日语 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[浅谈日本动漫在日语教学中的运用]]> Tue, 10 Oct 2017 09:44:13 GMT 浅谈日本动漫在日语教学中的运用

日本动漫作为一种通俗的文化传播方式逐渐受到人们的关注。也有越来越多的年轻人因为喜欢日本的动漫而学习日语。据日本国?#24335;?#27969;基金2009年统计,中国有80多万人通过学校课堂、社会培训机构等途径学习日语。其中年轻人的比例应占绝大多数。动漫作为日本文化的重要组成部分,包含了丰富的语言信息和文化信息,如果能够将它恰当运用在日语的教学当中,将会收到良好的教学效果。?#27426;?#36825;样的一种生动形象的日语学习素材在日语课堂上有没有得到应有的活用呢?检索中国的学术期刊网络,我发现,这方面的研究?#36141;?#26377;限。也就是说日语动漫还没有得到大多数日语教育工作者的重视。在此,我想结合对宫崎骏的名作《龙猫》这一作品的分析,?#25945;?#19968;下动漫在日语教学中的运用。
  《龙猫》是动画大师宫崎骏的一部深受世界各族人民喜爱的经典名作。它以清新唯美的画面呈现出了深刻的主题,同时也?#25104;?#20986;了鲜明的日本语言、文化特征。《龙猫?#20998;?#35201;讲述了搬到乡下的草壁一家——小月、小梅和龙猫交流的故事。这部内容贴近生活的作品中?#25104;?#20986;了很多日本语言和文化的特?#30465;?#22312;此,就通过语言学习和文化学习两个方面谈谈动漫在日语教学中的运用。
  1.语言学习
  首先,对于词汇学习,如果通过动漫学习显然要比单纯的记忆要有趣得多。把词汇融入到动漫的情境当中学习,有利于学习效率的提高。接下来以《龙猫》中出现的词语为例进行分析。例如,像“どん?#25384;?rdquo;(橡子)、“樟”(樟树)之类的物品名词在具体的语境中多次出?#31181;?#21518;就会很容易让人记住。像“に?#38271;摔?rdquo;(微笑的样子)、“ざわざわ”(乱哄哄的样子)等拟声拟态词更是需要生动的情景呈现才能真正深刻理解。像“水を汲む”(打水)、“木の実を撒く”(种橡果子)之类的表示动作的词组,在生动的画面和优美的声音的双重呈现下更容易掌握。另外,里面还出现了两个关于含有单词“偉い”的句子,一句是 “——お母?#20025;螭韋?#35211;舞いに行くの?——そーら偉いよな”。(——去看望妈妈吗?——真好啊!)。另一句是“——お父ちゃんを迎えに行くの?——ええ。——偉い?#20572;。?mdash;—去接?#32844;?#22238;家吗?——嗯。——真是孝顺啊!)日语中的“偉い”和中文的“伟”是属于中日同形词的,但是意思却不尽相同。中文的“伟”多指“伟大”,而相比之下日语的“偉い”的意思则要广泛很多,不仅可以表示“伟大”,还可以表示“很好”“很棒”“程度很深”等含义,这种中日同形词的学习如果通过动漫中的情景展现加以引导的话会收到理想的学习效果。
  其次,对于语法、语言习惯的理解,动漫可以提供生动的场景帮助学生理解。例如《龙猫》里面有这样一句话,“おうちの庭が森に?#32988;盲郡?#32032;敵?#32988;韋恰?#26408;の実は庭の中に撒く?#38271;趣摔筏蓼筏俊?rdquo;这句话里出现了语法“~たら”,“~たら”作为一个表示假定条件的语法,在讲解的过程中如果只单纯地讲解它的?#26377;?#21644;意思的话,重复本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理讲多次,学生也不一定能够准确地运用。但是将其与动漫台?#24335;?#21512;起来的话则很容易使学生对这个语法透彻理解。另外,日语中有一些与中文不一样的语言习惯。比如说日语更加倾向于使用比较委婉的表达方式,例如,小月为寻?#26131;?#20002;的小梅,向在路边田里劳动的伯伯询问有没有看到一个小女孩从那条路上经过。那位伯伯的回答是:“?#20025;啤ⅳ亭?hellip;…女の子?見たら気がついただろうけど?#32988;?hellip;…”(这个啊,小女孩啊?如果看到的话应该会有印象……)他的话里没有直接说没看到,但他提供的信息已经足以让小月明白意思了。
  2.文化学习
  《龙猫》这部作品不仅向我们?#25925;?#20102;如诗如画的田园风光、浓浓的亲情友情,还深刻地反映了日本民族的文化特征。因此也是很好的学习日本文化的素材。里面所?#25104;?#20986;的主要文化要素大致可分为日本人的自然观、日本的妖怪文化以及日本人独特的人?#24335;?#24448;手段——“挨拶”(主要指打招呼、问候等)這三方面,以下就结合这些要素在《龙猫》这部作品中的具体体现来进行日本文化学习的?#25945;幀?
  首先,关于自然观,日本民族在长期的发展中形成了独特的自然观,《龙猫》自始至终都在通过对郁郁?#20889;?#30340;森林、色彩明快的草地、连绵?#27426;?#30340;稻田、清澈见底?#21335;?#27969;等各种田园风光的呈现,描绘着一幅幅清新唯美的画卷。还有一些小动物如小蝌蚪、青蛙、羊也都很自然地出现在画面当中,处处?#38469;?#20154;与自然和谐相处的画面。从中我们可以感受到日本民族对大自然的那种亲近?#23567;?#26085;本民族传统的神道信仰认为世间万物?#38469;?#26377;灵魂的,因此一座山、一条?#21360;?#19968;棵树都会被赋予神性,崇拜自然是日本典型的文化特征。影片中?#32844;?#24102;着姐妹俩专程去跟龙猫居住的那棵大樟树打招呼的场景也印证了这种文化信仰。《龙猫》描述了一个人与自然和谐相处的世界,寄托了日本神道当中万物有灵的思想。
  第二,关于妖怪文化,日本的妖怪传说贯穿了它的整个历史。因此日本的动漫中也经常出?#25351;髦指?#26679;的妖?#20013;?#35937;。但是这些妖怪并不总是邪恶凶残的,其中也有很多可爱、善良的妖怪,他们更加类似于童话故事中的精灵。例如,《龙猫》中的小月一家在发现“房子里有什么古怪东西”的时候,都表示喜欢“お化け屋敷”(鬼屋,有妖怪存在的房子),可见,“お化け”(妖怪)对于他们来说并不完全是很可怕的东西。随后片中出现了“真っ黒クロ?#25915;?rdquo;(灰尘精灵),而邻?#19994;?#32769;奶奶说“他们不会害人的,也没有什?#32431;?#24597;的,?#36816;?#20204;笑笑他们不会害你的,一阵子之后,他们自然就会不见了。”这里的灰尘精灵就是一种可爱的,不会伤害人的妖怪。
  第三、 关于“挨拶”,“挨拶”对于日本人来说是一种?#27973;?#37325;要的人?#24335;?#24448;方式,它使人与人之间的关系更加融洽和?#22330;?#22312;日本,人们不仅跟?#40092;?#30340;人打招呼,跟不?#40092;?#30340;人也会很礼貌地打招呼。《龙猫》中有很多“挨拶”的场景。比如小月姐妹跟搬家途中遇到的骑自行车的叔叔打招呼,小月跟来帮忙整理东西的邻居?#19994;?#32769;奶奶的互相问候,小月去医院看望妈妈时进门先跟旁边的其他病人打招呼等等。
  从以上的分析可以看出,如果能够把动漫作品灵活运用到日语的教育中的话,会使日语课堂更?#26144;?#28385;活力。但是也有需要注意的地方,比如说,要选择内容积极健康的作品,还要根据学生的日语水平选择难易适中的作品。并且,应该要有针对性地事先选出合适的视频段,不能整部作品一起播,因为那样会导致学生只看情节而不关注内容。如果能同时把握这些注意事项,将日语动漫恰当地引入到课堂教学当中的话,会收到理想的教学效果。

]]>
<![CDATA[日语·黑龙江大学]]> Tue, 10 Oct 2017 09:43:43 GMT 日语·黑龙江大学

主人公:方一宁
  就读院校:黑龙江大学
  就读专业:日本语言文学
  高?#38469;?#38388;:2016年
  高考分数:546分(文科)
  生源地:辽宁
  进入大学已经一年了,回想起离考,?#36335;?#36824;是昨天的事。在我收到黑龙江大学东语学院录取书的那一刻,真心觉得高中时代为了梦想所付出的一?#20449;?#21147;?#38469;?#20540;得的。下面将?#19994;?#39640;考经历以及在大学对这一专业的了解跟大家分享。
  坚持初衷,扎根梦想的摇篮
  ?#19994;?#26085;语梦
  在全球化的?#39034;?#20013;,越来越多的年轻人接触到外国文化,我也不例外,因偶然接触到日本文化,便对其产生了浓厚的兴趣。我一?#27605;?#26395;能系统地了解和学习日本文化,所以在高三伊始就打算报考日语专业,跟家人透?#35835;俗?#24049;的意愿,父母?#38469;种?#25345;?#19994;?#36873;择,一方面契合了?#19994;?#20852;趣,另一方面也是看中日语专业广阔的发展前景。
  接下来我浏览了各种相关资?#24076;?#26368;终选择了黑龙江大学的日语专业。一是因为黑大日语在全国有良好的口碑,另外也?#27973;?#20110;对这座北方冰城?#21335;?#24448;。日语专业是黑大的重点专业,全国排名靠前,对成绩要求也很高,作为外省考生在报?#38469;?#27809;有优势,?#20540;?#24515;被调剂到自己不?#34892;?#36259;的专业,所以报志愿时也是再三犹豫。不过想到自己一直以来的努力就是为了进入理想的大学学习理想的专业,所以在父母的支持下我毅然选择了黑龙江大学日语专业作为提前批次的第一志愿,并?#20063;?#26381;从调剂。因为是提前批录取,所以在短暂又忐忑的等待后,我收到了录取通知书。那一刻,梦想真的实现了。
  我与日语的初识
  很多人对语言学习的理解还停留在?#26377;?#21040;大学习英语的方式,一提到学语言,那就是机械地背单词和语法,?#21051;?#37325;复着背了忘、忘了再背的死循环,可是大学里的日语却不同。日本作为中国的邻国,其礼仪和文化深受古代中国的影响,日语的委婉程度也是有过之而无不及,所以光背单词可不?#26657;?#21482;有深入地了解日本社会的历史、人?#24335;?#24448;,你才能知道日本人说的“?#22902;?#19968;起吃饭”到底吃不吃,哪个时间点吃。
  日语专业课程包括精读、听力、会话和日本概况,四位一体才能全面地学习和掌握日语。现在学日语、会讲一点日语的人不少,各种培训机构也纷纷开设日语课程,那么我们科班出身的同学的优势在哪?在于我们通过系统的学习可以流畅交流,而不是到最后学成了“哑巴日语”。语言的意义就是交流,单纯的为了过级拿证,学习语言又有什么意义?精读学习单词语法、听力练耳朵、会话?#32439;?#30382;子,再结合日本的社会环境等,这样一来学到的日语才是地道的且日本人能听懂的日语。如此,学习日语也不再单调乏味,而?#27973;?#28385;了乐趣,因为我们学的是活的日语。
  实现梦想的摇篮
  大学不同于高中,没有家长和班主任的严格看管,学习完全靠自觉,因此有个良好的学习环境尤为重要。我很庆?#26131;?#24049;选择了黑大日语专业,融入了一个好的学习环境。老师教学水平高,周围的同学也爱学习,身边没有一个人是闲着无事的。不论是清晨还是傍晚,教?#19994;?#28783;总是亮着:走在主楼走?#21462;?#32852;通广场?#21482;?#26159;回寝?#19994;?#26519;荫路上,都能听见同学们的?#19990;适?#22768;;每个寝室楼里的自习室也都本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理是我们专业的同学,宿管阿姨都说自习室被我们专业学生“霸占”。在这么浓厚的学习氛围中,相信谁都会有来一场“暴风般学习”的冲动。不仅如此,我们的外教资源也很有优势,课后我们还会和日本老师相约一起运动、做寿司……在玩耍中学习、在学习中玩耍,真正地了解日本的风土人情和交往方式。学院也经常组织各种演讲比赛,组织参与国内国际的大赛,比如在笸川杯知识竞赛上,我校的同学取得了优异的成绩。
  同时,黑大与日本的高校有密切的合作,每年有很多留学的机会很多,比如到新潟大学、新潟产业大学、秋田大学、长崎外国语大学、福冈大学、国士馆大学等多所知名大学留学,而且公派留学的机会也很多,所以公派留学也是我们专业很多同学的愿望,我们也以此为目标,努力提高自己的专业水平,争取这个?#35757;?#30340;机会。?#19994;哪?#26631;就是坐落于日本国本州岛日本海沿岸最大最发达的“政令指定城市”——新潟大学,虽然这个目标很有挑战性,但?#20063;?#20250;放弃,为了这个目标要更?#20248;?#21147;地学习,“一生命勉强”。学院也经常组织留学归来的学长学姐跟我们交流学习经验,更加让我?#40092;?#21040;运用语言的重要,他们的进步也督促着我,使我更加坚定?#20439;?#24049;的目标。?#35789;?#21069;方的路充满了险阻,我也会一直走下去,只有坚持学下去才可能实现自己的愿望。
  中日交流之窗
  “哈尔滨中日交流之窗”是由日本外务省国?#24335;?#27969;基金日中交流中心和黑龙江大学东语学院携手设立的,是黑龙江省内唯一的日语多?#25945;?#20132;流中心。它主要通过日本免费提供最新出版的?#21448;尽?#20070;籍、音乐光盘等,介绍日本?#21335;?#20195;文化,同时为黑龙江省广大日语学习者及市民搭建一个了解日本社会现状和风土文化信息的?#25945;ā?
  笹川杯日本知识大赛
  自2004年起,笹川杯日本知识大赛由日本科学协会联合我国高校及相关单位先后在东北、华东、西南等地多次举办,2011年扩大为全国性赛事,先后在南京大学、中国人民大学、北京大学和吉林大学举?#23567;?ldquo;笸川杯日本知识大赛”旨在促进中国高校日语学习者学习日语及日本文化的热情,加深对日本的了解,促进中日交流。黑龙江大学也多次组织学生参加。
  新潟大学
  这所百年名校是明治维新后日本政府创立最早的国立大学之一,也是现在代表日本最高教育水平的国立大学群“七帝官十一”中的一员、本州岛日本海一侧规模最大的国立大学,同时也被日本国内多家专业教育机构列入“大学入学难关校”的名单。而黑龙江大学是最早与其签订学校间交换协定的大学。
  日语:半数毕业生进日资企业
  徐琳(南开大学商学院教师、高考志愿填报专家、《好爸妈填出好志愿》作者)
  提起日语专业,很多人并不看好,因为讲日语的国?#19968;?#26412;只有日本,覆盖面太窄,事?#31561;肥等?#27492;。但我们再来看几组数据:2017年4月11日,中国贸促会副会长张伟在2017年中日产业合作论?#25104;?#20171;绍,日本在华投资企业已经超过2万家;来自海关部门的统计数据显示,中日两国年?#20154;?#36793;贸易额最高峰时曾突破3400亿美元,近两年来在2700亿美元左?#25671;?#34429;然日语覆盖面小,但中日作为地理位置上的邻居,在?#25351;窗?#20132;之后,雖然政治上有冷有热,但经济上一?#21271;?#25345;比较高的关联度,总体经济联系规模比较大。日语专业的发展前景个人也是十分看好。
  复合型日语人才倍受青睐
  有数据显示,每年日语专业毕业生有超过一半的人到日资企业就职。除此之外,企事业单位、国?#19968;?#20851;、翻译公?#23613;?#25945;育培训机构、大中小学等也是日语专业毕业生的就业选择。日企整体的工资水平在前些年极具竞争力,但随着我国经济的发展,外企在工资福利方面的优势不如以前明显。此外,日资企业纪律要求比较严格,职场上重视辈分,加班比较常见,整体工作氛围比较紧张,而且日资企业的高管大部分从国外聘任,很多中国人到了日资企业会遇到职业的天花板。
  日资企业或中日合资企业大部分分布在东部沿海一带,上海、天津、大连、山东的胶东半岛等城市或区域是日资企业的主要分?#35760;?#22495;,在选择高校时,地域选择?#27973;?#20851;键。
  全国开设日语专业的院校大致有500所左右,开设的数量是小语种专业中最多且毕业生数量较多的专业,整体就业压力也很大。
  学习日语兴趣和努力很关键
  日语作为一门外语,而且是大部分人没有接触过的外语,要从零开始学习有很大难度。语言是打开另一个世界的一?#35328;?#21273;,学习语言更重要的是了解语言背后的文化、政治、历史、经济等领域,这样才能学好这门语言。因此,如果在高中阶段就对日语有?#34892;?#36259;,喜欢探究国外文化的同学,更适合报考日语专业。
  日语专业大部分院校是文理兼?#26657;?#29702;科生也可以报考。大学时可考虑再辅修一门其他专业的课程,如管理、法律等以增加专业优势,为进入日资企业做足准备。
  日语专业平时的学习比较枯燥,需要背大量的单词和语法,并且要?#27426;?#22320;练习,?#24515;?#24515;、肯努力的考生更适合报考。

