教育学 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[实证研究是教育学走向科学的必要途径]]> Thu, 05 Oct 2017 10:05:15 GMT 实证研究是教育学走向科学的必要途径

1教学作为科学可能性的内在依据
  社会科学在不断的发展过程中,对于教育的兴趣虽然不断的降低,但是却从没有消失过。而教育学作为整个社会科学中的一个部分,其本质是蕴含在社会科学的概念之中的。因此只要我们能够承认社会科学的可能性,也就能够有效的证明教育学能够成为一门社会科学。而成为科学的知识体系究竟需要具备那些因素?这个问题到现在依旧没有一个总体的答案,而随着科学发展处于不同的状态,人们对于科学的定义以及见解也是不同的,但是有一个基本的共识存在:除了纯粹的数学学科之外,其它所有的科学学科都需要借助观察来取得一定数量的经验与知识。我们可以将该观点当作出发点,来深入的?#25945;?#25945;育学能够作为科学的可能性。
  知识能否将经验事实作为基础,这是科学最突出的一个特点,也是教育学能否被视为科学的一个关键问题。而教育学的知识很明显是能够将经验事实作为基础的,即教育学中?#21335;?#20851;知识是一种能够从经验事实中来推导而出的知识。但是这一命题存在着很强的局限性,并只?#24615;?#26576;种特定的情况下才能够证明该命题是正确的。但是这一局限性也同样?#35270;?#20110;其他的社会学科。因此,教育学能够作为科学的可能性与其它的社会学科相比,有的知识程度之上的区别,其本质上还是一样的。而随着大数据时代的到来,使得教育学与其它的社会科学等学科的可验证性与课预测性能够得到进一步的提升,这也许也会为教育学作为科学的可能性研究给与突破性的进展。
  2教育科学化的任务
  科学是借助理性的论证来将一些证明为真的陈述按照一定的方法进行联系,并使其成为一个能够在逻辑上自洽的观念体系。因此教育学如果想要进行科学化,就必须做好以下三个方面的工作:一是将经验事实作为教育学的基础,并建立起一个能够充分研究教育学纲领的基本概念体系,二是进行一整套教育学论证方法的确本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理定,从而能够有效的支持教育学的理论陈述;三是形成一个严谨清晰的思维规则,能够围绕着教育学?#21335;?#20851;经验事实来把教育学相关的理论进行陈述联系,从而形成逻辑自洽的理论体系。
  在从科学的认知到常识科学的发展过程中,概念与概念的批判有着关键的作用。因此教育学要想成为一门真正的科学,就必须建立起一个清晰明确的核心概念。如果对于教育的定义都是一个模糊的概念,那么对教育学的科学性以及其最基本的逻辑性也就很难有一个较高的期望。在进行教育学科学性的研究过程中,不管运用的是何种的研究方法,都应当充分的保证研究的结论是建立在经验事实的基础之上的,并在已经获得公认的前提下,借助严谨的逻辑证明来得出这一结论。而教育因为其研究的对象是具有主观性的人,这似乎使教育学难以成为真正意义上的科学,但是教育学作为一门科学的可能性与其它的学科是没有什么本质上的区别的,有的只是程度上的区别。
  3教育实证研究需要消除的几种误解
  行文至此,关于教育实证研究的含义、意义、路径,应该已经回答清楚了。最后,?#25910;?#36824;想对实证研究的一些具有普遍性的误解予以简要的澄清。
  3.1认为实证研究缺乏思想
  思想是实证研究的灵魂,没?#20852;?#24819;的实证如同稻草人徒有人形;而没有实证的思想,只能是个人的、主观的判断或猜想。一项研究只要针对的是有意义?#21335;?#23454;问题,有科学合理的解决方案的设计,就一定是?#20852;?#24819;的;反之,就可能是空洞的学术游戏。思想是研究的引擎,实证是研究的轮子。
  3.2认为实证研究缺乏理论
  实证与非实证的区别主要不在于有没有理论,而是理论能不能被证实或证伪。理论是实证的构架,实证是理论的砖瓦;没有理论的数据不可能变成证据,没有证据的理论只能是一种主观的构想。实证研究是理论与证据相互支撑、相互推动的过程,从证据走到理论,再从理论回到证据。
  3.3认为实证研究忽视价值
  任何有社会责任的研究者和研究活动都有明确的或隐蔽的价值观念。作为实证主义的首倡者孔德,不但不回避价值,而且十分鲜明地宣布他的价值主张,公开地与它的敌人———神学和意识形态的偏见作斗争。有些学者虽然强调研究过程中要保持“价值中立”,比如韦伯,但并不是没有作者自己的价值立场,而是主张保持客观理性的态度,不要因为自己的好恶影响研究的结果。
  3.4认为实证研究是低水平、碎片化的
  一项研究是深刻的还是肤浅的,是?#20302;?#30340;还是碎片的,不取决于他用什么研究方法,而取决于研究者的水平。任何研究都可能是肤浅的、简单的研究,也可能是深刻的、?#20302;?#30340;研究,研究水平的高低与实证研究本身无关。倒是非实证的主观思辨由于使用的概念充满歧义,观点无法辨别真?#20445;?#25152;以常常是“集体独白”或低水平的重复,不能促进知识的增长是不可避免的。
  3.5把定性研究和实证研究对立起来
