教育理论 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[中国现代职业教育理论逻辑体系构建]]> Tue, 15 Nov 2016 06:03:12 GMT 中国现代职业教育理论逻辑体系构建

历史表明,一个科学的思想理论体系必须具有逻辑。作为教育科学一部分的中国现代职业教育理论也必然有它的逻辑。那么,如何寻求这种逻辑呢?这就需要从不同的维度梳理出符合职业教育理论特点和定性的逻辑内容,然后再将其链接成逻辑体系。这对于梳理其发展脉络、理清其生成规律、指明其未来方向具有重要?#21335;?#23454;意义。
  一、中国现代职业教育理论逻辑体系之辨
  (一)中国现代职业教育理论逻辑体系内涵
  逻辑是哲学层面的一个问题,对于每门学科的发展都有奠基作用。一门科学一般都具有严密的逻辑结构,这种逻辑结构又体现为一系列相互关联的逻辑层次。由此,必须厘清四个关联问题:其一,何为逻辑?“逻辑的对象即思维”[1](P23)。它是指精神“在思维领域中的展开”[2]。也就是说,逻辑是思维对象具体化的抽象。由此,考察中国现代职业教育体系的逻辑就必须以思维为基础,体?#25351;?#24230;抽象的概括本?#30465;?#20854;二,何为体系?关于体系,学术界的理解普遍一致,从宏观层面说,宇宙是一个体系。从中观层面说,国家是一个体系。从微观层面说,每一学科也是一个体系。大体系里含有无穷无尽的小体系,小体系里含有无穷深入的更小的体系。中国现代职业教育属于中观层面的体系,具有自己独特的结构?#38382;健?#19968;言以概之,体系是指若干有关事物或某些意识相互联系?#21335;?#32479;而构成的一个有特定功能的有机整体。其三,何为逻辑体系?逻辑体系是一个人类思维在发?#26500;?#31243;中的有机系统,形成了逻辑思维自身发?#36141;?#25209;判的规律。黑格尔认为:“逻辑的体系是阴影的王国,是单纯本质性的世界,摆脱了一切感性的具体性”[1](P42)。简言之,逻辑体系就是思维?#29616;?#30340;本质性批判体系。其四,何为中国现代职业教育理论的逻辑体系?从发展学和生态学的角度来说,中国现代职业教育理论的逻辑体系是中国现代职业教育理论在理论与?#23548;?#30340;互动过程中生成的概念、判断、推理等严密思维?#38382;?#30340;?#20174;?#31995;统。
  (二)中国现代职业教育理论逻辑体系特征
  1.它是一个有机的?#20174;?#31995;统
  中国现代职业教育理论逻辑体系是一个具有活性的?#20174;?#31995;统。它以职业教育现象和问题作为逻辑体系的起点、以国内外职业教育思想为理论基础、以先进的办学理念为意旨,以复杂的研究范式为观察手段、从而形成现代职业教育理论有机性、生活性和开放性的生态系统。所谓有机性是指中国现代职业教育理论逻辑体系中各要素相互联系的样态;所谓生活性是指现代职业教育主体和环境不断相互改造不断相互适应的状态;所谓开放性是指现代职业教育理论逻辑体系与外界不断交流的势态。这个有机?#20174;?#31995;统体现着理论体系鲜活发展的思维模式和?#23548;?#21019;新。
  2.它是一个理论与?#23548;?#20114;动的创生过程
  理论联系?#23548;?#26159;马克思主义的精髓,是关于世界观和方法论的真理。中国现代职业教育是在理论指导和?#23548;?#36816;行下不断发?#36141;?#23436;善的一个创生过程。这个创生过程经过三个步骤:第一,从观察到概括。理论建构起始于对经验对象的观察,观察所得到的资料经过概括得出本质性和规律性的抽象结论。第二,提出假设。假设一般来?#20174;?#20197;下三个方面:一是个人预感或猜测;二是现有调查资料;三是现有理论。第三,理论的形成。一个理想的理论是一系列逻辑上相互联系并系统地加以阐述的命题,他们在更高概括的水平上描述并解释某些经验现象[3]。理论的形成可以通过思辨、分析、演绎和模型四种途径。
  3.它是一种严密的思维?#38382;?
  黑格尔认为:“思维?#38382;?#39318;先表现和记载在人的语言里”,而“语言渗透了成为人的内在的东西,渗透了成为一般观念的东西,即渗透了人使其成为自己东西的一切”[1](P7-8)。现代职业教育理论逻辑体系用自己独有的语言呈现出现代职业教育的本质问题、概念、范畴及其辨证关系等严密的思维?#38382;健?#26681;据马克思主义时空认识论原则,这样的思维?#38382;?#21487;以分为空间思维?#38382;?#21644;时间思维?#38382;?#20004;种。从空间思维?#38382;?#26469;看,中国现代职业教育理论由东部、西部、中部等不同空间地域?#21335;?#20195;职业教育理论组成;从时间思维?#38382;?#26469;看,中国现代职业教育理论经历了与我国政治经济和社会发展不同阶段,比如,解放初期、文革时期、改革开放时期和21世?#32479;?#26399;。
  二、中国现代职业教育理论逻辑体系之维
  (一)基于职业教育基本概念和范畴去建构
  逻辑是基于概念的,理论的逻辑体系必然建基于概念的体系之上。概念是?#20174;?#23545;象特有属性的思维形态或要素,范畴则是具有高度概括性的最一般的概念,?#20174;?#30528;客观现实现象的基本性质和规律性。概念是范畴的基础,或者说是小范畴;范畴是概本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理念的再凝练,或者说是大概念。概念是思维的“细胞”,范畴是理论的“基石”。任何理论体系的建构都离不开二者的奠基,它们“是理论体系建构的本?#30784;?#24320;端和基础,也是思想和思维的起点”[4]。职业教育作为教育中的一种类型,自有其自身的一套概念体系。究竟如何甄选和确定职业教育理论体系的概念?遵循哪些筛选原则呢?我们认为,确定现代职业教育理论自身的概念、范畴体系,应当从表征职业教育根本特征的核心界定中去寻找。概念方面,职业教育是更加注重?#23548;?#30340;教育,与之相关的“?#23548;?#25945;学”、“能力培养”、“实习实训”、“操作技能”一类概念应当纳入概念体系;范畴方面,范畴体系的确定应当从关系、规律、范式哲学领域去探寻,换言之,应当从表征职业教育规律和本质相关界定中去寻找、去凝练。


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<![CDATA[中国现代职业教育理论的概念体系建构]]> Tue, 15 Nov 2016 06:02:28 GMT 中国现代职业教育理论的概念体系建构

加快发展现代职业教育是当前和今后一个时期我国职业教育发展的重大战略任务。现代职业教育的快速发展离不开系统?#21335;?#20195;职业教育理论指导,因?#24605;?#24378;现代职业教育理论体系建设应是职业教育研究的首要任务。在现代职业教育理论体系之中,概念体系处于基础性地位。基于这一考虑,本研究尝试建构中国现代职业教育理论的概念体系。
  一、概念体系建构的设计
  本研究?#21335;?#20195;职业教育指的是新中国成立之后的职业教育。所谓概念体系就是根据相关概念之间的关系而构建起来的概念集合。基于这一理解,概念体系建构的基本思路就是:获取概念——建构概念体系。
  在概念获取上,本研究主要采用文献法。即从已有的职业教育研究文献中,提取职业教育的概念。职业教育的各类研究文献可谓浩如烟海,基于可操作性的考虑,本研究的文献来源主要有两个:一是中国知网期刊网CSSCI库中“职业教育”领域的研究文献,它代表了职业教育研究领域高水平的研究成果;二是《教育大辞典》(第3卷)中收录的职业教育术语,它汇聚了数千名教育专家学者的智慧,是职业教育领域的权威工具书。这两类文献具有较高的权威性和代表性,能?#29615;从?#32844;业教育研究的主要成果,基本能够囊括职业教育的主要概念,从而能够保证研究结论的科学性和准确性。
  在概念体系的建构上,本研究主要采用聚类分析法和德尔菲法。概念的聚类一般有指称聚类和定义聚类两种类型。指称聚类指的是根据概念的指称,即术语来进行聚类。汉语经常采用在核心词之前增加不同修?#26410;?#30340;方式构词,核心词就是最高层级的概念,指称聚类的目的就是要找出这个核心?#30465;?#23450;义聚类指的是根据概念的定义来进行聚类。从理论上来说,只有经过定义层次的聚类,才能真正明确概念之间的关系。本研究将首先搭建概念体系的框架,然后通过指称聚类和定义聚类相结?#31995;?#26041;式,建构概念体系。在此基础上,本研究将采取德尔菲法对概念体系进行完善。具体而言,在通过文献法和聚类分析法建构了职业教育概念体系初稿以后,采取通讯的方式,将初稿发给职业教育理论与?#23548;?#39046;域的10位权威专家学者。经过三轮征询专家学者的意见,专家学者的意见趋于一致。在此基础上,根据专家学者的意见对初稿进行修改和完善,最终得到中国现代职业教育理论的概念体系。
  二、概念体系的建构过程
  (一)筛选概念
  建构概念体系的前提是确定作为体系要素的概念。那么,怎样才能获得概念呢?可行的路径是以术语识别为基础,获取概念。其依据在于概念与术语之间的关系。概念与术语的关系可以概括为:概念先于术语,但概念必然表现为特定术语。所谓概念先于术语是指,人们总是先形成相关概念,然后再使用相应语词指称概念。所谓概念必然表现为特定术语是指,任何一个概念一定通过术语表示出来。基于这一关系,可以通过对中国现代职业教育研究文献的考察与分析,从中提取相关术语,识别相关概念。
  那么,术语和概念如何提取呢?从各学科的?#23548;?#26469;看,至少有三种方法可供选择。一是由体系建构者根据个?#35828;南?#27861;,选择概念。比如,王建华在论及高等教育概念体系的建构时,就根据自己设想的原则,选择了“高深学问”、“学科”、“大学”、“课程”等10个概念[1]。二是由知名的专家学者组成专门的团队,对浩如烟海的文献进行梳理,用人工的方式得到术语和概念。在我国,黄冈职业技术学院柴福洪和陈年友牵头的团队,从2005年开始,历时六年,最终收集了高等职业教育领域的401条概念和术语,并对其进行了解释[2]。传统的?#23454;?#19968;般也是通过这种方式编纂的。三是以信息技术手段为主,辅以人工方式来完成术语和概念的抽取。近些年来,随?#21028;?#24687;技术的进步,自然语言处理领域已经产生了比较成熟的文本自动分类技术。“中国现代职业教育”的概念完全可以通过应用这种技术来获取。相对于人工的方式而言,这种方式的优点在于,效率很高,而且能够及时识别新产生的概念,并将其纳入概念体系,从而更准确地体现中国现代职业教育理论的进展。
  本研究采取信息技术与人工手段相结?#31995;?#26041;式,按照以下步骤来筛选中国现代职业教育的概念。一是建立语料库。在中国知网期刊网CSSCI库,以“职业技术教育”或“职业教育”为主题,搜索职业教育领域2014年之前的研究文献,下载这些文章的题名、摘要和关键词,以文本文件?#38382;?#23384;储,得?#25509;?083个文本文件构成,共计60余万字的语料库。二是二次开发NLPIR分词系统。NLPIR分词系统是由汉语?#21490;?#20998;析系统ICTCLA发展而来,目前该系统在中文信息处理领域被广泛认可。本研究在win32系统中,采用Java语言,对NLPIR系统进行了二次开发,以实现基于信息熵技术的术语自动获取。三是术语的自动提取、选择与校对。运行术语提取程序,处理3083条题录信息,初?#20132;?#24471;候选术语24385条。在此基础上,采取人工方式对这些术语进行选择和校对,最后获得职业教育领域的专业术语349条。术语的选择和校对遵循“四排除、一合并”原则。“四排除”是指通?#20040;?#27719;予以排除、高频非通?#20040;?#27719;予以排除、专有名词予以排除、未体现职业教育特色的教育术语予以排除。“一合并”是指将在不同文献中出现的同一术语加以合并。四是术语的确定。将运用信息熵技术提取的349个术本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理语与《教育大辞典》(第3卷)中收录的413个职业教育术语进行比对,取其并集,得到中国现代职业教育的术语集合,共计733个术语。五是概念的确认。在收集到的733个术语中,有些术语虽然不同,但表达的?#23548;?#19978;是同一个概念。例如,“职业教育”、“职业技术教育”、“技术职业教育”和“技术和职业教育”等四个术语所指的其实是同一个概念。对于这些术语,我们将其进行归并,最终形成了中国现代职业教育的728个概念


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<![CDATA[基于现代教育理论的网络教学研究]]> Tue, 15 Nov 2016 06:02:02 GMT 基于现代教育理论的网络教学研究

