汉语 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[浅谈如何激发中职生学习汉语文的兴趣]]> Sat, 07 Oct 2017 07:40:15 GMT 浅谈如何激发中职生学习汉语文的兴趣

正文
  近几年,中等职业学校语文课?#35848;?#38761;后体现了较鲜明的职业教育特色,但许多中职生学习语文的兴趣仍然不高,如何改革教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,让学生的学习情绪在课堂?#40092;?#32456;处在最佳状态,是摆在中职语文教师面前的一大难题。爱因斯坦说过,兴趣是最好的?#40092;Α?#20852;趣是一个人力求?#40092;?#21644;趋向某种客体的积极态度的个性倾向,是人学习行为的动力源泉。学习兴趣就是学生渴望获得知识与深入探索世界的主要动力,它体现为好奇、探索、求知、掌握、操作等。因此,兴趣对学生学习起着?#27973;?#24378;大的推动作用。让学生感兴趣的教学行为,可以提高学生学习的兴奋程度,增强其参与学习的积极性和主动性。激发学生的学习兴趣是每个语文教师的首要任务,特别是中等职业技术学校的语文教师,更要想方设法激发学生学习语文的兴趣。
  一、中职学生学习语文?#21335;?#29366;
  在中等职业学校,语文课是各类专业学生的基础必修课,在中职学校的教学中占有很重要的地位,但与专业课相比,语文课地位不高,显然已退居二线,这是由于学校重视程度不够,主要表现在安排的课程教学时数上,从中可以明显得知学校有不重视文化课注重专业课的倾向。如在大部分中职学校,语文课的周课时多是3-4节,相比某些每周安排6-8节课时的专业课来说明显少了很多。
  二、如何提高中职学生对的语文学习兴趣
  (一)合理使用多媒体教学,吸引学生
  随着时代的发展,学生对于只靠“一支粉笔,一本书”的教法也已经厌倦了,他们对新鲜事物有着强?#19994;?#22909;奇心和探索欲望,而多媒体辅助教学集声音、图像、动画于一体,可以使课堂变得丰富多彩,还可以增多学生获取信息的质与量,容易激发学生学习的积极性,使教学效果事半功倍。所以,我?#24378;?#20197;在语文本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理教学过程中,尽量多地使用音像、视听、电脑等各种媒体进行辅助教学,使教学真正变成师生累计知识、释放活力的过程。
  (二)让学生融入课堂角色当中,发挥学生主体地位
  在课堂教学中,要明确师生的角色功能,发挥教师的引导作用和学生的主体地位,让学生融入课堂当中,激发学生学习的兴趣。要摒弃传统的“?#40092;?#25945;,学生学”的传统模式,积极开放课堂教学,倡导教师与学生间平等?#25945;?#38382;题,提倡教师在传授知识的时候,将知识融入到各类活动中。
  (三)开展丰富多彩的语文活动
  长期以来,单一的教学模式已使学生產生厌倦,学生对课上教学内容感到枯燥乏味,课堂上学生不爱听,长此以往,不利于语文课堂教学。要改变这种局面,教师必须要改变以往的教学方法,调动员工学习的积极性。陶行知认为,“要想教得好,学得好,就必须做地好,教与学都以学生为中心”。因此,教师一定要尊重学生的主体地位,让学生参与到教学中,引导学生积极主动地学习。例如:在学习完旅游景点单元后,我?#24378;?#20197;把大家分成两个组,以小组为单位,通过合作的方式进行演讲比赛。在比赛之前,笔者让学生布置了一下教室,然后让两组抽签决定出场顺序,表演完后,评委当场打分,评出各个?#27605;睢?#36825;个活动很受学生的欢迎,而且进行的也很成功。通过这个活动的举办,我们培养了学生?#24378;?#35821;表达能力,也增加了他们学习语文的兴趣。
  (?#27169;?#36866;当选取教材内容,突出专业特色
  大多数中职生毕业后就会直接走上工作岗位。中职教育的目的是培养初、中级技能型人才和高质量劳动者,所以在校教师应针对学校的专业设备和学生的个人情况等,选择匹配各专业特色的教?#27169;?#20805;分挖掘教材内容,将专业教学渗透到语文教学中,这样才能激发学生的学习兴趣,使学生的语文水平和专业技能同时提升。另外,教材有天生的滞后性,因此我们语文教师的教学要常教常新,不断地?#24050;?#19982;专业有关的课外资料来辅助教学,充分激发学生的专业学习兴趣。
  (?#27169;?#32452;织丰富多彩的社团活动
  在职业学校,绝大部分学生学习是以就业为目标的。由于没有了高考的重压,学习上会负担较轻,?#19981;?#26377;相对多的课余时间。为了丰富学生的业余生活,学校要鼓励学生建立并加入各种社团。而与语文相有关系的社团有话剧社、文学社、电台、广播社等,这些社团都是由语文教师进行辅导。文学社每年都会在相应的文学杂志上出刊学生写的文章;话剧社每年都会在元旦等重大节日上演学生?#21592;?#33258;导的话剧,全部由学生进行角色扮演;电台、广播社等大量工作都是学生自?#21644;?#25104;,作者、主持人等都是一批又一批的中职生。而语文教师则可以多推荐一些在某方面有特长的学生参加相应的社团,用丰富多彩的社团活动来激发学生学习语文的兴趣。
  总结
  激发、强化中职学生的语文学习兴趣是一项艰难而?#25351;?#26434;的工作。学生是自主学习的主体,要使中职生在语文课堂上享受到更多的乐趣,就应该从兴趣入手。对于中职语文教师来说,首先要提高自己的教学能力,研究教学方式,让语文教学充满魅力,使课堂氛围充满活力,让学生对语文学习产生兴趣,充分激发学生自主学习的积极性,打造出一个丰富多彩的课堂。激发学生兴趣的方法有很多,应相互结合,提高学生学习的主动性和积极性,为中职语文教育的发展规划一个美好的前景。

]]>
<![CDATA[巧用多媒体,优化汉语教学]]> Sat, 07 Oct 2017 07:38:54 GMT 巧用多媒体,优化汉语教学

20世纪90年代以后,随着多媒体技术,网络技术的发展,以“学”为中心的教学理论应运而生,并得到迅速的发展。信息技术进入课堂,学生们接受知识的“窗口” 不再是传统的黑板,而是以网络技术和多媒体技术为核心的信息?#25945;ā?#20854;教学功能在启发思维,突破难点,强化重点,激发兴趣,加大密度,这种教学设计理论为学习环境提供了最理想的条件,显示了现代化教育手段的魅力和特殊功能。。他强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动?#20174;?#32773;和知识的接?#25484;?#36716;变为信息加工的主体和知识建构者?#28949;鲜?#21017;从知识的传接受者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。这样,熟练的掌握和运用现代教育技术就成了对语言教师必然的,也是起码的要求。这对长期以来习惯于一支粉笔,一块黑板,我讲你听等传统的教学手段来比节约时间,使学生能更快的理解和掌握重点、难点知识,真正提高学习效率, 拓展了学生的交流范围,面向世界,开阔视野.
  培养少数民族学生运用汉语进行交际的能力,不能单靠教师在课堂上的讲课。我们必须给予学生大量接触汉语的机会,以便他们模仿,学习。提供这些机会,有赖于现代化的教学技术手段。所谓现代化语言教学技术手段,是把现代化的科学技术应用在语言教学上。近十几年以来新疆少数民族汉语教学?#37096;?#22987;使用多媒体教学,不少中小学汉语教师制作了多媒体课件,辅助教学。这些?#32423;?#26032;疆中小学的汉本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理语教学起了极大用。
  现代化的语言教学技术手段使用的前提是,可以将教学内容紧密配合学生的应用需要,能提供条件让学生通过不同的模拟环境去学习的应用恰当的表达方式,为学生提供大量的练习机会,同时?#24515;?#35753;教师采用现代化技术手段的作用,有以下几个方面:
  1. ?#34892;?#30340;调动学生的各?#25351;?#23448;,有利于学生智力的开发。
  语言教学采用现代化的教学手段,可以向学生提供大量运用视觉,听觉及其他感官来学习的机会,動脑动手,把语言和形象有机的结合起来,增强学生对教材的感知能力。这种学习形式,十分有利于智力的发展。
  2. 提供主动参与学习的机会。
  语言教学?#21335;?#20195;化手段,有利于创设语言学习情景,提供了很多练习和活动时机,便于让学生主动地参与学习。如电脑铺助语言学习软件和语言实验?#19994;齲?#19981;仅能提供机会让学生主动学习,直接发展自己在学习语言上的问题和疑难,同时能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。
  3. 提高教学效?#30465;?
  现代化语言教学把电,光,形,声结合起?#30784;?#21019;造一种有利于学习的情?#22330;?#20351;学生充分发挥视听和操作作用,促进学生生活活泼,主动的学习,加速对教学内容的理解。他能把学习内容,在大和小,动和静,虚和?#25285;?#36828;和近,快和慢,局部和整体,外表和内里之间互相转化,这就加大了教学密度,极大的节省了教学时间。
  4. 提高教学质量。
  现代化语言教学,不受时空限制,可以多次反复的重?#20013;?#35201;仔细观察和聆听内容,特别是他能化抽象为具体,使教学内容鲜明生动,减轻学生的学习负担,获得优化的教学效果,提高教学质量。
  5. 扩大教学规模,改进教学。
  现代化语言教学手段,特别是利用广播电视,卫星电视,计算机网络等,可以跨越时间?#21344;?#30340;距离,使教学信息传递的增殖?#19990;?#22823;到几万倍,甚至几十万倍,可以向学校,社会,家庭传输教学课程,这就无形的扩大了教学规定。针对新疆汉语教师素质不高?#21335;?#29366;,可以通过网络,远程教育系?#24120;?#25226;优秀教师的教学实录传送到各地,不仅可?#28304;?#36827;学生的学习更重要的是可以改进教学,促进了教师素质的提高。
  6. 促进教学改革。
  长期以来,语言教学就是全凭教师一张嘴,靠?#40092;?#40657;板上写单念课文的手段向学生传递教学信息,在很大程度?#29616;?#24687;了学生的创造性思维。而运用现代化语言教学手段,即可以使教学形式多样化,激发学生的学习兴趣,更重要的是改变了过去单纯重教,单纯传受知识的教学模式,而代之以以学为主,既重知识接受?#31181;?#35270;能力培养的教学模式,使语言教学更加科学化。
  从综合教学理论,课堂教学?#23548;?#25945;师的亲身体验,学生的反馈信息和学业成绩来看,现代化语言教学技术手?#25991;?#21457;挥学生作为学习主体的角色,提高汉语教学质量,增强学生的学习兴趣,增加学习的信息量,较大地提高听说水平;同时,这种课堂教学模式还能充分发挥学生学习的自主性,锻炼培养独立分析问题,解决问题的能力,提高学生的学习质量,也完全符合素质教学的要求。

]]>
<![CDATA[新HSK四级对国际汉语教学的反拨效应]]> Sat, 07 Oct 2017 07:38:20 GMT 新HSK四级对国际汉语教学的反拨效应

HSK是由孔子学院总部/国家汉办主办组织实施的一项国际汉语能力标准化考?#35029;?#37325;点考察汉语非第一语言者在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。根据中国教育部规定,外国留学生注册进入中国大学学习,需达到汉语水平考试 HSK 四级或以上。2009年,孔子学院总部/国家汉办办在原有 HSK 的基础上,借鉴近年来国际语言测试研究最新成果,推出新HSK考试。随着新HSK考试的全面实施,它逐渐成为评估国际汉语教学成果的一个重要指标。研究新HSK对教学的反拨效应,有助于发挥考试对教学的积极作用,真正做到“以考促教”、“以考促学”。
  反拨效应指考试对教学的影响。反拨作用最早由Hughes提出,他从考试对参考者,过程和结果的影响三个维度来描述反本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理拨效应。Alderson &Wall从教与学两个层面,提出了15个假设。后来Alderson将其扩充至16个,?#25945;?#32771;试对课堂教学方方面面的影响。Bailey整合 Hughes和Alderson &Wall的研究结果,构建了考试反拨教育模型,解释了考试与教学系统的交互影响。Green是反拨效度的集大成者,从考试的特征到参考人员,全面地剖析反拨作用。
  新HSK重点考察汉语各方位的应用能力,强化汉语在?#23548;式?#38469;中的功用。通过新HSK四级的考生可以用汉语就较广泛的话题进行交谈,能较流利地与汉语为母语者进行交流。由于新HSK四级对留学中国的外国学生有重要意义,因此分析新HSK四级考试对国际汉语教学的反拨效将有助于引导测试对课堂教学的积极作用。
  新HSK四级有听力、阅读和书写三大部分。其中听力部分由单句判断,长、短对话多项选择题构成,旨在考察学生在交际中的语用能力。例如H41001-1:今天天气不错。( )
  听力原文?#20309;梗课?#20204;去树林里走走吧,今天的阳光多好啊,很暖和。好吧?#23458;?#20070;馆门口儿见?
  我们从听力原文可以看出本题考察学生抓细节,获取具体信息的能力。题目没有直接给出答案,而通过考察对天气状况好?#24471;?#36848;来推断题干。通过“阳光多好”、“暖和”推断出“今天天气不错”这一结论,因此本题正确。再有H41001-11:A 银行对面 B 银行右边 C 车站附近 D 使馆西边
  听力原文:?#26657;?#35831;问,附近有超?#26032;穡?
  女:前面那儿有个银?#26657;?#38134;行对面有一个小超?#23567;?
  问:超?#24615;?#21738;儿?
  该题属于短对话,多项选择题。首先,只有选项没有问题,考生需要自己听问题。其次,不再是单句推理,而需要考生能在正常语速的交谈中提取所需信息。本题询问超市位置,指路人先用指示代词“那儿”说明大体方位,然后借用银行与超市?#21335;?#23545;位置来引出具体方位。
  阅读部分由选词填空,句子排序和阅读理解组成,主要考察学生对汉语篇章的理解能力。例如H41001-56:A 它就长满了这面墙,叶子很厚,绿绿的 B 这种植物在这个季节长得很快 C 经过短短一个星期。
  要求考生打乱乱序的句子重新排序,侧重于篇章理解能力和思维连贯性。首先要明确话题,本题为“这种植物在这个季节长得很快”。其次根据逻辑对句子进行排序。如果在表述中违背事理逻辑,必然会影响语句的连贯。因此B为主题句放在开头。C句说明生长速度快,承接B句中“长得很快”,所以紧接着B。A句描绘该植物的形态,放在最后。
  写作部分由用?#39318;?#21477;和根据图片写提示词两部分组成,主要考察学生的汉字书写能力和对汉语句法的掌握。再有H41001-86
  会弹?#26234;?#30340;人 羡慕 很 她
  本题主要考察学生对汉语句法结构的运用。“她”为主语,“羡慕”为谓语动词,“会弹?#26234;?#30340;人”为宾语。“很”为副词修饰动?#30465;?#22240;此正确排序为“她很羡慕会弹?#26234;?#30340;人。”
  正如陈贤纯所说,“测试与教学存在双向影响,高质量的教学要求高质量的测试并?#20063;?#35797;的结果很容易影响教学,甚至因此改变教学的过程、教法和教材。”作为全球认可度最高的汉语水平能力测?#35029;琀SK通过标准化的测试对考生的学习情况进行评估,进而反馈教学活动质量,因此对国际汉语教学有反拨作用。限于篇幅,本文只?#25945;諬SK对汉语教学的正面反拨。
  HSK测试将促进交际活动的比重在课堂设计中的提高。虽然题型各异但都与汉语的运用能力相连,而语用能力的提升有?#21040;?#38469;活动的锻炼。传统的口语课堂多以教师为主体,学生的参与度不足。因此教师要积极地创设自然环?#24120;?#35753;学生自由地进行口语表达;或设置具体情?#24120;?#35753;学生有针对性地输出并对其表达的词汇、句式、交际策略的选择等进行指导。
  HSK测试将促进说教式传授向浸润式文化教学转变。虽然HSK运用多种手段呈现中国文化,但在?#23548;?#30340;教学活动中,讲解文化因素依旧是困难重重。因此可以当地的人文资源、社区?#25945;?#20026;?#21171;?#32452;织学生开展非功利性的社会?#23548;?#25110;任务式调?#26657;?#35753;学生全方位地体验中国文化,在?#23548;?#20013;学习。
  HSK测试将促进教?#21335;?#22810;样化和实用性发展。HSK内容新颖丰富,贴近生活。虽然市面上的教材在质量和数量上都有了一定的提高,但是还不能真正做到与时俱进。大部?#20013;?#40092;素材的补充还主要依靠?#40092;Α?#22240;此教材设计者要努力结合汉语理论和教学规律来把握教材的发展?#36739;潁?#21448;要根据学习者的普遍需来开发科学、新颖和实用的教材。