]]>
<![CDATA[如何构建生动有效的中职日语课堂]]> Tue, 10 Oct 2017 09:43:14 GMT 如何构建生动有效的中职日语课堂

随着我国经济的迅速发展,中国与世界各国,尤其是与近邻日本在各方面的交流日益频繁。日语在我国已经逐渐成为仅次于英语的最重要的外语之一。因此,中职学校的日语教学越来越受到人們的重视。但是当前中职学校的日语教学模式暴露出越来越多的问题。如何改变以往日语教学中的弊?#32781;?#30740;究适合中职院校特点的日语教学模式成为当今中职教育界普遍关注的重点课题。?#25910;?#23558;围绕如何构建生动有效的中职日语课堂谈谈?#19994;?#19968;些看法。
  一、当前中职学校日语课堂教学存在的问题。
  1、教学模式陈旧单一
  中职日语课堂仍然大量采用师教生学的传统教学模式。教师是课堂教学的主角,他们用“独白”、“传话”的方式对学生进行知识点的灌输,课堂呈现出 “填鸭式”特征,学生只能被动地接受。在这样的课堂上,教师首先关注的只能是“批量”的学生,很难关注到个体学生的独特性,很难做到“因材施教”,往往只能看到那些与学生相关的物化的因素,如作业、试卷、分数等。学生真正的需要的是什么,反而被教师忽略了。在这样的课堂上,学生的主体性也没有得到彰显,而是被压?#21482;?#22788;于?#20102;?#29366;态以致?#31508;В?ldquo;以学生为主体,以教师为主导”只能成为空谈。在这样的课堂上,无法形成全方位的课堂教学交往,导致教学交往固定、单一,而忽视了学生与教师的主动交往以及学生与学生之间?#21335;?#20114;交往。
  2、学生缺乏主体意识
  在传统的中职日语课堂中,学生凡事只要等待老师的?#25165;?#23601;好,课堂上只需要被动听讲和记笔记,缺少自主探究和积极思考。长此以往,学生不能主动地学习,鲜有学习的快?#25351;小?#33258;信?#23567;?#25104;功?#26657;?#33258;己只能被动地接受老师传授的知识,不知道要?#25925;?#33258;我个性,不知道要创新,学生的主体意识越来越淡薄,势本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理必导致学习效率?#21335;?#38477;。
  3、教师面临重重压力
  一方面,当今社会是信息、知识大爆炸的时代。中职教师面临着?#27426;?#25552;高业务水平,学习新的教育理念、教学方法,更新专业知识的压力。另一方面,中职教师对工作倾注了大量心血,寄予了很高期望,但学生却对日语学习不?#34892;?#36259;,课堂教学效果越来越不令人满意。这给中职教师带来了深深的失落?#23567;?
  二、构建生动有效的中职日语课堂的方法
  想要构建生动有效的中职日语课堂,首先要深刻理解生动有效的内涵。所谓“生动”,是指课堂教学有活力,能够吸引学生注意,能对学生的学习起到积极的作用。生动的课堂就是让学生对学习充满兴趣。爱因?#22266;?#26366;说过“兴趣是最好的老师。”学生若没有学习兴趣,再好的老师也教不出水?#20581;?#25152;谓“有效”,是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
  1、生动有效的中职日语课堂要具备民主、和谐的课堂氛围。
  在这样的课堂中,师生的关系是民主平等的。首先突出民主交往方式,积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式,使学生?#27426;?#33719;得美好的心灵体验,形成良性循环,营造和谐融洽的教学环境,从而提高教学质量。其次,教师要以自身的人格魅力感染学生。很多学生往往是因为喜欢了哪位老师,才对其所教的课?#35848;行?#36259;的。
  2、生动有效的中职日语课堂要以就业为导向。
  “以就业为导向” 就是以学生的就业和创业引导教育和教学,并贯穿在职业教育的全过程。这就要求中职的日语教学要考虑学生的专业特点,对教学内容进行相应的调整,由单纯的知识传授转变为对学生工作能力的培养。就比如说,教师教授旅游专业的学生和软件信息服务专业的学生,日语教学的侧重点肯定是不同的。
  3、生动有效的中职日语课堂要采用灵活多样的教学方法。
  这并不意味对教学方法单纯的求新、求异,而是要根据?#23548;?#30340;教学内容,采用恰当的教学方法。
  (1)模拟生活情境,创设语言环境。
  生活是语言的源泉,日语学习必须贴近生活。与生活脱节,语言是没有生命的。因此,在日语教学中,我们经常把课堂变成一个生活场景,让学生看到、感受到生活就在你身边,在真实情境中感受、记忆、学习。例如:在学习“人は名が好きです·嫌いです·怖いです·上手です·下手です·分かります·できます”这个句型时,课前要求学生查找面试时的注意事项,在课堂上创设面试的情境,要求学生做包含姓名、年龄、性格、喜好、特长等内容的自我介绍,这样不但可?#36234;?#26032;旧知识点融会贯通,而且?#27973;?#20855;有实用性,学生在真正面试的时候也会更加的从容吧!总之,情境教学法是提高初级阶段日语教学质量行之有效的好方法。
  (2)课堂内外知识相互结合。
  在日语教学中,我们可以有选择地融入一些其他知识,以促进教学。例如:在讲授“いら?#30450;筏悚い蓼?rdquo;时,会向学生渗透店?#27605;?#39038;客问好以45°为?#32781;?#24182;督促学生在课后自主学习,查找日本人鞠躬度数代表的含义。一方面可以拓宽学生的视野,提高学生的综合能力,另一方面还可以使日语教学更具有趣味性,提高学生的学习兴趣。
  (3)将游戏引入到日语课堂。
  教育学家苏霍姆林斯基说过:“不要使掌握知识的过程让孩?#29992;?#24863;到厌?#24120;?#19981;要把他们引入一?#21046;?#21171;和对一?#24515;?#19981;关心的状态,而要使他们的整个身心?#27762;?#28385;欢乐。”游戏正好有这种魔力,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生运用日语的能力。同时还可以引入竞争奖励机制,?#20013;?#32452;进行比赛,既可以保证学生的全面参与,又能培养学生的团队合作意识。例如:通过拍皮球学数数的小游戏来学习日文数字。
  (4)有效运用多?#25945;寮际?#21644;网络资源。
  随着科学?#38469;?#30340;?#27426;?#36827;步和网络?#38469;?#30340;蓬勃发展,在日语教学中有效运用多?#25945;寮际?#21644;网络资源已经成为一种必然的趋势。运用多?#25945;寮际?#21046;作课件可?#36234;?#22768;音、图像、动画及影像等结合起来,创设真实、丰富和立体的日语学习环境,让学生产生身临其境的感觉。例如:通过观看学唱《挨拶の歌》,快乐轻松地掌握基本寒暄用语。在学习“温泉”的对话时,观看《雪猴泡温泉》的视频。另外还通过QQ群、微信等方式共享日语学习资源,如:日语微课程,日语学习软件等供学生自主学习使用。
  ?#25910;?#20174;事教学工作时日尚浅,更谈不上经验丰富,只是通过十年的一线教学工作,谈谈自己的一点粗浅见解,希望可以收抛砖引玉之效。其间不免有不当之处,还请各方专?#20063;?#21533;指正。

]]>
<![CDATA[浅谈三本院校日语阅读教学]]> Tue, 10 Oct 2017 09:42:41 GMT 浅谈三本院校日语阅读教学

阅读课是日语专业一门重要的基础课程,其目的在于扩充词汇量,获得语?#26657;?#25552;升听、说、写等方面的语言能力,同时通过了解日本的文化背景知识,进一步激发学生学习的积极性,最终达到培养学生良好的阅读理解能力。
  同时,阅读部分也是包括日语国际能力?#38469;?#22312;内的各级各类?#38469;?#20013;,必不可少的测试项目。尤其在 2010年新日本语能力测?#24895;母?#21518;,阅读部分的比重有所提高。同时难度也大幅增加、且内容更具广泛性、实用性。
  在此,?#25910;?#23545;教师教学过程中和学生阅读?#23548;?#20013;存在的一些问题进行归纳,且就如何更有效地提高学生阅读理解能力的教学方法做初?#25945;?#31350;。
  一、问题
  1、传统日语教学出现的问题
  目前,传统日语阅读课的授?#25991;?#24335;普遍为?#21512;?#35762;单词语法;再逐句分析文章内容,尤其注意分析长难句的句型结构;最后归纳文章要点,把握主旨思想并完成课后习题。?#27426;?#36825;种教学方法,重视文章本身的内容,却一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律,难以激发起学生的阅读兴趣,造成课堂教学效果不?#36873;?
  2、阅读过程学生出现的问题
  (1)没有良好的阅读习惯。即对不?#40092;?#30340;单词或语法缺乏推理、联想能力。当学生遇到生词多、词汇难理解时,容易养成遇到生词就查字典这种?#35272;?#24615;,从而在?#38469;?#20013;影响阅读的快速性、准确性。
  (2)句子的分析理解程度不够。在语法、句型方面,往往?#36234;?#26500;复杂的长句分析不到位,抓不住句子主干,搞?#27426;?#20462;饰语、被修饰语之间的关系,从而导致句子理解出?#21046;?#24046;。
  (3)忽视对整篇文章的把握。本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理易出现看懂单?#30465;?#21477;子,却不理解文章主旨、大意。于是学生在做题时,常常对于有关事实、细节提问的题目可以轻松解答,而对涉及文章主旨、作者观点态度的题目却茫然不知所措。、
  (4)缺少与文章相关的背景知识。语言本身不仅仅是一种文化现象,更是文
  化的产物。国情、文化背景和社会习俗差异都会影响学生对文章的理解程度。如果缺乏相应的文化背景知识,就会不知所措,甚至出现误解。
  以上问题,综合地作用在日语学习者身上,导致其阅读效?#24335;?#20302;、能力下降。从而要求教师及学习者必须通过有效的阅读策略、?#35760;?#26469;提高阅读能力。?#25910;?#23601;这些问题简单分析。
  二、对策
  1、形成科学教学模式
  以学生为主体,教师可根据文章内容准备课前问题,对文章的脉络和观点提问,问题的答?#31119;?#27719;总起来就是文章大纲,最后划分段落并总结大意。这样,不仅活跃了课堂气氛,调动了学生积极性,也使其加深了对文章的理解。
  此外,教师可将多种模式引入课堂,以增进师生互动。比如采用多?#25945;?#35838;件辅助教学,组织学生分组讨论,要求对文章观点发表评价等等。
  2、培养良好阅读习惯
  (1)推测词义
  在日语阅读中,难免遇到生?#30465;?#27492;时,如果把时间、精力过多的放在生词上,势必会影响阅?#20102;?#24230;。所以需要运用一定的?#35760;桑?#26469;根据上下文意思推测词义。同时,作为教师,在学生学习阅读的刚开始阶段,读一篇文章的时候,要做到对生僻词汇的讲解。
  (2)分析句式
  ?#31185;?#38405;读文章,总会有一些长句、难句,会影响阅?#20102;?#24230;、质量。大部分学生遇到这种情况只会盲目地逐个翻译单词,造成最后的理解和原文的本意相差较大。
  教师在讲解过程中遇到学生?#27426;?#30340;长句,也要结合日语句型特点分析句子。例如:1日语动词谓语在句末,句子意思只有读到句尾才清楚。2喜欢使用长定语、长状语来表达。对此,可以?#26085;?#21477;子主干,从谓语入手,然后再分析与之相关的主语、宾语,最后是其他修饰部分。3助词占有重要地位。
  (3)把握语篇
  大部分学生读文章是逐字、逐句翻译,这对文章理解、阅?#20102;?#24230;都有很大影响。在阅读初期,学生靠语言知识可以看懂一些简单文章,但随着内容的深人,则必须依靠深层的推论理解。即不仅要分析文章特点和用词造句的手法,而?#19968;?#35201;掌握作者所传授的有关社会文化及其他各种知识。
  另外,可以通过二次阅读来培养逻辑推理能力,达到文章整体的把握。在平时的训练中,做完的阅读题在核对答案之后,对文章的再次阅读和梳理至关重要。目的不在是获取信息,而是把握文章的整体布?#32844;才牛?#20998;析作者的意图。
  (4)增加背景知识
  语言是文化的载体,又是文化的有机组成部分。阅读课应以文化背景知识输入为先,让学生掌握日本人的价值观、生活方式、行为习惯、宗教信仰、风土人情等背景知识?#32479;?#20102;阅读教学中不可缺少的一个?#26041;凇?
  除了以上几点,分析“国际日本语能力測试”阅读题型,总结?#38469;?#31687;幅内容、做题规律,也对提高阅读能力起到直接指导。2010年?#27597;?#20043;后,题型、题量均做了较大的调整。由五篇短篇,三篇中篇,一篇综合理解,一篇长篇,另外还有一篇信息检索题构成。
  其中,短篇阅读是传统题型。文章较短,但有一个中心思想,正确答案基本?#38469;?#36825;篇短文的中心思想。而错误选项不少是对细枝末节的错误混搭。
  中篇文?#24405;白?#21512;理解题往往对一些细节是否理解的考察。主要包括具体指代的内容是什么;作者认为的原因是什么;作者是如何考虑的之类的问题。在中篇文章的阅读理解中,往往未必直接能在文章中?#19994;?#19968;模一样的答?#31119;?#20294;是只要在问题的前后还是可以通过举例、反论、引用、排除等得出结论。
  长篇文章主要考核的是归纳理解能力,并?#26131;?#37325;在细节上。长篇文章,作者往往花费相当大的篇幅来阐述自己的观点,结构也一般遵循“起承転結”,即提出论点、举例正论、举例反论、总结。
  最后一篇信息检索题,信息检索是新题型,做题一般先看题目,要在给出的信息当中,迅速准确地找出所需要的信息。主要是需要仔?#31119;?#35748;真地确认,还要注意打星号的注意事项。
  结语:
  综上所述,日语阅读能力影响着日语学习者的整体水平,是提高专业综合素质所必需的基本能力。?#25910;?#32467;合了在教学中的体会,认为提高学生的日语阅读能力必须从单?#30465;?#21477;子、语篇、背景知识等阅?#33391;记?#30340;训练等方面进行综合分析,同时,教师应根据自身学生特点,灵活地运用阅读的教学方法,利用各种教学方法和手段,?#27426;?#25552;高阅读课的教学效果。但除了文章中提到的几点外,学生的日语阅读能力的提高还受到其他很多因素的影响,这些?#20889;?#25105;们在教学?#23548;?#21644;学习中进一?#25945;?#32034;。

]]>
<![CDATA[高等职业院校旅游日语专业企业生产?#23548;?#25945;学案例库建设?#25945;?#21016;胭脂]]> Tue, 10 Oct 2017 09:41:53 GMT 高等职业院校旅游日语专业企业生产?#23548;?#25945;学案例库建设?#25945;?#21016;胭脂