当今是一个信息技术飞速发展的时代,人们对自我发展的需求在不?#31995;?#22686;强,人们的学习方法也在不断变化。网络教学对比传统课堂具有很多优越性,它是利用计算机和网络的环境,依托专业的网络教学?#25945;ǎ?#23454;现异地同时、实时?#19968;?#21160;教学的一?#20013;?#30340;教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。随着网络技术的不断发展以及人们观念的提高,网络教学将成为21世纪主流的教学方式。
  1 网络教学现状分析
  1.1 国内网络教学现状
  近年来,信息技术和网络技术都有了很大的发展,我国许多学校也都有自己的校园网,最初网络教学只是在校园局域网中实现,随着计算机技术的不断发展,局域网的教学已经不能够满足教学的要求,网络教学便拓展到互联网上,通过网络的连接实?#25351;?#22810;的互动,网上学习还可以?#19994;?#26356;多的学习资源,方便更好地进行学习。我国教育部曾制订了“面向21世纪教育振兴行动计划”,其中一项重要内容就是,实施“现代远程教育工程”,形成开放式的网络,构建终身学习的体系,并提出“规划统筹,需求推动,扩大开放,提高质量”的指导方针。目前在我国除了高等院校开展了网络教学,也出现了很多学习类型的网站和网校。我国的网络教育虽然已经具有一定的规模,但是与世界上其他一些网络教育发展比较迅速的国家相比,仍然存在很大差距。
  1.2 国外网络教学现状
  国外网络教学发展得较早而且比较成熟,除了普及广?#21644;猓?#24050;经向更高层次的应用和标准化方面发展。许多国家都在教学中广泛地应用网络教学,对网络教学?#25945;?#30340;结构与功能的关注比较早,技术的发?#36141;?#26356;新也比较快,目前全世界已经有100多个国家开展了现代远程网络课程。
  2 网络教学的优势
  2.1 网络教学概述
  网络教学是通过网络这个传输媒介,利用计算机作为传输介质进行教学的一种教学方式,在网络教学过程中,可以实现教师与学生之间的交流和互动,不受时空?#21335;?#21046;,实现异地实时互动学习。网络具有方便快捷和高?#28982;?#21160;性的特点,是实现互动双向交流的代表性?#25945;濉?#20174;教学?#23548;?#30340;视角来看,定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学?#21335;?#20041;定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络课堂教学模式能够培养学习者的信息素养,为适应信息社会的学习、工作和生活打下?#24049;?#30340;基础。
  网络教学的实现手段有:多?#25945;?#35838;件、网络课程、视频广播、互动课堂、BBS论?#22330;?#32842;天?#19994;取?#36825;一切的功能都需要在网络教学?#25945;?#20013;实现,因此,为了更好地进行网络教学,需要搭建合理实用的网络教学?#25945;ā?
  2.2 优势
  (1)网络信息量大,信息传递便捷,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。
  (2)不受时空限制,教育的机会增多。在网络教学模式下,学校可以集中精力发展教育?#25918;疲?#25307;生和授课不再受地点限制,可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场,便于全民教育、终身教育的实现。
  (3)在网络教学模式下,学习更加方便。学生完全可以在家里学习开设的课程,免去了劳途奔波,节省了时间和精力,极大地增加了学习的方便性。
  (4)便于合作、协商、求助。同时不乏现场教学中的互动和交流。多向交互功能提高了教学质量和效益。
  网络是现代社会最为快捷有效的获取信息的途径,开展网络教学,有利于培养学生信息素养。网络教学是时代发展的必然选择,开展网络教育,是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
  3 网络教学研究的理论依据
  教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论,是指导教学?#23548;?#30340;工具,在现代教育理论的指导下,要充分运用现代教育技术的手段更好地为教学服务。网络教学符合?#29616;?#20027;义学习理论和建构主义学习理论的思想。
  3.1 ?#29616;?#20027;义学习理论
  ?#29616;?#20027;义学习理论在现代教育理论的研究中占据主导地位。?#29616;?#20027;义学习理论认为学习个体本身作用于环境,而不是环境引起人的行为,强调刺激?#20174;?#20043;间的联系是以意识为中介的,强调?#29616;?#36807;程的重要性。?#29616;?#20027;义学习理论揭示了人类掌握知识、形成能力的阶梯式发?#26500;?#31243;。传统的教育教学过程已不利于阶梯式发?#26500;?#31243;,尤其是理论教学过程,形成的时间周期长,学生的记忆容易淡化,这是不利于阶梯式发?#26500;?#31243;形成的。而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体,使得学生在较短时间内记忆得?#35282;?#21270;,可以有效地促进个体主动参与?#29616;?#32467;构不?#29616;?#32452;的递进式学习过程,因此运用现代教育技术的方法进行学习改革势在必?#23567;?
  3.2 建构主义学习理论
  建构主义学习理论的思想来?#20174;諶现?#21152;工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为,学习者就是积极的意义建构者和问题解决者,强调他们将自身经验带进学习过程。学习者学习不是通过教师灌输而被动接受的,而是在一定的文化背景下,借助其情境,以已有的知识、经验为背景,通过小组协商讨论、个体自由探索,对信息进行有意义、创造性地加工而获得新的知识。学生要成为有意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中发?#21448;?#20307;作用,教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此?#21335;?#27861;。
  ?#29616;?#20027;义和建构主义学习理论都强调了以下教学思想:首先是以学生为中心,强调以学生为中心的教学模式,注重在教学过程中发挥学生的能动性。学生是知识信息加工的主体、知识意义的主动构建者,而教师则是由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、指导者。因此,利用现代教育技术手段设计的互动网络课堂教学?#25945;?#38656;要严格遵循?#29616;?#20027;义和建构主义这两种教育理论,并且注重课堂互动,基于教师对协作方式和资源的微观控制,真正实现对学生的指导。
  4 结 语
  现代教育理论强调了以学生为中心的教学思想,以调动学生学习的积极性、思维的兴奋点为?#40644;?#28857;。美国教学技术委员会主任Christine Mullins指出,如果网络教学能有频繁的师生互动和在线交流,就能够起到?#24049;?#30340;教学效果。在这种教育理论的指导下,设计网络教学?#25945;?#26102;不仅要实现自主学习的功能,还要侧重教师和学生的互动?#26041;冢?#20026;学生提供生动、形象的学习氛围。互动型网络教学?#25945;?#20063;节省了时间,提高了学习效率,是一个具有通用性的数字化教学?#25945;ā?#22312;用户管理、使用界面、功能设置上,都要追本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理求个性化,体现人性化,争取让学习者可以在这个?#25945;?#37324;找准自身的需求、喜好,用最少的时间完成学习目标、补充知识、扩充思想内涵。
  网络课学是时代发展的必然要求,它能够实现学习者的自主性学习,改变传统的教学方式,对于提高学习者的综合素质起到重要作用。?#25945;?#26159;辅助日常的教学的工具,教育者要更好的利用网络教学环境,改进网络教学,搭建合理的教学?#25945;?#26469;进行人才培养,具有重要?#21335;?#23454;意义。

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<![CDATA[对特殊学生的全纳教育理论与?#23548;?#30740;究]]> Tue, 15 Nov 2016 06:01:33 GMT 对特殊学生的全纳教育理论与?#23548;?#30740;究

全纳教育是1994年在《世界特殊需要教育大会》上提出的一?#20013;?#30340;教育理念,是一种没有排斥、没有歧视,注重合作与平等参与的融合式教育。全纳教育的适用范围不仅仅是特殊学生,而是面向全社会。中国的全纳教育没有现成的经验可以借鉴,还要在探索中前进,用全纳教育理论指导全纳教育?#23548;?#22312;全纳教育?#23548;?#20013;不断完善全纳教育理论。
  1 全纳教育的课程观是?#27599;?#31243;去适应学生的不同需要,而不是学生被动的适应课程
  1.1 制定全纳教育课程目标
  全纳教育的课程目标既是从我国现阶段国情、社会发展对教育的总体要求出发,结合本地区、学校的培养目标,制定的全纳教育课程自身需要达到的具体目标。同时,目标构建应符合以下原则:
  (1)可行性。西方发达国家已建立了与全纳教育相关的制度、法规,全纳教育的适应对象从幼儿教育?#30001;?#33267;高等教育,能对特殊学生进行不同层次的全纳教育。具备一整套完整的全纳教育识别体系与全方位服务体系,同时,社会文化与校园文化的全纳性建设取得很大进展。我国全纳教育课程目标的构建应从?#23548;是?#20917;出发(如地区间经济发展的不平衡,使全纳教育得不到广泛的推广;传统教育的观念在人们心中根深蒂固,短期内难以转变;开展全纳教育的技术支撑系统薄弱;全纳教育教师对全纳教育思想理解的偏差;全纳教育教师队伍的整体水平、科?#24515;?#21147;不高),结合听障学生、视障学生的?#23548;?#23398;习困难,制定可以实现的课程目标。
  (2)全面性。现代社会需要的是全面发展的创新型人才,全纳教育的课程目标要符合这一特点。全纳教育的课程目标在叙写陈述性知识时,要使学生了解本学科的基本结构、与本学科相关知识、本学科发展的历史、现状及今后的发展趋势,强化记忆并理解本学科的基础知识。全纳教育课程目标要以特殊教育心理学、普通心理学、哲学、社会学作为基础,以一定的价值观为导向,结合部分特殊学生的心理与身心发展的不同阶段,把特殊学生学习的专业知识,内化成自己持久的情感态度,正确认识自我、正确认识知识的价值、正确认识社会。全纳教育课程目标的全面性还体现在要使学生掌握本学科的基本学习方法。全纳教育课程目标的构建应能促进学生的合作式学习与问题式学习。合作是全纳教育的重要思想之一,通过特殊学生与普通学生、特殊学生与教师之间的合作,使特殊学生真正融入集体。
  (3)递进性。多数特殊学生有着与普通学生不一样的学习经历,如高等特殊教育学院百分之九十五的学生来源是各地的聋哑学校和盲人学校,而不是普通高中,特殊学生的起点不一,学习的过程也时断时续,学习的基础与普通大学生存在一定差距。全纳教育的课程目标构建要考虑学生的个体差异,统一性与多样性相结合,遵循由简到繁、由易到?#36873;?#24490;序渐进的原则。
  1.2 恰当选择全纳教育课程内容
  全纳教育的课程内容要能够激发学生的兴趣,完善学生的?#29616;?#32467;构,促进学生个体发展,满足相关就业单位发展的需要。如长春大学特殊教育学院针对听障学生开设《一般管理学原理》,针对视障学生开设的全纳教育课程有《现代大学英语》、《现代汉语》、《特殊教育》等。全纳教育课程内容可分为学科课程内容和活动课程内容。学科课程内容应避免死记硬背的接受书本知识,需从人的?#29616;?#36807;程(即从感性到理性、从具象到抽象的?#29616;?#36807;程)出发,联系学生的生活经验,达到课程内容在事实与价值上统一。
  2 全纳教育的教学是一种科学与艺术相统一的活动
  全纳教育的教师需要树立平等、合作、民主、人权的全纳教育思想,掌握《特殊教育学》、《特殊教育心理学》等相关知识,了解特殊学生的具体情况,在教学中学会换位思考。全纳教育的教学模式不应该是单一的,不同的课程要采用不同的教学模式,同一课程的不同教育阶段、不同教学?#26041;?#20063;要采用不同的教学模式。在全纳教学中应以教师的教为主体转向以学生的学为主体,让学生学会学习;充分利用现代教育教学技术手段(如多?#25945;?#25216;术),调动学生的学习积极性;不仅关注教学模式的目标达本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理成度,也要关注教学模式的过程,使学生在?#29616;?#39046;域、技能领域、情感意?#23613;?#20215;值观、行为表现等方面和谐发展;由传统的经验型教学模式转向理论与?#23548;?#32467;合型教学模式,不断提高全纳教育的教学质量。全纳教育教师需要掌握教学艺术,能进行准确、简捷、生动、朴实的语言描述;充分利用教师自身的情感感染学生,通过实物演示与画面再现激发学生的情感;以?#21738;?#30340;手?#26410;?#35774;教学情境,动听的故事与相关问题激发学生的学习兴趣;创造有利于学生积极思维的气氛,掌握比喻、类比、表情动作等多?#21046;?#21457;方法;有效利用一切教学资源,因材施教,把握教学时机,巧妙进入教学情境;合理借鉴?#21028;?#25945;师的教育教学经验,为?#26680;?#29992;。

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<![CDATA[陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂]]> Tue, 15 Nov 2016 06:01:13 GMT 陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂

我国著名教育?#20197;?#35828;过,“发明千千万,起点是疑?#30465;?rdquo;而且,通过教育心理学我们?#37096;?#20197;知道学生的思维过程起始于疑?#30465;?#25152;以,有效的提出问题能够调动小学生学习音乐的积极性,促进师生之间的情感交流,更有利于挖掘小学生在音乐?#31995;?#21019;造性思维和创新能力。下边就开展快乐课堂具体谈谈在陶行知教育理论下的小学音乐课堂教学策略。
  一、教学做合一,?#30001;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学生对音乐的?#24418;?
  在小学音乐课堂上,教师不仅要运用艺术性的教学手法,还要保证在音乐教学中学生的主体地位。在任何时候教师都要注重自己的行为举止,用自己的做法和学习态度熏陶小学生,?#30431;?#20204;真正做到手到心到的学习音乐。这也符合陶行知先生所说的“真正的做,必须建立在劳力上劳心”。
  教学做合一就是要把传统的小学音乐教学中教师在上边教,学生在下边学的模式,让小学生在课堂上亲身体验音乐,感受到学习音乐的乐趣。小学音乐课堂上教师增加教课的艺术性,能够增强音乐教学的情趣,拉近师生之间的关系。教师承担起积极组织的责任,在整个音乐教学课堂?#40092;?#32456;以学生为主体,根据小学音乐教学目标进行教学。师生之间是平等的合作者,教师要大批习俗,与学生一起做关于音乐学习的联系。同时,教师应当做一名耐心的听众,发?#20013;?#23398;生在学习音乐过程中遇到的问题,并引导小学生讲出来,做他们的听众帮他们排忧解?#36873;?#25945;师要有一双发现的眼睛,及时发现学生身?#31995;纳?#20809;点,精心设计音乐教学方案。在教学做合一的教学思想中教授小学生学习音乐,为那些拥有音乐天赋的孩子提供?#24049;?#30340;学习环境和发展空间。让小学生在教师营造的严谨而轻松的课堂上,快乐地学习音乐。但是,从音乐本身的特点来说,无论以什么方式教学,总会出现突发?#32431;觥?#22240;此教师应当充?#32844;?#25569;学生的特点,做好准备为学生不同的音乐问题提供解决方法,在教学做合一的小学音乐课堂上,让学生们快乐学习。
  二、挖掘素?#27169;?#25552;高学生对音乐的认识
  陶行知老先生曾经说过:“社会即学校”,这句话的意思用在小学音乐教学中的理解就是说,在小学阶段教授音乐虽然是学校在做的事情,但是学生接受的音?#31181;度?#23454;来自整个社会的。在小学音乐课堂上,教师应当擅长将这些音?#31181;?#35782;展开讲解,让小学生们在学习音?#31181;?#35782;的同时还能了解到音乐背后的故事,提升文化素养和?#29616;?#27700;平。例如,小学的音乐教材中包含?#21028;?#22810;风格不同的歌曲,在教学中就可以利用不同的?#21046;?#26469;演奏,同时为孩?#29992;?#35762;解每一种?#21046;?#30340;使用方法和发展历程。在一些二胡的演奏曲目或者是?#26234;?#30340;演奏中,教师就可以解释?#26234;?#24072;西洋?#21046;鰨?#20294;是二胡确实我国的传统古典?#21046;鰲?#25552;问学生为什么会有这样的区分呢。孩?#29992;?#24403;听到问题首先就是要思?#21363;鳶福?#28982;后教师为了帮助学生更好地理解,就可以为学生再举一些例子?#20309;?#22269;古代人民表演音乐都是用类似二胡和古琴的?#21046;?#26469;进行,他们多是?#20381;制鰨?#24182;没有像?#26234;?#37027;样的打击?#21046;鰲?#36825;样一来,小学生就能够了解?#21046;?#30340;由来和使用场合,拓展了小学生的知识面。
  小学生由于年龄幼小,所以通常?#19981;?#27169;仿学习和跟唱。这样教师就可以利用小学生这个特点,自?#21512;?#39046;唱一遍,然后让学生跟着唱,开始可以是整个班集体的合唱,然后在鼓励学生进行独唱。这个过程中,孩?#29992;?#19981;但能够发现自己的不足之处,还可以通过听别人怎么唱来学习,逐渐完善自己的音乐水平。例如,“青?#20309;?#26354;”是一首充满活力的歌曲,在学习之后教师可以让孩?#29992;?#33258;己回味一下这首歌,然后再让学生们进行演唱,最后在启发学生思考有没有其他的歌曲也是这种充满活力的。这样通过对生活中素材地挖掘,不断提升孩?#29992;?#30340;音乐水平。
  三、激发兴趣,强化学生对音乐的理解
  小学生学习音乐的过程主要是培养对音乐产生兴趣的过程。通过课堂?#31995;囊?#20048;教学来让孩?#29992;?#23545;音乐产生兴趣,并且通过音乐来?#25214;?#33258;己的情操,提升素养。每一位小学音乐教师都应当深刻思考这个问题,虽然小学音乐不是孩?#29992;?#23398;习的主要科目,但是音乐对于培养学生对艺术的品味和修养有着重大作用。因此,在小学音乐教学的初级阶段,应当设计适合不同年龄阶段和特点的音乐教学方案。主要通过激发学生的兴趣,根据孩?#29992;?#30340;心理特点,综合考察他们的音乐基础水平,进行音乐教学。例如在《龟兔赛跑》的音?#26234;?#30446;中,通过故事情节的感染,孩?#29992;?#22312;听到音乐的时候就能够有更多的联想和想象,也就能够更好地?#24230;?#21040;音乐的欣赏之中。此外,好的音乐作品都包含了许多人类的情?#24615;?#37324;面,例如我国经典古典音乐《梁?#35762;?#19982;祝英台》就是讲述了梁?#35762;?#21644;祝英台二人之间的感情。通过这些故事的情节带动小学生学习音乐,?#30431;?#20204;在不知不觉中度过一堂堂音乐课,既能体验到学习音乐的快乐,又能提升音乐水平。
  小学音乐课堂的教学需要为孩?#29992;?#33829;造轻松的学习氛围。根据陶行知先生的教育理论,让孩?#29992;?#22312;学习音乐的过程中感受到音乐的魅力,并且体验到学习音乐的快乐,这需要我们教师在今后的音乐教学中更加努力去探索构建快乐课堂的更高效的方法。

