英语论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[浅谈大学英语教学改革中教学质量监控的重要性]]> Tue, 10 Oct 2017 11:44:14 GMT 浅谈大学英语教学改革中教学质量监控的重要性

一、大学英语教学现状
  通过全面广泛的调查研究,统计数据显示目前中国的大学英语教学现状堪忧。英语教学得不到学校的重视。首先,大部分大学中,不具备良好的师?#39318;?#28304;。一般情况下,只有外语学院的英语教师是雇佣外教上课,上课的过程中也是全英文教学,而对于其他学院,英语课堂的质量得不到有效保障。英语课堂很难保障全英文教学,一方面是教师自身能力不够,另一方面是学生的英语基础不好,全英文上课对于学生来说并不能接受听懂。其次,现在的大学生在学校学习英语只为了拿到英语四级或者六级证书,学习英语只是为?#35828;?#32431;的应试,等到他们拿到了证书后,就将英语丢在一边。但是,英语作为一门语言学科是需要每天的练习与巩固的,将英语丢到一边长久不练的话,英语知识的遗忘速度会越来越快,词汇量、语法、发音等各个方面的英语能力会急剧下降。再者,中国的应试教育的毒害影响越来越大,学生学习英语的方式不正确,英语分为听、说、读、写四个方面,现状是大部分大学生的英语笔试能力很强,口语能力和听力能力极弱,应试教育的毒害下,学生变成了只会做试卷的机器,课堂上学会的知识却不会在生活中去很好的实践与运用。但是社会需要的人才是懂得运用英语能力的人才,是能够与外国友人面对面进行交流沟通的人才,因此,学校的教育结构与教育体制并不能与社会的需求相匹配,这种不平衡现象会给刚出社会工作的大学生带来极大的困扰与不平衡。
  二、形成齊全科学的教学质量监控体系
  要使教学质量监控起到显著的效果就必须有一套齐全的、科学的教学质量监控体系。一套齐全科学的教学质量监控体系由以下本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理几方面构成:首先,他必须有明确的教学目标,在质量监控的过程中,你必须识别你所监控的对象的方向是正确的,?#27973;?#30528;目标前进的。其次,制定教学?#26041;?#30340;质量标准。教学实施的过程不是一蹴即就的,是由各个不同的?#26041;?#32452;成,在教学?#26041;?#23454;施的过程中就必须制定质量标准,要保证你所监控的对象在每一个教学?#26041;?#37117;能达标,只有前面的每一个小?#26041;?#36798;标了,奠定了良好的基础,你才能在最终的大?#26041;?#20013;收获满满。再者,要学会收集和分析教学过程中影响教学质量的因素,将这些因素进行收集汇总分类,辨别出哪些因素对教学质量具有好的作用,哪些因素对教学质量会产生消极影响。分类之后,继续保?#21482;?#26497;的影响因素,剔除消极的影响因素。最后,齐全的教学质量监控体系离不开检测与评价。对教学的全过程监控之后,你得知道你监控对象的整体水平,对教学过程的每一个?#26041;?#36827;行详细的检测与评价,分析这个教学过程的优点与不足之处。这样,在整套齐全科学的教学质量监控体系下,才能使教学过程朝着既定的目标将自己的不足之处进行改进,形成高效率、高质量的教学。
  三、教学质量监控体系在提高教学质量上的作用
  科学完整的教学质量监控体系在提高教学质量时发挥着显著的作用。第一,教学质量监控体系具有指导作用。他能指导课程建设的方向,使课程内容与教学目标相?#35270;Γ?#19982;社会需求的人才相匹配。而且他能指导教师改进的方向,使教师明白自己的缺点在哪里,并改正缺点提高自己的教学水平。他能指导学生学习的方向,使得每个学生掌握适合自己的学习方法,并为每个学生不同的学习基础制定不同的学习目标,使得学生高质量、高效率的学习。第二,教学质量监控体系具有监控作用。他能全程监控教学实施过程,推动教师按照教学目标和培养计划进行教学,对教学内容、方法、进行改革,提高教学质量。第三,教学质量监控具有激励作用,他能激励教师挖掘自身的潜能,?#19994;?#33258;身的优点并发扬光大。使得教师提高自身的素质与水平,将自己变成一个优秀的人民教师。第四,教学质量监控体系具有决策支持作用。他能将自己收集到的信息进行统计汇总,让校领导了解学校的整体教学质量和教学水平,有助于校领导管理和改进学校的教学质量。
  四、总结
  本文从三个方面阐述了“大学英语教学改革中教学质量监控的重要性”。首先,详细分析了大学英语教学?#21335;?#29366;,现状堪忧,急需改革。然后,介绍了齐全科学的教学质量监控体系所包含的内容。最后,总结了教学质量监控体系在提高教学质量上发挥的作用,他具有指导、监控、激励、决策支持等四个方面的作用。相信从这三方面出发,大学英语教学的教学质量能够得到显著提高。

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<![CDATA[慕课时代的大学英语口语教学改革探究]]> Tue, 10 Oct 2017 11:43:35 GMT 慕课时代的大学英语口语教学改革探究

当前的大学英语教学,依然沿用传统的教学模式,对学生进行灌输式的教育。学生具有较大的学习压力,对所学知识不能有效利用,缺乏知识应用能力,课堂教学质量较差。“慕课”一词来源与MOOC的音译,全称为“Massive Open Online Course”,意为大规模开放式网络课程。是一种全新概念的教学模式。使用这种教学方式能让学生获得开放的学习资源,给学生提供更加便捷的学习渠道。
  一、慕课的概念
  慕課是我国网络科技发展衍生出的新式教学手段。通过在网络上建立学习?#25945;ǎ?#23545;学生进?#24615;?#32447;教育。学生可以在慕课?#25945;?#20013;观看教学视频,进行小组学习,参与教学测试。在完成了在线学习后由教师在课堂上对问题进行指本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理导。这种教学的创新将现代科技和传统课堂相融合,对教学方法进行了改进和完善。凸显了学生在教学中的主体地位,顺应了新课改的基本要求。同?#20445;?#36825;种教学模式也极大提高了教学效率,曾强了学生对知识的实?#35270;?#29992;能力。
  二、慕课对大学英语教学的影响
  1.改变了大学英语口语教学。当前的大学英语教学缺乏有效的评价机制,教学内容基本局限在英语教材当中。慕课的到来对大学英语教学进行了?#27807;?#30340;改革,给学生们提供了更多的学习选择。学生可以根据自身对英语的掌握程度和口语能力选择适合自己的课程,避免了在教学课堂中千人一面的教育形式,让处在不同学习阶段的学生都能得到不同程度的提高。在网络?#25945;?#20013;的交流过程,学生的英语口语能力得到了有效提升。教师根据学生在慕课中的口语练习情况制定针对性的教学内容,提高口语教学质量。
  2.改变了大学英语传统教学模式。随着新课改的实施,推行新式素质教育方法,鼓励教育的创新。但由于传统教学观念的根深蒂固,许多大学教师依然无法转变教学思路,一贯沿用传统教学手段,无法推动教育改革的实施。部分大学校园虽积极响应教育改革号召,注重形式的创新,但由于办学经费?#21335;?#21046;缺乏现代化的教学设备,因此只能按照传统方式教学。大学的课堂教学多采用大班教学方式,课堂中学生数量较多,教师无法照顾到每一位学生,课堂教学效果较差。在慕课中,将教学内容进行了划分,针对不同教学知识点将课程时间控制在20分钟内,学生在短时间内能有效集中注意力,对知识进行充分掌握。另外,慕课没有了教学时间和地点?#21335;?#21046;,学生可以在课下进行学习,也降低了对学校的教学设备要求。
  3.提高了大学英语教师教学能力。网络具有较强的传播性,学生在慕课中可?#36816;?#38598;到各类科目相关的优质学习资料,在此基础上,大学英语课堂教学相?#28304;?#20110;劣势。传统课堂教学普遍枯燥乏味,课时较长,而慕课学习则能在放松的环境中进?#26657;?#24182;且课程内容简短、精炼。因此,慕课的出现会敦促大学教师发展自身的教学特点,在课堂中充分吸引学生的注意,提高学生对课堂的兴趣。如果课堂教学过程毫无特色,且教学效?#24335;系停?#24456;有可能被慕课教学或其它科目所取代。
  三、慕课时代下的大学英语口语教学策略
  1.提高对学生的口语学习监督。英语教学中普遍存在学生的英语知识水平?#32454;擼?#20294;口语表达能力较差的问题,而教师过度重视学习成绩,对口语能力的培养缺乏重视。慕课中具有充足的学习资源,能对学生的英语口语训练起到有效作用。教师应充分重视对学生口语能力的培养,让学生在慕课?#25945;?#20013;搜集口语练习资料,进行口语能力的自我?#24551;俊?#21478;外,由于慕课的学习地点不受限制,学生更应对自己?#32454;?#35201;求,明确口语学习的目的。教师可以在课堂上布?#27599;?#35821;学习任务,让学生在课下通过慕课完成学习目标,同时?#24551;?#23545;学生口语任务完成情况的检查和监督。给学生举出英语口语重要性的实例,提高学生对口语的重视。
  2.搜集丰富的英语口语学习资料。拥有丰富的教学资源是慕课的特点之一,教师和学生应充分利用这一特点,广?#26680;?#38598;学习资料,进行全方面的学习。慕课中的学习资?#20064;?#25324;课堂教学资料和网络信息,对这二者的综合利用能更快提升学生的口语能力。教师可以通过搜索为学生提供优质的口语练习资料,让学生自己练习。?#37096;?#20197;使用录音设备,利用网络的智能性在智能软件中进行人机对话练习,弥补了学生独立练习的单一和枯燥。
  3.制定并完善英语口语教学评价机制。利用慕课的公开性和数据化,教师可以在慕课?#25945;?#19978;了解到学生对口语的练习程度及学习?#24503;省?#26681;据这一数据分析学生的口语学习情况,再结合学生的课堂表现对学生做出不同的教学评价。在这一过程中,要注意评价的全面性与合理性。通过评价提高学生的主动学习意识,对学生起到激励作用。
  4.提高大学英语教师整体素质。慕课的到来对大学英语教师提出了更高的要求,首先需要教师掌握现代信息技术的使用操作方法,能够做到利用慕课进行教学引导。同时还需要具备?#32454;?#30340;英语口语水平,在课堂中通过专业的英语对话提高学生的口语能力。
  总之,慕课的到来给大学英语口语教学提供了许多便利,在教育的应用中逐渐得到了教师和学生的青睐。教师需要对这一新式的教学方法进行充分利用,促进教学模式的多样化,让学生在轻松、高效的环境中进行学习,为我国的国际化发展培养出高素质的英语人才。

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<![CDATA[外语学习角度看大学英语教学和考试的改革]]> Tue, 10 Oct 2017 11:43:06 GMT 外语学习角度看大学英语教学和考试的改革

英语是我国第一外语学科课程,大学英语的教学质量会影响到我国英语人才素质的高低,推动大学英语教学与考试的改革步伐,能促使大学英语教学质量水平的提高,也能保证大学英语考试变得更加科学,下文就分别讨论大学英语教学和考试的改革策略。
  一、大学英语考试改革的策略
  1.优化考试体系。大学英语考试改革需要优化考试体系,单纯的以听说为主的大学英语改革思路还?#20889;?#36827;一步商榷。近些年来,四六级考试的?#25165;?#22791;受争议,主要是因为大学生的规模化考试无法真正地促使英語进行学习。大学英语的一些规模化水平考试,考试设计与命题都是自成体系的,一般会区别与大学实行的教学体系。大学英语教学十分注重英语的学习过程,而英语考试则是关心学习结果,使用英语考试改革有效促进教学的改革。
  2.提高考试的有效性。对于大学英语考试改革的,需要提高考试改革的有效性实现。一些大规模的水平考试要具备区?#20013;浴?#21487;靠性、有效性等特征,不能有效区别学生英语水平的考试不能称作是好的考试。大学英语教学争取到人人到位,而英语考试就容?#33258;?#21306;?#20013;?#38382;题上存在较大地分歧,使得一些成绩偏低的大学生会出现负面心理因素,考试推动教学改革的作用就发挥不出?#30784;?#21478;外,大学英语考试的水平对考生的语言能力进行抽检,使得考试无法发挥出对教学的推动作用,考试对整体语言水平的有利本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理影响也发挥不出?#30784;?#19968;般考试的题型比较固定,在固定的模式之下进行操练无法实现英语水平的有效提高,因此要提供大学英语考试的有效性,避免学生为了考试而考试,为了考试而学习。
  3.完善考试内容。大学英语考试内容需要不断完善,一些大规模的考试多采用的是选择题类型,选择题的练习与考试不利于学生的英语水平提高,学习、考试都应为教学服务。大规模英语考试的可操作性要求考试的题型不能以选择题形式为主,像四、六级考试都指挥着大学生英语教学与学生学习,将四、六级考试与大学英语教学分离开来,使其摆脱教学,能成为含金量?#32454;?#30340;英语水平考试。四、六级考试应当走向社会、走向世界,能与托福、雅思?#36203;?#33719;得国际大学的认可,逐渐发展成为中国英语考试的?#25918;疲?#20063;为我国莘?#36153;?#23376;提供更多就业与出国的机会。由此,要不断完善大学英语考试的内容,提高英语考试的含金量。
  二、大学英语教学改革的策略
  1.做好英语教学?#21335;?#25509;工作。中小学是学习英语的最佳阶段,学生学习英语的体验会影响到大学阶段学生学习英语的情况。对于英语教学?#21335;?#25509;工作,无非就是做好中小学与大学阶段的英语教学衔接,将英语教育的重点转移到阶段衔接工作中,重视中小学英语教育的合理化、科学化以及有效化特点。英语教学?#21335;?#25509;工作,需要注重中小学教育工作的有效开展,从师资力量出发,明确英语教学的培养目标,改变教育观念,促使中小学教育的进?#25509;?#21457;展,保证学生能保持良好的英语学习状态与学习习惯,为大学阶段或者是后期的英语学习奠定基础。可以?#23454;?#20943;轻大学生的英语学习负担,保证英语学习朝着专业化方向发展,实现学生英语学习的创新。另外,分管中小学英语教学与大学英语教学的部门进行及时交流与合作,建立出英语教育档?#31119;?#20445;证英语教学的阶段协调性,避免阶段之间存在的断裂,实现中小学阶段与大学阶段英语教学的良好衔接。
  2.优化大学英语的课程体系。大学英语多以必修公?#37096;?#30340;形式呈现,无论什么专业的学生都需要修大学英语课程,?#24471;?#33521;语教学的重要地位。为了进一步增强学习效果,可以尝试着建立英语学习的咨询中心。现阶段,中小学生的英语水平不断提高,通过建立英语学习咨询中心来实现英语教学。可以成立一定英语培训班,实现学生听?#30340;?#21147;的提高,也能实现学生基于兴趣的英语学习,而非迫于压力进行的英语学习。另外,学校可以组织各?#20013;?#24335;的英语课程实践活动,像英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等,营造出大学积极、自主学习英语的良好氛围;同时也增强了英语教学的实践性,学生能在实践活动中获得了实践能力的培养,学生的听?#30340;?#21147;以及英语知识的应用能力都能得到提高。在相对稳定的环境中,学生的兴趣是其最大的英语学习动力,学生的在学习兴趣的指引下,能在实际学习过程中发挥出学生的主观能动性,为学生专业化发展提供有保障,也能为学生未来的职业规划提供支撑。
  3.完善学校的英语师资结构。建立出完善的英语师资结构,能实现对学生英语外交能力的培养,促使学生英语水平的提高。学校在招?#23500;方?#23545;师资力量进行管控,招聘或者选拔一些有着丰富外国留学经验的教师,将这类教师招聘进来,纳入到大学英语教学中,能实现学校英语师资结构的有效完善。有着留学经验的教师能结合自身留学经验正确认识英语语言文化特色,培养学生的语言能力,这样的教学势必会取得良好的教学效果。
  三、总结
  外语学习角度看大学英语教学与考试的改革是一个值得深入研究与探索的课题,尤其是我国“走出去”的步伐不断加快,需要更多综合性英语人才,因此大学英语教育与考试的改革策略亟需挖掘。有关教育从业者要积极发掘与探索,结合自身教学经验进行不断挖掘,推动大学英语教学和考试的改革、发展。

