语言学 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[从语言学角度谈上海话保护]]> Thu, 05 Oct 2017 08:37:07 GMT 从语言学角度谈上海话保护

一、引言
  1956年2月6日,国务院发出全面推广普通话的指示,定义普通话为“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的白话文著作为语法规范?#21335;?#20195;汉民族共同语。”普通话从此成为国家法定的全国通用语。半个多世纪以来,随着经济的繁荣发展、人口流动性的增强以及日新月异的大众传媒的影响等,普通话在促进各地区人们的沟通与交流,提高汉语在国际上的影响力方面起着不可替代的作用。国家语委2000年全国语言调查的结果显示全国能用普通话进行交际的人口约为53%。推普工作取得了很大成效。
  然而我国自古以来就是共同语和方言并存的状态,推普工作的如火如荼进行势必会对方言的使用及传?#24615;?#25104;一定的威胁。虽然许嘉璐先生曾指出:“推普不是要消灭方言,方言在不少场合具有自身的使用价值。”但是方言还是面临一定的危机。本文就以上海话为例,从语言学的角度谈一谈上海话保护的问题。我们首先从几则新闻说起。
  二、针对上海话的几则报导
  上海市大同中学的几位中学生,于2005年暑假进行了一次社会调查。他们的调查结论是:“上海话‘处境’不妙”。学生们发现最应该使用上海话的地方,比如城隍庙的商铺,上海老街,通用语言?#38469;?#26222;通话。
  教师在课堂上不准说上海话,课堂外不会说上海话,学生们也很少用上海话交谈,大同中学的一位学生对本刊说:“有外地同学在,我们说上海话是不礼貌的。”
  如今在小学初中校园内,已几乎听不到学生之间的吴侬软语。而在家庭里,孩?#29992;?#24378;大的“推普”力?#21487;?#33267;“逼迫”年逾古稀的爷爷奶奶也卷着舌?#26041;?#36215;洋泾浜普通话?#30784;?
  如今在上海,沪语的传承出现了危机,我们发现身边的许多小孩都不会说上海话,而且这样的比重还在逐年增加,为了让上海小囡重新开口说起上海话,前不久上海专门定制了一本沪语童谣教材,从这个学期开始这本教材走进了上海的中小学课堂。
  “上海市语言文字工作要点”昨天发布,要点透露,今年本市将完成上海话有声数据库建设工作。全面完成12个调查点语音数据的调查采录及记音转写工作;在通过专家评审的基础上,将有声数据汇入国家总库;启动上海语言资源网络展示?#25945;?#24314;设。
  浦东的785路巴士?#21040;?#26085;开始全线试点沪语(上海话)、普通话和英语同?#21271;?#31449;,深受上海市民欢迎,但也遭到部分在沪外地人的抨击,说是“未顾及900万外来人口的感受”。
  从前3则新闻的报导中,我们发现上海话的生存现状确实令人担忧。上海话是沪方言的代表,是一种地域性语言,然而她不仅仅是一种交际和?#22025;?#30340;工具,还承载了独具特色的海派文化。上海话出现危机意味着上海文化的载体和重要组成部分的生存危机,也意味着人类语言文化的多样性受到?#29616;?#30340;破坏。所以在普通话如此强势的今天,上海人对上海话产生“危机感”?#24378;?#20197;理解的。当然更有一些学者和相关部门积极行动起来,采取各种措施保护上海话,如上述后3则新闻。但是我们不禁要问:此些举措真本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的会扭转上海话处于弱势地位,走向危机、甚至最终逐渐消亡的趋势吗?下面本文就这一问题作一语言学的解释。
  三、语言学视角下的上海话保护
  本文认为为了保护上海话而采取的以上措施并不能从根本上扭转上海话处于弱势地位,走向危机、甚至最终逐渐消亡的趋势。从语言学的角度分析如下:
  (一)从语言的功能上?#27492;?
  “语言是人类最重要的交际工具。”?#24515;?#30340;这一论断,从人类历史角度对语言的功能作了本质的揭示。语言是适应人类社会复杂的交际需要而产生的。交际需要不仅是语言产生和存在的前提与条件,更是语言发展的原因和动力。语言一旦不?#22351;?#20570;交际工具使用,那?#27492;?#30340;生命也就戛然而止了。
  在当今中国,普通话作为国家法定共同语被大力推广,而当前普通话的广泛推广、使用因其被广泛需求。尤其在上海这个一个国际化大?#38469;校?#19981;同地区、不同民族的人在这里聚集,人们使用普通话能够更好的完成其交际目的,于是普通话便当之无愧地成了人们的优先选择。这样一来上海话的生存空间被逐渐挤占,使用范围逐渐缩小,其作为交际工具的功能得不到最大范围的发挥,语言价值遭到“贬值”,在社会发展中不再能提供其存在的依据,久而久之便自然会被淘汰下?#30784;?
  在对上海市学生普通话和上海话使用情况的调查中发现,普通话在学生语言交际中的主体地位已经确立,而且目前学生所讲的新派上海话在发展?#33660;?#20013;较多的受到了普通话语音、词汇的影响,上海话不断地向普通话倾斜、靠拢。不能不说,如今在上海话方言区,普通话的使用已经?#31561;?#25104;风。
  (二)从语言发展的规律性而言
  每一种正在使用的语言总是处于不断地发展变化之中,从语言发展的外部原因而言,语言随着社会的发展而发展,不再被人们运用的语言是死的语言,死的语言当然谈不上发展变化。
  众所周知,上海话中有大量词汇来自英语的音译,比如“沙发”的来源是英文单词“sofa”,上海话使用之后,才被引进了普通话,直到今天,用上海话读“沙发”,发音和英文单?#36866;?#20998;接近,用普通话发音则相去甚远。
  然而文化学者朱大可感觉最突出的是近二十年来,上海话的造词能力?#29616;?#34928;退,只出现了一个语式“不要太......”和“?#26041;?#31946;”等屈指可数的几个新?#30465;?#21069;面提到过,上海话在社会生活中的使用范围逐渐减小,功能萎缩,导致其新陈代谢速度变慢,失去了以往的活力。上海话的发展变化跟不上社会发展变化的步伐,长此以往其必将被社会所淘汰,发展前景堪忧。
  (三)从语言的体式而言
  就语言的体式来讲,语言有?#34903;?#19981;同的形态,一种是口头形态,又称为口语,它是语言体式的基本形态,是任何语言都有的;一种是书面形态,又称为书面语,它并不是任何语言都有的。体式完整的语言在传播使用中才会更具优势。
  今天对于上海话及大部分汉语方言而言,是一种“有言无文”的局面。也就是说上海话只能祖祖辈辈口耳相传,却没有?#32422;?#29420;立的书面语记录系?#22330;?#36817;些年来一些学者努力致力于上海话的保护工作,其中以上海大学的钱乃荣教授为首,他不仅编写了大量的沪语教材,还编纂了《上海话大词典》,可以说为了保护上海话煞费苦心。然而《词典》中的词目用国际音标标注上海话的读音,用五度制标注声调并依照?#23548;?#35835;音标注连续变调,如果不是专业人士很难会认读这些国际音标,而且就现在上海话的使用范围而言,也很难说普通使用者会专门为了?#32422;?#26041;言中的某个正字去查词典,所以在本文看来这在推广上海话方面是一种徒劳,这只是为上海话的保存尽一份心力,为专业的研究者提供一份资料,而在上海话的推广使用中收效甚微。
  (四)从语言规划的角度?#27492;?
  语言规划,是指政府或社会团体为解决语言在社会交际中出现的问题,?#24515;?#30340;、有组织地对语言文字及其使用进行干预与管理,使语言、文?#25351;?#22909;地为社会服务。它包括语言的地位规划、语言的本体规划和语言的功能规划三大部分。
  《国家通用语言文字法》第三条明确规定,国家推广普通话,推行规范字。上世纪50年代国家开始推广普通话,到80年代全国范围内推广普通话的力度空前提高,《中华人民共和国宪法?#33539;?#27492;有专门条款,上海?#21335;?#20851;工作也在此时加大力度。就连学钱乃荣教授都说:“从80年代后期开始,上海从幼儿园到学校,开?#32426;?#19968;用普通话授?#21361;?#36830;课外也不准说上海话,甚至厕所里都不准说。很多学校对说方言的行为扣品行分处理。我看到有中学教师撰文说,现在是进了学校门,就到北京城。”由此可以看出国家推普的决心和力度。
  不仅如此,国家行政干预的另一个措施,是取消了几乎所有广播电台和电视节目中的上海话内容。这也在一定程度上加剧了上海话的危机。
  所以,從以上语言学的角度分析中可以看出上海话走向危机的事实,想要从根本上扭转此种局面就目前而言是无力回天。
  四、结语
  对于上海话面临危机甚至最终逐渐走向消亡的观点我们不容置疑,但?#24378;?#34385;到其他方面的因素,我们应该采取一些必要的措施?#27807;?#36825;种损失降到最低。就现阶段而言,我们应?#30431;?#32771;上海话究竟是要以一种怎样的状态生存才算得上是既合法又合理?针对上海话保护而采取的一些措施有没有一个具体的评价标准等。

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<![CDATA[《围城》人性塑造艺术的语言学分析]]> Thu, 05 Oct 2017 08:36:26 GMT 《围城》人性塑造艺术的语言学分析

钱锺书先生的《围城》中没有多么复杂的情境,也没有多少晦涩的道理,作者只是以他特有的幽默感驾驭小说语言,以妙趣横生的对话塑造典型深刻的人物形象,用锋芒犀利的点评剖析转型期中国知识分子的人性弱点,揭示了一出出闹剧之后所隐藏?#21335;?#20195;与传统的对立冲突以及文化价值的混乱与尴?#21361;?#20805;分体现了小说语言的强大生命力和宝贵的艺术价值。在这一过程中,词汇的选择、修辞手法的运用以及多重语义的构建?#32423;?#23567;说背后人性的揭露起到了很大的作用。
  一、小说词汇的选择与人性的特写
  《围城》作为钱锺书唯一的一部长篇小说,其语言散发着独特的“钱?#25509;?#40664;”与“钱?#34903;?#24935;”。小说中的每一处用词无不凝聚着作者对现实生活的讽刺批判和对人生形而上的思考,使读者透过字里行间的描述,从这围城笼罩下的小小世界里窥见了人?#38498;?#30495;理,收获了平凡与感动。
  1.文言词语的堆砌
  《围城》经常在人物对话中插入各种古籍中的典?#30465;?#26684;言,以文言词语的堆砌达到讥讽、幽默的效果。如方鸿渐与方老先生互通家书一节,就是《围城》中文言?#39318;?#23494;集的一处。方鸿渐在读大学期间,无心学习,每日在纨绔同学中耳濡目?#23613;?#32437;情声色,乃至修文言家书一封要求其父亲解除他和家中务农的未婚妻的包办婚约。此信用近乎凄婉的措?#24378;?#24352;地塑造了一个愁绪满?#22330;?#37057;郁寡欢的青年形象,其中“迩来触绪善?#26657;?#27426;?#20005;?#27575;,怀抱剧有秋气。每揽镜自照,神寒形消,清癯非寿者相”这些佶屈聱牙的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理文言词语,极具旧时代文人扭捏作态的酸腐气,把一代堕落青年借出国游学之名、行声色犬马之事、文明精华不入眼、西洋糟粕装满腹的蠹禄之态刻画得入木三分。作者借方鸿渐的言行展示出人性之中好逸恶劳的一面:对意志薄弱者而言,人性中的本能、肉欲、物欲总会轻易战胜理智与尊?#31232;?#20449;中展示的还有方鸿渐彷?#36841;优?#30340;内心,这可以从“窃恐我躬不阅,周女士或将贻误终身。?#22411;?#22823;人垂体下情,善为解铃”等词中看出。对放荡生活背后西式自由?#21335;?#24448;令他对旧家庭的束缚渐生反抗之心,只是这点可怜的追求自由、反抗专制的勇气在父亲多年的积威面前饱受?#36153;梗?#25152;以他的措辞中充满小心翼翼的试探,充分表现出转型期知识分子眼高?#20540;汀?#24515;大胆小的性格弱点。
  而后,作者?#21490;?#19968;转,从方老先生的视角,又以一封文言回信对方鸿渐无所事事、满脑风月的劣迹给予了讽刺和批驳。我们且不言信中“吾不惜重资,命汝千里?#21518;牛?#27741;埋头攻读之不暇,而有余闲?#31449;?#32822;”等句是否带有“知子莫若父”的敏锐与警觉,单看其父回信中的威严与专制,如“汝非妇人女子,何须置镜”的断言体现出其自矜、褊狭、迂腐、守旧的一面,一个对于西式文明不屑一顾的典?#36879;?#20754;形象因此寥寥数语跃然纸上。而“汝不?#38138;?#39640;堂念远之情,以?#32769;?#21523;,丧心不孝,于斯而极!……若执迷不悔,吾将停止?#30446;睿?#21629;汝休学回家,明年与汝弟同时结婚”等?#31034;洌?#26356;体现出他作为封建家长高高在上的姿态与不容置疑的权威。正是因为他固守僵死的旧文化和旧道?#25314;?#20197;腐朽的封建标准苛求子女,才使方鸿渐在追求自由的道路上一退再退,最终悲剧收场。
  作者通过两封家书中两个视角?#21335;?#26126;对比,展示了不同时代的知识阶层对待生活、学习、婚姻的不同态度,让读者对当时新旧两派书生的思想面孔有了更清晰、更深刻的认识,也侧面表现出乱世一代清醒的文人的宿命?#26657;?#36879;露出作者对于人生形而上的思考。
  2.外文词语的乱入
  《围城》中的讽刺幽默还表现在它对外文词语的灵活拿捏上。《围城》中不乏英文、法文和德文等外文词语的?#20889;?#35821;体掺杂之中颇多讥讽,以一种漫画式的特写来揭?#24230;?#24615;的黑暗和丑陋。如方鸿渐相?#36164;?#19982;张先生的对话,读起来?#25512;?#20196;人捧腹:
  张先生呵呵大笑,一面吩咐进来的女佣说:“快去跟太太小姐说,客人来了,请她们出?#30784;ake it snappy!”说时右手大拇指从中指弹在食指上“啪”的一响。他回过来?#38498;?#28176;笑道:“headache是美国话指‘太太’而说,不是‘头痛’!你没到States去过罢!”
  这段文字中以充满英?#25509;?#40664;的笔调刻画了一位在国难当头为求自保、不惜向外国人卑躬屈膝的所谓“达官贵族”代表。在这三处旨在向方鸿渐炫耀?#32422;?#30340;“洋气”与“时髦”的英语中,张先生连犯了两个错,唯一用得还算恰当的催促语“Make it snappy”还是句女佣显然不可能听懂的全无意义的废话。后面“headache是美国话指‘太太’而说”一句,应?#20174;?#20182;对美国人聊起妻子时常用的“She’s a headache(她真让人头痛)”的误读,他断章取义地把“headache”?#25512;?#23376;画了等号,而后文中把“the United States”简化为“States”的用法,也颇不规范,充满歧义。这种错误百出的英语中透露出作者对装腔作势、崇洋媚外、爱慕虚荣等行为和心理的批判与唾弃,同时包含了对人性的深思:人们希望在他人面前展现?#32422;?#20248;秀和过人一面的愿望本无可厚非,但过度虚荣、不懂装懂,只能适得其?#30784;?#36155;笑大方,对美好事物的良性追求就会转为虚张声势的丑态。此外,这种“不懂也要装”的行为背后还隐藏着民族气节与自尊的丧失,在国家危难之际,所谓的上层人士满心只想以“洋文”等西式标签淡化?#32422;?#30340;弱国子民属性,仰人鼻息以求个人偏安,这种“努力想要坐稳奴隶”的国民性弱点,也透过这些乱入的外文词,曲折隐晦地折射了出?#30784;?
  二、小说修辞的运用与人性的漫画
  《围城》语言之形象生动、风趣幽默,又微言大义、饱蕴真理,和小说恰如其分的修辞手法运用是密不可分的。仅以“比喻”而言,它就在《围城》里承担了为全书幽默讽刺艺术服务的任务,深刻地揭示了人性的百般丑态。钱锺书的比喻常能别出心裁,能从?#27492;?#39118;马牛不相及的事物中?#19994;?#21035;人难以发现?#21335;?#20284;点。这些令人拍案叫绝的比喻手法的运用,极大地增强了小说的讽刺效果。如他写第一次出场的“哲学家”?#30097;?#26126;:


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<![CDATA[试论?#29616;?#35821;言学理论在大学英语词汇教学中的应用]]> Thu, 05 Oct 2017 08:35:51 GMT 试论?#29616;?#35821;言学理论在大学英语词汇教学中的应用