一、案例库建设背景
  据国家旅游局统计,2015年?#20064;?#24180;,我国旅游业逆势上扬,呈现旅游消费和投资两旺的良好态势。入境旅游继续回升。在投资增长乏力、新?#21335;?#36153;热点不多、稳增长难度加大的情况下,旅游业成为促进经济增长的新动力和扩大内需新增长点的优势进一步显现。旅游业的蓬勃发展带来了前所未有的机遇。入境外国游客人数中日本游客占第二位,仅2015年1-9月就高达184.62万人①。随着中国旅?#38382;?#22330;的?#27426;?#35268;范和基础设施条件的逐步改善,来华的日本游客还会?#20013;?#22686;长。这将对旅游日语人才的需求?#27426;显?#22823;。
  这样的市场环境对高职高专旅游日语专业来?#23548;?#26159;机遇又是挑?#20581;?#26426;遇是旅?#38382;?#22330;的?#27426;?#25193;大能为旅游日语人才提供更多的就业机会和广阔的发展?#25945;ā?#25361;战是高职院校如何培养出更多专业素质高、职业能力强、日语运用熟练并能适应时代发展的人才。
  现阶段,在旅游日语专业课教学中,教师授课苦于真实工作任务案例素材的导入。教师备课、学生自主学习上缺乏有效的资源支撑,而网络上搜寻的案例缺乏实用性、系统性、规范性。因此,加强旅游日语专业各个岗?#35805;?#20363;库建设显得尤为重要。教育部《关于做好行业指导职业院校专业?#27597;?#19982;?#23548;?#26377;关的通知》(教职成司函本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理[2014]36号)中也专门提出了要开发企业生产?#23548;?#25945;学案例库。引入企业真实课题和项目,开发企业生产?#23548;?#25945;学案例库,推动学生在真实职业环境中应用知识、?#38469;?#21644;技能。指导学校在教学过程中逐步增加案例教学的比重,强化专业?#23548;?#25945;学,推动综合职业能力培养和?#38469;?#25216;能训练相结合。
  在此背景下,教育部职业院校外语类专业教学指导委员会指导各个高职院校进行了专业?#27597;?#19982;?#23548;?#31435;项项目“语言类(日韩)专业企业生产?#23548;?#25945;学案例库”的建设。该案例库包含四个专业、八个专业方向的案例,本文只讨论旅游日语专业企业生产?#23548;?#25945;学案例库的建设情况。旅游日语专业案例库的建设主要由上海旅游高等专科学校、?#19981;?#22806;国语学院、青岛职业?#38469;?#23398;院、山东外国语职业学?#26680;?#25152;院校合作完成。
  二、案例库建设的内容
  案例库的案例必须来自企业中的真实案例,调调企业生产的重要性。学校可以根据教学目的加以改编,但是不能脱离企业的生产性。
  四所院校的课题组成员分别赴各自的校企合作单位、实习实训基地或毕业生就业单位,通过深入调?#26657;?#21147;求采集的案例与?#23548;?#23703;?#36824;?#20316;切合度更高,更具针对性、实用性。然后按照“精品案例”“原?#31383;?#20363;”“典型案例”“热点案例”“一般案例”和“实习项目案例”不同类别集中成库。明确每个采集到的案例与?#23548;?#35838;程内容?#36234;?#30340;嵌入点,对案例的应用背景、要点内容、相关链接资源等进行归纳,按照案例呈现、案例讲评、案例实操等既定流程,通过微课、PPT、PDF等多?#20013;?#24335;呈现于网络?#25945;ā?#36890;过整理、总结案例库内容,再借助信息化手段,上传网络?#25945;ǎ?#37319;用中日双语媒介语言,呈现真实的教学案例供同类院校资源共享。让学生在真实的生产?#23548;?#20107;件中得到启示,在真实的工作任务中参与工作过程,构建自己的?#29616;?#32467;构。为高职高专旅游日语专业学生的可?#20013;?#21457;?#36141;?#30693;识的迁?#39057;?#23450;基础。为了保证案例库的延展性、创新性以及与?#26412;?#36827;,案例库设置了查询及新案例录入等功能。
  以?#25910;?#25152;在的山东外国语职业学院为例,介绍一下客房服务员岗?#35805;?#20363;采集、整理、上传?#25945;?#30340;过程。山东外国语职业学院课题组赴校企合作单位日?#31449;?#20020;天下大?#39057;輟?#23706;桥锦江大?#39057;輳?#21672;询?#39057;?#30340;客房经理、客房服务人员,?#21344;?#23458;房服务一线资料。客房服务人员提供了在日常工作中遇到的各?#32844;?#20363;。详细介绍了案例发生的背景、客人的表现,客房服务人?#27604;?#20309;应对、解决,?#39057;?#37319;取了什么样的措施等。课题组成员及时做好记录,并与客房经理、客房服务员进行讨论,遇到不同?#32431;觶?#20316;为客房服务人员应该具备什么样的专业素质和能力。
  目前,旅游日语专业6个工作岗位,23个案例已经按照要求上传到了教育部相关网站。案例还会继续更新。
  三、案例库建设的特色、创新
  本案例库的建设在旅游日语专业的教学?#27597;?#20013;走在前?#23567;?#26696;例库以微课程等信息化手段呈现于网络?#25945;ǎ?#37327;大面广,形式多样,凸显职业性。通过真实工作任务对学生进?#24515;?#21147;的?#22303;?#21644;培养,使学生能够在校学习期间很好地?#22303;?#36866;应将来职业生涯的职业发展能力。这也符合高职院校让学生获得技能和职业能力为主线的人才培养模式要求。本案例库的特色、创新总结为以下几点。
  1.案例库建设成果的使用让学生在学习中占主体地位,推动日语教学?#27597;?
  教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。案例库的建设有助于学生在真实工作任务中,探究式学习,建构自己的?#29616;?#32467;构。突出学生在学习中的主体地位,?#22303;?#23398;生独立思考和解决问题的能力,这对目前正在进行的日语教学?#27597;?#25552;供深远影响。
  2.成果辐射、带动作用显著
  开发旅游日语专业餐厅服务员、客房服务员、总机接线员、日语导游等岗?#35805;?#20363;库,供同类院校相关专业共享。对高职院校小语种相关专业提供借鉴,对提高高职类外语专业教学质量具有重要的启发意义。
  四、前景展望
  教育部公布的《高等职业教育创新发展行动计划》(2015-2018)中提出要引进境外优质资源。加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作,探索中外合作办学的新途径、新模式。现阶段的案例库的案例来源还局限于国内企业,随着经济全球化的?#27426;?#21457;展,高职院校的国际化发展道路?#27426;?#25299;宽,相信在不久的将来,国外优秀旅游企业的案例也会走进高职高专院校,企业生产案例库的案例会逐渐丰富起来,为旅游日语专业的教学提供更丰富的资源。

]]>
<![CDATA[从日语和蒙语的动物谚语探索语言文化的异同]]> Tue, 10 Oct 2017 09:41:08 GMT 从日语和蒙语的动物谚语探索语言文化的异同

1.引言
  谚语是民众丰富的智慧和生活经验的规律性总结。含有反映民族的生活方式、思维方式、语言方式等包罗万象、丰富多彩的内容。生活中动物与人类的关系是不言而喻的,动物在谚语中的体现也是举足轻重。在日语和蒙语的谚语中以动物为题材的条目很多,并且种类也?#27973;?#30456;似。但由于受到生态环境、生活习惯等的因素,很多动物谚语意义虽相同,表达方式却不同。本文通过日语和蒙语谚语中经常使用的“狗、猫、牛、马”和日本极少使用的“羊、骆驼、山羊”的谚语为对象,从“肯定、中立、否定”的角度来分析日语和蒙语谚语的含义及文化特征。
  2. “狗、猫、牛、马”的谚语对比
  2.1 与“狗”有关的谚语
  狗在日语中的汉字是“犬”。日本虽对狗是“忠诚、聪明、强悍”等忠实于主人的肯定印象,但在谚语中?#22909;?#24418;象出现的也不少。对蒙古族来说狗是“忠诚、聪明、守家”等对主人尽?#19994;目?#23450;印象。因此,总体来说作为家庭中饲养的动物,狗在“忠诚”这一点上无论是日语,还是蒙语都受到了认同。例如:
  日语:
  (1)犬?#20808;?#26085;飼えば三年恩を忘れぬ/养狗三天,三年不忘恩;
  (2)犬の川端歩き/四处奔波,毫无收获;
  (3)一犬虚に吠え万犬実を伝う/一犬吠形、百犬吠声;
  谚语(1)中通过狗的忠诚表现出不忘恩情的肯定印象。谚语(2)中则狗作为无益的存在而授予否定印象。谚语(3)中,通过生活中观察,用狗的吠声比喻本来没有的事,传的人多了,就信以为真的道理。在这个谚语中是中立的印象。
  蒙语:
  (4)nom saitu-yin sana?-a taibung
  書物 親しい-の 考え 安心
  noqai saitu-yin qota taibung
  犬 忠実-な 町 安心
  (5)noyan ni noqa-ban ?aru?ad
  主人 が 犬-を ?#24037;?
  noqai ni segül-ben ?aru?ad
  犬 は し?#30450;?を ?#24037;?
  谚语(4)中展现出?#20998;?#23454;于?#19994;?#29305;征。本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理具有积极的感情色?#30465;?#35866;语(5)中比喻?#26680;?#19981;欲勿施于人的准则。应该是中立的印象。由此看来,日语和蒙语中对狗的?#40092;?#19978;既有相同之处,又有不同之点。明显不同的是日语谚语中狗所表现的贬义方面较多。
  2.2 与“猫”有关的谚语
  与“猫”有关的谚语在日语和蒙语的动物谚语中数量比较多。但由于两个民族文化差别的影响,与“猫”有关的谚语却有着不可忽视的区别。猫在日语谚语中往往扮演者?#22909;?#35282;色,出现在一些“冷淡、无常性、忘恩负义”等?#22909;?#35780;价的谚语中。在蒙语谚语中猫是“慵懒、安静”的意思较多。虽然没有积极性的一面,但对猫的评价并没有日语中那样强?#19994;母好?#33394;?#30465;?#24212;该是中立性态度。例如:
  日語:
  (6)猫?#20808;?#24180;飼?#30450;皮?#19977;日?#23884;鰥?#24536;れる/养猫三年,三天就忘恩;
  (7)猫の首に鈴を付ける/猫?#35762;?#21040;?#40092;螅?
  (8)あ?#30450;皮玀胜皮?#29483;?#20116;?#23614;/无关紧要,可有可无;
  谚语(6)中对猫的印象与狗恰好相反,比喻忘恩负义。否定印象较强。谚语(7)用猫的脖子上?#20234;?#38107;来比喻虽然有好主意,但不能实施的话也没有意义。这句谚语中可?#36816;?#20013;立性印象。谚语(8)中通过对猫?#21335;?#33268;观察,猫尾巴可有可无,用处不大的特点,表达无关紧要的内涵。可?#36816;?#26159;否定的评价。
  蒙语:
  (9)soqur mour-tu ükügsen qolu?an-a da?aran-a
  盲いた猫-は 死んだ ?#24237;亥?を 捕まる
  (10)qar-a mour ?a?an mour qolu?an-a bari?u tayilubal sayin mour
  黒 猫 白 猫 ?#24237;亥?を 捕まるのが 良い 猫
  (11) saiyn mour qolu?an-a miriyaqu ma?u mour qo?ola miriyaqu
  よい 猫 ?#24237;亥?捕える 悪い 猫 ?#21576;?捕える
  谚语(9)中用瞎猫碰?#31726;?#23376;。比喻本来没?#24515;?#21147;,却意外的获成功之意。授予否定印象。谚语(10)中通过?#36824;?#40657;猫还是白猫只要捉到?#40092;?#23601;是好猫。这句谚语也不能说是肯定印象。谚语(11)是通过对猫?#21335;?#24615;、本能等特点?#21335;?#33268;观察,好猫能抓?#40092;螅?#25042;猫能吃食物来描写人类的行为或是揭示社会客观规律。从以上的例句反映,日语和蒙语中都没有体现出肯定的印象。都表现出了猫的最大特点就是具有捉?#40092;?#30340;本能。
  2.3 与“牛”有关的谚语
  日本人的眼中,“牛”是“愚蠢、笨?#23613;?#32531;慢”?#21335;?#24449;。日本是一个岛国,?#28552;?#20135;品,对牛没什么特殊情?#26657;?#22240;此谈不上赞美。而蒙语谚语中虽然也有“迟钝、缓慢”的否定印象,但是对于蒙古族来说牛是重要的家畜之一。认为牛的辛勤劳作,任劳任怨的精神是值得赞美的。例如:
  日语:
  (12)ウシの角をハチが?#20025;?麻木不仁;
  (13)ウシに引かれて善光寺参り/偶入?#35828;潰?
  (14)牛は牛づれ,馬?#20687;Rづれ/物以类聚;


后页]]>
<![CDATA[浅析传统模式下高级日语教学的利与弊]]> Tue, 10 Oct 2017 09:40:12 GMT 浅析传统模式下高级日语教学的利与弊

“高级日语”课程是日语本科专业的核心课程,是学生完成基础阶段的日语学习迈向高级阶段学习的必修课程。无论采用哪本教材,“高级日语”都有其一定的难度和深度,具有篇幅较长、内容涉及面广、语法有一定的难度等特点。?#25512;?#20013;一篇文章为例,除了表面存在的单?#30465;?#35821;法、句型、翻译等表面上的内容,更有一些深层?#25991;?#23481;在等待师生一起分析。如作家写作背景、所处时代甚至有一些对?#27605;?#27969;?#24515;?#23481;的分析与拷?#30465;?#25454;调查显示,目前大部?#25351;?#26657;的日语教学方式基本都采用教师的“教”与学生的“听”为主。大多数老师由于受教学大纲的束缚,就要?#24605;?#25945;学进度。在课堂上以教师的输出为主,学生很少有机会提出自己的问题。?#23548;?#19978;在这样的传统教学中,教学?#27492;薊方?#26368;容易被忽略。导致了教学?#26041;?#20986;现了问题。本论文论者结合自己的?#23548;?#25945;学经验就该问题进行深刻的分析。
  一、 传统模式下的高级日语教学
  目前,几乎所有的高校都认为摆脱了传统教学模式,不再是教师站在讲台,用粉笔写板书,学生坐在下面记笔记的情形。且几乎所有的高校也确实都具备先进的教学工具,如网络,多?#25945;?#31561;等。就对学生和相关老师?#31034;?#35843;查显示,对于多?#25945;?#30340;使用并不意味着摆脱了传统的教学模式。有些教师仅仅使用了多?#25945;澹?#25945;学内容和方式并没有改变。并有学生在?#31034;?#35843;查中提出:部分教师ppt内容没有重?#35757;?#30340;区分,仍然是灌输式教育。
  在此?#25910;咔康?#26032;兴的教学模式应该是以培养学生听说读写的全面素质的综合提高,同时还应加强学生的自主学习能力和对课外信息的捕捉能力。课堂上要以学生的“输出”为主。学生理解的内容交给学生来阐述,可以?#22303;?#20182;们的逻辑思维能力和对已有知识的巩固。另外,学生不会的内容通过学生在“输出”的过程中,教师能够捕捉到学生对某个知识点的理解?#32431;觶?#22312;讲解过程中也就有了侧重。学生在课堂上占本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理主导地位,还可以适当的调动学生的积极性,课堂上认真听讲,课下也会积极搜集资料。现就结合《高级日语》本身的学科特点,通过剖析传统的高级日语教学过程中的利与弊,来探求新型教学方法。
  二、传统高级日语教学模式下的“利”
  1、教师对总体内容掌握的熟练。课堂上主要以“教师输出”为主,所以教师反复备课,对于教材内容比?#40092;?#24713;。特别是单词和语法的解析部分,一般比较有经验的教师经过几个相同年级的备课和讲解后,大多数单词包括不常用的单词都能马上举出经典例句。对于句型的解析同样很到位,甚至能将两个十分相近的句型用简单的语言概括出来。
  2、 目标明确,可以按照教学大纲完成教学任务。在高级日语的教学过程当中,每一位教师都应该严格按照教学大纲要求,制定教学计划,完成教学任务。而传统教学模式下,多以教师讲解为主,教师一般情况下都选择重?#35757;?#30340;部分来精讲细讲,可以有所侧重。
  3、 课堂更容易管理。对于传统的“教师教,学生听”这种模式,由于?#21344;?#21644;时间上的统一,教师更容易直接管理学生,包括课堂纪律和课堂上教学内容。
  三、传统高级日语教学模式下的“弊”
  1、 注重学生基础知识的培养,课堂上重点以“学会”为标准,从而忽略了学生对于新知识的“质疑”“存疑”“解答”等?#26041;?#30340;开拓能力。到最后凸显了课堂知识,忽视了课文内容对于学生情感的影响。
  2、 要求学生认真听讲,老师讲的就认为是重点,整个教学?#26041;?#22522;本?#38469;?#20197;老师教为主,学生很少能够参与其中。在高级日语教学过程中,部分老师课堂上还是重点讲解单词语法等内容,?#23548;?#19978;学生经过基础阶段的学习,已经具备的自学单词语法的能力。不仅浪费了宝贵的课堂时间,同时不利于调动学生的积极性。
  3、 只看重学生学会?#36824;?#23398;生是否会用。如,在高级日语阶段有一些敬语?#27973;?#29992;的,但是对于学生来?#31561;?#26159;经常用错的地方。教师在课堂上反复的讲,每学期甚至要重复几次敬语的重?#35757;?#37096;分分析。学生对于死记硬背的东西在短时间内是有所成效的,但是真正走上工作岗位后,发现还是不会用。
  4、 仍然以应试为衡量学生水平的尺度。学生在大三阶段就开始接受专业八级和国际能力一级?#38469;裕?#25945;师盲目根据?#38469;?#24418;式划?#31181;?#28857;单词,重点句型。不?#39318;酆现?#35782;,不问专业能力,最终会造成学生分数高,但是?#23548;?#36816;用能力不强。
  四、应对策略
  传统高级日语教学有利有?#20303;?#25105;们不能片面的认为传统的教育是不好的就一刀?#23567;?#22312;教学上我们应该批判的看待传统日语教学,在学习传统教学模式的优点的同时,摸索出有利于?#23548;?#25945;学的教学模式。
  1、 改变观念。教师?#28216;?#24212;该改变“教师才是教学活动的主体”的思想观念,要将课堂交给学生,充分?#40092;?#21040;“学生的学”在整个教学领域里才是主体。高级日语阶段更是如此,学生已经具备了一定的基础知识,在高级日语学习阶段,学生完全?#24515;?#21147;自学,通过查找相关资料解决问题。要充分调动的学生的主观能动性。
  2、 改变教学手段。以往单一的“教师写,学生听”的教学模式显而易见更不适用于高级日语教学中。高级日语本身的学科特点?#36884;?#23450;了内容难,知识点多,课外信息量大等特点,如果按照以往的教学方式,一方面不能完成教学任务,另一方面在有限的时间内不能面面俱到。利用多?#25945;?#31561;新兴教学手段,特别是微课对教学内容进?#26032;?#21046;,建立资源?#25945;ǎ?#20379;学生自主学习使用可以有效地提高教学质量。
  3、 重视教学?#23548;方冢?#20419;进学生的全方面发展。学生学习的最终目的不是为了应试,而是?#23548;?#24212;用。高级日语课程就是为提高学生的综合能力而开展的,要求学生不仅能够听说读写,更要熟练掌握日本相关知识。如前面提到的,有些敬语不是重复的讲解学生就能够掌握,也许增加相应社会?#23548;方冢?#23398;生更加容易掌握。争取做到讓学生在学习的过程中发现“学会”的乐趣。
  无论哪种课程必然要在?#27597;?#20013;求发展,?#27597;?#25165;能创新。作为年轻教师更应?#32654;?#29992;先进的工具拓展思维,正确对待传统教育中的利与弊,发?#26144;?#22788;,在看到弊端的同时摸索更加适合的教育方法。?#25910;?#23601;此问题将会进行更深入的研究。