]]>
<![CDATA[汉语政治语篇中的概念隐喻研究:以习近平的新年贺词为例]]> Sat, 07 Oct 2017 07:37:40 GMT 汉语政治语篇中的概念隐喻研究:以习近平的新年贺词为例

一、引言
  传统的隐喻理论把隐喻仅仅看成是一?#20013;?#36766;现象。真正把隐喻这一概念从语义及修辞领域引入到人类?#29616;?#24605;维领域的是20世纪80年代Lakoff和Johnson 的概念隐喻。《我们赖以生存的隐喻》的问世标志着人?#24378;?#22987;从?#24863;?#30340;视角即?#29616;?#30340;角度来审视隐喻。Lakoff首先把概念隐喻理论应用到政?#20301;?#35821;分析中,他从哲学高度对政?#25105;?#21947;所展现的伦理?#36182;?#35266;进行了精辟的分析。
  二、概念隐喻理论
  Lakoff认为:隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和感受某一事物。他把隐喻看成是人们思维、行为和表达思想的方式,即隐喻概念。他认为诸如“理论是建筑物”这样的观念在我们的概念系统中是普遍存在的,因此称之为“概念隐喻”。概念隐喻的核心内容是“隐喻是跨概念域?#21335;?#32479;?#25104;?rdquo;,隐喻是一种?#29616;?#25163;段,其本质是概念性质的,是人类所共有的。
  三、习近平新年贺词语料中的概念隐喻分析
  在上一節中笔者已经对概念隐喻从定义内容加以阐释,本小节拟结合习近平主席自任职以来即2014年至2017年四年的新年贺词,来具体分析概念隐喻在汉语政治语篇中的类?#22270;壩成?#36807;程。习近平任中华人民共和国国家主席后,每年12月31日发表新年贺词,总结一年国情,并展望来年,涉及政治、经济、文化、社会等各方面。这种特定体裁的政?#20301;?#35821;具有时代性、宣传性、社会性和意识形态性,隐性说服是其主要目标之一。
  通过对4篇新年贺词中隐喻的识别和概念隐喻的提取,我们总结了其中 4 种不同的隐喻类?#22270;?#20854;出现的频数,其中旅途隐喻、建筑隐喻、家庭隐喻、战争隐喻分别出现75次、23次、40次、55次。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  旅途隐喻、战争隐喻是新年贺词中使用最频繁的两种隐喻类型。下面本节主要分析这两?#25351;?#24565;隐喻在汉语政治语篇中的运用。
  1.旅途隐喻。“旅途”和“国家发展”两个?#29616;?#22495;之间的?#25104;?#20851;?#25285;?#28304;域中的旅?#23613;?#26053;行者、指南针、路况(?#25945;梗?#26354;折)、出发点和目的地分别?#25104;?#30340;目标域为国家发展、中国人民、指导国家发展?#36739;?#30340;思想理论、国家发展状况(发展顺利,遭遇困?#24120;?#20154;民的利益和共产主义。
  国家发展是旅?#23613;?#28304;域是旅途,国家发展是目标域。
  小康路上一个都不能掉队!只要我们13亿多人民和衷?#24067;茫?#21482;要我们党永远同人民站在一起大家撸起袖子加?#36879;桑?#25105;们就一定能够走好我们这一代人的长征路。(2017年新年贺词)
  旅途以某一地点为出发点,国?#19994;?#21457;展以人民的利益和幸福为“出发点”;旅途需要指南针来指明行进的?#36739;潁?#22269;家要以正确的思想和理论为行动的“指针”;旅行的道路可能?#30446;?#32458;绊,在国家发展的“道路”上也可能会遇到各?#25351;?#26679;的困难。在这一隐喻的建构中,很多相关的词语被用来从不同的角度将国家发展类比为旅途,揭示了积极的联想义:指明国家发展的?#36739;潁?#24378;调国家制定的方针政策的重要性?#36824;?#21169;人们勇?#19994;?#20811;服前进道路上可能会遇到的困难。比如在2017年新年贺词中,习主席?#24425;?#30340;每一个生动的获得感背后,都埋藏着重大的改革。
  2.战争隐喻。在上一小节中我们已经分析了旅途隐喻,它用来强调国?#19994;?#31283;步发展,本小节中拟分析的战争隐喻则用来显示国家战胜困难的决心和毅力。源域的战争指挥者、战士、敌人、战略和战?#32321;?#22418;分别?#25104;?#21040;目标域为中国共产?#22330;?#20013;国人民、国家发展道路上遇到的困难、国家发展的策略和难以被困难攻破的人。
  与战争隐喻相关的关键?#20351;?#24314;了概念隐喻“国家发展是一场与阻碍发展的各种消极因素抗争的战争”,我?#27973;?#21462;新年贺词中的一些例句来说明:
  国家发展是战争。源域是战争,目标域是国家发展。
  1.我们积极推进全面从?#29616;蔚常?#22362;定不移“打虎拍蝇”,继续纯净政治生态,党风、政风、社会风气继续好转。(2017年新年贺词)
  2.我国经济增长继续居于世界前?#26657;?#25913;革全面发力,司法体制改革继续深化,“三严三实”专题教育推动了政治生态改善,反腐败?#27675;?#28145;入进行。(2016年新年贺词)
  战争中为了防御敌人的进攻需要建造“战?#32321;?#22418;”,在国家建设中,共产党员建设国?#19994;?#24535;向犹如“战?#32321;?#22418;”一样坚不可摧。战争隐喻显示国家战胜困难的决心和毅力。在17年的新年贺词中,经过四年来的努力,反腐的高压态势已经形成,大家?#20960;?#21463;到了“打虎拍蝇”的效果。面对公众的关?#26657;?#20064;主席用很平实的几句话巩固了大?#19994;娜鲜叮?#21453;腐高压态势不会降温,而?#19968;?#26356;加制?#28982;?
  四、结语
  将抽象宏观的国家政治生活类比为日常生活中人们熟悉的概念,这是一种实现劝?#30340;?#30340;的?#34892;?#26041;式。概念隐喻的恰当运用成为连接政府和大众的心理桥梁。由于概念隐喻理论本身的主观性,对概念隐喻的判断并非易事,在?#23548;?#21028;断中可能存在不严密之处。希望本文研究对概念隐喻与其他领域的结合发挥一些作用。

]]>
<![CDATA[美国明德大学海外(中国)项目与美国在华汉语项目的汉语教学之比较]]> Sat, 07 Oct 2017 07:36:32 GMT 美国明德大学海外(中国)项目与美国在华汉语项目的汉语教学之比较

美国明德大学(Middlebury College)的“明?#29575;?#26657;”由于在汉语教学方面的成绩以及“明德模式”对美国各大学在华汉语项目的影响而在学界常被提及,也因此常被作为北美汉语教学典范与国内汉语教学进行比较分析。到了2005年,明德大学开始在中国开设?#20013;#?#21363;明德大学在中国的海外项目,这是明德大学对汉语教学进行一种有别于传统在华汉语项目的新的有益的尝试。本文根据笔者在ACC,CET,及明德大学在中国的海外项目的教学经历,从项?#21487;?#31435;目的、教学对象、教学模式、教学其他方面对两者进行比较分析,以期说明两种项目的区别。
  一、 项?#21487;?#31435;的目的
  1. 明德大学海外(中国)项目的设立目的
  目前,明德大学海外项目部(Study Abroad)在中国开设的?#20013;?#20998;别位于杭州(2005年),昆明(2010年?#28023;?#21271;京(2010年秋)。明德大学设立海外项目的目的可?#28304;?#26126;德大学Study Abroad的网页上对项目愿景的表述中得知:
  “A student’s study abroad experience should be an integral and coherent part of his or her academic program at Middlebury, enhancing the on-campus curriculum and supporting a liberal arts education. To achieve these ends, Middlebury students study abroad on academically substantive programs that foster cultural and linguistic integration.”
  可见,项?#21487;?#31435;的是为支持和扩展学本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理生的在校内的课程学习及学术研究,因此海外项目应该是具备大量学术性课程?#21335;?#30446;,同时也是把语言学习和文化学习兼顾并融合?#21335;?#30446;。语言学习并不是重点,它与学术、文化学习平分秋色。三个中国项目虽然根据地域特色设置不同课程,但都秉持了这一理念。
  2.在华汉语项目的设立目的
  传统的在华项目都是以语言教学为最终目标,辅以文化学习,比如开设有一些中国文化的课外活动课程,如太極拳、书法课等等,但这些项目都并不涉及或较少涉及学术教学内容。学界对在华项目的论文、专著研究?#25216;?#20013;在教学法、教学模式与语言教学有关的研究上,这也侧面说明这些传统在华项目的教学目的是语言教学,这与前文所说的明德海外项目的学术与语言教学并重的教学目的有明显的区别。
  二、 教学对象
  比较来看传统在华项目的招生范围与明德海外项目的并无太大区别,主要招生对象都是自己本校的学生,比如PIB,就是普林斯顿的学生为主。同时为了维持项目运作,明德大学海外项目及传统在华项目也对全美各大学的中文学生、政府奖学金获得者开放。另外像CET这样的非美国大学的教育机构也向社会在职人员开放。
  在汉语入学水平的要求上,二者有明显的区别。明德海外项目要求达到中高级以上的汉语水平,学生在大学至少学习两年四个学期的汉语课程,而传统在华项目的学生的入学水平大多?#27973;?#32423;到中级的水平,个别项目如CET招收零起点的学生。
  三、 教学模式
  1.传统在华项目的教学模式
  施仲谋(1994年)提出的“明德模式”采用了“全面浸入式”教学法,学生入学时签订语言?#33041;跡?#20840;天24小时都说中文,完全杜绝英文作为媒介语的听、说、读、写。这一模式脱胎于明?#29575;?#26657;,后被美国在华汉语项目采用。诸多学者?#28304;?#27169;式进行了研究,相关研究可见张和生(1997年),张喜荣、田德新(2004年),汝淑媛(2006年),汲传波(2006年),曹贤文(2007年)。明?#29575;?#26657;前任校长周质平谈到"上课不做不必要的讲解,课堂不能一味的辩'义',只需针对学生的需要,不断进行矫正和操练。"可见,这种教学模式强调的是教师为学生提供真实语?#24120;?#36755;入),在教师控制下,让学生完成目标语?#21335;?#24471;(输出)。
  汲传波曾把明德模式归纳为“操练模式”,即?#40092;?#38382;学生答的方式,操作程序为大班讲练-小班操练-讨论课-一对一课。传统在华项目从一年级到四年级?#32454;?#25353;照这一模式来授课,经过这样“地毯碾压式”重复操练,学生在一天后基本可以掌握当天的重要语法结构、词汇,从而达到快速习得的目标。
  2.明德海外项目的教学模式
  明德模式经过多年教育?#23548;?#35777;?#25285;?#35813;模式对于初级、中级语言学习者确实行之?#34892;В?#20294;“对于高年级的学生来说, 会感觉到没有表达的自由”,另外“与交际法、表演法等重视学生课堂模拟语言交际的教学模?#36739;?#27604;, 明德的操练模式?#34892;?#26426;?#25285;?间过长容易使学生产生厌倦情绪。”这一评价确实是比较客观中肯的评价。明德海外项目由于课程设置、教学对象、目的的不同,在教学模式上做了一些调整和改革。
  1. 操作程序
  明德海外项目没有完全沿用“1.大班讲练—2.小班操练—3.讨论课练习— 4.一对一课谈话”的程序。而是调整为“大班讲练+讨论”(内容课)、“1.大班讲练-2.小班操练+讨论”(语言课),但上课时?#40092;?#21644;学生教学方式还是沿用明德模式中的问答方式。
  2. 对分技能教学模式的采用
  从80年代中后期开始, 针对听说读写技能的分技能教学模式正式确立并开始在全国范围内推广, 并在国内的基础汉语教学中占据了主导地位。在课程设置上,明德海外项目认为学生在中文水平达到中高级以?#40092;保?#21487;以有针对性的进行分技能的训练,据此明德昆明开设《新闻阅读》和《高级口语课》,明德杭州开设《电?#25226;?#31350;》。


后页]]>
<![CDATA[趣味性教学原则在对少数民族汉语口语教学中的应用分析]]> Sat, 07 Oct 2017 07:35:37 GMT 趣味性教学原则在对少数民族汉语口语教学中的应用分析