词汇是影响语言能力的重要因素,词汇的储备量可以直接影响语言的运用成果,所以在英语教学中,词汇的教学始终是教学的重点和难点问题。大学英语教学目标要求学生可以从听、说、读、写等各个方面的能力都获得提升,而这些能力的提升与学生的词汇量密切相关;同?#20445;?#21508;种等级的英语经?#38469;?#23545;于学生的词汇量的要求也越来越高,这些都?#24471;?#35789;汇在英语教学中的作用已经受到越来越多的重视。?#29616;?#35821;言理论是近年来获得快速发?#36141;?#25299;展的理论体?#25285;?#23545;大学英语的词汇教学起到了重要的启示作用,在促进词汇教学质量提升方面的效果较为显著。
  一、?#29616;?#35821;言学理论
  ?#29616;?#35821;言学是上世纪末开始流行的一种语言理论,关于其应用的研究活动也随之在学术界广泛开展。?#29616;?#35821;言学主要以经验观、凸显观和注意观为主要的表征手法,而可以同时体现这三种表征手法的理论内容,主要有基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论三种。
  1.基本范畴理论
  ?#29616;?#35821;言学理论认为,在人们对周围事物?#29616;?#30340;過程中,会将一些具有相同或者相似性的事物自觉的组织到一起,并且利用不同的语言符号?#20113;?#36827;行编码,这便形成了不同的范畴。同?#20445;?#20174;另一个层面上也可以理解为人们对不同事物理解的不同角度,以此为依据对事物进行分辨和分类。基本范畴理论是人类对事物进行分类的基本等级划分理论,也是人与自然、人与人进行匹配和经验的依据。
  2.原型范畴理论
  人类社会处在不断发展的过程中,虽然经历多年的发展,社会事物呈现出千差万别的形态,并且形成了多个不同的范畴理论,但是对对于人们对于范畴的界定是以原型了理论为依据,这也?#27807;?#21407;型理论成为了?#29616;?#35821;言学的重要组成部分。在?#29616;?#35821;言学研究理论中,可以根据?#25215;?#20855;有显著特征、抽象特征和具体特征的不同层次范畴进行划分,形?#19978;?#23545;应的高层次范畴、基本层次范畴和下属范畴。
  3.概念隐喻
  隐喻指的是利用一种事物对另一种事物进行解释,隐喻是一种涉及范围十分广泛的方式,其可以通过语言、行为和思想等不同的方本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理式表达,从广义上说,隐喻也可以理解为一个概念领域向另一个概念领域的?#25104;洹?#22312;人们日常的语言中,很多词汇的表达?#38469;?#36890;过隐喻的?#38382;?#34920;达的,所?#38498;?#22810;学者也将隐喻的应用认为是语言学中不可或缺的重要方法。如果没有隐喻的应用,便无法利用简单的语言符号表达人们丰富的思想,所以将其运用到词汇教学中,可以对学习效率起到显著的提升作用。
  二、?#29616;?#35821;言学理论在大学英语词汇教学中的应用
  在英语词汇教学中应用?#29616;?#35821;言学理论的作用,主要表现在:第一,?#29616;?#35821;言学理论针对基本范畴的等级词汇和非基本范畴的词汇建立了相应的区分标准,这与英语教学中先后?#25215;?#35268;律的词汇排列标准是一致的,符合词汇教学的优先原则,有利于帮助学生构建完整的词汇体?#25285;坏?#20108;,针对一词多义的教学内容,可以利用隐喻理论和语境?#20113;浜?#20041;进行拓展,这样可以帮助学生从多个角度上对词汇的涵义进行掌握,有利于增强学生对词汇的运用能力。?#29616;?#35821;言学理论在大学英语词汇教学中的具体应用,可以作如下分析:
  1.基本范畴理论的应用
  基本范畴理论的应用可以为大学英语词汇教学提供更丰富的理论基础。词汇是英语教学中的重点内容,也是基础性内容,如果没有掌握必要的词汇,就无法掌握基本的语言沟通技能。对于大学生?#27492;担?#24050;经有一定的词汇储备量,而?#20197;?#29983;词和短语的学习方面也都有一定的基础,而教师需要帮助学生构建一个清晰的词汇网络结构,可以让学生将大量的词汇进?#20889;?#32852;,形成多个关联词汇,这样不仅可以提高学生对词汇的?#19988;洌?#32780;且也有助于帮助学生提高对词汇的应用能力。比如board的一个意思为“?#26223;?rdquo;,而另一个意思却为“董事会”,两个?#27492;?#27627;无关联的词汇就形成了同音词,可以加强学生在日常英语交流中对词汇的运用能力。在大学英语词汇教学活动中,有的教师盲目的让学生追求词汇量的多少,却忽略了对学生词汇掌握和运用能力的培养,所?#38498;?#22810;学生虽然靠机械的?#19988;?#35760;住了很多词汇,但?#27425;?#27861;将其运用到?#23548;?#30340;英语写作和对话中,所以,教师要从基本范畴理论的角度出发,对多个不同的英语词汇的词义和搭配方法按照不同的范畴内容进行划分,帮助学生奠定更牢固的词汇基础,增强学生听说读写综合能力的提升。
  2.原型范畴理论的应用
  在大学英语词汇教学中,通过原型理论的应用可以将词汇的意义进行分解,让学生按照不同的层面对词汇之间的深层关系进行拓?#36141;头?#26512;,可以根据上下文的内容对词汇的涵义进行推敲。原型范畴理论认为,所有相关的词汇词义中,都有一个核心或者中心涵义,因此这个词汇可以作为其他词汇的原型,在此基础上进行?#30001;歟?#21487;以获得一系列相应的词汇。如“arm”一?#39318;釹然?#30340;义项为“?#30452;邸?#33011;膊”,由此辐射出很多其它义项,例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。
  3.概念隐喻理论的应用
  概念隐喻理论的?#34892;?#24212;用可以提高学生对词汇运用的灵活性。词汇的学习是一个由浅入深的过程,学生对词汇的理解也需要从表面涵义向深层次涵义转变,所以利用概念隐喻理论的应用可以将英语词汇与生活中的词汇相联?#25285;?#36890;过词汇的引申意义研究,增强学生对词汇的理解和?#19988;洹?
  结束语:
  总之,?#29616;?#35821;言学理论在大学英语词汇教学中的应用,可以从理论体系方面为词汇教学提供更多依据,可以为教师提供更大应用教学新成果的空间,从而激发学生的学习兴趣,使他们积极主动的参与到课堂学习中,加强对词汇学习的重视程度,提高词汇学习的质量,从而促进学生英语语言能力?#21335;?#33879;提升。

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<![CDATA[基于外国语言学研究的思考]]> Thu, 05 Oct 2017 08:35:11 GMT 基于外国语言学研究的思考

当前我国对语言学的学术探析主要分为中国语言学和外国语言学两个课题。在这两个课题的研究中,存在人为分离?#21335;?#35937;,中国语言学和外国语言学两个课题的研究是相互独立的,没有联系。中国语言学和外国语言学有相通之处,在研究中,要取长补短、相互促进,做好中国语言学的研究以推动外国语言学的研究和发展。鉴于此,本文对基于外国语言学的研究这一课题进行了深入探析。
  外国语言学的研究目标
  对外国语言学概念问题进行分析的时候,很多学者对外国语言学的研究分类进行了研究。我国在语言学的体系研究上分为中国语言学和外国语言学两个体?#25285;?#36825;两个体系具有一定?#21335;?#36890;性,但在?#23548;?#30740;究中,很多学者把中国语言学和外国语言学分为两个独立体系进行独立的研究。在学术界,很多学者对这种分类方法提出了批评和质疑,特别是一些进行外国语言学研究的人,他们认为外国语言学的研究范围是有一定限定的,中国语言学和外国语言学的独立研究分类不利于研究的深入开展。对外国语言学进行的研究,要在进行深入、详细的研究的基础上做好外国语言学的研究工作。中国语言学和外国语言学的研究工作是相互的,外国语言学的研究不能独立于母语的研究而独立开展,要以中国语言学的研究为基础,优化研究方法,以做好研究工作,提升外国语言学的研究效果。在外国语言学的研究中,要做好研究工作,采用更适宜的方法来做好外国语言学的研究,通过研究和?#23548;?#21152;深外国语言学的研究工作深度。在对外国语言学的研究中,以中国语言学为基础做好研究工作是必须的。外国语言学研究的学者们在研究中,?#38498;?#35821;为基础做好语言学的研究工作。
  外国语言学的最终目标是做好语言的建设服务工作,以做好研究任务的完成工作。要做好中国研究任务的管理工作,外国语言学的研究中,要以中国语言学为基础做好外国语言学的研究工作,以推动外国语言学的研究工作。在外国语言学的研究中,要做好外国语言学的研究工作,要以中国语言学为基础学好外国语言学以推动外国语言学的研究工作。做好外国语言学的研究工作,要做好中国语言学的研究,在做好翻译的基础上,做好外国语言学的研究工作。一项重要的基础性工作是要做好翻译工作。在外国语言学的研究中,结构主义产生一个句子的替换方法;在对功能主义的研究中,构建起情境研究方法。外国语言学的研究要了解中文的研究规则,并以此为基础,推动外国语言学的研究。外国语言学的研究是在?#23601;?#29615;境中进行,不处在外国的研究环境中,外国人不会告诉各位学者研究结果,不会准备好研究的答案,要在?#23601;?#30340;环境中,构建起研究环境,做好外国语言学的研究工作。通过研究和?#23548;?#20570;好外国语言学理论的梳理工作,要结合现实的情况,做好外国语言学的研究工作。在对外国语言学的研究中,如不结合中国语言学进行研究,则中国人学习外国语言的应用效果会大大降低,不懂汉语学习规则之间的异同和外语学习规则是难以想象的。很多人对于外国语言学研究的目标不明确,?#34892;?#20154;认为外国语言学的研究是为学习外国语言学?#25381;行?#20154;认为是为了整合外国语言学,将中国语言学与外国语言学融合在一起,实现国际语言学的研究。对外国语言学的研究目标,更多是将外国语言学与中国语言学进行融合研究,以对比外国语言学和中国语言学的优点和缺点,了解外国语言学的发展内容和方向,借助于对外国语言学的研究,推动中国语言学的发展。我们认为外国语言学的研究是一项重要的课题,可进一步推动语言学的研究进程。在研究外国语言学的基础上,进一步传承和发扬中国语言学,促进中国语言学的上升与发展。在語言学的发展中,要做好中国语言学研究的提升工作,研究外国语言学的最终目标本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理是建立和发展?#32422;?#30340;语言体?#25285;?#24418;成中国语言学的研究理论体?#25285;?#35753;中国的语言学发展承担历史发展的责?#21361;?#20419;进中国语言学的崛起与发展。
  外国语言学的研?#30475;?#26032;
  由于学科的分工和教学管理结构的特点要求,我国的外国语言专家研究的多是个别语言学。在学术课题研究发展过程中,也有学者对这一现象提出了不同意见,认为外国语言学的研究是一项综合的工作,要在研究中不?#20808;?#21512;发展。一些外国语言学院毕业论文主要是以外语来撰写,研究外国语言学使用外语来撰写论文成为很多学校常规的惯例,学校的外语学科包括很多学科的语言,要在研究中加以拓展,以做好外国语言学的研究基础工作。在对外国语言学的?#23548;?#30740;究中,主要要做的创新工作有:创新研究入?#20540;恪?#22312;研究外国语言学的过程中,不能为了研究而研究。在课题的研究中要着眼于入?#20540;悖?#19981;仅要研究外国语言的内容,还要对外国语言产生和发展的文化背景有充分的了解。在对外国语言学的研究中,不能局限于外国语言的本身来研究,更要拓展研究范围和内容,考虑文化背景和文化渊源,来做好研究工作,以创造性的研究获?#23186;?#22909;的研究成果。要做好与汉语的结合研究工作,在对外国语言学进行研究的过程中,要基于中国汉语的研究开展研究工作,做好翻译研究工作,做好外国语言学和中国语言学的差异情况研究等,两个研究课题互相促进。要基于问题导向开展外国语言学研究工作,从解决问题入手,做好外国语言学的研究工作,要理解外国语言学与中国语言学的研究的融合问题,有意识在外国语言学研究中融合中国语言学文化,让外国语言学的研究既有一定的理论意义,又有一定?#21335;?#23454;意义。外国语言学的研究中,要注重研究成果的应用性与?#23548;?#24615;,对外国语言学的含义加以“归纳”和“演绎”,以收集、总结事实,拓展研究范围,丰富研究成果。


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<![CDATA[基于?#29616;?#35821;言学在对外汉语教学中的应用研究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:34:40 GMT 基于?#29616;?#35821;言学在对外汉语教学中的应用研究

随着对外汉语教学的不断发展,许多专家学者针对对外汉语教学而进行相关研究,为对外汉语教学的更好发展提供有利条件。汉语是汉文化百花园中的一朵奇葩,其博大精深,增加了对外汉语教学的难度。语法是汉语的重要组成部分,对留学生学习有着较高的要求,所以在一定程度上增加了留学生的学习难度。根据相关调查可知,如果对外汉语教师具备良好的语法理论系统,则有利于提高教学质量和效?#30465;?#30001;此,对?#29616;?#35821;言学在对外汉语教学中应用的研究具有必要性。
  一、?#29616;?#35821;言学中理据性在对外汉语中的应用
  ?#29616;?#35821;言学坚持体验哲学观点,是新兴的、跨领域的学科,能够通过?#29616;?#26041;?#20132;?#24773;感体验而解释语法,为留学生更好学习汉语奠定有利条件。所以,对外汉语教师可通过?#29616;?#35821;言学基础理论和观点?#38498;?#35821;语法进行解释,以增强教学的?#34892;?#24615;。
  (一)造字的理据性
  ?#29616;?#35821;言学认为,语言是具有理据性的,造字也具理据性,字的表?#20013;问?#21644;字义之间存在着必然的联系。例如:“?#23613;?#26519;、森”这三个字之间,充分体现了多种造字规则。一是象?#21361;?#26681;据事物的外观形象进?#24615;?#23383;,“木”?#25351;?#20154;以树的形象联想。二是会意造字规则。“林”可以看成是一排树木,“森”可以看成是一片树?#23613;?#30001;此可见,造字具有一定的理据性。所以,在对外汉语教学中,教师积极为学生讲解造字的理据性,既能提高学生对字的?#29616;?#33021;力,又可以加深学生对字的理解和?#19988;洌?#23545;学生更好学习汉语具有积极的作用[1]。
  (二)构词的理据性
  ?#29616;?#35821;言学中的理据性也体现在构词方面。字是词的组成元素,构?#31034;?#26377;一定的理据性。
  首先,名词重叠,大多扩大了字义的范围。例如:“人”变为“人人”,代表很多的人,增强了字的表达效果。再如:“山水”可能代表着某一处的山水景物,而“山山水水”则表示众多山水场景,使词语具有更宽泛的范围。
  其?#21361;?#24418;容词重叠本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,大多加深了词义的程度。例如:“认真”和“?#20808;?#30495;真”两个形容词,应用在同一语境中,则有不同的效果。A.小敏认真做每一件事。B.小敏?#20808;?#30495;真的做每一件事。两个词分别应用于同一句中,虽然都表示“小敏做事认真”之意,但B句强调“小敏做事认真”的程度明显加强,字里行间中渗透着细微的谨慎[2]。
  重叠词虽然?#20889;?#20041;增强的效果,但具有一定的使用规则,这是对外汉语教学中,学生?#29366;?#28857;之一。由于重叠词本身具有“很”、“非常”之意,因而在使用叠词的语句中,不可插入“很”、“非常”等字样。例如:“白白”这个词,应用在语句中,可以为“我有一张白白的脸”,却不可在“白白”之前加入“很”字,即“我有一张很白白的脸”,这不符合汉语规则。
  由此可见,对外汉语教师在开展教学活动中,应遵循汉语规则而教学。首先,使学生明确造字理据性,避免学生写错别字。在对外汉语教学过程中,欧美留学生和日韩留学生的这类错误相对较多,并且我国学生错别字现象也极为普遍。为学生进?#24615;?#23383;理据性讲解,能够增强学生对造字的理解,以强化?#19988;洹?#20854;?#21361;?#23398;生如果掌握了字词的理据性构造,不仅自主进行汉字?#33660;?#20307;验,而且能够增强学生?#38498;?#23383;的印象和减少失误。
  二、?#29616;?#35821;言学中象似性在对外汉语中的应用
  (一)重叠?#23454;南?#20284;性
  对于重叠词而言,名词重叠词表示“多”之意,形容词重叠词则表示“很”、“非常”之意,前者代表数量增多,后者代表程度加深。重叠?#31034;?#26377;象似性,因而对外汉语教师有必要积极利用其象似性特点而开展教学活动,增强学生对重叠词的区分理解。例如?#22909;?#35789;“日夜”和重叠词“日日夜夜”,前者表示一个日夜,后者表示多个日夜,增多了数量[3]。
  (二)语序?#21335;?#20284;性
  汉语语序具有一定的?#25215;潁?#33021;够代表语法意义。如果语序发生变动,则表达的意义也随之改变。从?#29616;?#35821;言学角度讲,此类现象称之为“?#25215;?#35937;似性”,主要分为时间?#25215;?#35937;似?#38498;?#31354;间?#25215;?#35937;似性?#34903;幀?
  1.时间?#25215;?
  时间?#25215;?#35937;似性是对外汉语教学中的重点内容之一,语序的变动,使语义发生改变,是留学生学习的难点部分。但是,对外汉语教师在?#23548;?#25945;学活动中,应多举例,对多种语序的不同语义进行解析,以增强学生的理解和认识。例如:在“我拿书去办公室”和“我去办公室拿书”,从字面上来看,两句子所表达的意?#38469;?#30456;同的,但是对语句进行深入分析,则会发现两句在时间?#25215;?#26041;面存在不同点,前者代表书已经拿在手中了,且要带着书去办公室;后者代表书在办公室,我现在过去取。
  2.空间?#25215;?
  汉语语序中存在着空间?#25215;?#35937;似性。例如:“?#20197;諭际?#39302;读书”和“我读书时在?#38469;?#39302;”,这两句都表明?#38469;?#39302;是我读书的地点之意,但前者表示“我现在正在圖书馆”,后者未表明“我现在是否在?#38469;?#39302;”,有不在的可能性。由此可见,语序的变动,使空间发生了改变[4]。
  因此,对外汉语教师必须了解汉语语法,才能在教学活动中更好引导学生,提高学生?#38498;?#35821;语序的理解和认识,促进对外汉语教学的深入开展。SOV是汉语中典型的语序语言,教师只有对?#29616;?#35821;言学的理据?#38498;?#35937;似性有深度把握,才能对外汉语教学发挥积极的作用。
  总之,?#29616;?#35821;言学在对外汉语教学中的应用,对留学生更好学习汉语发挥着积极的作用,进而提高对外汉语教学质量和效?#30465;?#22312;对外汉语教学中,教师可以不精讲语法理论,但自身必须具备系统的语法理论基础,进而对学生加以正确引导。另外,对外汉语教师在教学中,应积极利用实例而开展教学活动,使教学更具生动性,对留学生更好学习汉语提供良好条件。