  只要一项研究是基于事实和证据的,它就是实证研究,而不在于它是定量分析还是定性分析。总之,实证研究的对立面不是思想、理论、价值或定性的判断,而是形而上学的武断、主观的思辨、无根据的判断和情绪性的意见宣泄。对于一项研究而言,最重要的是设计的背后是否是有一套清晰的研究问题,所用的方法是否适合回答研究问题并排除其他可能的答案,研究是否考虑了以前的研究成果,是否有可靠的事实和证据,是否得有明确的发?#21482;?#32467;论,研究过程是否得到清楚描述以供检验批评。一项研究越符合这些原则,就越是一项好的研究。最后,再重申一遍,学识、经验、洞察力、想象力,都是科学研究的极其宝贵的品格,有时候想象力比知识更重要,但这些都不是研究本身。科学研究有一套自身的规范,正因为有了这种规范,科学才成其为科学,而这个规范的核心就是实证研究。科学并不是思考和解决人类问题的唯一方法,哲学、文学、艺术、宗教等对人类的发展都具有不可替代的重要作用,但作为科学学科的建设?#27492;担?#31185;学化程度是衡量学科成熟的唯一标准,实证研究是教育學走向科学的必要途径。
  4结论
  教育学因为其研究对象是主观性极强的人,因此使得教育学看上去很难成为一种真正意义上的科学,这也导致了教育学近年来的处境十分?#38480;巍?#20294;是从科学的本质上?#32431;矗?#25945;育学与其它的社会科学等学科并没有本质上的区别,这也就导致了教育学能够成为一门科学的可能性。本文就教学作为科学可能性的内在依据进行分析,并详细研究了科学的教育学以及其价值观念,以及提出了教育科学化的任务。旨在能够为教育学的科学化进程提供一些理论上的帮助。

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<![CDATA[论比较教育学研究主题的变革]]> Thu, 05 Oct 2017 10:04:29 GMT 论比较教育学研究主题的变革

比较教育学在近两百年的发展历程中,其研究的主题在不断发生变化,这也?#20174;?#20102;比较教育作为一门学科逐渐走向成熟的历程。比较教育的研究主题大体上可以分为两类,即学科研究和应用研究。而在这两大主题的研究中,又围绕相关的主题而展开。本文主要从这两大主题着眼,介绍比较教育研究中相关主题的变革。
  一、学科研究从一维走向多维
  在比较教育的学科研究方面,不管是从研究的目的、对象,还是从研究的方法和领域来讲,其主题的变化基本上遵循从一维到多维的变革历程。
  (一)在研究目的方面,从单向的借鉴走向对话与交流
  在比较教育的萌芽阶段,比较教育研究没有明确的目的,有关外国教育情况的介绍大多散布在政治家、旅行?#19994;?#33879;作或游记中,严格意义上讲,他们对异域教育情况的描述与介绍往往是出于好奇,而关于比较教育研究的目的是相当朴素而不明确的。
  只有到了朱利安创立比较教育的阶段,因时代的需要和各民族国家竞争的需要,各国政府具有对当时教育进行改革的强?#20197;?#26395;,从而纷?#30528;?#36963;官员到他国进行考察,以寻求能使本国教育得以快速发展的成功经验和模式。因此,在这?#38382;?#38388;里,比较教育的研究才具有明确的目的性。但这种目的是“拿来主义”,是完全對他国成功教育经验和模式的一种直接照搬,而这种模式基本?#38477;?#20108;?#38382;?#30028;大战前后方才?#20852;?#25913;变,从单一的借鉴走向双向的对话、讨论与交流。
  在1932年,英国人创办了《教育年鉴?#32602;?#24403;时人们希望它能提供一个讨论联合王国、英联邦国家以及其他国?#19994;?#25945;育问题的论?#22330;?#32780;成立于1929年的国际教育局后来在1969年成为联合国教科文组织的一个下属机构,则是教育交流论坛超出单个国家走向世界的开端。1946年联合国教科文组织的成立则是制?#28982;?#30340;教育交流论坛国际化的一个重要标志。[1]因此,可以说在这?#38382;?#26399;,比较教育研究的目的已经从单一的借鉴转向了双向的对话与交流。
  (二)在研究对象方面,从单一国走向多国、从多国走向区域、从区域走向世界
  虽然比较教育在朱利安创立本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理时并不是基于单一国?#19994;?#30740;究,但他并没有开展过真正意义上的关于比较教育某一或?#25215;?#23545;象国的研究,而只是提出了比较教育研究的理想模式。在他的模?#38477;?#20013;,在当时看来,是把整个?#20998;?#37117;纳入了研究范围的。而在今天看来,恰好就是欧盟教育发展的最初模型。
  随着经济发展的区域化以及政治或文化的区域化,比较教育的研究也不再是单个的国家为分析单位,而是把某一共同体作为比较教育分析与研究的对象,因而使比较教育的研究逐渐从多个国?#19994;?#30740;究走向区域的研究。区域研究既可以是以经?#27809;?#25919;治单位组成的联合体,也可以使包含若干国?#19994;?#22320;理空间和文化圈。但不论如何,他们都是以综合、全面地研究和把握某一区域的政治、经济、社会、文化以及教育的整个体系为研究目的。
  在二?#38382;?#30028;大战以后,尤其是联合国教科文组织、国际教育规划局、国际教育局、国际教育成?#25512;?#20272;协会以及世界比较教育理事会等一些国际性的组织开展了一系列的国际性会议交流活动,在世界范围内发表了许多比较教育方面?#21335;?#23613;资?#24076;?#20174;而激起了世界各国人们对比较教育研究的强烈兴趣,也促使比较教育研究对象进一步?#30001;歟?#30001;区域研究走向了世界范围内的研究。[2]
  (三)在研究方法方面,从简单的描述到因素分析、从因素分析到实证研究、从实证研究到方法多元