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<![CDATA[“再创造”教育理论在初中科学教学中的?#23548;?#24615;研究]]> Tue, 15 Nov 2016 06:00:29 GMT “再创造”教育理论在初中科学教学中的?#23548;?#24615;研究

一、“再创造”教育理论的内涵
  (一)“再创造”教育理论的由来
  荷?#38469;?#23398;家、数学教育家弗赖登塔尔(H. Freudenthal, 1905~1990)最早在数学中倡导“再创造”的教学方法,即教师创设一定的情境,由学生本人把要学的知识自己去发现或者创造出来,并且说“学习唯一正确的方法是让学生进?#24615;?#21019;造”。
  (二)当代人对“再创造”的理解
  国家教育发展研究中心研究员桑新民教授认为:“将教育置于人类社会三种生产的广阔视野之中,更深刻地认识到历史与现实中各?#25351;?#26434;的教育现象都具有不断再生产、再创造着人类自身这一本质特征。”由此看来,在各类教育现象、各级学科中均存在“再创造”这一普适的道理。
  (三)发展的“再创造”理论
  “再创造”理论强调学习是一个主体自我知识、重新建构的过程;同时,人们更具备依靠现有的知?#24230;?#24314;构新知识的能力。对于科学而言,美国物理学家阿·热认为,自然科学最重要的目标之一,是追求科学本身的原动力。科学总是寻求去发现、了解客观世界的新现象,研究和掌握新规律,这又成为社会发?#36141;?#20154;类进步的一种最基本的动力。
  二、科学教学“再创造”的可行性分析
  初中科学中基本的原理、概念和规律,是科学的起步和基础,是近乎“颠扑不破”的科学真理。在科学中进行“再创造”到底还有多大的可行性?
  (一)学生的因素
  学生接触新知识的疑惑,或新知识体系与自己原有知识结构所产生的矛盾和冲突,会引起学生的困惑和质疑;学生结合自己特殊的生活经历,将会对现有科学知识体系产生不同的问题和看法,使科学再创造成为可能。
  (二)教师的因素
  教师在历年的工作中,会出现反复面对同一课题或同一问题进行多次思考和斟酌的?#32431;觶由?#25945;师自身知识结构在调整与更新之中,在不同的时期会产生不同的科学观念和看法,这?#23548;适?#31185;学观念与理念的再创造成为可能。
  (三)教材的因素
  教材本身有一定的权威性,知识结?#36141;?#20027;体在一定时间内保持相对稳定,但科学技术和社会在迅速发展,让时事与教材紧密结合是科学中一项创造性的工作。尤其在新科学教材混合编排之后,各学科间知识的交会、融合与?#19981;?#23558;会导致很多新问题的产生,这也是进?#24615;?#21019;造的一个重要的思想源泉。
  (四)信息技术与多?#25945;?#21457;展的因素
  随?#21028;?#24687;技术的飞速发展,以计算机多?#25945;?#21644;网络技术为核心?#21335;?#20195;教育技术受到教育界的普遍关注。我们完全可以在虚拟环境里感受四维空间对教学带来的冲击,这使得我们对科学素材的加工、使用和再创造更为得心应手。
  三、科学教学“再创造”的?#23548;?#24615;研究
  (一)学生的再创造
  1.引导学生用自己的观点看问题
  在信息化的时代,学生的科学思维多维拓展,以新的视角解读科学成为可能,对科学知识的表达与认识也必将更为详细、具体和生动,而形成自己的独特见解。
  案例一:
  师?#33655;?#28448;中的某些植物,叶子退化成针状,这样使它们在沙漠中生活?#24515;?#20123;?#20040;Γ?
  生1:这样减少了叶片的蒸腾面积,减少了植物体内水分的散失,有利于植物在干旱环境下的生存。
  师:除了这一点,是否还有其他不同的个?#24605;?#35299;?(?#40092;?#25552;示类似?#39064;?#24418;状有什么作用。)
  生2?#33655;?#28448;中的植物种类稀少,食草动物觅食困难;沙漠中植物的刺很尖锐,能降低被动物食用的威胁,故还能起到自我保护的作用。
  分析:学生通过对知识点进行这样的加工和再创造,使科学课堂充满了丰富?#21335;?#35937;力;引导学生多用自己的观点看问题,每个人在学习过程中都可以根据自己的体验,用自己的思维方式重新创造与科学有关的知识。
  2.激励学生对科学知识发出质疑
  学生与生俱来具有潜在的探究动机和好奇的?#20998;剩?#21516;时学生的思维活跃,一旦被激发,其再创造的潜能是不可估量的。
  案例二:
  在《物质的溶解性》一节中,教师给学生讲解了:“将等量的?#19978;?#31881;分别放入等量的水和酒精中,观察到?#19978;?#22312;水中基本不溶解;而在酒精中,则是完全消失,酒精变成淡黄色”,顺便介绍了“大多数有机物易溶于有机溶剂”的“相似相溶”等道理。
  师:你是否觉得科学十分神奇?在这块内容中是否还有其他的疑问,说出来让我们一起分享?
  生1:?#40092;Γ?#37202;精是溶于水的,如果将溶有?#19978;?#30340;酒精加入水中,那么?#19978;?#26159;溶还是不溶呢?
  生2:?#40092;?#20171;绍了“有机物易溶于有机溶剂”的“相似相溶”等道理,那么为什么酒精是有机物?#32431;?#28342;解在水中呢?碘是无机物?#32431;?#28342;解在酒精中呢?
  接下来,?#40092;?#36890;过实验和相关的理论进行分析、解释,对于有些不在学习范围之内的问题,?#40092;?#21152;以说明。
  今天的中学生头脑灵、?#20174;?#24555;、胆大,学习参与欲强,对学习的期望值高,我们不能低估他们的再创造能力。
  3.重视课外实验的再创造
  学生的实验再创造能力同样是非常强大的:在家用自买的硫酸铜粉末,使用冷却热饱和溶液的方法制成的硫酸铜本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理晶体,蓝色菱形,晶莹锃亮,像一颗宝石,非常漂亮;用?#21476;?#29699;制作的地球?#29301;?#30011;?#31995;?#22270;,?#30001;?#32463;纬线,同样?#25381;写?#24847;。课外实验的再创造,?#23548;?#26159;知识的再现、巩固与应用,?#30001;?#20102;学生对知识的认识和理解,能让学生体会创造的乐趣与成功的体验。


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<![CDATA[全脑教育理论与思维可视化技术在作文教学中的?#23548;鵠]> Tue, 15 Nov 2016 05:59:44 GMT 全脑教育理论与思维可视化技术在作文教学中的?#23548;?/p>

20世纪70年代,英国心理学家?#24515;?middot;巴赞提出了整合思维的科学方法——思维导图,就是将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。?#23548;?#35777;明,思维导图能?#29615;从称?#36941;的思维过程,也能?#20174;?#20889;作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练,而思维导图侧重于发散性思维的训练,因此将思维导图运用于作文的训练过程中,能够让学生的写作思维变得更加清晰,使学生更加从容地应对各种作文题目,从而提高其写作水平。作文是中考语文的重头戏 ,分值为60分。作文又是学生综合能力的体现,因此无论是在考试还是在平时的语文学习中,甚至在生活中,作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
  新课程标准指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术,扩展语文学习的渠道。”这就?#20005;?#20316;教学与现代教育技术有机地结合起来。本研究通过基于思维导图的作文教学模式和训练体系研究,探索在初中语文教学中培养中学生写作兴趣、提高写作能力的途径。
  一、研究的目标
  1.在“全脑教育理论与思维可视化技术在初中作文教学中的?#23548;?#30740;究”全程参与的过程中,进一步拓宽视野,更新教学理念,改进教学方式方法,寻找出属于自己的语文作文教学新方法,新思路。
  2.对参与实验的学生而言,通过课题的实验研究,在培养学生的探究意识、?#23548;?#24847;识的同时,将构建起一?#25351;?#25928;的思维方式和思维习惯,这将使学生受益于整个学习和生活过程。
  3.本实验研究主要目的在于构建基于思维导图的作文教学模式和训练体系,并检验是否能够优化初中语文作文教学、是否能够大面积提高学生习作的兴趣和写作水平,从而能提高教育教学的效果。
  4.本研究的自变量为运?#30431;?#32500;导?#21152;?#21270;中学作文教学,因变量为中学生习作的兴趣、积极性及写作质量和水平,评价指标选取了学生的平?#27605;?#20316;(随笔),采用定期组织学生竞赛等?#38382;劍?#36890;过学生自评、?#40092;?#33258;评、师生交流、家长评价等,及时检测试验情况。通过实验变量的选取,试图了解学生通过依托思维导图工具和基于思维导图的作文教学模式进行作文?#35760;?#35757;练后,在作文习作兴趣、积极性方面发生的变化。
  二、研究方法
  本研究采用的方法主要为调查和?#23548;?
  三、研究的步骤
  1.实验开题前期准?#31119;?#30830;定实验班级,确定学生参与的方式和角色,如分学习小组、选定组长和副组长及明确组员等。
  2.在实验班级做开题报告:激发学生的参与热情和实验意识。
  3.2014年9?#36718;?015年9月在2017届5班实验应用。 从中考作文的考察目标入手,寻找立意?#40644;?#21475;,形成一套行之有效的“学情—目标—知识—支架”写作原理方案。在这一阶段中,重点是通过教师的示范、引领,让学生了解思维导图的核心理念,并能根据自身?#23548;是?#20917;最大化地应用到作文?#23548;?#20013;,训练思维的广度和深度。
  4.2015年9?#36718;?016年3月:2017届5班实验总结。
  在这一阶段中,要求学生以思维导图为支点,收集、整理已有知识素?#27169;?#26681;据自身优势形成属于自己的作文思维方式,保证谋篇布局的快速、合理完成;能简单的应?#30431;?#32500;导图解决作文中遇到的?#23548;?#38382;题,如主动收集、整理生活中的有价值的素材、写简单的读书?#22987;?#21644;生活随感(可以?#30431;?#32500;导图的方式简约呈现)等。
  四、研究内容
  写作教学是一项系统工程,涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素,学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新。基于思维可视化的作文教学模式:该模式的基本教学?#26041;?#36816;用“学情—目标—知识—支架”写作原理进行作文训练,如下图所?#23613;?
  1.分析诊断学生写作学情,依据学情确定需解决的问题。学情探测的策略为作文批阅、习作切片、深度访谈、实验探测等。
  2.依据学情定目标。主要包括课例、学情、目标和知识。
  课例:描写人物教学。
  学情:学生描写空?#30784;?#19981;具体。没有突出人物典型性格。
  目标:选用典型事例描写人物。
  知识:人物描写、细节描写方法。
  综上所述,在初中语文作文教学过程中,教师依照“学情—目标—知识—支架”写作原理,合理运?#30431;?#32500;可视化技术进行辅助教学,不仅能够更好地激发学生的写作兴趣,还可以培养学生的发散性思维,拓宽学生本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的写作思路,而?#39029;?#26399;应?#30431;?#32500;导图进行作文教学,能够有效地提高学生写作的逻辑性和层次感,促进学生写作能力的提高,进而能够达?#25509;?#21270;初中作文教学的目的。

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<![CDATA[思想政治教育理论通识课程教学践行中大学生创新素质的教学改革]]> Tue, 15 Nov 2016 05:59:02 GMT 思想政治教育理论通识课程教学践行中大学生创新素质的教学改革