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<![CDATA[项目学习在英语语言学教学中的应用探究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:34:00 GMT 项目学习在英语语言学教学中的应用探究

1.引言
  英语语言学是高校英语专业的必修课之一,是为了培养学生的语言观念,?#22303;独?#24615;?#22025;?#32780;?#27605;?#20256;统的教学模式下,教师大多还是满堂灌的?#38382;劍?#23398;生也多是处在只记?#22987;?#30340;被动地位,这种教学模式过于单一,效果往往不够明显。学生们的?#20174;?#20063;?#38469;?#35273;得学习兴趣不足,学习动力缺乏。因此,项目学习作为一种以学生为中心积极引导探究的教学模式非常值得高校教师去探索?#23548;?#36825;对达到教师的教学目的并且切实提高学生的学习能力和英语水平都至关重要。下面就来具体?#25945;?#19968;下项目学习的内容及开展方法。
  2.当前高校英语语言学教学?#21335;?#29366;
  2.1 教学模式单一、?#27996;?
  现在很多大学的英语教学模式单一,不注重英语的学习?#35760;桑?#22823;多?#38469;?#39318;先通读全文,然后全篇翻译,而不去分清主?#21361;?#20174;而导致事倍功半。同?#20445;?#33521;语教师的课堂布置方式也是传统的讲解句子、语法、做题、对答案等等本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,没有一套科学的教学方案,这就?#27807;?#23398;生学习缺乏积极性,兴趣逐渐下降。
  2.2 英语教师思想保守,缺乏互动
  中西方文化的较大差异本身就给英语学习者带来了不少麻?#24120;?#28982;而?#27605;?#30340;许多英语教师?#27492;?#24819;过于保守,不愿意与学生放开来交流,不能结合西方文化创造?#26222;?#30340;语言文化交流环境,这就使学生很难真正理解英语教学内容,并且往往给学生带来不少学习过程中的困惑。
  3.项目学习的内涵与意义
  项目学习就是在教学中以学生为中心,将一个需要完成的教学任务,分配给学生通过探究性的方式来学习和掌握。项目学习倡导学生主动分析问题并自发地寻求解决问题的方案,是一个长期的学习任务。教师可以首先提出课题,然后学生应当自发地以个人为单位或者以小组讨论的?#38382;?#36827;行课题讨论和分析,充分结合集体?#21335;?#27861;,取长补短,提高学习效率和质量。这种教学模式可以让学生都能积极主动开口说英语,直接接触英语,积极发表?#32422;?#23545;英语学习的理解,?#22303;蹲约?#30340;表达能力,并且能够发展学生的发散性?#22025;?#25552;高学生自身的创新能力和英语自主学习能力,从而教师的教学任务也得到了很好的完成。
  4.如何在英语语言学教学中?#34892;?#24212;用项目学习
  4.1精心准备课题
  一个好的英语语言学课题能够引发学生的学习兴趣和探索热情,当教师要拟定一个全新的教学课题?#20445;?#19968;定要精心?#39038;迹?#25442;位思考学生?#21335;?#27861;,布置一个良好的课题。教师應?#27604;?#23398;生明白本次课题需要准备的内容、讨论的方式以及需要完成什么任务,这是学生进行项目学习的前提。在整个教学活动中,教师起到的是一种引导作用而非主体作用,研究方向和目标由教师提出,学生要在教师的指引下进行研究性的?#25945;?#21644;学习。
  4.2 学生应学会做学习计划
  凡事预则立,不预则?#31232;?#35201;想做好一件事情,最好能够有充分的可行性计划准备。在接收到老师的研究课题之后进行研究之前,学生首先应当选择组建一支合适的小组,小组成员最好兴趣相投能讨论到一块儿,这样有利于讨论的顺利和高效进行,然后就必须组织学生小组进行对课题的提前讨论分析,小组成员要积极发言,制定出合理的学习研究计划。
  4.3 合理分工,明确各自的工作
  进行研究前,小组之内要做好分工合作,在整个学习任务的进行中,每位小组成员都必须明确?#32422;?#30340;工作,积极查?#21335;?#20851;英语材料,分门别类,做好记录和自我感想,负责并?#34892;?#22320;完成任务。每一位成员的工作都至关重要,这关乎到整个项目是否能?#35805;?#26102;并正确完成,关系到所?#34892;?#32452;成员的努力成果能否顺利搭接以及整个小组任务的成功与否。
  4.4 汇报前应认真进行总结
  在所有成员的工作完成之后,为了将大?#19994;?#23398;习成果进?#20889;?#25509;和整合,必须进行一次项目总结,弥?#20849;?#36275;的地方,突出本次项目的闪光点,并?#20197;?#21021;步整合后,再由小组成员进一步审阅检查,?#34892;?#35201;修改的地方必须再次更正,力争完成一份完整并且优秀?#21335;?#30446;报告资?#31232;?
  4.5 虚心学习其他小组的优秀成果
  项目报告的重要互动?#26041;?#23601;是小组要在课堂上展示成果,在本小组的展示过程中,学生应当耐心听取他人的意见,并及时根据优秀的建议完善本小组的学习成果。同?#20445;?#22312;别的小组进行展示?#20445;?#35201;认真欣?#20572;?#23398;习该小组优秀的部分,做到相互学习,这样才能更加深入和完整的学习到本课题所包含的英语知识内容。最后,在老师对本次学习任务的总结以及课题的全面总结中,学生应再一次升华?#32422;?#30340;学习成果,达到满意的学习效果。
  4.6 教师应以身作则,积极引导学生
  英语教师应当通过各种方式激发学生的学习热情,可利用自身授课过程中的肢体语言引起学生充分注意,另外,比如可以通过学生角色表演的?#38382;劍?#20805;分配合教师的多媒体资源,?#22303;?#24182;强化学生对英语语言学的运用和掌握,从而?#34892;?#25552;高课堂项目学习效?#30465;?
  5.结语
  项目学习是一项新型的适合现代英语语言学教学的授?#25991;?#24335;,它可以?#34892;?#25552;高学生对英语语言学的学习兴趣,不仅可?#26376;?#36275;学生的探索心理,又可以使学生在达成目标的同时有一种成就?#26657;?#21319;华学习的动力。而对于课程本身的学习,又能够使学生充分理解和运用英语语言学知识,提升学习质量。面对这种全新的英语语言学教学模式,作为教师,一方面应当积极学习和?#25945;鄭?#36716;变之前?#27996;?#30340;观念和教学方式,根据具体教学任务灵活运用项目学习;另一方面也要深入学生内部,引导学生积极主动参与到项目学习中来,从而达到学习效果的尽可能最大化。总之,项目学习对于英语语言学教学具有很大的帮助,需要师生双方共同努力、共同进步。

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<![CDATA[英语语言学习中的自主性学习]]> Thu, 05 Oct 2017 08:33:22 GMT 英语语言学习中的自主性学习

引言
  自主性学习是语言教学和学习的理想教学目标,指的是学习者对?#32422;?#30340;学习负责。近年来,自主性学习受到越来越多的关注,其重要性也日益凸显。英语是一门世界性的语言,帮助人们了解世界,与外界交流。自主性学习本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的功效以及英语的重要性促使越来越多的学者致力于英语语言学习过程中自主性学习的研究。
  1. 什么是学?#30333;?#20027;性
  1.1 定义 由于角度不同,学者们对于自主性学习的定义也不同。Little认为“自主性学习”是“学习者的心理状态,与学习过程和学习内容有关”(1991). Ryan(1991)认为这是一个过程,部分学者试图通过区分“主动学习”( proactive learning) 和“?#20174;?#24615;学习”( reactive learning) 来进一步研究“自主性学习” (Little, 1996),现在被引用最多的是Henri Holec (1981)的定义“掌控自身学习的能力……”即“学习者?#24615;?#20219;做有关学习方面的所有决定”, Trebbi (2006)认为Holec的定义是描述学习前提条件的“赘述”,因为“学习过程必须要有学习者的参与”。对于定义,众说纷纭,但学者们对于学?#30333;?#20027;性的基本原则的看法是一致的“学习者决定?#32422;?#23398;什么即怎样学,他们明白?#32422;?#30340;需求,客观地?#27492;?#23398;习过程,并尽可能在课堂内外练习英语(Benson, 2001; Dickinson, 1987; Holec, 1981; Little, 1991).
  1.2 独立学习( independent learning) 和 自主学习(autonomous learning)。这二者在概念上是相互联系的。独立学习特点是优化和扩大学习者的选择,关注个体学习者而不是教师或教育机构(Najeeb, 2014),它以学习者为中心,强调学习者的决定权,鼓励学习者对?#32422;?#30340;学习负责。独立学习期望学习者参与并利用非教师创造的学习环?#22330;?#22240;此,独立学习意味着通常情况下,学习者在语言学习语境或环境中独立培养目标语言能力(Najeeb, 2012)。总而言之,独立学习的特点是没有教师参与的学习。独立学习和自主学?#30333;?#22823;的区别在于自主学习强调“相互依赖” (Little, 1991),并不需要排除教师的干涉,它关注的是学习者掌控自身学习的能力。自主学习期待学习者有?#35760;?#30340;运用语言,在真实的,无法预知的情境下交流个人意图。学习者需有通过知识?#27492;?#30340;能力并愿意与他人合作学习。就语境本?#19990;此担?#33258;主学习认为学习是一个本质上独立的过程,而独立学习则更强调在不受教师控制?#20445;?#23398;习者组织学习的方式。
  1.3 主动学习(proactive learning) 和 ?#20174;?#24335;学习(reactive learning). 在自主学习的大概念下,Litterwood對主动学习和?#20174;?#24335;学习进行了区分。他认为,主动学习指学习者掌控?#32422;?#30340;学习,决定自身学习目标,选择学习方法和?#35760;桑?#35780;估已学知识。通过这些方式,学习者?#32422;?#21046;定“学习日程” (Little, 1995),这肯定了学习者的个体性及其单方面制定的学习方向。Litterwood将?#20174;?#24335;学习定义为“学习者不?#32422;?#21046;定学习方向的自主性,然而一旦方向被指明了,学习者就能主动组织学?#30333;?#28304;来达到目标” (1999). 这种自主性并不意味者挑战传统知识结?#36141;?#26435;威。学习者独立完成任务,但学习日程、相关知识以及评估标准还是由教师决定(Sanprasert, 2010).
  2. 英语语言学习中自主性学习的培养
  2.1 英语语言学习中自主性学习的培养。根据Holec的观点,英语语言学习过程中的自主性学习分为两个过程:学习英语和学习如何学英语。前者指学习语言学习的具体过程,这意味着自主学习者要能在即时语境外准确恰当的应用英语知识和?#35760;桑?#36825;代表学习者要在?#23548;?#20013;不断拓展?#32422;?#30340;知识(Najeeb, 2012)。后者指学习者?#25165;?#33258;身英语学习的能力并明确地接受?#32422;?#23398;习英语的责任。这种情况下,学习者要做到:1. 确立英语学习的目标---学习者要充分了解英语和?#32422;海?. 了解自身学习风格和策略从而达到学习目标---学习者要决定对?#32422;?#26377;帮助的英语学习方法和?#35760;桑?. 主动计划并执行学习任务---学习者要?#32422;?#21046;定学习内容和进度;4. 有冒?#31449;?#31070;---学习者要敢于冒险,不惜一?#20889;?#20215;用目标语交流;5. 定期自我审核?#25512;?#20272;---学习者要监督自身英语学习并评估已学知识。值得一提的是,自我评估对语言学习尤为重要,元?#29616;?#33258;我评估已成为自主性学习的重要特点之一(Rivers, 2001)。
  2.2 怎样培养英语语言学习中的自主性。培养英语学?#30333;?#20027;性有两个关注点:1. 教师在培养自主性学习中的作用;2. 是否需要与传统课?#23186;?#23398;?#27807;?#20998;离。虽然不少学者认为自主性无法教授或学习,笔者坚决反对这种观点,也就是说学习者并不天生就能自主学习,但可以经过后天培养。学习者并不会自动接受学习的责?#21361;?#20063;并不是人人都能轻易对学习过程进行批?#34892;云?#20272;(Sanprasert, 2010),因此他们需要教师的指导,并通过?#20013;?#30340;课?#23186;?#23398;来提升学习的自主性。笔者的上述观点仅为证明虽然自主性学习强调学习者的主导地位,免除了教师的决定权,但并不意味着教师是多余的。相反,学习者需要与教师共同承担责?#21361;?#36890;过教师帮助?#32422;赫业?#23398;习的意义从而通过协作的方式实现学习目标。学习者会对教师的教学更为关注,因为他们有权利和责任决定、评估教师准备的材料并给予反馈。就此来看,独立学习和自主性学习的差别显而?#20934;?#22522;于自主性学习能?#36824;?#21270;的观点,可以说教师在学习者自主性学习过程中的作用不容忽视。


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<![CDATA[浅谈?#29616;?#35821;言学对中职商务英语词汇教学的启示]]> Thu, 05 Oct 2017 08:32:18 GMT 浅谈?#29616;?#35821;言学对中职商务英语词汇教学的启示