]]>
<![CDATA[构建应用型专业教学体系 提高应用日语专业办学水平]]> Tue, 10 Oct 2017 09:39:18 GMT 构建应用型专业教学体系  提高应用日语专业办学水平

加强专业建设,提高专业办学水平,是提高人才培养质量的关键所在。应用日语专业人才培养模式教学?#27597;?#34920;明,构建和实施一个科学合理的T—C应用型专业教学体系,对提高专业办学水平,提高专业人才培养质量起着至关重要的作用。
  一、科学制定T—C人才培养方案是培养应用日语人才的根本保障
  人才培养方案是实施专业人才培养的总体蓝图。我们将国际先进的CDIO教学理念与IT应用型人才培养的教学?#23548;?#32467;合,构建了TOPCARES-CDIO培养目标体系(简称T—C体系)。
  该体系由8个一级指标、32个二级指标、110个三级指标和若?#20260;?#32423;指标组成。8个一级指标是:知识——?#38469;?#30693;识与推理能力;能力——开放式思维与创新;个人职业能力?#36824;?#36890;表达与团队合作;素质——态度与习惯; 责任?#26657;?#20215;值观;以及?#23548;?#26500;思、设计、实现和运行为社会的?#27605;?#26041;面组成了东软专业教育培养八大目标。以八个一级指标为基础又细化了32项二级指标和110项三级指标。
  同时,对与日语相关行业、IT行业调研与分析、行业岗位分析、人才培养定?#27426;?#27604;分析、课程设置对比分析的基础上,确定了人才培养目标定位。我们以TOPCARES一级、二级、三级能力指标为蓝本,以人才培养目标定位为基点,完成了专业人才培养能力指标与TOPCARES-CDIO能力指标?#36234;?#30340;一体化设计。
  应用日语专业一体化T—C人才培养方案对专业项目进行了全面设计,确定了实训项目名称、与此对应?#21335;?#20851;课?#22530;?#31216;、项目等级、实训学时及开设学期等。同时对专业主干课程和与之对应的课程项目(三级项目)进行了设计。
  课程设置综合了日语、计算机知识、IT项目管理知识。增强学生在服务外包领域的就业优势?#36884;?#20105;力。
  针对理论教学体系中存在的课程设置与社会需求脱节的?#23548;?#38382;题,我们采取:以应用为目的设置课程,如开设了IT日语、商务日语等课程;以专业核心应用能力的培养为主线,增设了Office高级应用、网?#25104;?#35745;与制作等课程。
  二、构建实施T—C应用型理论教学体系是培养应用日语人才的重要举措
  构建以应用为特征的理论教学体系的关键是转变知识传授型的传统教育观念,突破了按学科体系设置课程的做法,改为依据学生就业岗位的能力需求设置课程,课程设置也由?#24247;?#22522;础性、系统性向?#24247;?#24212;用型转变,课程内容由纯理论传授向注重?#23548;?#33021;力的培养转变。在保证上述“三个转变”的基础上,应用日语专业在构建教学体系课程设置上,提出了“三条措施”的具体要求,即以专业核心应用能力培养为主线,审视?#20013;?#24320;设课程的合理性;以应用为目的的设置课程,倡导应用型理论课程;以强化应用的教学内容为重点,强本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理调授?#25991;?#23481;的实用性和?#23548;?#24615;。
  以应用型为特征的理论教学体系形成了四条线:基础理论课程—专业理论课程—专业应用技能课程—专业方向、专业技能拓展课程。
  围绕专业核心应用能力培养,确定专业主干课程。确定了基础日语、综合日语、日语口语、IT日语、商务日语、Office高级应用、IT项目管理、网?#25104;?#35745;与制作等10门专业主干课程并对其中3门专业支柱性核心主干课,进行重点建设。
  在明确了专业课程设置的基础上,明确了各门课程培养能力指标,描述课程培养能力指标与课程教学内容、教学方式、考核方式等项内容的匹配关系。这种从课程培养目标到课程内容的?#25104;?#26159;课程大纲设计的核心。
  课程教学大纲内容包括课程基本信息、课程教学目标与教学任务、教学内容及要求、?#23548;?#39033;目实施计划、知识点与技能点分布及学时分配计划、教学方法及组织形式、教学环境、教学资源、教学评价与考核、课程评价与?#20013;?#25913;进等十一项内容。
  三、构建实施以项目为导向的?#23548;?#25945;学体系是培养应用日语人才的有效措施
  “以项目为导向组织教学”是注重听?#21040;?#38469;能力教学方法的具体体现,是培养应用型日语人才的有效措施。
  结合“应用型日语人才”培养目标和专业业务规格的具体要求,设计了TOPCARES-CDIO五级项目。一级项目,是指专业的基石项目和压顶石项目,?#25165;?#22312;第一学年和毕业学年?#27426;?#32423;项目,是指?#23548;?#23398;期进行的专业二级项目;三级项目,是指为某一门课程设计的课程项目;四级项目,是课程的单元组项目;五级项目是指基于1门课程某1个单元能力培养要求而设置的,主要训练单项技能?#21335;?#30446;。
  在每个?#23548;?#23398;期,以二级项目(或一级项目)的实施为载体,体现“重在应用”。每个?#23548;?#23398;期的二级项目内容?#21152;?#21069;两个理论学期的教学内容紧密结合。学生的语言?#23548;?#33021;力得到了实实在在的提高。
  《日语生活会话场景模拟与?#25925;尽?#26159;第一个?#23548;?#23398;期的二级项目。学生通过初次见面交流、商场购物、金融通讯、看病求医、外出旅游等五大场景的日语会话的编写、模拟演练到最后的汇报?#25925;荊?#25552;高日语听、说、读、写的能力。同时,强化了项目管理、团?#26377;?#20316;与多?#25945;?#21046;作的知识与能力,学生的理论知识通过项目训?#32439;?#21270;为实用技能。
  《静态日语网站建设项目》是学生在学习网页三剑客、日语翻译?#35760;傘?#21830;务日语等课?#35752;?#21518;,在第二个?#23548;?#23398;期的二级实训项目。学生在了解软件市场需求分析、项?#38752;?#21457;,向?#31361;?#25512;介产品的整个流程过程中,学习软件开发项目的具体实施和操作,达到对语言技能和计算机专业知识的综合运用,同时培养学生团?#26377;?#20316;精神。
  应用日语专业人才培养方案在第一学年第一学期?#25165;?#20102;基石项目——《专业导引项目》、在高年级?#25165;?#20102;《综合实训项目》,在毕业学期?#25165;?#20102;压顶石项目——《毕业论文》。這使得学生一入学就对专业培养目标、课程设置、各级项目教学,有所了解,对学业有个清晰的规划。
  在这次人才培养模式与方法教学?#27597;?#20013;,学生的听?#30340;?#21147;得到较大的提高,应用日语专业办学水平得到较大的提升,完全得益于科学制定了一套TOPCARES—CDIO才培养方?#31119;?#24471;益于构建实施了TOPCARES—CDIO应用型理论教学体系,更得益于构建实施了以项目为导向的?#23548;?#25945;学体系。科学构建并得以实施的与IT应用型大学相适应的TOPCARES—CDIO应用型专业教学体系,确保了应用日语专业办学水平的提升,确保了应用日语专业学生能力的提高。

]]>
<![CDATA[三本院校基础日语教学方法?#27597;?#25506;索]]> Tue, 10 Oct 2017 09:38:30 GMT 三本院校基础日语教学方法?#27597;?#25506;索

近年来,我国很多高校包括三本院校开设了日语专业来培养人才,但多数毕业生的能力不能满足?#23548;?#24037;作的需要。在就业日益严峻的形势下,如何提高日语专业学生语言?#23548;?#24212;用能力,培养出适合社会需求的复合型外语人才是各高校面临的重要课题。因此,作为人才培养重要一环的课堂教学尤其?#27973;?#23398;者打基础入门阶段的基础日语教学很关键,在整个日语教学中发挥着举足轻重的作用。三本院校有其独特的办学思路和学生特点,本文将结合日常教学?#23548;?#26469;探索适合新形势下三本院校基础日语课程的教学方法。
  一、三本院校基础日语教学存在的问题
  基础日语课虽然是以零基础学生为对象开设的一门核心主干课程,但国内三本院校日语专业整体起步相?#36234;?#26202;,在基础日语教学方面还存在一些问题,具体表现为:
  1、教师教学经验不够丰富,教学方法单一
  正日益蓬勃发展的三本院校虽然师?#35782;游?#22312;?#27426;献?#22823;,但起步晚、基础较为薄弱的日语专业依然存在年轻老师?#32423;?#25968;、教学经验浅、教学方法不够灵活的缺点。基础日语教学大多沿袭传统的教师讲授为主、学生被动接受的灌输式教学,一般按照讲解单?#30465;?#32451;习语法、翻译课文的程式进?#23567;?#31243;序化教学固然能使教师轻易地组织和掌控课堂,学生也能扎实、系统地掌握基础知识,但不利于教师很好地根据学生的知本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理识掌握情况和学习精神状态在教学方法上做出灵活的应对。
  2、学生积极性不高,课堂气氛沉闷
  课堂教学在基础日语教学中占有重要地位,除了让学生掌握基础知识外,还应培养他们良好的学习习惯和学习兴趣。由于传统的教学忽略了学生的主体地位?#25512;?#20182;方面应用能力的培养,仅把教学重点放在日语知识的传授上,使得师生互动性差,课堂气氛沉闷。这样一方面使学习变得枯燥乏味,学生注意力不集中,课堂学习效率随之降?#20572;?#21478;一方面容易造成学生较强的?#35272;?#24515;理,不利于发挥他们学习的自主性和积极性。因此进行教学?#27597;錚教中?#30340;教学方法,调动学生积极性是?#35848;?#25104;功与否的关键。
  3、缺乏?#23548;导?#36816;用能力差
  由于专业限制,与三本院校日语专业合作的实习单位有限,学生实习基地不够完善。再加上为帮助学生就业,在?#23548;?#25945;学中大部分教师以服务日语等级?#38469;?#20026;中心,偏重语言外在形式和语法结构的讲解,忽视了语言与文化背景的结合及学生听力、口语等?#23548;?#36816;用能力的培养。最终导致学生在?#23548;式?#38469;时因不理解语言产生和使用的社会环境而运用不当或不能准确表达自己的意愿。
  如「一姫二太郎?#24815;@个词汇在日语中指头胎生个女儿第二胎生儿子,是日本人认为比较理想的孩子出生顺序。但部分学生往往因不知道这个词使用的语境而错误地理解成有一个女儿和两个儿子。最终出现「少子化の時代に一姫二太郎で三人の子供?#32988;螭皮Δ槨浹蓼筏ぁ?#36825;样的错误句子。又如,日语中“新年快乐”的说法?#24688;袱ⅳ堡蓼筏啤ⅳ幛扦趣Δ搐釘い蓼埂梗?#19968;般情况下是在元旦当天或元旦之后见到?#23376;?#21516;事时的寒暄用语,但很多人却忽略了它不能像中国那样提?#30333;?#36154;。
  二、三本院校学生特点
  要?#25945;质?#21512;三本院校?#23548;?#30340;基础日语教学方法必须从学生出发,三本院校学生特点主要表现为:
  1、自控能力不强,缺乏自我教育和管理
  三本院校学生学习基础不如一本、二本的学生是公认的事?#25285;?#20182;们中的大多数?#26144;?#39640;中时代就没能形成良好的学习习惯,易受外界影响,意志薄弱,自制力差,进入大学后学习生活更加散漫,无故旷课、?#25442;骺际浴?#19981;能及时预习复习功课也都屡见不?#30465;?
  2、学习动力不足,自主学习能力差
  学生自主学习能力是整个大学阶段要着重培养的能力之一,但三本院校学生大多家庭比较富裕,再加上缺乏对本专业的了解或?#36816;?#23398;专业不?#34892;?#36259;,学习纯粹是为了找工作或拿到学士学位,造成了学习上动力不足、自觉性不高、?#35272;?#24515;强的被动局面,习惯了由老师来指导和?#24247;?#24590;样学习,自主学习能力相?#36234;喜睢?
  3、个性差异大,缺乏自信心
  三本院校的学生大多思维活?#23613;?#31038;交能力强,但也有部分学生因成绩不理想不得不进入三本院校而对自己?#21335;?#29366;感到自卑和不满,内心比较敏?#26657;?#33258;信心不足。
  三、基础日语教学对策
  面对三本院校基础日语教学?#21335;?#29366;和学生特点,单一传统的教学法已经不能满足需要,要想改变目前教学效果不尽如人意?#21335;?#29366;,?#25512;惹行?#35201;我?#27973;?#35797;新的教学方法以激发学生的学习兴趣、发挥学生学习自主性和能动性、提高学生语言运用能力。为此,我建议从以下几方面进行改进:
  1、发挥教师引导作用,突出学生主体地位
  首先,要改变以教师为主的单一课堂教学模式,加强师生间互动,让学生最大限度参与到学习的整个过程,调动其学习积极性。据此,我建议开展以任务为中心、学生为主体的教学活动。教师在教学中设定相关任务,引导学生课下积极利用网络资源如沪江日语、咖啡日语、和风日语等查?#26131;?#26009;进行自主学习,再以文章或口头的形式发表出来,教师的主要作用转变为学习激发者,帮助者?#25512;?#20215;者,而学生自主学习能力和协作精神也能得到培养。在这个过程中教师要注重学生的个性差异,因材施教,将难易程度不同的任务分配给学习程度不同的学生。在?#23548;?#25945;学中,对于性格内向、成绩不太好的学生我一般会把简单问题留给他们以吸引其注意力并耐心引导,对于成绩较好的学生会把有一定难度的问题留给他们以提高其理解力或语言运用能力。这样不仅有利于提高学生自信心,而且能帮助学生形成好的学习习惯,提升学习效?#30465;?
  要发挥教师引导作用还要进行鼓励式教学。老师要多关心学生,及时关注他们的?#23548;?#23398;习困?#36873;?#36825;就需要老师?#27426;?#25552;高自己的专业文化素养,丰富自己的教学语言和教学内容,同时还要公平对待学生,提高个人魅力。只有建立互信融洽的师生关系才能营造轻松和谐的课堂气氛,增强学生学习热情。