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<![CDATA[论大学英语教学中英语电影的价值]]> Tue, 10 Oct 2017 11:42:35 GMT 论大学英语教学中英语电影的价值

一、英语电影在英语教学中的价值体现
  1.英语原声电影有利于矫正学生口语发音。?#27605;?#22823;学生英语口语发音都是通过跟读磁带的方式来进行学习,部分学生在英语社团中与外国人交流来提升口语,跟读磁带的弊端是学生的口语练成后向BBC的主持人一样,过于刻板。参加英语社团的机会比较少,并且由于英语表达水平有限,学生与外国人的互动并不深入,这些都导致了学生的英语口语发音不准,并且为了矫正发音而进行口语练习浪费了很多时间。英语原声电影应用于口语教学中,能够有效提升教学效果。首先,英语原声电影中的语言表达都是经过?#32456;?#21477;酌的,发音也?#27973;?#26631;准。英语电影中的对白,演员带有感情的表述出来,会给人留下深刻印象。高兴时候语言表达充满喜悦之情,忧郁时语言表达的?#32479;粒?#37117;会给学生带来影响。在这个过程中,学生不仅矫正了自己的发音,还让自己?#28304;?#27719;的理解更?#30001;?#20837;。第二,英语原声电影中,学生不仅可?#36234;?#27491;发音,还可以让自己的英语说得更得体,同样一句话,不同身份的人说出来就是不同的语气,学生通过看电影来学习口语,不仅仅能够消除中国口音的英语,让外国人听得懂,还能够?#27599;?#35821;表达更加得体。
  2.英语电影有利于普及英美文化。在英语教学中,英语口语教学和英美文化教学是分开的,相应的考核也是分开的。这样就使得学生在实际的口语交流中出现“culture shock”(跨文化震惊),关于英美文化方面的知?#23545;?#23454;?#35797;?#29992;中不多。英语原声电影中的?#36866;?#24773;节都是在一定的社会背景下发生的,这就能够让学生在看电本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理影时了解英美文化。看电影时学生的注意力比较集中,所以在电影中吸收的英美文化知识会留下深刻的?#19988;洹?#19978;课时学生是处于被动学习状态,学习兴致不高,加上课堂教学以文?#20013;?#36848;为主,学生的学习质量通常不高。所以,要充分利用英语电影来普及英美文化知识,夯实学生的英语文学常识。
  3.英语电影有利于情景教学。英语教学中,为了增加学生的理解,通常教师会运用情景教学的方式。电影是最佳的情景教学素?#27169;?#33521;语电影中的情景是导演精心设计的,无论是社会环境还是人物?#25165;?#37117;?#27973;?#31934;美,?#27973;?#36866;合学生进行学习。例如,《变?#24120;╢ace off)》中,伊芙发现自己现在的丈夫是变脸后的的敌人。她在说“假丈夫”?#20445;?#29992;的词是“fake husband”,而不是“false husband”。在这种情境下,就能够对fake和false两个词进行辨析,这个情况下,学生就能够对两个词的用法有深入理解,?#29616;?#20256;统的文字解释而言,电影情景教学的效率?#27973;?#39640;。
  4.英语电影有利于提升学习兴趣。英语电影教学对于提升学生的学习兴趣?#27973;?#26377;帮助,英语电影中的内容各种各样,学生可以选择自己?#19981;?#30340;内容和主题来观看,在丰富思想的同?#20445;?#20063;能够进行英语学习。由于中西方文化差异比较大,很多英语电影中的?#36866;?#24773;节和暴力指数与中国的传统价值观差异很大,容易让学生在学习英语的同时误入歧途。所以,教师要对英语电影进行甄选,将思想内容积极向上的电影推荐给学生。
  二、大学英语教学中英语电影的运用策略
  1.运用英语原声电影来提升口语。在英文原声电影中有很多?#27973;?#32463;典的对白,教师在进行口语教学?#20445;?#21487;以将这些经典的对白片段剪辑出来在课堂上反复播放,同时将对白资料给到学生,?#30431;?#20204;对照着资料来听清、听准?#36153;?#21592;所说的每一个单词。在这一过程中,教师也要注意解释对白中涉及的重要语法知识和句式,这样大学生便能更容易地进行理解。教师在讲解完对白中的重要内容,学生也已经完全懂得了之后,便可以组织学生进行对白模仿,提高自己的口语水平。
  2.运用英语电影来开展跨文化交际教学。跨文化交际的教材中的内容是?#27973;?#20856;型的,但是文字表述与电影画面相比,用电影来进行跨文化交际教学更好。在电影中,学生会将自己与某个电影人物联系起来,将自己置身于电影中。这样学生就会以第一人称来体会电影中的情节变化,电影中的文化会有深入的理解。与此同?#20445;?#23398;生会对比电影中的文化与生活实际中的文化,?#19994;?#20013;西方文化的差异。运用电影来进行跨文化交际教学,学生的主观能动性得到激发,学习效率?#19981;?#22823;幅度提升。
  3.运用英语电影来开展情景教学。电影中的情节是情景教学的素?#27169;?#20294;是電影太长,无法恰当?#21335;?#23884;到大学英语课堂教学当中。所以,教师要学会使用狸窝和会声会影等相关的软件,?#20323;?#23558;电影中的与教学相关的情节截取下?#30784;?#36825;样就可以让英语电影为英语课堂教学所用。为了提升电影教学的效果,教师还可以将截取下的电影片段制作成微课,将知识点以字幕的形?#25945;?#21152;到视频中。这样学生就可以在课下观?#27425;?#35838;来复习。
  三、结语
  综上所述,英语电影在英语教学中有很高的学习价值。可以应用到口语教学、跨文化交际、情景教学和培养学生英语学习兴趣等多个方面。全面深化改革背景下,教师要对英语电影这个新的教学素材进行深入研究,充分利用互联网资源来服务学生教学。在具体的教学中,出了上述应用之外,还要指导学生如何在英语电影中提取学习资源。这样学生就会养成看电影学英语的意识,将每一部英语电影都当做教学素材来学习。

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<![CDATA[大学英语写作教学中翻转课堂的应用分析]]> Tue, 10 Oct 2017 11:42:02 GMT 大学英语写作教学中翻转课堂的应用分析

二十一世纪是信息技术时代,各种社交软件、?#25945;ㄋ得?#32593;络技术已经渗透到到人类的各个层面,而教育现代化、教学信息化也成为了我国教育领域今后发展的主要路径。因此在大学英语写作教学中,如何利用翻转课堂提高教学效率成为了教育人士需要面对的问题。
  一、翻转课堂概述
  “翻转课堂”一词是由两位美国教师率先提出的,在十多年的发展过程中,翻转课堂以其独有的优势受到了各国学者、教师?#21335;?#29233;与好评。翻转课堂突破了传统教学思维,让学生挣脱了“枷锁”,?#20323;?#25104;为课堂的“主人”。翻转课堂与微课教学息息相关,学生通过看视频、自学、课堂提问、?#27492;?#31561;步骤完?#19978;?#20851;教学。和传统教学相比,翻转课堂教学更加灵活多变,学生在线上线下均可受教,这是一种对教学?#29616;?#30340;翻转?#20323;?#20351;学生尽快掌握要点和难点。翻转课堂符合“以人为本”?#21335;?#20195;化教学理念,活跃了课堂氛围,尊重学生个体,教师负责引导教学,是学生迈向成功的关键所在。
  二、翻转课堂在大学英语写作教学中的作用
  我们不能否认传统教学的成就,但是结合实际来看,“填鸭式”的教学灌输不符?#20808;?#24615;化教学,难以激发学生的学习热情。?#35789;?#23398;生接受也是被动的,而且这样的教学模式抑制了学生自主探索写作的可能,缺乏创新意识,面临写作中的实际问题时常常束手无策。但是翻转课堂与之相反,它的优势恰恰就是传统教学所不具备的,即以学生为教学主体,发挥学生的自主性。课后学生通过观?#27425;?#35838;视频,并在充足本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的自习时间反?#27492;?#32771;教学知识点,最后得出正?#26041;?#35770;;同?#20445;?#32763;转课堂可以调动学生的积极性,为课堂注入活力。翻转课堂使师生角色发生了变化,学生通过自主学习、合作互助掌握了知识技能,教师在恰?#31508;?#38388;给予帮助,这种学习气氛自然而然受到学生?#21335;?#29233;,?#30431;?#20204;更有信心有动力去完成任何一项教学任务;此外,翻转课堂满足了学生的个性化学习需求。学生把在自习课上遇到的难题交于老师,由教师负责单对单讲解。这种方式是十分高效的,因为它主要针对学生最想解决、最难解决的问题,而不是笼统概括,而且教师也能了解到生生之间的学习情况并制定有效策略。
  三、翻转课堂在大学英语写作教学中的有效应用
  1.翻转课堂在课前的应用。设计教学方案阶段,需要教师深入调查大学生的学习情况和个性需求,明确教学目标,准备相关材料,将PPT、微课、复习等教学资源上传。在所有资料中,微课视频是重中之重。结合教学目标做出教学?#25165;牛?#21487;以录制两个微课教学视频,调整好视频分辨率,确保?#25381;性?#38899;。微课视频的时间要控制在10分钟左右,每个视频的针对性要强,比如专门对写作要点进行详细?#24471;鰨?#20134;或是示例文章的评析。还可以运用?#27605;?#36739;为流行的智慧激励法,将写作知识点以兴趣形式传播给学生,?#20323;?#20026;接下来的正课做足准备。
  2.翻转课堂在课中的应用。翻转课堂与传统教学模式有着太多的不同之处,其课堂特征主要以层次化教学进?#26657;?#22240;此教师需要结合本次教学将课堂分成几大模块。比如在正式教学前让学生对教学内容进行4分钟热身,此时教师可以让学生用几句话描述近一周以来的写作情况,并初步了解一下今天要讲的写作内容。然后,由于学生的课前预习还是比较到位的,这时教师所采取的教学策略应该以“Emergency teaching”为主,或称为“紧急教学”,意思是教学方式不宜僵化,需要针对学生的预习情况做出有效调整,答学生之所问,解学生之所需。紧接着以小组学习模式就本次写作的框架进行?#25945;鄭?#22312;讨论中学生吸取了更多的宝贵经验,充分调动学生的积极性,让学生灵活运用自己的“写作库”去升华写作质量,通过几分钟的讨论后开始写作训练。写作时间必须保证充足,由于前面学生对写作主题进行构思,与他人交换了意见,再加上微课视频所传授的知识点,足够应付本次写作练习。最后一个?#26041;?#23601;是写作审评,审评工作教师可以先让学生之间互相评价,这样不仅锻炼了学生的分析能力,而?#19968;?#33021;尽快?#19994;?#20889;作中存在的不足之处,有利于提高个人写作质量。之后,教师做出简要评价,将优秀文章向全体学生?#35782;?#19968;遍,或者发表于校宣传栏或校园网等公共?#25945;ǎ?#36825;样一来学生在写作中获取了快乐与成功,对自己是一种肯定,提高了自信心和自尊心。
  3.翻轉课堂在课后的应用。对大学生来说,英语写作课后教学一样重要,因为它关乎到学生能否完全掌握所学知识。从学生方面来看,要?#24551;?#19982;教师的课下联系,利用QQ、微信等通?#24230;?#20214;向教师资讯有关写作问题;从教师角度而言,对学生存在的不足与缺点要及时反馈给学生,?#20323;?#35753;学生对个人学习情况了解,针对各种问题进行巩固、弥补。此外,如果课后需要?#25165;?#25945;学任务,整个流程也要彰显出翻转课堂教学的趣味性与实用性。
  四、结束语
  综上所述,本文阐述了翻转课堂的概念,就大学英语写作如何运用翻转课堂教学进行分析。我们在看到翻转课堂优势的同?#20445;?#36824;要关注到某些问题,比如教师的综合素质就是翻转课堂能否成功的关键,也是保证大学英语写作教学质量的重要因素,所以,相关教师需要负起责任,不断接受新知识新教育,让自己成为教学现代化的“?#27605;确?rdquo;。