学习,是一种动态发展的过程,每个阶?#21619;?#24456;重要。第二语言学习也是如此,如果来比喻的话二语学习的初级阶段就是那"师傅引进门"的过程,在学习了一段时间后,学生水平提高到可以自己理解和解决问题的中高级阶段就是到了"修?#24615;?#20010;人"的境界了。那么对少数民族汉语教学的师?#24471;?#26159;如何把学生引进门就是一个值?#30431;?#32771;的问题。
  对少数民族汉语课堂教学 趣味性游戏设计
  一、?#35009;?#26159;课堂教学的趣味性
  兴趣是人最好的?#40092;Γ?#22312;第二语言教学课堂中,最重要的一件事就是消除学生的畏难情绪,让教学充满趣味性,引发他们学习汉语的热情。刘?#27631;?#22312;《关于对外汉语教材趣味性的几点?#40092;丁?#37324;指出:语言教材趣味性分为产品趣味性和过程趣味性。其中,产品趣味性多指印刷教材中的趣味性,而过程趣味性则包括现实化和创造性的趣味性。课本的趣味性主要是在编写的过程中内容和语言形式共同作?#30431;?#20135;生的一种语言风格,对于语言学习者有着促进和激励的作用。刘?#27631;?#35748;为:教师与教材编写者有不同的人生观和艺术欣?#33073;?#20809;,教师处于现实的教学环境下,面对的是来自不同国?#19994;?#23398;生。而教材编写者是处于相对虚幻的环境里,他所认为的趣味性大都出于个人的偏好,很难跟?#23548;?#25945;学活动相吻合。现在使用的对外汉语教材中设计的趣味性材料往往让学生感到枯燥乏味,毫无兴趣。因此,在教材无法体现趣味性的前提下,教师在过程教学中使用的创造性趣味性起到了主本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理导作用。考虑到学生的不同要求而开展的游戏成为最为符合对外汉语课堂的教学手段之一。冯冬梅在《试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用》一书中认为游戏式教学应为对外汉语教学提倡的重要教学形式之一。教学游戏本着目的性、趣味性等原则把语音、词汇和语法综合起来的,游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外少数民族语课堂教学游戏是寓教于?#36136;?#25945;学的尝?#35029;?#23427;给枯燥的语言学习增添了无限乐趣,让学生充分使用和利用了汉语。把教与学,学与趣有机结合起来,既优化了课堂教学,又促进了教学质量的提高。比如,在课堂上放一段小视频找找看,谁能?#19994;?#26356;多关于本?#25991;?#23481;的词语或句型。这样既复习巩固了本课重点内容又增加了课堂趣味性。
  在世界汉语教学蓬勃发展的同时,“汉语难学”的说法广为流传并造成了一定的负面影响。学习汉语各要素时,汉字是最令学习者头疼的。以维语为母语的学习者在接触到汉语时会感到完全陌生,听、说、读、写等各方面都有不小的难度。破除“汉语难学”观念的束缚,必须结?#40092;导?#25945;学活动化解这一问题。
  在中国经济崛起的背景下,世界汉语教学得以蓬勃发展。学习汉语的需求是多元化的,其中不仅有?#25506;?#21644;政界,而且来自教育界的人士也投身于学习汉语的大潮中,还包括广大的学生和家长。根据不同的学习目的、学习对象和学习内容,灵活、合理地安排学习进程,处理相关问题,探索满足多样学习需求的教学方法和教学模式,进而保持学习者对汉语的学习兴趣,成当务之急。
  二、提高对外少数民族语教学趣味性的思路与方法?#25945;?
  通览对外汉语教学领域的专家学者们的研究,利用趣味性来提高汉语教学?#34892;?#24615;的研究重点主要集中于两方面:教材编写和课堂教学。
  2.1教材编写
  对外汉语教学的发展虽然已有几十年的历史,汉语教材也不断发展,但是总体来看,汉语教材可谓“趣味不足,严肃有余”。
  笔者以为要真正提高教材中的趣味性主要可?#28304;?#20004;方面着手:课文内容安排和教材形式设计。
  课文内容方面包括语料的选择、语言形式的运用、对选材趣味性的?#35782;?#25226;握等。就语料层面而言,每一条语料都能够有多种属性,最理想的教材应该是兼顾各种属性。教材实现趣味性的实质就是要让学习者感到有趣,因此,只有充分了解学习者趣味点,并结合这些趣味点编排教?#27169;?#25165;会使学习者感到有趣。教材形式设计主要是指装帧、版面等,精心设计出来的汉语教材会是图文并茂的精美印刷品。精心编排的教材形式对汉语教学有很大的影响主要是在初级阶段,如果能在?#23186;?#27573;对学习者加以很好的引导,使学习内容以灵活的形式传授给学生,会激发其对汉语学习的积极性,让枯燥、乏味的语言要素学习变得生动有趣。
  2.2教学活动
  对少数民族汉语教学坚持趣味性原则,要从各个?#26041;?#21162;力,包括课程导入、内容讲解、教师提问和训练方式等具体步骤。在导入?#26041;冢?#25945;师可以适当地引入学生感兴趣的中国文化知识,比如中国的饮?#22330;?#20070;法、传统民俗和风景名胜等。此外,还有学者提出过游戏式教学、聊天式教学、互补法教学等多种教学模式。
  少数民族学生在课上学习和模拟练习的时间十分有限,因此,必要的课外?#23548;?#27963;动便成为了课堂教学的巩固和补充。学生只?#24615;?#30495;实的生活场景中不断操练,才能形成良好的用漢语进行交际的能力。
  课外活动为学生提供了自然的语言环?#24120;?#20351;学生在轻松的情形下大胆进行汉语交?#30465;?#35838;外?#23548;?#27963;动可以是有组织的,也可以以各种灵活的形式进行。汉语学习者也能对汉族家庭进行家访活动,?#28304;?#26469;了解中国家庭的状况,同时在放松、自然、亲切的生活情境下,提高学生的汉语交际能力。也可以让学生向?#40092;?#25552;问,问一些他们感兴趣的话题。
  另外教?#19994;?#24067;置也是营造学习氛围,提高学生学习兴趣的重要因素。汉语教师的资源一定要齐全有了这些物?#39318;?#28304;?#40092;?#25165;能带学生进行趣味性活动,如练毛?#39318;帧?#30011;国画、剪纸等。教师布置也要充分体现中国元素,可以用学生在活动中完成的作品来装饰教室,让学生更有亲切感。在黑板的一角设置每日一句话,可以写他们感兴趣的或?#27605;?#27969;行的句子。

]]>
<![CDATA[高中新课改中汉语教学探索]]> Sat, 07 Oct 2017 07:34:02 GMT 高中新课改中汉语教学探索

身为一名民族语文教师,在多年的教学经历中,可以说对于教材有过多种尝?#35029;?#20174;《语文》课本到《汉语文》课本再到《汉语》课本,不断变换着教学的方式方法,但根本目标还是培养学生的语文素养,即学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的生命意识、远大的志向、忧国忧民的精神等等。在此我想不论语文、汉语文还是汉语的新课?#35848;?#38761;何去何从,对于我们少数民族汉语教师都是一次极大的挑战和?#20339;欏?
  1.转变教学方法,提高学生探知兴趣
  所谓兴趣是最好的?#40092;Γ?#21482;有对一件事情感兴趣,才会全身心地?#24230;?#20854;中,进而在其中得到更多深层的东西。对于汉语文教学也一样,教师应该打破传统的教学观念,汲取传统教学中的精华,将其?#34892;?#22320;应用于全新的教学模式中。例如:探?#28212;?#25945;学,教师在教学中,可以精心地设疑,抓住学生的好奇心理,?#28304;?#26469;提高学生的探究意识。就拿?#35835;主?#29577;进?#25351;?#26469;谈,教师在讲解时,可以精心地设疑,为?#35009;戳主?#29577;与?#30452;?#29577;初次见面就感觉已是熟人?#35838;裁纯?#24847;地描写王熙凤放荡的笑声?这样让学生对红学产生极大的興趣,极力地想知道在?#20027;?#29577;进?#25351;?#20043;后,所发生的一切事情。这样,学生就会挤出时间进行《红楼梦》的?#33539;痢?#36825;样?#34892;?#22320;引导学生,使学生在兴趣的探索中进?#20852;?#32500;的培养。
  2.教学过程的探索
  2.1课堂提?#30465;?#29992;提问指导学生学习课文是当前汉语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则:一是设计的本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理问题既要紧扣教学目标,突出重难点,还要激发学生思考;二是问题要大小?#23460;耍?#22810;少适量,难易适中,符合不同层次学生的?#23548;?#23398;习能力;三是设问要有一定的艺术与技巧,要坚决杜绝形式主义的问答方式;四是设问要面向全体学生,并激励学生自己去思考和辨析。
  2.2灵活处理课堂教学。课堂教学中的讲解,不应面面俱到,而是要精讲精练,重点突出,形?#19978;盜小?#35838;堂上,教师要根据教学?#23548;始?#26102;调整教学内容和教学方法,而不是机械地根据预设的教学设计,追求教学内容的完整性。为此,教师应做好以下几方面的工作。
  2.3创造性地使用教材。传统汉语文教材内容陈旧,格式死板,大都以文体或知识点组成单元,不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的汉语文知识罗?#26657;?#32780;是用人文话题组成的一个个专题,能够让学生在独立探究中提高学习汉语文的能力,全面提升学生的汉语文素养。
  3.指导学生说话的能力
  语文教育家叶圣陶先生说:"教师当然需教,而尤宜致力于'导'。导者,多方设想……"
  语音教学中也透着对学生语言能力的培养,因此,语言教师不仅自己具有善说的能力,还要具有善于导说的能力。
  3.1坚持训?#36153;?#29983;说话的原则。(1)语音知识与语言文字规范化的?#23548;?#30456;结合。(2)说与听、读、写相结合。做到"听中学说,读中练说,写中促说",?#34892;?#22320;提高说话能力。(3)口头表达与思维训练相结合。(4)明确要求与教师师范相结合。
  3.2掌握训?#36153;?#29983;言语能力的方法。叶圣陶先生曾深有?#20889;?#22320;说到:"教亦多术矣,运用在乎人"。训?#36153;?#29983;的语言能力,常见的方法?#26657;海?)说话思?#36153;?#32451;。可通过语脉,口头缩写、口头扩写、口头改写,写发言提纲来进行。(2)快速组织语言训练。问题?#26469;穡?#21363;席发言可资凭借。此外,语体比较、会话、口头复述、口头作文、辩论、口语模拟、吐字归音训练等等,也都是语言教师熟悉的训?#36153;?#29983;言语能力的行之?#34892;?#30340;方法。
  语言教学的过程,不仅仅是一个向学生传授语言理论的过程,它还是一个训?#36153;?#29983;掌握语言规范,并在训练中发展思维、提高学生语言综合素质的过程。言语能力中口语交际能力包括语音知识的运用和言语领会、言语表达等技能;因此在?#23548;?#30340;语言教学中,就应理直气壮地把语音知识的学习和口语技能的培养放在首位,而不能离开这两个中心去谈言语能力的培养。这一?#40092;叮?#26159;我们进行现代汉语语音教学改革的基本出发点,也是提高学生言语能力水平的关键,更是促进教师加强言语能力,提高自身素质的原动力。
  在飞速发展的21世纪的今天,作为中华民族进一步文明发?#36141;头比?#30340;重要文化基石的汉语文,其重要地位和独特魅力?#25214;?#31361;出。高中汉语文教学是丰富学生文学素养、提升学生综合素质的关键和重要时期,在这一阶段要不断地改革和完善教学方法、提高教学水平,真正激发出汉语文的重大意义,推动中华文明的?#26377;?#21644;进步。

]]>
<![CDATA[汉英翻译过程中汉语动词的翻译方法探究]]> Sat, 07 Oct 2017 07:33:11 GMT 汉英翻译过程中汉语动词的翻译方法探究

随着四六级考试对汉英翻译?#31181;?#30340;增加,越来越多的教师和学生开始重视汉英翻译技巧,但受其母语迁移的影响,学生在做汉英翻译试题时对汉语句子中存在的诸多动词不知如何翻译。导致了所译出的句子中动词太多,不符合英语语法,如例1的译文1和译文2所?#23613;?
  例1?#21512;@吧?#35805;是古希腊人的神话和教义的总和,内容涉及神和英雄,世界的性质,以及古希腊人的宗教和仪式的起源与意义等故事。
  译文1: Greek Mythology is a summary of old Greek’s Mythology and significance, it includes heroes, the truth of the world and the region and significance of Greek religion story.
  译文2: The myth of ancient Greek is the mix of the Greek story an believes. The contents cover in gods and hero, the materials of the world and the origin of old religion manner of the Greeks and the inner meaning of the mysterious origin.
  译文1和译文2所示的句子都是把汉语的动词“涉及”转译为英语的动词“include”和“cover”这是汉语结构直接转译为英语句子本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,此种表述方式不符合英语句子表述习惯,是中式英语,以英语为母语者看不明?#29366;?#31867;句子。其实在了解了汉英差异之后,汉语句子中诸多动词的翻译并不难,可以将其译成英语的介?#30465;?#29616;在分?#30465;?#36807;去分?#30465;?
  英语是一种介词性的语言,介词的使用频率在英语中是相当高的,其可以将汉语中的诸多动词以介词的形式转译出?#30784;?#22914;例2所?#23613;?
  例2: 曼哈顿的地铁站正好是他办公楼的地下室,因此直到在布鲁克林我们接他回家,他都不用再出去。
  译文3:In Manhattan the subway station was the basement of his office building, and he would not have to go outside again until we met him in Brooklyn on his way home.
  “回家”这个例2句中的动词在译文3中被译为了“on his way home”介?#35782;?#35821;,这是汉语动?#39318;?#21270;为英语的介?#30465;?
  例3?#20309;以?#21521;外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
  译文4:When next I looked out he was on his way back with some ruddy tangerines.
  “往回走”,“抱”这两个汉英动词在译文4中分别被译为“on his way back”及“with”介?#35782;?#35821;及介?#30465;?
  现在分词在英语句子中担当的成分很多,几乎可以担当除谓语动词之外的所有成分,其在汉译英过程中可将汉语句子中的动?#39318;?#35793;为现在分词,如下?#24184;?#25991;所?#23613;?
  例 1;希?#21543;?#35805;是古希腊人的神话和教义的总和,内容涉及神和英雄,世界的性质,以及古希腊人的宗教和仪式的起源与意义等故事。
  译文5: Greek Mythology is the body of myths and teachings that belong to the ancient Greeks, concerning their gods and heroes, the nature of the world, and the origins and significance of their own cult and ritual practices.
  例4: 我们用计算机把音节组织成各种不同的模式从而合成了一系?#26143;?#23376;。
  译文6:Using a computer, we composed a series of synthetic songs by shuffling natural syllables into different patterns.
  例1汉语句子中的“涉及”在译5中就被译为现在分词“concerning”,此类翻译例证颇多,例4中的动词“用”在其译文中译为“using”这个现在分?#30465;?
  此外,在汉译英过程中也可以将汉语动?#39318;?#35793;为过去分词如例5,例6的译文所示所?#23613;?
  例5:查尔斯达尔文在一百多年前就提出了进化论,并且为好几代的严肃学者所接受,但?#20004;瘢?#35768;多社会群体仍然拒绝接受这一理论。
  译文7 :Charles Darwin’s theory of evolution , proposed over one hundred years ago and accepted by all serious scholars for generations , is still rejected by large segments of society.
  例6: 圣经》是一部古老的故事合集,由《旧约》和《新约》两个部分组成,分为66本独立的书,由至少四十位不同的作者历经大约1600年书写而成。
  译文8:The Holy Bible is an ancient collection of writings comprised of two major parts: the Old Testament and the New Testament, including 66 separate books and written over approximately 1,600 years by at least 40 distinct authors.
  例5汉语句子中的动词“提出”在译文7英语句子中以过去分词“proposed”的形式出现,使句式结构言简意赅,逻辑关系清楚,表述方式符合英语的表述习惯。无独有偶,例6中动词“组成”,“书写”被译为过去分词“comprised”和“written”。
  以上例句清晰的表明了汉译英过程中除谓语动词之外其他动词可以译为英语的介词,现在分?#22987;?#36807;去分?#30465;?#27492;文是对汉英翻译的有益的补充,帮助学习者快速了解英汉差异,在翻译的过程中少走弯路。

]]>
<![CDATA[新课程背景下小学汉语教学的改革和创新策略?#25945;謁]> Sat, 07 Oct 2017 07:32:32 GMT 新课程背景下小学汉语教学的改革和创新策略?#25945;?/p>