后页]]>
<![CDATA[日语本科写作教材分析]]> Tue, 10 Oct 2017 09:38:02 GMT 日语本科写作教材分析

日语写作课程是为日语本科专业学生开设的必修课程,旨在培养日语“听、说、读、写、译”中“写”的能力。各高校制订的日语人才培养方案决定了课程设计及培养目标等的差异,因此各校开设写作课程的年级及课时等均有不同。教材是教师实施教学的重要组成部分,合适的教材是实现教学效果的保障。?#25910;?#23545;当当网、亚马逊两大网站出售的国内出版日语写作教材进行了?#33268;怨浪悖?#20197;亚马逊网站为例,输入关键词“日语写作教材”,显示结果共有65条,因有些教材属同一系?#26657;?#26368;终计算结果为:近50种日语写作教材在国内出版,其中含论文写作类7种,商务函电类19种。日语写作教材种类如此之多,教师应如何做出选择呢?
  先行研究
  日语教材研究在国内越来越受到重视。北京师范大学的研究生课程中?#35328;?#35774;“日语教材分析”科目,运用外语教育理论对比分析日语和英语教材。另外日本学研究中心也围绕“精读课”进行教学和教材研究,已出版了相关论文集,构建了日语教材语料库。据?#25910;?#35843;查?#27573;?#20869;,教材研究集中于精读教材,几乎没有对写作教材进行研究的论文出现,这是?#25910;?#20070;写此篇论文的契机之一。另一则是由?#25910;?#25285;任日语写作课程教学?#23548;?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理所致,日常写作课程教学过程中,常忧于缺乏合适的写作教材。
  本文将从教材目录及内容构成两方面对广泛用于各高校日语写作课程的四本教材:高等教育出版社出版的《新大学日语阅读与写作1 修订版》《日语写作教程》、外语教学与研究出版社的《大学日语写作教程》及南京大学出版社的《新编日语写作教程1?#26041;?#34892;分析,以期?#36234;?#21518;教材的选择或使用提供有价值的参考。关于论文所选论文的具体信息见表1。
  一、教材目录
  有关四本教材?#21335;?#32454;目录见表2。从表2目录中首先可以看出《新大学日语阅读与写作1》与其他三类教材有明显的不同。此本教?#21335;灯?#36890;高等教育“十一五”国家级规划教材,根据《大学日语课程教学要求?#32321;?#20889;。“任务教学法”理论的导入是该教材的一大特点。值得关注的是,此教材中每课开始部分都有标明“学习目标”,能够让学生?#40092;?#21040;学习内容及具体实施方法,关注学习者的学习过程,体现了以学生为中心的教学模式,是当今大学日语?#27597;?#30340;具体体现。但是,该教材?#38752;文?#23481;量大,如何更好地使用好此教材对任课教师来说是一个挑战,不留意就会将侧重点放在语法讲解或阅读理解之上,起不到书写能力培养的作用。另外,阅读材料与写作练习联系不够紧密,作文类型选择方面给人以跨度大、?#22238;?#20043;?#23567;?
  二、内容构成
  四本教材中,《新大学日语阅读与写作1》和《大学日语写作教程》全文均用日语编写,其他两类教材均用汉语编写。本章以文体部分和练习为中心比较分析《大学日语写作教程》和《新编日语写作教程1》两本教材。
  1.文体部分
  本节将对《大学日语写作教程》和《新编日语写作教程1》中关于文体部分的内容进行比较。《新大学日语阅读与写作1》和《日语写作教程》中没有个别列出文体一项,而是将文体与具体文章形式结合在一起进行编写。
  《新编日语写作教程1》的文体部分在入門篇第一单元,是作为“口语、文章语?#36884;?#35821;”的一部分“文体的统一”出现,内容简短,分简体?#36884;?#20307;两部分,简单根据文章的性质或体裁对文体选择进行了区分,每部分还列出了表格,如表3(敬体部分与此相同)。通过表格可以看出,该教材用表格分别总结了体言和用言的简体形式(だ/である体),一目了然,但没有解释“だ体”和“である体”的区别。教材中虽?#27426;?#21160;词的“た形”“?#32988;?#24418;”有补充?#24471;鰨?#20294;这作为日语基础学习阶段的必学知识,是学习者早应该熟练掌握的内容。
  2练习部分
  各类教材课程内容相异导致其课后练习不同,这在上述两本教材中关于文体的练习中鲜明地体现出来。
  《新编日语写作教程1》中文体知识作为一课的一个?#26041;?#20986;现,其课后练习中并没有出现相关练习,而是侧重于练习口语和书面语的互换,没有关注文末。《大学日语写作教程?#26041;?#25991;体知识作为专题设为一课,可见编者之意,且课程内容细致全面,练习穿插在课程内容之中,做到了讲?#26041;?#21512;。
  总结
  任何一种教材都不可能完全?#35270;盟?#26377;学习者,因此在教材的选择和使用时,教师应该对教材进行“二次开发和优化整合”,重组或删减教材内容,只有这样才能使教材发挥最大作用。

]]>
<![CDATA[语篇分析教学法在日语阅读教学中的?#23548;?#30740;究]]> Tue, 10 Oct 2017 09:26:42 GMT 语篇分析教学法在日语阅读教学中的?#23548;?#30740;究

一、引言
  《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》指出:“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力,而语言知识(指语音、语法、文字、词汇等)和语言技能(指听、说、读、写)是语?#36234;?#38469;能力的基础”,在课堂教学中“要克服只重视语言形式和结构,忽视语言功能的偏向,不仅重视句子水平上的语言训练,还要逐步培养在语篇水平上进行交际的能力”,可见阅读能力与听?#30340;?#21147;、写作能力一起,是学生语言技能的重要组成部分,阅读课堂教学不应注重句子分析,还要注重语篇分析能力培养,语篇阅读能力的提升有助于学生交际能力的提升。
  ?#27426;?#29616;阶段大多数日语阅读课堂教学基本采用传统的教学方法,即语法翻译法,教师仍以传授书本知识为主,在课堂上占主导地位,?#35328;?#35835;的过程变成翻译及语言点的学习,尽管花费了大量的时间进?#20889;?#27719;的讲解及句子成?#21046;?#26512;,但讲解仅限于句子层面,学生没有自主思考的?#21344;洌?#23545;整个语篇的理解能力仍然有限。这种以教师为中心的课堂教学使学生失去了阅读的主动性。而语篇分析不仅仅是语言教学的一种方法,而?#19968;?#25552;供了一种不同于句子支配模式的观察语言的角度,其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。
  二、日语语篇分析理论与日语阅读教学
  (一)日语语篇分析理论
  语言单位自上而下分为五级,即:词素、?#30465;?#35789;组、句子、语篇。从结构形态而言,语篇是大于句子的语言整合体,是最大的语言分析单位。从语用角度而言,语篇是语言在交际中的?#23548;?#36816;用形态,是反映说话人交际意图及语境意义的语言单位。从?#29616;?#19982;语义的角度而言,语篇是由若干连续句子组成的最完整的语义单位,?#27973;?#36733;一定信息并反映发话人?#29616;?#26041;式的语义单位和交际单位。
  根据语体特征不同,语篇可分为书面语篇、口头语篇及其他语篇三大类,其中书面语篇包括书信、通知、报刊报道、学术论文、随?#30465;?#25991;学作品等;口头语篇包括广播通知、广告、会议发言、日常会话等;其他语篇指书面、口头语篇之外的种类,包括台?#30465;?#21095;本、讲演等。语篇可长可短,不能以其长度作为衡量标准。
  语篇与非语篇的最大区别是语篇特征。语篇特征体现在很大方面,主要有四个?#23401;儐谓有裕?#36890;过深层的语义手段和表层的语法手段使句子组成语篇;②连贯性:句与句之间纯粹的语义关联特性;③语境相关性:语篇的具体语境;④信息性:语篇传递的信息。
  句子与句子之所以能连接为语篇,在于彼此之间存在各种有形或无形的联结手段。有形的联结手段主要指句子与句子之间可以通过各种关联词语和语法手段使彼此连为一体,即衔接。衔接在组织形式上属于语篇的表层结构,是语篇的有形网络。语篇?#21335;?#25509;手段主要有指称与照应、替代与省略及语法和词汇衔接等。
  语篇内还有一种无形的联结手段,即连贯本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理。与衔接不同,连贯的特点是句际间不出现?#26377;省?#25351;示代?#30465;?#25351;示性副?#30465;?#26367;代等有形的联结成分。其在组织形式上属于语义层次,是语篇的深层结构,属于语篇的无形网络。连贯手段中也常常用到词汇手段,但此时的词汇手段所采用的是其逻辑语义与关系语义,而不是原?#23478;?#20041;上的词汇意义。
  语篇?#27973;?#36733;一定信息的语义单位。语篇中的信息组织主要包括新信息与旧信息、信息領域、信息表述策略等内容。
  视点是日语语篇保?#33267;?#36143;性的重要手段,视点即发话者观察事物的视?#24688;?#31435;场或着眼点。对于同一事物,人们往往视点各异,看法不一。这些不同的视点和看法通过语言表述时,便有不太的表达方式。需要遵循三原则,即主人公中心视点原则、情感主体须与视点一致原则、视点一贯性原则。
  引用与引述是日语语篇的重要组成部?#31181;?#19968;。引用即发话者或作者将他人或自己的话语、思维内容、情?#23567;?#21028;断、知觉等作为表达素材而使用的表达方式。引述指发话者引?#30431;?#20154;或自己的话语,并通过一定的语法手?#20301;?#35821;篇策略对其作相关处理后予以发现,或对原语篇进行深度加工后简要表述其内容要点。引用和引述均有直接和间接之分。
  (二)语篇分析教学法
  语篇分析是当代语言学研究的?#25226;?#35838;题与热点领域。由于它弥补了传统语言理论的?#27605;?#19982;不足,所?#36816;?#22312;语言研究、语言教学方面的作用日益明显。我国日语教学多注重单?#35270;?#21477;子层面的分析而忽略了大于句子的语言单位,无论我们将一个词的词义、用法研究得多么透彻,多么具体,无论我们将一个句子的内部构造研究得多么详?#31119;?#22810;么深入,亦无法保证学生能听懂、读懂、译好文章。因为?#30465;?#21477;仅是树木,而文章、段落(即语篇)才是森林。关注语篇乃是关注他人话语或文章的整体语义。
  将语篇分析理论引入课堂教学,特别是日语阅读教学有利于弥补传统教学模式的?#27605;?#21644;不足。日语语篇分析中?#21335;?#25509;、连贯、信息性、视点等理论对日语阅读教学有较好的指导作用。视点一致性也是日语语篇遵从的原则,在理解长难句时,让学生找出语篇的视点则可起到提纲挈领的作用。
  另外,弄清不同语体的语篇特征有助于学生快速理解不同类型文章的结构。如科普文句法严密,句式完整,复句长句较多,尤其常用长定语句和被动句,了解这些预备知识后,学生做阅读题将会事半功倍。
  语篇分析教学法从文章的宏观结构出发,让学生对文章整体进行分析、理解和概括,更?#24247;?#25991;章的整体性。它包括对文章体裁的分析、文章结构的分析和文章主题的分析,从而使学生能把握语篇的主旨大意、中心思想、段落间的联系和文章?#21335;?#33410;理解。
  三、日语阅读教学?#21335;?#29366;、对策及效果
  (一)现状
  针对日语阅读课堂教学?#21335;?#29366;,我们分别对学生和教师进行了调查。学生调查人数为2个班共60人,学习层次为日语专业大二上学期学生,通过?#31034;?#35843;查可以发现:有70.1%对自己的阅读理解能力不满意,有51.5%的学生存在阅读?#20064;?#20854;中有91%的人认为最多的?#20064;?#26159;自己的词汇量和语法知识不丰富。同时对语篇的理解及把握方面不尽如人意:仅有17.9%的同学能找出段落的主题句,25.4%的同学能说出文章主旨,14.9%的同学能把握作者的写作意图。对于阅?#33391;记?#21450;语篇策略,半数以上(50.7%)同学不清楚有什么阅?#33391;记桑?#20570;题全凭感觉,仅28.4%的同学能有意识地运用阅读策略。


后页]]>
<![CDATA[浅谈公共外语日语课的?#35848;某?#35797;]]> Tue, 10 Oct 2017 09:26:15 GMT 浅谈公共外语日语课的?#35848;某?#35797;

公共外语日语课程一般是指作为非日语专业学生将日语作为第二外语进行选修的课程。公共外语日语课?#22530;?#21521;的学生包含其他非日语的语言专业,比如英语、德语、法语等等种语种。也包含其他非语言专业如文学、经济、法律等等。面向的学生专业基础不同、语?#36816;讲?#27425;不同,同时又多是作为公共选修课进行学习。因此,教学的难度较大,学生的重视程度不足,在近些年的教学中存在着诸多问题,比如学习效果不?#36873;?#31215;极性不够、教学方法老旧等等。针对如何改善外语日语课程的教学效果,本文试图从以下方面着手:
  一、公共外语日语课程教学现状
  1.教学方式更新慢,学习效果不?#36873;?#30446;前在高校公共外语日语课程的教学中,大多数教师仍然采用传统的教学方法,“灌输式”地进行教学。在日语教学中一般依照教学大纲和教学进度计划的?#25165;牛?#21333;个课时的教学内容?#27973;?#22810;,教师教学任务多,学生学习压力也很繁重,在这样的背景下,教师将更多地精力用于讲授课堂内容,而不是?#25165;?#26356;加丰富的课堂活动来增加学生学习兴趣,因此,教师大多在课堂?#21916;欢?#22320;进行知识讲解、传授,学生只需要被动地听和记好学习笔记就可以了。课堂互动形式也是单一被动的教师提?#30465;?#23398;生回答。在课堂?#27597;?#20013;要求的采用参与、启发式的课堂模式基本没有实现,教师的教与学生的学没有更多地互动,学生依靠死记硬背学习语言,逐渐失去学习兴趣,尤其是学习效果不佳的情况下,对教师和学生都产生了消极的影响,双方都会开始懈怠。
  2.师?#35782;游?#24314;设不足,教师水?#25509;写?#25552;高。公共外语日语课程的教师,本身水平就各不相同,教学经验也存在不同。部分教师?#35272;?#20110;传统的教学方法不愿意进行改变,而一些年轻教师又缺乏教学经验,投入热情较多但教学效果不明显,这些?#32423;?#25945;学方式的?#27597;?#20135;生着影响,同时对学生日语学习水平的提高产生影响。这主要是因为,在我国的大多数高校中,日语教育受重视程度不够,日语专业建设不足。在教师培养中,忽视培养日语教师的学科意识,缺乏日语教学评价体系,教师自身提升难度较大,因此难免缺少自我提升的动力。
  3. 教材单一,日语知识运用少,难以提高学习效果。目前在我国的高校中,公共外语日语课程可以选用的教材?#27973;?#23569;,有些学校甚至只有一種教材,存在单一性。唯一的教材就对于学习的内容进行了很大?#21335;?#21046;本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,学生学习面较窄,教师讲授中也受限于教学大纲,很难进行知识的?#30001;歟?#25945;材中的?#27605;?#20063;无法避免。另外,日语在多数城市应用?#27573;?#36739;窄,学生在学习过程中去运用的机会少之又少,语言的学习离不开交流,在交流中才能更快地增长,但是日语相对运用的机会就比较少,学生只能局限在课堂的练习中,但是课堂时间有限,练习机会较少,学生输出与输入?#27426;?#31561;,久而久之,就会失去学习的信心和兴趣。
  二、借助英语对比教学,增强教学效果
  前文中对公共外语日语课程教学中存在的问题进行了分析,日语教学面临着教学任务重,教学方法单一,教材也比较单一,学习难度大等等问题。同时我们在寻求解决教学问题的方案的时候,发现进行第二外语日语学习的学生专业学科各不相同,日语基础是零基础或是仅有很少的基础,但有一个共同的地方是英语基础都比较好,这与我国的基础教育?#26174;?#30340;加入英语教育有很大的关系。英语作为除母语外的第二语言,我国的学生最晚在小学三年级开始接触,?#26174;?#30340;孩子在早教阶段(0-3岁)就开始学习,因此,已经有比较好的学习体验和探索出一些学习方法。因此,同样作为母语之外的语言的日语的学习,我们试图借助英语学习的一些方法,帮助学生更快更好地学习日语,达到两种语言或多种语言相互促进的效果。
  1.英语语音与日语语音有共通之处,借助于英语语音知识,可以帮助解决日语中语音教学难题。选修日语的学生多数是专业恰好是英语专业,其对英语的语音、语法掌握更加熟练,但是对于日语是零基础,在短时间的学习中很难掌握日语学习的方法,包括语音,刚开始学生因为觉得与中文很像而产生轻视的情绪,结果后期?#27973;?#38590;学。在学习时,教师不妨以英语来作为对比,从英语语音的角度来学习日语语音,帮助学生掌握方法,在后期能够自主进行日语学习。
  2.使用对比教学与句单位教学,注重学生语言运用能力的培养。无论是中文、还是英语,亦或是日语,作为一种语言都有其自身的规律,在学习的时候有许多共通之处,我们在教学中就要善于区?#21046;?#20849;性特征和个性特征,进行对比学习,加深学习印象。在英语学习中也可以发现仅仅教单?#35270;?#35821;法,学生依然很难会运用,学习的进度很慢,而且无法真正了解语言的真?#23567;?#22240;此,在日语教学中我们提倡句单位教学,将已经形成语言习惯的固定搭配短句作为学习的小单位,让学生可以直接运用语言,体会语言使用的意义,然后分析句的组成,在这个过程中词汇与语言也就掌握了,达到事半功倍的效果。
  三、借助现代多?#25945;寮际酰?#22686;加日语教学趣味性
  传统的日语教学比较枯燥,学生在刚开始学习时由于新鲜感还比较积极,但一旦过了新鲜期就很再提起学习的兴趣,而日语后期学习难度加大,让学生更容易失去学习的信心,因此,我们在教学中需要增加趣味性来增加学生的学习兴趣。随着互联网?#38469;?#30340;发展,现代信息?#38469;?#24050;经广泛地应用于教学中,在日语教学中我们也可?#36234;?#21161;于现代多?#25945;寮际?#22686;加教学的趣味性。
  1.学生的兴趣是学习的金钥匙,在日语学习中我们也要善于把握学生学习的兴趣点。比如,在调查中发展选择学习日语选修课的学生很多是因为日本的动漫作品的影响。因此,我们可以在教学中,利用多?#25945;?#36719;件,将学生们喜爱的动漫作品剪辑与教学内容结合进行播放,这样学生的学习热情必然会十?#25351;擼?#23398;习效果?#19978;?#32780;知。也有一部分学生是因为日本的歌手、明星等等而喜欢日语,我们都可?#36234;?#20854;作为教学辅助,通过歌曲让学生进行日语语音练习等等。
  2.制作微课视?#31561;?#20214;,提高课堂学习效?#30465;?#38024;对日语课程内容较多,课时不足的问题,现代多?#25945;?#20449;息?#38469;?#19979;微课软件的应用正是解决这一问题的较好办法。微课可?#36234;?#25945;学重?#35757;?#20869;容提前录制好,方便学生在课前了解学习内容,也可以在课后重复观看,加深学习,区别于课堂上教师讲解之后不会再进行重复又很大的优势。同时,在微课录制中,也可?#36234;?#30693;识点与学生喜爱的动漫或音乐作品相结合,抓住关键,以轻松?#34474;?#30340;方式吸引学生的注意,帮助学生更好地学习日语。
  总之,公共外语中日语教学方法需要?#27426;?#36827;行更新和完善,语言教学没有固定的模式,针对目前存在的教学效果不佳,学生学习兴趣不浓的问题,我们从借助英语对比教学和多?#25945;?#20449;息?#38469;?#30340;应用方面进行分析,期望改善日语教学效果。