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<![CDATA[基于世界大学?#24378;?#38388;的翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的应用]]> Tue, 10 Oct 2017 11:41:19 GMT 基于世界大学?#24378;?#38388;的翻转课堂教学模式在高职大学英语教学中的应用

随着经济全球化和学习跨国际化发展,信息时代的到来,世界大学?#24378;?#38388;作为一?#20013;?#20852;的网络教学?#25945;ǎ?#24471;到越来越多的关注,同时目前的高职大学英语教学普遍存在填鸭式教学的特点,哑巴英语?#21335;?#35937;?#32570;?#30342;是。经过研究调查,笔者发现利用这种教学?#25945;?#36827;行翻转课堂教学模式对于我们的大学英语教学有很大的启示,对于改善我国英语教学中存在的费时低效、高分低能、“聋哑英语”等传统高职大学英语教学存在的问题具有十分积极的意义,也是解决问题的有效途径之一。
  作为一名在高职院校从事英语教学的教师,我认为有必要?#28304;?#36827;行深入的研究,以期促进高职英语教学模式的优化。因此,本文运用世界大学?#24378;?#38388;这一新兴概念,以长沙航空职业技术学院公共英语课程教学为研究对象,?#36234;?#26500;主义学习理论与语言输入输出理论为理论基础,针对我们学院英语教学模式更新的实际情况,分析研究如何在世界大学?#24378;?#38388;下进行高职英语翻转课堂教学,?#20323;?#25552;出基于世界大学?#24378;?#38388;的,以教师为主导、以学生为主体,?#35270;?#20110;高职高专非英语专业公共英语教学的新教学模式。
  一、翻转课堂的起因和内涵
  翻转课堂最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学(Peer Instruction)为雏形。翻转课堂概念的最先提出是在2007年,由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的。翻转课堂作为一种教学模式,最先引起人们普遍关注的是萨尔曼·可汗(Salman Khan),最初他为了指导亲戚小孩数学而录制教学影片并上传网络。后来,他在自本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理己的TED talk中提到了这一概念,并提供了各种学科主题的学习视频。通过可汗学院(Khan Academy),学生可以在家看课程视频,到学校里做家庭作业。很快,可汗学院成为教育者实施翻转课堂的获取相关资源的主要阵地。“由此开创了“翻转课堂”?#21335;?#20363;。简而言之,翻转课堂就是教师将主要的学习内容和任务做成短小精悍的视频供学生课前学习,而在课堂上进?#20889;?#30097;、解惑、讨论和交流的教学模式。它主要?#36234;?#26500;主义为指导,以信息教育技术为依?#26657;?#20174;教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是?#28304;?#32479;教学的颠覆。这种模式能帮助学生提高信息的读写能力和批判性思维技巧,而这?#36739;?#26159;21世纪教学培养的两个重要方面。
  二、我院高职高专大学公共英语教学的特征
  1.学生英语基础参差不齐。我院同一个班级里的高职生源复杂,主要来源有两种,一是普高类毕业生,他们具备一定的英语基础,但水平不高,第二?#36136;?#32844;高类毕业生,这类学生外语基础很薄弱,有的连简单的单词和句子拼写都不会,甚至出现英语“零起点”的学生,这不利于老师组织和实施统一的英语教学,英语作为一种语言,有着其教学的特殊性,高职英语更是强调其实用性,需要经常性的实践练习,而在这?#21482;?#30784;不同的班级里教学使老师根本真正做到因材施教,也无法保证所有学生都能在课堂上得到练习机会,甚至最终考核也不一定公平准确。
  2.学生自主学习能力普遍较差。大部分学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏学习的主动性和积极性,处于被动的英语学习状态,主要依赖教师的课堂讲授,没有意识到自己才是学习主体。他们有的是因为利于将来找工作而学习英语,有的只是因为考试而学习英语,这类学生学习计划性差,很容易因为遇到一些困难而半途而废。此外,大部分学生还不能很好地利用周围的学习资源,他们不善于通过多种渠道自主学习英语学习,提高自己的英语水平。
  三、利用世界大学?#24378;?#38388;作为一种网络教学?#25945;ǎ?#32763;转课堂在高职英语课堂的实施价值
  在高职大学英语课堂实施翻转课堂能有效利用当前不断革新的高新技术。丰富的网络资源和便捷的网络传输环境是翻转课堂的基本保障,目前的高职学生,基本都具备上网的条件,也具备网络学习所需的技术操作能力,尤其是我院学生入学后不久每人都有世界大学?#24378;?#38388;账号,现有的资源允许他们随时随地利用便捷的学习终端学习,课前自学教学视频,随时随地向老师反馈信息,高新技术的不断发展是实现翻转课堂的根本保证。此外大学生具有充足的课外学习时间,这也有利于翻转课堂在大学英语教学中开展。翻转课堂能有效解决传统课堂无法解决的矛盾。在传统课堂上,面对学生英语水平参差不齐?#21335;?#29366;,老师组织统一的大班教学活动,必然会出现基础好的学生吃不饱,基础差的学生消化不了,久而久之,他们会丧失学习热情,失去学习英语的信心,厌倦学习英语。而在翻转课堂模式下,老师在课前首先明确必须掌握的语言任务的目标以及视频最终需表现的内容。然后在?#35270;?#19981;同学生的学习方法和习惯的前提下,将其做成8-10分钟,最多不超过15分钟的简短视频,视频中应包含有配套习题或测试。学生通过观看视频,阅读教材掌握学习内容中的基本知识和语言能力,基?#23601;?#25104;語言学习要求。对于英语水平偏低的学生而言,该模式赋予他们一定的自由,对于难点他们可以反复学习,知道顺利掌握学习内容。再通过教师的指导,学生的整体英语水平可以得到提高。教师可以通过查看学生测试的情况,了解学生学习困难和语言失误。在此基础上,调整自己的课堂的教学活动设计,设计语言运用任务,使语言知?#23545;?#26032;的语境中得到应用,更有针对性地实施教学。在课中的语言运用阶段,教师应以教学内容语言特点为出发点,答疑解惑,实现第二次的语言复现,?#28304;?#36827;有效的迁移,为语言知识的内化打下基础。学生通过小组答疑,小组讨论等方式实现语言目标。由于英语学习的最终目标是在真实语境中的应用能力形成,因此教师在课后还应设计尽可能真实的语言任务和语言情境,让学生更好地内化所学到的语言知识。翻转课堂?#24551;?#20102;互动,比如教师与视频教材的互动、教师与学生的互动、学生与视频的互动;教师与学生的互动、学生与学生的互动,翻转课堂有利于提高高职大学英语老师的师资水平。翻转课堂的实施对教师提出了更高的要求,教师要有很好的教材驾驭能力,对学生情况要进行调研分析,语言任务设计科学,微视频质量要高,既要能突破重、难点,又要求教师语言精练;这样才能调动学生主动性,学生才能积极地自主学习。同?#20445;?#20063;更锻炼了学生的语言自主学习能力,提升了学习者个人主动性。在翻转课堂中学生成为了学习的主体。这就要求学生有较强的自控能力和自主学习能力,学生在课前要自主学习视频,完成教师布置的学习内容、客观评价自己的学习效果、掌握学习进度等。
  四、世界大学?#24378;?#38388;高职大学英语翻转课堂教学新模式的启示
  利用世界大学?#24378;?#38388;作为一种网络教学?#25945;ǎ?#23558;翻转课堂教学模?#25509;?#29992;到高职大学英语教学中的确有助于提高学生英语语言技能水平。但还有很多不足,需要我们在实践不断改进。作为高职英语教师,应顺应信息化时代发展的趋势,充分利用互联网及现代化信息技术助力大学英语教学,积极重构自己的教学理念,探索翻转课堂在大学英语中实施的最佳模式,以实现学生的个性化学习。

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<![CDATA[浅谈区域经济发展与大学英语教学]]> Tue, 10 Oct 2017 11:40:13 GMT 浅谈区域经济发展与大学英语教学

引言
  众所周知,我国国家经济的发展是十分不平衡的,不同经济发展水平势必影响到不同经?#20204;?#22495;大学英语教学质量。不难发现,大学英语教学研究与发展尤显不平衡。这种大学英语教育发展的不平衡和经济发展的不平衡有密切?#21335;?#20851;性,除了经济发展不平衡以外,还呈现出总体教育质量不高的局面。
  文?#20934;?#32034;结果表明“我国英语教育的发展也存在地区发展不平衡、总体质量不高的问题。”首先,沿海等地,如深圳、上海的大学生有着?#27973;?#39640;的英语水平,具有良好的英语听说读写能力。主要原因是,这些学生基本上从出生就开始接受良好的英语教育,一直到大学阶段?#26377;?0多年的英语教育,这样的结果显然是由当地经济发展水平和教育水平所决定的。而在西部地区,中国英语教育现状是十分令?#35828;?#24551;的,大学生的英语能力较差,缺乏对外熟练沟通技能和语言表述,甚至无法看懂一篇较为本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理简单的英语文章、撰写一篇不错的英语文章,更不要?#21040;?#19968;口流利的英语。
  通过这个比较我们就可以看出我国英语教学发展的不平衡,更何况还有英语教学基本处于西部和东部发?#27807;?#21306;之间的中部地区。由此可见,中国目前大学英语教学发?#27807;南?#29366;就是地区发展不平衡,总体质量不高。为此,尽可能快速地平衡各地大学英语教育的需求迫在眉梢。无论高等学校,还是国家政府部门必须倾其所能致力于减少地区性大学英语教学差异。
  减少地区差异,除了需要国家必要的财力支持以外,还要?#24551;?#22320;区自身的建设。要实行英语教育实力强的地区反哺英语教育实力?#20808;?#30340;地区,给他们一定的英语教学经验。英语实力差的地区要要意识到自身存在的差异,发掘发展潜力,自强不息,努力迎头赶上。
  一、研究背景
  近几十年来,对我国大学英语教学的分析研究表明,我国各地经济、文化、教育发展水平差异极大。我国地域广阔,经济发展和基础教育不平衡,教学资源分配不均衡,学生外语水平和教师水平的区域差异都较大。
  关于我国区域划分,依据中国国家统计局?#21335;?#20851;规定,将我国大?#20132;?#20998;为东、中、西和东北四大区域。东部地区包括北京、天津、河北、山东、上海、江苏、浙江、福建、广东和海南 10 个省(?#27605;絞校?#20013;部地区包括山西、河南、?#19981;鍘?#27743;西、湖北和湖南 6 个省;西部地区包括内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏和新疆 12 个省(自治区、?#27605;絞校欢?#21271;地区包括辽宁、吉林和黑龙江 3 个省。
  尽管我国高等教育已经取得了较大的发展,但在全国?#27573;?#20869;其发展的速度、程度和质量存在着明显的地区差异性。我国高等教育发展呈现出分区分块的特点,经济发达地区高等教育水平?#32454;擼?#35268;模较大,资源优质教育质量也?#32454;擼?#22914;东部地区:北京、上海、广州等而经?#20204;?#21457;边地区的高等教育水?#25509;?#36136;量就相对比?#19979;?#21518;。如西部地区:内蒙古、四川、贵州、云南、西藏等。这中现象与我们国家面积大、人口多、各地区历史、经济、环境等方面不平衡密切相关,其中经济发展是关键因素。
  然而,当前我国大学英语教学仍然实行统一的教学要求,与我国社会经济发展的实际现状严重不符,因此实行有差异的大学英语教学改革迫在眉睫。
  二、不同经济发展区域与大学英语教学改革
  (1)针对不同经济发展区域,实施差异化教学改革策略,加快推进新一轮大学英语教学改革,使大学英语教学效益最大化,?#35270;?#19981;同地区经济发展对学生国际化视野和对外交流能力的发展需求。
  (2)通过政企行校各方面的努力,完善大学英语教学模式,全面提高学生的英语综合能力,逐步减少地区英语教学差异等积极措施,全面提高大学生英语水平,以利具有综合素质?#21335;?#20195;化英语人才的培养。
  (3)西部地区是我国大学英语教学研究最为薄弱的地区。这主要因为西部地区经济发展水平相对?#31995;停?#23545;外交流机会较少,高校和研究机构也少。深入分析西部地区大学英语教学?#21335;?#29366;和需求,对其实施有别于其他地区的大学英语教学方针和政策,培养素质高能力强的大学英语师资队伍,是缓解我国大学英语教学区域发展不平衡的重要任务。
  (4)正如学习和效仿先进国?#19994;?#21150;学方法一样,中、西部地区可以学习和借鉴东部地区的办学理念和方法,通过?#24551;?#39640;校英语教师队伍的自身建设。抓好课堂教学,注重教学的趣味性和互动性,处理好语言与文化的关系,改变基础英语教育评价制度,加大政府?#26222;度?#31561;措施,来促进欠发达地区基础英语教育的均衡发展。
  三、结论
  从不同区域经济发展视角来看,由于我国社会经济发展不平衡,东部地区成为大学英语教学研究的中心,中部和东北地区研究实力也较强,但西部地区研究明显滞后。具体而言,针对不同地区和不同类型院校,选择?#20889;?#34920;性的高等学校进行对比实证分析,在合理?#27573;?#20869;采取不同教学标准和国家语言政策,推荐使用优化大学英语教学改革方式和方法,加快推进新一轮大学英语教学改革,以使大学英语教学效益最大化,培养具有较强国际化视野的大学生,满足当地参与经济全球化的需求,?#35270;?#19981;同地区对不同类型高校人才培养的需求。