一、引言
  近年来,?#29616;?#35821;言学的研究和课题十分?#35753;牛?#20316;为研究语言的一种方法,?#29616;?#35821;言学坚持经验主义的哲学观,以身体体验和经验为出发点,探索语言背后的认识方式和意义。?#29616;?#35821;言学认为,词语和句子本身并没有意义,而是一种?#20174;?#20154;类思想的工具,人类通过其来表达自身?#21335;?#27861;和观念。因此,语言与人类的个人经验和生活?#23548;?#24687;息相关,是对人类主观世界的一种?#25104;洹?
  ?#29616;?#35821;言学主要持有三种观点:经验观,凸显观和注意观。每一种观点都从不同的方面阐述了人的?#22025;?#27169;式和经验对语言?#21335;?#20114;作用。来自不同背景(包括文化、教育、生活环境等)的人,对于某个特定客观事实或情景的表达会受到自身?#29616;?#32467;构的?#38469;?#23613;管表达意思大致相同,但句子结构?#20174;?#25152;区别,比如“不要践踏草地”这一意思,英语国?#19994;?#20154;会常说”Keep off the grass”, 而中国人则比较自然地说出”Don’t go into the grass”,显然,这是由于不同的逻辑,不同的文化背景所产生的。
  因此,在二语教学中,教师本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理应了解和关注学习者的?#29616;?#24773;况,指导学习者认识目的语言使用者看待事物的方式,并能从?#25945;?#35821;言系统中灵活转变。诚然,?#29616;?#35821;言学正是从研究人?#29616;?#30340;角度去指导人们更好地学习语言。笔者根据自身的教学经验,谈谈?#29616;?#35821;言学对于中职学校商务英语教学的几点启示。
  二、中职商务英语专业词汇教学?#21335;?#29366;
  对于中职商务英语专业的学生,他们从一年级开始,英语课程基本上占了主流,包括英语基础课和商务英语专业课。要全面提高学生的英语水平,词汇量的增加是一个必要条件,然而,面对众多的单词,除了日常的核心词汇,他们还需要学习商务英语的专业词汇。在知识的增加中,词汇量随之激增,学生不断感到压力和乏力,然而大部分却没有?#34892;?#22320;对词汇进行?#19988;洌?#24456;多学生只是简单地死记硬背,在如写作和口语等输出方面,用词措辞显得生疏和不符合英语国?#19994;乃嘉?#27169;式。所以,作为教师,应当培养学生词汇学习的?#35760;?#21644;策略,让学生有意义地?#19988;?#21644;使用词汇。
  三、?#29616;?#35821;言学对中职商务英语词汇教学的启示
  ?#29616;?#35821;言学的范畴观、?#38469;?#29702;论和隐喻对中职商务英语教学有指导意义,尤其是在帮助学生?#34892;?#23398;习和?#19988;?#21333;词方面。原型理论认为,世界是由千变万化的事物构成的,人类必然要通过对他们进行分类来认识他们,即“范畴化”。人类对周围事物的认识和感知?#38469;?#36890;过基本層次范畴事物开始的,基本层次范畴的词是首先容易被习得的词,具有突出性,容易在大脑中形成意象?#38469;健M际?#26159;一种有组织的知识结构,它会激发起人们对于某一范畴成员所具有的一些典型特征的看法。?#38469;?#30340;重要作用在于简化人的?#29616;?#36807;程,减轻?#19988;?#36127;担,提高?#29616;?#25928;?#30465;?#22240;此,在词汇教学当中,教师可以提供贴近生活的场景或情节的?#38469;劍?#21015;举相关的词汇。对此,笔者就谈谈在拓展学生词汇,帮助学生?#19988;?#35789;汇,并掌握一些基本构词法的做法。
  1.原型与词汇?#19988;?#21644;拓展
  原型和范畴理论强调典型成员的中心位置,而其边缘成员根据典型性排?#24615;?#20856;型成员的周边,形成意义?#30784;?#22312;商务英语词汇的教学中,教师应?#27604;?#23398;生学习和掌握原型词汇,以此作为核心词汇,进行强化;同时在学生掌握原型词汇的基础上,引导学生去发现边缘词汇,并?#23454;?#21152;以对比和归纳,加深对原型词汇和边缘词汇的理解,拓展词汇。比如 “货物”一词,英语的表达有:goods, commodities, cargo, wares, merchandize和freight。在这一范畴里,goods出现在课本的?#24503;首?#39640;,对于学生也最为熟悉,因此其属于原型词汇,另外的单词则属于边缘词汇。另一方面,当同一范畴的另外几个单词出现在?#27996;?#30340;学习中,便可以根据原型对范畴的语义网络进行拓展,同?#20445;?#20063;根据不同的商务情景,对原型和边缘词汇进行区分和辨析,帮助学生正确使用词汇。
  2.意象?#38469;?#19982;词汇?#19988;?#21644;拓展
  在《商务英语阅读》课程对于单词form的教学?#20445;?#31508;者以此词为原型,为基础,解释该词的意思,进而引导学生联想,引申到形容词formal, informal和名词uniform当中去。首先让学生翻阅字典,查找出单词form,同时找出其词性,大部分学生查?#19994;絝orm作为名?#36866;保?#20854;意?#38469;?ldquo;表格”。然后在教学课件中展示出表格的图片和形象,让学生感受到表格是工整,整齐,具有条理性的表征,让人感觉表格是十分规范的。之后启发学生继续看该词在字典中所在位置?#21335;?#37051;几个单词,?#30431;?#20204;尝试发现一些相同之处,此时有不少学生查阅到formal一词,表示“正式的”,是形容?#30465;?#21478;外,在formal的基础上,引导学生查看formality, 是名词,表示?#20013;?#35753;学生回忆之前在国际贸易课上所学习的办理清关内容,表示?#20013;话愣际?#32463;过正式的流程,十分规范和严谨。
  从表格form得出formal,再到formality, 从具体到抽象,利用意象?#38469;劍?#28608;发联想的推导过程,能让学生加深理解,有利于对单词的?#19988;?#21644;运用。同?#20445;?#21487;以在formal 的基础上,介绍构词法,如加?#30333;篿n?#25187;玻?#34920;示否定,即informal非正式的,并鼓励学生思考:能加此?#30333;?#30340;单词是否都普遍具有否定的意思。笔者加以解释引导,通过一个具体的,具有突出典型意义的单词,在原型效应的影响下,从基本事物范畴的基础开始,进而认识较为远处的事物,并开始认识到抽象的概念。


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<![CDATA[英语语言学习中写的?#23548;?#19982;探索]]> Thu, 05 Oct 2017 08:31:49 GMT 英语语言学习中写的?#23548;?#19982;探索

有人说,一个优秀的教师能把学生带进一片新天地,亲其师,信其道。为学生的学习开启一?#35753;牛?#28608;励学生主动探索知识世界的奥秘。作为英语教师,我要无愧于“教师”这个称谓。与英语国家相比,我国的小学生学习英语缺少听说的语言环境,因此我们更应该充分运用写的优势。从字母书写到单词积累,从句型到篇?#25314;?#24490;序渐进,让学生逐步爱上英语语言的学习。
  一、认识字母,正确书写。
  英语的书写,基础是字母的书写。在教学字母书写时要注重以下要点:
  1.学生对英语字母书写的熟悉程度本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,注意字母的构成和笔?#24120;?#35760;住每个字母的外形规范书写。
  2.训练手指握笔的正确姿势,保?#36136;?#20889;整洁。
  3.熟悉英语发音?#25512;?#20889;之间的关系。学习正确使用大写字母和标点。
  现在许多学生利用电脑学习英语,要提醒学生:记住键盘的排?#26657;?#23398;会规范打字,如:使用正确的指法,保?#32456;?#30830;的坐姿,认识一些在使用电脑或发电子?#22987;?#26102;需要用到的英文表达。为了让学生快速记住键盘找字母并?#27492;承?#25490;?#26657;?#25105;先让学生分成两人一组,给每组发放二十六张大写字?#32538;ǎ?#25509;着自主?#33539;?#36825;些字母,再让每组学生?#27492;承?#25490;列字母,开火车?#33539;痢?#36824;可以让不同小组的学生用字?#32538;?#29609;?#21028;?#28216;戏,如:先打乱中间的四个字母,再打乱另外一行的字母,然后讓他们再按正确的?#25215;?#25490;列每个字母。学生能在最短的时间里记住二十六个字母在键盘上的位置。
  在初步接受英语学习的时候,老师应想方设法让学生?#19981;?#36825;些“写”的活动并享受成功?#21335;?#24742;。开始教学生书写字母?#20445;?#25105;采用了分步练习书写的方法,收到很好的效果。首先示范书写,然后让学生沿着虚线描摹字母;接着让学生用厚纸剪出字母并贴到卡片上。像这样手脑并用,调动各?#25351;?#23448;参与书写,?#19988;?#29282;固。
  在学生已经?#37117;?#23383;母的基础上,让学生在空中或者桌面上书空写,学生兴趣浓厚。有?#27604;?#23398;生将他们的姓名或首字母写在?#32422;?#30340;图画或其他作品上,或者两人合作在对方?#20013;?#20889;,感觉所写字母的形状,并说出相应的字母。可以两个学生一组,让一个学生在另一个闭着眼的学生的?#20013;?#21010;出字母的形状,?#30431;?#35828;出所写的字母。还可以采用小组合作在后背写,感觉所写字母的形状,再写出那个字母。最后再相互检查是否写对了。在游戏中学习书写是学生喜闻乐见的?#38382;健?
  二、从读到写,相互促进。
  少部分学生往往担心?#32422;?#30340;发音不?#32423;?#32670;于启齿。跟朗读相比,书写可以让学生安静的检验?#32422;菏都?#23383;母的效果,也可以把?#32422;?#30340;思想或想法用文字直观地表达出?#30784;?
  当学生能够?#37117;?#35748;字母表中的字母或者能正确使用键盘,就可以开展练习写的活动,如描摹,补全单词,抄写或在电脑上练习打字。清楚地表达是写的最终目标。所以,将这些写的学习活动与学生已有的知识建立联?#25285;?#35753;系统的学?#28006;?#35782;成为一种有意义的积累,尤为重要。
  学生写东西不只是为了让老师检查,还是树立自信心,与小伙伴们分享的过程。如:一个小组的同学可以编写填?#35270;?#25103;或小测给另一组同学来完成;还可以用电?#22253;?#36825;些游戏或测验用?#22987;?#21457;给其他的小组同学甚至更大的范围。这样就可以使写的活动带有趣味性、挑战性,从而使学生获?#30431;?#20154;的赞?#20572;?#32487;而获得更大的成功体验。
  在中年级英语课?#23186;?#23398;中,我这样引导学生练习书写:
  1.让学生自我介绍(如:家庭成员情况,五官特征,有什么喜好),之后,让孩子两人一组写两段他们能记住的描述,写的时候不写出名字,只对某个人进行描述。比如:He has a brother. He has two big eyes and two big ears. He likes playing football. He can jump high. He can draw beautiful pictures. Who is he??#30431;?#20204;?#32422;?#26391;读或者传给其他小组来读,再让别的同学猜一猜这一段描述的是谁?
  2.我们还可以设计一些写的游戏。比如:?#19988;?#28216;戏,学生两人一组,在一张纸上写出和上面的内容相同的描述,留出几处空白,然后传给另一个组,?#30431;?#20204;读完后在空白处填上所缺的内容。再如:应答游戏,指导学生看一幅图画,再让学生两人一组在纸上写出两、三个关于图画的问题设计;老师请另一组学生凭借对图画的?#19988;?#24605;考后写出答案。
  三、编写?#36866;拢?#21512;作探究。
  在学生学好单?#30465;?#30701;语、简单的句子的基础上,指导学生写出一些连续的、有具体内容的片段。比如:编写小?#36866;隆?#32769;师可以利用学生熟悉的?#36866;?#20869;容设计编写活动。读过的童话?#36866;拢?#23398;过的文本?#36866;?#31561;,都可以作为学生写作的材料和基础进行复述或改写,小组合作,促进学生的合作学习能力。也可以给出一段语境,让学生讨论交流,再续写这个?#36866;隆?#20182;们不仅能复习学过的语言,同时也是在学习如?#26410;?#20316;一个完整的新?#36866;拢?#32463;常练习,学生写的能力大大提高。
  学生写作是借助语言和别人交流,也能通过体验写的活动培养自信心。作为老师,在学生完成这些提样的过程中,应?#23186;?#34892;即时的赞赏?#20113;?#20215;。从书写的正确性、规范性方面评价学生?#20445;?#20808;表扬其优点所在,再提出建议,促进学生向更高的目标迈进。如果出?#21046;?#20889;的错误,及时提醒学生书写时观察要细?#25314;?#19981;能马虎。引导学生使用英语跟?#35270;?#36890;信是练习英语口语交际的好方法,它能让学生看到学习英语的真正价值——与他人交流,了解外面的世界,拓展?#32422;?#30340;视野。
  在语言学习中听、说、读、写相辅相成。作为教师要善于发现语言学习的规律,设计精细的备课方案,创设学生?#19981;?#30340;语言环境,激励学生主动地学习,自觉地学习,全面提升班级学生英语应用的整体水平。

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<![CDATA[从篇章语言学角度对德语高年级写作的实证研究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:31:04 GMT 从篇章语言学角度对德语高年级写作的实证研究

1 语篇标准2013年度?#19981;?#30465;重大教学?#27597;?#30740;究项目《对德合作项目的语言培养方案探索——?#38498;戏?#23398;院对德项目为例》 项目编号: 2013jyxm13
  篇章语言学是一门年轻的学科,它的研究对象是语篇。语篇一词在语言学中指任何一个长度的、语义完整的口语或书面语段落。语篇的?#38382;?#26159;多种多样的,包括口头语言和笔头语言,是语言符号的集合。
  Brinker认为, 篇章语言学研究篇章内在的逻辑关联和它们的联系规律,Koh?sion (衔接)和Koh?renz(连贯)是语篇特征的重要内容。Koh?sion (衔接)是语篇的重要特征,体现在表层结构上,是一种跨句关?#25285;⊿atzgreifende Relation)。它被视作在语篇的语言成分之间,通过词汇和语法手段构建的语法关系。同时它是深层结构中语义连贯的基础。Koh?renz(连贯)广义上被视为连接句子成为语篇的超句关?#25285;?#26082;包括语法也包括语义关系。因此篇章语言学认为一个语篇应该是一个由表层结?#36141;?#28145;层结构组成的信息连续体。80年代初,Beaugrande &Dressler提出了语篇性的七个标准,即?#21512;?#25509;、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景?#38498;突?#25991;性。语篇交际的构成原则就是这七个标准,德福作文中要求根据图表进行表述以及表达?#32422;?#30340;观点,是图文结合的语篇写作。德福作文也属于语篇的一种。
  德福作文的阅卷要求包括以下几个方面:内容切题; 表达思想清楚,条理清晰; 文?#33267;?#36143;; 文章结构严谨;语法正确,语言通?#22478;?#24403;。对于德福作文要求的几个方面中,其中大部分?#38469;?#20851;于语篇层面的,涉及篇章语言学理论中?#21335;?#25509;、连贯、意?#22841;院?#20449;息性。本文拟对中德合作办项目中德语作为必修课的学生的作文进行篇章语言学视角下的语篇性研究。本文的研究问题是:第一,从篇章语言学角度对学生的德语作文进行分析?#22351;?#20108;,错误类型涵盖了哪些方面。
  2 研究方法设计
  研究对象:参加该项研究的学生是合肥学院中德物流管理专业本?#36843;?#24180;级三个班的学生,共 60人。
  研究方法:让受试学生在规定时间内完成一篇作文,时间限制为 60分钟,字数为400-500字左右。提供给学生两个作文题目: “Finanzierung des Studiums” (大学期间是否应该打工)和“Fremdsprachenkenntnisse ” (学生是否有必要掌握外语技能),受试者任选其一。
  研究实施:让学生在规定时间内完成作文,然后评阅受试学生作文。对受试作文进行批阅的研究者共四位,其中,三位是本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理合肥学院德福教学德语中教,一位是德语外教。
  3 研究结果与分析
  本次研究作文 60 篇,进行 1 ~60 编号。发现有55篇文章都不同程度地存在各种错误,共 95处。根据错误出现的层面,首先把错误大?#36335;?#20026;两类: 语篇层面错误和非语篇层面错误。本文的研究重点是语篇错误,根据语篇性的标准,?#20113;?#36827;行归纳与分类。经过统计,错误类型中文章的宏观结构占比19%,段落间与段落内容的连贯性占比33%,句子与句子间的连贯性占比48%,关于错误数量,表 1 所示。
  表1 语篇层面的错误类型
  错误类型 错误分类 数量
  句子与句子间的连贯性 句子间错用衔接词 18
  句子间缺失必要?#21335;?#25509; 7
  句子间的意义缺少连贯性 10
  段落间以及段落内容的连贯性 段落间?#21335;?#25509;词误用 9
  段落間的内容缺少连贯性 6
  段落中的内容缺少连贯性 4
  段落缺少主题 5
  文章宏观的结构 文章缺少主题 5
  文章主题表述不清 6
  结尾主题缺失 3
  3.1句子与句子间的连贯性
  语篇的前后连贯,首先应体现在语篇的表层结构上。语篇构成成分之间通过原因、地点、对立等关?#21040;?#31435;起来的联?#25285;╒erkettung )通常被理解为一种特殊?#21335;?#25509;,是确保语篇语法衔接、语义连贯的重要句法手段。
  3.1.1句子间错用衔接词
  18处错误为句子间误用衔接词(语法的或词汇的)。如在8号中,die Mehrzahl wird von den Eltern gef?dert,w?hrend ein Teil der Studierenden durch Jobben selbst Geld verdient.(大部分人由父母资助,然而一部分人?#32422;?#25171;工赚钱)这是语法衔接词误用,这里的die Mehrzahl 指代不明,容易产生歧义,应该把后面第二格名词补充完整。
  3.1.2句子间缺失必要?#21335;?#25509;
  7处错误为句子间缺失必要?#21335;?#25509;。如在9号中,auf der anderen Seite findet man die Arbeit neben dem Studium unnoetig (另一方面人们认为大学期间打工没有必要)前面没有出现过 “auf einer Seite (一方面)”这个句子(auf einer Seite, auf der anderen Seite 一方面,另一方面),在重要的语境转化处缺少上下文衔接的内容。
  3.1.3句子间的意义缺少连贯性
  10处错误为句子间的意义不连贯。如在19号中,In China das ist egal wie in der Europ?ischen Union.前面提到了欧盟的外语教学情况,现在介绍中国的情况,但是中国的情况不同于欧盟的情况,应该加一个转折词 应该改为:Aber in China ist die Situation ganz anders als die in der Europ?ischen Union. 应该是中欧两地外语教学情况的对比,笔者在这里省略die Situation 容?#33258;?#25104;对文章内容的误解。