前言
  汉语是现代小学语文教学体系中的重要组成部分,是促进小学生对中华传统民族文化了解的必修基础课,其汉语教学的主要目的就有两个方面,一让面是让学生对我国汉语体系有一个系统化和完全化的了解;另一方面就是通过科学的培?#25285;?#22521;养学生的语?#36816;?#20859;和一定的汉语理解能力,进而提高学生的汉语交流水平。但是,目前我国的小学汉语教学工作与教学目的存在着错位现象,进而让学生在学习汉语之后不能提高自身的汉语应?#30431;?#24179;,从而难以进行后续一系列的教学工作。因此,想要全面提高小学汉语教学的质量,就必须从教学基础出发,对教学方式、理念等方面进行全面的改革.
  一 从教学目标出发,调整汉语教学内容
  目前,我国小学生现代汉语教学的内容较为陈旧,在?#23548;?#25945;学中起到的效果不佳,难以?#20174;?#20986;我们的?#23548;?#29983;活,部分的课文内容甚至还与传统语文教学中的理论知识相重复,从而导致我国的小学汉语教学水平一直处于低下状态。这样的教材不仅会?#28216;?#26368;佳的教学时机,?#22815;?#22823;大消磨学生的学习积极性。因此,根据当前的教学背景,我们必须对小学汉语教学的教材进行改革,其改革重点主要有以下几点:
  (一)让汉语教学联系?#23548;剩?#21512;理制定教学内容
  目前,我国小学汉语教学的重心偏向于培养眼前学生的汉语水平,并未对今后的教学对象进行考虑,其教学重点还只有语言、文字、词汇、语法和修辞这五个方面,虽然部分内容?#20852;?#25913;变,但是整体的框架却没有太大的变化。小学汉语教学往往只是追求汉语言知识?#21335;?#32479;性和完整性,进而忽略了知识形态的转化培养。简单来说就是教材重点培养了学生的语言知识,但是却难以满足?#23548;视?#29992;的需求。因此,小学英语汉语教学应该在现代化教学的基础之上,?#28304;?#32479;教学材料的内容进?#24615;?#20943;,进而让教学活动更加有针对性和时代性。
  (二)做好地方语言与普通话的对比教学,加深学生对汉语的?#40092;?
  从专业性强的角度来看,现代汉语教学不应该只有普通话,还应该具有汉语方言,可是从目前的小学汉语教学现状来看,汉本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理语方言的教学基本?#25381;校?#22240;此导致小学汉语教学极为片面。教师通过对比汉语方言?#25512;?#36890;话,不仅能加深学生对汉语的?#40092;叮?#36824;能够降低学生在运用汉语知识中受到方言的影响,有利于培养学生如何正确使用普通话。
  (三)增强传统文化的渗透,展现汉语的独特魅力
  语言和文化是相互影响共存的,从某种角度来看,语言是文化的载体,而文化则是推动语言不断发展的根基。大部分的语言脱离了文化就无法被正确的解释,但是将其融入到文化当中去,那么就豁然开朗了。例如,汉语中所说的莲花,通常都与佛教或者洁身自好有关,通常为褒义?#30465;?#33714;花同样也可以形容为一个人的美德,“出淤泥而不染”则是莲的代表词汇。
  二 及时转换教学理念,构建现代化的教学模型
  小学现代汉语教学指出自主、独立、创新和探究的教学理念,因此,我们的小学汉语教师就应该及时转换自身的教学理念,在教学活动当中大力倡导自主、独立、创新和探究的教学理念,推动汉语教学个性化、自主化的发展,进而让小学生的独立思维、?#23548;?#33021;力、团队精神和想象力能够得到进一步的培养。目前,小学汉语教学中比较?#34892;?#30340;教学模式主要有以下几种:
  (一)探?#28212;?#25945;学
  在传统教学模式的基础之上进行改革,让整个教学活动具有一定的探究性。教师的教学重点将放在如何引导学生思考问题之上,而不只是单单的对问题或理论知识进行谈论分析。而是应该通过引出问题、设置问题点、引导学生和解析问题这几个教学步骤来提高学生的知识探究能力。
  (二)联想式教学
  联想并不是随意想象,而是对问题进行?#34892;虻南?#35937;。另外,我们还可以利用汉语教学中的某个故事来挖掘学生们?#21335;?#35937;力。例如,古诗词中“三人行必有我师焉”、“三军将士”的“三”,教师则可以让学生联想“三”代表了?#35009;矗?#36825;时学生的思维就将被打开,?#36861;?#23637;开联想,?#34892;?#23398;生则会回答是三个的意识,而?#34892;?#23398;生通过跟深刻的研究就会回答是多的意识,而最后教师则应该对“三”进行解析,对于回答是“多”的学生给予鼓励,而对于那些回答失误的学生则应该加以引导。
  三 利用现代化的教学技术,逐步完善教学手段
  充分发挥出现代化教学技术的优势,是保障教学质量的重要方式,多媒体教学就是目前最为主流的高效教学措施之一,多媒体教学技术一直以直观、生动、形象和清晰这几方面的优势为主,综合应用了多个现代化技术的优势,进而?#26893;?#20102;传统教学模式中的不足之处。
  (一)多媒体课件的应用,开展生动形象的教学
  把传统的教学素材制作成PPT或者是CAI教学预案课件,然后通过电子计算机、多媒体投影仪和投影屏将其展示出?#30784;?#36825;种先进教学技术的应用完全突破了传统教学中的局限性,让整个教学过程都充满了声音、画面、文字和情?#24120;?#36827;而让汉语知识在学生的面前活了起来,把一些抽象难懂的知识形象化了。
  (二)应用网络?#25945;ǎ?#31361;破教学?#21344;?
  网络早已成为我们生活中的一部分,小学汉语教学也不可例外成为了网络中的一部分,因此,小学汉语教师则应该充分发挥网络?#25945;?#30340;教学优势,打破传统课堂教学的?#21344;?#30028;限,把教学面搬到网络之上,进而对整个教学活动进行更加精心的设计和优化,对于教学活动中的某个?#26041;?#21017;可以让学生开展自主化的研究。充分发挥网络的技术优势,不仅能够提高漢语教学的效率,还可以让教师变等“时尚”起来,让学生感到更容易亲近。
  四 结束语
  综上所述,多元化的教学方式才是推动小学汉语教学进步的重要因素,在新课程的背景之下,小学汉语教师则应该及时转换自身的教学理念,创设具有针对性的教学模式。

]]>
<![CDATA[谈如何在初中汉语教学中突出学生的主体性]]> Sat, 07 Oct 2017 07:30:54 GMT 谈如何在初中汉语教学中突出学生的主体性

前言
  在传统的初中汉语教学模式之下,教师往往是决定的主导者,“灌输式”的教学模式经常出现在教学活动当中,而学生又像被洗脑一般只是单方面的接受“灌输”,并不会对知识进?#20852;?#32771;,可以说这种教学方式本身就是没有任何意义的。由于课堂教学时间?#27973;?#26377;限,教师的教学工作不可能做到完全充分,进而让学生无法正常的展示自己,无法让学生成为课堂的“主人翁”。正是由于这点教学问题的存在,很多教育学者就针对这一点开展了教学模式改革研究,尽量让学生的自主性能够得到充分的发挥,并让其感觉到成功?#21335;?#24742;。
  一 转换传统的教学的理念,塑造现代化的教育观
  在我国教育体系改革不断深化的背景之下,在强调群体价?#31561;?#21521;或观念的同时,还应该注重每一个人的价值观,以及个人对整个群体的?#27605;字担?#29978;至是让其体现出个人的独特魅力。由于受到我国传统文化“尊师重道”理念的影响,在过度?#32454;?#30340;教育要求之下,让整个教学活动变成了如何把一个学生培养成乖学生,而不是对知识的传输和思考。因此对每一位学生的智力、思维和观念发展都造成了影响,学生个性的发展也受到的阻碍,甚至是让学生丧失了自信心和独立观念。而在新的教育背景之下,本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理针对初中汉语课堂教学的特点,教师应?#23186;?#35838;堂教学的主位让给学生,让学生成为课堂教学的主体,而教师的教学活动还应该从学生的独特个性和身心出发,积极开展多元化的教学活动,注重?#35838;?#23398;生独特性格的培养,尊重学生的兴趣爱好,在让学生张扬个性的同时也让其智力能够得到开发。进而树立现代化的教学理念和培养学生独立自主的观念是每一位初中汉语教师都应该做的。
  二 鼓励学生向教师提出问题
  在进行汉语教学时,教师要善于利用机会来激发学生的学习思维,启发学生对问题的思考和提问,进而让学生能够积极主动的参与到课堂教学活动当中来,而教师则应该根据当前的教学进度,及时调整教学活动的整体结构,鼓励学生积极去思考和分析问题,培养学生向教师提问的好习惯,进而让整个教学活动生动有趣。从整个初中汉语教学来说,教师必须营造一个公平、民族、和?#22330;?#24841;悦的学习氛围,学生则能够在这个氛围当中勇于提问,从而让整个课堂形成提?#30465;?#20998;析和共同解答的这样一个教学气氛。而教师对学生提出的疑问,首先要肯定学生积极思考问题的行为,尊重学生提出的每一项问题,并通过不同的观点来积极回答学生的问题。这里要切忌,教师千万不能因为提问的质量而斥责学生,这样不仅会伤害到学生的自尊心和自信心,还肯呢过会阻碍学生智力和探究精神的发挥,甚至?#22815;?#23548;致师生之间因此出?#25351;?#38402;,学生再也不想向教师提问了。学生能够向教师提出问题,则说明学生对知识进行了一定的分析,在对知识点进行充分的思考,这对掌握汉语知识来说是十分积极的的。
  三 开展分层式教学
  在一个班级群体当中,学生的智力、思维、理念和想象力都是不一样的,甚至是具有较大的差别,因此,教师则应该针对学生个体之间的差异进行分层式教学,进而?#30431;?#26377;学生的学习需求都能被满足。初中汉语教师对教育预案必须精心设计,对于每日的汉语作业更是应?#23186;?#34892;分层布置,充分考虑到学生之间的差异性,进而满足不同层次学生的学习需求,将激发学生学习积极性和热情的工作做到最大化。而在课堂教学活动当中,教师必须特别关注那些学习遇到?#20064;?#30340;学生,通过辅助引导的方式,让这些学生能够对问题进?#20852;?#32771;,最终在教师的辅导之下,通过自己的努力攻克这些难关,让其体会到攻关?#21335;?#24742;。斥责学生?#27973;?#20013;汉语教学特别忌讳的,教师必须充?#32456;?#25569;?#35838;?#23398;生的差异性,尊重学生的学习思维、独特个性、人格魅力和兴趣爱好,并且根据学生的?#23548;?#24773;况展开针对性的教学活动。当学生通过自己的努力完成汉语学习时,教师必须给予一定的鼓励和肯定,赞扬学生在学习过程中所付出的努力,让学生的心中充满自信。在日常的教学过程中,教师还应该创造更多的机会,让学生能够充分的展示自己,体现出学生自身的价值和追求成功?#21335;?#24742;,在這样一个轻松愉快的环境当中积极的学习。
  四 培养并强化学生的表达能力
  从某种学科角度来讲,汉语教学想要学生充分理解汉语的?#23548;?#20869;容,只有让学生大声的读出来,才能让学生与汉语之间产生共鸣,了解汉语的独特魅力和独特文化。简单来说,就是指初中汉语想要体现出学生的主体性,就必须培养并强化学生的阅读理解能力。?#35782;?#26159;一种依靠阅读文章发音来传递艺术信息的过程。其实声音才是我们最常见的知识传播方式。在这里我?#24378;?#20197;想象一下,如果教师能够在课堂教学活动当中,能够面带微笑,以饱满的精神在课堂之上为大?#20197;?#35835;汉语文章,再加上抑扬顿挫的阅读技巧,这样的教学场面势必会激发学生的学习兴趣和对知识的探究欲望,最终提高初中汉语教学的质量。
  五 营造学习竞争氛围
  初中正是孩子一生当中思维和性格最为活跃的阶段,积极好动、思维活?#23613;?#20048;观开朗和勇于挑战?#27973;?#20013;生的主要特点。因此,初中汉语教师则可以充分利用这些特点,制定竞争教学制度,定期开展汉语知识竞赛,通过分组竞争的方式让每一位学生都参与到其中,而学生参与到其中之后,必定会想如何赢得竞争,因此对汉语知识开展了更加深入的讨论,从而提高了学生的学习积极性,再由于是分组竞争的方式,学生的团队意识和团队精神也必定会得到培养,可以说竞争式教学是当前最佳的初中汉语教学方式之一。
  六 结束语
  总之,在新课程背景之下,初中汉语教师作为引导学生对汉语文化进行探究的引导者,必须时?#22374;?#27880;学生的学习进度和课堂地位,并根据学生的知识吸收能力开展针对性的教学工作,进而充分开发学生的学习思维和知识探究能力。

]]>
<![CDATA[浅谈小学汉语文看图写话教学策略]]> Sat, 07 Oct 2017 07:30:05 GMT 浅谈小学汉语文看图写话教学策略

要提高小学生看图说话写话的能力,就应该在教学中善于引导,扎扎实实地进行训练,只要把说话写话这一教学法目标落实到位,就能为作文训练打下良好的基础。
  1.直观读图,感受图意
  在二年级的语文看图写话中,图画都是很直白地传达图意,对于图画中的事物,他们都是很具体的,各个事物之间的联系也是很简单的。不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、"?#27675;?关系、成长关系等,都是一些直白?#21335;?#31034;,通过两三个链接关系就表明了图画的意义。在进行教学时,教师要善于发现图画中最直白的意思,要引导学生在一接触到图画时,就能感受到图画的意义,找出相对应的关系。只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关?#25285;?#25165;能在第一时间激发他们的?#29616;?#28909;情,打开他们的表达欲望的"窗口"。在进行这方面的教学时,教师要注意?#21344;?#23398;生反馈的观察信息:有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣,并被深深地吸引住,因此?#20004;?#22312;这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。教师必须用心倾听孩?#29992;?七嘴?#26494;?的表达,从中了解孩?#29992;?#37117;关注了些?#35009;矗?#28982;后整理出一条思路来引导孩?#29992;?#36208;进整幅图画,把握图画意义。这时教师就像一位捡拾学生智慧的"伯乐",用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容,将它们和图画意图相联?#25285;?#26500;建起一条通达理解图意的思维道路。教师的语言引导就如同"指路标",在发现学生?#29616;?#38656;求后不断地引领他们进入到图画的世界里本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理,并从自己关注之处为起点,感受整幅图画的意义。这就是"直观读图"的意义。
  2.启发思考,展开想象
  看图写话虽然是从训?#36153;?#29983;的观察能力入手,但它的目的之一还在于培养学生?#21335;?#35937;能力。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。为了培养学生?#21335;?#35937;能力,我重视了"想"这一?#26041;凇?想",一是指?#40092;?#25552;出的问题怎样回答;二是指想象。想象是重点,?#40092;?#25552;出的问题,给学生提供了思维的支点,学生借助?#40092;?#25552;出的问题进行观察想象,理解图画内容,启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点,我主要从以下两方面进行想象力的培养。
  (1)看图想象,即用贴近儿童生活的形象直观的图画,启发学生结?#40092;导?#29983;活,开?#36141;?#29702;?#21335;?#35937;。(2)看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神,是现代教育的主旋律。看图编故事要从"异"字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力求避"鹦鹉学舌",要鼓励学生与他人想得不同,说得不同。
  3.尝试表达,美化语言
  学生在感知了图画的整体意义后,从自己的?#20889;?#28857;开启的畅想是很美妙的,我们经常感到"言不尽意",对于处于语言表达不成熟的二年级学生,将感受到的用书面语言表达出来,会受到识字量?#21335;?#21046;,造成心中感受了很多,但总?#34892;?#20869;容无法用语言来表达。大部分学生由于不?#40092;?#21040;语言表达的阻碍,渐渐地失去了表达的欲望,一个"难"字成了打压学生的罪魁祸首。韩愈曾说过——"师者,传道授业解惑也",在引导学生用口头语言表达了自己的感受后,教师还要帮助学生将心中所想、情中所感用书面语言表达出?#30784;?#36825;时的教师,就要千方百计地帮助学生扫清表达的语言?#20064;?#24341;导学生用拼音、同音字等方法,代替在表达中不会写的字,先理清表达内容,充分表达所要表达的内容,这是对学生"尝试表达"的一种激励。当学生将心中?#21335;?#27861;表达完整后,教师要帮助他们处理表达中遇到的困难,比如帮助他们书写不会写的字,?#32842;?#27809;有表达好的?#31034;洌?#20805;分以学生的思想、感情为基础,引导他们用自己最美的语言来表达自己最真实的感受,这就是"尝试表达,美化语言"的教学。
  4.注重观察看一看
  在我们日常的看图写话教学过程中,我以为存在的最大问题就是没有平时的生活?#23548;?#20316;铺垫,总是到了看图写话进行练习的时候才想的起来要进行训练,要求学生认真观察图画,尽力发挥自身想象,然后再要求他们能够运用流畅准确的语言进行表述。乍一看这种训练与教学模式没有问题,但精心思忖,你会发现,没有教师在平时生活与学习中对于学生观察生活的引导,他们对于图画的观察从哪个开始,写作的时候按照?#35009;此?#24207;,针对图画内容作何想象就成了无源之水无本之木,没有了?#33258;蹋?#20063;便没有了水平与深度,所以我们平时不能总是抱怨学生?#21335;?#35937;力太差,更应该从我们的生活?#23548;?#20837;手,注重引导学生观察生活,并给予他们一定的观察知识方面的指导,有了丰富的生活?#33258;蹋?#20182;们才能够在看图写话的瞬间厚积薄发,给我们展现出一定的惊喜。所以,我们语文教师在平时授课与综合活动的过程中要有意引导学生进行观察、?#20889;?#29983;活,譬如学校的建筑布局,环境卫生,花儿小草;譬如教室里的文化阵地、同学表现、桌椅摆放;譬如家里?#25913;该?#30860;的工作、融洽的氛围、浓浓的爱意;譬如,街上超市的?#27604;佟?#21830;店的琳琅、饭店的井然?#34892;?#31561;等。这些都是我们应当指导学生进行观察的对象,从这些具体的实例中给学生以具体的启示,告诫他们这就是生活,这就是观察,养成了一定的观察习惯,形成了一定的寫作习惯,我们当然就能够在看图写话的练习中有话可说,丰富我们的语言表达。
  5.大胆思维想一想
  有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。低年级在进行看图写?#25226;?#32451;时,要求学生自己创作添画,推?#23433;?#21518;,更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上,我出示了一张画,画中只画了半个圆,我要求学生在这个半圆上添上几笔,变成一样东西,然后展开想象,写几句话。后来发现,学生画的图有"太阳""?#39064;?"乌龟""蘑菇""小汽车""雨伞"……形形色色的东西,奇思妙想的话语,读后让人忍俊不禁。其中应文若写的"太阳"的故事,更是让我心灵一颤,印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳,她写道:"星期二下午放学后,我chén?#30528;车回家??#36335;上?#25105;看见太阳zhuī着车子。车?#20248;?#21040;?#27169;?#22826;阳就跟着跑到?#27169;?#23601;这样跑?#20174;?#36305;去。我下车了,那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后,我把这件事告诉了?#32844;致?#22920;。他们听后笑了,我也笑了。"多么富有童趣和想象力的语言!
  总之,在今后的语文教学中要善于引导,要扎扎实实地进行训练,把看图说话写话这一教学法目标落实到位,这样才能为作文训练打下良好的基础,同时还能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。