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<![CDATA[高职生《大学英语》分类教学实践与思考]]> Tue, 10 Oct 2017 11:39:41 GMT 高职生《大学英语》分类教学实践与思考

高职教育的发展对《大学英语》的教学提出了更高的要求,高职英语教学是根据高职教育的总体培养目标,最大限度地满足不同岗位对高职人才英语的不同要求。高职英语分层教学是基于个体差异和采用“因材施教”作为教学理念的一种教学模式,要求以学生为主体,充分考虑学生差异的客观规律,重视学生实际情况和自我评价,使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。鉴于此,我校对2016级高职生实施《大学英语》分类教学实践。具体实施办法如下:
  一、依据学生层次?#32844;?
  第一学期初对2016级高职新生《大学英语》课程教学打破自?#35805;?#32534;制,将网录生编入提高班,单?#23567;?#25104;教生编入基础班,进行分类教学。
  二、制订分层教学计划
  ?#29992;课?#23398;生实际出发,在课堂教学内容的?#25165;擰?#25945;学方法的选取和考核方式上充分考虑不同类型学生的英语基础,着眼于?#35838;?#23398;生在原有基础上的进?#25509;?#25552;高,面向全体“因材施教”。
  三、分析不同类型学生学习现状,科学制定分层目标
  1.两种类型学生学习基础现状分析
  提高班学生英语基础知识了解一般,笔试成绩较好但听?#21040;?#22256;难。對词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成,学习态度端正,兴趣一般,属任务型学习,对新知识吸收有畏难情绪。
  基础班学生的语言基础极差,英语词汇及听、说、读、写能力相当有限。学习十分被动,对英语属于?#31185;?#23398;习型,甚至对英语学习采取逃避态度。
  2.教学总目标分层
  《大学英语》分类教学改革的指导原则强调联系教学实际。我校改革的指导原则是全面提高大学生英语综合素质,真正做到教学的“应用、实用、够用”。即以学生应用能力的提高为指?#24433;簦?#20197;着重训?#36153;?#29983;的听、说、读、写为主要教学目标,全面塑造学生英语综合应用能力。同?#20445;?#27880;重培养学生的创新精神和创造能力提高班主要是英语基础较好的学生,使用激励目标。要求熟练掌握大纲中的各?#21482;?#26412;语法和知识点,掌握好知识结构和运用语言的能力,对现有的课?#35848;哺?#20869;容应能融会贯通。鼓励学生在本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理课本知识的基础上做?#23454;?#25299;展,在注重英语基础知识和技能外?#23454;?#25299;展深度、广度。
  基础班主要是英语学习有困难的学生,使用基本目标。按?#20013;?#30340;课程目标予?#38498;细?#35201;求?#32431;傘?#35201;求学生最低限度地掌握教学大纲内容,注重基础知识的学习和基本技能的训练,同时老师授?#25991;?#23481;多以课本为主。
  3.教学内容重点分层
  提高班学生注重夯实基础知识,激发他们的学习动机。重点对?#20013;?#35838;程的各项知识进行高标准的讲授,难度可?#23454;?#25918;在中等,循序渐进。培养英语学习兴趣,提高听、说、读、写等基本技能力。
  基础班学生教授重点主要是?#20013;?#35838;程中的各项基本知识点,如基础语法,词汇以及听力和写作等的基础性练习。要求他们紧扣教?#27169;?#25226;每一篇课文读懂,掌握课文重要词汇和语法,教学速度?#23454;?#25918;慢,学习时间?#23454;?#24310;长。
  4.教学过程目标分层
  提高班学生重点以掌握教?#21738;?#23481;为主,实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫,要求他们通过一学年的英语学习,通过职业英语考试;力争不存在缺、漏、忘、?#19988;?#28151;?#19994;?#29616;象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
  基础班学生则放?#25512;?#28857;,以掌握基础知识为主,浅讲多练,查漏补?#20445;?#24182;?#23454;?#34917;习中学内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,使其有所提高和突破,力求?#30431;?#20204;经过两个学期的训练,半数学生能通过职业英语考试。
  5.教学方法、教学手段、学习材料分层
  英语分类教学遵循因材施教原则,明确地进行教学分类,有区别地设计教学?#26041;?#21644;进行教学,针对性地对不同类别学生指导,不仅根据学生的不同基础选择不同教学方法,还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”;在教学目标上,使每个学生都能得到最大限度的发展;在教学组织形式上,综?#26174;?#29992;集体、小组或个别教学形式的有机结合;在教学效果上,使每个学生都能得到成功的体验。
  针对提高班学生,教师应帮助学生完成原始知识积累,采用语法翻译教学法和部分采用多?#25945;?#25945;学手段教学。主要以教材为主,?#23454;?#22686;加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识。鼓励学生利用网络资源,?#23454;?#36827;行探索式研究性学习,这?#25200;?#20859;了学生学习的自主性,又满足了他们的好奇心,激发了他们的探究欲,培养了他们的研究能力,并?#23454;?#37319;用情景教学、情景模拟,鼓励学生能就某一话题展开讨论,参与分组交流。
  针对基础班学生,词汇匮乏,语法模糊,理解力和听力都很差,采用直接教学法,从刺激学生的英语学习兴趣开始,培养学习者的自信心,?#20323;?#25552;高他们的英语成绩。仅限于教?#21738;?#23481;的学习,并可根据学生实际情况,?#23454;?#20943;去教材中的难点部分,补充中学部分基础知识。注重课堂教学效率,?#23454;备?#20197;英文歌曲学唱、英文影视作品赏析等课外活动的组织和?#25165;擰?
  四、深入因材施教理念,科学思?#21363;?#22312;问题
  分类教学目前还处于改革试点的阶段,根据对学生和任课教师的调研,存在许多问题?#20889;?#25105;们在实践中不断探索和解决。首先,分类教学理念还不成熟,采用的分类原则和分类办法?#20889;?#31185;学化。英语分类教学理念是“因材施教”,必须要确定“材”的素质和水平。而我们对学生的分层主要依据生源类型和层次,还不是完全科学、客观。另外,同种类别或不同种类别但不同层次的学生之间的转换和流动机制也未形成。根据高职院校教学的特点和要求,学生的实习、实践?#25165;?#26102;间比较多。教学?#25165;?#26102;不同的自?#35805;?#23454;习、实训的时间或周次不同,这给分类教学中同一类别的不同班级教学进度?#25165;派显?#21152;了难度,造成课堂教学和课堂管理的混乱。分类教学作为一种教学模式,是?#28304;?#32479;自?#35805;?#32423;授课制的一种改革,为避免学生养成惰性或不思进取,产生消极的学习心态,或者敏感的学生产生自卑心理,?#20323;?#24433;响教学效果和教学目标的实现,教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性,注意多激发学生的兴趣,对高层次学生多鼓励他们主动?#25945;幀?#33258;主发展;对低层次学生不流露出差生观念,给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生,鼓励他们向上一级层?#25991;?#26631;奋进。不同类型班级的教师可按不同学期?#21482;?#20219;课,基础班的学生可参加提高班的命题考试,成绩?#32454;?#32773;,可?#36234;?#20837;提高班学习,其课程学习编入提高班。分类教学也对教师提出了更高要求,必须大力提高教师职业能力,发挥积极主导作用,完善英语教学基础资源和英语教师队伍建设。

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<![CDATA[基于语料库的“数据驱动+任务式”教学模式在大学英语课堂中的应用研究]]> Tue, 10 Oct 2017 11:39:01 GMT 基于语料库的"数据驱动+任务式"教学模式在大学英语课堂中的应用研究

基于新的教学理念以及《大学英语课程教学要求?#32602;?#25968;据驱动+任务式的教学模式在大学的英语课堂中得到越来越广泛的应用,该教学模式是提升学生英语学习能力以及学习效率的必然趋势,数据驱动教学模式最大的优势在于培养学生“真实语言输入”、“自主学习”、“自下而上归纳式的学习方式”、“自我探索发现”的学习能力。而“数据驱动+任务式”强调教师在大学课堂的引导作用,有利于培养学生良好的自主学习能力以及对个性化学习方法的探索精神。
  随着信息时代的到来,网络的发展在很大程度上改变了人们的生活方式,与此同?#20445;?#23545;于传统的教学模式也有一定的冲击,使得人们在学习方式和?#29616;?#19978;发生了较大的变化。“数据驱动+任务式”的教学模式在这一背景下产生,并在大学英语的课堂中受到欢迎,本篇论文就语料库的“数据驱动+任务式”教学模式在大学英语课堂当中的实践和应用问题展开论述。
  一、“数据驱动+任务式”学习模?#38477;南?#20851;问题
  (一)数据驱动学习模式
  外国的某位外语教育研究者在上个世?#36884;?#21313;年代提出一?#20013;?#22411;的大学英语教学模式——数据驱动学习(Data driven learning),该教学模式是基于语料库数据的一种学习模式——数据驱动学习模式。该教学模式是建立在语料库的发?#36136;?#20043;上的学习方式,是学生在对真实的语料观察与分析之后,借助网络以及语料库资源来发现语言的语法规则、语用特征和表达意义的一?#20013;?#22411;学习模式。该学习模式旨在引导学生在英语学习过程中主动发现问题,并及时的解决问题。数据驱动学习模式具有下列几种特点?#23401;?#23398;生在进?#20889;?#27719;学习和处理语法结构?#20445;?#20351;用真实的语料来总结其中的规律;②课堂上以学生为中心的教学模式;③不单单依赖现成的课本,更多的是借助相关的计算机软件;④学习更加侧重于完成探索式的学习任务和活动,并非传统的练习。
  (二)任务式的教学模式
  任务型的学习模式是探究数据驱动学习的主要途径,数据驱动学习离不开相关计算机编辑软件的使用以及任务型的教学模式,两者之间的联?#21040;?#20026;密?#23567;?#20219;务式的教学模式最早出现在印度的教学活动当中,任务型本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教学模式强调在语言的学习上要做到“意义至上,使用至上”,这就要求学生在学习英语的过程中,以完成人物为目标而达到真正使用语言的目的。教师在开展教学内容之前将学习的任务分配好,教师在进行简单的引导之后将课堂?#35848;?#23398;生,待任务完成之后,教师就学生任务完成的实际情况对任务当中存在的问题进行?#23454;?#22320;纠正。毫无疑问,任务式的教学模式是实?#36136;?#25454;驱动学习的重要途径,数据驱动学习本质上还是从完成任务开始的,由学生来总结规律,使用学习软件使得任务教学模式得到充分的展现。
  二、“数据驱动+任务式”教学模式在大学英语课堂当中的应用
  (一)大学英语教学的准备阶段
  为了确保“数据驱动+任务式”教学模式在大学英语课堂当中的顺利进?#26657;?#25945;学将从两个方面来开展。一是对教学对象的学习策?#38498;?#23398;习意愿进行了解;二是介绍基于语料库的数据驱动教学模式。笔者就本校的2014年英语专业的100名学生进行调查,结果表明大多数人从未听过这个概念,部分学生表示愿意尝试该教学模式。
  为了更好地将该教学模式融入到大学的英语课堂当中,教师就要提前做好备课工作,并确保备课工作符合“数据驱动+任务式”教学模式的要求。例如:在英语非专业的具体教学内容新视野大写英语第三版《读写教程》“Section A Journey through the odyssey years”当中,首先在课程设置上多?#25945;?#35774;备导课,让同学们用英语谈谈自己的奥德赛岁月之旅,然后带领同学们熟悉单词和短语,并分配任务:下课前十分钟听写单词,并请同学用三分钟来?#35789;?#35838;文。主要目的在于检测学生对学习任务的完成情况以及对知识的掌握情况,学生在自主学习过程中可借助网络来进行辅助学习,同时教师要引导学生正确使用?#21482;?#24635;的来说,教师备课的内容要多样化。学生在“数据驱动+任务式”教学模?#38477;?#20013;有利于培养学生自主学习的能力。
  (二)大学英语教学的实施阶段
  1.使用搭配检索学习单词
  单词作为英语学习的基础,教师应引起足够重视。搭配检索软件是语料库语言学的辅助研究工具,随着计算机语言以及语料库语言学的飞速发展,为数据驱动学习提供了较为方便的学习工具。
  语料库检索工具的基本功能包括词表的生成、带语?#24443;?#38190;词的索引、词语的搭配、词根的生成等。例如:“The Sketch Engine”是基于语料库的检索程序,它对单词的常用搭配以及习惯用法进行归纳和总结,学习者可以根据需求来推断词汇的一些语法特征。教师在讲解单词的过程中可让学生利用该软件来进行单词的检索,掌握单词一些基本的用法及发音,学习新的单?#31034;?
  (下转第?#24120;?
  (上接第?#24120;?
  不是简单的会读以及知道它的意思,而是要学以致用。
  学生可以在学习的过程中发现问题,并根据需求来了解每个单词的用法以及意义。例如:在大学英语课本中单词的学习中,对于单词“imaginary”的学习可借助“金山词霸”来完成,金山词霸中对该单?#35270;?#35814;细的解读,单词的形态以及单词的词性,亦或者单词在具体语境当中的应用都有详细的解释。合理?#23454;?#30340;利用网络以及计算机学习软件能够培养学生的自主学习能力,数据驱动和任务型教学模式有利于激发学生的积极性,使得学生能够主动地参与到课堂当中,更能培养学生的知识探求能力。
  2.借助网络进行课堂教学
  大学英语教学的实施阶段是进行具体的课程讲授阶段。由于大学教师的教学不及高中教师要求?#32454;瘢?#23398;生的自由空间较大,而有的学生由于自制力差会出现在上课走神,注意力严重不集中?#21335;?#35937;。此时教师应使用“数据驱动+任务式”的教学模式来激发学生学习英语的积极性和主动性。例如:大学英语《视听说教程》第三版第三单元中的“Short Conversation”的短对话是生活中较为常用的,教师可让同学们使用?#21482;?#26469;完成。首先,教师将任务分配下去,两个人一组,学生第一步要熟悉短对话,第二步将其翻译成中文,并说说中文和英文当中的差距?#24515;?#20123;,最后留出时间让学生独立思考。下课前十分钟教师请同学们將短对话演示一遍。
  总的来说,教师要推荐给学生一些?#35270;?#30340;语料库,如:布朗的语料库,或者是一些学习英语的软件,例如:BBC、?#32570;?#21548;力、?#32570;?#38405;读、?#32570;纯?#35821;等,并在课堂上尽量使用,对于课堂上的疑问,快速借助网络来解决,课程的设计方面要注意引导学生自主学习。总之,英语作为一门语言,需要在一定的语言环境下进行学习。
  三、结语
  教师教学的最终目标是让学生根据自身发展的需求来学习知识,以?#35270;?#31038;会发展的需求。传统的大学英语教学模式必然会被“数据驱动+任务式”的教学模式所代替。数据驱动学习最大限度地使教学的空间开放化,学生学习的过程不再是简单的被动接受,而是自我创建、自我激励,并构建知识体系的过程,学生成为知识体系的独立构建者。在更加开放的学习环境中,学生的自由学习空间更大,这有益于提高的学生自主学习能力。总而言之,大学英语数据驱动的教学模式为大学英语教学开辟了新的视野,让大学的英语课堂充满学术的氛围,让学生的视野也更加的开阔。

