注学生生活,引导学生在日常生活中学习汉字。这一方面能够加强学生对已学汉字的理解和掌握,另一方面还能促使学生学习更多新的汉字,拓展学生识字的渠道。具体而言,教师可组织学生收集生活中各类可见的生字,如?#31216;?#21253;装袋、广告牌、动画片、报纸刊物、寻人启示等上面的生字,让家长指导认识,或带到课堂中与老师和同学一起学习交流,也可定期举办识字大赛,将学生分为不同的小组,并将学生生活中常见的生字制作成小卡片进行生?#36136;?#35835;比赛,看看哪个组的学生认识的生字最多。如此,有效利用生活?#35797;?#36827;行识字教学,不仅能提高学生的学习兴趣,还能增加识字量,提升学生学习主动性。
  3.结语
  总之,识字教学对小学生而言十分重要,培养学生的识字能力也是小学语文教学的重要内容,需要教师引起重视,并积极优化教学方法,探索有效教学思路,以提高学生识字能力,提升学生语文综合素养。

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<![CDATA[关于小学语文学困生的学业情绪研究]]> Tue, 10 Oct 2017 09:55:39 GMT 关于小学语文学困生的学业情绪研究

我国提出的教育口号是面向全体学生展开的,但是在教育改革的推行过程中,小学教育出现了两极?#21482;南?#35937;,并且这个现象越来越明显。尤其在小学语文教学中出现了许多的学困生,因此加强学困生的转化,提高学生的整体学习水平是国家、学校和各个家庭普遍关注的问题。
  1.学业情绪对小学学困生的影响
  学困生指的是智力正常但是学习却感觉困难的学生。小学语文是一门文字和语言运用的基础性、综合性的课程,在我国义务教育中?#21152;?#38750;常重要的地位。因此如何转化小学语文的学困生,是教师、家长和学校都关注的一个难题。学困生之所以学习效果较差是因为受到了不良情绪的影响。大部分人认为,学困生与普通学生之间的最大的差距就是知识?#30475;?#22791;的差距,因此经教师常采用给学困生补知识的方法来缩小差距。但是结果却发现,原有的差距没有补上又出现了新的差距,这样做加大了教师和学生的负担,也挫伤了学生的学习积极性,造成?#35762;?#36234;差,越差?#35762;沟南?#35937;。教育界的专家发现学生的非智力因素中情绪的因素在学生学习中的作?#26757;?#24120;重要。学生具有积极情绪可以提升学生的学习效果,而消极情绪则会阻碍学生学习效果的提升。
  2.小学语文学困生存在的学业情绪
  学业情绪主要是指学生与学业有关的情绪,这些情绪包括开心、厌倦、失望、气愤、焦虑等。这些情绪有的来自于学生在学业成功或者失败以后表现出来的,也包括学生在课堂学习、考试以及日常作业等各方面的情绪体验。学困生在语文学习中容易出?#20013;?#24871;、厌倦、心烦或者无助等情绪,因此他们的正面学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理业情绪比学优生的正面学业情绪低。随着年级的升高,语文学习的难度逐渐增大,学生焦虑情绪也逐渐增加,出现的负面情绪越来越多。小学语文的学困生在课堂学习时,经常表面比?#20064;?#38745;,对于教师提出的问题很少积极回答,而且在回答时也会表现的比较紧张、胆怯缺乏自信心,在考试以前也会表现的比较无助沮丧、紧张。
  3.转化小学生语文学困生的学生情绪的策略
  3.1 激发学生的兴趣。学困生有很多时候之所以会出?#25351;?#38754;的学业情绪,是由于他们对学习语文不?#34892;?#36259;,厌倦了语文学习。因此小学的语文教师在教学时,要想方设法激发学困生学习语文的兴趣。在进行学习时,可以增加与学生进行互动的情节。如学习列夫.托尔?#22266;?#30340;《穷人》时,教师可以对文章中的"渔夫皱起眉,脸变得严肃忧虑了……哦,我们总能熬过去的!过去!别等他产醒来。",这短短的一?#20301;?#36830;续用了四个感叹号,这可以表现渔夫什么样的心情?让学生进行讨论,并让学困生说出自己?#21335;?#27861;。在他说出他?#21335;?#27861;后,教师要对学生进行表扬,激发他学习语文的兴趣,消除他的紧张情绪。
  3.2 帮助学困生树立学习语文的信心。有许多学困生在学习时认为自己肯定学不好语文,产生低人一等的负面情绪,因此在学习语文时缺乏动力。小学的语文教师在教学时,可以采取措施帮助学困生树立学习语文的自信心。如在抽查学生背诵课文时,在学困生进行背诵时,教师要多进行鼓励,在背诵中如果出现错误,教师可以对学生进行支持和鼓励。当学困生学习进步时,教师要及时的进行表扬,帮助他们树立信心。在写作教学时,对于学困生可以给他们布置一些简单的题目?#30431;?#20204;写作。然后再慢慢增加写作的难?#21462;?#23545;于一些研读默写的?#26041;冢?#25945;师可以让学困生充当小老师,?#30431;?#36827;行修改,增加学困生学习语文的主动性和自信心。
  3.3 因材施教轉化学困生。由于学困生的学业情绪具有多样性,不同的学困生存在着较大的差异,因此小学的语文教师在对学困生进行转化时要困材施教。为了帮助学困生,教师必须要加深对学困生的了解,并提出不同的教学计划,采用多样化的教学手段,解放学生天性,鼓励学生发表不同的看法和意见,对于比较新颖的观点,教师也要进行积极的鼓励,激发学生的创造力,发展学生的个性。小学的语文教师在教学的过程中要真正带动学困生学习,就要找出学困生的发光点,发挥他们的优势,帮助学困生建立学习的兴趣,充分发挥语文教材的趣味性,让学困生进行主动学习。
  4.结束语
  随着社会经济的不断发展,教育制度也在进行不断的改革。小学的语文教师为了提高学生的学习积极性,避免出?#25351;?#22810;的学困生,可以不断提升自身的综合素质,采用多种措施确保学生自主学习语文,并采取有效的措施,调节学困生的学业情绪,促进学困生全面发展。

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<![CDATA[小学语文阅读教学?#28784;閉]> Tue, 10 Oct 2017 09:55:09 GMT 小学语文阅读教学?#28784;?/p>

拓展阅读训练在小学语文教学中十分必要,而语文素养不是一蹴而就的,需要日积月累,而拓展阅读训练正是平时积累的过程,为学生知识面的?#30001;?#25552;供了良好的?#25945;ǎ?#20063;为学生的语文素养积累开启了良好的旅程。有效地引导学生进行良好的拓展阅读训练有利于学生自主?#24230;?#21040;学习中,加强自主学习能动性,激发学生的学习兴趣,同时培养学生良好的语文素养。下面,?#25910;?#32467;合教学经验,着重谈谈在小学语文教學中实施拓展阅读训练的必要性和措施。
  一、在小学语文教学中开展拓展阅读训练的意义
  1. 提高学生学习兴趣。激发学生的学习兴趣是提高学生学习效率和质量的关键所在。对小学生展开拓展阅读训练,是引导学生接触到课本教材以外的知识和新?#36866;?#29289;,对于好奇心比较重的学生来说很容易被吸引,从而极大地激发他们的学习兴趣。而学生有了学习兴趣,就能更主动地发挥自主学习的主观能动性,这样才能保证教学效果,这一教学手段和理念的转变将小学教师由主导人变为引导人。所以说,教师和学生在学习中角色的转变也对小学语文教学具有积极意义。
  2. 促进学生语文积累。促进学生的语文积累也是我国教育课程改革的重要内容之一,小学生的语文学习质量好坏对其以后的学习生涯起到重要的影响,在小学语文教学中开展拓展阅读训练,促进学生通过拓展性阅读加强语言积累,增加学生课外知识的储备和加大阅读量,从而丰富其语言系统。通过这种教学?#38382;?#21487;以看出,学生的语言能力得到了极大的提高,同时也不断地培养了学生的语文素养。从学生语言积累本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的角度来看,拓展阅读训练在小学语文课堂教学中也是不容忽视的重要?#26041;凇?
  3. 提高学生的写作能力。阅读是写作的基础,而在小学教学中开展拓展阅读训练有利于拓宽学生的知识面,在阅读中丰富其语言系统,提高学生的阅读能力和语言表达能力,同时通过拓展阅读为学生提供更多课本以外的写作素材,为学生在写作中奠定大量的素材基础和写作条件。学生丰富的阅读量与写作能力是息息相关的,在阅读过程中,学生在自主地积累知识,为其写作提供大量丰富的素材和来源,同时也是培养和提高自身语文素养必不可少的关键?#26041;凇?
  二、在课堂中实施拓展阅读训练的措施
  1. 拓宽阅读?#35797;?#21644;内容。阅读是语文教学中的一个重要?#26041;冢?#22240;此,在关注语文阅读教学时应该给予足够的重视,好的阅读材料不仅在于其内容有多丰富,更重要的是能够为阅读教学提供更好的素材,保证学生在接触到阅读内容的时候,能有更多的思考?#25512;?#21457;。从这一点出发,教师除了要丰富学生阅读量和开展阅读训练之外,更重要的是要注重学生的阅读内容,教师可以语文教学课本为基本出发点,在此基础上拓宽学生的阅读渠道和范围,逐渐打开学生的阅?#20102;?#32500;,开展各种阅读交流活动,通过这?#20013;问?#20419;进学生间的交流,让学生能够自主地去寻找更多的学习阅读渠道。
  2. 阅读教学目标设置。阅读教学不仅仅体现了学生与教师之间、学生和阅读素材之间的关系,同时也包含了教师开展阅读教学的整体目标和方向。但是根据目前的教学情况来看,课堂教学的目标与学生的?#23548;是?#20917;相脱节,不同年龄层次之间的学生由于学习能力和各方面存在差异,因此在教学活动中应该注重区别对待,但是教师往往忽视这一点,使得教学过于死板,不具有灵活创新。因此,对于阅读教学的目标设置首先就要着眼于学生的?#23548;是?#20917;,在符合小学生心理特点、年龄的基础上,选择既适合小学生目前学习水平,又能有效促进其阅?#20102;?#24179;进一?#25945;?#21319;的阅读素材,让学生能够始终充满学习热情。
  3. 语言训练的方法。阅读是语言的基础,从阅读角度看,阅读是一个亲身感受作品语言魅力的方式,而小学生还?#25381;写?#21040;这种境界,他们进?#24615;?#35835;主要是感受语言?#38382;剑?#36880;渐掌握语言运用能力,因此在阅读中加强学生的语言运用能力显得十分重要。针对教学课本中的文章,教师要让学生了解和掌握文章中涉及到的一些重点词汇,词汇量的增加才能让学生逐渐对作品有所?#24418;?#21644;理解,进一步引导学生积极探索。
  总之,阅读的教学?#38382;讲?#19981;是一成不变的,教学组织?#38382;?#38656;要根据具体的教学情况和学生状况进行?#23454;?#30340;更改,教师应根据学生的表现状况实施最适合的教学策略,从而提高自身的教学?#35760;?#21644;教学质量,也为学生身心健康发展提供基础保障。

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<![CDATA[农村小学语文阅读教学的?#25945;謁]> Tue, 10 Oct 2017 09:54:39 GMT 农村小学语文阅读教学的?#25945;?/p>