]]>
<![CDATA[基于跨文化视野的对外汉语教学初探]]> Sat, 07 Oct 2017 07:29:02 GMT 基于跨文化视野的对外汉语教学初探

语言是文化的载体,助力文化的传?#26657;?#25991;化是语言的精华,推动语言的发展。语言与文化两者相辅相成,相互?#26469;妗?#26159;以,对外汉语教学的发展离不开文化教学的发展。而基于跨文化角度来研究,不难发现,对外汉语教学的教师与学生往往来自不同的文化地区,分属不同的文化背景。这就决定了对外汉语教学过程中不同文化交流、沟通的重要性,只有将两者融会贯通,方能从根源上达到对外汉语教学的预期效果。
  一、对外汉语教学现状
  (一)教学难度大
  从跨文化视?#27973;?#21457;,由于文化背?#23433;?#24322;之大,外国学生难以理解许多汉语词汇的真正含义。以“东西”为例,汉语表达中有“你算?#35009;?#19996;西?”的用法,该句含有不友好、不尊重的句意,外国学生能明白“东西”这个词,却不理解为?#35009;?#22312;这句话里要使用东西一词,这便是予以理解问题。其次,由于生活习性的不同,在有关日常生活的教学中往往也是难以理解。例如,中国人见面打招呼常以“吃了吗您?”开头,但在外国学生眼里,这更像是表达邀请对方吃饭的行为。
  (二)教学方式保守、单一
  从教育学的角度出发,在对外汉语教学中,多种汉语教学方式的结合进行有利于进一步发挥文化教学的优势,使得学生更好地体验不同文化的差异,真正实现汉语教学的实质化。但目前对外汉语教学中存在许多状况,如教师的教学方式过于传统、保守,难以满足对外汉语教学发展要求,教师不足?#28304;?#30772;单一的教学方式;对于多种教学方式的有机结合少之又少,教师缺乏能力将对外汉语教学方式进行取长补短,结合创新。
  (三)应试考核思想盛行
  目前,并没有一种官方的正规的综合考试方式来评定学生的汉语学习成绩。就像英语学习一样,大多对外汉语教师强调“写”能力,而不重视学生其余汉语能力。现有的评估方式也往往只侧重于学生的卷面成绩,应试考本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理核思想盛?#26657;?#23548;致了落后的汉语成绩评估方式。使得学生仅把“能顺利通过考试”作为汉语学习的主要目标。
  二、对外汉语教学中跨文化参与的对策
  (一)重视综合汉语能力的培养
  目前,我国对外汉语教学仍处于起步发展阶段,缺乏经验基础。以跨文化角度研究分析,得知对外汉语教学存在诸多矛盾与冲突,这些都?#20889;?#23545;外汉语教师去思考,?#19994;?#35299;决方法,提高对外汉语的教学质量。而对于不同文化在碰撞过程中可能产生的矛盾与冲突,教师要重点关注,在对外汉语教学过程中运用跨文化視?#24378;?#38382;题,诸种教学方法的创新,促进对外汉语教学的进步。教师在开?#32423;?#22806;汉语教学前,要树立长期的教学目标,不仅要以让学生了解、掌握汉语文化知识为目标,还要具?#20889;?#26032;进取的精神,不断学习新的知识,使得教学内容紧跟时代发展,可适?#27605;?#23398;生介绍当前社会中国的国情、国策,加深外国学生对中国的?#40092;丁?
  (二)综?#26174;?#29992;多种教学方式
  跨文化参与是传承中国文化、提高中国国际地位、增强汉语国?#35270;?#21709;力所不可缺少的因素之一。而对外汉语教学从本质上而言以汉语为第二语言的跨文化教学。因此,这必然要求对外汉语教师立足于中国文化,以跨文化交流教学为主要方式,不断提高自身对跨文化教学的见解与应用能力,在?#24425;?#27721;语文化的同时不断传承中华文化。对外汉语教师在教学过程中需采取多种跨文化交流方式。为使学生更加直观地思考知识背后的文化?#33258;蹋?#25945;师需充分讲解教材中的文化信息,采取多种多样?#21335;?#20195;化教学方式来阐述所学知识。
  (三)注重中外文化差异
  学生与教师之间的文化差异无疑是对外汉语中的最大难题。因此,教师的首要任务便是认清在对外汉语教学过程中所遇到的阻碍,随之可利用文化比较方法,帮助提升学生在比较学习中,增强汉语的学习能力。教师可多多列举中外文化差异事例,增强学生在课堂上的?#19988;洹?#20197;中外差异为基点展开教学,使学生了解文化上的不同,从而?#34892;?#25552;升学生语言应用能力,进一步提高其汉语言的学习水平。
  三、结语
  中华文化博大精深,无论是丝绸之路,亦或是“一带一路”,都体现我国不断地开展对外文化交流的决心,彰显了我国强大的文化软实力。语言记载文化,文化丰满语言,两者不可?#25351;睢?#32780;在跨文化视野下研究对外汉语教学,既促进外国学生对中国文化的学习,又有利于加强文化交流,推动我国文化走出国门。

]]>
<![CDATA[国际汉语教师的知识结构]]> Sat, 07 Oct 2017 07:28:22 GMT 国际汉语教师的知识结构

后方法时代对语言教师提出的更高的要求。Kumaravadivelu(1994)提出了“宏观策略框架”,它不仅仅要求语言教师具有教学?#23548;?#33021;力,也要求教师能充分发挥从教学?#23548;?#20013;去建立自己的学说的自主性。国际汉语教师也应顺应时代发展的需要,不断加强理论修养,提高自己的综合素质,将自己的教学理念或主张运用于教学?#23548;?
  Sternberg和Wagner(1989)将人所获得的知识区分为理论性知识和?#23548;?#24615;知识,而?#23548;?#24615;知识则属于缄默性知识,与能力很难区分开?#30784;?#22240;此,本文所言知识即理论性知识。对于教师应具有的知识,已有不少学者进行了?#27973;?#20840;面而深入的分析,Shulman(1987)将教师知识归纳为七种,即学科内容知识、一般性教学知识、课堂知识、学科教学知识、关于学生及其特性的知识、教育情景知识及关于教育目标、目的、价值以及教学哲学与历史基础知识。就国际汉语(对外汉语)教师来说,吕必松(1989)、邓恩明(1991)、刘珣(1996)等学者观点比较?#20889;?#34920;性。
  一、“i+n”的教育学、心理学知识是教师能够进行教学活动的基础知识
  教育学心理学的知识和训练是教师从事教学活动最基本的条件,同时也是教师将教学理论?#23548;?#21270;所必需理论基础。国际汉语教育作为一种教学活动具有教学活动的一般规律性。
  1.以学生为本的教育理念
  现代教育理论认为教学应以学生为本,因此,教学对象的分析是教学活动能够按教学目的进行并完成教学任务的基础,这必然涉及到心理学、教育学的基本理论和知识。就汉语国际教育而言,目前在海外的孔子学?#27721;?#35821;教学为非学历教育,旨在推广汉语及中华文化,因而不存在对学生任何入门限制,所以,在同一个教学班中,学生可能来自不同的教育背景,也可能是不同的年龄层次。另外,还有很多汉语班开设在中学、小学甚至幼儿?#21834;?#20316;为国际汉语教师在进行汉语教学前就必须掌握相当的教育学、心理学知识,以便能够在充分了解教學对象的基础上科学地分析教学对象,从而使汉语教学做到以学生为本。
  2.教学知识、课堂知识以及教学目标、目的等知识是教师具备教学能力的前提
  这些知识是一个教师的基础知识。作为一名教师,首先须具备教学需求分析相关知识,了解学习者的学习目的;其次,需本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理要掌握教学对象分析知识(即上文所提及的),也要掌握教学内容分析(即下文将要讨论的);再次,还需掌握课堂知识,即课堂教学?#26041;?#35774;计及教学策略知识;具体到大至一个学期小至一节课的教学目的,同时,还需掌握一定?#21335;?#20195;教育技术手段和知识;最后?#40092;?#36824;需要具有一定的选择或编写教材的知识。
  二、汉语言本体及应用知识是国际汉语教师进行汉语教学的根本
  1.汉语言本体知识是国际汉语教师的关键知识,也是汉语教学的基础
  笔者这里的汉语言本体知识,既包括语音、词汇、语法知识,也包括汉?#31181;?#35782;。这部?#31181;?#35782;是国际汉语教学内容的基础。张洁(2007)在调查的基础上认为,现代汉语语音、词汇、语法知识属于关键的知识,处于职业知识的核心地位。对比分析的奠基人福莱斯认为,语言教学中最根本的内容是声音系统和结构系?#24120;?#21442;见刘?#27631;疲?007)。在初级阶段的汉语教学中,因为学生所掌握的词汇?#27973;?#26377;限,不可能?#28304;?#27719;进行过多过深的教学,教师汉语言语音和语法知识尤为重要。一旦在这方面?#20852;笔В?#21183;必会造成学生汉语习得错误而形成类?#30772;?#35823;的错误。除了语音语法知识外,汉?#31181;?#35782;也是必不可少的,这不仅是因为汉?#27542;?#36733;着中华文化,更重要的是它能使学生具有可?#20013;?#30340;汉语学习能力。
  2.汉语言应用知识是国际汉语教学上台阶上层次的推动器
  汉语教学不仅要使学生学会并正确使用汉语,更重要的是要让学生汉语运用得体、地?#39304;?#23545;于这一点,笔者?#27973;?#35748;同“体演文化教学法”的基本观点。本论文未曾提及文化知识,也是基于这样一个?#40092;叮?#21363;文化教学渗透在语言教学中。正如“体演文化教学法”所强调的“行为文化”,“使用某种特定语言的谈话,要求交流在那种特定文化框架内进行”(吴伟克,2010)。有关“成就文化”方面的知识,在现代网络社会可随时随地可以查阅到。但对渗透于语言的行为文化,因其与语言融为一体,则需要教师具备良好的应用语言学有关的知识,对教材进行调整或补充或更新。如某一教材中,在询问姓名时,?#25910;?#20351;用了?#21019;?ldquo;贵”,而答者却没有使用相应的谦?#24688;?#38024;对这个问题,教师就应及时补充相应的内容,否则无法体现礼貌交际原则。教师如果不具备一定的语用学知识,?#21442;?#27861;教会学生正确并得体的用汉语表达自己?#21335;?#27861;。
  三、语言对比分析知识结构是国际汉语教师教学活动具有针对性的基础
  对比分析假说思想可以简单地用一个公式来表达:差异=难点=错误(见刘?#27631;疲?007)。尽管在第二语言习得中,难点与错误并非简单地存在一一对应的关?#25285;?#20294;对比分析假说在第二语言教学中仍具有重要意义,它能够预测语言学习者在语言学习或习得中可能存在的错误,并实施有针对性的教学。汉语与其它语言相?#35748;?#32479;性差异最大的是语音和语法,因此,这两个方面对比知识就尤为重要。而词汇和文字系统不在系统性差异,也就没有可比性。
  1.语音学对比知识
  国际汉语教师应具备一定的学生母语的语音知识,同时,也要具备相当的语音学知识,这样语音的对比分析才可能科学化,语音教学也才可能具有针对性。如两种语音系统中的元音辅音具有差异性的音素和音位,它们之间的差异特征究竟是?#35009;矗?#26159;否具有相似性;或者两种语音系?#31243;?#24863;上类似的而音素特征并非完全一致的元音辅音,它们之间细微差异究竟是?#35009;?#31561;等,这些问题得到解决或?#34892;?#22320;指导学生语音?#23548;?#25945;师没有相应的语音学知识是不可能的。另外,再就语系来看,汉语有声调,与其他非汉藏语系的语言比较来看,汉语声调系统是特别的;而与同属于汉藏语系的其它语言比较来看,声调系统是共有的,只不过调值调类?#20852;?#19981;同罢了。第一类学生从理论上因其母语不存在声调负迁移而很难有偏误一说,第二类学生则因其母语的声调调值的影响有可能形成某一类或几类调类上的偏误。


后页]]>
<![CDATA[从动词分类角度看现代汉语动词重叠?#21335;?#35937;]]> Sat, 07 Oct 2017 07:27:01 GMT 从动词分类角度看现代汉语动词重叠?#21335;?#35937;