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<![CDATA[计算机辅助语言教学下大学英语听力策略探究]]> Tue, 10 Oct 2017 11:38:27 GMT 计算机辅助语言教学下大学英语听力策略探究

一、计算机辅助语言教学
  计算机辅助语言教学即利用计算计多?#25945;?#31561;技术执行教师部分教学任务来辅助教师完成语言教学并提高教学效率的过程。计算机辅助语言教学具有多样性、交互性、集成性特点:集文字、数字、图像、动画、音频、视频等形式为一体,创设一种真实、生动、信息丰富的学习画面。此外,计算机丰富的学习资源不仅为学生提供各种学习资料,还能随时随地学习,减轻教师的课业负担,有效提高学生自主学习能力。计算机辅助语言教学是教育事业发展的必然趋势,我们要充分运用计算机辅助教学优势,将教学效果发挥到最大处。
  二、计算机辅助语言教学下的大学英语听力现状分析
  通过对当前教育现状的调查发现,我国大多数高校教师仅把计算机多?#25945;?#24403;作录音机的升级设备,简单地停留在播音、复读、讲解过程,并未真正地了解运用计算机技术辅助语言教学提高学生听力学习水平。如今的大学英语听力教学依然是令人头疼的问题。本文通过对大学英语听力学习现状分析总结以下两个方面的原因。
  (一)学生个人原因。
  作为教学过程中的主体,学习的效果与学生的学习状态有直接关系。笔者通过整合分析将原因分为心理、语言基础和文化三个方面。
  1.学生心理方面分析。情感因素对学生的听力理解有很大影响,主要包括紧张,焦?#24688;?#19981;自信、对英语听力的不重视和厌倦等不良情绪。在学生听力过程中,由于外在原因或听不懂?#31034;涫保?#24515;中產生不自信心理,怀疑自己的能力,?#20323;?#24341;起紧张和焦?#24688;?#20037;而久之,失去学习听力的乐趣和动力,甚至对其产生恐惧或厌烦的心理。
  2.学生语言基础方面分析。除了心理方面一大原因外,个人实力是?#37319;恕?#30446;前大部分学生?#25381;性?#23454;的语言基础知识:发音不准确、词汇量不足、语法知识欠缺、不懂弱读、连读、爆破和失去爆破的音节,以及英美音的差异辨别困难等问题。这些原因直接导致学生跟不上、听不懂、记不住、写不出等一系列听力本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理问题。
  3.学生语言文化方面分析。听力理解是个复杂的心理过程,在此过程中语?#38498;?#24605;维相互作用,听着将其听到的内容配合说话者的真实意图整理加工,运用联想,猜测等多种技能判断其内在的语?#38498;?#38750;语言信息,?#20323;?#36798;到对语言的完全理解。
  (二)计算机辅助下的语言教学系统不完善。
  1.教学模式单一,内容形式单调乏味。从整体上看,以教师传授语言知识为主、以完成教学任务为目标的传统教学模式依然是影响阻碍我国听力教学发展的主要因素。传统听力教学模式即“解释单词——播放听力——讲解内容——核?#28304;?#26696;”的“一言堂”模式,注重的是听力测试而非听力教学。在这种模式下,教师关注的是学生对知识的掌握而非知识的储备学习,整个过程学生与教师之间除了?#25991;?#30693;识讲解外无太多的交流互动,学生始终处于被动接收内容状态,听力效果不能得到保证。此外,这?#21046;?#38754;的强调听力重点、技巧、答案的教学模式,更容?#36164;?#20986;错的学生产生焦虑与厌学的心理,?#20323;?#36827;一?#25509;?#21709;英语听力学习。
  2.教师对计算机辅助教学认识不足。作为英语教师,一般很注重专业理论知识和技能训练,而对计算机辅助教学技术的认识大多停留在表面。在新型教学模式下,教师由以往教学中的主讲者转变为教学组织者和设计者,角色发生很大变化。这就要求教师不仅要?#24615;?#23454;的专业理论知识,还要学习和掌?#38556;?#20851;计算机多?#25945;?#25216;能,设计出较好的计算机技术融合教学内容的教学课件,为学生营造一个良好的学习氛围。
  三、运用计算机辅助语言教学探索大学英语听力策略
  (一)丰富教学内容,激发学生学习兴趣。传统教学一般依据教?#21738;?#23481;进行授课,内容较为陈?#19978;?#38552;,教学目标针对性不强。计算机辅助教学下,教师可以根据学生自身听力状况提供合适的?#25991;?#35838;外辅导课件,辅助学生理解储备听力知识。在听力过程中,教师并非简单充当播放者,可以根据学生自身需求?#23454;?#34917;充内容背后的文化知识、社会背景以及出现的一些语法知识和语言习惯等帮助学生储备文化和语音知识,并根据情况进行不同形式的听力练习,比如听说、无声、无画面、重复播放等形式进行学习。学生则在优美的歌声、生动的画面、真实的情境中不知不觉完成了自己的学习过程,在体验学习乐趣的同?#20445;?#23436;成了教学任务并激发学生学习的兴趣。
  (二)以学生为主体,实现交互、协作化教学。与传统教学模式不同,交互协作教学强调的是双方的交流协作,主要包含教师与教材间、教师与学生间、学生与教材间、学生与学生间四个方面。在交互协作教学中,学生为主体,教师充当指导和引领作用,时刻关注学生的学习状态并提供相应的指导和反馈;学生在教师的帮助下学习,不断与老师进行不同形式的交流,汇报学习成果,提出疑难问题等。在交互协作化教学下,教师要善于运用计算机辅助语言教学带来的不同形式的学习方式,充分调动学生学习积极性,进一步完善教学模式。
  (三)提高教师计算机运用能力。针对教师对计算机辅助教学技术的掌握不足这一问题,学校可?#24551;?#23545;计算机多?#25945;?#25945;?#19968;?#22659;的监管,并定期对全体教师进行计算机多?#25945;?#25216;术操作培训,深入学习计算机辅助教学设备间联系与整合,让教师逐步重视计算机辅助语言教学技术给教学带来的辅助优势,提高教师制作和整合教学内容的能力,?#20323;?#20026;学生创设出良好的学习氛围和教学环境,激发学生学习动力和兴趣,教师学生双向努力事半功倍,最终提高英语听力能力。
  四、结语
  计算机辅助语言教学是一?#20013;?#22411;教育技术,我们运用一种教育技术并不是仅仅由于它的存在或者害怕不?#30431;?#23601;会落后。因而不要为了应用而应用,正确运用才会有相应效果。教师改变传统教学观念,?#24551;?#33258;身修养,充分挖掘计算机辅助教学的优势,为学生创设一个和谐美好的学习环境,促使学生从主观上产生学习的动力与兴趣,才能促进学生有效学习,达到提高听力水平的目的。

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<![CDATA[大学英语毕业总补?#21450;?#20363;下的课程重修设想]]> Tue, 10 Oct 2017 11:37:52 GMT 大学英语毕业总补?#21450;?#20363;下的课程重修设想

一、大学英语毕业总补?#21450;?#20363;举要
  按照学校学籍学历管理规定,学生在毕业离校之?#35270;?#24517;修科目?#25381;心?#21040;应有学分,需要参加毕业总补考。2016年,全校参加大学英语毕业总补考的学生共有128人,大学英语补考科目共有8门,含大学英语A1,A2,A3,A4(普通非英语专业?#31350;?#23398;生参加)及大学英语B1,B2,B3,B4(?#31350;?#33402;体类考生)。学校每年一度的毕业总补?#32423;源?#36827;高校学籍学历管理,培养?#32454;?#20154;才,保证人才质量具有积极意义,但仍有一些问题?#26723;盟?#32771;。
  二、大学英语毕业总补?#21363;?#22312;问题
  1.毕业总补?#21363;?#22312;时间冲突
  毕业总补考是在学校正常教学期间,考试时间不能?#25165;?#22826;散,且考试不只有英语科目,还有专业课?#25512;?#20182;公?#37096;?#30340;补考,所?#36816;?#26377;大学英语的毕业总补?#21450;才?#22312;一个下午进?#26657;?#21363;仅能?#25165;?#20004;场考试。笔者进行了统计,128名学生中有20名学生有两场或两场以上的考试?#25165;牛?#26377;3人有3门课考试,1人有4门课的考试,而且大学英语课的补?#24049;?#26377;听力考试。这样有的学生补考科目恰巧在同一时间段,如A1与A2?#25165;?#22312;同一时段,则学生只能选择其中一项,难以兼顾,这些学生占补考学生数的近20%。不能参加补考的科目则只能通过延长考试时间,或者学生在几个考场间窜考,破坏了补考管理的严肃性。
  2.毕业总补考违反学习规律
  学生大学英语学习是在大学英语本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理一年级和二年级,毕业前进行大学英语补考,已经是他们停止英语课的学习两学年后了,进行大学英语毕业补考的学生往往是英语学习困难生,之所以在正常学习期间英语学习不能?#32454;瘢?#26159;因为英语学习能力或英语学习自觉性和主动性都较差引起的,对于本来英语学习就困难的学生来说,需要他们在不开设英语课及无人督促和监管的情况下,自主有效的坚持两年大学英语学习不?#36136;担?#22823;学英语学习效果更无从谈起,补考结果?#19978;?#32780;知,本次补考的128名学生卷面成绩及格?#24335;?#20026;57%。由此可见,毕业总补考?#26041;?#26356;多意义上被疑为走程序,不利于人才培养及质量提升。
  3.毕业总补考不利学风建设
  从学生层面来看,部分学生自身不够重视毕业总补考,部分同学存有侥幸心理,认为学校不会不?#30431;?#20204;毕业,抱着碰碰运气差不多就能过的思想,甚?#37327;?#35797;前找任课老师,软磨?#25165;藎?#26366;有学生甚至说出“老师,只要您帮忙让过,我可以不惜一?#20889;?#20215;”极端话语;还有学生说出“我专业课都过了,就您大学英语不让我毕业”刺激话语,给任课老师带来一定压力。从教师层面,部分教师认为毕业补考就是给学生一次通过考试的机会,所以在课程考核中会出現试卷题目难度降低、监考不规范、阅卷标准降低等,使部分学生觉得毕业补?#26082;?#26131;过关,助长了学生对日常学习不重视,对毕业补考敷衍了事之风,严重扰乱了学校学风建设,不利于学籍管理的规范性建设。
  三、大学英语课程重修的设想
  1.明确大学英语重修对象
  对大学英语考试课程不及格的学生给予一次补考机会,补?#26082;?#19981;及格的课程须通过重修并再次参加考试通过方能获得本门课程学分。另外除了课程不及格的学生可申请重修外,部?#20013;?#35201;提高考试成绩准备留学的学生等?#37096;?#20197;申请重修。
  2.构建大学英语重修方式
  一是跟班重修:需要重修人数(少于30)不能组班的可以跟班重修,对于跟班重修的学生尤其要注意过程性学习的监管和考核;二是组班重修:重修学生人数较多(超过30人)课程可以组班重修,组班重修要注重老师的选拔,教材和教学方法的选用,考核方式的改革和监管以及教师工作量的认定,教学过程的管理;三是网络?#25945;?#37325;修:对于重修人数较少跟班课程又冲突的学生可以通过网络?#25945;?#36827;行学习,但要有指定大学英语学习导师进行学习监管和考核;四是在前三种方式都难以?#25165;攀保?#21487;以由教务处或大学英语教学部门指定学习导师,时间由学生与导师之间互相协商,以单独辅导的形式完成学习,单独辅导要有计划,有过程性支撑材料,有考核。
  3.探索大学英语重修管理
  因重修学生仅仅是学生行政班级的少数人,具有分散性,难以形成整体的规范管理,且重修学生往往是自我管理,自?#20197;际?#33021;力弱,学习自觉性,主动性较差,给教学管理带来巨大挑战。重修学习的有计划、有秩序,是学生学习质量的重要保证,要从教学过程来分析,要从管理规范科学入手。在重修课开课之前,重修人员名单,重修课程内容设置,重修课教师?#25165;牛?#26102;间、地点?#25165;?#37117;要提前细致做好,重修课过程性材料管理,重修课考核成绩评定都要统一规范。同?#20445;?#23545;于重修学生收取一定费用,一是具有惩戒作用,让学生认识到日常不认真学习会有一定?#22836;#?#20108;是解决费用问题,经济社会,谁受益谁回报的原则,重修学生应该给与授课教师一定合理回报。
  随着学校学分制的逐步推进,重修课程的设置已成为正常教学的必要的?#30001;?#19982;补充,重修教学质量的好坏直接关系到学校的教风与学风建设,因而重修教学的管理和监控应作为常规教学管理和监控的重要组成部分。学校要制定相应的重修管理和监控条例,在教师选任、学生选课,教师工作量认定、教学过程管理、课程考核、教务管理等方面有章可循,确保重修质量不低于正常修读的质量。