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<![CDATA[高校英语专业语言学教学中的问题及对策]]> Thu, 05 Oct 2017 08:30:28 GMT 高校英语专业语言学教学中的问题及对策

1.引言
  根据高等学校英语教学大纲,英语专业本科生的课程分为英语专业课、英语专业技能课和相关知识专业课三大模块。英语语言学是英语专业本科高年级阶段必修的知识专业课程,?#35805;?#22312;本?#36843;?#24180;级开设,其教学目的在于培养学生的语言意识,构筑专业知识体?#25285;?#22312;了解语言研究成果的基础上,提高学生对语言的社会、人文、科技等方面特点的认识。语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性由此可见?#35805;摺?#30456;比关于大学英语教学的各种论文、书籍的讨论和成果,对于英语专业课程的研究结果相对较少,甚至部分教育工作者认为诸如语言学导论等专业课理论性太强,是阳春白雪,曲高和寡,更进一步加深了英语专业课程特性的模糊性,降低了英语专业学生的学习积极?#38498;?#20027;动性。这是一个值得引起所有英语教育从业者重视的问题,值得大家思考和?#27492;迹?#23588;其是对于语言学这样的理论性强、内容杂而抽象、教学难度大的课程,更应该?#27492;?#20854;教学过程。认为应该从教材和教学方法方面进行改进以提高语言学教学效果,认为应该让学生参与到课?#23186;?#23398;中?#30784;?#26412;文旨在分析目前英语专业语言学课程教学中存在的一些共性问题,就语言学教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索,并提出改进语言学教学现状的对策。
  2.语言学教学中存在的问题
  作为一门理论性较强的学科,英语语言学课程内容繁杂,理论众多,难以理解,对学生而言,在学习过程中容易引发厌学情绪和畏学情绪,增加了授?#25991;?#24230;。从教师的角度而言,该课程对于教师的理论知识积累要求高,教学难度大,很多教师对于承担语言学的教学任务有所顾虑。这些现象的产生,都阻碍了英语语本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理言学取得良好的教学效果。目前的问题主要体现在以下几方面:
  2.1 教学内容理论性强,对学生而言难以理解透彻
  根据潘之欣对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的研究,36.7%的学生认为授?#25991;?#23481;理论性太强,难以理解。英语语言学是一门理论性较强的学科,涵盖了大部分英语理论分支,范围广,涉及到人类学、跨文化交?#30465;⑷现?#23398;科、心理学、文学等多门学科。现在英语专业的语言学所采用的教材主要包括?#27721;?#22766;麟主编的《语言学教程》,一共有十二个章节,包括语音、词汇、语意等;戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》包括语言学简介、语音、形态学等十二个章节;刘润清、文旭主编的《新编语言学教程》包括语言学、句法、语义学等十二个章节。作为一门英语专业高年级的知识专业?#21361;?#36825;几本语言学教材的共同特点是专业术语较多,内容深奥。虽然英语专业八级?#38469;?#20197;及很多高校的研?#21487;?#20837;学?#38469;?#30340;科目中都涉及到语言学的内容,仍然?#34892;?#22810;学生认为语言学这门课的理论性太强,术语多且相似程度高,不仅难以区分,而且学了也看不?#34903;?#35266;的用途,对于提高英语水平用处不大。
  2.2 教学方法亟待改进
  高校中对英语专业的语言学导论通常开设一个学期,学时从32到36学时不等。学生要在有限的学时内理解语言学的整套理论体?#23548;?#30740;究手?#25991;?#24230;较大。传统的语言学教学方法,基本采取“照本宣科”、“满堂灌”的方式,主要以教师为主导,学生被动的接受填?#38469;街?#35782;教育,采取教师授课和学生记?#22987;?#30340;传统教学模式,学生只会坐着听讲、记?#22987;恰?#35838;后死记硬背以应付?#38469;裕?#32570;乏师生间的交流互动,无法培养学生的独立思考能力?#30333;?#20027;学习能力。学生被动的接受知识,学习积极性难以得到调动,从而造成教学资源和学习时间的浪费。
  2.3 多媒体教学的劣势
  随着信息?#38469;?#30340;发展,教学过程中引入了多媒体来辅助教学,这已经成为了当今学科教学发展的趋势。在教学过程中,由于使用了多媒体,大大减少了板书等过渡时间,加之不少教师只注重多媒体教学的优势,课堂上全部采用幻?#30772;?#31561;多媒体?#38382;?#36827;行教学。由于幻?#30772;?#30340;投影时间很有限,结果造成了讲课速度过快,单位学时内的信息量大大增加,导致了教学重点不够突出,减少了学生在课堂上的思考和分析时间,结果学生往往?#38498;?#22810;重要的知识点难以消化理解。很多教师甚至将对着课本“照本宣科”的教学方?#25581;浦?#21040;了对着幻?#30772;?ldquo;照片宣科”,容?#33258;?#25104;教师尤其是很多青年教师忽视对语言学知识的钻研以及对教学方法?#35760;?#30340;把握,对板书等基本技能的荒疏。甚至部分过于依赖多媒体的教师在遇到停电或电脑?#25910;?#30340;情?#38382;保?#23545;课?#23186;?#23398;完全无从着手。
  2.4 对学生的学习需求关注较少
  根据潘之欣对高校英语专业语言学导论课程调查显示,近六成学生认为教学内容的广度适中,接近一成学生建议扩大教学内容广度,而建议缩小广度的学生为零。从这些调查结果可以看出,从学生的角度而言,注重知识基础性与知识面的广度相结合,是受到学生欢迎的做法,不仅可以引起学生对语言学的学习兴趣,还能扩大学生的知识广度,使学生具备语言学的基础知识。这就要求教師在教学过程中,不仅要讲解基本概念、术语等基础知识,还应实施创新教育,对教学内容进行取舍,培养学生的创新能力和独立思考能力。而这恰恰是目前语言学教学中所缺少的。
  3.英语语言学教学对策分析
  3.1 理论联系?#23548;剩?#28608;发学生的学习兴趣
  要调动学生对语言学的学习兴趣,在课堂上增加授课的吸引力,就要求教师采用简单易懂的课堂语言,避免大量使用学术性强的专业术语。对于生僻的内容,使用生活中的实例来讲解,充分发挥学生主体性思考的作用,引导学生到?#38469;?#39302;或利用网络资源,浏?#32769;?#20851;主题问题的讨论,引导学生归纳出专题、课题,?#25945;?#22269;内外研究状况,从而开拓学生的视野,提高学生的独立思考和创新?#22025;?#33021;力,培养学生的研究性学习的能力。此外,教师应引导学生熟悉国内外语言学研究的重要成果以及目前的发展动态,要把课堂的语言学知识与语言学的最新成就与热点问题结合起来,即理论联系?#23548;剩?#21521;学生提供热点参考文献,为未来学生在工作中的?#23548;试?#29992;或进一步深造打下坚实的理论基础。可以定期就?#25215;?#19987;题采用视频或者现场邀请该领域专家来做学术报告,加深学生的理解,开阔学生的视野,使学生体会到语言学理论的重要?#38498;?#23454;用性。


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<![CDATA[英语公共标识语言学习在中学英语教学中的实证研究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:29:52 GMT 英语公共标识语言学习在中学英语教学中的实证研究

一、公共标识作为中学英语素材的重要性
  在现实生活中,公共标识随处可见,和社会大众日常生活生产紧密相连,已成为不可?#25351;?#30340;重要组成部分。就公共标识而言,图形、文字、色彩等有机融合,可以为社会大众指明公共区域乃至公共设施的具体方向、用途等,?#34892;?#25351;导社会大众自身行为,是一种不可忽视的标志物。公共标识大都色泽艳丽,能够?#34892;?#21050;激人的感官,符合当代中学生学习特征,可以加深他们对相关事物的印象,理解并进行?#19988;洹?#21516;?#20445;?#20844;共标识包含多方面信息,比如,禁止、指令、公告,在英语学习过程中,能够为中学生提供良好的素材,更好地练习英语,将所掌握的英语知?#35835;?#27963;应用到?#23548;?#20013;,将英语知识学“活”,不断提高他们英语“听、说、读、写”能力。就英语公共标?#29420;此担?#20855;有鲜明的应用文体特征,独本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#30465;?#30701;语结构、祈使句等频繁出现,为中学生提供了良好的英语学习?#25945;ǎ?#33021;够为其营造良好的英语学习环境氛围,激发他们英语学习兴趣的同?#20445;?#21033;于促进他们全面发展,培养他们的综合素养。
  二、中学英语教学中英语公共标识语言学习的实证
  1.词汇教学方面
  在高中英语教学中,词汇教学是不可忽视的重要方面,也是难点之一,关乎英语其他板块知识的学习,因为英语词汇的学习利于学生正确掌握英语单?#24066;问健?#32467;构、意义乃至如何在语境中正确使用。针对这种情况,教师可以借助公共标识,引导学生学习英语单词,使枯燥、乏味的英语单?#26102;?#24471;生动、形象,更具趣味性,轻松理解、?#19988;?#33521;语单词,在无形中不断提高学生使用各类词汇的能力。就公共标?#29420;此担?#20854;不可能包含高中阶段所?#20889;?#27719;,但所包含的?#38469;?#39640;中生英语学习中经常使用到的词汇。以“?#26469;?rdquo;为例,英语公共标识中其体现在不同方面,比如,名?#30465;?#24418;容?#30465;?#21160;?#30465;?#21517;词:入口:Entrance,出口:Exit,酒吧:Pub,毒品:Poison;形容词:安静:Quiet;动词:推:Push,拉:Pull。在英语公共标识下,学生极易感到学习英语的乐趣,意识到英语学科和日常生活的紧密相连,更好地学习英语课程知识。
  2.短语教学方面
  和词汇相比,在英语公共标识中,短语出现的?#24503;?#26356;高,站在语用学的角度?#27492;担?#22312;?#23548;?#24212;用中,短语的使用更为重要。在英语教学中,教师可以根据高中英语单元内容以及高中生的兴趣爱好、个性特征、?#29616;?#32467;构等,将英语公共标识中具?#20889;?#34920;性的短语融入课?#23186;?#23416;中,丰富英语课?#23186;?#23398;内容,优化课?#23186;?#23398;?#38382;劍?#26500;建高效课堂。以“?#30465;?#30701;语+only结构”为例,现金和支票业务办理:Cash and Checks Only;职工专用停车场:Staff Parking Only。以“实词+虚词”为例,全部售空:All Sold Out;用毕放回架上:Please Return the Back After Use。以“NO+V-ing”为例,禁止吸烟:No Smoking;禁止通行:No Passing。在英语短语教学中,教师可以根据班级学生已有的英语水平将这些融入课堂中,促使英语知识变得更加实用,?#34892;?#23637;开课?#23186;?#23398;,提高教学整体质量。
  3.句子教学方法
  就英语公共标识而言,和词汇、短语等相比,使用英语句子的情况相对较少,很多句子都省略了?#25215;?#25104;分,比如,介?#30465;?#20896;?#30465;?#21161;?#30465;?#27604;如,To cross Street Push Button Wait for Walk.(人穿马路,先按键等待)。其完整的句子为:To cross The Street,Push The Button and Wait for Walk.在学习英语句子省略成分中,教师可以将具?#20889;?#34920;性的句子引入其中,便于学生更好地理解句子中的省略成分,更好地分析句型结构,为提高他们英语段落乃至语篇理解能力埋下伏?#30465;?
  总而言之,在高中英语教学中,教师要全面、客观认识英语公共标识,将其巧妙融入英语词汇、短语、句子等教学中,促使理论与?#23548;?#25945;学有机融合,构建高效课堂。以此,促使学生更好地学习英语知识和技能,培养他们英语综合素养,为进入更高阶段的学?#30333;?#22909;铺垫。

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<![CDATA[基于系统功能语言学视角下的话语研究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:29:17 GMT 基于系统功能语言学视角下的话语研究

前言
  语言在我们日常生活中发挥着重要的作用,是我们进行日常交流的重要媒介。话语分析就是对已经存在的语言进行研究,包括分析它的用?#23613;?#24847;义和产生的后果。本文从系统功能语言学的视角出发,在此基础上?#25945;?#36827;行语言分析,希望实现话语分析不断发展的目标。
  一、话语分析与系统功能语言学之间的关系
  话语研究主要从?#29616;?#35282;度和社会文化角度入手,?#34903;?#30740;究角度展示出的共同特点即是语言学与相应的理论知识结合起?#30784;?#20294;是语言研究的实质仍是建立在功能性上,即是语言学理论要能合理分析语言现象,从而为语言研究提供?#34892;?#30340;理论前提。因此,系统功能语言学在话语分析上起到了重要的作用。系统语言功能学具有多层面、多角度的特点,为话语分析提供了?#34892;?#30340;语言学理论模型。该理论创建的意义在于使话语分析的方式多样化,研究内容更加全面,并且能随着话语分析的发展,进行相应的功能调整,从而能够在话语分析上充分发挥作用。
  二、基于系统功能语言学视角下的话语分析
  1.概念意义分析。基于系统功能语言学视角来分析,概念意义指的是人们通过经历不同的?#24405;?#25509;触不同的环境,从而对以往经验有?#32422;?#30340;看法并且对经历?#24405;?#26377;一定理解,并且通过语言来将?#32422;?#30340;?#29616;?#34920;达出?#30784;?#20154;们以往的经验为其?#29616;?#25552;供条件,再通过掌握的词汇语法将这些?#29616;?#34920;达出来,其中包括实义词和及物性结构的运用。总的?#27492;担?#20154;们经历过的所有?#24405;?#22312;大脑中形成一定的?#29616;?#23601;被称为语言现象,通过创建概念将这些?#29616;?#34920;现出来,就是将语言现象体现出?#30784;?#36890;过运用词汇语法系统可以将这些经验用概念表达出来,其中完整的概念需要包括行为发出者、发生场景、参与本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理过程三个要素,为了使概念具有合理性,需要将这三个要素按照一定的逻辑关系进行整合,使整个概念具?#26032;?#36753;?#38498;?#21512;理性。
  其中,动作发出者作为整个概念的主语,对应的词汇语法为名词;发生场景对应的词汇语法为副词;参与过程对应的词汇语法为动?#30465;?#20154;们在将?#29616;?#27010;念化?#20445;?#24212;注重结合?#23548;?#21457;生情景,合理的运用词汇语法,从而最大可能的将人们所发生的经历准确具体的表达出?#30784;?#30001;于每个人的语言水平和表达方式有所差异,在对同一现象进行概念表达?#20445;?#23601;会出现不同的表达结果,虽然概括的是统一事物,但是词汇语法的运用上会有较大差别。对于语言能力较强的人?#27492;担?#20986;现区别的可能性会更大,他们会有意识的与其他概念区分开,使?#32422;?#24635;结出的概念具有独特性。因此,不同人构建的概念特征,主要与他们平常词汇语法的运用有关,通过了解他们对词汇语法的掌握程度,便能?#34892;?#21028;断出他们给出的概念的特点。
  2.人际意义分析。从系统功能语言学视角来看,人际意义指的是在人们的日常交往语言的作用,在交往中通过沟通加强双方的了解,而沟通的进行需要运用言语的功能,同时说话人的语气和神态也属于人际意义范畴。人际意义的词汇语法主要指的是评价性词汇、说话人的语气及神态。从词汇语法角度?#27492;担?#27807;通过程中言语功能大多是通过一些语气?#19990;?#23454;现的,其中陈述、命令、提问等态度均可由陈述句、命令句、疑?#31034;?#23567;句语气表现出?#30784;?#20197;上语言功能只是作为交流沟通的开始,与之相对应的便是对方的回复,包括对以上语气的接受或者拒绝、认同或者否定、回答或者拒答。在人际交往范围内,不同的语句将起到不同的作用,应用的地点也不同,如果在具体的沟通交流环境下,言语功能在此场景下的用途也就随之确定,由此控制了语言运用的大方向。例如在上下级的沟通中,语言功能的用途就是进行命令式的任务分配,语言基调的构成是由处于交流中的两者的社会地位和身份来确定的。通常对人际意义的研究,应该先确定人际交往中的双方处在何种交流环境,并由此确定语言功能,通过对双方使用的词汇语法进行分析,便能从中判断出语言功能的具体用途,语言功能的用途可以将交流双方的态度明确的表现出来,从而对人际关系有了一定的了解。
  3.?#36924;?#24847;义分析。?#36924;?#24847;义指的是利用自身的语言水平将词汇语句?#26032;?#36753;性的组成一个篇?#25314;?#30001;此将概念或者人际关系合理的表达出来,其对应的语境是语式,词汇语法主要包括将各个词汇语句连接起来?#21335;?#25509;手段、信息结构、主位结构。?#36924;?#24847;义与概念意义和人际意义的主要区别在于,?#36924;?#24847;义言语的内部环境是自身机制创造出的,而其他两者是由外部环境提供的。?#36924;?#24847;义的重点在于语句之间衔接紧密,具有连贯性,通过各语句之间?#21335;?#25509;,将它们组成一个整体。根据一个句子中词汇的运用意义,能判断出整句想要表达的内容,其中也可以通过语气词的运用将句子中想要表达的内容加以强调,运用?#36924;?#25163;段的目的在于将言语?#26032;?#36753;性的通篇表达,从而体现言语的概念意义和人际意义。
  三、结论
  综上所述,基于系统功能语言学视角下的言语对人际交往和事物?#29616;?#26041;面有重要作用,言语是社会发展的关键因素,不同情境下的语言功能性也有所区别,本文主要以三个方面为基础进行语言研究,有助于语言研究的进一步发展,并且将引起有关学者对语言研究的重视。