一、引言
  重叠是一种重要的语法手段,动词重叠是现代汉语中重要的语法现象之一。它丰富的表达功能充分的体现了汉语的多变性。近半个世纪以来,关于汉语中动?#23454;?#29992;现象的论文数以百计,取得了丰硕的成果。
  一、现代汉语动词重叠分类
  到目前为止,尽管在动词重叠式的研究方面已经有了很多卓著的成绩,但是,在动词重叠式分类方面,学者们的看法并不是很统一。对一些动词重叠,有人承认它们是重叠式,有人则不认为是重叠式。我们这里只对学术本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理界已经普遍接受了的那些动词重叠式的类型进行举例说明。第一种类型是VV,比如:?#32431;矗?#24819;想,尝尝;第二种类型是V一V, 看一看 想一想 尝一尝;第三种是V了V, 看了看,想了想,尝了尝;第四种是ABAB, 检查检查 ,整理整理,?#20339;榭佳椋?第五种是AB了AB,检查了检查,整理了整理,?#20339;?#20102;?#20339;? 目前为止学术界对于这五种动词重叠的分类是普遍认可的。本文主要研究最为普遍,被认可度更高的两种类型:VV和ABAB。
  二、现代汉语动词重叠语法意义与动词重叠能力
  学界最初从时间的角度来解释汉语动词重叠式的语法意义。一部分学者认为汉语动词重叠式的语法意义是表示短时性的,如王力(1944)提出动词重叠是动作本身含有的某?#20013;?#36136;,其语法意义是一种“短时貌”,并指出这个“短时”是说话人所想象的时间。?#26391;?#28248;(1944)也认为动词重叠是一种“短?#27605;?rdquo; 。本文试想以动词分类为突破口,深入发现动词分类是否会影响汉语动词的重叠现象。
  从现代汉语语法研究的历程来看,根据不同的分类标准,动词大致有以下三种分类。第一种是单纯从词汇意义上划分,如?#26391;?#28248;《语法学习》中,动词分为“?#34892;?#30340;活动”的动?#30465;?ldquo;心理活动”的动?#30465;?ldquo;非活动的行为”的动词三类。第二种是单纯从动词语法功能上进行划分,如赵元任《汉语口语语法》中,把动詞“按照它出现的环境”分为九类,这里面的“环境”主要是指动词与其他词语的搭配环?#22330;?#31532;三种是从语法功能和语义功能相结合上划分。1967 年Vendler 将动词分为状态词(state verb),活动动词(activity verb),达成动词(achievement verb),和完成动词(accomplishment verb)四类.这种分类方式引起了很多人的关注及认可。本文也主要依据Vendler 的动词分类进行深入研究。
  状态动词的特点是没有起止点和终止点,所描写的?#20013;?#29366;况是匀质的,即在?#20013;?#29366;况的不同阶段的性质是相同的,状态类动词重叠受限制较大,表示的事物关系是无动量的,状态类动词的重叠式大多出现于非实现句包括(祈使句,条件句)和表祈使义的兼语句中,因此状态类动词的重叠式意义受语境和句式语义?#21335;?#21046;也是比较强的,但是在同一句式中,基式与重叠式所表达的意义是不同的典型的状态类动?#35270;校?#24403;,等,迁就,?#40092;叮?#20307;贴,知?#39304;?#22312;英语中这类动词如have, know,和be clever等。例如汉语中的“我?#40092;?#20182;”。
  完成动?#22987;?#26377;起始点又有终止点,因此所描写的过程是非匀质的,完成类动词表示的情景与活动类动?#26159;?#22909;相反,所表示的是有界有终点?#27973;中?#30340;动作,事物变为结果或事物关系于时间终点“完成类动词表示动作发出后瞬时产生结果,而这一结果是不能?#20013;?#30340;,所以是无动量的”,这类动词出现如build a house, make a chair,和paint a picture。汉语中典型的例子“抱,醒,替,见,停顿,纠正,说服,透露”例句:?#32844;?#20204;要经常抱孩子,这样会增加好感。
  达成动词也叫变化动词,?#38750;?#30340;讲应该称为瞬间达成动词,指的是没有中间过程,瞬间完成的动作。这类动词显然是非匀质的,变化类动词表达的是事物从原形经中间形式而变为结果,也是有界有终点的,但是与完成类动词不同的是,变化类动词是可以?#30001;?#30340;,也就是说这一终点,结果是动作行为在这一区间内的?#20013;?#36235;向和渐变性结果,活动类与完成类动词的重叠式都可以表示动作量,而?#26131;?#20837;了变化类,而变化类动词的重叠式则没有发生情状类型的改变,变化类动词重叠式与基?#36739;?#27604;较,也是强化了动作,行为,变化主体对动作的自主性和能动性控制,同时进一步突显了动作的动量。典型的变化类动词有“换,改善,放松,改变,调整,转变”。英语中如stab, find,和reach.汉语中的例子:咱们改善一下伙?#22330;?
  活动动?#35270;?#31216;为过程动词,有起始点,却没有终止点,其描写的过程具?#24615;?#36136;的特点,如run, walk,和push a cart.例如汉语中的“他正在看书”。“看,说,帮,想,笑,走,请教,商量”。活动类动词基式表示事物正处于变化之中,看一类的动词表示事物正处于变化的进程之中,?#27973;中?#30340;无界无终点的,这类动词是典型的活动类动词,其自主性语义特征是最为显著的。
  三、四种动词重叠的意义?#23433;?#24179;衡性
  活动类动词表示事物处于变化过程之中,表现在时轴?#40092;?#19968;个动态的无界的无终点?#20013;?#30340;中间时段,典型的活动类动?#35270;校?#30475;,说,想,走 等。
  例如?#28023;?)小陈,我建议你?#32431;?#36825;本书。
  (2)说说最近都在忙?#35009;?#21602;?
  (3)我最近很焦虑,大家帮我想想有?#35009;?#22909;的方法可以缓解压力。
  (4)年轻人就应该多出去走走。
  活动类动词表示事物正处于变化之中,这一类的动词表示事物正处于变化的进程之中,?#27973;中?#30340;无界无终点的,这类动词是典型的活动类动词,它的自主性语义特征是最为显著的。


后页]]>
<![CDATA[试论在对外汉语教学中多媒体教学与教材编写的关系]]> Sat, 02 Sep 2017 02:05:59 GMT 试论在对外汉语教学中多媒体教学与教材编写的关系

 在20世纪80年代开始出现采用多种电?#29992;?#20307;如幻灯、投影、录音、录像等综?#26174;?#29992;于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发?#36141;推占埃?#22810;媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综?#40092;?#29992;地位。在二十一世纪以来,多媒体的教学开始在各个课程教学中?#21344;啊?#20294;是多媒体作为一?#20013;?#29983;事物,使用不当,?#19981;?#20135;生事与愿违的结果。所以,笔者认为多媒体教学的改进应以教材为指导,教材的编写应迎合多媒体的教学。教材的编写和多媒体教学技术的改进不应该是各自为营的关门改革,而是应该相互考?#24688;?#30456;互结合、相互?#35270;Α?#30456;互配合从而使对外汉语的教学实现现代化的同时更加实用、方便。 
  本文通过分别阐述教材和多媒体在对外汉语教学中的运用情况得出结论——对外汉语教材应与多媒体教学有机结合起?#30784;?#31508;者认为只有将教材与多媒体教学进行有机结合我们才能更好地推进多媒体的教学工作,才能够更好地加快对外汉语教学?#21335;?#20195;化建设。 
  一、多媒体和教材在对外汉语教学中的运用情况 
  (一)多媒體在对外汉语教学中的运用情况 
  多媒体教学技术的广泛运用,鉴于英语的在网络上开设的一些教学网站和专家设计的一些英语学习软件,人?#24378;?#22987;探求在网络上也能够轻松容易的学到汉语,于是各类汉语学习应用软件开始开发,汉语学习网站和汉语学习软件开始出现。在对外汉语教学中,多媒体教学技术的运用和以上体积的网络资源的运用分别可以体现在教学的课堂前的预习,课堂中的教学和课后的布置作业。课堂前的预习主要是汉语教师下达预习任务,提供网络资源,如相关学习网址或者是与课程相关的文化常识的网?#24120;?#20134;或是教师提出问题让学生自主去图书馆的网络资源去查找相关的资料。当然,课堂前的预习除了学生所需要做的功课以外,对外汉语教师同样需要借助网络资源和多媒体教学设备?#21344;?#20851;于课程的影像、图片和文字资料,最后形成教学PPT来辅助教学。在课堂正式的教学过程中,多媒体教学的主导是?#40092;Γ?#20027;要载体是教师课前准备好的PPT,此时PPT主要的作用是创设真实的情景,让学生身临其境的感受和接触汉语和所学课程传达的中国文化内涵,这样不用汉语教师过多的解释学生便能很快自?#21512;?#21270;,形成自己的理解。多媒体教学在课后对学生汉语学习的影响也是举足轻重的,此时,网络专家和对外汉语教学的资深研究者们共同研发的汉语学习软件和各类汉语自学网站就绝对可以发挥不可替代的作用。在课后学习部分,汉语教师主要是以布置作业、给出汉语自学网站和介绍汉语学习软件的形式让学生巩固所学知识。 
  (二)多媒体和教材在对外汉语教学中的配合情况 
  在21世纪以来多媒体教学技术是日新?#20081;歟?#24433;响深渊。在教材方面,1998- 2008 这十年出版的教材在总体框架、内容设计和形式设计等方面都有了较大的变化: 关注交?#22987;?#33021;教学?#21335;?#21015;教材正在成为教材的主流; 在内容方面, 教材的话题广泛, 涉及社会生活的各个方面, 语料在取舍时考虑到了语言表达?#21335;?#32479;性与交际能力培养结合, 练习题?#32479;?#29616;了“要素型”与“技能型”数量相当的趋势, 文化呈现方式也多样化了;在形式方面, 其版面和装帧设计都开始向关注学习者、为内容服务发展。这些变化表现出对外汉语教学近十年在教学理念上的转变: 关注学习者, 关注交际能力的培养。同时,师资培养高层?#20301;?#21644;科研?#36739;頡?#31185;研?#28216;?#19987;业化, 使对外汉语教学的学?#24179;?#35774;由此进入一个较高的理论发展?#25945;ā?#19982;此同时, 从1998 年起, 来华留学的外国学生人数就一?#21271;?#25345;在5万以上, 稳定的生源又使得“对外汉语教学”相关的教学研究, 诸如: 教学大纲制定、教材编写、教学法改进等得以全面展开。因此, 从这个时期开始,“对外汉语教学”无论是教学水平还是研究水平都使汉语教材的编写进入一个高水平的发展阶段。 
  由上看来,很明显,无论是多媒体技术的改革还是留学生汉语学习教材的改进均取得了不菲的成绩,在近十年来均上了一个新的层次。但是不难发现,我?#24378;?#21040;的日新?#20081;?#30340;对外汉语教学的各?#25351;?#36827;、改革,?#20174;?#22312;多媒体技术和教材上面就是多媒体教学技术和教材编写上各自为营的关门研究和改革,多媒体教学技术的改进与教材的与时俱进的改进并没有体现在“配合”二字上。所以“配合”的工作往往无形之中就转嫁给了汉语教师。换一个思路,如果这个“配合”工作先完成,即多媒体技术和教材的编写事先完成这个“配合”工作,那么汉语教师是不是会有更多时间更多精力去专注于教学的设计上呢? 
  由此可见,就目前来看,多媒体教学技术的改进和教材的改进基本?#40092;?#20114;不相关,互不考虑的,更谈不上“配合”一说的。 
  二、汉语教学中多媒体和教材应该有机结合起来 
  (一)对外汉语教学中多媒体和教材有机结合的必要性 
  前面已经大量提到多媒体课件的设计对整个课堂教学在课堂上的氛围和教学效果上的?#27605;?#37117;是?#27973;?#31361;出的,但是无论多媒体这个教学手段的价值是有多高,它归根结底也只是辅助教学?#27721;?#25945;学氛围的一个工具,它是需要依附于教学大纲、教材而存在的。没有教?#27169;?#22810;媒体只是一个没有灵魂的躯壳,对于整个课堂来说是没有意义、没有生命力的。所以,多媒体的设计要以教材为纲,围绕教材的宗旨进行适当的扩充和形象化, 
  多媒体教学和教材为纲的传统教学各?#26434;?#21183;可以更加有利于汉语的教学和推广。教材为纲的传统教学教会学生以汉语的读写说的技能,是整个教学活动的核心?#26041;冢?#30495;正获得更多的语言文化知识还是得在汉语教师的督促下多学、多读、多?#22330;?#22810;练。多媒体教学则是一剂兴奋剂,能够很好的连接语言教学的听说读写的四个技能,让学生立马感兴趣,使整个课堂活跃起来,很大程度上能够使教学得以正常进行。因为留学生和相对中规中矩的中国学生是?#27973;?#19981;一样的,对于他们来说,上课?#36828;?#35199;,任意走动,?#32654;?#31508;画画,和同学?#19981;?#37117;是家常便饭,这个时候进?#20889;?#32479;的教学是基本没有人去听的,如果穿插与课程相关的图片,音像,动画等,学生的注意力就立马被吸引过来,更加“心甘情愿”的听课,从而达到教学目的。 
  (二)如何将多媒体与教材结合起来 
  通过本人对留学生的?#23548;?#25945;学,了解在汉语教学的课堂上多媒体教学中,对外汉语教材应?#35270;?#24182;服务于多媒体教学的必要性,从而了解实施的难度和可能性,然后制定出策?#35029;?#20248;化教学。为解决好教材和多媒体教学的冲突和不?#35270;?#30340;问题提供依据,从而促进对外汉语教学事业的发展。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  由以上电脑的各种特殊功能看来,语言教学与电脑的结合将是必然的趋势。但是电脑只能供给我们各种功能,不是说把现成的书面材?#40092;?#20837;电脑就能自然而然地达到多种功能,也不是所有的教材都适合用电脑做练习。所以怎样利用电脑的多功能来编写教材是我们应该钻研的课题。 