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<![CDATA[全国大学英语四、六级考试将分别于11、12月举行]]> Tue, 10 Oct 2017 11:37:12 GMT 全国大学英语四、六级考试将分别于11、12月举行

2017年下半年全國大学英语四、六级考试的笔?#38498;?#21475;试将分别于12月16日(星期六)和11月18日(星期六)至19日(星期日)举?#26657;?#20855;体事宜?#25165;?#22914;下:
  一、开考科目与时间
  1.笔试科目考试
  2.口试科目考试
  口试科目考试具体场次时间请以准考证上?#25165;?#26102;间为准。
  二、报名资格
  1.笔试科目考试报名资格:全日制普通高等院校?#31350;啤?#19987;科、研究生在校生、各类全日制成人高等院校?#31350;啤?#19987;科在校生。修完大学英语四级课程的学生方可报考英语四级(CET4),修完大学英语六级课程且英语四级成绩达到425分的学生方可报考英语六级(CET6)。
  2.口试科目考试报名资格:考生在报考口试科目前须完成对应笔试科目的报名,即:报考2017年下半年度大学英语四级口试的考生须完成2017年下半年度大学英语四级笔试报名;报考2017年下半年度大学英语六级口试的考生须完成2017年下半年度大学英语六级笔试报名。
  三、报名方式
  1.笔试科目考试:由学校教务处负责统一组织在校生的报名工作。学生根据本校的报名时间和方式完成报名,不得跨校报名。逾期不接受补报名。
  2. 上海考区下属各科?#24615;核?#30340;考生须于9月23日(周六)9:00-16:00携带身份证、学生证和四级成绩单(报考六级的考生)前往?#24433;?#19996;路205号完成现场拍照、交费和信息确认等报名?#20013;?#20961;没有进行现场拍照、交费本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理和信息确认的考生视为报名无效。逾期不接受补报名。咨询电话:64942806。
  3.口试科目考试:采用全国集中网上报名,报名时间为10月25日9:00至11月2日17:00,考生自行登录全国大学英语四、六级考试网站(网?#32602;簑ww.cet.edu.cn),点击<cet口试报名>?#25913;?#36827;行报名,完成信息填报、选择考点、网上缴费等报名?#20013;?#32771;生?#37096;?#20197;下载、安装“CET”?#21482;鶤pp,完成报名及缴费。考试采用机考方式进?#26657;?#22240;考点机位有限,额满即止。具体考点信息将于10月中旬在报名网站公布。
  4.口试科目考试准考证打印:11月13日9:00开始,考生登?#24613;?#21517;网站,完成口试科目准考证的打印。考试具体时间及地点均以准考证上所示为准,不得更改。
  5. 口语考试各级别试题构成和样题可以在全国大学英语四、六级考试网站查?#30784;?/p>]]> <![CDATA[大学非英语专业语音学习的问题及对策]]> Tue, 10 Oct 2017 11:36:42 GMT 大学非英语专业语音学习的问题及对策

语音是口?#26041;?#38469;的基础,也是语言教学的出发点。学会一门语言,一个人只要学会它50-90%的语法,10%的词汇就够了,但语音必须近乎100%的掌握。有研究表明,语音的学习与外语词汇?#21335;?#24471;有很大?#21335;?#20851;,正确的发音可以帮助学生英语词汇?#21335;?#24471;,反之则会影响学生的词汇习得。尽管语音教学在外语学习中如此重要,可由于其教学耗时、费力且很难见到成效,语音在大学英语专业教学中有被弱化的趋势,更不?#30431;?#38750;英语专业的学生。这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。
  1.大学生英语语音水平现状
  首先,语音教学?#24418;?#24471;到高度重视。虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可,但是在具体课程设置中,忽略了对语音的基本要求。受教学条件?#21335;?#21046;,非英语专业并没有开设语音课;同时在应试教育模式下,教师迫于四、六级的通过率,在上课时大量讲解与四、六级相关的语言点,缺乏对学生语音知识的补充,只用很少时间提一下相关的语音知识,使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前。
  其次,教师自身存在着问题。由于大学英语教师绝大多数并非以英语为母语,在语音方面?#19981;?#26377;一定的困难。虽然经过正规学习,但是语音内容掌握的不全面,对有些音素的发音不得要领,?#30001;先?#20047;对语音教学的研究,不能从理论及实践上更好地解决如何有效开展英语语音教学的问题,导致语音教学处于自由状态。
  再次,学生对语音认识上的偏差很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识,自认为对语音的学习已经充分了。因此,学生们花了好多的时间?#19988;?#21333;词。很多学生甚至在晚自习期间就拿一本四、六本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理级词汇的书来"啃"。有的学生把标准的英语语音和播音员联系起来,认为自己?#38498;?#20174;事的职业只需要书面英语或简单口语,因此这些学生都?#27973;?#24573;略语音方面的问题。
  2.大学非英语专业语音教学的策?#38498;?#26041;法
  首先应树立正确的教学思想。大学英语教学应当重视学生交际能力的培养,跳出应试教学误区。对于非英语专业的学生可以开设一些语音选修课,开设语音讲座;同时还应从日常教学中的各个方面、各个?#26041;?#24378;化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误和差异,提高发音准确程度。大学生应重新学习国际音标的准确发音,掌握英语中的强读式、弱读式、连读、减音、同化、节奏、语调等语音现象以形成一个完整的语音教学体系,?#20323;?#22686;强学生的语音能力和提高英语水平,并为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。
  其次应明确语音教学内容和目标,?#24551;?#25945;学针对性,特别是英语节奏、语调的教学。教师应不?#31995;?#25552;高自己的语音水平,要能够研究英?#27627;?#31181;语言在语音方面的差异,更好地帮助學生利用母语的语音去掌握目的语的语音。例如:在元音方面,英语中的有些元音是汉语拼音中没有的音素,因此有些学生把英语中的摩擦音[V]读成[w]。教师只有针对学生的错误?#19994;?#26681;源才能有效地帮助学生纠音。同时还要了解学生方言背景。某一特定的方言背景的学生遇到的发音问题是有共性的。了解学生的方言背景可以预见学生潜在的发音困难和错误,?#20323;?#21487;以及时、有针对性地予以指导和纠正。多了解方言知识可以提高语音教学的效率。
  最后要?#24551;?#25945;学针对性,特别是英语节奏、语调的教学。英语节奏是大学英语语音教学的重点。学习内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。对于非英语专业学生,教师要首先让学生在听说课堂学习这些规律,然后具体的语言环境中进行交际演练。教师可以通过诗歌?#35782;痢?#21475;头作文、演讲、情景对话等操练形式,让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生英语语篇能力,还掌握了英语交际策略,?#20323;?#25552;高了学生的英语实用能力。英语语调的学习应以学生英语语言能力和实用能力的培养为目标。英语中有三大基本语调,即降调、升调和降升调。它们对于表达思想感情起着重要的作用。为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息,课堂上,教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式,学生根据教师提供的情景进行对话,以?#30001;?#23545;各种调型用法的理解。
  3.通过多元化的教学媒介,让学生多接触真实自然的英语材料,习惯英语的语音语调,提高语音教学质量
  在语言学习中,学生掌握语言知识的技能基本方法有两种,即直接模仿法和分析模仿法。教师应利用学生的课余时间?#25165;?#23398;生看英文电影,并充分利用声像材料和多?#25945;?#36741;助教学资源,多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境;学唱英文歌曲是一?#21482;?#26497;主动模仿的过程,对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容。随着大量的真实英语材料的输入,学生熟悉了英语的语音语调。同时也能进一步激发学生学习英语的兴趣,语音也逐渐标准,语?#24615;?#24378;,逐渐向地道的英语靠拢,对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标,促进学生全面发展具有重要意义。
  总之,作为大学英语教师,我们应积极开展教学研究,探索有效的教学方法,在有限的课时中培养学生语音意识,改善学生发音,提高学生听?#30340;?#21147;,?#28304;?#21040;提高学生英语综合应用能力的目标。

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<![CDATA[师范类院校大学英语写作课堂中反馈功能研究]]> Tue, 10 Oct 2017 11:34:59 GMT 师范类院校大学英语写作课堂中反馈功能研究

引言
  在高等教育中,反馈是一种提高学生学习能力的重要手段。国内外已经有大量关于反馈在外语教学中的效能研究,研究指出反馈是“读者向作者的输入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”(朱秋娟2010)。写作反馈主要包括教师反馈、同伴反馈和自我反馈三?#20013;?#24335;。整体来讲,在我国大学英语教学的写作课堂中,教师反馈占主导地位,自我反馈和同伴反馈使用?#24503;?#30456;对较少。师范类院校以培养未来教师为目的,其教学反馈模式会对师范类学生未来的教学评估理念产生极大的影响,所以关于师范类院校课堂反馈模式值得深入研究。本文旨在通过结合实行教师反馈、同伴反馈和自我反馈三种反馈模式,为师范类院校大学英语课堂选择有效反馈模式,?#20323;?#25552;升学生英语写作水平提供参考。
  1 文献综述
  教师反馈在英语写作教学中是重要的一部分。大量研究表明教师评语反馈可以帮助学生纠正语法错误,改进文章逻辑性与连贯性,增强学生写作信心。教师反馈在全球各种课堂里的都是?#27973;?#21463;欢迎的,因为学生认为老师是课堂里权力最大的人,所以他的话语也更可信(Nelson & Murphy, 1992; Sengupta, 1998)。教师反馈确实可?#28304;?#26469;学生学习效果的提升,在真实课堂中仍然占主导地位。 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  同伴反馈被证实对写作能力提升也有较大作用。它可以极大地减轻老师的负担;增强学生自我学习能力及批判思维能力,因为在反馈过程中,学生需要思考对比自己与同伴的作文(Berg’s, 1999),形成自己的批判思维模式。有些学者发现同伴反馈的效果和教师反馈效果一样,甚至比教师反馈更有效。从长远学习发展来讲,同伴反馈可以增强学生的自信心,以及作为听众的耐心。然而,也有大量研究表明同伴反馈有消极的影响:如学生只能?#19994;?#25991;章的表明错误,并且把握不住自己评价的准确度(Leki, 1990);同伴之间有时会提出具有敌意的反馈,很难真正提升写作能力(Nelson & Murphy,1992)。
  关于自我反馈的研究相对较少,根据Lamberg(1980)的研究,自我反馈可以减少学生对同伴和老师的依赖性,增加他们的写作信心。学生应该鼓励学习自我反馈的技巧,?#20323;?#26356;好地修改文章而不只是编辑文章。自我反馈还可以驱动学生自律自主学习。学生通过自我反馈可以知道自己作业的目的,调控自己的学习过程,?#20323;业?#36866;合自己的学习策略。同?#20445;?#33258;我反馈可以帮助教师了解学生的理解程度以及学习策略。
  2 研究设计
  2.1 研究问题
  (1)教師反馈、同伴反馈结合教师反馈和自我反馈结合教师反馈的三种不同的反馈模式,对学生提升英语写作水平在实验后有无差异? (2)两?#20013;?#30340;反馈模式是否能比单纯的教师反馈方式更好地提高学生的英语写作水平?
  2.2 研究对象
  本实验的研究对象是陕西学前师范学院三个班90名非英语专业2015级?#31350;?#29983;,年龄在20到22岁之间。90名大学生都由一位教师执教,在实验前接受过为期两周的英语议论文写作技巧训练。实验开始前进行了一次大学英语四级考试模拟写作测试的前测,测试结果显示学生成绩无显著差异。最后按照前测成绩将三个班级排序,分别分为各包含30人的对照组(教师反馈组) 、实验组A(同伴反馈组+教师反馈) 和实验组B(自我反馈组+教师反馈) 。
  2.3 研究方法
  实验时间是2016 年9 月至2017 年1 月,历时一个学期。教学实验开始后,每2周为一个教学实验单元,学生总共完成5篇作文。


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<![CDATA[如何促进小学英语课堂教学中的有效互动]]> Sat, 07 Oct 2017 07:50:08 GMT 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动