  比较教育从其产生后的很长一?#38382;?#38388;里,其研究的主要方法都是对他国教育的情况做现象上的描述,然后进行经验的分析与总结,从而得到本国教育发展的一些启?#23613;?#32780;经英国比较教育学家萨德勒、美国比较教育学家康德尔以及英国比较教育学家?#26680;?#23545;比较教育方法论进行?#21335;低?#30740;究,使比较教育的发展从对他国教育借鉴的关注转向了对比较教育学科研究方法的关注,也促使比较教育研究的方法从简单的描述转向对影响教育发展的各因素的分析,这?#38382;?#26399;也被喻为比较教育研究的因素分析时代。
  针对因素分析的一些不足,再加上实证主义研究范式在社会科学中的盛行,一些比较教育学家开始用实证主义的分析研究方法来研究比较教育。从而一方面使比较教育研究的领域深入到教育的内部,另一方面也使比较教育的研究方法转向了实证主义。
  随着社会科学的不断发?#36141;?#20998;化,到20世纪60、70年代,许多新兴学科不断涌现,在比较教育研究中也借鉴了诸多学科的研究方法,比较教育的研究方法从此也走向了多元化发展的阶段。徐辉和王正青的研究?#19981;?#26412;证实了这一点。他们通过对在美国《比较教育?#21448;尽?#19978;所发表的论文情况进行统计分析后发现,在近十年间所运用的研究方法分为文献法、调查法、理论分析、比较法、人物志和访谈法六种。但文献研究仍然是最重要的研究手段,调查法、理论分析和比较法也是《评论》中常用的方法。不同研究方法的综?#26174;?#29992;成为当前比较教育研究的一大特色,一些新的研究方法逐渐凸显出来。定性与定量研究?#31034;?#34913;态势,两者的结合更能体现未来的发展趋势。[3]
  (?#27169;?#22312;研究领域方面,从教育制度到教育思想、从正规教育到整个大教育
  比较教育最初的研究领域无疑是对教育制度的研究,这在当前的比较教育研究中仍然是一个重要的研究领域。在朱利安的设想中,比较教育研究的最终目的就是要通过对整个?#20998;?#30340;教育制度进行研究,为教育政策的制定提供咨询,从而?#19994;?#19968;?#21046;?#36941;?#35270;?#30340;教育制度,并使教育成为一门近似实证的科学。


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<![CDATA[基于教育学视角的美国高等职业教育法制研究]]> Thu, 05 Oct 2017 10:03:48 GMT 基于教育学视角的美国高等职业教育法制研究

美国高等职业教育法制的发展是应美国19世纪中期后工业革命的需要而兴起,由政府支持建立以促进美国高等职业教育发展的制?#21462;?9世纪60年代,美国工农业进入快速发展的时期,1860-1894年,美国工业总产值增长翻四番,从世界第四位跃居至首位,占全世界产品的三分之一。[1]特别是奥巴马政府登台后,出台了一系?#34892;?#30340;法规政策来推动产业结构的转型,美国实施人才战略。
  一、美国高职教育法制的历史发展
  1、诞生阶段:以《莫雷尔法案》的颁布为开端
  《莫雷尔法案》是议会通过的一种土地附加法,法案主要是为了建立农工学院,学院的?#24335;?#26159;各州用租售政府拨授的土地而获得的收入或基金来资助的,并在现有的农工学院中?#30001;?#20892;业机械工艺方面的课程。法令的重要内容有:A、根据1860年参众议员人数的分配,每州有参众议员各一人出席国会者,每个?#25105;樵被?#20247;议员可分得三万英亩土地或等额土地证券:B、各州用土地或土地证券出售后所得的收入于5年之内至少建立一所“讲授与农业机械工艺有关的知识”的农学院或着工学院,用于发展农业机械工艺课程C、如果捐助基金没有应用于教育,将在五年内退还给联邦政府。这样政府通过利用土地奖励的办法,为各州和地区提供了?#24335;?#21457;展农艺?#31361;?#26800;工艺技术教育。[2]这个法案开拓了美国联邦政府资助职业教育的历史,极大地激励了高等职业技术教育的发展,也改变了高等教育的内部结构,注重实用性、个性和教育机会均等性,也使得高等教育与中小学教育融会贯通,从而为国?#33402;?#27835;经济服务,促进了工农业生产?#21335;?#20195;进程。
  2、确立阶段:形成了以《?#35775;?#26031;——休士法案》为首的一系列职教法案
  19世纪末20世?#32479;?#30340;初级学院运动进一步本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理促进了美国高等职业教育的发展,到1940年,美国各州大部分关于初级学院的法案都明确规定,初级学院提供职业教育必须是终结性的。后来“初级学院”被更名为“社区学院”。为加大政府对职业教育的?#26222;?#36164;助,1917年通过了《?#35775;?#26031;——休士法案?#32602;?#36825;也是美国政府?#29366;我?#31435;法的?#38382;?#20026;职业教育提供经费补助。根据统计,从1917到1918年,联邦政府对农业、工业、商业和?#33402;?#32844;业教育和师资训练以及职业教育研究上的拨款补助总额?#21364;?#21040;了一百七十万美元;1921至1922年度,增加到四百二十万美元;1932至1933年度,拨款总数增加至九百八十万美元。[3]这个法案的颁布实施标志性美国职业教育体系的形成,并为美国高职教育法制的发展奠定了基础。二战后初期,美国国会又通过了《退伍军人就业法?#32602;?#27861;案资助了两百万退伍军人上接受高等教育。1958年?#32844;?#24067;实施了《国防教育法?#32602;?#35813;法案规定政府对从初等教育到研究生的各级学校进行资助,从而加强职业教育的发展。