一、《思想道德修养与法律基础》的性质和特点
  《思想道德修养与法律基础》的课程性质决定了它的教学指导思想,深入研究课程性质,研究教学方法,是上好本门课的原则和基础。在本科院校,《思想道德修养与法律基础》是一门面向大一新生的思想政治理论必修课。本课程以马克思,?#24515;?#20027;义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导,紧扣大学生成长中遇到的基本问题,系统进行思想教育、道德教育和法律意识的培养,有针对性地开展马克思主义人生观、价值观、价值观、爱情观、道德观和法制观教育,引导大学生树立远大理想,正确面对生活中的逆境和顺境,?#25214;?#39640;尚情操,摆脱低级趣味,遵循并传承中华民族的?#21028;?#36947;德传统,认同并弘扬社会主义核心价值观,建构高尚的思想品德、?#24049;?#30340;法律素养、科学的价?#24403;?#20934;与正确的行为规范,为他们逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下坚实的基础。
  本门课程的特点具有鲜明的政治性,《思想道德修养与法律基础》是以马克思、?#24515;?#20027;义,毛泽东思想等政治理论为基础,着重培养学生们的主流意识形态,培养他们明辨是非的能力,具有敏锐的政治洞察力,深刻认识国家利益大于一切,每一个人都应为了国家前途和民族振兴付出自己的绵薄之力:其次是思想性,大学课堂不仅要学习专业知识,更应该在学习的过程当中培养自己的思考能力。本门课程在日常教学中引导学生正确?#21019;?#20139;?#31181;?#20041;、拜金主义、个人主义等腐朽堕落思想,正确理解集体主义的核心内涵,树立为人民全心全意服务的观念;最后是现实性,本门课程在教学过程中应把理论与学生的?#23548;是?#20917;紧密联系在一起,在教学的过程中,引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观,坦然面对逆境所带来的压力和生活窘境。同时,在教学过程中把课程内容与时政话题和热点话题联系起来,在与学生讨论的过程中了解他们的思想动态,从而因材施教,引导他们化解认识方面的疑虑。
  二、大学生创新能力现状
  (一)具?#20889;?#26032;意识,缺乏创新环境
  90后大学生是在改革开放深化发?#26500;?#31243;中成长的,他们个性强烈,愿意表达自己的真实想法,他们对新鲜事物有强?#19994;?#22909;奇心和探索精神,对创新也有一定的认识和想法,也希望能通过自身的能力研究出创新成果。但是这对于独立院校的学生来讲,他们更愿意把更多的时间放在考各种证书方面,他们更相信在?#25214;?#31454;争的社会环境中,只有文凭和证书才能帮助他们脱颖而出,另一方面,教师在课堂上也把学生的应试能力作为授课的重点,帮助他们在就业方面获得更多的机会。再有独立学院对学生培养的目标重点体现在技能方面,在科研条件方面的制?#23478;?#32032;较多,虽然学生们在创新方面?#21335;?#27861;很丰富,但是面对?#25214;?#28608;?#19994;?#23601;业环境,他们更愿意选择适合他们未来发展的道路,而对于创新方面的兴趣也渐渐淡出了他们的学习和生活。
  (二)具?#20889;?#26032;思维,缺乏思维模式
  90后的大学生们思维活跃,善于思考和分析问题,但是在创新能力方面总是有所欠?#20445;?#20027;要原因就在于缺乏思维模式。而思维模式的培养与学校的教育是分不开的。学生们?#26377;?#23398;开始接受的就是传统教育模式。“什么是对的,什么是错的”、“写什么得高分”是他们?#26377;?#23601;根深蒂固在大脑里的应试模式。这对于培养他们的思维模式来说无疑是很大的阻碍,他们更愿意相信书本?#31995;?#20869;容,相信标?#21363;?#26696;能够帮助他们在高考获得更高的分数,从而考上理想大学。即使有的学生具有质疑精神和创新精神,在面对高考压力和就业压力时也只能放弃。
  90后的大学生他们身上有着这鲜明的时代特征,他们热情、阳光、开?#30465;⑾不?#19982;世界交流。在信息全球化的同时,学生们也希望通过自己的努力在创新方面有一定建树,获得社会认可。创新的道路充满艰辛,它不仅需要扎实的知识建构还需要不催的意志力。挫折失败的过程使得学生们抗压的能力日趋减弱,缺乏?#31181;?#20197;恒的信念,以及不善于与其他科目的融会贯通,在日积月累的过程中渐渐缺乏创新热情。在探索创新过程中,对于自己的创新成果缺乏自信心,更愿意相信他人现有成果。
  (三)具?#20889;?#26032;热情,缺乏创新目标
  十八大以来,习近平总书记对创新的发展发表了一系列?#19981;?#20197;及重要论断,把创新发展提高到民族发?#36141;?#22269;家命运的高度。作为独立学?#28023;?#23398;院领导和?#40092;?#20204;为了保证学生们更充分的利?#27599;?#20313;时间,不遗余力的花费大量的人力和物力培养学生们的创新热情。比如成立创新工作室,有专业?#40092;?#24341;导学生们学习和研究。90后大学生们的创新热情也在学院的环境氛围当中被调动了起来,他们愿意花费时间自学以及接受?#40092;?#30340;引导,但是由于他们对社会的认识尚浅以及缺乏和?#40092;?#20204;必要的沟通,使得在确立目标的过程中充满了盲目性,不根据自身的?#23548;是?#20917;和知识结构制定的创新目标,往往带来事倍功半的效果,?#24230;?#20102;大量的热情和时间,却没有获得预想的结果。学生们会因为失败的结果武断选择其他的目标,在循?#20302;?#22797;的过程中半途而?#31232;?
  (四)具?#20889;?#26032;精神,缺乏团队精神
  团队精神是指一个群体为了实现共同目标和使命,通过主动调节群体内部的矛盾和行为,形成共同遵守的行为标准及其共同价?#31561;?#21521;,而呈现出通力合作、一致对外的精神面貌 。团队精神离不开集体主义,90后大学生?#26377;?#25509;触的思想道德修养课程一直强调并积极践?#23567;?#38543;着改革开放的不断深入,各种思潮涌入中国,学生们在利益面前更加倾向于个人利益。创新是一个大工程,它需要知识、人才、团队合作。但是这对大部分出生在独生?#20248;?#23478;庭的学生来说无疑是矛盾的。一方面他们需要其他的人的经验本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理帮助和团?#26377;?#20316;,另一方面他们又焦虑他人夺走属于他们的光芒。在权衡利弊后,他们在合作的过程中,往往主观战胜客观,认为自己?#21335;?#27861;是最正确的,不需要他人的帮助,自己?#37096;?#20197;完成任务实?#25351;鋈思?#20540;。但是一个人的能力总是薄弱的,如果把自己的利益放在首要位置,最后的结果肯定是不尽人意,预想的目标也无法达成。纵观社会发展,任何一项创新成果,都离不开团队的合作,更离不开个人的奉献。由此可见,团队的利益是有每一个人的奉献和利益为基础的。作为当代大学生,更应该在培养创新能力和践行的过程中,积极发挥集体主义思想,营造积极向?#31995;?#22242;队精神。


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<![CDATA[生活教育理论在高中作文教学中的运用]]> Tue, 15 Nov 2016 05:58:36 GMT 生活教育理论在高中作文教学中的运用

根据《普通高中语文课程标准》(实验)中关于语文高中教学的指导意见指出:在高中阶段的作文教学中,教师要鼓励学生参与生活、关注当前社会所发生的热点事件以及体验人生,从而激发学生的写作欲望,进一步地引导高中学生在作文中表达他们的真情实感,不为文造情,这就要求高中学生在写作中要对日常生活的素材进行收集,在众多的写作素材中提炼出学生对生活的?#24418;潁?#36827;而表达出学生的真情实感,这就体现出陶行知先生所提出的“生活教育”理论,这对提高中学生写作带来积极的作用。
  一、体验生活,学生抒发对理想的追求
  生活中每天都发生许多有趣的事情,教师要学生观察生活,并且体验生活,通过学生?#23548;?#20307;验生活才能够更?#30001;?#21051;感受生活中所蕴含的知识,这对学生在写作中抒发情感以及对自己理想的追求都具有重要作用,例如,苏教版高中语文教材必修一第一个专题是?#21512;?#38738;春举杯,这里面所涉及?#21335;?#20851;知识是需要根据自己的对生活的体验,然后抒发自己对理想的追求,在教材中,首先以《沁?#25353;?middot;长?#22330;?#20316;为对青春的吟?#26657;?#36825;可以激发学生对国家建设所应该承担的重大的责任,然后以体悟人生与高中学生的?#23548;?#29983;活建立?#24049;?#30340;联系,从而使得学生能够在感受生活中?#19994;?#33258;己的理想,最后在设计未来的?#26041;?#24110;助学生?#19994;?#26410;来职业发展的方向,因此学生在?#23548;?#29983;活中需要认真地体验生活,从自己身边的生活出发,收集其中有意义的事情,并提炼出其中对写作有价值的素?#27169;?#20877;如,学生在音?#20013;?#36175;的课堂中,通过感受旋律并结合自己生活的?#23548;试?#24378;对音乐的理解,这也是学生在生活中间接的体验生活,这同样对学生在写作中抒发自己的理想追求具有重要的指导作用。
  二、思考生活,学生探索对社会的?#29616;?
  陶行知先生认为教育的真正的目的是培养出会思考以及能思考的具?#20889;?#36896;能力的人,其中所思考与创造,不是单纯的知识与论据的堆积、人为编造排比以及生硬的词语组合等,因此在高中阶段的学习中,需要重视对学生思考、批判意识的培养,从而使得学生能够在思考生活中对社会各种现象的?#29616;?#20351;得学生能够在写作中避免作文的肤?#22330;⒂字?#20197;及空?#30784;?#20363;如,在苏教版高中语文教材必修二中关于珍爱生命的这一专题,其中?#37117;?#22914;给我三天光明》就是对学生进行思考生活的教育,教师可以在这一部分的内容中指导学生对社会中各种现象与问题加以思考,如社会所出现的各?#25351;?#36133;现象、浪费的问题等,一方面是对学生进行正确价值观的教育,另一方面也是对学生思考生活以至于探索社会的?#29616;?#20174;而帮助学生形成高尚的思想认识,再如其中的第三个专题是关于历史知识的?#29616;?#36825;可以通过启发学生对历史事件的?#29616;?#36827;而促进学生对当前生活的思考,因此在学生写作中,可以在整合相关的生活素材中提炼出深刻的思想,使得学生能够?#40644;?#23450;势思维而写出具有思想内涵的文章。
  三、?#24418;?#29983;活,表达学生对生命的思考
  我国伟大的教育家陶行知先生认为教师就是教人求真、学做真人、言为心声,因此,在学生写作中,需要他们积极地?#24418;?#29983;活,从?#23548;?#30340;生活中增加对生命的理解,从而使得学生在?#23548;?#30340;写作中能够有取之不尽的“活水”,因而使作文能够在充分地表达学生思想中,体现出对学生对生命的思考;例如,在苏教版教材必修三第一个专题中关于梦想的话题,这是一个亘古不变的话题,但是对于如何才能在写作中体现出新颖的观点或者是新鲜的写作角度,是学生在写作前需要加以思考的,因此这就需要学生进一步的?#24418;?#29983;活,然后从中提炼出对梦想更?#30001;?#21051;地思考,再如学生利用寒暑假的时间参与多种社会?#23548;?#27963;动,在这个过程中可以充分地对生活以及社会中的各种现象进行认识,然后逐步地提炼出学生自己对生命的认识,同时在写作中才能展示出学生独特的思想,从而深化学生作文的思考情?#23567;?
  四、积淀生活,学生诠释对世界的认识
  写作的源头是学生对生活的充实与?#24418;潁?#24403;前学生接受信息的途径多样化,这就使得学生对生活素材的收集途径得到?#24049;?#30340;拓展,因此在写作中,学生要学会积淀内容,从而提炼出更加利于生活情感的表达内容,从而使得学生的作文中体现出更?#30001;?#21051;的思想内容,例如,在正确的认识与处理传统文明这方面的写作中,需要学生结?#31995;?#21069;自己对生活的感受以及积淀,然后通过多角度的分析与处理对各种文明的认识,从而丰富学生对世界的认识,如在学生学习关于如何对待东西方的文明以及如何吸收其中的精华等方面,这离不开学生对生活经验的积累,然后在批判中确定哪些文化对自己具?#20889;?#36827;作用,从而主动的加以学习,这与陶行知先生生活即教育的理论是相适应的,在充分地强调生活对写作的意义中逐渐地深化学生对世界的认识,从而使得学生所写的作文具有真实性、可本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理读性以及思想性。
  生活决定教育,又能为学生创造出新的生活,因此,在高中语文写作教学中,需要教师重视对学生体验、思考、感受以及积淀生活的教育,从而使学生在写作?#23548;?#20013;,能够体现出具有生活性的文章,同时通过写作来提升学生对生活的认识与?#24418;頡?/p>]]> <![CDATA[用?#23548;?#35299;读教育理论]]> Tue, 15 Nov 2016 05:58:10 GMT 用?#23548;?#35299;读教育理论

在新课程环境下,教师教育理论的学习的确受到了前所未有的忽视:但很难看到直面我国课改的力作;一线教师作为?#23548;?#32773;正潜心于课程行动、教育叙事、教育案例的研究。我们叩问新课程环境下教师教育理论的价值,并通过组建科研型教师教育理论研修班,通过组织一系列教师教育理论学习活动,对新课程环境下教师教育理论学习方式进行了探索。
  一、新课程环境下教育理论学习模式的构想
  教师专业发展理论目前流行的有两种,一种是以“理智取向”的教师专业发展理论,另一种是以“?#23548;?mdash;—反思取向”教师专业发展理论,我们可以从两者的比较中寻找适应新课程改革环境的教师专业发展的思路,在此基础上构建新的教师教育理论学习方式。
  “理智取向”的教师专业发展理论是由霍姆斯小组和卡内基教学专业专题小组于1986年提出来的。“理智取向”的教师专业发展理论强调教育理论知识的绝对性与权威性,倡导以接受学习为基本学习方式。我们认为该理论虽然承认了教育理论有着不可替代的作用,但在某种程度上夸大了教育理论的应用价值,忽略了教育?#23548;?#30340;情境性特征,忽视了教师个人经验和反思的作用,使教育理论向教育?#23548;?#30340;融合缺少应有的媒介,致使教育?#23548;?#19982;教育理论无法共处,它的?#27605;?#22312;于缺少教育理论转换机制的研究,忽视了教师的教育经验与教育理论的对接。
  “?#23548;?mdash;—反思取向”的教师专业发展理论以现象学认识论为基础,强调了教师在教育教学活动中的探究、发现的作用,特别强调了教师反思的作用,同时也认识到了教育理论的共时性与教育?#23548;?#30340;历时性的矛盾,特别强调了教育理论对指导教育?#23548;?#30340;局限性。但该理论也存在明显的?#27605;藎?#24182;没能深入展开对教师教育反思过程的研究,特别是没有重视隐含于教育理论中并对教育反思起着引领作用的观念与方法,致使教育反思缺乏深度与广度,教育经验得不?#25509;?#26377;的提升。
  无论“理智取向”还是"?#23548;?mdash;—反思取向"的教师专业发展理论对于教育理论的学习都有其可取的地方,但同时都有明显的?#27605;藎?#24182;且正好构成互?#26500;?#31995;。因此,我们构想了“理论--?#23548;?-反思”为价?#31561;?#21521;的教育专业发展思路,进一步明确了教育理论、教育?#23548;?#25945;育反思的意义:
  二、“理论—?#23548;?mdash;反思”为价?#31561;?#21521;的教育专业发展模式
  (一)科研型教师研修班简介
  深圳市南?#35282;?#35199;丽小学科研型教师研修班?#21363;从?004年初,曾伏虎校长是第一任班主任。以“欣赏他人,表现自我”为班训,以“?#23548;?mdash;理论—反思”为价?#31561;?#21521;,以?#23548;?#35299;构教育理论,以教育理论引导教育?#23548;?#20197;反思教育?#23548;?#25552;升个人经验,力图通过对心理科学、教育科学、教育名著欣赏、教育研究方法的研修,提升教师的教育科研素养及专业水平,带动全校教师的专业发展。
  研修班以自愿参加、文化休闲为宗旨。我们的目的不在于成立一个机构,自愿参加、自愿退出。我们不怕人多,因为大浪总要?#36234;穡?#20063;不怕人少,因为星火可以燎原。研修班的学员们,在一个团结协作、轻松活泼的集体里,在一个积极参与、平等和谐的氛围内,一起快乐的学习成长。
  我们成立专题网站,集校本培训、校本研究、校本教研功能于一体,既是西丽小学科研型教师教育理论研修的?#25945;ǎ?#36824;是?#27573;?#20029;小学科研型教师教育理论研修模式研究》项目的阶段性成果。
  研修班的理论研讨活动有体?#25351;?#31181;教育理论应用的各个学科的说课、听课、评课活动?#25442;?#26377;以“基于建构主义教学理论—微格案例研究”“我心中的建构主义”为主题的大型座谈研讨活动。“走近自然,体验人本”更是集中展现了这一学习和研修方式,“请进来”华东师大的曹正善博士,一起“走出去”,在风景如画的石?#28082;?#30036;共同?#25945;?#20154;本主义学习理论。
  (二)科研型教师研修班的研修课程
  研修班的研修主题包括心理科学:《教育心理学》《情感心理学》《社会心理学》;教育科学:《教育哲学》《教育生态学》《教育文化学》《教育社会学》《教育技术学》?#25442;?#26377;新课程学科教学论:《语文教学法》《数学教学法》?#38431;?#35821;教学法》《艺术教学法》《体育教学法》;中外教育名著欣赏:《爱弥儿》《理想国》《民主主义与教育》《课程与教学的基本原理》《理解课程》等;教育科研方法:《教育性质研究方法论》《教育实验方法论》《教育行动研究方法论》等。
  这是研修班学员的研修资料,也是研修课程,根据学习计划提供相关的核心文本,通过超文本学习获得相关信息。
  (三)科研型教师研修班理念
  “理论—?#23548;?mdash;反思”是研修理念。由文本解构、教育叙事、主题设计、课例反思四种基本方式构成,表征了教师教育理论学习过程中教育理论与教育?#23548;?#30340;关系的处理方式,特别是个人经验与教育理论之间关系的处理方式。第一阶段为文本解构阶段(叙事—阅读),第二阶段为优化?#23548;?#38454;段(融合—尝试),第三阶段为经验反思阶段(反思—重构)。
  教育理论能有效地指引教育经验,使之不致于迷失方向,教育经验可以补充发展教育理论。教育?#23548;?#21463;教育理论引领,教育?#23548;?#20063;丰富着教育理论,教师专业发展其实质是?#23548;?#26234;慧的发展。教育反思与教育理论和教育?#23548;?#30456;互依赖。缺乏体验的反思是?#22253;?#26080;力的,缺乏理论的反思是混乱肤浅的。
  我们的研究模式为“叙事—阅读”“融合—尝试”“反思—重构”三?#38382;?#30740;修模式。学习方式包括教育故事、教学设计、教学反思三?#20013;问健?#25945;育叙事从教育理论入手,当读不懂的时候,就把亲身经历的故事,以叙事的?#38382;?#34920;达出来,把教育理论还原,用故事丰满教育理论,再用教育?#23548;?#26469;批判,更好的吸收他的精华。
  “理论—?#23548;?mdash;反思”的建构式学习,从教育理论的源头入手,通过对各种教育理论的研读,横向分析、纵向比较,利用座谈、聊天、闲读、研讨等?#38382;劍?#35753;教育经验和教育理论相互碰撞,互动中达到重构教育经验的目的。
  研修班学习的过程是动态、理性的表达,更重要的是研修方法的总结。研修班的学习除了固定时间,大多在网上交流,专本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理题学习网站分设了多个讨论区,把研修学习定位在一个超越时间和空间的层面上。
  我们的科研型教师研修班逐步形成了自己独有的研修特色:以教育?#23548;?#35299;构教育理论,以生成学习提升教育经验,以“欣赏他人、表现自我”为内核的教育文化。这一特色正推动着教师们的教育理理论素养和教育教学能力的不断提高,正引导着我们这支科研型教师队伍茁壮成长。