随着新一轮教育改革的进?#26657;?#23567;学英语课堂教学面临新的挑战。重视课堂教学活动中的互动,改变教师单一传授英语知识的教学模式,是促进小学英语课堂教学高效化的重要途径。
  一、小学英语课堂教学中互动现状
  第一,过于重视英语知识。在传统教学理念的影响下,大多数小学英语老师乐于将自?#21644;?#33041;中的英语知识一股?#36828;?#22320;传递给学生,没有考虑到小学生的英语学习能力。教师?#29992;?#26377;将学生视为课堂中的主体,而学生也习惯了教师的单向传授,并在英语学习中依赖于教师。过于重视英语知识讲解,抵制了小学生独立思考问题能力的发展。
  第二,过于重视教师讲解。小学英语教学模式在不断优化,但在大多数小学英语课堂中,教师的讲解仍然占据了大部分教学时间,教师成为了主体。在英语课堂中,小学生一直在听教师讲,在配合教师的教学,很少有发言或者提问的机会。这就使得教师的教学行为衍变成了无效的教学行为,影响了最终的教学效果。
  第二,过于重视教学结果。互动活动能否在小学英语课堂中得以成功实施,直接关系着教学质量的高低。一直以来,小学英语本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理教师在教學活动中充当着控制者的角色,一直压抑着小学生的主体地位,导致了课堂氛围的死板。教师片面地认为学习成绩高的学生就是好学生,以成绩高低论英雄,影响了小学生的互动积极性,不利于互动活动的开展。
  二、小学英语课堂教学中互动策略
  (一)重视角色转变,促进课堂互动
  ?#24551;?#24072;生角色的转变,肯定学生的主体地位,是促进课堂互动有效性提高的必要前提。教师要转变个人课堂控制者的角色,将课堂学习的主体地位交还给学生,尊重学生的学习权利。学生不应当是课堂中的知识被动接受者,而转变成为英语知识的探究者与应用者。师生共同转变角色,教师做学生英语知识的传递工具,学生成为英语知识的主人,促进师生关系的平等化,才能让学生有互动的积极性。
  比如在讲解《My new teachers》?#20445;?#25945;师要引导小学生在本节课学习外貌描述的形容词。教师引导小学生将自己的同桌视为新老师,对其进行描述。通过两个人合作,一人描述,一人听且给予评价,促进小学生成为课堂互动的主体,成为英语语言的应用者。教师乐于为学生服务,学生积极参与互动,才能让互动活动更有教育意义。
  (二)?#24551;?#31034;范引导,促进课堂互动
  小学生的英语词汇量有限,思维发展尚不健全。在小学英语课堂中组织学生互动,没有教师的引导,小学生会显得十分茫然。模仿,是语言学习的重要?#26041;凇?#25945;师要给予小学生正确的示范与引导,让每一位小学生都清楚自己在互动中应当做什么,怎么去互动,才能保障互动活动的质量。
  比如在讲解《What’s your favourite food?》?#20445;?#25945;师要引导小学生练习“What do you have for lunch today?”这一句型。如果教师直接让小学生用这个句型去交流,学生能力强的学生可以领悟老师的意图,但学习能力较差的学生会手足无措。因此,教师要发挥自己的示范与引导作用。教师可以利用多?#25945;?#21576;现一张两个人交流的?#35745;?#19968;人说“What do you have for lunch today?”,一人回答一?#36136;?#29289;。在?#35745;?#31034;范后,教师要选择一位能力较强的学生进行实际互动,给学生更?#29992;?#30830;的示范,引导小学生积极地参与到互动活动中来,掌握英语知识
  (三)实施鼓励评价,促进课堂互动
  课堂氛围,对于小学生的互动参与积极性有着直接影响。在过去的教学中,教师习惯于发现学生的错误并及时指出,虽然出发点是好的,但极易伤害小学生的自尊心,影响小学生的学习积极性。要促进课堂互动活动的开展,教师要利用鼓励性评价营造轻松的课堂氛围,允许小学生在互动中?#22797;恚?#24573;视一些小的语法错误,帮助小学生建立互动交流的信心。
  比如在讲解《What are you doing?》?#20445;?#25945;师可以引导小学生相互提问并回答,将语言应用到生活中。小学生提出“What are you doing?”的问题,互动伙伴回答“I am listening music”。小学生没有说“to”这个介词,教师也不要打断小学生,并给予小学生正确应用现在进行时以表扬。在互动结束后,对小学生交流中出现的错误一一罗?#26657;?#19981;针对具体学生,能够让学生自主在下次互动中改正错误。
  三、结束语
  综上所述,转变传统的小学英语教学观念,从死记硬背单词、语法的教学模式中走出?#30784;?#37325;视小学生的学习主体地位,积极实施互动活动,有利于小学生参与到课堂中去,更能让小学英语课堂教学氛围得以优化。用互动,提高小学英语课堂教学的趣味性,保证教学效率,才能让小学生积极去学习英语。

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<![CDATA[构建生本理念下的小学英语高效课堂的策略分析]]> Sat, 07 Oct 2017 07:49:22 GMT 构建生本理念下的小学英语高效课堂的策略分析

在教育工作中做到以学生为本,才能让教育的最终目标得以实现。新教学理念的层出不穷以及教学方法的更新,让生本理念成为?#35828;?#21069;教育工作的指导理念。在小学英语教学中落实生本理念,在生本理念的指导下打造高效小学英语课堂,是小学英语教育发展的方向,也是对教师的挑战。
  一、借助多?#25945;?#25216;术,打造高效小学英语课堂
  首先,利用多?#25945;?#25915;破小学英语教学重难点。英语教学内容的难异程度是因人而异的,面对抽象的英语字?#31119;?#23567;学生不知道自己要掌握哪些知识点。积极利用多?#25945;?#25216;术,吸引小学生的注意力,满足小学生好奇心,有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理利于难点内容的简化。比如在讲解《Meet my family》?#20445;?#25945;师要引导学生学习职业相关词汇。用多?#25945;?#23558;?#35745;?#19982;职业词汇结合起来,帮助小学生了解词汇具体指向,能够降低英语词汇学习的难度。
  其次,利用多?#25945;?#25171;造生动课堂。小学英语教学内容较为简单,但抽象的英语字母组合与小学生的形象思维发展情况不尽相符。利用多?#25945;澹?#23558;抽象的知识变得具体化,让小学生在自己熟悉的情景中去学习英语知识,有利于学生更加高效地掌握英语基础知识,参与到教学活动中。教师要借助多?#25945;迤教ǎ?#20419;进师生互動与学生之间的沟通,让学生参与到课堂中,激发学习兴趣。比如在讲解《What time is it?》?#20445;?#25945;师可以用多?#25945;?#21435;展示钟表的?#35745;?#35753;学生针对?#35745;?#20013;的时间进行问答训练,在生动的情境中学习英语语言知识。
  二、重视实践能力培养,打造高效小学英语课堂
  培养学生的实践能力,是落实以学生为本教育理念的重要实践。
  首先,教师要重视学生在课堂中的主体地位。在教学中做到因学生而异,设计不同的教学方?#31119;?#35753;每一位学生都能参与到课堂活动中来,给学生应用英语语言的机会。教师要重视学生的英语学习情?#26657;?#25235;住学生的情感因素,让学生能够用自己的方式融入到英语学习中来,提高学生英语实践能力。比如在讲解《My new room》?#20445;?#25945;师可以让小学生去想象自己的新房间,让学生在想象新房间的欣喜中应用英语去描述,利用位置与家具词汇,提升英语实践能力。
  其次,教师可?#28304;?#35774;生活化的教学情境。与生活实际贴近的教学内容,能够吸引小学生的注意力,激发小学生的英语实践兴趣。在课堂中遇到生活中的场景,能够让小学生放松自己的身心,完全自主与自由地融入到英语学习情境中。教师要积极发现英语教学内容与小学生生活之间的联系,让小学生用英语去完成日常对话,促进学生实践能力的提高。比如在讲解《My birthday》?#20445;?#25945;师可以组织学生做一个?#36951;?#21451;的活动。在课堂前,教师要了解每一位学生的生日,并将这些生日写在?#25945;?#19978;。在课堂中,给?#35838;?#23398;生发一张写有其它人生日的?#25945;酰?#25773;放生日快?#25351;瑁?#35753;学生通过询?#25910;业街教?#19978;对应的朋友。具有生活气息的英语语言实践活动,不仅满足了小学生的英语学习兴趣,也有利于英语教学效率的提高。
  三、整?#29616;?#35782;与情境,打造高效小学英语课堂
  将知识与情境结合起来,是促进小学生理解英语语言,学习英语语言与掌握英语语言的重要方法。小学生期待在愉快的氛围中学习英语知识,愉快地完成教师布置的英语学习任务。组织学生进行交流,通过模拟锻炼的方法深入体会英语句型的实用性,有利于学生表达能力的提高。
  首先,教师可以将知识与学生课堂学习情境结合起?#30784;?#35838;堂,是学习的主要场所,课堂的情境,就是英语学习的天然资源。?#26377;?#23398;生的学习实践中调用教学资源,能够让英语教学活动更加自然地开展。比如在讲解《My new teachers》?#20445;?#25945;师可以组织小学生在课堂中描述自己,将自己视为一个新的老师,熟悉外貌相关的形容词。将知识与课堂学习中的师生互动结合起来,能够提高英语课堂教学活动的趣味性,让小学生?#19994;?#33521;语表达的感觉。
  其次,教师可以将知识与学校生活情境结合起?#30784;?#36208;出课堂这个小集体,学生就进入学校这个大集体。利用学校的真实情境实施小学英语教学,有利于英语教学活动真实感的提高。像在讲解《It’s warm today》?#20445;?#25945;师引导小学生走出课堂,观察天气,并描述观察结果,有利于小学掌握英语语言。
  四、结束语
  综上所述,在生本理念的指导下,小学英语课堂中的师生角色发生转变,以学定教成为教学原则之一。教师需要了解小学生的英语学习能力,开发有利于小学生英语能力提升的教学方法。将学生作为教学活动的服务对象,促进小学生英语能力的全面提高。

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<![CDATA[情境创设让小学英语课堂熠熠生辉]]> Sat, 07 Oct 2017 07:48:42 GMT 情境创设让小学英语课堂熠熠生辉

情景教学是教师根据学生和教材的特点,创设的生动、具体的场景,使抽象的语言知识变得直观易懂。它具有直观性、生动性和趣味性的特点,尤为适合使用在小学英语课堂教学中。因为小学生?#29616;?#33021;力相对?#20808;酰?#27880;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理意力集中时间短,加之我们又缺乏英语交流的环境,创设多样生动的情境,?#23376;?#21560;引学生学习英语和参与课堂活动,同?#22791;?#23398;生创造了机会运用已学的知识。
  一、 利用实物展示,形成直观印象。
  小学生属于直觀思维阶段,他们通常?#19981;?#19968;些直观、具体、形象
  的事物。因此,教师采用实物作为教学道具,能给学生留下深?#35752;?#35266;的印象,也?#24551;?#20102;学习的操作性。如在教学I have a…这个句型?#20445;?#25945;学过程中教师出示娃娃、皮球、文具等物品,让学生挑选自己?#19981;?#30340;物?#26041;?#34892;操练,学生都想要优先拿到自己?#19981;?#30340;物品,?#20323;?#22823;大提高了学生学习的积极性和课堂参与度。
  二、 通过角色表演,贴近真实生活。
  角色表演是一种有效活?#31350;?#22530;氛围和培养学生语言交际能力的活动。运用角色表演可以将学生带入模拟真实的生活环境中,?#30431;?#20204;用英语思维和表达自己的需求、感受。例如在教授What would you like?和I’d like…这个对话?#20445;依?#29992;讲桌布置成快餐店的点餐台,贴了一些食物的?#35745;?#22312;黑板上,请几名学生戴上棒球?#21329;?#28436;服务?#20445;?#35828;;“Welcome.What would you like?其他学生则扮演顾客,用I’d like…点餐。有趣活泼的表演活动让学生在体验英语学习的快?#36136;保?#20063;实现了知识的学以致用。
  三、 改编动画配音,训练语音语?#23567;?
  动画片和动画电影内容轻松有趣,?#27973;?#21560;引小学生。小学生具有爱模仿的天性,他们乐于模仿动画人物的语气说话。因此教师可以利用学生的这个特点,截取合适的动画视频,加入符合学习内容的英语台词,让学生为动画重新配音。正如我在教授买卖东西的交?#35270;?#35821;?#20445;?#25105;截取了一段《熊出没》中动画人物卖东西的视频,关?#36213;?#22768;,重新编入台词:A:What can I do for you? B:I want a T-shirt. A:How much is it?B:It’s 50 yuan.…让学生结?#20808;?#29289;特点进行配音。这个活动极大地激发了学生的学习兴趣,学生为这段动画配上了不同风格的配音效果,让师生体会到了学习英语可以在玩中学,学中乐。
  四、 合理利用图画,简洁描述内容。
  利用?#35745;?#36827;行英语教学是最常用的一种情境创设方式。它直观简洁的呈现出学习内容,省去了教师费力的解释,有利于学生理解和?#19988;洹?#20030;例在讲tall,fat等人物外形特点的单词?#20445;?#30452;接出示人物?#35745;?#20415;可讲述清楚教学内容。
  五、 借助歌曲chant,提升学习兴趣。
  在教学中,将英语歌曲和chant引入课堂能达到寓教于乐的效果。歌曲和chant因其特有的旋律和节奏感而深受学生喜爱。学生能在实践语言知识的同?#20445;?#25509;受艺术的熏陶。例如在学习身体部位的词汇?#20445;?#32769;师引入学习歌曲《Head,shoulders,knees and toes?#32602;?#35753;学生边唱边指对应身体部位,既活?#31350;?#22530;氛围,又达到了事半功倍的学习效果。
  杰斯珀森说:“学外语就像学游泳一样,学生必须潜到水中去,而不是?#32423;?#27838;?#27492;?#36825;样他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。作为英语教师,我们要尽可能多在课堂中创设形象,生动,有趣的情境,让学生参与其中,乐在其中。

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<![CDATA[利用档案袋评?#26469;?#36827;小学英语学科核心素养培育的可行性研究]]> Sat, 07 Oct 2017 07:47:55 GMT 利用档案袋评?#26469;?#36827;小学英语学科核心素养培育的可行性研究