一、农村小学语文阅读教学现状
  现阶段农村课堂教学大多还停留在教师牵着学生走的填鸭式教学模式中。学生是教学的主体,教师本应该起主导和点拨作用,帮助学生有效地学习,但?#23548;?#25945;学中学生与教师的角色本末倒置。这样学生便不能学到真正的东西,遇到?#23548;?#38382;题时不能灵活解决。有的教师只会照本宣科,拿着教材一讲到底,学生没有独立思考的时间,也没有自由讨论的时间,这样的教学与时代脱节,缺乏创新。在阅读教学中,很多教师?#19981;?#35753;学生做数不清的阅读题,以为这样可以提高学生的阅读?#35760;桑?#27530;不知这样会使学生失去拓宽知识面的机会。因为学生做大量的阅读题,使用的方法和?#35760;?#37117;是相同的,?#23548;?#19978;达不到真正提高技能的目的。在布置课外作业时,很多教师选择让学生阅读小学生精品作文,甚至要求能背诵下来,不注重课外阅读的积累。时间一长,学生会觉?#27599;?#29157;乏味,逐渐失去了阅读的兴趣。再加上大多数农村家庭经?#30431;?#24179;不高,许多学生的?#25913;?#37117;在外务工,学生在家时缺乏监督与指导,没有读书的氛围,从而与城市学生的差距越来越大。
  二、农村小学语文阅读教学方法
  (一)引导学生主动探究
  阅读教学的主要任务是培养学生的阅读?#24418;?#21644;体会,引导学生展开想象,促使学生去感受阅读的魅力。对于同一篇文章,不同学生会有不同的理解。如在教学《坐井观天》时,教师问:“小鸟和青蛙谁说得对?”学生们?#36861;?#20030;手发言:“?#27604;?#26159;小鸟说得对,天无边无际,大得很呢!”还有的说:“青蛙说得也对,它说出自己观察到的真实情况,看?#25945;?#23601;井口那么大。”这时教师竖起大拇指为他们点赞。教师继续追问:“如果青蛙跳出井口看?#25945;?#20250;怎?#27492;的兀?rdquo;学生就会争先恐后地举手发言。在语文课堂中要充分发挥学生的主体作用,在课堂上多组织学生讨论交流。讨论的?#38382;?#21487;以是生生交流,师生交流。鼓励学生自由想象,自由说出自己的见解,为学生营造一个自由轻松的学习氛围,在这样的氛围中,才更有利于学生充分发挥主观能动性。另外,教师在教学评价中要尊重学生,理解学生?#21335;?#27861;,不可嘲笑学生。教师需要进行合理的引导和点拨,培养学生的发散性思维。当有学生在课上勇敢提问时,教师不可打断他们,要认真倾听学生的问题并为学生解答,也可鼓励其他学生多提?#30465;?#22312;课堂上,教师应避免满堂提问学生,因为这样的提問方式会引起学生的反?#23567;?本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  (二)采取多样教学法
  传统的教学模式是以教师为主导的讲授式教学,不利于学生主动性的发挥。《新课标》建议学生采用自主、合作、探究的学习方式。教师要采用启发式、?#23500;?#24335;、讨论式、激励式等教学方法。可以在班级内部组织阅读比赛,比?#20154;?#35835;的书最多,谁得到的?#24418;?#26368;深刻,对赢得比赛的同学予以一定的表扬和奖励,吸引更多的学生来参赛。这不仅会激起学生对语文阅读的兴趣,同时还能创造一个和谐愉快的教学环境,让学生融入其中,快乐而又认真地学习。可以多举办一些读书交流活动,比如诗?#19990;?#35829;会、读书笔记展等。还可以在教室设立一个读书角,班上的每一位学生都可以捐出自己最喜爱的图书放在读书角,大?#19968;?#30456;交换着?#30784;?#36825;样不仅可以增进同学之间的情谊,还可以激发学生的阅读兴趣。
  (三)选择好的阅读材料
  阅读材料分为?#25991;?#38405;读材料与课外阅读材料。教师根据《新课标》的要求来教学?#25991;?#38405;读材料,并根据学生的学情选择教材上的选学课文进?#24615;?#35835;教学。这一部分的阅读材?#29616;?#35201;是训?#36153;?#29983;的阅读技能。在学生按要求阅读完以后,需要学生完成课后习题或教师布置的问题,需要学生明白文章的主要内容并积累一些?#31034;洹?#35838;外阅读材料应该是对?#25991;?#38405;读材料的?#30001;?#19982;扩展,可以是一些课外读物,也可以根据教研室提供的书目——《青田县小学各年级课外阅读书目(推荐)?#36153;?#25321;自?#21512;不?#30340;、符合自己学习层次的课外读物。学生读完后应该有自己独到的见解和?#24418;頡?#36890;过这样的阅读训练,学生的阅读能力、思维能力与写作水平都会得?#25945;?#39640;。另外,选择推荐书目之外的课外读物时,应该引导学生选择健康的、有利于成长的课外书。引导学生在读书时,加入自己?#21335;?#27861;、写上批注,遇到精彩处可以写出自己的读书?#24418;?#25110;仿句,以提高学生的语文综合素养。
  (四)提供有效的阅读方法
  语文阅读重在方法,一个好的阅读方法可以帮助学生快速提高阅读能力,增加知识积累。在阅读时,教师要教给学生几种不同的阅读方法,包括精读、泛读、略读、浏览等。精读需要学生仔细地读,不放过书中任?#25105;?#20010;细节,细细推敲字、?#30465;?#21477;的?#26757;ǎ?#24182;在旁边做好批注,在必要时需要多读几遍,因为每读一遍,就会产生不同的见解和体会?#29615;?#35835;要求学生能做到“一目十行”,自行筛选出书中的精髓,虽?#29615;?#35835;会漏掉一些细节问题,但可以提升学生的阅读能力。?#35782;?#21644;默读是两个不同的概念,一个需要大声念出来,用感官刺激大脑,从而思考阅读的内容,主要训练的是学生的语感;另一个需要在心里默念,不出声,使无声的语言转换成大脑中的图像,学生能在此过程中享受阅读。这两种方法都能使学生达到理解文章的目的。
  (五)创造有利的读书条件
  在小学语文阅读教学中,不仅需要教师的辛勤付出,也需要学校、社会和家长的共同配合。在课堂上,教师除了讲授书本上的知识,还需要做相应的知识?#30001;歟?#27604;如可以将一些历史小?#36866;?#25554;入课文中,这样不仅可以拉回学生的注意力,还能激发学生读书的兴趣。另外,教师可以在班级中捐一些自己的书籍放在读书角,鼓励学生阅读。在课外时间,教师不要限制学生读课外读物的兴趣,要鼓励学生根据自己的兴趣选择?#19981;?#30340;书籍。如果一些学生选择了不适合他们阅读的读物,教师不应强行制止,应该采取正确的方法引导学生。比如可以推荐一些适合学生的作品,但内容不能过于枯燥,特别是对于小学低年级的学生来说,书籍中有一些插画的作品会更吸引他们,让学生享受阅读的快乐。另外,要让学生养成平时写日记的好习惯,在提升阅读技能的同时,也可以提升写作技能。
  三、结束语
  总之,农村小学语文阅读教学有需要改进的地方,教师应引导学生自主合作、探究的学习方式,采取多样灵活的教学方法,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,促进农村小学语文教学改革的推进。

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<![CDATA[小学语文情境教学的?#23548;?#25506;索]]> Tue, 10 Oct 2017 09:53:40 GMT 小学语文情境教学的?#23548;?#25506;索

新课改要求小学语文教学要突出学生主体性,以培养学生学习能力作为主要教育目标。因此,教师必须要顺应时代发展,创新教学模式,激发学生的学习兴趣,让学生能够主动投身到小学语文学习中。情境教学模式是当代教育领域中倡导的教学方式。情境教学模式是指:在教学中,教师通过一系列手段,根据教学内容为学生创设学习情景和环境。让学生在情境中学习知识,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新能力与创造能力,推动学生全面发展。
  一、确立情境教学内容,突出学生主体性
  情境教学模式的主要?#26041;?#23601;是明确情境教学目标。在传统语文教学模式下,教师作为唯一的知识传输点,学生往往被动地学习课堂知识,教师为了让学生学习到更多的知识,把课堂?#25165;諾梅?#24120;紧凑,导致很多知识学生无法很好地吸收。?#23548;?#35777;明,填鸭式教学法无法提高课堂效率,学习成效通常事倍功半,无法实?#20013;?#24687;多方交流。因此,为了能够提高小学语文教学质量,突出学生的主体性,必须要创新模式,引入课堂情境,让学生在一定的学习情境中获取语文知识,进而提高学生学习质量。
  待到教师明确了学习目标之后,教师要针对教学内容设置相对应的课堂情境。作为语文教育的辅助工具,必须要保障情?#25104;?#32622;的合理性,让学生通过情境内容初步认识到语文知识。例如,在《少年闰土》教学中,教师可以通过多?#25945;寮际?#21521;学生展示“少年闰土?#39064;?rdquo;的图片,之后进行提问:“同学们,图片中的这个少年在干什么?”“大家看了图片有什么感想?”“表达了文?#29575;裁此?#24819;?”连续发问?#38382;剑?#33021;够引导学生进入情境之中,学生在问题中会不断思考、摸索答案,待到情境教学?#26041;?#32467;束之后,进而深刻理解了《少年闰土》。
  二、进行生活情境教学,提高学生素养
  新课改要求小学生要加强与?#23548;?#29983;活的联本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理系,进而提高学生的语文素养,推动学生全面发展。由于小学生的生活经验相对较少,因此,在进行生活情境教学时,要选择与学生生活息息相关的情境内容,使学生学以致用。例如,在《钓鱼的启示》教学中,由于该课文主要讲述的是“我和父親去钓鱼”,中心思想是“道德抉择”。在教学中,教师可以给学生提出一个问题,并将日常生活?#21335;?#35937;融入到教学情境中,进而引导学生:“同学们,在正式上课之前,请大家观看这几幅图片(各?#25351;?#26679;的鱼)”“如果大家去钓鱼,你希望钓到哪一条?”学生见识相对少,会深陷思考当中,产生一系列的疑问,之后教师不告诉学生答案,而是引出教学内容:“看来大家都不知道啊!但是其中一条鱼就是本课主人公钓起来的,但他在钓起来鱼后又做了什么?”让学生带着疑问进入正式学习中,能够有效集中学生的注意力,学生在学习中也会更加认真。
  三、运用多?#25945;?#25163;段,?#30001;?#25945;学内容
  随着我国科学?#38469;?#19981;断推进,多?#25945;寮际?#22312;小学领域的应?#26757;?#22260;也愈加广泛,通过多?#25945;寮际酰?#33021;够一改传统的教学模式,让教学内容更加直观、形象,有效激发学生的学习兴趣。多?#25945;寮际?#33021;够向学生展现图片、视频、文字、声音,有效丰富了教学内容,开拓学生的眼界,推动学生全面发展。例如,在?#23545;?#20809;曲》教学中,教师可以为学生播放?#23545;?#20809;曲》的?#26234;?#26354;,从而激发学生的学习兴趣,进而引出正式教学内容。待到正式教学完成之后,教师可以?#30001;?#25945;学内容,让学生了解有关贝多芬事迹的视频等等。让学生去真正认识到贝多芬这个人,并为他的努力、他的执著所打动,感受到他的人格魅力,进而丰富学生的知识积累。
  四、培养学生良好的学习习惯
  小学阶段作为培养学生学习习惯的重要时期,对学生未来发展有着重要影响。因此,为了保障学生可?#20013;?#21457;展,必须要教给学生相应的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯。例如,在《穷人》教学中,待到教学内容结束之后,教师可以给学生提出一个问题,并让学生在生活中?#19994;?#31572;案。
  总之,小学语文教育作为学生学习生涯中的基础教育、启蒙教育阶段,对其未来发展有着重要影响。因此,教师必须要一改传统教学模式的弊端,创新教学模式,转变教学理念,通过情境教学模式来提高小学语文教学质量,加强学生对语文知识的?#29616;?#31243;度,培养学生良好的学习习惯,让学生掌握学习方法,进而提高学生语文素养,推动学生全面发展。

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<![CDATA[?#31243;?#23567;学语文阅读教学方式的转变]]> Tue, 10 Oct 2017 09:53:04 GMT ?#31243;?#23567;学语文阅读教学方式的转变