]]>
<![CDATA[浅谈让汉语拼音教学活起来]]> Sat, 02 Sep 2017 02:05:39 GMT 浅谈让汉语拼音教学活起来

  汉语拼音是识字和学习普通话的工具,是低年级语文教学的重要任务。为了让孩?#29992;?#36731;松快乐的学好拼音,就必须让拼音教学充满活力。主要从更新汉语拼音教学理念、教学方法要新颖?#34892;А?#27880;意培养学生合作学习意识等方面浅谈小学语文汉语拼音教学。 
  汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何,对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学,学生机械地记,枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中,我对拼音教学有了新的?#40092;丁?nbsp;
  一、改善汉语拼音教学理念 
  新《语文课程标准?#38750;?#35843;全面提高学生语文素养,赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中,要彻底摆脱传?#31216;?#38899;教学“孤立地学拼音”的束缚,让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。 
  二、使用新颖、?#34892;?#30340;教学方法 
  1.歌诀巩固法 
  拼音字母是一些抽象的符号,如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生?#21335;?#29233;。在教学中,我们紧紧抓住一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条?#34892;?#36884;径。例如,在学习“a o e”时,教学生?#35782;炼?#27468;:“嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁e e e”學生边唱边?#20146;?#20102;a o e 的发音。在学习“ch”时,教师教?#28860;?#27468;:“小猴子,嘴儿馋,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子闹?#20146;印?rdquo;在反复吟诵中,学生熟悉了“ch”的发音。 
  2.插图提示法 
  人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生,这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极?#30431;?#26448;。我们应该相信孩?#29992;塹南?#20687;力,如果教师能为他们构筑足够高的梯子,为他们?#21335;?#20687;插上有力的翅膀,他们?#21335;?#20687;会?#23545;?#36229;出我?#27973;?#20154;,他们的心是纯净的,应该还给他们本属于他们的?#21344;洌盟?#20204;自由畅想。在教学中,教师应根据编者意图,从课文的插图入手,启发学生发现插?#20960;?#23383;母音形的内在联系。例如:在教声母k时,先让学生观察图上画的是?#35009;矗浚?#29983;?#21644;?#19978;?#34892;?#34636;蚪和水草)你们?#19981;?#23567;蝌蚪吗?(生?#21512;不叮?#36825;些可爱的小蝌蚪在那干?#35009;矗浚?#29983;:小蝌蚪在水草边玩)接着板书k让学生看,这个字母像?#35009;矗浚?#29983;?#26680;?#20687;两只小蝌蚪靠在水草边玩)这样结合看图,启发学生想象,不仅增加了儿童情趣,而且能帮助学生?#19988;?#23383;母的音和形。 
  3.创设情境法 
  创设情境法是指在课堂教学中,教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情?#24120;?#20174;而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时,运用教具演示,边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声,学生?#24378;?#21040;后感到很有趣,也跟着?#26131;?#25163;握?#36739;?#30424;的姿势,并且边开?#24403;?#21457;音。随后,我就向学生总结规律:“一声道路平?#31181;保?#20108;声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多?#25351;?#23448;协调活动,化难为易,学生学得特别轻松愉快。 
  4.游?#36153;?#20064;法 
  游?#36153;?#20064;法是指在课堂教学中,通过学生参与游戏活动,在游戏中获取知识,发展思维,培养能力,达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明,儿童的思维是从活动开始的,在活动中,孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此,在教学中我经常采用游?#36153;?#20064;法,让学生在玩中思,玩中学,使?#29616;?#19982;情感融为一体。如在学习整体认?#28872;?#33410;后,我设计了如下练习(出?#23601;跡和?#19978;画的是一棵大树,树上结满?#36824;还?#19978;写着整体认?#28872;?#33410;)。师:秋天到了,果园丰收了,我们一起去果园帮农民伯伯摘?#36824;?#22909;吗?(生?#27721;?#26497;了)农民伯伯还说了,如果你能带领全班同学读一读?#36824;?#19978;的音节,他就把这个大?#36824;透?#20320;,你们想不想要?学生很兴奋,有的同学甚?#20102;担?ldquo;?#40092;Γ?#25105;最爱吃?#36824;?#20102;,叫我去吧,我肯定能读对。”这样紧密结合课文,针对儿童年龄特征安排一些游戏,使学生在轻松愉快的气氛中,体会到学中有趣、趣中有知,使?#29616;?#27963;动与师生情感交织在一起。 
  三、培养合作学习意识 
  新课?#35848;?#38761;,倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的?#23548;?#33021;力和创新精神,为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中,教师首先要?#35848;?#23398;生学习的方法?#21512;?#33258;己试一?#35029;?#25484;握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时,可以这样跟学生说:“要像?#40092;?#37027;样,先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰?#32431;?#21457;?#35009;?#38899;?”这样的要求?#23548;?#19978;强调拼读的方法,学生容易接受。教师再补充一句,“?#27492;?#26159;最好的小?#40092;?rdquo;。这样极易调动学生学习的积极性,好胜心理促使他们竞读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,学生的参本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识、与人合作,才会感受到成功?#21335;?#24742;。 
  总之,当学习成为一种乐趣时,学习才更为?#34892;А?#22312;汉语拼音教学中,教师要注意创情、激情,将师生情感融于学生的?#29616;?#27963;动全过程,这样就会大大提高学习效率,促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照,就能成为孩?#29992;?#36259;横生和心醉神迷的乐事。”基于这种?#40092;叮?#38024;对儿童形象思维发达的特点,在教学中采用孩?#29992;竅参?#20048;见的方法,寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中,让儿童在欢乐的气氛中获取知识,培养能力。

]]>
<![CDATA[对外汉语口语教学中的“变”与?#23433;?#21464;”]]> Sat, 02 Sep 2017 02:05:10 GMT 对外汉语口语教学中的“变”与“不变”

  口语课是对外汉语教学中的一门重要课程,是检验学生对所学词语的综?#26174;?#29992;能力和帮助学生提高表达能力及交际能力的必要课程。口语课并不是一门独立的课程,在其他课程中也涉及口语的教学,只是在不同的课程中所占的比例不同。口语教学?#27492;?#31616;单,却?#27631;?#30528;诸多教学规律。本文将从“变”与“不变”两大方面?#25945;?#27721;语口语教学的规律。 
  一、汉语口语教学中的“变” 
  著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学有法即是教学是有规律可循的,而教无定法则如孔子所主张的“因材施教”,要根据学生的?#23548;?#24773;况,使用科学的教学方法,而不能千篇一律。对外汉语教学更是如此,除了因材施教,也得因地制宜。 
  (一)根据教材特点,适当整合教学内容 
  在老挝,教育水平和条件整体比?#19979;?#21518;,教学设备、教材等都很缺乏,尤其是教材都比较老旧,在各科目教师都可以自由选择授课教材的前提下,选定一本?#40092;?#30340;口语课教?#21335;?#24471;尤为重要,它关系到授?#25991;?#23481;是否与日常交际联?#21040;?#23494;以及学生的整体接受与理解程度。选择好了教材之后,并不是按部就班?#24425;?#23601;可以了,还要根据教学大纲、计划以及总的课时量安排,对教材内容进行合理的筛选。 
  笔者所在的中文系开设的口语课每周只安排了两个课时,一年级、二年级都有口语课。笔者选择了陈作宏主编的《体验汉语·口语教程》作为一年级口语课教材和吕玉兰等编著的《话题汉语》(中级)作为二年级口语课教材。两本教材都按话题编著,并且彼此相对独立。如何在有限的时间内传授最实用的知识是必须考虑的问题,如果按照书本编排按部就班地讲解,上课进?#28982;岱浅?#32531;慢,因此笔者开始整合教材内容。例如一年级的教材每课中都有三个对话,备课时,根据所要学习的主要语言点将三个对话整合成一个对话或两个对话,去掉对话中的重复语句,节省上课时间。同样,每课中的生词也是筛选之后进行讲解。 
  (二)根据学生水平,合理运用教学方法 
  同一个班级内,学生的水平是参差不齐的,不同年级之间,学生的汉语水平也明显不同。在教学中,根据学生的差异和班级的整体水平,选择?#40092;?#30340;教学方法更有利于提高教学效果。例如针对汉语刚入门的学生,教师一般采用?#35782;痢?#24102;读+跟读、组句、问答、扩展等方法,主要训?#36153;?#29983;拼音、?#39318;?#21450;常用句子等的发音准确性,但这样的方法比较机?#25285;?#20960;次练习之后,学生往往会产生疲憊?#26657;?#22833;去学习的兴趣或者注意力开始分散。此时,教师可以将所学内容设置到现实生活的情景中或者穿插课堂游戏,缓解课堂的枯燥乏味。同时,在课堂?#40092;?#29992;PPT教学也是一种?#27973;?#23454;用的方法,可以设置与教学内容相关的图片、视频、音频等资料,这些既是现代教学手段,更是?#34892;?#30340;教学方法。 
  学生进入中、高级阶段的学习后,?#34892;?#38024;对初学者的方法不能作为课堂的主要方法,相反只能是辅助性的,因此又要适当改变教学方法。此阶段主要训?#36153;?#29983;句子和成段表达能力,教师一般采用看图说话、复述、讨论辩论、表演等方法。在这个阶段的教学中,教师除了要帮助学生纠正语音、语法等错误之外,更要有意识地培养学生话语的逻辑表达能力,拓展学生的思维能力。例如在讲到网络与现代生活话题时,可以让学生辩论网络的利弊,在谈到恋爱与婚姻的话题时,可以让学生讨论大学生恋爱的好坏……在学生说话时,教师应在黑板上分别列出学生观点中的关键词,进行对比。此外,还可以要求学生凭?#19988;?#23545;所学内容进行复述,既可以是总结性复述,也可是细节性复述。这些方法在同一个班级,针对不同学生,教师要求学生表达的完整程度可以不同,以免打击学生的积极性。 
  (三)根据教学效果,科学利用课后练习 
  课后练习是为巩固学生所学知识而设置的,课后练习来源于教材或其他书籍和网络。教材里的课后练习一般都是根据语言学习的规律而设置,但在有限的课堂时间里,?#34892;?#32451;习需要科学取舍,这就要根据学生的学习效果进行选择。通常?#40092;?#22312;上课的过程中会对学生的?#20174;?#26377;一个初步判断,判断学生是否真的已经掌握,如果已经掌握,那么对于机械重复性的练习,则可以让学生利用课后时间完成,而对于普遍性的、难以理解的练习则要在班上进行示范、讲解。 
  教材中?#34892;?#21475;语练习的话题会比较老旧,不太符?#40092;?#20195;的需要,教师可以根据任教国?#19994;?#24773;况和学生的特点在网络?#24050;?#19968;些新的话题,让学生能学?#20852;?#29992;,而不至于一离开课堂,学生就无所适从。如让学生讨论中老合作修建铁路对中老人民有?#35009;从?#21709;,又如现在社交软件越来越普遍,大家几乎每天都会接触,学生可以结合自己的?#23548;?#24773;况,谈谈对社交软件的看法等,这些话题都与学生的生活密切相关,学生即使说不出几句完整汉语,但是他们会用母语进?#20852;?#32771;,说出关键词,从而对其他同学产生积极影响。 
  (?#27169;?#26681;据学生特点,设?#27599;?#23398;评价体系 
  老挝学生的性格特点都比较内敛,上课时不太?#19981;?#21457;言,课后主动提问的也很少。为此,一方面教师可以适当改变口语课成绩测评的构成,适当提高平时成绩,对课堂积极发言的学生进行记录,对于平时较少发言的学生还要进行口头表扬;另一方面多开展课堂活动,例如演讲、报告、辩论比赛、表演等,可以先将全班分成若干小组,以组为单位进行辩论或表演,教师可以根据个人表现计分,这?#20013;?#24335;既可培养学生的团?#26377;?#20316;,更可以形成一种相互竞争的氛围,从而促进整体的提高。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  二、汉语口语教学中的“不变” 
  相对于其他课程,汉语口语课给了授课教师更多灵活的时间,但也要求教师有较强的课堂把控能力。一旦把控不好,课堂气氛和进度就会被打乱。此时,教师应?#20204;?#26970;口语课所?#27631;?#30340;“不变”规律。


后页]]>
<![CDATA[浅谈对外汉语教学的方法]]> Sat, 02 Sep 2017 02:04:42 GMT 浅谈对外汉语教学的方法

   一、打消学生的畏难情绪 
  俗话说,万事开头难,学习任何一门语言,刚开?#32423;?#26159;很?#32431;?#30340;。有专?#26131;?#36807;研究,汉语属于世界上最难学的语言之一。所以如何在学生学习的初期打消畏难情绪显得尤为重要,教师可以在课堂上通过一些话语来增加学生学习的热情和动力。汉语的某些特点甚至比英语等印欧语系都要简单易学:中文的名?#30465;?#24418;容?#37322;?#20840;不具词形变化,动?#26102;?#36523;不具人称、时态、语态及语气。只有助?#30465;?#37327;词比较复杂。英文中一个go在不同的情况下要变成goes,going,went,gone,have gone的不同形态。很多使用英文多年的人未必可以很好地掌握时态的用法。而中文就不会遇到这样的困扰。 
  “汉语是一门很酷的语言。”对绝大多数外国人来说,汉?#36136;浅?#28385;神秘色彩的。报纸上也说美国纹身店里最火的就属汉字纹身了,很多外国明星?#19981;?#25226;汉字纹在身上,比如?#32431;?#27721;姆身上所纹的“生死有命,富贵在天”和艾弗森身上的“忠”字。贾斯丁·比伯还曾因为汉字纹身的误会?#36824;?#22823;网友“嘲笑”:比伯曾一度以为他胸前所纹的“怂”字的含义是“follow your heart”,几天时间里,微博转发就超过了几万次,原因很简单,总之这个全国通用的贬义词,离“追随内心”?#19978;?#24046;十万八千里。 
  通过一些鼓励的话语来打消学生学习汉语的畏难情绪,从而使他们产生汉语学习的兴趣,这无疑是我们教师在教学初期应该做的。 
  二、纠正发音:贯穿教学始终 
  如果学生刚学习中文不久,那?#20174;?#35813;把纠正发音作为学习的重中之重。因为发音的好坏直接影响到学生以后的学习。许多汉语说得相当不错的学生,他们甚至可以准确地使用成語和俗语。汉语是声调语言,?#20852;?#20010;声调,声调所起到的区别词语的作用超乎了学生?#21335;?#35937;,这是很多语言中所不具备的特征。就算?#34892;?#27597;语中有声调,去学习另外一种声调语言难度也很大。所以纠正发音不论是对初学者还是高水平的汉语学习者都同等重要。那么,如何纠正发音呢?纠音当然也是需要技巧的。 
  首先,我们在帮助学生纠音时要示范清楚。务必把每个字都说清楚,避免省略、连读、吞音等现象。但“清楚”并不等同于“缓慢”,教师应避免为了让学生听清楚而?#23460;?#25226;音拖得很长?#21335;?#35937;,因为学生会以为就应该那样拖音。 
  其次,发音示?#23545;?#30452;接越好。如果我?#24378;?#20197;借助一些?#36136;?#21644;图片,告诉学生发音时舌头的位置,效果会事半功倍。比如,汉语里的zh-,ch-,sh-和z-,c-,s-是发音难点。我?#24378;?#20197;用?#36136;?#26469;说明。发zh-,ch-,sh-的时候,要把舌头卷起来,我?#24378;?#20197;用?#32456;?#26469;代表舌头,?#20013;南?#19978;,四指并拢往回收;发z-,c-,s-的时候,?#20013;南?#19978;,四指并拢伸平。等学生熟悉了这些?#36136;?#20043;后,教师在纠正的时候一伸手,学生就明白其中的意思了。 
  最后,发音练习越有趣越好。单纯的纠音是?#27973;?#20047;味的,而且很容易让学生产生挫败感。所以课堂上可以多组织一些有趣的活动。比如:可以组织学生玩“传话小游戏”、“绕口令大赛”等。学生在玩的同时会意识到汉语发音的重要性,从而增强语音练习的自觉性。 
  三、另辟蹊径,搞定语法 
  即使是最专业的语法?#40092;Γ参?#24517;能帮学生弄懂语法,即使学生弄懂了语法,?#21442;?#24517;能说出合乎语法的句子。这就是语言。当学生遇到语法问题的时候,先不要条分缕析地给学生解释语言现象,要先给出简单明了的例句,让学生利用已有的推理归纳能力和自己已经掌握的母语的规则去理解消化。给例句是最好的展示语法的方法。 
  外国学生常犯的语法错误的原因和他们自己的学习策略有关。比如,学生说“对KFC来说,最大的问题是如果顾客?#19981;?#20182;们的主打产品。”这句话的问题出在哪里呢?#35838;?#20204;不?#26009;认?#19968;下这句话用英语该怎么说。“For KFC,the most important problem is if their customers like its main product.”相信通过英语我们都能够看出学生的问题就出在“如果”这个词上。因为英文中“if”这个词的翻译就是“如果”,如果学生没有意识到这里的“if”并不是“如果”的意?#32423;?#26159;“是否”的意思,自然会犯这样的错误。 
  我们也同样可以依赖英汉对比来帮助学生总结、?#19988;?#27721;语的语法规则。比如,曾有一位来自荷兰的学生对汉语语序的?#19988;?#26377;着自己独特的?#19988;?#26041;法。我们都知道,英语“What would you like to eat?”翻译?#19978;?#24212;的汉语应为“你想吃?#35009;矗?rdquo;与其他人?#19988;?#27721;语语法规则不同,这位来自荷兰的学生总是先通过英文?#20146;?#36825;句话的语序应为“You would like to eat what?”然后再把它翻译成中文。这位外国学生的思维方式无疑为我们的教学方法提供了一些灵感。 
  四、汉字?#21495;?#32654;学生的最难点 
  欧美学生?#26377;?#25509;触的就是二十六个字母,汉字对于他们来说就像一幅幅简笔画,学习写汉字就如学习画画。这是由汉字本身的特点所决定的。汉语里有大量的同音字,这些同音字是靠?#20013;?#26469;区别的。比如hé这本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理个音,就有二十多种?#20013;危?#19981;看汉?#25351;?#26412;不知道是?#35009;?#24847;思。学生在学习汉语初期,觉得只学拼音不学汉字很简单,但是随着所学内容的增多,同音?#21482;嵫现?#24433;响学习的效?#30465;?#32780;且,汉字本身是带有意义信息的,很多字可以“见字识义”,如果不学习汉字,将会失去这个有用的武器。