  3、深化发展阶段:以《职业教育法》、《卡尔·D·?#20004;?#26031;职业教育法案》为重点的高职教育法制进一步发展
  20世纪60年代,美国经济步入了?#24179;?#26102;代。基于1961年《地区再发展法》和1962年《人力开发训练法》对受训对象的局限性,美国政府于1963年颁布了《职业教育法?#32602;?#23427;扩展了美国职业教育对象的范畴,从新确定了职业教育的目标。为使失业者和辍学者经过教育培训获得合?#23454;?#32844;业,美国分别于1968年、1976年通过了《1968年职业教育法修正案》、《1976年职业教育法修正案?#32602;?#36825;两个法案的实施不仅增加了大众接受职业教育的机会,还把职业教育发展的重点从职业教育分类转到职业教育的接受对象上来,更具有针对性和实用性。 [5]第三次产业革命后,为了?#35270;?#26032;的经济社会发展?#38382;疲?1984年美国颁布了《卡尔·D·?#20004;?#26031;职业教育法案?#32602;?#24320;启了美国全民职业教育的新时代。90年代初期,有报告称美国?#20013;?#30340;教育?#20302;?#27809;有将无法进入大学的高中生培育成为具?#20889;?#29087;技能与创收能力的劳动者,称美国有近半数的高中毕业生不去上大学,他们是被遗忘的一半。[6]为改变这种状况,在1994年,克林顿政府颁布了《2000年目标——美国教育法?#32602;?#36827;行全国性的的教育改革,实施终身教育,以促进人的技能和潜力的最终发展为宗旨。1998年,美国又通过了《1998年卡尔·D·柏金斯职业应用技术教育法修正案》增强了政府对高等职业教育的法制管理力?#21462;?#21518;?#20174;?#36890;过了《2006年卡尔D.波金斯职业与技术教育法案?#32602;?#20854;宗旨是通过美国联邦政府、州和地方共同开发学术及技术标准,将中等职业技术教育高等职业技术教育衔接起来,国家支持教育机?#36141;?#30456;关行业企业进行互助合作,为个人的终生学习提供机会,以此保持美国的竞争力。
  三、美国高职教育法制的主要特征
  1、专业性和可操作性
  在美国高职教育法制中,其立法主体、执行和监督的专业性和可操作性,是保证其立法严肃性、科学性、效率性和民主性的前提条件。当然这种专业性和可操作性不仅体现在整个高等职业教育法制的实施过程上,还体现在其立法前的考证研究上,这种研究不仅仅局限于国内,还对国外的职业教育也会进行研究,通常在立法前,会指定一个国家级的智囊团对美国国内和国外的职业教育进行长时间的数据分析研究,然后得出结论。然后再做出一份详尽的报告并呈交给国会,国会再根据这个报告通过立法。更值得一提的是,在立法主体中,国会众参两院的议员作为专门的立法主体.议员的专业化性非常突出。美国国会议?#20445;?#36890;常会把在国会中的工作作为其终身职业。据统计,在20世纪60年代时,众议员平均任期为10年,?#25105;?#21592;平均任期为12年。[8]美国关于高等职业教育的各个法案具有很强的可操作性,这是因为其内容不仅包含指导原则,还包括实施的具体条件,来解决问题,要达到的目标和采取的措施。总之,高等职业教育法制的专业性和可操作性是保障其高质量的高等职业教育的前提和基础。


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<![CDATA[比较教育学教材编写的价?#31561;?#21521;]]> Thu, 05 Oct 2017 10:03:13 GMT 比较教育学教材编写的价?#31561;?#21521;

比较教育是教育学的一门新兴分支学科。而教材作为教师向学生传授知识的主要的载体,不仅集中了本时期本学科建设的理论成果与?#23548;?#32463;验,更是以一个科学的体系将二者与?#23548;?#25945;育教学相结合,在相当长的一?#38382;?#38388;内引领今后知识传授的方向。
  比较教育在我国起步较晚。“我国科学比较教育学的真正发展是在党的十一届三中全会之后,我们的成果包括:明确了指导思想,扩大了研究?#28216;椋?#20016;富了研究成果,开设了比较教育课程,开展了国际学术交流”。[1]比较教育学作为一门独立的大学课程在我国开设,只能追溯到1978年,教育部制定《高等师?#23545;?#26657;教育系学校教育专业的教学方案(征求意见稿)》。其中规定了开设比较教育学课程,并将比较教育教材的编写列入文科教学编选规划。
  至今,国内出版的比较教育学教材也已有相当数量。而?#25910;?#36873;取了在大学比较教育学教学中使用比较广泛、影响较大、且具?#20889;?#34920;性的两本教材进行比较。它们分别是由王承绪、朱勃、顾明远主编的 《比较教育?#32602;?#20108;人后来重新修订, 现为第四版)(简称A教?#27169;?#36824;有吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学?#32602;?#20154;民教育出版社 1989 年出版, 1999 年修订再版)(简称B教?#27169;?