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<![CDATA[生态语言学视域下的网络流行语研究]]> Thu, 05 Oct 2017 08:28:02 GMT 生态语言学视域下的网络流行语研究

引言
  作为网络文化载体的网络流行语,?#20113;?#29420;特的创新?#38498;?#24378;大的影响力,越来越引起人们的关注,也成为语言学界研究的热点。学界从修辞学、文体学、社会学、传播学、模因论等角度对网络流行语进行了审视和研究。随着网络流行语的进一步融入人们的工作、学习和生活,在推动了语言发展的同?#20445;?#20063;给其文明?#38498;?#35268;范性带来巨大冲击。注重语言生态以及语言与环境相互作用的生态语言学无疑为网络语言研究提供了新视角。
  本文将网络流行语置于生态背景中,以生态语言学的重要理论为基础,充分重视语言在环境中变化和发展以及语言与环境之间的辩证关?#25285;?#23545;网络流行语及其发展变化进行比较全面的梳理和分析;对网络流行语的生态学描述可以较为全面地勾勒出网络流行语生态系统的全貌,为网络语言的研究提供较为真实的语料;对网络流行语变化规律的?#25945;?#26377;助于探索语言变异的规律和原理。在生态语言学框架下开展网络流行语研究,可以为网络流行语的监测和发现提供更多的客观指标,从而积极干预和调控语言生态进程,加强网络语言的生态建设和监管,维护语言生态的稳定与平衡发展。
  一、国内外研究现状
  生态语言学是一门新兴学科,目前运用此理论来研究其他问题的著作?#36141;?#23569;,在知网上以“生态语言学”为关键词,只能搜到相关的多篇文?#25314;?#20854;中只有三篇和本研究接近的,那就是陈立中在中南林业科技大学学报(社会科学版)上发表的论文《从生态语言学的角度看“火星文”产生和流行的原因》,张力月、肖丹在沈阳教育学院学报上发表的《火星文的生态语言学解析》和李建红、罗永辉在怀化学院学报上发表的《生态语言学:对待网络语言的态度的新视角》,这三篇文?#38706;际?#20174;生态语言学的角度来看网络语言的。流行语的门类很多,网络流行语只是其中的一个类别,这就是这三篇期刊论文和本研本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理究?#21335;?#20851;之处。另外,随着科技的发展,网络的出现,流行语开始真正地“流行”起来,学界对流行语的关注也高涨起?#30784;?#23398;者们从各个角度来探析流行语,如:刘杨《从隐喻的社会修辞功能看网络流行语的基本语义功能》,许文丽《以语言模因周期理论透析流行语的传播》,胡莉莉《从社会语言学视角解析年流行语》,吴菲《从?#29616;?#30340;角度看中国的流行语》,?#22534;唷?#23385;严梅?#23545;?#22411;范畴理论视域下的流行语》,李玉洁《符号学理论视角下的网络流行语传播——以“囵”为例》,胡青青《从合作原则的角度分析校园流行语的特点》等,关于流行语的各类文章真是层出不穷,但从生态语言学这个全新的角度来解析网络流行语的著作可以说还没有,所以笔者选取这个新视角来研究流行语,希望能给大家带来些许启示。
  二、生态语言学视域下的流行语
  生态语言学是生态学和语言学结合而成的新兴学科,是运用生态学的理论来研究语言现象及语言与其所处环境之间相互作用关系的学科。生态指生物在自然环境下生存和发展的状态,那么“语言生态”可以认为是语言在其所处环境下生存和发展的状态。
  生物学家认为生态学视域中的语言研究应该考虑以下几点:
  第一,整體性。应把语言看成是社团、文化及交流活动的一部分,不应像索绪尔那样把构成语言的成分及其使用规则分开孤立来研究,而应注意其复杂性、多样性、整体性。
  第二,动态性。生态学认为物体的构成成分是稍纵?#35789;擰?#33258;成一体的。而话语表达的实现是由语?#22330;?#20132;流双方的了解程度等决定的。交流双方可以利用一切可以利用的手?#21361;?#19981;断选择利于双方交流的因素,从而达到交流的目的。这一过程是在不断抉择中进行的,而非一成不变。
  第三,互动性。人类语言若没有人际关系的介入就不会这么复杂。说话的过程是字、?#30465;?#21477;按照规则组合的过程,是双方互动的过程。
  第四,处境性。处境性指的是所处的环境,从这一点看语言,那么语言的意义是由其所处的环境即语境决定的,没有语境,话语表达就无法展幵。
  从生态语言学的视角来看网络流行语,可以从这几个方面入手:
  第一,生态语言学是生态学和语言学结合的新兴学科,它是研究语言和环境?#21335;?#20114;作用关系的。流行语是某一时期、某一团体间流行的热字、?#21364;省?#28909;语,它是环境变化在语言中的?#20174;常?#23427;是自然环?#22330;?#31038;会环?#22330;?#20154;文环境等变化在语言中的体现。我们把时间看做链子,把流行语看做珍珠,就可以穿出一条漂亮?#21335;?#38142;,透过每一颗珍珠我们都能够看到一个?#36866;拢?#27599;一颗珍珠都可以映照出其所在时代的影像。
  第二,生物与自然环?#22330;?#29983;物与生物之间共同构成生态系统,同样,语言与其所处的环境也构成了语言的生态系统,流行语作为这其中的一份子,与其他语言现象一起维持着语言生态系统的正常运行。
  第三,生态语言学将生物与语言进行类比,运用生态学的理论来研究语言学。生物具有多样性,这一理论同样适用于语言研究,语言也具有多样性,语言是文化的载体,丰富的文化需要多样性的语言来传达。流行语的出现丰富了语言的表达,它同谅语、歇后语、成语等一起肩负着语言信息传递的重任。
  第四,生物的新陈代谢、适者生存的规则维持着生态的平衡,?#25215;?#27969;行语的出现,?#25215;?#27969;行语?#21335;?#22833;,在维持语言生态的动态平衡方面功不可没。


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<![CDATA[?#29616;?#35821;言学理论教学影响的局限性分析]]> Wed, 05 Apr 2017 15:14:06 GMT ?#29616;?#35821;言学理论教学影响的局限性分析

?#29616;?#35821;言学理论的诞生,既促进了语言研究的发展,也拓展了语言应用研究的范畴。尤其?#29616;?#35821;言学理论给予语言教学的影响更深受语言学研究者和任课教师的关注。然而,在以往的研究中,无论是语言学科的任课教师,还是语言学的研究者?#23478;?#36807;度关注它对语言教学的积极影响而忽视了?#20113;?#29702;论局限性的分析。这既不利于?#29616;?#35821;言学研究理论的丰富,也不利于任课教师提升?#32422;?#30340;教学效果。所以,在此仅以?#29616;?#35821;言学理论给予语言教学影响的局限性为研究对象并?#20113;?#20135;生的原因及具体表现作为探索的?#27807;恪?
  一、?#29616;?#35821;言学理论及其局限性
  ?#25945;秩现?#35821;言学理论及其局限性的内涵必须基于对?#29616;?#35821;言学的发展历程。而且这里所谓的“发展历程”,既包括其理论完善与丰富的过程,也包括其理论应用于?#23548;?#30340;过程,因此,下边的?#24471;?#20027;要包括两个层面的内容:
  (一) ?#29616;?#35821;言学?#30333;?#21512;性的特点
  ?#29616;?#35821;言学是一门综合性学科。之所以说其是一门综合性学科,可以从其名称的构成就可以得到例证。即,所谓的“?#29616;?#35821;言学”是“?#29616;?#31185;学与体验哲学”的理论与“语言学”研究?#23548;南?#20114;整合。曾有研究者对此进行过如下的总结?#21917;现?#35821;言学发韧于上世纪80年代初,它关心的是语言?#25512;?#23427;?#29616;?#33021;力之间的关?#25285;?#35797;图从?#29616;?#30340;角度解释语言结构的形成与特点,语言使用的方式与特点等等。
  在上一段的引文中,可以获得如下的信息:首先,?#29616;?#35821;言学的综合性表现在它的理论基础上。即?#29616;?#35821;言学的理论基础来自于语言学自身的研究理论与上边提到的?#29616;?#31185;学的理论、体验哲学的基本理念。其?#21361;现?#35821;言学的综合性还表现在它所关注的对象上。无论是对语言结构形成与特点的?#24471;鰨?#36824;是对语言使用问题的阐释,它们?#38469;僑现?#35821;言学关注的?#27807;恪?
  此外,?#29616;?#35821;言学的综合性还体现在它发展的历程中。在?#29616;?#35821;言学的发展历程中,它又被细化国多种语言学分支学科。例如,?#29616;?#35821;言学与社会语言学结合而形成的?#29616;?#31038;会语言学等;在?#29616;?#35821;言学发展过程中,研究者逐渐地引入其它的语言学方法进行研究方法综合基础上的研究拓展。如,在文化语言学的视角下?#25945;秩现?#35821;篇的问题。
  (二)关于局限性的?#24471;?
  ?#29616;?#35821;言学也有其自身的局限性,这是一个不争的事实。众所周知,任何一门科学,虽然它的理论自成体?#25285;?#20294;自成体系的理论本身也避免不了存在局限性的可能。但是,对于任何一门学?#35780;?#35770;自身局限性的分析却持有辩证的观点。即,首先,这些局限性的存在是一个客观必然?#21335;?#35937;,而且对这些现象的?#25945;?#36824;可以推动理论的完善与发展。因此,分析?#29616;?#35821;言学的局限性并不是?#20113;?#29702;论的否定,而是?#20113;?#23436;善与发展的前提。其?#21361;现?#35821;言学理论的局限性是指它对教学影响的局限性。即,在后续对?#29616;?#35821;言学局限性的分析?#38469;?#22312;“语言教学影响”这一范畴之中的。因此,抛开了语言教学?#23548;?#19978;边的?#20113;?#23616;限性论述也并不一定存在。其?#21361;?#27604;较是在语言教学背景下分析?#29616;?#35821;言学理论局限性的基本方法。本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理因此,这里所得出的结论?#38469;?#27604;较的结果,如果?#29273;?#20855;体的比较对象和比较存在的时间、空间,那么比较的结论也就失去了存在的意义。再?#21361;?#20998;析?#29616;?#35821;言学理论给予教学影响的局限性是基于理论批评的视角。理论自身的批评?#35805;?#26377;?#34903;?#35270;角,即内部视角和外部视角。因此,在不同视角下的批评其给予理论影响也是不完全相同的。关于这?#34903;?#25209;评视角,有研究者有这样的论述:内部批评属于“批判建构论”范畴,其目的旨在通过理论?#27492;?#21644;再?#27492;际?#29616;对批评对象的理论完善。“外部批评”与此相反,它是一种“解构性批评”?#23548;?#23427;是在质疑或者否认批评对象的基本原理之正确性的前提下,借助于一些外部理论标准或者外部理论工具(如对立的理论假说)来解构性地“瓦解”批评对象的理论合理及合法性。这也就是说,对于?#29616;?#35821;言学在教学?#23548;?#20013;表现出的局限性进行解析,其真实的目的就是为完善与发展?#29616;?#35821;言学理论而对传统研究结论的否定。
  二、教学影响的局限性的表现及原因
  语言教学是一个系统性的过程,它既涉及到语言的学习,又涉及到语言的运用。而且语言学习与语言运用?#21335;?#20114;影响又在语言教学?#23548;?#37324;有复杂的表现。根据语言学习与语言运用的复杂表现就可以总结?#29616;?#35821;言学理论的局限性,然后根据结合具体的教学过程又可以深入地挖掘这些局限性产生的原因。从而?#25945;?#35299;决方法的过程,促进语言学的发展。
  (一) 局限性表现
  1、 缺少对语境的分析
  语境既是语言的使用环境,也是语言的学习环境,只有结合一定的语境才能更好体现“?#29616;?rdquo;给予语言教学的影响。例如:
  9·11?#24405;?#21518;,Islam一词在使用分布上更倾向于接近terrorism这个语义场,而被赋予了消极含义;而 Christendom则仍然保持了9·11?#24405;?#21069;的使用特征,即主要同文化领域及其他积极语义特征相联系。
  在这个引文所述的语言运用案例里,虽然Islam本身并不应该具备terrorism这个词汇的意义,但是当把它与美国遭遇的恐?#32769;?#20987;?#24405;?#30456;联系的时候,Islam在特定的语言交际中就具有了另外一层新的意义,?#36766;?#22312;“terrorism”的意蕴。对于这一点而言,如果任课教师仅运用?#29616;?#35821;言学的理论去引导学生掌握Islam的意义,似乎不如通过语境理论的指导,完?#19978;?#24212;的词汇讲解。因为,Islam与terrorism的交际关联是因为语境的参与。
  在翻译教学实踐里,也是如此,它也需要语境的参与。例如:
  The source of their mirth was his gaping mouth, which could accommodate a whole steamed bun.