后页]]>
<![CDATA[我国对外汉语学科发展现状与研究规律]]> Sat, 02 Sep 2017 02:03:44 GMT 我国对外汉语学科发展现状与研究规律

  随着我国综合国力的?#28212;?#21644;国?#35270;?#21709;力的扩大,激发了更多母语为其它语种国家人民学习汉语的热情,对外汉语教学已经成为我国高校中?#27973;H让?#30340;专业,学者相关研究也取得了丰硕的成果。 
  然而,对外汉语这门学科目前在我国发展的程度如何?对于该学科发展的潜在规律?#25226;?#31350;特点,学者们却鲜有评述[1]。?#26102;?#25991;选取建国以?#27492;?#26377;对外汉语类专业的博硕士论文作为研究样本,沿此?#36739;?#19978;加以探索。 
  一、对外汉语学科人?#25490;?#20859;概况 
  利用中国知网的优秀博硕士学位论文库,以学位授予专业名称“对外汉语”作为检索词,选择模糊检索方式,起始和结束时间不限,得?#36739;?#20851;专业学位论文633篇,论文的专业和学位分布如表1所?#23613;?nbsp;
  从表1可见,建国以来,2000年开始有对外汉语相关专业研究生毕业,至2015年的16年间,共培养硕士以上人才633人,其中博士仅4%,绝大多数为硕士,占96%;以上博硕士修读专业的近6成为“对外汉语教学”、“对外汉语”专业占4成,可见对外汉语类专业名称以“对外汉语教学”为主。 
  二、对外汉语学科人?#25490;?#20859;历史规模 
  (一)年度培养人才情况 
  对建国以来对外汉语学科的博硕士论文进行统计,通过历年博硕士毕业生人数在时间序列上的分布,绘制出年培养人才规模图(图1),可以清晰地再现对外汉语人?#25490;?#20859;历史,发现对外汉语学科的发展规律。 
  因2015年很多学位论文?#24418;?#19978;传,样本不全?#39280;?#21015;入历史规模图,从图1可见,自2000年有对外汉语硕士毕业生开始至2007年,共计8年间毕业生才12人,处于人?#25490;?#20859;的尝?#36234;?#27573;;2007年之后呈现良好的人?#25490;?#20859;增长态势,2008年跃上了年培养40人的?#25945;ǎ?011年跃上了年培养百人的?#25945;ǎ?#24182;稳步发展到年培养120人?#20004;瘛?nbsp;
  (二)人?#25490;?#20859;受制于国家政策导向 
  根据图1中数据可以做出人?#25490;?#20859;的年同?#20173;?#36895;表,见表2。 
  考虑到博硕士学制均为3年且绝大多数研究生能够顺利按?#21271;?#19994;,根据表2可以推断对外汉语博硕?#31354;?#29983;在2005年和2008分别出现了跨越式发展,分析认为存在以下两点原因: 
  自1999年教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》后,各个高校开始扩?#26657;?#20854;中1999年和2000年全国高校本专科合计招生规模分别同?#20173;?#38271;47.4%和25%[2],4年后这批扩招的学生相继本科毕业,扩?#24615;?#25104;的社会问题在2003之后陆续曝露出来,为减轻本?#35780;?#25307;客观形成的就业压力,硕士研究生开始同步扩?#26657;?005年对外汉语类硕?#31354;?#29983;规模同比大幅提高。 
  2008年北京奥运会让中国吸引了更多的国际目光,汉语热一?#21271;?#24067;全球,留学生人数?#26412;?#22686;加,高校对外汉语人?#25490;?#20859;、特别是师范类对外汉语教师的人?#25490;?#20859;相应得到了明?#28304;?#36827;,对外汉语类高端人才即博硕士的招生规模也迎来了?#35813;?#25193;张的契机。 
  (三)人?#25490;?#20859;预测 
  根据上文年培养人才规模图可知,从2008年开始,对外汉语博硕士论文数与时间序列基本呈正比例增长,笔者使用Excel进行一元线性回归,从2008年作为原点,经过年数为自变量,年培养人才数为因变量,发现学科人?#25490;?#20859;的增长规律,其回归结果如下: 
  回归统计中,Multiple R=0.922、R Square=0.851、Adjusted R Square=0.821,都接近于1;方差分析中顯著值Sig=0.003,均说明回归良好。再做出拟合图并输出公式,如图2所示: 
  根据公式y=17.071x–34244推理,2015年对外汉语人?#25490;?#20859;数预测值为17.071*2015–34244=154,2020年对外汉语人?#25490;?#20859;数为239人,对外汉语人才?#28216;?#36880;年壮大。 
  三、对外汉语学科学位点比较 
  (一)人?#25490;?#20859;的基地与地区分布 
  统计发现,全国对外汉语博硕士点已经出现毕业生的才19个,其中10所为师范大学,9所是综合型大学。图3中出现的8所大学,人?#25490;?#20859;数占到所有19所大学人?#25490;?#20859;数的96%,可见对外汉语人?#25490;?#20859;集中度很高,这8所大学是名副其实的对外汉语教学人?#25490;?#20859;基地,8所中除山东大学和复旦大学外均为师范大学。可见师范大学是对外汉语人?#25490;?#20859;的主体,其中华东师范大学?#27605;?#26368;大,占到人?#25490;?#20859;数的27%。 
  对外汉语学科人?#25490;?#20859;的地区分布排名,以华东地区为首,其次是华北地区,华南、西南和西北地区?#27605;?#21407;因首?#20173;?#20110;对外汉语学科的发展需求与地区的开放性紧密相关,即与经济的外向程度成正比,正如华东师范大学、复旦大学位于上海;其次在于地区的中华文化?#33258;蹋?#22914;北京语言大学位于首都北京、南京师范大学位于六朝古都南京,山东大学和山东师范大学位于孔子的故乡山东省。 本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理
  有趣的是北京语言大学作为对外汉语学科的开?#22870;亲媯?#21364;没有进入排行榜。 
  言其为学科的开?#22870;亲媯?#22240;其在2000年全国最早出?#25351;?#23398;科研究生毕业。其人?#25490;?#20859;规模落后于其它8所高校,原因有以下3点:第一,跟我国高校的学科功能划分有关,对外汉语类专业本科毕业授文学学士学位、硕士毕业在?#34892;?#39640;校授教育学硕士学位,具有浓厚的师范类色彩,北语虽然在对外汉语培训领域首开先河,但培养师资并不是其强项;第二,北语本身对外汉语的教育重点集中在本科教学,一定程度上?#36153;?#20102;其对外汉语教育高端人?#25490;?#20859;的?#21344;洌?#31532;三,北语的同类专硕(汉语国际教育)规模偏大,挤占了其对外汉语类专业的学硕招生指标。


后页]]>
<![CDATA[中国少数民族传统谚语在汉语课堂中的教育价值和功能开发]]> Sat, 02 Sep 2017 02:02:18 GMT 中国少数民族传统谚语在汉语课堂中的教育价值和功能开发

  在我国民间文学宝库中,谚语以其思想的烁烁光辉和艺术的灿灿色彩,而形成一种独树一帜的文学形式。蒙古族谚语经过代代相传,其中?#27631;?#30340;教育意义更是深远与丰厚。那么今天我们如何灵活恰当的将这些瑰宝运用到课堂中呢?针对蒙古族的中小学双语教学的汉语课堂,适当地引用一些相关的蒙古族谚语,既可以激发蒙古族学生学汉语的兴趣,又可以恰到好处地进行情感态度和价值观的渗透,使汉语课堂焕发出生机和活力。 
  一、蒙古族谚语在汉语教学中应用的意义 
  (一)提高蒙古族学生的汉语学习兴趣和理解能力 
  蒙古族谚语以其博大精深的内涵,如果引入汉语教学中,能极大地提高学生的学习兴趣。 
  用于导课,创设良好的教学情?#24120;?#25289;开课堂序幕。在给学生《生命生命》这篇课文时,用“赛马途上骏马,摔跤场内识好汉”“备烈性马,才能看出好鞍;和强暴斗,才能看出好汉。”作为导入,选用的谚语是在表达坚强和勇?#19994;?#24847;思。 
  用于讲课,作为知识衔接的桥梁,师生互动交流的纽带。蒙古族谚语可以用于课中的知识过度,使难懂的汉语文学逻辑得到自然?#21335;?#25509;,同时又可以作为“催化剂”,催化蒙古族学生与汉语之间的情?#26657;?#20351;学生能够爱上汉语。在《我有一个梦想》这篇课文学习中,篇幅较长,但文章?#25351;?#26377;很强的人文色彩,为了学生更好的理解并体会文章作者的情?#26657;?#25152;以引用:“好汉做事做到头,好马凳程跑到头。”“驰骋,马能走尽草原;努力,人能达到志愿。”这是激励学生要像作者一样怀揣梦想,勇?#26131;?#27714;自己的理想,像草原上的骏马一样,努力驰?#25233;站?#20250;到达草原的尽头。 
  用于结尾,点石成金,升华主题。一堂完整的汉语课应该善始善终,苍白无力的结语可能会破坏整堂课的效果,而短小精悍的课堂总结则会升华课堂主题,强化学生情感和思想的作用使学生更加期待下节课的内容。 
  综上所述,如果能恰到好处地将蒙古族谚语应用到汉语课堂中,是有极强的说服力何感染力的,也可以改变汉语课只是照本宣科講理论的乏味局面。 
  (二)增强汉语课的人文色彩 
  《新课程标准》中提出“语文教学的人文性和工具性的统一,是语文课程的基本特点。”根据《新课标》的要求,教师在语文教学活动中,应特别注意以人为本。立足课堂,挖掘汉语教材的人文性;配合汉语课堂教学,引导学生积极使用蒙古谚语理解知识内容?#36824;?#21169;学生从汉语学习中升华自己。 
  鼓励蒙古族学生在汉语学习中升华自己的情趣,前提是要培养并提高学生对汉语的理解能力,那么如何更好的使蒙古族学生更好的理解汉语呢? 
  汉语课堂的人文关?#24120;?#20063;体现在?#40092;?#23545;学生的精神和心理的关注。蒙古族学生在学习汉语遇到内容太多,语感和鉴赏能力较差等问题时候,学生会产生较强厌恶的心理,这个时候?#40092;?#22312;教学活动中要注意使用蒙古族谚语进行合理疏导。 
  (三)培养学生的思辨能力 
  蒙古族谚语来源于生活,反过?#20174;?#20026;生活服务。蒙古族学生?#26377;?#23601;接触蒙古族谚语,潜移默化中影响着他们的成长。由于蒙古族谚语在形式上的特殊审美要求,也是审美化教学的一种?#34892;?#30340;方式,可以使学生在?#34892;?#30340;汉语课堂学习中进一步提升自己的审美能力,实现德、?#24688;?#20307;、美、劳的全面发展。 
  首先,蒙古族谚语具有社会性,随着社会的发展变化,以及人们?#29616;?#33021;力的提高?#19981;?#21457;生变化。例如,“嫁出去的女,射出去的箭”和“好马不配双鞍,好女不嫁二夫”,等等这些蒙古族谚语在内容上已经脱离了时代的脉搏,对人们的生活、生产已经没有?#35009;?#25945;育意义了,甚至起反作用,这个时候在汉语课堂中就需要学生有辨析是非的能力。 
  其次,蒙古族谚语十分简短,其中?#27631;?#30340;道理也高度抽象,因此学生理解起来较难。例如,“当一次鹰,胜过当一辈?#28216;?#40486;”这条蒙古族谚语仅有12个字,而其中?#27631;?#30340;道理具有一定的抽象性。所以类似这?#25351;?#24230;抽象的蒙古族谚语,汉语?#40092;?#22312;授课时要结合学情选择恰当的谚语。 
  最后,蒙古族谚语的哲理性强,蒙古族谚语是蒙古族人民哲学思想的具体体现。因此,汉语?#40092;?#22312;平时汉语授课或活动中要多读、多学、多记一些蒙古族谚语能?#34892;?#22320;提高我们的思辨能力,而且如果把蒙古族谚语与我们的学习联系起来,那更是锦上添花。 
  二、蒙古族谚语在教学中应用的原则 
  (一)科学性原则 
  所谓科学性原则,强调的是以马克思主义基本原理为指南,以科学?#23548;?#21453;复证实的客观规律为基础把蒙古族谚语应用到教学中,也必须坚?#32456;?#20010;原则,如果违背了科学性原则,我们的教学将陷入伪科学的泥?#19969;?nbsp;
  (二)思想性原则 
  思想性原则也是把蒙古族谚语应用到教学中必须坚持的原则之一。它要求教师应用蒙古族谚语向学生传授知识的同时,还要挖掘其中的思想内涵,培养学生健全的人格,树立正确的人生观和价值观。“牛”和“马”是草原?#29616;?#35201;的牲畜,在蒙古族人民的生活、生产中发挥着不可或缺的作用,尤其是蒙古族在转入半牧半农经济后,“牛”和“马”的作用越来越大因此,在蒙古语中也有很多与二者有关的谚语,教师在应用这条蒙古族谚语传授知识的同时,还应该引导学生领会其中深刻的思想内涵。 
  (三)?#35782;?#24615;原则 
  蒙古族谚语以其同时兼有语言和文学的双重性?#22987;?#33402;术魅力,成为蒙古族民间文学宝库中的一枝独秀。 
  个人在湖南省黔本文由论文联盟http://www.2868631.com?#21344;?#25972;理阳三中做了一年的支教?#40092;Γ?#25152;带初二班级的学生大部分是少数民族,但是学生的汉语水平并不差,在进行语文授课的过程中,我?#19981;?#36866;当的引用谚语来对语文?#21335;?#20851;的知识点进行讲解。在?#26031;?#31243;中,我发现谚语在语文课堂上的恰当使用,的确回起到事半功倍的效果,不仅提高学生的学习兴趣,更可以加深语文知识点的吸收,但是谚语的使用需要坚?#36136;识?#24615;原则。


后页]]>
使命召唤ol停运公告
今日山东真言十山东句 极速赛车计划软件 一分赛车彩的走势图怎么看 七星彩如何中500万 腾讯棋牌十三张棋牌游戏 11选5免费全天计划 彩票网站 山东时时开奖视频直播 天津时时彩开奖走势 极速赛直播