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<![CDATA[自?#25945;?#26102;代思想政治教育理论与?#23548;?#30340;创新]]> Tue, 15 Nov 2016 05:56:48 GMT 自?#25945;?#26102;代思想政治教育理论与?#23548;?#30340;创新

作为一个全新的网络?#25945;ǎ?#33258;?#25945;?#26159;越来越多年轻人丰富知识、休闲娱乐、思想交流与信息获取的重要渠道,这对他们的思想行为产生?#24605;?#22823;的影响。同时,自?#25945;?#20063;有着较大的不利影响,在自?#25945;?#19978;传播的信息有可能会很多负面因素,这很容易导致他们的价值观发生错位,思想意识变得不坚定,行为缺乏?#38469;?#31561;。自?#25945;?#26102;代,如何实现对思想教育受众者思想与行为的引导和规范,这对于促进他们的全面发展与健康成长有着重要的意义,同时也是当前政治思想教育工作的一项全新课题。
  一、自?#25945;?#30340;概念与内涵
  自?#25945;澹?#20134;被称作个人?#25945;?#25110;公民?#25945;澹?#25351;的是自主化、平民化、私人化、普泛化的信息传播者,借助电子化、现代化的手段,向指定的个人或者未指定的多人进行多样化、多属性信息传播传递的新型?#25945;?#30340;统称。这一概念首先是由美国著名学者Dan Gillnor提出来的,他?#30740;?#38395;?#25945;?#21010;分成三个不同的发展阶段,分别为以电视、?#21448;尽?#25253;?#20581;?#24191;播等为信息传播媒介的传统?#25945;?以互联网为主要信息传播媒介的新型?#25945;?以微信、微博、直播?#25945;?#31561;为信息传播、互换媒介的自?#25945;濉?#20182;将?#40092;?#26032;闻?#25945;?#19977;个不同的发展阶段分别称作新闻?#25945;?#30340;1.0时代、2.0时代与3.0时代。相比1.0时代,2.0时代的新闻?#25945;?#21457;生了显著变化,传统的信息传播媒介如广播、报纸等逐步被以计算机信息技术为代表的互联网所代替,但这两个阶段却有着一个共同的特点,即信息传播仍是少量?#25945;?#23545;应大量受众的模式,到了3.0时代,信息的传播是以点对点的模式进行的,借助微信、微博等?#25945;ǎ?#35841;都可以使新?#21028;?#24687;的生源,受众再也不是单向而被动的信息接收者。Dan Gillnor在2004年出版了专门论述自?#25945;?#30340;《草根?#25945;濉?#19968;书,他在书中详细描述了?#25945;?#30340;发展与自?#25945;?#30340;形成。在书中他极力赞扬了互联网给新闻?#25945;?#19982;信息传播方式所带来的巨大影响力和变革力,他写道:是互联网让新闻?#25945;?#19981;再受?#25945;?#38598;团的垄断,使更多的人掌握发球权,进而让新闻能够以最快的速度、在最广的范围内传播。借助高科?#38469;?#30721;产品,如手机、电脑设?#31119;?#35835;者可瞬间转化为记者,这一角色与模式的变化使新闻由演?#30340;?#24335;转变为对话模式。
  由于自?#25945;?#26377;着隐匿性、交互性、低门槛、开放性与即时性的特点,当前自?#25945;?#27491;以不同的?#38382;?#22312;急速扩张。诸如微博与种类繁多的直播?#25945;ǎ?#22312;改变了人们的信息接收模式的同时,还丰富了人们的娱乐方式,强化了信息传送两端的互动性。
  二、思想政治教育在自?#25945;?#26102;代下的机遇及挑战
  1、思想政治教育在自?#25945;?#26102;代下的机遇
  自?#25945;?#22312;不断壮大的过程中,信息资源也得到?#24605;?#22823;丰富,这使?#30431;?#24819;政治的教育内容更为充实、教育方式更为多样化。作为一个信息传播与互动的网络?#25945;ǎ?#33258;?#25945;?#32473;文化、政治、思想的传送提供了全新的渠道。由于自?#25945;?#26377;着即时性与交互性等特点,在开展政治思想教育的过程中,教育者借助自?#25945;?#33021;够向教育受众传播服务社会主义价值观的文化思想,并引导他们树立起正确的价值观、人生观与世界观,使政治思想教育时效性得到切实的提高。
  另外,自?#25945;?#36824;有着交互性与隐匿性的特点,政治思想教育的参与者能够在自?#25945;迤教?#19978;发布自己在生活与学习中的真实感受。教育者可随时通过自?#25945;?#23545;被教育者的思想动态进行关注和了解,进而及时制定与之相应、切实可行的教育方法与措施。自?#25945;?#30340;应用,弱化了教育双方在地位?#31995;?#19981;平等,?#30431;?#26041;既是师生又是朋?#36873;?#20851;系的改善与互动性的增强,教育的效果也得到了有效提升,从而使政治思想教育更为人性化、更易于被受众接受。
  最后,在开展政治思想教育时,教育者通过自?#25945;?#20415;能更为灵活地进行相关教育活动。自?#25945;?#30340;优势就在于其集影像、声音、文字等为一体,使教育受众能够感受到更具感染力的视听效果,进而有效激发并提升教育受众的主动性与积极性。在开展具体的教育?#23548;?#26102;,教育者可在人们较为关注的问题上做文章,使教育的内容多样化、贴近生活化,借助自?#25945;迤教?#23558;这些内容进?#20889;?#25773;,把需要在课堂上进行讲授的内容转换成教育受众们更易接受、?#19981;?#30340;内容,使政治思想教育对教育受众生活、工作的方方面面形成潜移默化地影响,丰富政治思想教育活动开展的方?#25509;?#25163;段。
  2、思想政治教育在自?#25945;?#26102;代下的挑战
  自?#25945;?#30340;交互特性与即时特性使网络舆论与网络情绪能够在很短的时间内生成,而当前政治思想教育?#21335;?#24212;应对方式相比网络舆论与情绪的传播速度是相对滞后的,这大大削弱?#24605;?#25511;网络舆论与情绪相关系统的功能,使政治思想教育面临较大的挑战。政治思想教育的受众在政治上、思想上易产生困惑感与迷茫?#23567;?#24403;网络?#31995;?#26576;些信息使他们觉得得到解惑时,他们会轻易地成为信息或见解发出者的追随者,这便很好地解释了一些人对网络大V的痴迷与崇拜。正因如此,很多人会在网络情绪与舆论的感?#23613;?#25512;波助澜下被迷惑进而卷入其中,进而被有特定意图的人利用。传统型?#25945;?#36171;予了相关部门对信息传播方向与内容的主导权,使他们能够在有利位置上处理各突发事件,自?#25945;?#30340;出现及特点使?#30431;?#20204;在对网络舆论与情绪的监控方面处于相对的弱势,有碍于政治思想教育?#23548;?#24037;作的顺利开展。
  自?#25945;?#20449;息传播的裂变?#25945;?#24615;与低门槛特性,使得大量的未经考证的信息在网络上肆意传播,再加之欧美国家意识形态的影响与渗透,在自?#25945;迤教?#19978;充斥着大量的非主流言论,使主流价值与主流意识的传播效果大打折扣。大部分教育受众并不具备较强的辨析能力,缺乏更多的生活阅历,自身价值观、本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理人生观与世界观都尚未成熟,因此,这些不良信息极易对他们造成不良影响,导致他们缺乏坚定的理性与信念、缺乏社会责任?#23567;?#36825;势必导致我们的政治思想教育环境变得更为复杂,开展有效的政治思想教育将变得更难,有碍于实现政治思想教育的目标。


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<![CDATA[正视“先学后教”教育理论的弊端]]> Fri, 12 Aug 2016 09:57:30 GMT 正视“先学后教”教育理论的弊端

“先学后教”提倡相信每位学生都能学习好、掌握好。充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式组织教学,它至少具有以下三个优点。
  1. “先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,能面向全体学生,培优?#20849;睿?#24182;且很好地?#30740;?#35838;程倡导的“自主,合作,探究”学习方式落到了实处。
  2. 运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生,培养优等生,缩短差距。由于教师不讲,学生自学,教师就有了足够的时间去了解后进生,针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固,理解得深刻,再?#30001;?#33021;给别人做讲解,做别人的?#40092;Γ?#26356;激发了他们的成就?#23567;?#31215;极性,会更愿意努力学习,水平也就越来越高。
  3. 运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担,使师生得到了共同解脱。从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由原来的讲授者变成了组织者,不但解放了学生,而且解放了?#40092;Γ?#35299;决了?#40092;?#35762;得累、学生听?#27599;啵鲜?#28385;堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习,他们对知识的理解更深刻,也能当堂完成作业,课下不需要进行大量的题海战术,就能够举一反三,运用自如,这样学生学得轻松,教师也教得轻松,有效减轻了师生的负担,学生也就更爱学了。
  这种“先学后教”的教学理论非常好,不仅短时间内?#36141;?#23376;的成绩?#29615;擅?#36827;,也培养他们学习的快乐。但是长期坚?#36136;?#29992;这种方式进行教学,必将带来很多学习?#31995;谋?#31471;。下面我们来?#32431;?#23427;的一些危害。
  一、学习目标和先学?#26041;?#23384;在的问题
  “学习目标”?#26041;?#23384;在问题:
  ①学习目标设计不明确,缺乏操作性;语言表述不准确、不具体、不简练,不够通俗易懂。
  ②学习目标定位不准,人为地提高或降低课标要求(了解、知道、掌握、熟练运用。原因是没有吃透课标和教?#27169;?
  ③目标没有层次性(对不同学生提出不同要求)。
  ④“学习目标”与“教学目标”混为一谈。(学习目标不是三维目标)。
  ⑤重点、难点列入“学习目标”(难点不是教师主观确定的,而是由学情决定的,即学生自学后不会的就是难点)。
  ⑥课件字体小,不能?#23637;说?#21518;面的学生。
  二、后教?#26041;?#23384;在的问题
  ①后教是针对“先学”阶段学生存在的共性问题进行教学。自学以及自学后检测中出现的个性问题单独解决,共性问题集体解决。
  ②讲题不是对答?#31119;?#35201;使学生知其然,还要知其所以然,特别是选择题备选答?#22797;?#35823;的原因是什么。
  ③课堂教学不仅仅是让学生学得知识,更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。?#40092;?#35201;有意识地引导学生运?#30431;?#23398;知识解决(解释)生活中的?#23548;?#38382;题(现象)。
  ④各学科除了传授知识,培养学生能力外,还承载着教会学生做人,形成正确的世界观、价值观、人生观等任务。?#40092;?#24212;结合学习内容,?#24515;?#30340;地对学生渗透爱国主义教育和思想品德教育。
  ⑤讲授复习?#38382;保?#19981;能把知识的应用局限本节课(单元),应把它在不同课文中的不同用法联系起来,使学生掌握它们之间的异同,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#30001;?#23545;知识的理解,达到融会贯通的效果。
  综上所述,没有任何一种教学方法能够通用,它只能作为一种参考的方法进行教学。最主要还是要看学生适应哪种教学方法,这样才能在学习中?#19994;?#24555;乐。

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<![CDATA[人文教育理论在高校体育教学中的渗透研究]]> Fri, 12 Aug 2016 09:57:00 GMT 人文教育理论在高校体育教学中的渗透研究