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交?#20351;?#20855;,是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要使语文课程充分发挥交?#20351;?#20855;和培养学生语文素养的作用,必须改进和加强阅读教学。下面就如何改进小学语文阅读教学谈谈自己的几点认识。
  一、落?#31561;?#32500;目标,转变学习方式
  语文学科的特点是具有较强的综合性和?#23548;?#24615;。阅读教学中要培养学生的语文素养,教师必须准确把握教学目标。传统的阅读教学中过分注重“知识和能力”方面的目标,轻视“情?#23567;?#24577;?#21462;?#20215;值观”以及“过程、方法”方面的目标,教学中缺乏必要的学法指导,缺乏对阅读教学的研究,往往是学生读,找出不懂的字、词和句子,学生阅读的目的是解决课后习题,有的教师把阅读的目的单纯理解成为学生习作服务,要求学生生搬硬套别人的写法,有的教师在阅读教学中过分放手让学生自读,讲求?#38382;?#19978;的自主,?#25381;写?#21040;教学目标。凡此种种,有悖于《语文课程标准》指导下的阅读教学。要提高阅读教学质量,教师必须认真备课,从三个维度提出目标,加强学法指导,树立“以读为本”的思想,引导学生挖掘课文的阅读潜能和人文价值,重点训练阅读方法,坚持以读代讲,以读促解,以读悟法,以读动情,使学生在读中感知,在读中体会,在读中?#24418;潁?#20351;学生真正进入“得意者越乎语言,悟理者超于文字”的境界,方能显示阅读课的本色。
  我国新一?#21482;?#30784;教育课程改革,目的之一在于转变学生的学习方式,引导学生自主学习,合作学习,探究学习。要改变学习方式,首先必须改变教师的教学方式。苏联教育家马卡连柯说过:教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。一方面,教师要实行教学民主,给学生更多的自主权;另一方面,教师要严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。重点提供交互式的学习?#25945;ǎ?#31934;心组织学习活動。其次,教师必须对自己的角色正确定位,放下“师道尊严”,做学生的朋友,成为教学活动的组织者和学生学习的引领者。在整个学习过程中,做到时时、人人有提?#30465;?#21457;表、交流、展示的机会,让学生由被动地接受学习转变成主动地探究学习。学习方式的转变,自主学习是基础,教师要保护每个学生的学习积极性,使本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。合作、探究是实现有效学习的重要方式,阅读教学中要倡导在自学、自悟的基础上的各?#20013;问?#30340;合作学习,引导学生逐步学会分享,通过互相启发,共同探究,不仅有所发现,学有所得,而且培养协作能力和合作精神。
  二、多项工作发力,提高阅读能力
  阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,还要引导学生领悟文章的表达方法,培养写作能力。要培养学生的阅读能力,在阅读教学中要做到将语文与其他学科相结合,?#25991;?#19982;课外相结合,纸本书与无?#36136;?#30456;结合,教师要指导学生逐步学会精读、略读、快读、浏览,坚?#25351;?#31181;阅读方法的有机结合。
  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,引导学生阅读,不能局限在语文学科内,更不能局限于教材上的阅读课文,教师要从“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。叶圣陶诗云:“天地阅?#26391;遙?#19975;物皆书卷。”“大阅读教育”就是要求学生在阅读对象的选择上做到新、活、宽,在阅读内容的选择?#20064;?#25569;真、善、美。传统的阅读教学中存在一些需要改进的问题,如过低估计小学生阅读?#24418;?#30340;能力,只重视课本上阅读课文的教学而忽视学生课外阅读的指导,只重?#26377;?#20869;的阅读活动而忽?#26377;?#22806;学生的阅读等等。这些做法都不能真正全面地提高学生的阅读能力。传统的教学中,学生阅读的目的是应付考试,阅读过程中缺乏自己的思想与情?#23567;?#26032;《语文课程标准》指导下的阅读教学就是要在小学低年级开始语文教学;由过去的“重写法指导”变为“重读法指导”;阅读教学过程尽可能逼近“实用阅读过程”,在“学习性阅读”中进行“探究性阅读”和“创造性阅读”,坚持以精读训练为主,以略读、快读为辅,从小树立“三法合用”的观念,开办课外和校外的阅读第二、第三课堂,自读课应超过教读课的四五倍。教师要认真组织课外阅读活动,阅读的?#25991;?#22806;联系、学科间融合必须靠课外阅读活动才能实现。
  抓好多项结合的阅读教学,可以拓宽学生的知识面,培养学生收集、处理信息的能力,使学生掌握恰当的阅读方法,引导学生走向自然,走向生活,融入社会,可以陶冶性情,培养想象能力和写作能力;让学生积极主动地参与到?#25991;?#22806;阅读活动之中,可以培养学生的自主学习能力和创新意识。总之,多项结合的阅读教学是时代的需要,是培养小学生素质的有效措施。
  三、从班情?#23548;?#20986;发,改变教学方式
  农村小学与城镇小学相比,在阅读教学条件方面有优势但也有不少的劣势。作为农村小学语文教师,要正确分析优势和劣势,积极创造条件大胆改进阅读教学。
  首先,教师要为学生创造阅读条件,除了充分利用学校现有的图书,可以让学生交流课外读物,增加读物量。在学生的交流和分享中,信息和思想是不能简单地用数学知识解释的,如果每人有一种思想,四个人一起交流就有四种思想,如果每个人有两本书,十个人的书交换阅读,每个人就有了二十本书的信息量。除了增加读物量,教师要尽量多地组织课外、校外阅读活动,可采取校校联合、校厂(场)联合的方式开展课外阅读活动,还可同各学科教师共同组织学生阅读活动。
  其次,既要积极改进阅读教学,但也不能片面追求?#38382;?#19978;的创新。对山区农村小学生来讲,学生见到?#21335;?#20195;化的东西较少,现代科普读物、电子类产品说明书等读物学生理解很困?#36873;?#25152;以无论是?#25991;?#36824;是课外,阅读教学中要做到既强调学生的自主学习,又要充分发挥好教师的主导作用。教师不能只当发问者、点名者、旁观者,要做符合身份的特殊的阅读主体,即“读好学生”。既要讲求阅读?#38382;?#30340;新颖,更要注重阅读内容的充实。如合作学习时,要有机有度,不能让合作成为学生?#24052;?#30340;“避风港”,交流时要学生不人云亦云,不抱着“完成任务”“说给教师听”的目的。既注重拓?#36141;?#36801;移,又不游离于阅读文本之外;强调多项结合,并非让学生“走马观花”,“水过地皮湿”,并非“拉郎配”式的课外阅读活动。有效的阅读必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。
  小学语文教师教学改革任重而道远。只有坚持不断探索,转变方式,勇于创新,才能在阅读教学中真正培养学生的语文素养。

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<![CDATA[小学语文写作教学存在的问题及解决办法]]> Tue, 10 Oct 2017 09:52:11 GMT 小学语文写作教学存在的问题及解决办法

引言
  对于每一个学生来说,小学阶段的学习都是十分重要的。这是因为,通过小学阶段的学习能够为学生打下坚实的基础,同时帮助学生养成良好的学习习惯以及思维习惯,从而提高学生的独立思考能力以及培养学生的自主探究精神。因此,任?#25105;?#20010;教师、家长都不能忽视学生小学阶段的学习。而对于小学阶段的教学来说,语文课程教学占据着重要地位。通过语文课程教学能够提高学生的文学素养,同时?#22303;?#23398;生的语言表达能力,扩充学生的阅读量,让学生的视野能够更加广阔,从而学会从不同的角度去?#21019;?#38382;题。?#27604;唬?#38656;要注意的是,在小学语文课程教学中,写作教学是极为重要的。这是因为,写作教学是学生语文课程学习的基础,也是提高学生综合素质的重要保障。然而,从当前我国小学阶段语文课程的教学情况来看,在写作教学中还存在着一些问题阻碍学生写作能力的提高。
  1 小学语文写作教学现状及问题
  1.1 写作教学模式单一
  从当前我国小学阶段的语文课程教学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理情况来看,写作教学模式单一是阻碍学生写作能力提高的重要问题之一。之所以会出现这样的情况,是因为在传统教育理念的影响下,部分教师在进行语文课程教学时仍然采用传统的教学模式。传统教学模式在课堂?#29616;?#35201;是以教師为中心,教师通过板书与口述的方式向学生传授语文写作知识,学生在课堂上更多的是被动接受,长期下去不仅会影响学生对写作兴趣的提高,更严重的甚至会让学生丧失主动思考能力。同时,传统教学模式也较为单一,并不能将写作知识从多方面剖析讲解,自然而然,就会影响到学生写作能力的提高,使得教师的写作教学一直无法取得理想的教学成果。
  1.2 语文基本知识缺乏
  语文基本知识缺乏也是当前小学阶段的语文课程写作教学中存在的较为严重问题之一。在教学过程中,教师要想让学生养成良好的写作习惯,提高学生的写作?#35760;桑?#37027;么就需要通过大量素材的阅读和讲解,让学生更加深入地了解不同写作?#35760;?#30340;应用,从而才能更好地应用在自身的写作中,以此提高学生的写作能力。然而,从目前的情况来看,学生针对这一方面的基本知识是极为匮乏的。之所以会产生这样的问题,首先是因为小学生的?#29616;?#27700;?#25509;?#38480;,因此并不能自主挑选合适的素材进?#24615;?#35835;和学习。其次,就是教师对学生写作基本知识的掌握程度缺乏了解,导致教师并不能根据学生的?#23548;是?#20917;为学生量身定制科学、合理的学习目标和学习计划,才会使得学生的语文基本知识量一直得不到明显增长。
  1.3 写作训练脱离生活
  从?#25910;?#23545;小学语文写作教学的观察情况来看,发现一个较为严重的问题,那就是学生的写作与?#23548;?#29983;活相脱节。在学生进行写作的时候,其内容很多都属于生搬硬?#20303;?#36825;样的写作内容不仅言之无物,同时也不具备学生真实的情感,对于学生写作能力的提高以及文学素养的提升毫无帮助。而之所以会出现这样的情况,是因为在当前小学阶段的语文作文教学中,部分教师针对写作教学依然停留在理论的传授,而没有教会学生用文字来表达自己的情感,这样就使得学生的写作脱离?#23548;?#29983;活,同时也会对学生写作能力的提高产生极为不良的影响。
  1.4 写作缺乏想象力
  任?#25105;?#31687;优秀?#21335;?#20316;,都少不了作者丰富?#21335;?#35937;力。同时,在小学阶段,学生对外界充满着好奇心,并且具备较强?#21335;?#35937;力。然而,从当前小学阶段语文写作教学情况来看,却存在写作缺乏想象力的问题。之所以会出现这样的问题,?#25910;?#35748;为是由于两个方面的原因所导致的。首先,就是在日常生活中,学生并没有进行大量的阅读,阅读量较少,阅读效率也?#31995;停?#36825;样一来就会对学生写作视野的拓展造成极大的阻碍,从而影响到学生写作训练中想象力的发挥。其次,就是在写作教学过程中,教师并没有注重学生想象力的培养,也没有做到激发学生想象力,将其应用在写作训练当中,从而导致学生的写作能力无法得?#25509;?#25928;的提高,同时也对写作教学质量的提升造成不?#21152;?#21709;。


后页]]>
<![CDATA[小学语文阅读写作一体化的教学措施]]> Tue, 10 Oct 2017 09:51:31 GMT 小学语文阅读写作一体化的教学措施