]]>
<![CDATA[浅谈日语中的“请求”语气及其语用原则]]> Tue, 10 Oct 2017 09:25:23 GMT 浅谈日语中的“请求”语气及其语用原则

一、常用的请求方式
  (一)「...?#30382;坤丹ぁ?
  这是使用频?#39318;?#39640;的一种请求方式。用于平辈之间或者上对下的关系中。
  例:きちんと書い?#30382;坤丹ぁ?请认真写!
  (二)「...?#30382;玀槨い郡ぁ埂ⅰ?..?#30382;い郡坤郡ぁ?
  比「动词连用形+?#30382;坤丹ぁ?#26356;加委婉的请求方式。
  例:?#38271;问旨垽?#20986;し?#30382;玀槨い郡い扦埂?
  留学?#24037;肭挨摔长?#22823;学の概況?#34474;B介し?#30382;い郡坤郡い韋扦工?
  (三)过去、完了助动?#30465;袱俊?
  此?#20013;?#24335;可以表示急切的请求,虽不是命令形,口气也不如命令形强硬,但表达出的语气仍然含有祈使语气,但是給人印象?#33268;场?
  例:そん?#32988;趣长恧摔い皮?#37034;魔だ。どいた、どいた。/你在这里真碍事,躲开,躲开!
  (四)?#26377;?#21161;词て
  接在动词连用形后,可以表示请求,但带有轻微的命令语气。
  例:早くして。/快点干吧!
  (五)助动?#30465;袱瑜Δ饋?#30340;连用形「ように」
  可以表示愿望、请求。
  例:どう?#23621;轆丹轆蓼工瑜Δ恕?快下雨吧!
  (六)语气助?#30465;袱巍?
  读作降调时,可以表请求。
  例:そん?#32988;誦值埭菠螭肖轆筏皮い胜い巍??#20540;?#22992;妹之间,请别那么老吵架!
  (七)动词的命令形
  也可以表示请求。分为“正愿望”、“负愿望”。
  例:?#24713;毪?#20013;国から?#24863;窯ⅳ歟 工绕恧搿?我从遥远的中国祝你幸运!(正愿望)
  例:泣け泣?#20445;?哭吧哭吧!(负愿望) 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  (?#32781;?#35821;气助?#30465;袱省?
  接在动?#30465;?#21161;动词连用形后表示不?#25512;?#30340;祈使、劝诱、请求、命令等语气。一般用于男士对晚?#30149;?#19979;级说话的情况下。年龄大些的女士有时候也会使用,但形式有所改变,一般用「お(ご)+动?#30465;埂ⅰ?#21161;动词连用形+?#30465;?#30340;形式,语气也变得委婉,请求语气多于命令语气。
  例:?#38271;盲瀝頦从E?#30465;?请看这儿!
  (?#29275;?..?#32988;丹?」
  本为敬语动?#30465;袱胜丹搿?#30340;命令形,后逐渐失去敬意,主要用于长辈对晚辈的一种嘱?#26657;?#24102;有亲切之?#23567;?#22810;用于父母对孩子、教师对学生说话的场合。
  例:早く起き?#32988;丹ぁ?快点起床吧!
  除此之外,还可以用由「?#32988;丹ぁ构?#25104;的敬语结构来表达?#25512;?#24685;谦的请求,女性多用。
  例:?#31383;?#24515;?#32988;丹ぃà蓼唬?请您放心吧!
  お休み?#32988;丹ぃà蓼唬?请您休息吧!
  (十)「 ...?#30382;臁?
  这一表达方式本?#24688;袱皮欷搿?#30340;命令形,后转为请求的用法。?#34892;?#29992;语,用于上对下的关系。女性一般在同等条件下选择「...?#31048;?#25140;」的表达方式。
  例:ちょ?#30450;?#35211;せ?#30382;臁?让我来?#32431;础?
  (十一)「...?#32988;い省?
  接在动作动词和变化动词未然形后面,是说话人担心不能实现而将内容转化成为的一种愿望的表达方式。是一种口语表达方式。
  例:だれか料理を作?#30450;皮欷胜い省?要是有人帮我做饭就好了。
  二、请求方式的分类
  (一)直接请求方式
  这?#20013;?#24335;主要包含的比?#29616;?#25509;且接近命令语气的「~て、~?#30382;臁ⅰ皮坤丹ぁⅰ皮瀝紺Δ坤ぁ?#20197;及稍微礼貌、?#25512;?#30340;「~?#30382;欷毪ⅰ皮欷胜いⅰ皮玀槨à毪ⅰ皮玀槨à胜い埂?#21478;外还有更加?#25512;?#31036;貌的「だろうか」、「でしょうか」。此外还有职场中常用的「お(御)~願います、お(御)~願えませんか。」等表达方式。
  (二)间接请求方式
  这?#20013;?#24335;主要有表达让对方知道自?#26680;?#24076;望事情的「~?#30382;郅筏ぁⅰ皮玀槨い郡ぁⅰ皮郅筏い螭坤堡傘?#20197;及更加委婉的告诉对方此动作对自己有益的表达方式「~?#30382;欷毪?#21161;かる、~?#30382;欷毪趣いい螭坤ⅰ皮欷毪趣ⅳ轆郡い螭坤堡傘埂?#21518;者常在句末加上「が?#22815;?#32773;「けれども」等,由此避免断定的语气,显得委婉。推意方式更是属于这一类型。
  三、“请求”语气中的授受动词
  日语中作为请求的间接言语行为,通常包含授受动?#30465;袱欷搿埂ⅰ袱玀槨Α?#30340;敬语形式「くだ?#20025;搿埂ⅰ袱い郡坤埂?#20063;就是,听话人是否实施?#36816;?#35805;人的恩惠行为,或者实施说话人希望实施的这?#20013;?#20026;。下面看两组句子。
  第一组句子:
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮坤丹ぁ?请打开电视。(直接请求)
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮坤丹い蓼工?给打开电视好吗?(疑问式请求)
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮坤丹い蓼護螭?能不能给打开电视?(否定疑问式请求)
  从以上例句可以看出,由上至下,礼貌语气逐渐强?#25671;?#20381;据莱可夫提出的“选择性原则”,其原因可归结为,使用疑问语气或者否定疑问语气能够给予对方以选择的余地,决定要不要做这件事情,而否定疑?#31034;?#26356;是给予了对方可以拒绝的权利,因此显得更加礼貌。
  第二组句子:
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮玀槨い蓼護螭?
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮玀槨à蓼護螭?
  ?#21305;欹嬰頦膜堡皮い郡坤堡蓼護螭?
  这一组句子的意思与第一组相同,形式也?#38469;且?#38382;或者否定疑问,礼貌之情自然体现,?#26131;?#21518;一句还使用?#20439;?#35878;的说法。而相比较而言,第二组的句子比第一组的句子的礼貌语气更加强?#25671;?#24212;用更多一些。究其原因,可以通过“补全主语” 的方式来进行分析。


后页]]>
<![CDATA[基于智能手机的网络资源对日语课堂的影响]]> Tue, 10 Oct 2017 09:23:31 GMT 基于智能手机的网络资源对日语课堂的影响

大学生由于其较高的文化素质,对新事物较快的接受能力和对信息的獲取要求相对高,对智能手机的使用率明显高于其他人群。智能手机在大学生中的广泛使用也使?#30431;?#23545;于课堂也起到了一定的影响,最突出的优势就是智能手机能随时随地为学生提供充分的学习资源。合理利用智能手机,能弥补现有教学资源的不足,增加师生间的互动,提高课堂教学质量。在大学日语课堂中,引入智能手机进行辅助教学,可以为日语学习提供充足的资源,并有效激发学生学习的主动性。
  一、日语专业学生智能手机使用现状
  ?#25910;?#22312;嘉兴学院应用日语专业近200名学生中所作的调查结果显示学生对于智能手机的?#35272;?#24615;十分严重。有四成以上同学?#21051;?#20351;用智能手机超过四小时,其中有一半超过六个小时。智能手机便于携带,它使网络资源的获取和日常生活融为一体。甚至于很多大学生上课不带手机会觉?#27809;?#36523;不自在,甚至产生焦虑的情绪。智能手机除了用于娱乐外,也有学生将之用于学习。比如日语专业学生事先下载好日语歌曲,在去上课、乘公交车的路上听;还有不少同学将手机当成MP3使用,练习日语听力,?#36816;?#20204;来说这样的方式是对时间的“有效利用”;课余时间他们也会通过智能手机获取网络资源,观看动漫、日本综艺,提高自己的会话能力和听力水?#20581;?
  调查发现应用日语专业学生都会使用手机,但是学习成绩相对优秀的同学均会使用智能手机查单词,解决日语学习的?#35757;?#21644;疑点。同时也会利用网络资源进行娱乐消遣,比如看小说以及观看日剧等。一些学习成绩落后的学生则主要利用网络资源进行娱乐。
  二、基于智能手机的网络资源对日语课堂的影响
  通过调查发现,应用日语专业的同学们对使用智能手机上网对课堂的影响也有比较正确的?#40092;丁?#21516;学们认为网络资源对于他们的学习有积极影响的占21%,积极影响和消极影响各占一半的占了62%,消极影响为主的则是17%。同学们认为智能手机对其的学习起到一定的积极作用: 比如课堂上学生使用智能手机拍课堂PPT,记录老师上?#25991;?#23481;。但同学们也?#40092;?#21040;上课玩手机?#21335;?#26497;作用,如会分散注意力等。因此同学们也表示会尽?#38752;?#21046;,尽量把智能手机用于正途,其他时间尽量不碰手机,避免占用学习时间本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,分散注意力。
  (一)基于智能手机的网络资源对日语课堂的积极影响
  通过调查应用日语专业学生课堂上使用智能手机利用网络资源的情况,?#25910;?#24635;结了以下几点积极影响。1.高频率的日语知识检索能进一步提高学生的日语输入速度和信息检索能力。2.通过下载沪江小D、有道等翻译软件查日语单词,能迅速获取相关信息,提高日语课堂学习效?#30465;?.在课堂上碰到?#27426;?#30340;问题通过智能手机及时进行查?#27169;?#39034;利解决了课堂上的问题,增强了学习的连续性,提高了教学效果。4.长期利用网络资?#35789;?#22823;家对于日语的输入更加熟练,能够更快更有效的获取有用信息,提高学习效?#30465;?.教师将?#21344;?#25972;理好的网络资源备份至特定网址作为教学素材拓宽了教学思路,丰富了日语课堂。5.基于智能手机的丰富软件如电子字典等对于中日双语的转换速度快,时效性强,准确率高。6.利用网络可?#36816;?#26102;随地交流学习中的疑难问题。
  (二)基于智能手机的网络资源对日语课堂?#21335;?#26497;影响
  同学们在课堂上使用智能手机上网也会对日语课堂产生消极影响。1.应用日语专业学生沉迷于日本动漫,课堂上也通过智能手机观看日本动漫,疏于听课。2.对于智能手机的过分?#35272;道?#36153;了大量的时间?#36884;?#21147;,忽略了课堂上与老师、同学的交流互动,在一定程度上影响着传统的师生交流。3.有些学生过分?#35272;?#32593;络资源,对于繁杂的网络资源缺少质疑精神。4.过分?#35272;?#32593;络,碰到?#27426;?#30340;就进行搜索,缺少独立思考的精神;有些网络资源中关于日语语法的表述错误,给大家带来误导。5.大学生?#23548;?#24180;龄虽已成年,但心理年龄普遍不够成熟,自我控制力差。大学生容易在利用网络资源的同时对其产生?#35272;怠?#29978;至上瘾。一旦离开网络,就立刻觉得心里空荡荡的,或者兜里揣着手机总是拿出来把玩。
  三、对策与建议
  随着科技的进步,智能手机已经?#21344;啊?#38754;对繁杂的网络资源,?#20889;?#20110;成长阶段的大学生缺乏正确的?#40092;?#21644;自我克制能力,容易?#20004;?#20854;中难以?#22253;危?#36855;失自我。这需要老师学校及社会各方面进行正确引导,帮助应用日语专业学生合理利用网络资源进行学习,提高日语水?#20581;?
  (一)学生应合理使用智能手机
  学生应当正确?#40092;?#26234;能手机对于课堂学习的利弊,有意识的培养自己的自控能力,提高信息辨别能力,不要完全相信网络上的日语翻译软件,主动拓宽学习的深度和宽度。课余时间可以多听日语歌、收听日语新?#29275;?#20016;富自身的学习经验,提高文化素养、辨别能力和?#23548;?#25216;能。休息时可以适当利用网络?#32431;?#26032;闻、听听歌。但是课堂?#21916;?#24212;该上网和朋友?#22902;?#25110;看小说。也可以通过不带智能手机进课堂,养成上课认真听讲、与老师同学进行交流?#21335;?#24815;。以此降低对智能手机的?#35272;?#24615;,集中课堂注意力,提高学习效?#30465;?#21478;外,学生要学会加强时间观念,?#21051;?#21512;理控制使用智能手机的时间,给眼睛和身体适当的放松,才能更好的发挥网络的作用。
  (二)教师提升课堂气氛,加强与学生的互动
  教师应积极探索各种有效的教学方法,增强课程的?#23548;?#24615;、趣味性和互动性,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。教师也可以通过改变传统的教学方式,适当的在课堂上为学生放映一些与日语学习有关的视频片段,或者课前给学生?#33391;?#21017;篇幅简短的日语新?#29275;土?#21516;学们的听力能力,和会话能力。同时,这有利于培养学生对于时事政治的兴趣。教师课间播放日语歌曲能很好的放松学生一节课学习下来的紧张情绪,活跃教学气氛。另外,师生可以共同制定课堂上使用手机的条例,?#24247;?#35838;堂纪律,不准私自使用手机上网娱乐,在教师没有开?#22815;?#21160;的时候,一律把手机放在课桌统一的角落,未经许可的使用者将给予一定“惩戒”,比如唱日文歌、讲日文故事等。


后页]]>
<![CDATA[日语语气隐喻]]> Mon, 31 Jul 2017 15:26:22 GMT 日语语气隐喻

  语气可以归属于自然语言的主观性范畴,是说话人在句中自我表达,是说话人在话语中留下的自我印?#24688;?#23558;语气隐喻的理论应用于日语语气研究是可行的。本文将从系统功能语言学的视角研究日语的语气隐喻系统。 
  一、日语语气系统 
  本文采用仁田义雄的分类方式对日语隐喻进行研究。仁田义雄将日语的语气分为两大类即“命题指向性语气”和“发话传递性语气”两大类。命题指向性语气指说话人在发话时对言表事项的?#29616;?#26041;式的语法表达方式。发话传递语气是指说话者的发话传递态度在句子层面上的体现,及言语活动的基本单位句子所承担的发话传递作用和功能的语法表达方式。本文研究重点集中在发话传递性语气(以下简称语气)。 
  二、日语语气的四?#20013;?#24335; 
  (一) 祈使语气:表示说者动员听者?#36816;?#32773;的要求加以实现的发话传递态度。可以分为两类,一是排除说者在外的只要求听者自?#21644;?#25104;动作的类型。包括“命令”“托请”“禁止”等。二是?#36816;?#32773;自身完成动作为前提,同时要求听者完成动作的类型。一般所指的是“劝诱”。 
  命令: ?#38271;瀝槨丐长?nbsp;
  劝诱:一緒に?#38271;伽蓼筏紺?nbsp;
  (二)表抒语气:指说者不是特意向他人传递,而是自然抒发自己意?#23613;?#24076;望、愿望等情緒的一种发话传递态度的语气表达类型。带有表抒语气的句子中有,“意志”“希望”“愿望”等句类。 
  意志/希望:今年?#38271;?#38929;張ろう/水が飲みたい 
  愿望?#22909;?#26085;天気に?#32988;?nbsp;
  (三)陈述语气:指说者将自己视觉和听觉等感官获得的信息用语?#36234;?#34892;叙述,并对事项进行?#24471;鰨?#21028;断或者表?#24452;运得鰲?#21028;断的疑念这样一种发话传递的语气表达类型。一般为“现象描写句”“判定句”“置疑句”三类。 
  现象描写: 子供が運動場で遊んでいる 
  判断句: 彼?#26174;u議員?#35785;xばれた 
  (四)疑问语气:表示说者向听者索取信息的发话传递态度的语气类型。可以分为判断性疑问和情意性疑问两类。 
  判断性疑问: 彼は東京大学の学生です 
  情意性疑问?#26680;?#39154;みたいの ?#38271;瀝槨?#38651;話しましょうか 
  三、日语中的语气隐喻 
  语言的形式侧面和意义侧面是“你中有我,我中?#24515;?rdquo;的关系。形式是意义的形式,意义是形式的意义。一?#20013;?#24335;可以表达多个意义,并且一个意义也可以由几?#20013;?#24335;来体现。例如下面的例子: 
  1.?#38271;伽毪剩。?#31048;使语气) 
  2.?#38271;伽胜い郅Δいい扦埂#?#38472;述语气) 
  3.?#20063;?#24076;望你吃 
  上面三个句子是用不同的语言形式表达了同样的语言功能。这就是日语中语气隐喻的典型形式。另外,还有这样的语气隐喻表达方式。当我们在一个开着窗户的房间里感觉很冷,我们可以自言自语用陈述语气说「寒いです」。或者说跟对方用疑问语气说「寒いで?#24037;埂?#23613;管我们并没有向对方表达关窗户的愿望,其实我们想要表达的是希望对方关上窗户「窓を閉め?#30382;坤丹ぁ!?#20877;如,我们想要一本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理件礼物,碍于面子我们会用表抒语气对自?#26680;怠袱餞違靴渐償螭郅筏い省埂?#20294;?#23548;?#19978;我们要表达的?#24688;袱餞違靴渐償螭?#36023;?#30450;皮坤丹ぁ埂?#36825;些具有不同的语用意义的表达方式也是语气隐喻的一种。也是用一种语气域向另一语气域的转?#30130;?#26159;不同语气域的?#25104;洹?nbsp;
  在语气表达方式中日语中增加了表抒语气,这和英语以及汉语有所不同,尽管祈使语气和表抒语气有一定的联系,但根本上是两个不同的语气。他们之间相互联系的原因是祈?#36141;?#34920;抒都存在“期待”这一命题指向性语气,二者的言表事项?#36816;?#32773;来说?#38469;?#26399;待实现和符合心愿。有所不同的是,行为实施者在命令、托请、禁止等祈使语气中是第二人称,而意?#23613;?#24076;望的表抒语气中人称则是第一人称。 