人文素质教育是高校教师在教学过程中将人文精神和人文素养传播给大学生的一种教学理念,这种教学方案能够帮助大学生树立正确的世界观和价值观,使大学生拥有发现?#24605;?#30495;善美的眼睛和追求欲望,为我国培养高素质的知识型人才。人文教育理论正在高校教育过程中进行实施,但在全面渗透的过程中也存在着一些问题。下面,就对人文教育理论在高校体育教学中的全面渗透进行研究。
  一、人文教育理论在高校体育教学中渗透的意义
  人文素质教育是对大学生进行人文思想的精神传?#26657;?#33021;够促进大学生身心全面健康地发展。这种人文素质的教育活动对大学生的学习和未来具有重要意义,而体育教学中的活动能够与人文教育理论有效结合起来,能更好地对大学生进行人文素质培养。
  (1)利于大学生的全面发展。通过体育教学对大学生进行人文素质教育的培养,能够让大学生以正确的价值观来面对物质的诱惑和自身的健康发展,使他们德智体美全面发展。这也是我国新课改中提出的教育方?#31119;?#22823;学生在学习文化知识的同时注重对他们进行人文素质培养,这样培养出来的人才才能够为国?#19994;?#21457;展提供强有力的保障。
  (2)促进大学生身体健康发展。大学生在学校学习的知识包括多种方面,他们在学习科学文化知识的同时也在接受着学校和?#40092;?#30340;思想熏陶,利于他们养成健康的心理。体育活动一般都有合作项目,这对大学生在竞争中寻求合作,在合作中良性竞争具有有利的影响。同时,还可以锻炼大学生的意志力,使他们在竞争合作中养成?#24049;?#30340;沟通和协作能力。因此,教师要提高大学生的心理素质,使大学生的心理能够健康发展,从而为他们踏入社会提前打下基础。
  (3)有利于大学生形成?#24049;?#30340;品德。高校体育教学,对大学生?#20998;?#30340;养成具有重要意义。教师要通过潜移默化的教学方式和人格魅力帮助大学生树立?#24049;?#30340;?#20998;剩?#24341;导大学生形成正确的“三观”,激发大学生的学习兴趣和营造师生之间的?#24049;?#20851;系,使大学生形成?#24049;?#30340;日常行为准则,让其认识到个人与集体间关系的存在,发扬集体主义精神,进而使其形成?#24049;?#30340;道德?#20998;省?
  二、人文理论教学在高校体育渗透中存在的问题
  人文教学理念虽然随?#21028;?#35838;改的实施?#35328;?#29992;到高校体育教学中,但在实施过程中出现了一些问题,导致人文教育理念在体育教学中并没有全面有效地渗透。
  (1) 教学观念陈旧。人文理念和新课改教学的实施虽然已经在进行,但我国高校体育教学大多数还是采?#20040;?#32479;的教学方式进行教学:教师通常采用理论教学方式来教学或者进行统一的教学?#25165;牛?#26497;少让大学生自主进行体育?#23548;?#27963;动。体育教学重视的是体育技能的训练?#35760;桑?#24573;略掉了大学生的思想理念会使他们意识不?#25945;?#32946;活动的目的和不利于人文教育理念的渗透。传统教学模式中的师生关系很紧张,通常都是“师教生听”的模式,这使得大学生只知道跟着?#40092;?#30340;步?#24188;擼?#27809;有自己的思考能力。同时,会使师生关系紧张,让大学生对?#40092;?#27809;有足够的尊重,这本身就不利于人文教育思想的传播,也会让大学生对?#40092;?#30340;教育思想不以为意,不利于人文教育理论的全面渗透。
  (2)教学模式滞后。目前,我国高校的体育教学大多数还是采用原来的教学方?#31119;?#19981;重视大学生自主能动性的发挥,这会打击大学生的学习兴趣和学习效果。而且教学方式过于单一,教师教学通常都是采用集体统一教学的方式,没有给予大学生足够的体育活动时间,使大学生无法在体育活动中感受到人文教育理念的渗透。而?#19968;?#21160;项目太过单一,没有足够的体育项目供大学生选择,难以激发大学生的学习兴趣,不利于体育教学成绩的提高和人文教育理念的渗透。
  三、人文教育理念在高校体育教学中的渗透方法
  (1)培养大学生的?#24049;?#20064;惯。对大学生进行?#24049;?#20064;惯的严格培养,能够为大学生将来踏入社会打下?#24049;?#30340;人文素养基础。比如,在进行?#29420;?#35757;练时,教师应当严格要求大学生的?#29420;?#25104;绩和捡球过程,?#30431;?#20204;自己去捡球,以培养他们的责任心和独立性。
  (2)加强大学生的人文教育。人的思想观念的养成需要一定的过程,体育教师可以通过优化教学方式和体育活动项目来加强大学生的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理人文素质教育,让大学生的人文素养在与同学的接触合作中逐?#25945;?#21319;。这种人文素养包含着多个方面:友好、合作、礼貌、团结和奋发向上等。通过教学模式的变革,让大学生拥有更多的时间参与多样化的自主体育活动项目,能激发大学生的学习兴趣,让人文教育理念全面而有效地渗透。
  四、结束语
  总之,人文教育理念是当今教学思想中必不可少的。这种教育理念能够使大学生在学习科学文化知识的同时也接受到人文素养的教育,做到全面发展,提高自身素质,从而为培养高素质的创新人才打下坚实的基础。

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<![CDATA[论生活教育理论在高中物理教学中的应用]]> Fri, 12 Aug 2016 09:56:33 GMT 论生活教育理论在高中物理教学中的应用

一、生活教育理论的内涵及其给高中物理教学的启示
  生活教育思想对现代教育具有普遍指导意义,特别是在深化教育改革、全面推进素质教育的今天。高中物理教学如?#25991;?#25670;脱传统教学的弊端,培养学生的创造性与动手能力,培养具有个性且全面发展的人,生活教育思想能给我们以深刻的启示:
  (一)高中物理教学应具有?#23548;?#24615;
  陶行知先生指出知识来?#20174;謔导?#32780;又指导?#23548;?#35748;为学习就是?#23548;?#29289;理学作为研究物质的基本结构、最普遍?#21335;?#20114;作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法的基础科学,广泛应用于人类社会生活生产?#23548;剩?#26159;现代技术的理论基础。高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,这就从根本上决定了高中物理教学应具有?#23548;?#24615;。
  (二)高中物理教学应具有科学性
  “教育必须科学,教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学,否则不能前进。”“做一个现代人必须取得现代的知识,学会现代的技能,感觉现代的问题,并以现代的方法发挥我们的力量。”这是陶行知先生在生活教育思想中一直强调的问题,在高中物理课程教学中依然适用,高中物理肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重要使命,物理教学的科学性是文中应有之意。
  (三)高中物理教学应具有前进性
  生活教育是“与?#26412;?#36827;”的,“要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生,养成活的人生”。近代物理一直处在推动新?#24605;?#26415;快速发展的风头?#24605;猓?#39640;中物理课程应能体现时代性要求,培养具?#20889;?#26032;精神与能力的时代性人才,其教学的前进性自然不言而喻。
  (四)高中物理教学应具有终身性
  “生活教育与生俱来,与生同去。出生便是破?#26705;?#36827;棺材才算是毕业;学习为生活,生活为学习。只要活着就要学习。”陶行知先生提出的终身教育主张符合我国教育改革的发展趋势,终身性也是高中物理课程目标的要求,“学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术?#21335;?#29366;及发展趋势”。
  (五)高中物理教学应具有探究性
  陶行知一贯反对死读书、死教书的旧教育,提倡活学活用的创造探究教育,认为“创造的教育是以生活为教育”。新课标在课程理念中也明确提出高中物理课程应“促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。培养起科学探究能力,使其逐步形成科学态度和科学精神。”
  二、创设高中物理生活化教学情境
  创设高中物理课程生活化教学情境的目的在于将抽象的学科知?#24230;?#20110;现实生活中,借助生活化教学情境使理论知识具体化、形象化、生动化,使之便于为学生所理解和应用。?#24049;?#30340;高中物理生活化教学情境应该具备生活性、问题性和真实性特征。贴近现实生活,但不是日常生活情境的简单?#25104;洌?#32780;是经过加工和净化的问题情境,能使学生产生?#29616;?#20914;突,有效唤起学生的兴趣和思考,使学生经过发现问题、分析问题和解决问题的过程后,能应用于真实?#21335;?#23454;生活。高中物理教学生活化教学情境能为学生在物理学习与现实生活中建立起沟通的桥?#28023;?#20351;之能更好地将理论与?#23548;?#32467;合起来。具体而言,创设高中物理教学生活化情境,发挥教学有效性,还需要遵循如下原则:
  (一)生活性原则
  生活性原则说的是教学要从学生熟悉、倍感亲切?#21335;?#23454;生活和需要出发,有针对性地选择适?#31995;那?#22659;材料,帮助学生理解和学习物理知识。以生活性原则选取情境材料需要注意:创设的情境应能最真实地接近学生的生活背景和生活体验,只有现实的情境问题才最具有挑战性和针对性,才能调动学生所有的感受力、知识和经验去分析、探索和尝试解决。其次是创设的生活化情境应能充分利用和挖掘学生已有的知识经验,完成学习内容与已有?#29616;?#32467;构的有机结合,构建新的知识体系。
  (二)问题性原则
  指创设的生活化情境要围绕着一定的问题进行,是教学的出发点,这些问题应能引起学生的?#29616;?#20914;突或者激发起学生的学习兴趣,问题的设计应具?#24515;?#30340;性、适应性和新颖性。为学生解决问题设置悬念,吸引学生兴趣盎然地?#24230;?#21040;学习中。
  (三)科学性原则
  物理教学中生活化情境一般取材于日常生活,生活经验本就有许多假象,教师在选择这些材?#40092;保?#35201;对材料进行去伪存真、去粗取精的科学提炼,确保情境材?#31995;?#36923;辑性、可靠性和严谨性。科学性原则要求创设的情境具有有序性,设计的问题要符合学生的?#29616;?#35268;律,由浅入深,有一定的梯度。同时还要注意科学性的把握度,避免出现学术性太强和超出学生知识能力范围的问题。
  (四)开放性原则
  开放性原则以学生为中心,致力于本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理营造宽松的学习环境,突出学生的主体地位,开放性原则要求情境创设的问题是开放的,解决问题的思路和策略是多元的,使学生的思维处在开放的时空中。情境本身能给学生想象的空间,能让学生在已有知识能力基础上?#30001;臁?#25299;展。从而引申出新的问题,不断深化知识结构,提高和发展探究能力。

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<![CDATA[幼儿科学教育理论的研究与?#23548;?#25506;析]]> Fri, 12 Aug 2016 09:56:00 GMT 幼儿科学教育理论的研究与?#23548;?#25506;析

幼儿阶段是一个人一生的起点,无论是对于每个个体来讲,还是对于整个国家来讲,幼儿教育都必须要被置于战略性的高度,整个社会都需要对幼儿教育有足够多的关注。幼儿科学教育包括很多方面,首先是对于孩?#29992;?#31185;学兴趣的培养,其次是孩?#29992;?#30340;个性化发?#36141;?#29420;立自主学习能力的培养,最后是孩?#29992;?#31185;学精神的获取和科学素质的获得。
  一、幼儿科学教育的目标
  1.在幼儿科学教育中,教师一定要注意通过各?#25351;?#26679;的课堂活动和课外活动让孩?#29992;?#33804;发对于科学的兴趣,然后要对这些兴趣加以引导,加以保持,要做到这一步,幼儿教师就必须要保持好孩?#29992;?#30340;好奇心,当他们对一切事物都要问个为什么时,我们一定不能拒绝他们或者说是敷衍了事,而是要耐心地为孩?#29992;?#35299;答,给予他们正确的引导。
  2.在幼儿科学教育中,当孩?#29992;?#22521;养出对于科学知识的兴趣之后,教师就要引导他们把这些知识进行应用,从而激发学生的创造能力。中国旧式的教育是比较封闭的书呆子式教育,培养出来的学生创造力低下,逆来?#21576;埽?#19981;敢大胆提出自己的质疑,这种教育方式已经不再适?#31995;?#20170;时代,所以说,我们从幼儿时代就要培养孩?#29992;牵么?#26032;成为他们日常生活的一部分,?#30431;?#20204;的生活充满科学,充满活力。
  二、幼儿科学教育的内容
  1.幼儿科学教育的内容相当广?#28023;?#23427;是一门基于生活的学科,所以说,我们要从生活出发,让生活教育成为幼儿科学教育的基本内容。经济基础决定上层建筑,幼儿的生活环境对于他们的影响是巨大的,这种生活环境包括家庭方面和学校方面,对于家庭环境,教师应当及时与家长进行沟通和交流,帮助家长朋友们树立正确的教育观;对于学校教育,教师应当以身作则,为孩?#29992;?#26641;立榜样,同?#26412;?#32844;尽责地为教育事业?#27605;?#21147;量。
  2.幼儿科学教育的内容除了源自于生活之外,还应注意教育内容要联系?#23548;剩?#30830;保教育内容是适合幼儿的,而不是晦涩?#35759;?#30340;知识。虽然幼儿教育是极其重要的,但并不代表我们要给孩?#29992;?#28748;输一些难点知识,根据幼儿的能力和阅历,我们应要向他们传输日常浅显的知识,只有这样才能够?#30431;?#20204;懂得知识,理解知识,逐渐培养科学兴趣。除此之外,内容选择方面一定要全面,不能跑偏,不但要向孩?#29992;?#20256;输自然科学文化知识,还要?#30431;?#20204;学习社会科学文化知识,培养他们的生活?#23548;?#33021;力和适应社会能力。
  三、幼儿科学教育方法的?#23548;?
  1.带领孩?#29992;?#36827;行科学方面的简单小实验。要想培养好孩?#29992;?#30340;科学兴趣,科学小实验是必不可少的,伟大的发明家爱迪生从孩童时代就热衷于各?#20013;?#23454;验,并且亲自动手进行各种类型的小活动。在当代幼儿教育中,教师?#37096;?#20197;带领孩?#29992;?#32452;织有趣的实验,例如放大镜的实验,光的?#27605;?#20256;播等,这些实验不但工具简单,而且很实用,能够充分激发孩?#29992;?#30340;兴趣,让孩?#29992;?#22312;学中玩,在玩中学,并且能够培养对于科学的?#24418;潁?#26159;一举两得的好方法。
  2.运用身体感官进行科学探索。科学是基于?#23548;?#27963;动的一门学科,?#23548;?#23545;于科学兴趣的培养具有极其重要的作用。在幼儿时期,孩?#29992;?#21916;动不喜静,教师需要抓住孩?#29992;?#30340;心理活动,为孩?#29992;?#25351;定合适的教学活动,身体感官在科学方面的运用就是一个很好的教学方式。通过眼睛,孩?#29992;?#21487;以观察到?#23548;?#32467;果,观察到世间百象;通过耳朵,孩?#29992;?#21487;以听到各种有趣的音乐和声音;通过双手,孩?#29992;?#21487;以绘画,进行小制作,从而进?#20889;?#26032;。所以说,我们要解放孩?#29992;?#30340;感官,实现他们的全面发展。
  3.利用好大自然这个天然的大学堂。人与自然的关系是长久以来人类一直面临的重要话题。对于大自然,人类要保持?#27425;?#30340;态度,要保护自然,从自然中学习。因此,教师可以组织学生出?#21361;?#20363;如?#24039;?#21644;夏令营等,通过对大自然的零距离接触,孩?#29992;?#19981;但可以接触?#35282;?#23665;绿水,还能够接触?#20132;?#33457;草草,各种动物,从而扩大了他们的知识面,开阔了他们的眼界。
  4.鼓励孩?#29992;?#36827;行自我玩具小制作。人类由猿类变为直立行走的动物,这一伟大的改变背后是一个重要的观点,那就是人类解放了双手,双手的活动对于孩?#29992;?#26469;说具着重大的意义,它可以开发智力,提高创造力。所以说,教师可以引导孩?#29992;?#36827;行一些有趣的小制作,例如制作纸飞机,捏橡皮泥,进行黑板报的比赛等,都是一些经典的开发智力项目,通过这些具体的活动,孩?#29992;?#20250;锻?#31471;?#25163;的灵活度本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,从而增强创新能力,除此之外,对于自己的劳动成果,他们也会?#37117;?#29645;惜,从而了解到劳动的意义,这对于他们的人生成长也?#20889;?#36827;作用。
  总而言之,幼儿教育是一个人的人生教育的关键阶段,幼儿科学教育理论需要广大教育者进行努力探索和?#23548;?#25105;们必须不断对幼儿教育进行开拓和创新,为孩?#29992;?#30340;未来发展之?#26041;?#34892;?#24049;?#30340;奠基工作,营造出一个科学、文明的教育乐园,为孩?#29992;?#30340;美好明天而?#27605;?#33258;己的一份力量。