引言
  众所周知,对于小学阶段的教学来说,语文课程教学是十分重要的。这是因为语文课程的学习不仅是未来学生升学的重要保障,同时通过语文课程学习还能够有效培养学生的文学素养以及高雅的情操,提高学生的共情能力,帮助学生形成更加完善的人格。除此之外,小学语文课程还能够有效培养学生?#21335;?#35937;力和创造力,为学生未来的学习打下坚实的基础。然而,从当前小学语文课程的教学情况来看,由于传统教育理念及教学模式的影响,语文课程的教学效果并不显著,对于促进学生学习成果的提高有着极大的阻碍。之所以会出现这样的情况,是因为在传统教学模式中,语文课堂上更多的是以教师为中心,学生在课堂上多是被动接受所学内容,这样一来就导致语文课堂教学氛围十分枯燥乏味,长此以往,不仅会影响到学生学习兴趣的提升,甚至会让学生丧失独立思考能力,阻碍学生语文课程学习质量提高的同时,也对学生综合素质的培养产生极大阻碍。因此,在这样的情况下,教师必须要改善当前小学阶段语文课程教学现?#30784;?#32780;要做到这一点,就需要对小学语文课程教学进行详细分析。在小学语文课程教学中,阅读和写作能力对于学生学习质量的提高有着极大的影响。因此,教师在教学过程中首先可以从学生这方面能力的培养入手。
  1 阅读与写作现状及一体化分析
  1.1 小学语文阅读写作?#21335;?#29366;分析
  要想在小学阶段的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理语文课程教学中更好地培养学生的阅读写作能力,首先需要了解目前小学语文阅读与写作教学现?#30784;?#38543;着新课程改革的提出,在当前对于小学语文课程的阅读写作教学也有了新的要求。目前,提升学生的阅读量和阅读能力是教学中的重要要求之一。之所以这样规定,是因为对于学生写作能力的提升来说,阅读能力提升是其基础保障。
  从小学阶段语文阅读写作教学的?#23548;是?#20917;来看,其效果却并不理想。大部分学生无论是从阅读量还是自身的阅读能力来说都极为有限,?#23545;睹挥写?#21040;新课程改革的要求。而这样情况的出现,首先是因为在小学语文课程教学中,仍然有部分学生对于日常阅读以及阅读素材的提炼没有给予足够的重视,从而影响到他们的写作能力的提高。其次,在写作能力一直得不到明显提高的情况下,学生对写作及阅读都会产生厌恶心理,从而形成恶性循环。归根结底,产生这些问题的原因是现阶段小学语文的阅读与写作并没有进行良好的结合,同时也不具备较为明显的一体化关系。具体表现在,在阅读过程中,学生并没有随时提笔记录自?#26680;?#24819;所感?#21335;?#24815;,同时在阅读过程中也?#25381;?#36827;行主动思考,没有深入理解阅读材料中所隐含的情感以及作者在写作过程中所使用的?#35760;傘?#21516;时,在写作过程中,学生的动手能力也存在问题,并且对写作缺乏积极性和主动性,这样就会对学生写作能力的提高造成极大阻碍。
  1.2 阅读与写作的一体化分析
  从当前小学阶段语文阅读写作的教学情况来看,?#25910;?#35748;为实现阅读与写作的一体化是十分重要的。之所以要这样做,有以下两个方面的原因。
  首先,阅读是写作的基础。通过阅读,学生能够将材料中所包含的写作?#35760;?#20197;及情感表达方式进行观察和理解,然后在写作过程中,学生就可以将自己在阅读材料中所学到的?#35760;?#20197;及表达方式加以充分应用,从而更有效地理解不同方法和?#35760;傘?#20174;这一方面来看,我?#24378;?#20197;说阅读与写作是相辅相成的关系。同时,通过阅读材料,也能够打开学生的视野,让学生能够接触到更多的新?#36866;?#29289;和信息,这不仅能够让学生在写作过程中表达更多的东西,同时也是为学生未来的学习打下坚实的基础。从当前的情况来看,?#25910;?#35748;为,针对小学语文阅读材料的选择,教师可以采用课本阅读和课外阅读这两种方式来扩充学生的阅读量。在这个过程中,学生可以积累大量的?#36866;?#20197;及名?#24742;?#21477;,体会其中感情的同时,也能够在写作中加以应用,以此丰富学生的写作内容,提高学生的写作能力。


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<![CDATA[小学语文单元主题教学策略的实施]]> Tue, 10 Oct 2017 09:48:55 GMT 小学语文单元主题教学策略的实施

在语文教学?#23548;?#20013;,教师对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试,一般以“话题切入、探究文本、比较拓展、链接生活、升华自我”作为教学的基本框架。但这是个开放的框架,事实上,教师可根据不同单元主题的特点,充分挖掘本单元可以利用的教学?#35797;矗?#28789;活运用多种方法和策略,让学生“入境”,所谓“入境?#21152;?#20146;”,再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、?#24418;頡⒎此迹?#24863;受文本主题的内涵和语言的魅力。本文结合教学?#23548;?#23601;主题教学的策略作一些探究。
  一、围绕单元主题,系统地进行教学设计
  一个单元主题就是“领”,围绕主题的各篇课文是“纲”,提纲才能挈领。或者说,一个单元主题就是一个窗口,是学生眼中一个趣味盎然的大世界。通读新人教版教材《现代小学语文》第九册后,根据学生喜爱机智、?#34385;欏?#26102;尚等心理特点,?#25910;?#25171;乱既定单元,按课文内容归纳成几个主题,其中《长征》《开国大典》《青山处处埋忠?#24688;貳?#27611;主席在花?#20581;貳?#21340;算子·咏梅?#39277;?#20026;一组,主题定为“伟大领袖毛主席”。?#25910;?#35753;学生在这样一个大主题下学习,拓展视?#21834;?#35299;放思维,了解伟人的品格与伟大?#20127;螅?#23398;习生活中领袖的凡人情?#22330;?#30495;正在开放中探究,在探究中收获。
  1.搜集伟人资料,感受真实形象
  这五篇文章是表现领袖人物?#21335;?#26126;个性与品质的文章,因而彰显人民领袖毛泽东的革命色彩与伟人情?#24120;?#24212;该是该单元主题教学的基础,只有感性地认识并深刻地理解伟人形象,才能为本单元的教学有效性提供保证。如何在教学中让学生认识这?#28949;?#25105;们很远的人物呢?教师需要先组织学生搜集相关资料,了解伟人,然后处理信息,再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到人民领袖毛泽东的伟大。
  2.初读单元课文,确立人物形象
  这个单元中人物的特点极为鲜明,学生通过初读文本,就能够基本了解人物特点。教师不妨由学生通过初读尝试确立人物特点,即确立研究的“主题”,然后再引导学生带着这样的初步?#24418;潁?#36890;过小组合作的方式去探究文本,在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。
  3.自主合作探究,亲密接触文本
  当学生已经具备了一定的自主?#24418;?#30340;能力,在他们确立了人物特点后,再?#30431;?#20204;去语言文字中寻找依据。这一?#26041;?#33021;充分发挥学生本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的自主性,让小组学习真实有效。这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本,通过读、画、听、讨论、归纳等方法,结合具体的语言环境,来丰富自己的认识。
  二、深入文本语言,深度挖掘内涵
  文化,太厚重,太宽泛,它像大海一样浩大,而如果将一篇篇充盈着文化气息的文章根植于一个个富有情景脉络、具有深层意义、符合儿童生活和?#29616;?#30340;主题之上时,它便成为了一种文化导向或趋势。强化单元主题化教学,真正的落脚点还在于单篇的文本。只有引导学生对单篇文本进行深刻地?#24418;?#21644;挖掘,新课程教学才落到了实处。
  1.情境导入,渐入佳境。“良好的开头是成功的一半”,这句话同样?#35270;?#20110;语文课的导入。要达成“情?#23567;?#24577;度与价值观”这一维度的教学目标,要达到强化主题化阅读教学的目的,激情导入、创设情景是一?#20013;?#20043;有效的做法。
  2.真诚对话,切入主题。多年的教学,让?#25910;?#28176;渐明白,课堂上大雪无痕地切入主题,更能收到润物无声的效果。如,在教学?#31471;?#26159;?#19994;?#26379;?#36873;?#25945;学中,?#25910;?#26681;据小男孩克制?#24535;濉?#21191;于为朋?#20005;?#34880;的内容,设计了对话教学,用一次次对话就如一次次凿井,一次次情感的喷发,来掘出友情贵如金的清泉。
  3.适时读写,升华感情。要强化主题化阅读教学效果,教师在引导学生对文本进行了“读一读”“品一品”“说一说”之后,最好能要求学生拿起笔来“写一写”。“写一写”是对文本体验?#24418;?#30340;巩固、深化和内化。如,在教学《跨越海峡的生命桥》时,在有感情?#35782;?#21518;,?#25910;甙才?#23398;生进行写话练习:“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓,此时此刻正涓涓地流入小钱的体内,小钱终于得救了,请据此写一?#20301;啊?rdquo;此时,学生内心语言需要外化,情?#34892;?#31215;需要喷发,写出的语言真切感人。交流时,学生间的情?#24615;?#27425;碰撞,同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、?#20154;?#25206;伤的真情的?#24418;頡?
  因此,记人文章的教学更应该为写话选择恰当的时机,精心创设写话情景,让写話推动内心情感的外化,成为课堂阅读情感的助推器。
  以上单元主题教学设计的例子只是?#25910;?#30340;一些探索,希望广大同行指正,不吝赐教。

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<![CDATA[小学语文翻转课堂教学模式策略分析]]> Tue, 10 Oct 2017 09:48:23 GMT 小学语文翻转课堂教学模式策略分析

新课改背景下的教育观强调学生是课堂学习的主体,教师应该正确?#21019;?#23416;生的主体地位,转换教学模式,提高课堂教学的效?#30465;?#20026;了推进教育改革进程,创造高效的语文课堂,探寻新的教学方式势在必行,翻转课堂教学模式就此产生。翻转课堂教学模式强调学生的自主学习过程,突出学生的主体地位,使得学生的自主学习能力不断增强,有利于教学目标的实现和新课程改革的推进。
  一、翻转课堂教学的概念和具体做法
  翻转课堂教学是指通过重新调整课堂内外的时间,让学生掌握学习的主动权,学生课下根据教师提供的数据资料进行自主学习,课上与教师互相?#25945;?#23436;成知识内化,实现课堂教学的一种模式。与传统教学模式相比,翻转课堂教学改变了课堂讲述为主、课后进行知识巩固的教学方式。教师通过教学视频指导学生进行课前预习,在课堂上以答疑或小组讨论的方式解决学生课前预习过程中出现的疑问,提高了课堂教学效?#30465;?#20855;体做法如下:1.课前准备。翻转课堂教学模式下,学生学习知识主要在课前进行,因此课前的准备工作十分重要。教师在进行课堂教学之前,需要花费大量的时间搜集资料,结合本班学生的特点和语文课程学习目标制作微课视?#25285;?#25110;筛选一些网络视?#24213;试矗?#20316;为学生学习语文的课前学习资料,指导学生进行知识学习。2.课堂设计。教师在课堂上不需要再对课堂内容进行详细讲解,只需要针对学生的疑问开展教学,通过开展小组讨论等方式让学生尝试自主解决疑本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理问,教师适时地进行指导。最后师生之间展开交流,教师对课程内容进行总结。这样不但可以提高课堂教学效率,实现教师和学生的良性互动,还可以培养学生发现问题并解决问题的能力。
  二、翻转课堂教学在小学语文教育中的实施策略
  1. 培养学生的自主学习和合作学习能力。在实施翻转课堂教学前,首先,需要按照翻转教学流程,将学生的主要学习时间调整到课前。其次,在翻转课堂教学模式下,学生进行知识学习的主要方式是自主学习,教师需要根据学生的年龄特征,培养学生的自主学习能力,以此来确保翻转教学的顺利进?#23567;?#26368;后,在翻转教学模式下,如果学生自主学习过程中出现疑问,一般采取小组讨论的?#38382;?#36827;行解决,这个过程的实?#20013;?#35201;学生之间相互合作、互动探究,教师必须有意识地培养学生的合作学习能力,以此来确保小组讨论的顺利展开。
  2. 培养教师翻转课堂的教学能力。实施翻转课堂教学时,强调学生是学习的主体,学生根据教师提供的微课视频、网上教学资料进行自主学习,但是教师的指导作用也不可忽视。无论是微课视频的制作、教学资料的筛选,还是小组讨论的组织,课堂教学的开展始终离不开教师的把控,在整个翻转课堂教学的实施过程中,教师起着引导和监管学生进行学习的作用,因此,必须转变教师的观念,培养教师翻转课堂的教学能力,使得教师更加灵活地进行教学。首先,教师要树立起开展翻转课堂教学的理念。其次,教师要打?#26757;?#36716;课堂教学的框架。教师在进行翻转教学之前必须熟悉翻转课堂教学模式下的教学流程,对课堂教学的开展、学生自主学习能力和合作学习能力的培养要做到心中有数。再次,翻转课堂教学的开展,要求教师掌握一定的信息?#38469;?#25216;能,这要求教师具备使用专业的视频制作软件、制作微课视频的能力,微课视频的制作必须突出教学内容的重点,体现课程目标。最后,教师应该提高自身的课堂教学组织能力。在进行翻转课堂教学时,教师应该积极创设教学情景,有序地组织学生进行合作探究,激发学生的学习热情,组织课堂教学的开展。
  3. 完善学校的软硬件设备。在翻转课堂教学模式的实施过程中,教师需要制作微课视频来指导学生进行课程内容的自主学习,这一过程中无论是教师制作视?#25285;?#36824;是学生学习视频、下载教学资料都离不开现代信息?#38469;?#29615;境的支持,学校必须完善软硬件设备,建立畅通的信息交流?#25945;ǎ?#28385;足相关要求,确保教学顺利进?#23567;?#27492;外,翻转课堂教学的顺利实施还需要得到社会的认可,以此来作为其顺利实施的保障。
  综上所述,翻转课堂教学通过课前自学、课堂讨论的方式,提高了学生的学习参与度,转变了教师在教学中的角色,使其从知识的传授者变成了学生学习的引导者和教学活动开展的把控者,在这种模式下,学生的学习热情和学习积极性不断提高,有助于培养学生的合作学习能力和自主解决问题的能力。