  一、比较教育学的定义及方法和方法论
  (一)比较教育学的定义
  从字面理解,比较教育学是同一历史时期不同国?#19968;?#22320;区的教育概况或者同一国?#19968;?#22320;区不同历史时期的教育概况的比较。但是,比较教育绝非仅仅是教育的比较,那它究竟是学科、领域还是方法?它的研究对象和目的又是什么?对此,A教材在1982年认为“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和?#23548;?#25214;出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为改革本国教育的借鉴。”[2]而B教材中提出的观点是:比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门学科。[3]
  由此可见:第一,与其?#24403;?#36739;教育是一门学科,也可以说是一个在研究过程中逐步完善的特定研究领域。在学科建设的边界问题上,比较教育学的边界从模糊逐渐走向界限清晰,这需要多方面、多维度地去理解。第二,研究对象方面,两本教材都认为从研究领域上涉及教育整个领域中的方方面面而不局限于教本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理育教学,研究时间上立足于当代,研究地域?#26174;?#20027;要以不同民族、国家为对象。第三,研究目的多样化,从A教材的“扩大眼界、借鉴-改善、培养分析能力”到B教材“借鉴、改善为主,国际交流为辅”,最后发展到冯增俊在《当代比较教育学》中提出的“认?#26029;?#20195;教育、借鉴-改善、?#25945;?#25945;育规律、国际交流与理解、推进全球教育”,可以看出,比较教育学目的主要是借鉴他者、?#27604;?#33258;己,并随着渐入社会高度发展期,开始寻求“理解”和“共存”。
  (二)比较教育学的方法和方法论
  两本教材对方法论、研究方法以及理论分析框架有着不同的理解。方法论方面,A、B都是以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。国内的另一本教材则更多强调“以新的世界体系为基础,建立在国际教育的整体性视野基础上,建立在多元文化思维层面较视野的基础上”[4]。研究方法方面,A教材简述了比较法、因素分析法等四种比较教育研究方法;B教材简要介绍了调查法、文献法等几种常用的教育研究方法,并特别强调了只能借鉴而不能直接将西方的一些理论框架如实证主义、相对主义等作为方法论基础;现代“比较教育的方法论已从过去的‘一元’、‘单极’走向现今的‘多元’与‘多极’,?#20174;?#36807;去片面地强调定量的分析方法与统计技术逐渐走向目前的定量與定性相结合、宏观与微观分析相结合的多元研究方法这一趋向”[5]。
  二、教材的具体比较
  (一)教材内容方面
  A教材属于专题比较型,侧重于比较教育学在?#23548;实?#25945;育领域中的应用性。主要是在不同文化背景基础上,以?#30465;?#37327;化相结合的研究方法对各级各类教育进行专题比较研究,以培养学生在不同的文化背景下的比较能力;B教材则属于国际教育型,其主要通过介绍少数发达国?#19994;?#25945;育概况及世界教育?#21335;?#29366;,开拓学生跨文化教育的视野,适合于教育学领域各类人群,是国内?#29616;?#27969;的结构模式。
  (二)主题分布方面
  教材中教育专题比较研究集中于学前、基础、高等、职业、教师、成人以及义务教育等几类教育,较客观地?#20174;?#20986;我国教育发展的?#23548;?#38656;求。具体说,以教师教育为例,A教材通过发达六国在教师教育的发展、类型、课程、教师在职进修四方面的具体情况,训练学生在该专题的跨文化研究;B教材则是在了解发达国家教师教育基础上,按照历?#36153;?#38761;、基本经验、发展趋势三方面,直接在“专题描述-内容分析-启示和趋势”的传统框架中,站在国际教育发展的高度去审视当前世界教师教育的共同问题:教师教育的大学化、专业化、一体化。
  (三)比较视角方面
  1.国别与区域教育发展研究。当前我国的教?#27169;?#27604;较教育学者的精力主要放在评价六个发达国?#19994;?#25945;育上,?#20174;ⅰ?#27861;、德、美、日、俄(苏)这六个工业发达国家及中国和印度两个发展中国家。从 20 世纪 90 年代中期开始,我国比较教育研究则扩展到许多发展中国家。其中,A教材以“学制述要”为章节标题对上述六个发达国家学制的演进和现状做了基本介绍;B教材在此基础上改进,以“八国教育”为标题,针对六个发达国家外加中国和印度的教育历?#36153;?#38761;与发展现状展进行分析。