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<![CDATA[南国农先生电化教育理论中系统思想研究]]> Fri, 12 Aug 2016 09:55:03 GMT 南国农先生电化教育理论中系统思想研究

一、引言
  2014年9月27日,中国电化教育事业奠基人南国农先生因病去世。南先生的离去是我国教育界的一大损失。南先生在我国电化教育事业中辛勤工作六十多个春秋,为我国电化教育事业的发展做了重要的?#27605;祝?#26159;我国电化教育学科的奠基人和开拓者。南先生在电化教育理论和?#23548;?#30005;化教育专业建设和人才培养及电化教育事业和产业发展方面都有着卓越的?#27605;住?
  在教育研究中,对大师和专?#19994;?#30740;究是教育研究中重要的部分,研究大师和专?#20063;?#20165;可以深入地了解大师和专?#19994;?#24605;想和思维方式,而且对于我们年轻的研究者具有重要的启发和教育意义。目前国内外许多学者积极开展对南国农先生电化教育学术思想的研究,北京师范大学出版社还汇聚各位学者的研究成果出版了《中国电化教育的理论与?#23548;?mdash;—南国农先生与中国电化教育发展》一书。该书的作者们从学科理论体系,学科专业建设和人才培养,电化教育事业及产业,电化教育?#23548;?#31561;方面对南国农先生的学术思想做了深入的研究。这些研究成果为我们深入了解南国农先生的人生经历和学习南国农先生的学术思想提供了丰富的资料。南国农先生的学术思想是我国电化教育发展历程中宝贵思想财富,通过对先生学术论文的拜读和学习,发现南国农先生学术思想中包含?#21028;?#22810;系统思想,这些系统思想对电化教育的深入研究有很重要的作用。本文就南国农先生学术思想中?#21335;?#32479;思想做了一些研究,?#25945;?#19968;下系统科学对于教育技术学学科发展的作用。
  二、信息化教育是“思想与技术”系统功能的涌现
  南国农先生在信息化教育方面的研究包含着丰富?#21335;?#32479;思想。在“信息高速公路”建设的背景下,人们积极?#25945;?#29616;代信息技术对教育改革发展的作用。南先生在信息化教育中提出的“双翼说”包含系统功能的涌现思想。南国农先生认为信息化教育是信息时代的电化教育,而信息化教育的本质是现代教育思想理论与现代信息技术相结合;并且提出了“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式;强调只有实现现代教育思想与现代信息技术的融合,才能使电化教育事业取得成功;他把现代教育思想理论和现代信息技术比作电化教育的两只翅膀,提出“电教要发展、要腾飞要靠两只翅膀,一只翅膀飞不起来,只有两只翅膀才能腾飞”。[1]
  系统科学是关于整体涌?#20013;?#30340;科学。整体性是系统的一个重要特性,但是系统的整体性包括加和整体性和组合整体性。[2]加和整体性只是简单的数量上相加,组合整体性却依赖于要素间?#21335;?#20114;关系,强调要素间?#21335;?#20114;作用。从系统科学的角度来看,南国农先生在“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式中强调?#21335;?#20195;教育思想理论和现代信息技术?#21335;?#20114;融合,不是简单相加,而是体现了系统的组合整体性。系统的组合整体性具有各个要素及数量总和不具有的特性,这正是系统的整体涌?#20013;浴?
  另外,在信息化教育发展方面,南国农先生提出的公式2>1+1(整体大于部分之和),强调在信息化教育工作中必须重视团结协作。即信息化教育需要把硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等多方进行合作才可能取得成功。[3]这也是体现了系统的整体涌?#20013;裕?#26159;系统思维的直接体现。
  三、科学人才培养思想中?#21335;?#32479;思想
  南国农先生提出信息化教育工作者的基本任务不仅使自己还要帮助他人学会数字化学习,学会创新,不断提高信息素质和创新素质,特别是信息能力和创新能力,做一个创造型的人。他还指出创造型人的其中一个特征就是“‘?#22235;?电脑’,不仅善于用?#22235;裕?#20805;分发挥大脑的聪明才智?#25442;?#35201;善于用电脑,能用电脑不?#31995;?#25913;进自己的学习、工作和生活。”[4]
  人类的学习具有复?#26377;裕?#21335;国农先生提出运用?#22235;?#19982;电脑相结合来促进学习以解决学习这一复?#26377;?#38382;题,与我国科学家钱学森、于景元等人提出的利用“人—机”结合体系解决复?#26377;?#38382;题的综合集成方法论思想是一致的,它们都是系统思维在问题解决中的具体应用。综合集成方法论的实质是将专家群体和信息与知识体系以及计算机体系有机结合起来,构成一个高度智能化的人-机结合体系;它能把人的思维以及思维的成果,人的经验、知识、智慧以及各种资料和信息全部集成起来,从感性上升到理性,实现从多方面的定性认识上升到定量认识,从而解决复?#26377;?#38382;题。[5]正是如此,?#36153;?#26126;等界定了教育技术“人—机”系统的概念:即教育技术“人—机”系统是人(包括教师、学习者、管理者以及教辅工作者)和机(包括硬件和?#25945;?#26448;料)两个要素组成,人机、人人、机机之间具有相同或相似的交互关系,具?#20889;?#36827;学习者学习的功能,并且具有人机特性的他组织系统合称为教育技术“人—机”系统。[6]如此看来,南国农提出的“?#22235;?电脑”思想蕴含着充分利用“人—机”系统促进人类的学习之意,这也正是系统思想在人才培养思想中的体现。
  四、信息化教育理论体系建立与发展中?#21335;?#32479;思想
  一个理论之所以称为科学理论,就在于它具有严格的理论体系。理论体系是理论系统化的结果,理论?#21335;?#32479;化就是根据科学理论的一般结构要求,对某个研究领域所积累的知识,运用一定的逻辑手段进行合理重建,以构成严谨?#21335;?#32479;性理论体系的过程。[7]所有理论体系的形成过程本身就是系统思维的应用过程。
  学科理论体系的构建是电化教育理论研究中的重要研究内容,南国农先生多次撰文就理论体系构建的指导思想及理论体系的构成等问题发表自己的看法。先生指出信息化教育理论体系的构建中应以科学发?#26500;?#20026;指导思想,以“和为贵,和而不同,求同存异”为总原则,以“你?#20063;?#21516;,你我都好”为发展理念。[8]而以人为本,全面协调可?#20013;?#21457;展的科学发?#26500;?#23601;充分体现了系统思维和系统方法的原则,系统论认为整体性、协调性、开放性等是所有系统共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点,也是系统方法的基本原则本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理。[9]另外,先生提出的以“六论”构成的信息化教育理论体系更是系统思维应用的结晶。理论体系将电化教育领域研究积累的知识分层次,按基础、技术、模式、方法、管理、总论的逻辑结构进行重建,形成一个完整的体系结构。由此可以看出,从先生提出的构建理论体系的指导思想到先生提出的信息化教育理论体系都包含着系统思想的应用。


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<![CDATA[幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考]]> Fri, 12 Aug 2016 09:54:18 GMT 幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考

 一、数学教学材料选择的生活化
  “在生活里找教育,为生活而教育”这是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的重点内容,他明确了“社会即学校”的观念,提示我们教育的材料以及教育的环境都能够使教学效?#23454;?#20197;提升。因而在幼儿时期的数学教学中,教学材?#31995;?#36873;择十分关键,它直接影响幼儿接受数学知识的效果。只有选择那些合适的、符合幼儿心理以及幼儿感兴趣的教学材料,教师对其进行充分利用后,才能真正激发幼儿对数学知识的探索欲望,在数学课堂上做到学有所得。
  例如,在进行幼儿园教学颜色排排队的教学时,幼儿园授课教师可以依据幼儿时期儿童的心理特征,把各种玩具带到数学课堂上加以展示,如,黄色的小鸭子、绿色的树叶等,五彩?#22836;?#30340;颜色吸引幼儿的眼球,使学生注意力得以凝聚。在观察中让学生认识赤?#28982;?#32511;青蓝紫等各种颜色,这种数学活动的开展增强了幼儿对数学的学习兴趣,为以后的学业奠定基础。以此类推,在进行形?#30784;?#22823;小的幼儿数学教学时,教师依旧可以模仿此类教学方法,使幼儿对数学知识有更好的掌握。
  二、数学活动学习的内容生活化
  陶行知的生活教育理论阐明了生活与教育之间的关系,生活决定着教育的方向,科学合理的教育方法才能达到教育的根本目的。因此,幼儿教师需要正确恰当地利用生活现象,使之与抽象的数学知识相结合,让幼儿在?#23548;?#29983;活中学习数学,体会数学与生活的紧密联系。
  例如,教师在进行10以内的加减法教学中,可以组织学生在课堂上“买鸡蛋”的活动,这里的鸡蛋是虚拟的。在活动过程中,教师可以引用教学术语“多买”“少买”“再买”等,要求学生计算在每次进行“鸡蛋购物”中他们应该买的数目。在这?#20013;?#25311;情景的体验下,幼儿意识到数学与生活息息相关,认识到学好数学的重要性。在轻松活跃的课堂气氛下,幼儿愉快地掌握10以内的加减法运算规律,牢记简单的运算法则。
  三、操作设计生活化,联系生活促进发展
  所谓的数学操作生活化,就是让幼儿意识?#25509;?#35813;把数学理论知识巧妙地在?#23548;?#29983;活情境中加以利用,实现学有所用的教学目标。通过对?#23548;?#29983;活中问题的灵活解决,使幼儿意识到学习数学的必要性。例如,让幼儿进行“算一算2?#20811;?#22902;?#30001;??#20811;?#22902;后,一共是几?#20811;?#22902;”“小明有三个橙?#26144;?#25481;一个还剩几个”这类简单实例的数学计算。操作设计的生活化有助于激发幼儿的学习欲望,使幼儿自觉主动地学习。我们知道幼儿数学课堂的教学时间是短暂的,那么教师在课余时间里利用“操作设计生活化”这一?#26041;冢?#26377;利于数学课堂的?#30001;歟?#36825;项教学活动的开展实现了幼儿时期“玩中学,学中玩”的愉快教学目标。操作设计生活化是陶行知先生教育理论的拓展内容,在21世纪的今天,它仍然具有极大?#21335;?#23454;意义和价值,对我国的幼儿教育有极大的启发和引导。
  四、数学学习活动方式生活化
  教育者指出:数学本身起?#20174;?#29983;活,数学的意义在于它作用于生活。因此,在开展的数学活动中应该使“小课堂,大社会”的教育理念明显地体现出来,让幼儿以睿智的眼光发现生活中的数学问题,并学会应用已掌握的知识解决这些问题,达到活学活用的目的,这也顺应了陶行知先生所说的“生活教育就是在生活中教育,教育在种种生活中进行”的理念。
  在幼儿对去超市进行购物以及对货?#19994;?#35748;识熟悉,在幼儿已经具备一定的生活经验的基础上,教师将班级的幼儿分为两组,每组幼儿共同拥有十元钱,每组一个组长,让每个组长带领各组成?#27604;?#36229;市进行采购,比一比,看哪组的购物金额更接近十元。在幼儿挑选合适的物件物品、价格的估算、精细的计算以及前台付钱的过程中,幼儿巩固了在课堂上所学的数学知识,例如,数的组成、十以内的加减法等相关知识。在这种学习方式的开展下,幼儿学习数学会有明显的轻松感,在快乐的?#23548;?#20307;验中体会数学存在的精神以及意义。这种模式如果长久地开展下去,会提高幼儿参与活动的积极性,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理他们学习数学的效率也会随之提升。
  “?#35282;?#24180;前?#36861;?#23376;,?#35282;?#24180;后陶行知。”陶行知先生推行的生活教育理论对当代的新课标改革具有极大的启发和借鉴作用,在?#23548;?#25945;学中师生无不感受到这种理念带来的神奇效应,所以说,陶行知先生的教学理念值得我们?#22363;?#21644;发扬。在幼儿数学教学中我们积极践行这种理念,使学生感受到数学的强大魅力,让幼儿带着强大的好奇心轻松快乐地学习数学知识。

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<![CDATA[从《放飞蜻?#36873;方?#35835;陶行知教育理论]]> Fri, 12 Aug 2016 09:53:42 GMT 从《放飞蜻?#36873;方?#35835;陶行知教育理论

苏教版三年级(下)语文教材《放飞蜻?#36873;罰?#35762;述老一辈教育家陶行知见一?#27721;⒆幼?#34619;蜓,因势利导教育孩子认识蜻蜓,懂得蜻蜓是人类的朋友,从而放飞蜻蜓的事。读这篇叙事文章,能够从中领略陶行知先生许多教育理论的精神实?#30465;?
  一、生活即教育,社会即学校
  生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此,我们可以说“生活即教育。”到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,我们又可以说“社会即学校。”——?#30701;?#34892;知全集》第2卷第633页
  所谓“生活”,陶行知说:“生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。因此可以说一切活动都是生活,教育也是生活。”陶行知还说:“教育可以是书本的,是与生活隔绝的,其力?#32771;?#23567;。拿全部生活去做教育的对象,然后教育的力量才能伟大,方不至于偏狭。”正是基于这样的思想,陶先生注意抓住生活中的每一个细节,适时对他的学生,对他生活周围的人进行教育。正如课文《放飞蜻?#36873;?#20013;所叙:“一天午后,陶行知从村里走出来,见一?#27721;?#23376;在捉蜻蜓……”如此小事,也许别人并不经意,但在教育大?#19994;难?#37324;,生活就是一部教科书,社会就是一所大学校,自己有责任成为这个社会上传授知识,培养品德,传播文明的一名教员。于是“他停下脚步”,“拉着孩?#24188;?#22312;田埂上”与孩子进行心灵沟通。读到这里,我又想起先生对于“社会即学校”的阐述:“以社会做学校,教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大增加;学生,先生?#37096;?#20197;更多起来,任何人都可以做师生。”
  二、捧着一颗心来
  捧着一颗心来,不带半根草去。你们抱着这样的精神去教导小朋友总是不会错的。——?#30701;?#34892;知全集》
  “捧着一颗心来,不带半根草去”这句话正是他为人类、为教育事业奉献一生的宣言。一颗心,一颗无私奉献、至?#29616;?#29233;之心。
  陶先生用心去教育,用爱去教育。在放飞蜻蜓的过程中,无处不体现着他那颗炙热的爱心。当他发现孩子在捉蜻蜓,“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问……”抚摸着小辫子,爱生之情跃然纸上。接着,又拉着孩?#24188;?#22312;田埂上,从问孩?#29992;球?#34579;吃什么,到讲蜻蜓尾巴的作用,眼睛的结构等,在不知不觉中,不但?#36141;?#23376;认识了蜻蜓,而且?#19981;?#19978;了蜻蜓,更让孩子感受到他那慈父般的和蔼可亲的为人态度,平易近人的人格风范。这既是一堂生动的科普?#23548;?#35838;,更是一堂润物无声的品德教育课。在帮助孩子认识了蜻蜓吃什么之后,“陶先生用商量的口吻说:‘把它放了,好不好?’说着,把蜻蜓还给翠贞。”“商量”,陶先生走进学生中间,与学生平等对话,顺利地保护了蜻蜓;“还给”,陶行知?#20040;?#36126;亲手放了蜻?#36873;?#38518;行知把生动的语言教育转变成了学生的自觉行动,巧妙地保护了孩子的自尊心。这里没有空洞地说教,没有大声地训斥,也没有独断专行,而是民主地与孩子交流,充分尊重孩子的意?#31119;?#21487;谓关爱备至,春风化雨。他爱孩子,爱自然,珍爱一切生命。陶先生在为孩?#29992;?#35762;蜻蜓尾巴的作用时,“将蜻蜓小心地翻过去”,生怕弄伤蜻?#36873;?#32454;微的动作,亲切的话语,无不透视出一个教育?#19994;?#21338;大爱心!这不能不使人想?#25945;?#20808;生常说的四个字“爱满天下”。
  三、千教万教,教人求真;千学万学,学做真人
  真教育是心?#21335;?#21360;的活动。唯独从心里发出来的才能打到心的深处。——原载1929年?#26029;?#25945;丛讯》
  陶先生教育孩子时不心浮气躁,也不隔靴搔痒,而是探本求源,从根本上解决问题。陶先生想让孩子放飞蜻蜓,没有责令孩子,而是先问孩?#29992;球?#34579;吃什么这样简单的问题,激发孩子的表现欲,让孩子了解蜻蜓是益虫,是我们的朋友;然后,从蜻蜓尾巴的作用与趣闻,眼睛的结构与功能进一步认识蜻蜓,唤醒学生心底深处对蜻?#35757;南?#29233;之情,使放飞蜻蜓成为孩子的自觉行动:“翠贞?#32431;?#23567;伙伴们,孩?#29992;欠追?#35828;:‘放了它,放了它,?#30431;?#22238;家去!’”从捉蜻蜓到识蜻?#36873;?#25918;蜻蜓,正是陶先生循循善诱,教人求真的过本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理程。陶先生绝不把结论?#32771;?#32473;学生,而是启发疑问,让孩?#29992;?#33258;行思考、归纳,得出正确的结论,达到“教是为了不教”的教学目的,最后学生迫不及待地放飞蜻蜓,这正是孩?#29992;?ldquo;学做真人”的结果。读到这里?#20063;?#30001;得想起陶先生在《创造宣言》里所说的话:“教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,他们所需要的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神、我们的石像、我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人,值得自己学习的学生。先生创造自己,学生也创造先生,学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。”这“崇拜的活人”大概就是先生提倡的“真人”?#26705;?
  《放飞蜻?#36873;?#26080;处不折射着“伟大的人民教育家”陶行知光辉的教育思想。