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<![CDATA[如何打造小学语文高效课堂]]> Tue, 10 Oct 2017 09:46:19 GMT 如何打造小学语文高效课堂

近年来,?#25910;?#25152;在学校为打造高效课堂,通过不断地尝试和探索,逐步形成了自己的课堂教学特色——“问题导学,小组合作,自主探究”的教学模式,充分体现学生的自主性学习,把课堂还给学生,让学生在课堂上张扬个性、展示自我,?#27807;?#21076;除“硬塞知识的办法”。那么,如何打造小学语文高效课堂呢??#25910;?#25152;在学校是从以下几个方面去做的:
  一、吃透教材,问题导学,是打造小学语文高效课堂的前提
  要打造高效课堂,首先要做到吃透教材,吃透新课标,吃透教学目标,吃透教学的重点和难点。在此基础上,教师要编制出科学的“导学案”,“ 导学案”的设计要符合各层次学生?#29616;?#35268;律,有阶梯性,要使优秀生从导学案的设计中感?#25945;?#25112;,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功?#21335;?#24742;。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。在课前让学生根据“学案”自学,把不懂的问题写在“学案”上,做好在课堂上提出问题的准备。课堂上要发动学生质疑问难,把自己需要解决的问题提出来,教师把这些问题按学习的层次归类整理,采用“质疑导学”的方法,使课堂教学模式发生变化,学生踊跃发言,课堂真正活跃起来了,学生的学习主体地位得到了真正的体现。
  二、科学分组,学路建议,合作探究,是打造小学语文高效课堂的基础
  “科学分组”本着“组内异质,组间同质”的原则,即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人?#21152;?#20998;工,如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之,小组成?#21271;?#39035;明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什?#30784;?#20294;角色可以?#23454;甭只唬?#36825;样能让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任?#23567;?#21516;时,小组各成员应形成一个利益共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次探究学习的质量。“本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学路建议”是提供给每个小组的学习方法,如,?#25910;?#22312;教学《我?#19981;丁?#19968;课时提供给学生的“学路建议”是这样的:1、快速默读课文1~10自然段,一边读,一边想:作者从哪几个方面写了?#19981;?#30340;事物??#20204;Ρ试?#35838;本上做批注。2、组内交流?#22909;?#32452;三、四号同学?#20154;担?#19968;、二号同学补充,准备在全班汇报。有了学路建议,学生就有了科学的学习方法,能自主探究,为实现课堂教学的高效奠定了坚实的基础。
  三、多彩的课堂?#38382;剑?#26159;打造小学语文高效课堂的保证
  优质高效的小学语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,教师必须立足于学生,让学生积极参与语文学习,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时,教师可在课前让学生说说自?#21512;不?#20160;么动物,从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是大自然中的一?#20445;?#24212;该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到?#23376;心?#20123;具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答?#29238;?#35785;学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流?#25945;幀?rdquo;这样的教学,实现了课堂向课外?#30001;歟?#35753;学生带着问题从?#25991;?#36208;向课外,培养了学生的研究兴趣,发展了学生的创新能力,努力构建?#25991;?#22806;联系、校内外沟通的语文教育体系,改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。
  四、课后注重“课堂教学?#27492;?rdquo;,是打造小学语文高效课堂的推进器
  教学?#27492;?#26159;课堂教学再认识、再提高的过程,?#25910;?#25152;在学校在打造小学语文高效课堂时,注重全体语文教师的课堂教学?#27492;迹?#20570;到每节课上完,以年级组为单位,由年级组长牵头,?#27492;?#35838;堂教学中的成功之处和不足之处,提出改进方案,并把改进后的方案写在每课“导学案”后的“教学?#27492;?#26639;”里。以電子文稿的?#38382;?#20445;存下来,为下一级教师留下宝贵的经验。“好课不厌百回磨”,每节课的课后?#27492;级?#26159;打造高效课堂的推进器。
  总之,如何打造小学语文高效课堂是?#35838;?#23567;学语文教师面临的研究课题,只有教师在教学?#23548;?#20013;学习大量先进的教学经验,经过教学不断砥砺和不断地探究,小学语文教学才能走向美好的明天。

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<![CDATA[谈小学语文课堂中的主题式教学]]> Tue, 10 Oct 2017 09:44:51 GMT 谈小学语文课堂中的主题式教学

小学语文是一门语言基础学科,它为人的一生发展奠基。因此,在小学阶段,语文课的教学改革和理念更新就变得十分重要,具体到课程上,语文的主题教学尤为重要。因为,语文主题教学是学生自主学习、兴趣学习的启蒙,更是帮助学生观察、理解所处社会的桥梁,还能帮助学生形成正确的价值观、人生观。下面,?#25910;?#32467;合多年教学,谈谈自己对这一问题的看法。
  一、选定主题教学
  1. 以语文教材为基础架构主题。语文教材集中了很多专?#19994;?#24515;血,是珍贵的教学?#35797;矗?#20316;为教师,应深刻领悟教材之精华,使语文课的学习变得生动、有趣,因此,以语文教材为基础架构的主题要满足以下条件:首先,引入学习内容要富有情感,激发学生的兴趣,让学生迸发出强?#19994;?#27714;知欲望。例如,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理在学习?#27573;?#31505;着承受一?#23567;?#19968;课时,讲解之前,教师先给学生讲一个生动的?#36866;攏?#24050;经是我国著名的?#30053;?#36339;马冠军的桑兰在一次试跳时发生了意外,她头先着地,身子重重地摔了下来。当时,她胸部以下完全失去知觉。经医生诊断,她的两根脊?#20498;?#25240;。面对突如其来的打击,桑兰却强?#21497;?#30171;,努力配合医生,做完了?#36136;酢?#22312;?#36136;?#20043;前,她还微笑着,哼着自由体操的音乐。她的笑容,她的坚强,打动了当时所?#24615;?#22330;的人们,也感动了所有关心她的海内外人士。其次,要了解学生在这个主题课堂中有没有得到相应的启示。?#24230;?#25171;白骨精》中,学生应体会到向善本质,以善良的本性去体会社会,体会人文,对集体,对外部环境有一种人文关?#22330;?#20877;次,要看到主题教学的丰富性,拒绝单一性。充分激发学生思维创造力,并尊重学生的选择。最后,语文主题课堂的意义和价值对学生的影响一定是积极的、正能量的,寓教于乐,慢慢影响学生向正直、善良、身心健康快乐的方向发展。
  2. 以情景、环境为依?#27427;?#23637;主题。生活?#23548;?#19981;仅蕴含着丰厚的文化信息,也是我们进行教育教学的宝贵?#35797;矗?#26082;是学习语文的起点,也是学习语文的回归点。从某种意义上说,它很好地为教师开展主题教学提供了广阔的?#25945;ā?#20363;如春?#31350;?#23398;,喜迎三八?#20061;?#33410;,教师可以女性为主题,在班里倡导?#20449;?#24179;等,尊重女性、尊重女同学,适时地将学生的道德修养提高到一个新的高?#21462;?
  二、预习主题内容
  学生通过课前准备,对课程有了自己的思考,教师可以及时了解学生的情况,使学生把对课程的思考代入到拟定的主题中来,让教学更有重点,设计更加合理,目标更加明确,更加贴近学生的思想和生活。对于预习的内容应进行如下?#25165;牛?
  1. 结合自身的?#23548;是?#20917;,将文中生僻的字、?#25910;?#20986;来,并查?#20540;洌?#20570;到会读、会写、懂意,还可以扩展出成语和典?#30465;?
  2. 将课文内容读懂读熟,了解文章中心思想,将没有读通读懂的地方标记出来,在有感受的地方写出自己的体会,并提出需要解惑的问题。3.把文中?#21335;?#20851;内容如作者、写作背景等资料找出来,用来拓宽学生知识面,并采取学生间评优奖励的方?#25945;?#39640;学生积极性。
  三、深入主题内容教学
  眼睛是心灵的窗户,题目就是一篇课文的眼睛。对于一篇新课文,我们首先从课文的题目入手,例如三年级下册课文《庐山的云雾》,通过题?#35838;?#20204;知道了文章描写的是庐?#20581;?#36825;时教师就可以随机给学生穿插一些中国地理知识。可以在上课前先为学生讲解庐山的地理基础知识,使学生在脱离课本的情况下,掌握庐山的雄、奇、险、秀等特点,了解庐山“匡庐奇秀甲天下”的?#28866;?#23398;生透过文字,可以展开想象:高耸入云的山峰,如雷轰鸣的瀑布,变化万千的云海等。?#27604;唬?#20026;更直观形象地体现这种景观,教师可以借助于PPT來展现。第一部分,将庐山的云雾全景呈现出来,吸引学生全部的精气神,让学生对庐?#25509;?#21521;往、有憧憬,用一种身临其境的感觉去主动了解关于庐山的一?#23567;?#31532;二部分,将课文原文制作成PPT,使学生在图片和文字之间有效地转换,头脑中形成一定的印象,对于以后的作文会有很大的好处。第三部分,将课文中的生字、生词呈现出来,使学生直观地认识,而不是死记硬?#22330;?#26368;后,通过课堂小游戏的方式,将这些生词写在卡片上让学生们互相猜?#30465;?#36896;句,从而使这些生?#23454;?#21040;拓展,使《庐山的云雾》这篇文章在学生心中留下深刻的美的印记。
  综上所述,引导学生语文学习中由一个主题拓展到多个主题,多个主题再引发多篇主题课文的共振,触类旁通,真正形成一个“大语文”观,是值得语文教师研究的一个课题。

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<![CDATA[论小学语文教育中的语文素质培养]]> Sun, 24 Sep 2017 10:02:20 GMT 论小学语文教育中的语文素质培养