]]>
<![CDATA[非语?#36234;?#38469;日语语用失误实证研究]]> Mon, 31 Jul 2017 15:25:39 GMT 非语?#36234;?#38469;日语语用失误实证研究

   非语?#36234;?#38469;是指不属于言语范畴的所有交际行为。非语言行为多数是伴随言语行为而使用的,起着辅助语言的功能。在交际过程中,当信息发出后,信息发出者通过对信息接收者的表情、眼神等为依据来判断信息是否已被接收,从而调整下一步的交流状态。非语?#36234;?#38469;有时可以替代语?#36234;患省?ldquo;此时无声胜有声”、“一见钟情”等?#38469;?#38750;语?#36234;?#38469;“传情达意”功能的写照。此外,人们不仅可以通过非语?#36234;?#38469;方式来传递信息,甚至在传递信息的数量上,非语?#36234;?#38469;方式也?#27973;?#36234;语?#36234;?#38469;方式的。如:Samovar (1981)提到:“绝大多数研究者认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其它?#38469;?#36890;过非语言手段来传递的”[1](P155);张彦(1995)认为:“人们交谈时说话本身的分量只占7%,语调占38%,面部表情占55%,有时说了千言万语,一个?#36136;?#23601;完全可以推翻”[2](P101)。可见,非语?#36234;?#38469;行为具有语?#36234;?#38469;行为所不可替代的功能,脱离了非语?#36234;?#38469;行为配合语?#36234;?#38469;行为很难实现有效的交际目的。对于语用学来说,语?#36234;?#38469;语用研究和非语?#36234;?#38469;语用研究同等重要,缺一不可。 
  非语?#36234;?#38469;行为具有民族性。虽然有些非语?#36234;?#38469;行为是国际通用的,如:“鼓掌表示欢迎”“V?#20013;问质?#34920;示成功或幸运”,但数量并不多。每个民族都有自己独有的行为动作,同一?#20013;?#20026;动作在不同的民族中所表达的意义不同;同一?#20013;?#20026;动作在姿态上也各不相同。在中日跨文化交际中,由于非语?#36234;?#38469;方式上的差异性给两国交流带来了诸多不便,甚至造成了交际摩擦,引起了交际冲突。非语?#36234;?#38469;语用失误分析研究揭示导致交际失败的原因,?#25945;?#35268;避失误的策略,帮助我们实现顺利交际的目的。 
  一、非语?#36234;?#38469;语用失误的定义 
  Samovar(1981)提出了非语?#36234;?#38469;的定义:“非语?#36234;?#38469;指的是在一定交际环境中语言因素以外的,对输出者或接收者含有信息价值的那些因素”[1](P156)。Malandro et al(1989)提到: “非语?#36234;?#38469;是不用言词的交际”[3](P5)。Mey(2001)提出“‘语用行为’概念中含有‘身体行为’,面部表情,情感的体态表露”[4]。随着对语用学的发展,目前将“语用行为”分为二大类,既语?#36234;?#38469;语用行为和非语?#36234;?#38469;的语用行为。Jenny Thomas(1983)提出了“语用失误”这个术语 [5](p84),并将语用失误划分为两大类: 语用语言失误和社交语用失误。此时未将非语?#36234;?#38469;的语用失误纳入语用失误的组成部分。随着语用学的发展,语用失误的类别被重新进行了划分,将其被分为:语?#36234;?#38469;语用失误和非语?#36234;?#38469;语用失误两大类。其中语?#36234;?#38469;语用失误被分为: 语用语言失误和社交语用失误。非语?#36234;?#38469;语用失误是因为交际双方解读或是传递非语言行为所承载的交际信息不当而造成交际?#20064;?nbsp;
  二、非语?#36234;?#38469;语用失误的分类 
  最早的非语?#36234;?#38469;的分类法是Ruesch and Kees(1956)提出的,他将非语?#36234;?#38469;分为“?#36136;?#35821;言、动作语言、客体语言”三大类[6](P12);M.Knapp (1978)将其分成了 “身势动作和体语行为、身体特征、体触行为、副语言、近体距离、化妆用品、环境因素”[6](P12-20)七大类;之后又出现了各种分类法;借鉴先行研究,目前比较统一地将其?#33268;?#20998;为“体态语、副语言、客体语和环境语”四大类。前两类属于交际行为,后两类属于交际手段。因此,非语?#36234;?#38469;失误可划分为交际行为失误和交际手?#38382;?#35823;。 
  (一)交际行为的失误 
  1.体态语语用失误 
  体态语既包含了身体特征(如:性别、年龄、肤色等),也包含了身体动作(姿势、动作、眼神等)。体态语语用失误是指交际过程中,交际双方中的任何一方因不合时宜的动作姿势而导致交际失败。中日体态语充分反映了各自的文化特性,有时形同而意不同;有时意同而形有异。 
  ①形同而意不同 
  例1:日本人用单?#36136;中某?#19979;,作割脖子动作表示“割脖子自杀”。× 
  中国人将这个动作理解成“割脖子自杀”,而日本人表达的是“解雇”。此外,還有很多可能会导致误会的?#36136;疲?#22914;:食指卷曲的?#36136;疲?#20013;国表示9的?#36136;疲?#32780;在日本则表示小?#24608;?#30423;?#35029;?#20004;?#36136;?#25351;从头的?#35762;?#21521;上伸。中国人会误解为”头上长角”,其实日本人的意?#38469;?ldquo;生气、发怒”。可见,中日之间很多?#36136;?#35821;也具有明显的差异和各自的文化特征,若是不了解这些差异,自然会出现理解上的?#20064;?nbsp;
  ②意同而形有异 
  例2:日本人伸出大拇指和小拇指,其他三指并在?#20013;?#34920;示数字“6”× 
  日本人1—5的?#36136;?#21644;中国人基本一样,而6—10是双手完成的。如“6”=5+1,一只手5根指头再加另一只手的1根指头。如果一知半解,因前5个?#36136;?#20013;日相差无?#31119;?#20110;是想?#27604;?#22320;按照中国人?#36136;?#35268;律来比划“6—10”,必然会让日本人云里雾里,不知所“指”。 
  例3:日本人表示“忍本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理耐”时,用“咬紧牙关”的体态语来表示。× 
  虽然日语的“紧闭双眼”和中文的“咬紧牙关”或是“握紧拳头”是不同的体态语,但它们的联想意义却是相同的,?#38469;?#34920;示“忍耐”。 
  2.副语言语用失误 
  副语言主要指声音上的性状和特征,分为沉默、语音语调、非语义的声音三种表?#20013;?#24335;。副语言语用失误是指对沉默、话轮转换和非语言声音的把握和使用上的不当而造成的交际误会。 
  ①沉默的把握不当 
  例4:打断对方说话或是夸夸其谈。×


后页]]>
<![CDATA[近代日本国语的确立与日语的殖民地“国语”化]]> Mon, 31 Jul 2017 15:24:56 GMT 近代日本国语的确立与日语的殖民地“国语”化

  上田万年(1867-1937)(以下简称为上田),日本的语言学家,可称为日本的“国语之父”[1]。他先后担任东京帝国大学(现名东京大学,以下简称为帝大)国语研究?#19994;?#31532;一任主任教授、帝大文科大学(现名文学部)校长、文部省专门学务局长、文部省国语调查委员会主任等职务,受过勋一等瑞宝章,在近代日本确立国语和在殖民地推广日语的过程中起到了重要的作用,被称为“学者型政治家,也是政治家型学者”[2]。 
  一、上田万年与近代日本国语的确立 
  时代造就“英雄”,上田的成名和“辉煌业绩”與明治时期日本社会对“统一的国语”的需求是分不开的。近代资本主义国家发展所需的法律·法规、市场、交通、教育、新闻·出版、征兵以及国家总动员等?#21152;?#22269;家共用语有着密不可分的联系,因此?#36234;?#20195;资本主义国家来说,构建国家共同语言是一个不可缺少的必要条件。而通过明治维新“一步登天”,加入欧美列强行列的“后起之秀”日本,其成功条件自然也离不开国语的选定?#25512;占啊?#34429;入列强行?#26657;?#20294;日本文明“?#35789;?rdquo;,在语言方面尤为突出。明治维新之前,幕府设立的藩地各自相对封闭,方言差距较大,与异藩人的交往极为困?#36873;?#24403;时日本人普遍只有藩意识,而没有日本国、日本人的概念。此时,野心勃勃的明?#25569;?#24220;正准备全力发展资本主义,并在短时间内实现帝国主义国家之梦,因此语言的统一自然成为了当务之?#34180;?#26102;代呼唤“英雄”,这时期粉墨?#27973;?#30340;上田,便将国语的创造?#25512;占?#20316;为自己一生的理想。早在从帝大毕业时,上田就立下了?#27597;?#22269;语之志: 
  明治二十一年大学毕业时,外山正一先生希望我继续攻读国语学,但说实话,当时我?#27973;?#29369;豫。[……]在此之前,我一?#27604;?#29233;文艺并打算从事文艺研究,就这样改变今后的路,不可能不犹豫。但仔细一想就明白,文艺研究的出发点是国语研究,日本社会的诸多事务都离不开语言和文章,因此我最?#31449;?#23450;,以研究日本语为人生目标。[……]当时我被这种赤子之心所驱使,因此我想一定要用自己的双手,来对从未有人梳理和系统化过的国语进行整理。因为国语的梳理才是所有文化的起源。[……]在留学欧美时,学习欧美学者的语言研究方法和教授内容并参考这些来?#27597;?#26085;本的国语,始终是我心中最大的梦想。[3] 
  1890年,上田受外山正一(1848-1900)和帝大总理加藤弘一(1836-1916)的要求去德国、法国学习最新的语言学知识。1894年回国后,?#27604;?#24093;大文科大学教授的上田痛感于国语使用的乱象,在同年的演讲《国语与国家》中?#24247;?#35828;:日语是日本人的“精神血液”,日本的国体,主要便是由此“血液”来维持的[4]?#27426;?#20854;翌年出版的论文集《为了国语》的扉页中,则可见铿锵有力的几个大字:“国语是帝?#19994;姆?#23631;,国语是国民的慈母”[5],如此一来便把日语定位在“国家、国民、国语”三位一体的国家体系中。上田认为,确立?#25512;占?#26631;准语可培养出日本人的“日本精神”、“精神血液”和“忠君爱国”思想。在之后出版的《关于国语的纯粹性》[6]等著作中,他更?#29992;?#30830;地指出“日本精神”的内涵以及“日本精神”和日语教育的关系。上田认为,日本精神、大和魂的本质是以天皇为中心的大和民族意识的统一和日本第一主义的优越?#26657;?#22269;语是日本精神的基础,而日本精神的兴起又促进国语教育的发展。毫无疑问,上田要构建的是与军事帝国相匹配的“精神帝国”。 
  上田不仅是语言学者,他还是明?#25569;?#24220;国语政策的主要参与者和实施者。他在1895年1月召开的“大日本教育会”上?#24247;?#35828;,在语言问题上他提倡采取中央集权主义来统一和规?#24230;?#22269;中小学教员所使用的语言,反对教学中使?#30431;?#22269;、九州等地区影响较大的方言[7]。同年,上田向帝大校长建议在校内设立国语研究?#25671;?#20182;说,国语作为大和民族的精神血?#28023;?#22269;家应主动承担发展国语的义务,这是涉及到“重扩帝国版图、重扬国威”的重大之事。研究室设立后上田积极担任主任要职,并培养了许多弟子使其从事国语政策研究。[8] 1898年,上田、矢田部良吉(1851-1899)、?#25991;?#27835;五郎(1860-1938)等?#20439;?#32455;了国语改良会,并于1900年向政府和国会提交了《关于国字·国语·国文改良的申请书》[9]。当?#27604;?#24471;中日甲午战争胜利的日本,民族意识十分强烈,民族气势也异常高涨,加之上田等学者?#27426;瞎拇?#22269;语的重要性,因此政府也积极推进国语?#27597;鎩?#26126;?#25569;?#24220;于1900年成立国语调查会(上田任委员),1902年将其扩充后改名为国语调查委员会,并列入文部省管辖中。以主任上田为中心形成的国语调查委员会,掌握着当时日本国语政策的方方面面。战争呼唤一致性,这给上田提供了施展“才华”、实现“国语之梦”的舞台。具有乘载“日本精神”、传达国家意志功能的国语,必须是简单易懂的语言。因此国语调查委员会经几年的努力,撰写并出版了《方言采集?#23613;貳ⅰ?#38899;?#31995;?#26597;报告书》和《口语法》等许多关于国语的报告书和著作。明?#25569;?#24220;以此为依据,在国语政策、教育方面制定了《标准语教育》方针。《口语法》中对国语的定义为:今时东京有教养的人们使用的口语[10]。在明?#25569;?#24220;大力推广标准语的形势下,方言成为了丑恶的存在。日本政府消灭及“矫正”方言的力度极大,剥夺了人民的语言选择权。由此,日本在语言、文化层面上实现了高度统一,为日本全国上下一致进行对外?#33268;?#25552;供了一个必要条件。 
  二、上田对日语海外输出的“?#27605;?rdquo; 
  显然,日本的国语?#27597;?#26159;作为甲午战争及日俄战争的配?#29366;?#26045;所进行的;战争胜利后,与军事同步的国语将其矛?#20998;?#25351;殖民地。国语是日本人的“精神血液”,而日本将这种“血液”,强制输入?#25945;?#28286;、东北等我国沦陷地区,以及朝鲜(指朝鲜半岛)等殖民地人民的语言文化中,目的是令殖民地人民“灭国灭魂”。?#25910;?#35748;为,日本极力在殖民地推广日语教育,与其单一民族单一语种(虽然存在一些少数民族和方言)的文本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理化特性[11],以及日本人根深蒂固的等级观念[12]有较大的关系。日本统治者擅于在这种语言文化和政?#20301;?#22659;中发挥其特长。而在等级制度和“日本第一主义”政策之下,日本要将殖民地人民改造为会说日语、能够理解日本文化的奴隶,而不是跟他们一样的完整独立的日本人。