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<![CDATA[语言学视角下的克瓦斯文化]]> Wed, 05 Apr 2017 15:13:28 GMT 语言学视角下的克瓦斯文化

克瓦斯是用黑面包干加上薄荷、葡萄干、白糖等发酵制成?#21335;?#23395;解暑良品,其歷史可追溯到罗斯时期。由于克瓦斯深受俄罗斯人民喜爱,由кв?#23398;?#27966;生了大量俄语词汇,出现了很多与克瓦斯相关的谚语、俗语。在俄语中以кв?#23398;?#20026;词根的词有:кв?#23398;悃訌洄睿?з?#23398;堙纓学悃訌洄睿?прокв?#23398;悃訌洄睿?#25351;发酵过程); кв?#23398;悃擐訌埽?кв?#23398;悃擐訌瑙眩?кв?#23398;悃唰纓学猓?#25351;酿造克瓦斯的人); з?#23398;堙纓学悃堙眩?кв?#23398;戔支擐瞌鄭?кв?#23398;戔支擐恣?(指发酵变酸的东西)等。Кв?#23398;?#20316;为斯拉夫民族历史固?#20889;剩?#20855;有如此强大的派生能力,在俄罗斯民族日常生活中的影响力可见?#35805;摺?
  一、克瓦斯由来已久
  克瓦斯在俄罗斯历史悠久,第一次被书面文字记录下来是996年:弗拉基米尔大公在受洗后将食物、蜂蜜和克瓦斯分发给人民①。最早,酿制“克瓦斯”的原料是面包干、面包屑和浆果。罗斯人把这些生活中常见的原材料放在一起发?#20572;?#23601;成了“克瓦斯”,随后,酿造工艺不断改良口味也愈发多样。
  从俄语谚语中Кв?#23398;?к?#23398;?хл?#25903;遙?никогда не н?#23398;乍唰支乍学支?(克瓦斯就像是面包,无论什么时候都不会厌倦),可以看出克瓦斯在罗斯人民心中的地位。而且罗斯人民在从事?#29616;?#30340;体力劳动?#20445;?#20250;随身携带克瓦斯,“И худой хл?#25903;?лучше хорош?#25903;?воды.(就是不好的克瓦斯也胜过好的水)”,他们认为克瓦斯有助于?#25351;?#20307;力和减?#28009;?#21171;。更有甚者,“Кв?#23398;椐唰?для инока дороже прич?#23398;悃洄訌?(对于修士而言,克瓦斯比圣餐还珍贵)”,“К?#23398;?бы хл?#25903;?да кв?#23398;悖?т?#23398;?и всё у н?#23398;?(有了面包和克瓦斯,我们就拥有了一?#26657;?rdquo;,“Ешь щи с мясом, а н?#25903;?т?#23398;?хл?#25903;?с кв?#23398;悃唰?(没有白菜汤和肉,面包和克瓦斯也是一样)”。
  二、西方文化影响下的克瓦斯文化
  彼得一世(1969-1725)的?#27597;?#25289;开了俄罗斯现代化发展的序幕,?#27597;?#30340;一大重要内容是使俄罗?#21476;分?#21270;。一时间,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理葡萄酒等饮?#26041;?#20837;俄罗斯人的生活当中,但俄罗斯人对于克瓦?#27807;南?#29233;并未消减。在谚语Винцо для в?#25903;悃支荮瞌瘢?а кв?#23398;?для души.(为了欢?#27996;?#33889;萄酒,而为了心灵要喝克瓦斯)我们能体会到这种情?#23567;?#26222;希金在长诗《叶甫根尼·奥涅金》有这样的描述:Им кв?#23398;?к?#23398;?воздух был потр?#25903;咬支?(他们需要克瓦斯,就像需要空气一样)。?#24230;?#23425;也在诗 ?В х?#23398;洄?(《在农舍》)中写道: ?#25265;学縐擐支?рыхлыми др?#23398;椐支擐学蕨冢?у дорога в д?#25903;丕堙?кв?#23398;?(软的烤饼散发着香味, 成桶的克瓦斯摆在门坎边)。
  自彼得大帝打开国门后,俄国知识分子接触到西方民主和自由主义思想,开?#32423;?#27665;族国家发展道路等问题进行讨论,这也就是19世纪初斯拉夫派和西方派前身,西方派曾一度称?#25215;?#26031;拉夫派的爱国思想?#24378;?#29926;斯爱国主义(кв?#23398;悃擐唰?п?#23398;洄猝唰訌唰洄訌侑蓿?#20182;们为表示?#32422;?#28909;爱祖国拒饮外国酒,只喝国产的克瓦斯。俄国诗人Вяз?#25903;蕨悃堙訌郟?792-1878)称这帮人为“克瓦斯爱国主义者(кв?#23398;悃擐唰?п?#23398;洄猝訌唰洌?rdquo;。
  三、苏联时期的克瓦斯印象
  工业化和农业集体化是苏联历史上的重大?#24405;?#28982;而苏联为此付出的代价很大?#28009;?#38754;发展重工业,造成农业和轻工业长期?#27996;蟆?#20892;民手中的粮食大幅减少,甚至有几百万人死于1932—1933年的饥荒②。
  在30年代大?#21482;?#20013;,粮食的匮乏使“克瓦斯”的酿制变得难得。在俄语谚语中:Ч?#23398;悃唰?с кв?#23398;悃唰蓿?порой с водой.(有时喝克瓦斯,有时喝?#39038;?#23601;指饥一顿,饱一顿的生活境况;?#25265;支猝支咬訌纓学洄瞌悃?с хл?#25903;咬?на кв?#23398;?(靠着面包和克瓦斯勉强生活),意指生活的?#29420;?#21644;不易。
  四、当代俄罗斯的克瓦斯复归
  近些年来,随着民族自我意识的不断高涨,在俄罗?#22815;?#24402;传统的倾向越来越明显,?#25351;?#24050;经失传的?#38469;?#21644;工艺的愿望也越来?#35282;苛搖?
  2001年5月26日,在莫斯科举办了 “俄罗斯传统饮料节”,这个传统饮料就是“克瓦斯”。在俄罗斯的农村或者集市,人们还会自发组织克瓦斯艺术节。2016年3月31日在圣彼得堡举办了名为“健康生活方式”的展览会,克瓦斯被评为对健康最有好处的饮?#29616;?#19968;③。同年,在莫斯科阿列?#26494;?#24503;拉公园,修建了纪念克瓦?#36141;?#20811;瓦斯手艺人的雕塑④。这一切无不体现着俄罗斯人民对千年流传下来的克瓦?#27807;南?#29233;,对于俄罗斯民族传统文化的继承和发展。就像俄语谚语中“Кв?#23398;?к?#23398;?хл?#25903;遙?никогда не н?#23398;乍唰支乍学支?”,克瓦斯就像是俄罗斯人民赖以生存的面包,无论?#38382;?#37117;不会感到厌倦。
  五、结语
  谚语俗语是俄罗斯民族语言的一个重要组成部分,带有浓郁的民族特色和生活气息。通过关于克瓦斯的一系列谚语俗语,我?#24378;?#20197;感受?#34903;?#24935;的罗斯人创造的克瓦斯,在不同的历史时期,扮演过可口的液体面包,回归内心平静的?#23478;?#37096;分斯拉夫爱国者的独特标志和俄罗斯民族传统文化的代言人等,一直参与陪伴着俄罗斯人民的生活,在俄罗斯人民的心中具有很高的地位。
  注释:
  ① https://ru.wikipedia.org/wiki/Кв?#23398;?CITEREF.D0.A0.D0.93.D0.AD.D0.A12002
  ② 姚海:《当代俄国》,贵州人民出版社,2000:54.
  ③ https://atawaka.com/spb/events/45768/
  ④ http://turbina.ru/guide/Kirov-Rossiya-88049/Otzyvy/Tchto-delat-dostoprimetchatelnosti/Arkhitektura-Pamya

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<![CDATA[语言学视角下海明威短篇小说的语言特点研究]]> Wed, 05 Apr 2017 15:12:45 GMT 语言学视角下海明威短篇小说的语言特点研究

海明威是20世纪美国最优秀的文学家之一,其短篇小说语言具有口语化、生动化、客观化、简约化等特点[1]。许多研究者也对短篇小说的语言特点进行了深入的分析,然而从语言学角度综合分析其语言特点的研究相对较少,因此,本文从用?#21490;?#26684;、句法风格、衔接特点和引用风格的角度出发综合探究海明威短篇小说语言的创造性,使读者对海明威短篇小说语言有更深入的理解。
  一、短篇小说的语言的语言学研究
  文学语言是作家根据写作的需要创造出来的语言,每一位作者的文学语言都有其独特性。海明威短篇小说语言特点鲜明,与众不同,因而被誉为“电报式”语言。海明威有深厚的语言功底,他善于利用简单的词汇、简单的句型、独特?#21335;?#25509;模式和引用风格创作出?#32422;?#29420;特的小说语言。
  (一)用?#21490;?#26684;
  海明威短篇小说的语言通俗易懂,读起来?#36335;?#19968;切尽展现在眼前,因为在他的行文当中日常简单单词和实义动词出?#21046;德史?#24120;高。如:
  ①The two boats started off in the dark.Nick heard the oarlocks of the other boat quite a way ahead of them in the mist.The Indians rowed with quick choppy strokes.Nick lay back with his father’s arm around him.It was cold on the water.The Indian who was rowing them was working very hard, but the other boat moved farther ahead in the mist all the time.[2](P223)
  从《印第安营地?#26041;?#21462;的片段中,不难发现文中使用的?#38469;?#26085;常简单的词汇,很少?#24515;汛省?#23454;义动词的出?#21046;德?#20063;很高,如:started off, heard, rowed, lay, rowing, moved等,这一些词?#38469;?#38598;中出现使行文读起来让本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理人感觉栩栩如生,似乎一切都发生在眼前,这也是海明威短篇小说生动化语言的创作手法之一,即:实义动词的集中使用。
  (二)句法风格
  简单句的使用是海明威短篇小说最具特色的一点,也使他的语言与众不同。在他的短篇小说作品中,简单句的高?#24503;?#20986;现,配合其简单词汇的使用,?#30431;?#30340;语言显得非常口语化,如:
  ②His wife was looking out of the window.It was quite dark now and still raining in the palm trees.
  “Anyway, I want a cat,” she said, “I want a cat.I want a cat now.If I can’t have long hair or any fun I can have a cat.”
  George was not listening.He was reading his book.His wife looked out of the window where the light had come on in the square.[2](P78)
  从以上例子中,我们不难发现除了最后一句使用了“where”引导的从句以外整个片?#21619;际?#29992;简单句;同?#20445;?#25972;个片段的词汇?#38469;?#25105;们日常口语交流的常用词汇;另外,海明威还是采用了直接引语策略,直接转述小?#31561;?#29289;的语言,这?#38469;沟盟?#30340;短篇小说语言非常口语化,因为简单句和简单词汇的高?#24503;?#20986;现与直接引语?#21335;?#20114;配合使短篇小说的语言产生口语化效果。在海明威短篇小说中,与以上引用的例子情况相同的短篇小说非常多,因此,这已经成为了他创作?#32422;?#21475;语化语言的重要创作策略。
  (三)衔接风格
  韩礼德于1976年出版《英语?#21335;?#25509;》一书,他认为英语?#21335;?#25509;主要有五种,即:照应、替代、省略、连接和词汇衔接[3]。根据韩礼德的理论,学界研究者发现海明威短篇小说?#21335;?#25509;有其独特?#21335;?#25509;模式并?#20113;?#35821;言特点产生重要影響。不用?#21335;?#25509;手段对海明威短篇小说的语言产生不同的影响。首先,人称代词“he”高?#24503;?#20986;现?#27807;?#28023;明威小说许多描述从第三人称角度出发,给予读者一种客观的感觉,?#30431;?#30340;语言客观化,同?#20445;?#20855;有情景化的人称代词“I”和“you”在直接引语的高?#24503;?#20351;用,?#30431;?#30340;语言具有视觉化效果,另外,定冠词结构“the+X”的高频出现和它的外照应功能也使其语言视觉化;其?#21361;?#20998;句的使用使短篇小说语言简约化;再?#21361;?#36830;接手段中“and”与实义动词相互配合?#27807;?#35821;言生动化;最后,重复?#27807;?#35821;言含蓄化[4]。如:
  ③The sea broke in a long line in the rain and slipped back down the beach to come up and break again in a long line in the rain.The motor cars were gone from the square by the war monument.Across the square in the doorway of the cafe a waiter stood looking out at the empty square.[2](P129)


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<![CDATA[语言学界宗师 一生?#24551;?#23398;问]]> Wed, 05 Apr 2017 15:12:06 GMT 语言学界宗师 一生?#24551;?#23398;问

年轻有为。这四个字可以说是对高华年在20多岁?#21271;?#24050;取得相当学术成就的最好注解,而走上语言学研究这条路,是他一辈子的选择,从未改变过。
  和民国时期很多学术大师一样,高华年在进入大学之前,走的也是新派小学+教会中学之路。而这种模式也决定了他在国学和英文方面,都有着相当不俗的造诣。高华年之子高植生回忆说:“?#19994;?#19971;叔曾经告诉我,父亲在中学时就很严谨,他的?#22987;?#26412;,每一个本子?#38469;?#24456;小的字,从第一页到最后一?#24120;际?#20889;得满满的。”
  现在可以确定的是,高华年年轻时并没有想过从事语言学方面的研究。最早的时候他应该是想成为一名教师。所以中学毕业后,他就去报考了国立北平师范大学。而根据高植生的说法,父亲是在北师大期间,受到黎锦熙教授的影响,才开始立志“研究学问”。虽然在这期间,由于抗日战争的爆发,北师大被迫迁到西安,但这并没有影响到高华年的志向。毕业后,他报考了北京大学文科研究所的研?#21487;?#36759;转了很?#35980;?#20174;西安到达昆明。而在此?#20445;?#21271;京大学、清华大学和南开大学已经在昆明组成西南联合大学。
  在文科研究所里,高華年得到了罗常培、李方桂两位中国语言学界泰斗的指导。两位大师震惊于他那过人的听力,开始“因材本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理施教”,帮助他向语言学方面发展。这期间,由于昆明四周少数民族众多,高华年就开?#32423;?#20113;南的黑彝等少数民族语言进行深入调查并写出报告。也正因为这些成就,1943年1月,罗常培写信给冯文潜教授,推荐年仅20多岁的高华年在毕业前就开始到南开大学的边疆人文研究室工作。
  1944年,高华年的?#29420;?#26126;核?#27575;?#26449;土语研究》一文获当时的教育部嘉?#20445;?#21516;时获奖的还有闻一多、陈寅恪、冯?#29273;?#31561;这些当时已成名的学术大师。刚毕业的高华年能得到此?#20445;?#36275;可以证明他这篇文章的学术水?#34903;?#39640;。
  由于“天赋异禀”,凡是人类发出的声音高华年都能听出其不同,在听音、发音、辨音方面是当代第一人,?#35789;沟?#20102;垂暮之年,功夫犹在。即将出版的《高华年文集》收集了很多他年轻时候写的文章。经历了60多年的风雨?#27492;?#20043;后,?#34892;?#25991;字已经模糊不清了,只能影印出?#30784;?#39640;华年的夫人植符兰说,很多高华年?#36164;中?#30340;声?#24076;?#35821;言研究和少数民族调查的材料,“现在的年轻人可能写不出来”。
  还有一个事实也能?#24471;?#39640;先生的独一无二。他在中大中文系前后开了七门?#21361;?#20294;因为他不在了,?#34892;?#35838;比如《少数民族语言调查研究》、《汉藏系语言概要》,中文系已经开不了了。并不是没人想学,而是很少人在听音、辨音等方面能有高先生这样的造诣。当然,除了这种天分之外,高华年的勤奋也令人?#36291;呵?#23613;一生收集到的海量的调查材料,包括很多卡片、?#22987;?#26412;,单是收集在《高华年文集》中的数量就已经非常庞大。高华年师从罗常培和李方桂,加上西南联大所在地昆明四周的少数民族众多,为高华年成为大师创造了外在条件;而他拥有的那双无比灵敏的、能够分辨出人类最细微语音差异的耳朵,则为他成为语言学大师提供了天然的内因。
  从民国时期一路走来的学者大师们,大都有一种中国传统知识分子的风?#24688;?#39640;华年作为其中之一,自也有其可敬之处。
  作为书生,高华年从来都不乏那倔强的嶙嶒?#24688;?#25239;战胜利后的1946年,高华年随南开大学搬回天津。途中在重庆候机北上?#20445;?#20182;于7月17日得知闻一多教授在昆明被刺?#21335;?#24687;,极为愤怒,并和西南联大?#22303;?#37325;庆的33位教授,包括金岳霖、姚从吾、马大猷等一起致电南京政府教育部部长朱家骅,要求主管?#26412;?#21153;必缉凶归案,严究主使。“一代通才,竟遭毒手!正义何在?纪纲何存?同人等不胜悲愤惊?#25285;?rdquo;教授们的痛斥让社会舆论更加沸腾了,也使蒋介石陷入了整日的“忧闷”,最后被迫下令让刚上任全国警察署署长的唐纵前往昆明办案,并声称该案为“政府莫大之耻辱”。
  作为书生,高华年同样?#24515;?#25351;点江山、挥斥方遒的热血时刻。在联大的岁月里,高华年和所在班级的同学经常到罗常培先生家做客。虽然时已至深夜,但胸怀天下的年轻人在讨论问题时还是会遏制不住憋得火热的喉咙,争论声大作。恰好当时陈寅恪先生住在楼上,于是有时候就会听到陈先生用?#29031;?#25970;地板“笃笃笃”的声音。这时罗先生就会说,“陈先生要休息了,你?#24378;?#22238;去吧”。众人才作罢散去。
  作为学者,高华年的低调谦逊也是很著名的。弟?#29992;?#24635;结高先生长寿的秘诀是:淡泊名利,清心寡欲。他的弟子、韩山师范学院院长?#33268;?#20262;说:“先生低调内敛,除了上课做学问,几乎没有?#35009;从?#37228;活动。他不争名利,60岁退休年纪?#23637;?#19981;久就辞去广东语言学会会长等职务,让位给年轻人。”