素质教育是我们教育界多年以来一?#21271;?#36739;关注的主题,语文是素质教育的重要组成部分。尤其是对于小学生来说,素质培养和提升对于提高他们的思维能力、想象能力和智力水平?#21152;?#30528;重要的意义。良好的素质能够增强幼儿对外界事物的感知能力,也能够提升他们的社会?#35270;?#33021;力,已经成为教育的重要实施部分。我们该如何在小学语文教育中有效地提升语文素质培养效果呢?本文主要就这个问题展开相应?#25945;幀?
  一、精心引导,充分体验
  丰富性是语文这一学科的主要特点之一,但是它并不能自行呈现,只?#24615;?#25945;师专业化的引导下,才能让其成为学生素养的一部分,特别是?#20999;?#21547;义丰富的文学作品,传统意义上的教学并不注重开掘其深意,往往形成人物分析、篇章讲解众多,但是却没能让学生在语文素养方面提升多少的奇怪現象。总结以上现象,?#25910;?#35748;为重点篇章和章节才是教学重点,教师要在讲解文章过程中把情感和生命融入在内,让文字同样充满思想和情感,完善学生的思想和人格,如此,学习文章时才能收到事半功倍的效果。此外,一旦学生有了自己的审美体验和思维方式,其持久性和学习效果就会自然而然增强。比如在学习《舟过安?#30465;貳断?#26449;?#33041;隆?#31561;这样的古诗词时,教师要将其中的情感充分挖本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理掘出来,找准“自然”这一基调营造情景,紧紧抓住诗词的关键形成课堂主线,在精读基础上让学生体会作者情感,进而掌握所需知识。还有一些作品中有“悲慨”之情,就如“大风卷水,林木为摧”“壮士拂剑,浩然?#32844;?rdquo;的感慨之情,比如《文成公主进藏》《梅花魂》等,作者写这些文章背后一定蕴藏着一些深厚的情感,教师可以对这些点进行挖掘,放大人物的性格,重点解析人在这种历史境遇下的心态,并学会换位思考,培养学生强?#19994;?#21382;史感,都会提升学生的素?#30465;?
  二、妙用简笔,形象带动
  简笔画教学趣味性强,脑、手和眼并用,在提高学生审美能力、培养学生想象和观察能力、提高他们动脑动手能力、提高学生和教师之间的互动、激发学生兴趣等方面,起到的作用不容小觑。形象思维是小学生的主要思维方式,想象力还是比较弱的。比如小学语文《蜜蜂引路》这篇文章看起来很简单,但事实并非如此。文章中的第一个情节?#27492;?#23481;易被学生理解,但是,学生很难弄清事物发生的位置。该问题的关键在于,学生要知道?#24515;?#21028;断养蜂人位置时采用了什么方式,他判断、思考和观察的重点在哪里。在这篇文章中,这属于教学难点之一。如果教师在教学中直截了当将?#24515;?#24605;考的过程说出来,就显得语文教学说教性太强,但是,简笔画在处理这些问题时就简单得多。首先,教师可以和学生阅读?#36866;攏?#26681;据发展情节,利用简笔画的?#38382;?#23637;现出来路线示意图,让学生对事物所在的位置有一个大致了解,就能知道?#24515;?#26159;采用何种方式将养蜂人的位置判断出来的。然后,再让学生自主分组合作,将“蜜蜂引路”整个?#36866;?#29992;简笔画的?#38382;?#23436;成,学生再自己标出图中事物的名称。最后,学生在课下按照个人对文章的理解画出?#36866;?#21457;生的环境,下次上课时将自己的作品分享给学生。“分享成果”与“教师督学”相比,学生的积极性和学习效?#35782;?#20250;得到明显提升。
  三、内外互动,有效融合
  课堂之外同样也是学生提升语文素养的关键,这样也是节省课堂?#35797;础⒀由?#21644;补充课?#29616;?#35782;的重要?#26041;凇?#38543;着信息?#38469;?#30340;普及,课下学生可以利用电脑等设备查询文章背景、作者生平等,例如《将相和》《晏子使楚》等文章,学生在预习期间可以充分搜资料补充自己的课外知识,同时也提升了他们自主学习的能力。?#27604;唬?#35838;下学习也应该有一定的目的性,在参考书的选择上应该有一定标准,像《论语》《学生?#20540;洹?#31561;,一定要适合小学生阅读,最好是?#30431;?#20204;产生兴趣。教师还可以根据教学内容推荐著作,通过认真筛选和甄别,从中选出对学生写作、阅读等能力提升有利的书籍,引导学生在阅读过程中学会收集、整理信息,长期坚持,最终形成自己的?#35797;纯狻?#25945;师积极引导课外学习,将学生自主学习的能力充分发挥出来,动脑、动手的能力也得到增强,孩子们对语文也会产生兴趣,就可以慢慢理解“语文来?#20174;?#29983;活”这句话。

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<![CDATA[农村小学语文教育?#21335;?#29366;及对策研究]]> Sun, 24 Sep 2017 10:01:48 GMT 农村小学语文教育?#21335;?#29366;及对策研究

小学语文教育是整个语文教育的基础阶段,是培养学生表达能力、想象能力和创新意识的重要手段和途径。但是目前在农村小学,语文教育现状与现代化教育的要求相差甚远。
  一、农村小学语文教育?#21335;?#29366;
  (一)教育教学观念落后
  虽然近年来我国加大了素质教育的改革力度,并在新课程标准的要求下,在农村小学教学中渗透新的教育理念,但是由于种种原因?#21335;?#21046;,在农村小学语文教育中,落后的教育理念仍然占据着主导的地位,其主要表现为?#22909;?#30446;依赖教材,忽视了对学生潜力的开发,在课堂上更多的是按部就班讲解,缺乏与学生的互动与交流;片面强调语文学科的价值,忽视了语文与其他学科之间的联系与整合;缺乏课程?#35797;?#24320;发的意识,在教学中只能从现有的教學内容出发,而无法利用农村特有的环境?#35797;?#20016;富语文课堂教学。
  (二)语文教师的综合素质?#20889;?#25552;高
  由于农村小学的工作条件落后,优秀的教师?#35797;?#19981;愿意进入到教师?#28216;?#20043;中,因此在小学语文教师中,民办教师占据着很大的比例,这些教师虽然具备一定的专业知识和教学经验,但是由于缺乏系统的教学理论和专业的教学素养,其在?#23548;?#20013;难以从新课程改革的角度对学生的综合素质进行培养,如一些教师在?#23548;?#20013;忽视了农村留守儿童?#21335;质担?#19968;味采用统一的课程目标对学生提出要求,从而影响了学生的学习兴趣。此外,在教学中缺乏情感教育、教学方法单一、教学模式僵化等问题,都凸显着农村小学语文教师素质亟待提高?#21335;质怠?
  (三)缺乏有针对性的教材?#35797;?
  从生源的角度讲,农村学生的整体素质低于城镇学生,但是从教材编写来看,教育部门很少能够细致地划分城镇教材和农村教材,因此农村小学语文教材选择空间受到了严重限制。在统一的教材中,由于教学环境的差异,农村学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理生并不能完全理解其中的内容,更难以实现统一的教学发展目标,如一些学生在统考中成绩总是不理想,严重动摇了其学习信心。因此,教材?#35797;?#32570;乏针对性不仅降低了其使用效率,也影响了语文教学的实效性。
  (四)教学条件落后,对语文教育?#24230;?#19981;足
  在和谐社会理念的推动下,为缩减城乡差距,我国政府在农村小学教育中的?#24230;?#36880;年增加,但是由于?#24230;胱式?#26377;限,农村小学建设中所需的?#24335;?#36807;多,学校往往只能在教室、操场、桌椅等硬件设施上进行?#24230;耄?#32780;具体到语文学科中的?#24230;?#21017;少之又少,如许多农村小学还不具备多?#25945;?#25945;学设备,导致教师在教学中只能单纯地依靠语言讲解;在语文教师素质提升方面,缺乏必要的?#24335;鶩度耄?#19981;仅影响了教师专业素质,也抑制了其参与教学改革的积极性。
  二、改善农村小学语文教育现状的对策
  (一)革新观念,明确语文教育目标
  认识?#23548;?#30340;指导,在农村小学教学中,要想改善语文教学现状,我们必须要先从理念上进行革新,贯彻素质教育,推动新课程标准的落实,提高学校、学生对语文教学的重视。在革新思想过程中,我们首先要坚持以人为本的理念,将学生作为教育教学的主体,从留守儿童的?#23548;?#20986;发,为孩子的语文学习制定相应的内容,并积极帮助其解决生活中的难题;其次,坚持与时俱进的理念,无论是学校领导者,还是教师,?#21152;?#35813;从广阔的教学发展视角出发,认识到教育在现代社会发展中的价值,并从学生的未来发展出发,提高语文教学效果;最后,因材施教,根据学生的客观?#23548;?#28789;活调整语文新课程教学目标,提高教育与学生的契合?#21462;?
  (二)重视培?#25285;?#25552;高教师专业素养
  教师是开展教育教学?#23548;?#30340;关键因素。农村的教育环境落后,学生能够接触的教育?#35797;?#30456;?#36733;?#20047;,而教师的专业素养以及个人魅力对其影响是深刻且深远的,因此学校应该重视对小学语文教师的培?#25285;?#19981;仅要从语文专业知识上进行培养,更要从创新能力、教学方法改革等方面为教师搭建一个提升的?#25945;ǎ?#20197;保证能够?#35270;?#26032;课程改革的需要,促进学生语文素养的提升。此外,教师还应该重视自身品质的提升,所谓“言传重于身教”,教师应该用自身的思想道德修养为学生树立榜样,并用独特的教学风格,提高学生的学习兴趣,进而不断优化小学语文教育效果。
  (三)推进改革,提高教辅资料质量
  在农村小学语文教育中,由于教学?#35797;吹南?#21046;,教材的重要性不言而喻,因此教育部门应该认识到城乡教育环境的差异,推进适合农村小学生发展的教材以及教辅资料的编写,让农村小学在选择教材中能够获得更广阔的空间。?#27604;?#25945;材的运用也是考验着教师的专业素养,在语文教学中,教师应该注重对教材?#35797;?#30340;开发,如在《寻访小动物》教学中,教师可以结合当地的自然环境,让学生去草地上寻找蜗牛、?#29699;尽?#34434;蚁等,从而让学生能够突破教材?#21335;?#21046;,在?#23548;?#20013;完成知识积累。
  (四)加大?#24230;耄?#25913;变落后教学条件
  教学?#35797;?#30340;?#24230;?#26159;提高教学质量的物质基础。在农村小学语文教育中,教育部门应该从缩减城乡差距、推进教育公平、提高农村基础教育质量的角度加大对教育?#35797;?#30340;?#24230;耄?#21033;用图书馆、多?#25945;?#25945;?#19994;?#24314;设以及教具、教辅资料的支持推动农村语文教育的发展。
  三、结语
  总之,时代在前进,社会在发展,农村小学语文教育要想?#35270;?#31038;会发展要求,就必须要改变当前落后?#21335;腫础?#32780;在改革中,教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是语文教师应当为此共同努力,树立终身教育理念,为孩子构建一个享受教育的空间,在知识积累、情感培养中提高应对未来的能力。

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<![CDATA[小学语文教育与国学传统初探]]> Sun, 24 Sep 2017 10:01:19 GMT 小学语文教育与国学传统初探