后页]]>
<![CDATA[日语教学与文化导入探究]]> Mon, 31 Jul 2017 15:24:27 GMT 日语教学与文化导入探究

   语言和文化是相互?#26469;媯?#30456;互影响的。在语言学习中,也一定要了解文化,这是语言学习的关键,在语言学习中,文化的学习会促进学生对语言的应用。日语是蕴含日本文化的,这是具有“文化共同体”特征的一门语言。在日语的学习中,若是不了解日本的文化是不会成功的学好这门语言。 
  一、日语与日本文化的关系 
  想要学习日语,就要了解日本的文化,这样才能更好的学习日语,在日语的学习中,也要注重对日本文化的学习,了解日本人的生活习惯和日语的特征等。日语中最注重日本文化的地方就是一下几个方面: 
  一是尊卑关系。日本文化中体现着很强的尊卑关系,而且这种尊卑感在语言上也有体现,主要就是在说话是时,在话题和人与人的亲疏关系上都会体现,不同的关系,其谈论的话题和说话的方式?#38469;?#19981;同的,很多时候一句话随着场合和对话人的不同都会有不同,其表达的敬意程度也是不同的。所以如果不了解日本的文化,语言学习中也会受到影响,很多的语句也都会无法理解。 
  二是群体归属?#23567;?#32676;体归属感是日本是说日本是一个集体感很强的民族,在说话和做事方面的,都会以群体为优先考?#24688;?#26368;常见的就是在其自我介绍时,在报出名?#31181;?#21069;一定会将自己的所属单位说出来,然后在说出自己的名字,这是日本文化的基本,学生在与日本人来往时也要注意这一点。 
  三是“和”思想。日本人在表达思想时,一般都会避免与人对立,一般出现对立问题时,其也会回避。还有就是对自己的意思表达的比较委婉,一般在无法接受一件事时,也不会当面?#36884;?#32477;。日本人在书写中一般?#38469;?#36890;过简短的句子实现自己意思的表达,但是在谈话时往往都会经过较长的寒?#36873;?nbsp;
  四是“人情”意识强?#25671;?#26085;本人在受到别人的恩惠是一定会在下次见面?#21271;?#31034;?#34892;弧?#32780;且在表达上也会比较谦逊,这就是日本文化的主要思想,这就要求学习者在学习中对文化特征要清楚的了解并应用,这样在与日本人对话时才会更加得体[1]。 
  二、日语教学中文化导入的方法 
  (一)文化背景的介绍 
  在教学中,教师可以根据教材适当的增加日本文化的介绍,在学习中很多方面?#38469;?#26377;一定的文化背景的,其发展中一定有很多的故事,教师在上课前可以提前了解一下,多做一些准?#31119;?#36825;样也可以丰富日语教学课程,得到更好的效果。在日语教学中,教师要更多?#21335;?#23398;生介绍日本的文化,加深学生对日本文化的了解,这样也可以激发学生学习日语的兴趣,课堂的学习氛围也会改变。 
  (二)语言功能与文化功能 
  在日语学习中的语言现象和文化、心理等都有联系。在其说话时也会为对方考虑,如,有人来家里做客时,茶已经泡好了往往是采用自动词表达,而不是他动?#30465;?#34429;然泡茶不是一个自动的过程,但是为了表现替别?#20439;?#24819;的情?#24120;?#24448;往会使用自动词表达。其说话的方式,往往是为对方考虑,不给对方增加心里负担。日本人在说话时往往会注意自己给对方造成的影响,一般都会尽量避免给别人造成心理负担。而在我国的词语中并没有这种表达方式,所以在学生在学习时,若是不知道日本人的文化,就不能理解,也不能更好的应用。所?#36234;彩?#20123;语言现象时,就可以做到?#21344;?#26085;本文化知识,这样也能促进学生对日语的学习,提高学生运用日语的能力。 
  (三)文化环境的创设 
  在日语教学中,可以采用新型的教学方式,实现教学的多样性,为学生提供更好的文化环境,这样学生在学习中也能更真切的感受到日本文化与中国文化的不同,这样对比才知道在学习日语中需要注意的地方。教师在教学中,根据教育内容的不同可以选择更加合适的方式和教学手段。如在对日本文化进行介绍时,可以选择一些合适的日本经典的影视作品对日本的发展、现状和传统文化等进行了解,这样也能让学生更加真切的体验到日本的文化,对日本与中国文化的不同也有更加清晰的了解,有助于学生日语的学习[2]。 
  三、文化导入的注意事项 
  在日本教学中,要认清语言与文化的关系,在教学中也有很多地方需要教师注意:一是教学与文化的关系。在教学中教师要清晰的了解、明确教学的目的,在日语教学中加入日本文化是为了促进语言教育,而不是为了让学生学习日本文化,在教学中教师不能本末?#24618;謾?#20108;是文化导入的顺序。在教学中教师要注意对文化导入的顺序,对文化的导入也要有一定的?#25165;牛?#19981;能随意的?#25165;牛?#35201;注意学生对文化的理解和掌握。在其语言能力增强的同时也要加深对文化的导入。三是文化?#29616;?#24847;识的培养。这是外语教育的主要目的,学生要?#36816;?#23398;语言的国家有一个清楚的?#40092;叮?#27599;个国?#19994;?#35821;言模式和行为等?#38469;?#19981;同的是,学生在学习中要减小这中差异性。同时在学习中,也要以发?#36141;?#21253;容的眼光看待日本文化[3]。 
  结论: 
  综上所述,我们可以知道日语学习与日本文化的学习是密不可分的,要想学好日语就要了解日本的文化。日本人是非本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理常重视尊?#21834;?#20154;情、“和”思想和?#21518;w归属感的,在平时的语言中都会有体现。想要在日语学习中导入日本文化可以通过以下方法:文化背景的介绍;语言功能与文化功能;文化环境的创设。在学习中要更多的进行文化?#29616;?#24847;识的引导,这样才能促进学生日语学习。高校教师在教学中,要注重语言和文化的结合,让学习者吸收更多的文化背景,这样学生的语言能力和文化?#29616;?#33021;力也会提高。

]]>
<![CDATA[我国日语教育?#21335;?#29366;及其未来发展探究]]> Mon, 31 Jul 2017 15:23:56 GMT 我国日语教育?#21335;?#29366;及其未来发展探究

  一、日语教育发展?#21335;?#29366; 
  1.学校教育 
  我国日语教育课程除部分地区和学校之外,主要在大学阶段开设,这里我们?#27426;?#36825;个日语教育的主阵地进行讨论。据中国教育机关大学招收专业目录以及中国大学教育学生信息网的报道,截止到2016年,全国四年制本科中,设?#30431;?#24180;制日语专业的本科的学校有500多所,超过50%的院校开设了日语专业,日语?#27973;?#33521;语专业之外最大的外语专业,在所有语言类专业中排名第二位。以上海地区为例,20世纪90年代初期,仅有上海外国语大学、复旦大学、华东师范大学等6所高校设有日语专业,而现在开设日语专业的高校,已由原来的6所发展到了20多所,同济大学、商海海运学院、商海水产大学等单科大学,也先后开设了日语专业。 
  2.机构教育 
  进入21世?#20572;?#22312;经济全球化的影响下社会上成立了各?#25351;?#26679;的非正式外语学习机构,面向成人的日语培训班学习的人数?#27426;?#25856;升,越来越多对日本的漫画、游戏?#34892;?#36259;的青少年,也进入日语语言学校接触日语。此外,工作上为了晋升或为参加各种资格?#38469;?#32780;学习日语的日语学习者也很多。这种在非正式日语学习机构的学习者,不仅从老师那儿学习日语知识,还去书店购买日语相关的教科书、DVD等自学教材自己学习。相应的民间办学力量明确提出了日语学习的阶段?#36816;哪?#26631;,为学生的日语学习出路指明方向,兴趣引导(动漫、日剧、日本文化)、?#38469;?#36890;关(考研、二外、专业四级、国际日语能力测试、J-TEST、PJPT等)、就业辅助、日本留学。 
  二、日语教育的存在的问题 
  1.缺乏日语教育环境 
  日语教育环境就是日语教学的配?#29366;?#26045;,包括语言环境、专业资料、以及教学设施等与日语教学和学习有关的软、硬件配?#29366;?#26045;。就当前高校日语语教育来说,软件方面,专门教授日语的日籍外教少之又少,而且这些外教除了上课之外很少在校园里出现,根本无法满足学生的?#23548;?#23398;习需求。学校除了学生自发成立的几个与日语有关的学习社团外,学生根本没有机会进行日语学习交流。硬件方面,学校为学生提供的可读的原版日语资料很少,学校?#38469;?#39302;馆藏的日语?#38469;?#32477;大部分?#38469;?#19982;学校有沟通交流的日本大学捐献的?#38469;椋?#25968;量和种类都?#27973;?#26377;限。 
  2.日语教学亟待革新 
  (1)教育内容陈旧。我国很多日语教育单位多年来普遍采用同一套日语教学书籍以及教学计划,多年未更新和修订。很多教师用的教材还是自己上学时用的。由于教材内容没有变化、培养计划也没有改动,很多教师也不会修改自己的教案。时代在?#27426;?#21457;展,不同时期对于日语教学的要求肯定会有所变化,如今的社会更加重视学生的?#23548;?#33021;力。当前的学生生活在知识更新?#27973;?#24555;的年代,他们更愿意接受与自己日常生活联系比较紧密的教学内容,陈旧的教学内容难以取得好的教育效果。 
  (2)教学方式落后。日语属于比较难学的小语种之一,在教学时应该采用多样化的教学方式,保证教学效果。当前我国日语教育单位的教学方式比较单一。首先,教师仍然采用填鸭式的教学方式—教师照本宣科,学生被动接受,导致学生的听课积极性不高,教学效果自然不好。其次,在上课时,教师也不重视多?#25945;寮际?#30340;使用,教学内容不够生动,没有条理性,学生在学习时?#20063;?#21040;重点。再次,教师不重视与学生的交流互动,不了解学生的学习?#32431;觥?#27492;外,也不会设身处地地为学生着想,讲课的逻辑性比?#21916;睢?#38271;期受这种单一教学方式的影响,学生逐渐失去了学习日语的兴趣,使学习更加被动。 
  3.对外交流匮乏 
  我國日语教学与日本大学之间交流少,特别是日语专业学生与日本各所大学学生之间的交流互动。我国高校与日本大学的交流活动主要局限在某些学术问题上,这种交流活动以学校间的互动为主,很少涉及学生之间的交流。 
  三、日语教育发展趋势 
  1.日语实用功能教育地位提升 
  当前的市场发展对于语言类人才素质的要求越来越高,日语类专业人才不仅需要过硬的日语专业知识,还需要有较强的与人交流的交际能力。另外,日语专业人才还需要有比较科学的知识结构,即了解日语文化、懂得相关工作岗位的一些基础专业知识,如汽车类企业的日语人才需要了解汽车的设计、生产流程等。在教学中,教师可以通过互动式教学、情境教学等方式,提高学生的学习兴趣,通过更多的日语交流来提高学生的?#23548;?#33021;力。 
  2.日语复合型人才培养成为主流 
  现代社会发展需要更多的复合型日语人才。针对这个问题,高职学校可以通过采取有效措施,有意识地将学生培养成复合型人才。首先,通过学科交叉学习。学校可以在学科设置方面实现日语专业与法律、政治、经济等专业学科的有机结合,使学生形成合理、完善的知识结构。或者通过设置选修课的方式,让学生根据自己的兴趣爱好,灵活地选择需要学习的学科。其次,鼓励学生多参与多样化的交流?#23548;?#27963;动。如学生参与管理专业的营销策划活动,可以学到很多营销方面的知识等。学生通过与不同专业的学生交流,还可以开阔思路和视?#21834;?nbsp;
  3.日本文化教育研究变热本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理 
  日语专业人才在工作中要想更好地理解日本人的言行举止,就需要了解日本文化。日本文化的学习可以使日语学习有事半功倍的效果。为了适应这些需求,高职日语教育也要注重文化素质培养的发展趋势。通过对日本文化的学习,学生可以从根本上抓住日语的特点,进而在?#23548;?#36816;用时可以更加灵活自如。通过对日本文化的了解,可以使学生更加了解日本人的价值观、心理以及为人处世的原则等,这样,在工作中他们就能更加深刻地理解对方的意图,?#26500;?#20316;更加高效。 

]]>
<![CDATA[商务日语写作中跨文化能力的培养对策]]> Mon, 31 Jul 2017 15:23:27 GMT 商务日语写作中跨文化能力的培养对策

 商务日语写作是一种语言上的交际,其实用性十分强,这需要写作者要具有很高超的写作?#35760;?#20197;及丰富的日语知识,同时还要有跨文化交际能力,这对商务日语写作有着直?#26377;?#30340;影响。因此在进行教学的时候,跨文化能力的培养十?#31181;?#35201;。本文就商务日语写作中跨文化能力的培养对策及实证研究进行了详?#35206;?#36848;。 
  跨文化交际是不同语言以及不同文化之间?#21335;?#20114;交流。除了语?#36234;?#38469;能之外,其中还有书面语交际,这就是商务日语中最为主要的教学内容。在这其中,外语的教学对跨文化的能力培养逐渐重视。随着经济全球化的发展,日语也成为了国际上最为主流的一种语言。商务日语的写作教学是为了让学习者对各种商务文化的风格以及文化内涵进行掌握,让学习者能正确使用语?#36234;?#34892;商务日语的写作,进而完成相关商务交际活动。 
  一、商务日语写作中跨文化能力的培养对策 
  商务日语写作能够达到交际双方的交流目的。而在这其中文化能力直接影响到交际能力,所以要注重对文化能力的培养。 
  (一)培养对日本文化的兴趣 
  商务日语写作能够感受到写作者对日语语言的使用能力以及商务知识的影响,特别是其受到跨文化交际能力的影响比较大。同时商务日语实用性比较强,不用母语的写作者在写作的时候就很容易受到母语文化的影响,其中就会出现跨文化交际出现错误。因为有学习者涉世未深,对商务活动了解不够深入,同时对日本的理解也比较少,所以针对这种问题就要增强学生对日本文化的理解,比如建设一些有关日企相关的商务案例,然后模拟其商务活动情境,让商务日语学习者能够亲身参与到活动中,从而提升其对日本文化的兴趣。 
  (二)使用多?#25945;?#26041;式,增强对学习者跨文化能力的培养 
  因为多?#25945;寮际?#30340;发展,有关?#35745;?#35270;频以及相关商务文化活动都成了商务日语写作的教学素材。在课堂之外的文化交流以及学习的方式比较多,学习者可以使用网络对日本文化进行感知。多看一些网络上有关商务日语写作的案例,看其中的敬语使用和我国有什么区别或者相同之处,以此对学生在写作中的跨文化意识进行培养,从而?#22303;?#20854;日语思维能力。 
  (三)改变教学模式,积累商务日语写作经验 
  当前的商务日语写作课程中包含了商务函电以及应用文写作,其教课的方式是以教师教学为主,其中主要是对各种商务文书进行解释?#24471;鰨?#32780;在函电课程中,商务相关词汇量比较多,敬语使用表达也很多。因为中日文化背景差别比较大,且同时其在商务知识上比较?#21857;保?#23398;习者就算对这类课程有一定了解,但其商务写作能力不能被提高,商务日语写作课程要根据具体的商务知识以及?#23548;?#30340;商务活动进行相关的词汇讲解,要让学习者能够深入了解到其中词汇使用。日本人在交际的时候比较习惯将天气作为开场白,在季节语言上的问候也是是商务日语写作中的特征。除此之外,日本人比较重视人际关系中的和,因此不论是口语交际或者是书面交际,?#38469;?#20998;的重视相关礼节,?#38469;?#31449;在对方的角度为其考虑,以免使用语言冲撞而导致交际行为的失败。在写作教学中要多使用商务文书作为示范,让学习者主动的参加进来?#25945;鄭?#22312;这个过程中就会逐渐熟悉字中的文化背景以及商务活动知识相关的思维模式,清楚的了解商务交际中两方之间的关系。 
  二、商务日语写作的实证研究 
  一般来说,日语商务写作格式都比较严格,其中包含了标题、前文、主文以及结尾等方面,其中前文包含了书信开头。比如不同季节的问候以及对方是否安好等相关话语,在其结尾部分也要写上结语,前后文章要相呼应,确保整个写作没有任?#25105;怕?#19982;失誤,若?#27973;?#29616;错误就会给对方留下一种不严谨的印象,然后甚至于对方对文书发送者产生不信任,从而导致了相关商务活动的进行受阻。比如在写作确认函的时候,以下面这则写作为例: 
  送金未着への回答状 
  拝復 
  初霜の候、ま?#24037;蓼工?#28165;う祥の?#38271;趣趣?#21916;?#30001;轆?#19978;げます。平素は格別のご厚情に預かり、誠にありが?#36259;Δ搐釘い蓼埂?nbsp;
  ?#20025;啤?1月8日付でご照会いただきました弊社からの送金未着の件につきまして、?#20025;盲餞?#35519;査いたしました?#36259;长懟?#38291;違い?#32988;?#36020;社?#33487;瘠?#36796;んだもの?#21364;妞袱蓼埂?nbsp;
  ?#32988;?#24565;のため?#33487;?#26367;伝票をファック?#24037;?#36020;社にお送りいたします。お手数で?#24037;ⅳ创_認くだ?#20025;い蓼工瑜Δ?#39000;い申し上げます。 
  まず?#20808;·?#24613;ぎご返答申し上げます。 
  敬具 
  这是一篇寄到汇款的确?#40092;椋?#20854;中开头就用到了[拝復],这个在中文里面是敬复的意思,在中国表达的是启事用语,用于称谓语?#21335;?#38754;:谨启者、敬复者。这?#38469;?#27604;较?#25512;?#30340;。用于较庄重和尊敬的场合?#21700;善?#32773;、迳复者。兹托者、?#32431;?#32773;,为表示有所请求之意。之后在正文开头有初霜の候,这也就是上文中提到的季节时间表述,其具体是秋季出现的第一次霜,而最后的敬具,其就和我国的书信结尾的“此致、敬礼”意思差不多。只要将我国的写作习惯于日本这类商务写作习惯结合起来对比学习,就能够更本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理好的掌握商务日语写作的?#35760;傘?nbsp;
  综上所述,在经济全球化的背景下,掌握一门外语显得尤其重要。日语是目前国际上相对主流的语言,要掌握其中商务语言的运用以及正确的写作方式,通过对学习者的跨文化能力进行培养,从而提升其商务日语写作能力。 
  (作者单位:江西外语外贸职业学院)

]]>
使命召唤ol停运公告
澳洲幸运5害死多少人 黑龙江11选5走势图正好网 韩国快三官方开奖结果 pk10走势图怎么分析 哈尔滨按摩女联系 内蒙11选五遗漏好 时时彩龙虎和400期走势 破解版手机游戏下载 微彩是干什么的 江西时时计划软件下载