  2.跨国与全球教育发展研究。该部分在教材中主要涉及全球教育发展、世界教育思潮和国?#39318;?#32455;这三部分。A教材在“回顾与展望”一章中对世界教育发展进行介绍和展望;B教材用了1/10的篇幅对影响教育的各种因素进?#20852;?#26126;,并对世界教育发展进行展望。要继续深入国别研究的基础上,开展跨文化、学科的多方位比较研究。由此,比较教育的国别比较与区域比较,还将继续成为比较教育研究的重点内容。


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<![CDATA[立人树德:陶行知教育学说的生命所在]]> Thu, 05 Oct 2017 10:02:42 GMT 立人树德:陶行知教育学说的生命所在

今年是陶行知诞辰一百二十三年,也是陶行知生活教育运动的八十九个年头。陶行知作为现代中国教育的杰出代表,得到了老一辈无产阶级和现今领导的高度赞誉,也在民间有很高的声誉。但是由于人们的认识不清,有些人认为?#38556;?#29983;的教育思想和教育理论对于当代的教育价值应经不足,不能?#35270;?#29616;代的教育环?#24120;?#36825;种认知影响了学习陶行知的积极性。本文通过对?#38556;?#29983;教育思想的剖析,认为?#38556;?#29983;的教育思想在现今仍有很强的价值所在,通过以下这些方面可以看出:
  一、陶行知的教育思想与社会主义教育体系一致
  陶行知一直在努力改革中国的传统教育,一?#22791;?#38543;毛泽东领导的中国共产党的路线前进,因此他的教育思想吻合社会主义的进程。得到了许多领导的肯定及赞扬,比如中央宣传部长陆定一就指出“中国?#26053;?#20027;主义人民教育思想,是由毛主席和?#38556;?#29983;共同创造的。”[1]总书记江泽民在一九九五年提出“陶行知先生著述宏富,论述精当,与当前的社会主义教育思想息息相通。”[1]
  作为改革开放的伟大工程师邓小平,在人们研究他的教育思想时,发现他与陶行知虽然不在同一时代,不在同一领域,但两人的教育思想却极其相似,对教育的观点,对反省教育的基本思路以及解决教育问题的基本途径等。由此可见,陶行知先生的教育思想依旧?#35270;?#20110;现在的教学模式。
  二、从哲学观看陶行知的教育思想依旧有强大的生命力
  ?#38556;?#29983;的教育思想是坚持实事求是,解放思想,根据中国的?#23548;是?#20917;,探索出一条符合中国国情和人民需要的教育之路。
  ?#38556;?#29983;一直主张开展具有中国特点的教育,在反洋化教育的同时,还极力的反对具有较多弊端的传统教育,其认为在半殖民地半封建社会的国家,建立起平等教育的理论与方法是非常必要的,为了实现这一目标,其在对世界多国的教育进行访问之后,还深入到我国广大农村地区,实施我国农村教育改革方法的探索本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,并在长期的探索与?#23548;?#20043;后写成《中国教育改造?#32602;障?#29983;在具有中国特色教育方面的主张与?#23548;?#26159;值得现代教育学习与提倡的[2]。
  三、涉足广泛的教育领域使陶行知的教育思想拥有更强的生命力
  ?#38556;?#29983;涉足的教育领域广泛程度可以达到前无古人程度,从幼儿教育到高等教育,从职业教育到成人教育,从教育管理到教育体制都有深入探究过,真正做到了著述宏富,论述精当。陶行知经过?#23548;?#23454;行,总结的教育理论可以说是一个取之不尽用之不完的宝库。
  另外从国家领导人对陶行知的评价以及推崇上也可了解?#25945;障?#29983;教育理论的广泛性。从中国刚解放到改革开放再到现如今,国家领导人和教育家都鼓励人们学习?#38556;?#29983;,而且许多的教育思想都来?#34164;障?#29983;,比如邓小?#25945;?#20986;的科教兴国,农科教结合等。?#38556;?#29983;根据中国国情,大力发展人民教育,为整个中华民族的教育发展、科技发展做出了值得后世值得纪念的丰功伟业。
  四、生活即教育的思想基础奠定了陶行知教育思想经久不衰的生命力
  陶行知主张的教育思想包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面[3]。“生活即教育”作为?#38556;?#29983;教育的理论核心,强调生?#29992;?#27963;教育与生俱来,生活方式决定了教育的内容,教育的目的,教育的用途以及教育方法,但他还强调生活教育不是被动的接受,随波逐流,教育来源于生活也要反作用与生活,用生活学来的知识改变生活,是生活更好。“社会即学校”作为陶行知教育理论的另一个主张,强调整个社会都是学习的地方,生活中随时随地的学习,主张反对脱离社会生活的死板教育、死板学校,而不是取消学校。“教学做合一”强调的是教育要根据所学的知识来,学习的知识要由需要做的事情中得来。需要做什么就去学什么,需要学什么就去教什?#30784;?