任?#25105;?#38376;学科本身都是乏味无色的,语文也不例外。但是有了精彩绝伦的“填充物”,就能使语文教学充满乐趣与魅力。语文融入传统国学教育已成为必然的趋势,国学是中国道德伦理?#21335;?#24449;,有利于国内学生的可?#20013;?#21457;展。本文将着重强调国学的重要性,详细分析国学传统融入小学语文课堂过程中“碰壁”的具体原因,并从三方面入手提出改良建议,希望对国学传统的继承与发展有所助益。
  一、利用拥有?#20973;美?#21490;的汉字进行激趣教学
  汉字是中华上下五千年以来最具代表的文化标志之一,领略汉字的精美和由来是国学教育最基础的一部分。作为一名小学语文启蒙教师,引领学生熟悉中国汉字一横一竖、一撇一捺的?#31449;?#20043;美是我们的责任与义务。汉字由繁到简的变化,见证了时代和历史的变迁及人类思想的进步之迅速。在识字教学中,教师可借助多?#25945;?#36825;一媒介演绎汉字的演变过程,让学生切身体会其中的精妙。
  比如“门”字的甲骨文(如下图所示),它的形状宛如两?#35753;擰?#31616;单而言,甲骨文可被理解为象形字,而随着时间的推移,“门”逐渐演变为繁体字,通过讲解这些变化,学生总能总结出一些关于写字的道理,从而产生浓厚持久的识?#20013;?#36259;。
  通过图片展示,可给学生带来视觉上的冲击,不仅能够提供给学生仔細比较两者之间不同的机会,还形象地体现出“门”字在形体方面的“进化”,从而凸显寓教于乐的教学模式。为了突出国学传统教育,教师的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教学不能局限在甲骨文上,还应广泛涉及更多?#38382;?#30340;汉字,比如会意字、形声字等,久而久之会使学生对汉字产生奇妙的兴趣。
  二、组织学生吟?#39035;?#28825;人口的诗词来渗透国学教育
  古语?#24615;疲?ldquo;熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”唐诗宋词是我们中国古代史上永远不会没落的两?#21028;牵?#21776;诗宋词的代表人物分别有唐代李白、白居易、杜甫,宋代?#25509;巍?#26446;清照等。语文教师在传承国学经典的同时,一定不能忽略诗词的地位,简?#22530;?#20102;、铿锵有力的诗句、?#31034;?#21487;给学生的心灵带来强?#19994;?#25256;击,从而帮助他们辨别大善大恶,体味人生的?#28866;睢?
  例如汉?#25351;?#38271;歌?#23567;?#20013;的“百川东到海,何时?#27425;?#24402;。少壮不努力,老大徒伤悲”,这一句隐藏了珍惜时间,青春一去不复返的道理;在《弟子规》“首孝悌,次谨信。泛爱众,而亲仁”中,可以培养学生孝心,使其更加敬重他们的师长;从文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,爱国之心溢于言表;屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”一句更是突出坚持不懈、艰苦奋斗的态?#21462;?#21476;诗词是一方美好的国学风景,它是古代人文科学和自然科学的缩影,如若在课堂中教师能够组织学生声情并茂地吟诵诗词,一定能够擦出别样的火花。
  三、通过讲历?#39277;适?#30340;方法熏陶情怀
  小学生拥有阳光灿烂的笑脸和天真烂漫的性格,因此他们很容易受到寓言或者童话?#36866;?#30340;感染和熏陶,这就是孩子的共性。成语乃中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠,小学语文课本中收纳的很多历?#39277;适?#37117;是以一个成语命名的,通过向学生讲解这些?#36866;?#30340;来龙去脉和深刻意蕴可以灌输给学生警惕心、梦想的作用、信任的来源等道理,实在是言简意赅、画龙点睛。
  例如《?#35752;?#27714;剑》《守株待兔》?#24230;?#39038;茅庐》?#27573;?#40481;起舞》等都是家喻户晓、耳熟能详的历?#39277;适攏?#36825;其中有愚昧、?#20889;?#39062;、有胆识,可谓是识遍人生百态。对于小学生而言,这些内容非常吻合他们的兴趣点,所以,教师在讲课时用成语?#36866;?#20570;铺垫,可在最短的时间内提高小学生的语文素质及文化素养。对于“任重道远”这一成语的解释通常是责任非常重大,必须经历长期的奋斗才能完成。如此解?#20572;?#36890;常太过理性,加深了小学生理解的难度,所以我讲了一个关于曾子的?#36866;攏?ldquo;曾子的一位学生?#35797;?#23376;:‘老师,我们身为读书人,究竟做何种人、怎样做人?’曾子回答说:‘刚强而又有毅力!’读书人要目视前方、胸怀大志,?#24418;?#25237;机取巧、鼠目寸光,读书意味着‘活到老,学到老’,这项任务是非常重大的。但正因为人生漫长,我们要为实现这个目标终生奋斗,这就是‘任重道远’的含义!”而后我又引用周恩来总理一句至理名言“为中华之崛起而读书”,以此说明读书的重要性和难度,通过这番讲解,学生就能真正明白任重道远的意义。这样一来不仅使学生懂得了其中的道理,也扩充了他们的成语积累量,开辟了另一条国学之路,一箭双雕。若每一位语文教师都能够在课堂之上绘声绘色地给学生讲有关国学的?#36866;攏?#23398;生学习效果和吸收能力的提升将成为显而?#20934;?#30340;?#34385;欏?
  四、总结
  总而言之,国学是中华民族艺术、智慧与劳动的结晶,无时无刻不?#20102;?#30528;耀眼的光芒,继承与发扬中国优秀传统文化是时代赋予青少年的艰巨任务。教师理应从新一代的小学生抓起,渗透有价值的国学传统教育,努力提高学生人文素养,将为人处世的真理完整无误地呈现于他们眼前,为他们以后的人生铺路,从而大大提升他们的思想境界,用经典传承文明,以文明建设人生。

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<![CDATA[?#31243;?#23567;学语文教育中学生人文素养的培养]]> Sun, 24 Sep 2017 10:00:38 GMT ?#31243;?#23567;学语文教育中学生人文素养的培养

一、前言
  小学生群体想要确保日后长期树立起标准化的道德和人格素养,就必须保证实时性透过语文课程学习中汲取相关经验和知识养分。所以说,小学语文教育绝对是进行人文素养渗透的一类关键途径,其对于学生个体更好地接受德育教育以及人文素养提升提供一切所需的保障条件。但是,与之相互冲突的是,现阶段我国小学语文教学中人文素养培养工作还存在诸多?#27605;?#38382;题,为了确保不会影响阶段化语文教学质量或是学生进步前景,?#25910;?#20915;定?#25945;?#31350;竟如何科学化地布置现代语文的人文教育培养方案,具体细节性内容将如后续所示。
  二、目前我国小学语文教学中有关学生个体人文素养培养遗留的?#27605;?#38382;题
  (一)教学指导思想和模式过于陈旧落后
  目前在我國小学语文教学活动中,始终不可避免地遗留诸多弊端,如教师因为指导思想过于落后,通常会选择在课堂中过分强调教材内容,同步状况下无法保证切实改善学生的人文素养;再如教师的指导模式无法快速摆脱传统束缚,习惯性地布置拓展?#25216;?#24335;灌输方案,形成教师在讲台上机械式讲解、学生在台下被动式记录?#21335;?#26497;状况。在此类背景下,许多小学生表示目前语文教学模式极为乏味,如若长期放置不管,便会长期限制学生人文素养的培养效果,不能快速在语文?#23548;?#25945;学?#26041;?#20013;激发出人文素养培养应有的支持服务效用。
  (二)教师自身的人文素养?#20889;中?#25913;善
  在小学语文课堂教学活动中,教师始终发挥着不可小觑的影响效用,尤其是其自身的人文素养,和该类课程整体的教学质量存在着极为缜密的关联。透过目前教学?#23548;?#29366;况观察,教师的人文素养的确有所改进,不过其专业课程知识的累积数量和人文素养的提升幅度还?#23545;?#36798;不到国家具体的规范标准。如教师在组织教学活动过程中,因为未能预先?#24230;?#36275;?#29615;?#23500;的情感,使得学生无法关注到作者感情的真实效果,无法做本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理到共鸣,最终的教学效果也就愈加不够理想。再就是教师组织教学活动?#26041;?#20013;给予学生的关心不够,致使长期以来师生得不到良性互动交流,随后学生对语文课程的研习兴趣便处于极速削减之势,想要健全他们的人文素养自然也就变得不够?#36136;怠?
  三、日后在我国小学语文课堂教学中科学性培养学生个体人文素养的策略
  (一)?#20013;?#25366;掘整合创新型的语文教学内容
  ?#23548;?#19978;在目前既有的小学语文教材之中,蕴藏着诸多丰富的人文教育因素,作为一名合格的教师,有必要保证实时性结合学生个性特征进行深入性挖掘整合,令学生在汲取丰富的创新知识点同时,成功健全个人的人文素养。教师具体要做的就是,时刻鼓励学生?#24418;?#26377;关课文的内涵的前提下,引导他们参与到生动趣味性的课堂教学活动之中,进一步令他们清晰化地感知到语文课程专属的乐趣。如在进?#23567;?#23567;小的船》教学?#26041;?#20013;,教师可以考虑借助问题引入方式快速激发学生的主观能动性,保证他?#24378;?#36895;掌握“谁在哪里干什么”的句式和比喻手法的具体规则;之后督促他们跟随教师深情地朗诵课文,力求清晰化感受到作者描绘的各类意境过后,进一步培养出热爱大自然并和大自然和?#32769;?#22788;的积极类人生态度,更为重要的是,为后期他们精确化体会各类文?#30053;?#34255;的人文性机理奠定基础。
  (二)大幅度提升教师的基础性人文素养
  教师在小学语文课堂教学活动中发挥着十分关键的引导效用,因此,不单单要求这类工作人员拥有专业化的知识和教学技能,同时更需要他们实时性改良修缮自身的基础性人文素养。所以,教师要争取在不同阶?#25569;?#21462;学校?#25165;?#30340;出外培训和考察机会。至于学校则要保证逐步加大对教师人文素养提升工作的重视力度基础上,快速地将教师人文素养?#25512;?#24037;作绩效相互挂?#24120;?#20511;此激励广大小学语文教师更为积极有效地改善其人文素养。需要注意的是,因为人文素养绝不能在短时间范畴之内得到显著性提升,所以需要督促教师?#24230;?#26356;多的时间和精力去换取良好的?#22303;?#25104;果。如激励教师多抽出时间读书来健全自身的知识体系,进一步为日后个人人文素养的全面提供,提供丰富的指导性依据。
  再就是积极地进行和谐愉悦的文化交流氛围营造。须知妥善的教学与交流氛围,可以保证在美好课堂内外学习环境之余,更好地激发学生的学习积极自主性意识,对于他们自觉汲取更为丰富的语文素?#30465;?#22609;造出更为理想化的人文素养,有着决定性作用。如学校可以考虑在校园报刊?#25913;?#20844;布一些和人文教育存在缜密关联的优质化文章,或是在教?#26131;?#24266;之内进行名人名言的?#21482;?#24748;挂,不然就是定期组织以诗歌朗诵为主题且人文气息浓厚的竞赛活动。学生在参与上述活动的同时,便会保证在特定文化的熏陶感染作用下,自然地衍生出良好的学习、生活习惯,进而真正改善自身的人文素养。除此之外,教师还有必要在课堂教学中与每个学生进行深入性交流,保证这类群体主动介入课堂一切教学活动之后,创造出良好的人文环境和教学氛围。
  四、结语
  综上所述,在小学语文教学活动中进行学生个体人文素养培养,是迎合时代发展趋势的必要途径,这类工作处理的是否妥当,将直接决定今后学生道德品质和人格的完善性结果,因此对于学生今后发展前景也有着重大影响。基于此,教师有必要在?#23548;?#25945;学过程中同步进行人文教育知识点渗透基础上,秉承全新教学理念、引入更为高效率和人性化的教学指导方式,并争取实时性提升自身人文素养来发挥应有的榜样示范作用。长此以往,维持现代小学语文课堂教学环境的和谐愉悦状态,最终切实促成学生人文素养的全面性提升结果。

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<![CDATA[论张志公语文教育民族化研究?#21335;?#20195;意义]]> Sun, 24 Sep 2017 10:00:04 GMT 论张志公语文教育民族化研究?#21335;?#20195;意义