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<![CDATA[基于大学生理论社团构建思想政治教育理论与?#23548;?#19968;体化研究]]> Fri, 12 Aug 2016 09:53:14 GMT 基于大学生理论社团构建思想政治教育理论与?#23548;?#19968;体化研究

大学生理论社团由于其与高校思想政治教育,在教育对象上具有同一性,在教育内容和教育目标上具有高度的融通性,但在教育主体、教育活动开展方式上具有互补性,因而具有课堂理论教学与课外?#23548;?#25945;育相结合一体化?#21335;?#22825;优势。通过加强大学生理论社团建设,丰富思想政治教育的?#23548;?#35838;堂,以多元化的社团活动贯彻一体化的思想政治教育理念,实现大学生理论社团与思想政治教育相结合,为深化高校思政教育工作开创出理论与?#23548;?#19968;体化教育教学的新模式。
  大学生理论社团与高校思想政治教育具有教育主体的同一性、教育目标的一致性、教育内容的统一性和教育?#38382;?#30340;互补性。因此,将高校大学生理论社团建设,与思政理论课的理论知识教学相结合,创新理论社团活动的?#23548;?#24615;内容,在坚持社团主题活动与课堂理论教学内容相衔接的前提下,充分发?#30001;?#22242;活动的自主性、多样性和创造性,打造理论与?#23548;?#30340;一体化教育教学模式,可以有效提高大学生思想政治教育的效果,同时也是提升大学生思想政治素养的重要手段。
  一、大学生理论社团与高校思想政治教育的融通性
  近年来,我国高校大学生思想政治理论社团发展?#35813;停?#20854;通过把马克思主义大众化的内容以社团组织、社团活动的?#38382;劍?#28183;透到大学生的社团活动和日常生活中,实现有效辅助高校思想政治教育工作的功能。大学生理论社团,例如马克思主义研究会、中国特色社会主义理论研究会、邓小平理论研究会、?#24433;?#31934;神研究会等,通过使学生亲身参与理论研讨和?#23548;?#27963;动,将马克思主义大众化的基本目标与大学生日常?#23548;?#29983;活需求有机的结合起来,特色鲜明、生动活波的将思政理论知识潜移默化的灌输给学生,从而有效的克服思想政治理论课枯燥、呆板和缺乏影响力的困境。
  高校思想政治理论课是传播马克思主义理论的主阵地,是大学生思想政治教育的主课堂,肩负着在大学生中推进马克思主义理想信念的历史重任。但大学生理论社团由于其主题鲜明、?#38382;?#22810;样、灵活多变,时效性强,富于?#23548;?#24615;?#25512;?#21457;性,与学生的日常生活结合紧密的特点,可以很好的将思政理论知识以顺畅的方式内化于学生心中。例如,社团活动可以就马克思主义理论中一些热点、难点问题进行专题研讨,聘请国内外知名专家教授开展思想政治热点讲座,通过辩论赛等?#38382;?#24341;导学生参与时事政治和热点问题的思考,进而答疑解惑,以及通过参观展览馆、访问英雄人物、座谈先进事迹等?#38382;?#35753;学生直观的领悟马克思主义的精神和真?#23567;?
  二、大学生理论社团作为高校思想政治教育的?#23548;教?#30340;优势
  利用大学生理论社团作为高校思想政治教育的?#23548;教?#20855;有诸多优势。首先,大学生理论社团具有自发性,是学生自发组建的学习型社团组织,所吸引的社团成员也具有一定的理论兴趣,在爱好特长、知识储备等方面具有高度的一致性。同时理论社团还具有广泛的群众性,有利于培养社团成员间的协作能力。
  其次,大学生理论社团具有较高的渗透性和较广的辐射性。大学生接受思想政治教育的内容,不是通过强制性要求来实现的,仅仅思政理论课的教学是不够的。大学生理论社团以集体活动的?#38382;劍?#36890;过环境、氛围和成员之间?#21335;?#20114;作用实现朋辈教育,潜移默化的提高思政教育的效果。让学生进行自我反思、实现自我教育的同时,又最大限度的去影响其他学生群体。
  再次,大学生理论社团开展的活动具有较强的开放性和?#23548;?#24615;。大学生理论社团所开展的活动,多数为走出校园的?#23548;?#27963;动,例如参观纪念馆、走访英雄人物、进行公益?#23548;?#31561;等,具有较强的开放性,有利于学生联系?#23548;?#29983;活,接触社会?#23548;?#30456;比课堂教学,其生动活泼、丰富多彩的特点也显得更有优势。
  最后,大学生理论社团活动具有理论和?#23548;?#30340;一体性。理论社团开展的社会调查、参观访?#30465;?#20844;益宣传、志愿服务活动,可以实现积极地引导学生为社会服务、为人民服务,可以促进大学生的心理健康发展、提升道德文化素养、提高?#23548;?#21019;新能力,促进自我发展。
  三、大学生理论社团理论与?#23548;?#25945;育一体化的可行性探索
  大学生理论社团理论与?#23548;?#25945;育的一体化,首先应建立在院校党委的统一领导下,实现思想政治理论课与理论社团?#23548;?#27963;动的联动机制,以院校党团组织、思政理论课教师及辅导员队伍作为保障,并在此基础上,统筹制定年度教学计划和?#23548;?#27963;动计划。院校应在经费、政策、活动场所和基础设施上予以大力支持,院校党团组织、思政部进行理论指导,实现统一组织、统一规划,全校一盘棋。
  其次,大学生理论社团理论与?#23548;?#25945;育的一体化,应以思想政治理论课教学内容为主线。在思政理论课的内容范围内,指导各学生理论社团开展具有针对性的活动,着重开展思想政治理论?#38382;导?#25945;学内容相关活动,例如进行理论宣传、道德与法制宣传、理想信念教育、爱国主义教育、心理健康辅导等,结?#29616;?#22823;节庆纪念性活动开展系列纪念性活动,例如建党纪念、长征胜利纪念等。
  最后,大学生理论社团理论与?#23548;?#25945;育的一体化,应依托大学生理论社团的?#25918;?#25928;应。大学生社团具有较强的群众基础,同时在学生中具有较强的亲和力、号召力和影响力。一个有?#25918;?#25928;应的大学生社团往往可以聚集近百名成?#20445;?#19968;个具有?#25918;?#25928;应的活动往往能影响一批学生,甚至影响整个校园的氛围和学风。我们尝试构建大学生理论社团理论与?#23548;?#25945;育的一体化,就是要摆脱课堂?#38382;?#30340;束缚,通过环境、朋?#30149;⑹导?#27963;动等多维度教育?#38382;劍?#25552;高思政教育的效果。
  当前,大学生理论社团在高校思想政治教育过程中起到了越来越重要的作用,增强大学生理论社团的建设和地位,鼓本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理励大学生理论社团深入开展理论学习和宣传活动,有利于提升学生的综合素质,提高政治素养,为高校思想政治教育开辟出一条理论与?#23548;?#25945;育相结?#31995;?#26032;道路。
  本文为天津?#22411;攀形?#35843;研项目“高校学生社团发展现?#30784;?#23384;在问题及建议对策”(T15-129)结题成果。

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<![CDATA[幼儿生命科学教育中的生活教育理论]]> Fri, 12 Aug 2016 09:52:46 GMT 幼儿生命科学教育中的生活教育理论

本文以陶行知先生的生活教育理论为主线研究幼儿生命科学教育,呼吁重视生命科学教育,用科学的方式来唤起幼儿热爱生活。
  一、生命科学教育的内容
  陶行知先生的“生活即教育”理论,是指给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向?#31995;?#38656;要而教育。生命科学教育是向幼儿介绍动物、植物、人体的形态和自然界的生命现象,使幼儿获取感性的有关动物、植物、人体的知识和经验,培养幼儿对自然界的兴趣,初步激发幼儿探索生命奥秘的欲望,理解生物自然环境的关系。以小班为例,人体方面开展的生命科学教育活动有“小?#20146;?#30495;灵”“亮眼睛”“可爱的小脸”等;动物方面开展的生命科学教育活动有“燕子”“毛毛虫和蝴蝶”“泥土下的?#29699;?rdquo;“小鸡和小鸭”“我们的国宝熊猫”等;植物方面开展的生命科学教育活动有“报春的花”“秋天的菊花”“种蚕豆”“竹子和竹制品”“一串红”等。
  人体、动物、植物都来自于我们美丽的自然界、我们和谐的生活环境,?#27425;?#20204;伸手即触的生活。在生命科学的教育中,幼儿感受生命的律动,了解生命的奥秘,认识生命的生存环境和对环境的影响。因此,生活是最好的?#40092;Α?#27492;外,在对幼儿进行生命科学教育时,还应包括科学的道德和责任教育,这样才能体现生命的宝贵,让幼儿感受到生命的价值。这方面也体现了陶行知先生“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的求知态度。
  二、生命科学教育的方法
  幼儿生命科学教育的方法主要包括观察法、实验法、种植与饲养法、分类法、测量法、信息交流法、科学游戏法、早期科学阅读法等。陶行知从“教学做合一”出发,认为幼儿生命科学教育的方法要“以做为中心”,以行求知,手脑并用。生命的伟大与珍贵更?#26377;?#35201;教师踏踏实实地去教,去学,去感受。生命科学教育的方法离不开“教学做合一”。那么如何进行生命科学教育呢?
  1.兴趣导入,发现问题
  最生活的,也是最能引起兴趣的。人体、动物、植物都是幼儿周围的事物,教师通过提问设疑、?#35745;?#35266;察、讨论交流等方法引起幼儿的兴趣,?#26377;?#36259;导入学习生命,激发学习的欲望。
  2.以做为中心,探索问题
  科学不能有半点猜想、虚假。在进行生命科学教育中,要以做为中心。做,可以是观察、实验、测量等。比如,开展种植园饲养角,在幼儿?#23637;?#23567;动物和培育植物的过程中,教幼儿学会关心生命,学会创造美好生活,真真实实地做到人和自然的和谐相处。又如,带领幼儿去大自然?#21152;危?#21435;植物园、动物园参观,这也是一种研究性学习。教师有意识地引导幼儿观察身边的生命,真真切切地了解自然,感受生命的和谐与生生不息。
  3.解放头脑、手脚,解决问题
  科学地看,科学地说,科学地听,科学地动,发现了科学的奥妙,科学的价值在于创造,将幼儿的创造力最大限度地发挥出来,并解决问题。比如,人与动物的关系,人与植物的关系,人与自然环境的关系等,都可以发挥幼儿的主体地位,让幼儿去想“怎样从我做起”,共同创造美好的生活!这来?#20174;?#29983;活的生命感叹,才是真正的生命科学教育,这也是教学做合一的真正目的!
  三、生命科学教育的意义
  陶行知认为:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。到处是生活,即到处是教育。生活决定教育,是教育的中心,教育来?#20174;?#29983;活。生活的性质和内容决定教育对生活具有反作用,即能改造生活。教育?#20173;从?#29983;活,便会对生活产生反作用。”?#38431;?#20799;园教育指导纲要(试行)》要求,幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”,“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识”。学习生命科学,有助于培养幼儿热爱生命、热爱科学的情感,形成客观求实的科学态度。
  生命科学教育使幼儿学到了很多关于生命的科学知识,而在学习生命科学知识的过程中,会用到科学的方法和技能。比如,大班“种蚕豆”的科学活动,幼儿用实验的方法对比选种、了解并创造其生长环境、播种、日常护理,并写观察记录,幼儿从中能够了解到蚕豆的选种条件(颗粒饱满、没被虫?#21448;?#36807;的种子才能发芽长成蚕豆),种植顺序(先整地松土挖?#21360;?#25918;2-3颗豆种、盖上土、浇水),生长条件(适量的浇水、施?#30465;?#38500;草),从而学到生命科学研究的基本方法,培养幼儿的观察力、注意力和思维能力。在学习生命科学知识过程后,幼儿将自己探索的结果进行表达和交流,可以更加清晰地理解事物,语言能力也得到发展,还促进了与同伴、教师的交往和沟通。
  生命科学的内容来自于大自然。大自然的宽大、清新、美丽,为幼儿营造了一个十分舒服、自在的环境,在这样的环境中,感受每一个可爱生动的生命,萌发了幼儿喜爱科学和热爱大自然的情?#23567;?#22312;认?#24230;?#20307;的过程中,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理从幼儿熟悉而又好奇的“自己”出发,了解人体结构、功能、生长、衰老等,可以感受自我生命的美好,学会健康的生活方式!在认识动植物的过程中,从幼儿感兴趣的动植物出发,在幼儿园或家庭中进行动物饲养和种植,可以培养幼儿爱自然、爱劳动以及对事物的责任感等道德?#20998;剩?#29702;解人与自然和谐相处的道理。对幼儿?#26377;?#36827;行生命科学教育,让教育使得世界更美好!

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