  对于我国当前的教育模式,?#38556;?#29983;的教育理论有明显的指导改革作用。在如今的应试教育下,注重了理论知识的传授,而忽略了动?#36136;导?#30340;重要性。?#40092;?#20197;考试为目的的教育学生,学生也以考试为目的的学习,为了期末的一张成绩单,忽略了学生的德、体、美以及动手能力的教育,使学生只学会了考试,其他什么都不会,到了社会还要重新学习。现在教育机构已经发现了这一重大的教育弊端,正在努力的改革。陶行知教育理论的“教学做合一”可以很好的指导我国?#21335;中?#25945;育模式,通过社会的需求要学生明白需要学什么,学校应该教什么,淡化学生和?#40092;?#30340;成绩第一的思想,将学生从繁重的课业知识中解放出来,使学生成长成一个有道德,有理想的真正社会栋梁。
  五、立人树德的人格魅力
  陶行知的教育理论能有顽强的生命力不仅在理论本身的价值,还在于?#38556;?#29983;本人拥有高尚的人格魅力。现如今,许多人都批判中国教育的弊端,都在呼吁教育体制的改革,但是效果却并不理想。造成这种结果并不仅是教育?#20302;?#30340;问题,而是整个社会的价值观人生观等因素影响的。在这种利益至上社会价值观下,学校的教育体系也被同化的乌?#38518;?#27668;,学校管理和发展中工作被动滞后,推?#23545;?#20219;。对比陶行知的教育思想,我们可以得到一定的启发。
  陶行知在当时中国教育面临巨大困难时,义无反顾的扛起了中国教育的改革。当时有人嘲笑他“抱着石头游泳”,而他却樂观的说“抱着爱人游泳”,正是他这种乐观情怀和大无畏精神,为他的教育理论注入了强大的灵魂。人们在真正学习?#38556;?#29983;的理论时,也会被他的人格魅力深深吸引。
  结束语
  陶行知领导的生活教育活动已经八十九年了,今年依旧举办了各?#20013;问?#30340;纪念活动,这证明了陶行知和他的教育理论依旧被人们熟知。文中通过各方面对陶行知教育理论的分析,并且肯定了他的教育理论还有着顽强的生命力,他的理论对于现今中国教育体制改革还具有重要的参考价值。

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<![CDATA[以评价模式的改革推动高师公共教育学课程走出困境]]> Thu, 05 Oct 2017 10:01:39 GMT 以评价模式的改革推动高师公共教育学课程走出困境

目?#26696;?#24072;院校的公共教育学课程存在的问题很多也很典型,“学生不愿学、教师不想教”的情况使得公共教育学根本无法发挥应有的作用,同样也失去了在高师院校应有的地位。
  公共教育学课程问题的主要体现在教学评价模?#38477;?#19968;。公共教育学一直是以期末?#31449;?#32771;试为主,?#34164;?#20027;要是填空、名词解释、单项选择、判断、简答、论述和案例分析等题型,考核的是概念、原则、思想、注意事项和规律的论述等。这样的考试考核主要集中在“知道”这个层面上。因此,学生们在考试之前背背笔记就能通过考试,考试过后几乎都忘记就不足为怪了。这?#21046;?#20215;方式属于终结性评价,不能在教学过程中充分调动学生学习的积极性。
  课程改革倡导的是改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学?#23548;?#30340;功能。评价应该成为对学生学习进行引导的手段。对于学生的课堂学习评价而言,最终的目的必须指向学生的主动发展,这是现代教学评价应有的价?#31561;?#21521;。为此,我们结合课程内容的重构,将教学评价作为关键点,推动公共教育学最终走出困?#22330;?
  根據国家颁布的《教师专业标准》规本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理定的三个维度:教师的专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力,我们对公共教育学内容进行重新选择和架构。按照《教师专业标准?#32602;?#25105;们认为公共教育学应包含九个方面的教学内容,分别是:教育学基本原理、教师专业发展、学生观与教育观、教学设计、德育、教学设计、班级活动设计和管理、教育政策与法规、教师职业生涯发展规划。确定教学内容后,公共教育学教师团队将要针对这九个方面教学内容进行各自的教学专题的设计。公共教育学课程主讲教师团队是由多位教师组成,在确定教学内容后,?#35838;?#25945;师结合各自擅长的领域将这九个方面教学内容进行精细分解,确定每个内容下的教学专题,由学生进行选择,学生选择最多专题将是教师讲授的内容。让学生在授课之前就参与进来,大大调动了学生学习教育学课程的积极性。
  在课程内容重?#20849;?#23558;学生纳入到课程内容选择的基础上,将评价模式进行改变,改变单一的终结性评价,重?#26377;?#25104;性评价,将形成性评价与终结性评价相结合。这一模式应充分体?#21046;?#20215;方式、评价主体、评价工具的多元化作用。
  量化后的主要评价内容可划分为平时成绩、平时测试成绩和期末考试成绩三大板块。目前在进行的多元化评价模式实验班采用的比例为:平时课堂成绩为10%,平时测试成绩为 40%,期末成绩为 50%。这三大板块的成绩经综合后,生成学生的学期总评成绩。
  1.平时课堂成绩的评价