语文教育是关于中华民族母语的教育,它应该有符合自己学科特点与教学规律的体系。数千年来,我们的语文教育在漫长的历史发展进程中积累了相当丰富的教学经验。20世纪50年代到90年代中期,张志公先生将语文教育民族化研究指向实现语文教育内容和方法的全面民族化,将语文教育方法的理论和?#23548;?#26681;植在语文教育传统中,摆脱西方语法的阻碍,建构真正符合汉语特点的教育。
  一、教育民族化的内涵
  语文教育是以汉语、汉文为基本内容的教育活动,所以必须充分重视汉语汉文的特点和汉语文教育传统。语文教育民族化有两个层面的意思:其一,凡外来的经过借鉴、吸收、融合,成为本民族语文教育的一部分,丰富、促进了本民族语文教育的发展,便是语文教育的民族化;其二,本来是本民族的,可是由于种种原因已经异化为非本民族的了,必须使它回归,回归便是语文教育的民族化。教育民族化的内容主要包括两个方面,一是教材选文内容的民族化,即要求选择?#20174;?#20013;华民族的优秀历史人物、先进的物质文明和精神文明建设成果的文章,即在内容上取其精华,去其糟粕。二是语文知识尤其是语法、修辞知识的民族化。志公先生一直坚持语法、修辞知识的教育,并设想建立真正符合汉语特点的汉语语法体系。语文教育民族化的出发点是?#27605;?#30340;语文教育状况,关注本民族语言特性、文化特征、乃至心理结构,通过借鉴传统语文教育的精华最终解决?#36136;?#38382;题。
  二、语文教育民族化?#21335;?#20195;意义
  研究传统语文教育是为了解决语文教学现代化和科学化的问题。语文教学要真正实现科學化、现代化,要建立在民族化这个传统之上。在志公先生看来,我们不能光看到传统与现代的对立,更要看到传统与现代的统一。语文教育根植在民族的土壤之中,如果?#25381;写?#32479;语文教育的经验,就没有生命力。因此,他在研究传统语文教育的基础上,与科学化和现代化的要求相结合,提出了一系列?#20889;?#36896;性的设想和建设,对于指导我们语文教育的改革具有重要?#21335;质?#25351;导意义。
  (1)“双进合击”的语文教学思想与“注音识字,提前读写”的语文教改实验
  中国汉字是中华上下五千年文明的载体和媒介,在漫长的历史中,它早就被看成中国文化赖以传承的重要根脉,随着时间的累积,汉字本身也成为浩瀚中华文明海洋中不可或缺的部分。从我国传统语文教育优秀经验来看,汉字教学历来被语文人所看重,张志公先生便是从传统语文教育关于汉字教学的丰富经验中经过总本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理结提炼出“双文教学”、“分进合击”小学识字教学的实验方案。认为小学教育应分三条路前进:一是用汉语拼音提供儿童与其语言能力,智力发?#36141;?#27714;知欲望相?#35270;?#30340;读物,大量阅读,同时进行语言训练。二、半年甚至一年后,开始教汉字,只认不写,按汉字规律组织识字教材。三、半年后,开始教写字,按汉字规律教,先基本笔画,后基本笔画,后单体字,后合体字,不与识字同步,待其自然会和。这种方法对我们现在的语文教学有很强的指导性作用。我国义务教育语文课程标准也明确强调:“识?#20013;?#23383;是阅读和写作的基础,是1、2年级的教学重点。(1-2年级)?#19981;?#23398;习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写,(3~4年级)对学习汉字?#20449;?#21402;的兴趣,养成主动识?#20540;南?#24815;。累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写;会使用?#20540;洹⒋实洌?#26377;初步独立识字能力。(5~6年级)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其2500个左右会写。”①在新课改中,我?#24378;?#21040;了语文教育家在新课标中对识字教育的要求和重视,且已经意识到识字教育应该采用古人的教育方法。这有效地覆盖了语文阅读,又很好地继承了张志公先生分进合击的理论,将语文识字教学中的内容进行分解。
  (2)重视知识教学与中学语法教学
  从语文教育史的角度来看,语文知识,主要包括语法、修?#24688;?#36923;辑、?#31532;?#25991;章等知识,就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结。但是志公先生在深入考察发现:“我国从古到今历来的语文教学工作中是不大重视或者很不重视以至排斥语文知识的。”②志公先生对此的基本观点是必须坚持语法、修辞知识的教育。在语文教学中,用系统的科学的语言学理论以及其他语文知识来辅助、规?#19969;?#21457;展与提高学生的语言能力,是至关重要的。从另一方面来讲,一点不懂得语法、修?#24688;?#36923;辑及文章等基础知识,要发挥出语文教育的功能是很困难的。所以在新课标中提到:“了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点”,在写作要求中也提到:“养成修改自己作文?#21335;?#24815;,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字?#22330;?rdquo;③从中可看出语法、修辞等语文知识的教育是语文教育的重要组成部分,它深刻影响着学生各方面的发展。志公先生以深邃、敏锐的学术眼光,详明地阐述自己的语文知识教育思想,坚持正确导向,把语文教改引向深入,对现代的中学语文教育,有着深刻的理论意义和积极的?#23548;?#24847;义。
  (3)加强口语教学
  语文教学是综合性的教育,要求做到“语”和“文”并重。张志公先生这样说到:“语言首先是口耳之事,因此练口、练耳是基础”④他认为口头语言的作用并不低于书面语言,甚至于随着社会的发?#36141;?#36827;步,口头语言的重要性将超越书面语言。呼吁基础教育阶段的语文教学一定要把口语教学重视起来,他着重强调,过分地重视书面语言教育,严重忽视口头语言的学习,是不利于个人言语能力的发展的。在信息化发展?#35813;?#30340;背景下,语文教育领域中的口语教学?#23548;?#21644;研究工作,需要科学的规划,稳步的发展,以?#35270;?#26102;代对人才规格的新要求。张志公先生所明确强调的“脱离语言?#23548;?#30340;语文教学是一?#21482;?#24418;的语文教学,他不仅影响书面语言的提高,对培养学生的思维能力和创新能力都是不利的。”⑤加强对口语交际的重视程度,无论对语文课程发展,语文教育教学?#23548;?#24037;作的改进,以及提升学生综合语文素养有着无可估量的价值和意义,伴随信息化社会的不断进步,口语交际的社会价值会越来越突出。因而无论对语文界乃至整个社会都要重新审视口语交际的当代价?#23548;?#20854;意义。
  张志公先生一生都致力于研?#35838;?#22269;的语文教育事业和语言文?#36136;?#19994;,殚精竭虑,成就?#24656;?#20026;我国改革开放后的语文教育改革事业做出了不可磨灭的?#27605;住?#32501;延几千年的传统语文教育根植于中华民族,自夏、商、周以来,就有重视教育的优良传统,《学记》的开篇就指出“君子如欲化民成俗,其必由学乎。”如果我们把这些优良的语文教学传统抛弃了,语文教育就成了无根之木,无源之水,始终把握不了自己的命运。只有民族的才是世界的,我们要善于继承和发扬语文教育传统的宝贵经验,要有自己的传统,自己的立足点和自己的品格,努力建构起现代语文教育的体系。
  注?#20572;?
  ①③中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京大学出版社,2001.
  ②④⑤张志公、庄文中编.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994:412,578,56.

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<![CDATA[钱梦龙语文教育思想方法论]]> Sun, 24 Sep 2017 09:59:24 GMT 钱梦龙语文教育思想方法论

从求学时代起,钱梦龙就是一位执着的探索者,他对国文一直很?#34892;?#36259;,在老师指点他读一些书籍的同时,他还靠自己的钻?#20889;?#31867;旁通、博览群书。他自学国文的经历为他后来的语文教学提供了以下三点启示:1、重视自己钻研,自求理解:2、坚持不懈的读、写?#23548;?、探索一点学习方法。[1]以这些启示为基点,他将学生的自主学习放在教学活动的首要位置,并逐步发展成其语文教育理论的精髓:“学生为主体”。在后来的教学生涯中,他本人?#24425;?#32456;坚持“导而弗牵”,“因?#35780;?#23548;”,并提出了“教师为主导”的理论。在后来的教学历程中,他对教育理论进行了深入细致的探索研究,并最终将教学论的一般原理与语文学科的特殊性相结合,提出了“三主”教育理论。
  一、学生为主体
  “学生为主体”,就是确认学生在整个教学过程中始终是其自身认识的主体和发展的主体,是具有独立意识和认识潜能的?#23548;?#32773;。教学过程中,学生的“学”固然是在教师的“教”的引导下展开的,教师可以为学生的认识和发展提供各种有利条件。。
  二、教师为主导
  “教师为主导”,就是确认教师在教学过程中处于领导地位。“主导”不是主宰,教师的领导地位只能通过“导”而不是“牵”或其他方式来实现。
  在教学过程中,教师起主导作用具有客观性和必然性。从唯物论角度来看,人是环境和教育的产物。教师作为环境和教育的聚光?#25285;?#21487;以为学生的认识和发展提供各种有利条件。因此教学活动必须重视教师的主导作用。
  三、训练为主线
  “训练为主线”,是指在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用只有进入“训练”序?#26657;?#20004;者才能达到和谐的统一:这种以师生双向活动为特征的训练,必须贯穿于语文教学的全过程,成为“主线”。
  他认为语文教育的根本目的是“对学生进?#24515;?#35821;教育,……至于文化熏陶、品德养成、 个性发展等等,都只能是在母语教育的过程中同时实现的”。[2]而要想在母语教育中充?#36136;?#29616;语言教育与人文教育的结合,则有赖于“训练”,即学生在教师指导下进行的读写听说?#23548;?#27963;动,正如叶圣陶所说,“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之”。[3]可见,学生的知识在训练中获得,能力在训练本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理中培养,智力在训练中发展。在贯彻“三主”教育理论的过程中,钱梦龙逐渐形成了四种较为典型的课?#20572;?ldquo;自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”,总称“四式”。它们构成了钱梦龙语文教学?#23548;?#30340;“基本式”,意即“基本”有“式”,但又非凝固不变,“常中求变,变中守常”,常?#25945;?#29616;规律,变式则是对规律的灵活运用。因此,钱梦龙的“四式” 教学法不是僵化的,而是“三主”教育理论在教学?#23548;?#39046;域的灵活体现。
  一、自读式
  自读式是“四式”教学法的核心?#26041;冢?#20197;学生独立操作为主要阅读训练?#38382;剑?#23398;生通过自己对课文的感知、理解,从而提高语文能力。自读式以培养学生“不待老师讲,而自能读书”的能力为目标,要实现这一目标就必须根据学生原有的阅读能力的结?#36141;?#23398;生进一步发展的潜力,?#24515;?#30340;、有计划地进行训练。目的性和计划性是自读训练取得成效的两个决定性因素,而教师也可以从以上两方面调控自读式教学的进程。
  二、教读式
  这是学生在教师的具体指导下进行的阅读训练?#38382;健?#25945;读重在方法指点,以教导读,示范举隅,不搞全盘授与、以讲代读。教读的目标就是教会学生阅读。与 “自读式”相比,教师“教”的作用,即 “主导”作用在这里得到充分发挥。这就要求教师成为“善教者”,讲求“教的艺术”,顺乎学生的?#29616;?#35268;律,充分重视并 研究他们的?#23548;是?#20917;及其在学习过程中的心理因素、思维流程等等.把学生引导到最有利于他们?#29616;?#30340;情境中去,从而帮助学生自奋其力?#29616;?
  三、练习式
  这里的“练习”,是指学生在学习新内容后完成一定的口头或书面作业,以加深理解、促进迁移。设计练习时要坚持学以致用、举一反三的原则,重视学生语文能力的培养。在设计练习时应当做到:
  1、循序渐进。
  由于各年级、各册、各单元教学要求不同,练习设计既要符合 学生发展趋势要?#35270;?#20855;体课文的不同要求。
  2.知识与能力并重。
  方面要巩固学生在课上获得的语文基础知识,一方面又 要培养语文能力及思维能力。
  3、难?#36164;识取?
  苏联教育?#20197;?#21487;夫说过:“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以?#23454;?#30340;负担,加以?#22303;叮?#23427;就会萎缩、退化”。练习必须是学生力所能及的困 难问题。
  四、复读式
  这是一种温?#35782;?#30693;新的阅读训练?#38382;健?#25226;若干篇已学过的课文组成一个復读 单元,集中进行复习性阅读的训练。通过课文间的联系、比较,获得比单篇阅读 更系统、更全面的知识。自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”是教师指导下、学生进行的四种课?#20572;?#23427;们构成阅读训练的一串“基本动作”。作为针对阅读教学设计的训练?#38382;剑?#20854;训练内容远不止“读”这一项,训练过程中, 写是伴随始终的,听说训练也辅助着阅读训练。所以,“四式”是体现了读写听?#31561;?#20026;一体的原则的。作为课?#20572;?ldquo;四式”不仅可以 单独操作、承担一定的教学任务,更重要的是,“四式”往往作为教学?#26041;?#20114;相配 合、分工合作,使?#20204;?#26790;龙的“三主”观教育理论拥有一块广阔的?#23548;?#22253;地。
  钱梦龙的“四式”教学法在培养学生自学能力、突显学生主体地位时,有一个典型的特征就是“常中有变、变中守常”。这也正是“四式”得以长期出现在语文课堂上的重要原因之一。钱梦龙之所以在语文教育理论与教学?#23548;?#20013;取得如此突出的成就,除了得力于历史的发展、时代的推动之外,也是他自身几十年刻苦努力的结果。

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