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<![CDATA[从语言学分析伊利体的特点及其流行的原因]]> Wed, 05 Apr 2017 15:11:22 GMT 从语言学分析伊利体的特点及其流行的原因

1 结构
  要分析一句话,首先要将其进行合理的?#25351;睿?#20351;其既不影响句子的完整性又能够清晰明了。伊利体可以分成以下?#34903;中问劍?#19988;···且···对于这一?#38382;劍?#24456;多人开始将其运用到生活当中。学生版:且学且珍惜,教师版:且教且珍惜,歌手:且唱且珍惜。这在字典中是个关联词,用以连接两个同时发生的动作。但内部结构又可以用以下?#20013;问?#34920;示:
  1.1 边…边…
  这一?#38382;劍?#21487;以填充动词或动宾?#39318;椋?#36825;些动作?#38469;?#22806;在的可视的。如:边走边跳,边吃饭边看电视。
  需要注意的是动作的发出者必须是同一主体。这里有?#34903;?#24773;况:[1] 1.必须是主体的不同部位发出的动作。比如睡觉的时候需要眼睛来做出一个较长时间的闭合,而?#35789;?#30340;时候?#20013;?#35201;眼睛较长时间地睁开,但不能说边睡觉边?#35789;欏?.可以是主体的同一部位发出的动作。比如前面的边走边跳,都需要的是腿部做出动作即可。
  要检验这一?#38382;?#26159;否符合总结构,只需将动作代入其中。如:且走且跳,且吃饭且看电视
  这些?#38469;?#31526;合事实的。或许有人说,是外在看得见的,那“边?#20154;?#36793;思考”中的思?#38469;?#22823;脑活动应该看不见吗?思考的时候有很明显的外部特征,所以这应该也是外在的可见的一个动作。
  1.2 又…又…
  作为关联词,这个?#38382;?#21487;以插入的词的范围较广。除了可以插入动词或动宾?#39318;?#20043;外还可以插入形容词和名?#30465;3]下面可以从前后词的?#24066;院?#20851;系来进行分析:
  1.前后词的词性必须是相同的。如:
  动词:又唱又跳,又哭又闹
  形容词:?#32844;子?#32982;,又油?#33267;?
  名词:又金又银,?#21482;?#21448;草
  2.前后词或?#39318;?#30340;关系的对立?#38498;?#32479;一性。
  A.当主体带明显的主观性的时候既可以相统一,也可以相对立。如:
  统一:又惊又喜,?#20013;?#21448;恼
  对立:?#32844;?#21448;恨,又希望又害怕
  B.当前后词说的是主体不同方面的时候既可以相统一,也可以相对立。如:
  统一:?#25351;?#21448;大(主体为人的时候一个指向身高,一个指向体型),又圆又大(主体为西瓜的时候一个指向形状,一个指向大小)
  对立:又?#38047;中。?#20027;体为人的时候,习惯上是瘦小一组的,但胖而小的人也很常见)
  C.主体具有较强的客观性的?#20445;?#19988;说的是主体的同一方面?#20445;话?#26159;统一而非对立。如:
  形容一个人的肤色的时候,不能说:?#32844;子?#40657;,但?#24378;?#20197;说:又粉?#32844;住?
  1.3 总结构的优势
  根据以上分析,会发现无论是?#38393;中问劍?#26412;文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理都只能是主体?#38469;?#21333;一外部动作外在表现或单一的内心活动内在含义。但“且···且”不仅可以随意代替这?#34903;中问交?#25171;破了主体内外的单一状态。如:伊利体的原句,“且行且珍惜” 前面是外部动作,后面却是内心活动。运用更加自由化,所以比较受欢迎。
  2 修辞表达
  2.1 反衬
  “···容易,···不易”也可以从句子中提取出来,但这两个词并不是关联词,也就不能将其放在正式结构中去。并且,这两个词所运用的前肯后否的表达方式是反衬的修辞手法。前面的“容易”修饰主体只是为了对比?#32784;?#20986;后面主体的“不易”,即起了一個强调后一主体或主体的某一方面的特点和性质的。这一?#38382;?#26082;可以插入单纯词,复合词,也可以插入短语。为了句子更加干净整齐,避免中心词的重要性被修?#26410;?#24433;响弱化,可以适度的减少或增加中心词和修?#26410;?#30340;字数。
  如:“跑,走,跳”等单音节的单纯词直接插入其中会显得过于烦琐凌乱,看起来,读起来都太别扭。如:走容易,跑不易
  有?#34903;?#26041;式使其工整化:
  A.增补式:将改为“行走容易,跑步不易”,
  B.删减式:改为“行?#30528;?#19981;易”使其简明化
  2.2 警策
  这是修辞格中常用的却几乎不被人所关注的一个?#30465;?#20234;利体原句“恋爱容易,婚姻不易,且行且珍惜”正好符合警策修辞的两个特点:表意相反相成和格言警句式。
  1.表意相反相成。固定的“容易”和“不易”这两个词从表面上看是相互对立的,从其要表达的?#23548;?#24847;义上来看却是相互联?#25285;让?#30462;又统一的。不固定的“恋爱”和“婚姻”更是要相联系的。不同的行业里,因为身份职务等的不同?#19981;?#26377;很多不同的版本。如:校园里有学生版的:上课容易?#38469;?#19981;易且行且珍惜;家里有家长版的:花钱容易,赚钱不易,且行且珍惜。
  2.格言警句式[4]。原句仅有13个字,简短精练的同时又具有哲理?#38498;?#25945;育性。首先,“恋爱容易,婚姻不易”在客观陈述全个人甚至全中国存在的一种现状的同?#20445;?#34920;达了说话者个人对这一现象的清醒而又理智性的认识,后面的“且行且珍惜”正是这句话的重中之重。面对此种情况,说话者选择了宽容,谅解。这句话,既是对?#32422;?#30340;鼓励也是对对方的劝诫和警告。不只是说话者本人和她要表达的对象,这句话也适合很多遭遇麻烦或挥霍已经有的财富的人。字里行间透露着的平和豁达的心态和浓浓的人情味的确是格言警句。
  3 语言特色
  3.1 古雅
  虽然现代口语中也有对“且”字的运用,但大多是将它与其他的虚词搭配着使用的,搭配使用外加口语化,?#27807;?#35813;字所用之时只有通俗易懂这一特色。如“而且,并且,况且”在日常生活中和网络中就经常被用到。至于“暂且,尚且”等词在日常生活中就很少见了,更不?#30431;?#23545;单字“且”的使用了。无论如?#21361;?ldquo;且”字本身所具有的古典,文雅却是不容置疑的。谢序华先生在?#30701;撲畏?#21476;文韵法》[2]中,选得45篇唐宋古文中,关于“且”字就有很多不同的用法,用到了很多的地方。其中,表示并列关系的连词的有2?#21361;?#39034;承关系的有1?#21361;?#36882;进关系的3?#21361;?#37197;套使用的递进?#39318;?#26377;6组,选择关系的有1?#21361;?#34920;假设的有4次。也正因为这一特点,伊利体在这个古语不多的网络语言中的就显得与众不同了。因其少而吸引别人,因其古雅而横行网络。
  3.2 ?#19979;?
  A.平仄
  首先可以将这句话的平仄给以标注:
  | | —| ———| | — | ——
  恋爱容易,婚姻不易,且行且珍惜
  显然,平仄相间,交替使用,音调便抑扬顿挫,节奏明快,读起?#20174;?#19968;种音?#32622;馈?
  B.押韵
  其?#21361;?#36825;一大句话,可以分为三小句话,可以将其韵脚标注出来:
  恋爱容易,婚姻不易,且行且珍惜
  。 。 。
  显然,这三句压的是“i”?#24076;?#19988;为密?#24076;?#21477;句读来?#19990;?#19978;口。
  C.句子错落有?#25314;?#36739;为整齐。前两句为四?#25351;瘢?#26368;后一句为五?#25351;瘢?#21069;后过渡自然,收尾恰到好处,并且余味无穷。假设如果最后一句仍为四?#25351;瘢?#37027;么整个大句子就像从某一段话中抽出来的,不完整,结?#19981;?#26174;得仓促而草?#30465;?/p>]]> <![CDATA[?#25945;幀?#35821;言学概论”课程?#21335;?#29366;和教学?#27597;颹]> Wed, 05 Apr 2017 15:10:25 GMT ?#25945;?ldquo;语言学概论”课程?#21335;?#29366;和教学?#27597;?/p>

“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业的必修基础理论?#21361;?#36825;门课程的重要性是毋庸置疑的,但是,这门?#38382;导?#30340;教学效果并不好,多数学生认为这门?#25991;?#23398;无用,多数老师都认为这门?#25991;?#25945;,与文学课程比起来,语言学概论课显得枯燥乏味,在当前重视学生素质与创新能力培养的大背景下,“语言学概论”课?#35848;母?#21183;在必行。
  一、语言学概论课程的教学现状
  1.教材内容存在诸多问题
  (1)内容陈旧、封闭。目前各高校使用的语言学概论教材知识体系相对陈旧,与学生所处时代相距?#26174;?#24456;多教材长时间?#25381;行?#35746;,一直使用即使?#34892;?#25945;材发行了新的版本,似乎更多也只是?#38382;?#19978;的更新而已,并未做较为深人的改动教材内容的滞后、封闭与语言学与?#26412;?#36827;的特点相矛盾语言学概论研究的对象是语言,语言是社会的,随着社会的发展而发展语言学在近几十年得到了长足发展,新观点、新流派层出不穷,衍生出诸多边缘学科但这些新的研究成果似乎没有多少进人到教材当中。
  (2)内容与现代汉语重?#30784;?#35821;言学概论教材的另一个突出问题就是其内容与现代汉语?#34892;?#22810;重复之处。以?#20013;?#26368;普遍的教材叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》(修订版)为例,全书共九章包括:导言?#22351;?#19968;章语言的功能?#22351;?#20108;章语言是符号系统?#22351;?#19977;章语音和音?#25285;坏?#22235;章语法?#22351;?#20116;章语义和语用?#22351;?#20845;章文字和书面语?#22351;?#19971;章语言?#33660;?#19982;语言分化?#22351;?#20843;章语言的接触?#22351;?#20061;章语言系统的发展而使用较多的黄伯荣、廖序东的《现代汉语》(增订五版)一书包括:第一章绪论?#22351;?#20108;章语音?#22351;?#19977;章文字?#22351;?#22235;章词汇?#22351;?#20116;章语法?#22351;?#20845;章修?#19988;?#32780;从?#38382;?#19978;不难看出,二者都有涉猎的是“语音”“语法”“文字”,从章目上?#27425;?#30097;是重复的诚然,两门课程对语言的分析各?#32961;?#37325;,现代汉语属于专语语言学,研究对象是现代汉民族共同语;语言学概论属于普通语言学,研究对象是所有语言但因语言学概论中分析举例时较多涉及汉语,所以在一些知识方面还是给人以一种相同的感觉。
  (3)语料单调、单薄。虽然语言学概论是以所有语言为研究对象,理论上讲,教材中所涉及语料也应是‘百花齐放”,但?#23548;?#19978;却是汉语‘一枝独秀”唱‘主角”,英语与其他语言‘客串”,这样的组合必然会造成学生的视觉疲劳,学习的兴趣下?#25285;?#21152;之很多理论只是用这样的一两个例子一笔而过,学生对知识点的理解未能深人。
  2.教学方法单一
  一直以来,语言学概论的课堂上基本上是老师讲、学生记的模式,一次课下来,往往是老师口干舌燥,学生头昏?#33268;椋?#22823;量的理论灌输让学生难以消化,教学效果不甚理想虽然课程的理论性要求老师进行系统讲授,帮助学生构本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理建语言理论体?#25285;?#20294;这样的?#38382;?#21364;也?#29616;?#25387;伤了学生们的积极性,不能提高他们理论联系?#23548;?#30340;能力,同时也更加重了他们对这门课的‘无用论”认识
  3.教学评价与课程性质相悖
  目前?#35805;?#39640;校采用的考核?#38382;?#36890;常是平时成绩加期末成绩的?#38382;?#21363;平时成绩占30"/o,包括出勤、课堂表现和课后作业;期末成绩占70"/o,采取?#31449;?#31508;试?#38382;劍?#20027;要检查学生对所学知识的?#19988;?#24773;况很显然,这种传统的考核方?#20132;?#21463;到很多学生的‘欢迎”,因为所考内容无非是一些通过考前突击复习便可得分的‘死知识”,根本不需要在平时花费多少精力,便可应对?#38469;?#36825;样的结果使学生的语言能力没有得到提高,学生学习的积极性也不高。
  二、“语言学概论”课程的教学?#27597;?#24605;路
  1.构建框架式教学内容模块
  “语言学概论”虽然理论性强,内容繁多,但是具有很强?#21335;?#32479;性,教学中如若能针对教材内容,构建一个大致的框架,可以收到突出重点,化难为易的效果。
  2.补充新知识
  对于教材内容陈旧的间题,一线教师不能将责任完全归咎于编著者,一方面教材不可能随时更新,?#20113;?#20869;容不能过于严苛;另一方面任何一本教材都不能完美无?#20445;?#25945;材毕竟只是作为教学的一个参考,面向理论上相同的一类学生,教学是一个因材施教的过程,所以应在择‘优”选择的基础上,结合自身教学经验,进行符合学生基础的革新与补充可以在教学中补充语言学研究相对成熟的成果,这些学科内容相对难度不大,学生理解起来较为容易,与学生的生活也较为相近,且具有一定的趣味性从中可以让学生感受到语言学的功用;同?#20445;?#36824;应加强对中国语言学发展的介绍,让学生感受到母语的发展。
  3.讨论式教学
  授课教师鼓励学生提问有利于培养学生独立思考的能力和口头的语言表达能力,增强学生主体意识,而发挥学生主体作用是教会学生学会学习的?#23548;?#25514;施。课前有口的地拟好问题,发给学生资料,课堂上展开讨论,最后由教师总结。?#34892;?#20869;容尤其是学生?#34892;?#36259;的课后思考题,采用讨论式教学,师生互动,活跃了学生?#22025;?#25913;变了课堂沉?#30772;?#27675;,调动了学生学习积极?#38498;?#20027;动性,使他们成为课堂的主人。刚开?#38469;?#23398;生?#35805;?#19981;愿也不敢大胆提问,害怕提问,唯恐提错问题怕人笑话,这时授课教师需要鼓励学生大胆提出问题,还要设法保护他们提问的积极性。课堂讨论的选题要选那种较能自由发挥的论题,不能选太小、太具体的题口,以免难以发挥、没有意见可以争论。讨论式教学,不仅包括教师与学习者之间的双向交流,还包括学习者与学习者之间的双向交流。学生之间的讨论可以使他们学会既善于积极主动地发表?#32422;?#30340;意见,敢于说不同的看法,又善于倾听别人的意见,相互启?#24076;?#24182;能够综合吸收种种不同的观点,共同进步。
  4.充分发挥现代教育?#38469;?#30340;作用
  以往的讲授式教学,?#23548;?#19978;是以教师讲授为主,学生主动参与课堂学习的积极性并不是很高,因此已不适应现代教学的需要。现代教育?#38469;?#30340;发展,使我?#24378;?#20197;将具有丰富的可观赏性的视频、课件运用到课?#23186;?#23398;中来,不仅加深了学生对相关知识的理解,更能够生动、活跃课堂气氛,增强学习的主动性,增加学生对于理论的感性认识,让“刻板”“乏味”抽象化的理论变得生动而形象起?#30784;?
  5.改变以往的课程评价模式
  课程评价的最终目的是促进学生知识的掌握和能力的提高,就“语言学概论”课程而言,首先是要理解和掌握有关语言学的基本概念和基本理论,具有一定的分析、解释语言现象的能力。传统的考察学生的?#31449;?#27169;式虽然具有可操作性,但是往往会禁锢学生能力的全面发展,诱导学生进入?#20132;当乘小?#29983;?#24067;且?#30340;误区中。
  三、结语
  “语言学概论”课程的教学?#27597;?#19981;是一朝一夕就可以完成的,需要我们在教学?#23548;?#20013;不断地去尝?#38498;?#25506;索。想要改变语言学概论课“难学无用”?#21335;?#29366;,我们要把语言理论与?#23548;?#35821;言之间的关系处理好,理论结合?#23548;剩?#20174;?#23548;?#35821;言现象出发去学习,解决“语言学难学”的问题,如果有一天,在学生的心目中,“语言学概论”能够和文学类的课程一样,语言学概论课程的教学就离成功更近了一步。

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