1.档案袋评估与小学英语学科核心素养
  英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养(王蔷,2015)。不少小学一线英语教师也根据其自身教学实践,对英语学科核心素养的内涵进行了探析。王凤勤(2016)学科特点出发,分析将核心素养渗透于小学英语教学中的重要价?#25285;教?#20854;具体操作方法;徐亚萍(2016)认为英语课堂教学不仅要培养学生的语言运用和思维?#29616;?#33021;力,还要促进学生心智的发展,塑造健康的品格。李勤华(2017)则指出,小学英语教学的重中之重是激发学生学习兴趣、培养学习习惯以及练就纯正的语音语调。可见,小学阶段是学生各项技能奠定基础的重要时期,是英语学科核心素养培育的关键期。但核心素养的培育是一个长期发展的过程,需要不断进行深入探究。
  档案袋评估作为记录学习本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理者某段时期内学习进展的评估方式,重视学生的学习过程,为教师?#27492;?#25945;学、学生?#27492;?#23398;习提供依据。档案袋评估在小学阶?#25105;?#32463;得到了较广泛的运用,其作用也得到了许多实践的证明,但现有研究主要是針对提高学生的学习兴趣及语言技能方面的发展,?#24418;?#31361;出英语学科核心素养的地位。从核心素养培育的长期性和档案袋评价的特点来看,档案袋评估不失为监控学生学科核心素养发展情况的有利方法。因此,进行利用档案袋评?#26469;?#36827;小学英语学科核心素养培育的可行性分析具有?#36136;?#24847;义及必要性。
  2.利用档案袋评?#26469;?#36827;小学英语学科核心素养培育的可行性分析
  把核心素养具体落实到课堂的一大难点就是将抽象且具有一定主观色彩的维度概念,细化为可测可量的元素,同时要有科学合理的测试量表和手段(陈艳君、刘德军,2016)。而在小学英语教学中,英语学科核心素养发展的主要要求是激发学生学习英语的兴趣、积极的态度,帮助他们建立起学习自信心,培养良好的英语学习习惯、以及奠定良好的语感和语音语调基础。利用档案袋评?#26469;?#36827;小学英语学科核心素养培育,主要通过激发学生的英语学习动机和培养良好的英语学习习惯这两个途径来实现。
  在小学阶段激发学生的英语学习动机,能维持他们的英语学习兴趣与热情,不仅利于推动学生完成英语学习的任务,还能帮助他们产生积极的学习态度。一方面,教师要从教学目标出发,设计出符合小学生特点的教学活动,激发他们的学习动机和兴趣。例如,通过情境和任务在英语课堂中的运用,使学生在课堂中以小组的形式共同完成学习任务,充分发挥自己的主观能动性及课堂主体性。另一方面,通过对学生在学习过程中各方面展示的收集,有助于激发学生课堂表现的积极性和自主性,并进一步树立自信。
  档案袋评估还可对听、说、读、写?#21335;?#25216;能进行形成性的评价。如课上活动表现的记录、课后作业完成情况的记录、小组之间活动的记录等。教师还可以通过课堂观察、学生互评、家长监督等方式来进行数据收集并纳入档案袋。通过这一系列的评价记录,学生的英语学习习惯可以逐步从他人调节向自主调节转变,逐渐养成良好的英语学习习惯。
  3.实施过程中应该注意的问题
  档案袋评估的使用必定会增加教师的工作量,因此,如何提高档案袋评估的工作效率是教师在运用档案袋评估过程中首先要注意的问题。教师作为档案袋的评估主体,可以设置教评一体的活动,利用课堂时间来监控学生的学习,对学生的学习表现进行评价,?#27807;?#26696;袋评估成为教学过程的有机组成部分,由此提高工作效率。
  反馈是档案袋评估的重要组成部分,如何及时、有效地反馈是档案袋评估实施过程中另一需要关注的问题。首先,反馈得越及?#20445;?#21453;馈的效果越能得到最大的发挥。因此,教师应及?#27605;?#23398;生提供反馈意见,同时也应下达相应的要求使学生积极主动地向教师提供教学反馈,如利用自评、互评表的等。其次,应当注意把握反馈信息的信息量。教师应该针对小学生的特点,选择他们?#23376;?#25509;收且循序渐进的方式来提供反馈信息。
  4.结语
  小学是英语学科核心素养的培育的关键期,在教学实践中采用有效的教学手段来培育学生的学科核心素养必定会有效教学的发展趋势。本文基于档案袋评估及其小学英语学科核心素养的研究,论证?#35828;?#26696;袋评估用于促进小学英语学科核心素养培育的可行性,同时?#37096;?#21040;档案袋评估在我国英语教学中进行实施仍面临很多问题,因此,档案袋评估用于促进小学英语学科核心素养培育的有效性和实施途径?#20889;?#36827;一步检验和证明。

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<![CDATA[浅谈小学英语课堂教学设计]]> Sat, 07 Oct 2017 07:47:13 GMT 浅谈小学英语课堂教学设计

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教?#27169;?#23545;英语教学的整个程序及其总体结构、具体?#26041;?#21450;其有关层面,预先作出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
  1.确立教学目标,定位主题线索
  教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施?#25512;?#20215;教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标,长期目标被称为教育目标,无法在具体教学中一次性实现,而?#27973;?#26399;努力的方向;近期目标被称为教学目标,主要确定一节课教什么内容,通过那些活动方式来学习,以什么样的主题和线索来设计本节课。如,外研版三年级起点第六册Module5 Unit1 It's big and light.这一课主要是巩固形容词,学会用其谈论事物特征,培养学生的表达能力和交际能力和合作精神。所以在设计这节课?#20445;?#20197;谈论和挑选物品为主题线索,培养学生的判断能力,学生在有效的语本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理言情景和学?#26041;?#21512;的活动中学会表达和描述事物特征,这样的设计和?#25165;牛?#20027;题?#27973;?#40092;明,有整体?#26657;?#33021;充分调动学生的学习兴趣。教学目标一旦确定,教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学?#26041;?#37117;要以教学目标为导向和依据。
  2.精心设计热身?#26041;冢?#28608;发学生学习兴趣
  教学目标确定好之后,就需设计有助于达成教学目标的教学活动。教学活动需要一些准备,因此在教新内容之前,通常是热身活动和复习活动,它?#27973;?#24120;是连在一起的,是一堂课的"开?#25918;?。
  3.有效创设语言情景,提高语言学习效率
  情景交际教学是教学设计中一个至关重要的?#26041;冢?#24773;景就是交际的环境,没有环境怎么能交际,而教师在教学中常常会忽略这一方面的设计,或是设计的可行性不强,造成学生只会说英语,?#27425;?#27861;用英语进行交流。小学生在学习英语的过程中,必须学会用英语进行交际,然而他们缺乏真正的用英语进行交际的场合,缺乏语言环境,因此课堂教学中,教师的设计应该为学生創造一种?#26222;?#30340;语言环境,使学生对学习的内容形成清晰的表象,?#20323;?#20016;富学生的感性经验,为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的语言基础,能使学生对语言知识的?#19988;?#26356;加牢固和准确,使英语教学有声有色,有情有景,激发小学生的学习积极性,提高学生观察、思维、想象等能力,发展学生的听、说、读、写能力。
  4.有效利用现代信息技术,优化教学设计
  现代信息技术对小学英语教学改革有着重要的意义,将现代信息技术融入小学英语教学,能够改变教师的教学方法,学生的学习方法;有效地运用信息技术与小学英语课题教学进行整合,对培养学生的英语学习兴趣、提高课堂教学的实效性和提高学生综?#26174;?#29992;语言的能力都有着重要的作用。所以课堂教学设计应充分考虑现代化教学手段,现代教学手段有五个好处?#28023;?)利用信息技术,创设语言情景,有效培养学生的学习兴趣。(2)利用信息技术,突破重点难点。(3)利用信息技术增大课堂容量,增加课堂教学的实效性。(4)利用信息技术进行教学拓展,培养听说读写的能力。(5)利用信息技术,培养学生自主学习能力。运用现代化信息技术手段组织教学,内容具有时代性,手法具有多样性,教学氛围轻松、活?#33579;?#23398;生能够在良好状态下自主、积极地学习,大大提高了学习兴趣。如在学习It's big and light.?#20445;?#20808;让学生观看一个贫困?#35282;?#23401;子生活和学习的短片,让学生的心灵和思想受到触动和感染,营造好良好的情感氛围和语言情景,再布置具体活动和任务,这样教学就更加生动、有效。
  5.有效的教学评价是学生学习英语的内部驱动
  所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束?#20445;?#21033;用多种方法,按照教学目标对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在?#28023;?)对课堂教学进行?#27492;?#19982;改善。通过教学评价,获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径。(2)激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习。通过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功?#21335;?#24742;进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。教学评价是促进有效教学的一?#36136;?#27573;。课堂上教师要尽可能用不同的语?#38498;?#26041;式对学生进行评价。在语言方面我们可根据学生的表现用good,great,good job,well done,excellent,wonderful,you are clever,perfect等来鼓励学生。注意在评价时?#35789;?#23398;生没答好,教师应该先表扬肯定学生勇于表达,再纠正,鼓励学生多说英语!还可以配?#29616;?#20307;语言来制造鼓励的气氛让学生感受到成功?#21335;?#24742;。
  古人云:"凡?#30053;?#21017;立,不预则废。"科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,?#36136;?#39034;利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。总之,科学有效的教学设计是达到教学最优化理想境界的关键。

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<![CDATA[如何构建小学英语高效课堂]]> Sat, 07 Oct 2017 07:46:13 GMT 如何构建小学英语高效课堂

当前小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模?#25509;?#26041;法,地区经济的制约,教学设施很难配套,小学英语教学又特别强调要创设丰富的教学内容、活跃的课堂气氛和生动而真实的语言环境。于是,我们迫切需要改变小学当前的英语教学现状。我们完全可?#28304;?#36896;条件,发挥自身优势,采取灵活多样的方法和手段优化课堂教学。那么英语教师应该怎样做,采取怎样的方法,才能打造出高效的英语课堂呢?本人觉得应从下面几个方面入手:
  一、兴趣是高效课堂,学生学好英语?#21335;?#20915;条件。
  1.做一个让学生?#19981;?#30340;老师,这是打造高效课堂的基本条件。我国近代教育家夏丐尊认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水。农村小学生有很强的亲师心理,他们通常“爱屋及乌”,如果?#19981;独?#24072;则对你所教的课格外重视,兴趣盎然,反之则不然。
  2.创造各种有利条件,采用丰富多彩的教学方法,让学生爱上英语课。在教学中,我也用多种方法培养学习兴趣。
  1)猜英语谜语或说英语笑话,让学生乐在其中,并有所收获。通过讲笑话让学生轻松学习单词,短语,句子。
  2)利用游?#32602;?#28608;发兴趣。小学生生性活泼好动,爱玩是孩子的天性。在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂教学中,激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学:
  A.听指令做动作
  这个游戏可训?#36153;?#29983;听祈使句并快速反应的能本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理力。教师可快速说出一些祈使句,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。
  B.传话
  老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一句话。在老师说“开始”后,最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生,这位学生再把听到的话告诉前面的学生……这样?#26469;?#36827;行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出?#30784;?#20256;得最快,最准确的组获胜。
  C.宾戈游?#32602;˙ingo)
  每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九格,然后教师随便念九个学过的单词,学生边听边将单词写在格子中,随便填在哪格里都好。学生填好后,教师再打扰次序逐个念这九个单词,学生边听边在听到单词上画圈,当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条?#27605;呤保?#23398;生就可边喊“宾戈(Bingo)”边将纸举起让教师检查,最先喊“宾戈”写得准确的获胜。
  3)利用歌曲,激发兴趣。融音乐与英语为一体。这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛,调动学生学习的积极性。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,使得学生乐在其中。
  4)运用直观教具,多?#25945;?#36741;助教学,激发兴趣,提高效率。多?#25945;?#25945;学作为一种有效的教学辅助手段,它可以不受时空?#21335;?#21046;,活化教?#27169;?#23558;图像、声音、文字、动画结合于一体,刺激学生的感官,提高学生的学习兴趣,激发学生的思维,以求最大限度地发挥学生的主体作用,优化英语课堂教学。
  二、建立规范、使用的课堂学习小组,充分发?#26377;?#32452;合作学习的重要作用。
  ?#25913;?#26469;我们不断进行课堂教学改革,根据教材和学生心理特点,探索使用:
  4—2—1快乐教学法,让学生轻轻松松地学习英语,打造高效课堂,走“轻负担,高质量” 的教学之路。每学期开始,将全班学生按照性格、爱好、学习能力等方面分成若干小组,每组四人。各个小组,根据学生的综合能力,?#26469;?#32534;号。
  4—2—1快乐教学法中的“4”,是指4人一组的互助合作学习小组,要求这4个人,人人都能当“小教师”,在小组活动中能按组内序号No.1、No.2、No.3、No.4轮流领读、讲解、表演等;“2”是指小组内的4人再两两展开活动,巩固、消化所学知识;“1 ”是指学生个人的自主学习,强调学生的自学能力,让学生真正学会学习。
  通过运用4—2—1快乐教学法,可以使英语课堂教学由原来教师的单打独?#32602;?#21464;为现在学生的小组互助合作, 全员参与。4—2—1快乐教学法,能充分调动了学生的学习积极性,激发学生学习英语的兴趣,打造活泼、快乐、省时、快节奏、高效的课堂,提高学生的英语水平, 缩小两级分化,大面积提高教学质量。使学生真正体验到学习英语的乐趣,使教师充分享受教学的快乐。
  三、课后?#30001;?#26159;课堂高效的保障
  小学生英语课堂上,气氛活跃,通过各?#21482;?#21160;的设计,师生其乐融融,但是一离开课堂就几乎听不到学生说英语用英语,在农村,这样的情况尤为突出,如?#25991;?#35753;孩子们在课后用英语,说英语,使得课堂教学效果得以保障。我觉得应设计别具一格、?#21442;?#20048;做的英语作业,开展丰富多彩,形式多样的英语活动。本人在课后是这样实施?#30001;?#30340;:
  1.让学生录一录。布置学生回家录音,跟磁带反复模仿,练习地道的口语,然后录到磁带中带到学校,进行评选.这样做学生兴趣很高,无形中练习了口语和听力。
  2.让学生画一画。长时间写单词学生毫无兴趣,可以布置一些变写为画的作业,比如学习身体各个部分,学习用品,动物,食物都可以让学生回去画图,并配上单词。
  3.让学生演一演。每学完一个单元,让小组成员就学到的知识进行拓展,排成英语小短剧并进行表演。
  4.让学生看一?#30784;?#25105;经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备,通过多看多听多学,在生活中充分感受英语,积极地学习英语。
  5.让学生说一说。每个星期举行一两次“英语角”活动,让不同年级,不同层次的学生组?#26174;?#19968;起,互相学习,共同提高。
  通过丰富多彩的课后活动,充分调动起学生课后学英语的兴趣,?#30431;?#20204;乐于参加这样的英语活动,从这些活动中体验成功与快乐。把课堂中所学的与课后有机的结合起来,保障了课堂的高效,学生实际语言运用能力也得到提高。学生实际语言运用能力提高了又能为课堂的高效提供了保障。
  总之,要想学生学好英语,兴趣是最好的老师,学生会对他不?#34892;?#36259;的东西不屑一顾。而英语是一门语言,需要双边的活动才能得以提高,因此教师应为他们架起用英语沟通的桥?#28023;?#36825;是学好英语的关键。

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