  平时课堂成绩的评价主要以形成性评价为主,评价主体包括学生和教师,采用多?#21046;?#20215;工具和多元化标准。因这一部分的评价内容在操作上较为主观、琐碎,为了便于评价,可将其按比例量化为出勤5%、课堂表现3%、课?#27809;?#31572;问题2% 。出勤是指在18周的上课期间将不定期点名,?#27605;?#19968;次扣1分,超过三次将不能参加期末考试。课堂表现是指在上?#38382;?#38388;,不能做违?#32431;?#22530;秩序的事情,出现将被扣分。课?#27809;?#31572;问题包括主动回答和指定回答,根据回答问题质量得到相应分数。如无课?#27809;?#31572;问题机会,将根据其他?#36739;鈄们?#22788;理。
  2.平时测试成绩的评价
  为了体现学生学习的自主性和教育目标培养的明确性,借鉴美国教师培养学生能力?#21335;?#20851;理念和思想,针对学生的本专业知识,结合教育学的理论和?#23548;?#22312;新学期开学就将平时测试成绩?#21335;?#20851;要求印制成文本,?#35838;?#23398;生一份发至学生手中。这样做就为学生学习提供了明确的努力方向,并激发学生学习的积极性和自主意识。
  平时测试成绩的评价亦可采用多?#21046;?#20215;?#38382;健?#22810;元评价主体、多样评价工具来完成。这一部分的评价内容主要体现在学生的动手能力、创造能力上面,考察高师院校学生是否具备教师的教育理念、教育素养等方面,将平时成绩测试的40%按比例划分为两次随堂测试20%、两次个性化作业20%。
  随堂测试的内容根据高师院校教育学公?#37096;?#31243;的内容为依据。如根据《第三章教师?#32602;?#23558;随堂测试的内容设定为测试教师的教育理念、礼?#24688;?#25945;师的基本技能,包括口语和板书等。此测试包括两个?#26041;冢?#31532;一?#26041;?#26159;课堂展示,这要求每一位学生将按照教师的要求逐一展示测试内容。从座位走向讲台,并做简短自我介绍,考查的是学生的教师礼仪和教师的口语表达能力?#35805;?#20070;的展示则考查的是教师的专业教师技能。这部?#20013;?#35201;教师和学生当场打分,评价主体是教师和学生。第二?#26041;?#26159;书面作业,要求学生对未来将从事的教师职业提出自己的设想和要求,这部分考查的是教师需要具备的教育理念。这部?#20013;?#35201;教师课后仔细?#20137;?#21518;打分。这?#20013;问?#30340;测试在一学期中将有两次。测试的内容?#38382;?#22810;样,还可以包括演讲、辩论、分组讨论、教育电影影视赏析等?#38382;劍?#35780;价的主体是教师和学生。
  两次个性化作业第一部?#25351;?#25454;每学期教授学生专业的不同而与之相?#35270;Α?#36825;部分作业能够结合学生的兴趣点,发展学生的认知能力,鼓励学生团队合作和表现领导力,培养了学生收集资料和写作的能力。个性化作业将由学生进行评选,?#21028;?#20316;业的作者将会在全班面前做?#21028;?#20316;品展示,培养了学生的自信心。这部?#21046;?#20215;主体主要是教师,同时也有学生的参与。第二部?#25351;?#24615;化作业就是自我评价。评价主体主要是学生,教师作为辅助。?#30475;?#38543;堂测试和个性化作业满分10分,共计40分。
  3.期末成绩
  期末考试主要以终结性评价的方式进行。考试内容可涵盖教师资格证考试、特岗教师考试、事业编制考试、考研等考试内容,采用标准化?#34164;?#32771;核学生在该学期所学到的知识点。考试成绩最终与平时课堂成绩、平时测试成绩综合后生成学生的最终总评成绩。
  总之,多元化的评价模式将形成性评价与终结性评价有机结合,采取多?#21046;?#20215;?#38382;劍?#19981;仅积极调动了学生的主观能动性,提高了他们的教师教育教学能力,而且促进了教师改进教学方法,提高教学水平。

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<![CDATA[中职?#38431;?#20799;教育学》教学?#31243;絔]> Thu, 05 Oct 2017 10:00:42 GMT 中职?#38431;?#20799;教育学》教学?#31243;?/p>

?#38431;?#20799;教育学》是学前教育专业的必修专业基础课,理论性与?#23548;?#24615;并重。一直以来,我们采用的是陈幸军主编的2012年人教版教?#27169;?#35813;教材力求体?#20013;?#26102;代的基本教育理念,针对幼儿教育?#23548;?#20013;的突出问题,进行一定的分析并提出较为?#23548;实?#35299;决办法,教材内容可操作性强,语言通俗易懂,符合?#36164;?#23398;生思维特点。在教学中,应该寻?#20197;?#26679;的立足点,怎样?#19994;?#25913;革的突破口,以便把握教学改革的方向,是广大中职幼儿教育学教师及课改工作者亟待解决的?#23548;?#38382;题。
  一、教学要注重基础性
  从整个中职教育的大环境?#32431;矗?#23398;生绝大多数是被现代基础教育?#34164;?#30340;失败者,是基础教育中被忽视的弱势群体。据某县2015年初三毕业会考统计,参考人数5235人,7科均平?#26696;?#20154;数占总人数的74.8%,总分在420分以下的学生1120人。中职学生与普高学生相比,具有以下几个明显的特点:一是学习目标不明确,学习方法不当,学习习惯不良,缺乏自信;二是文化基础相对薄弱,大部分学生是中考失利者,心理上普遍存在自卑;三是纪律散漫,行为习惯缺失,部分学生?#28079;?#24515;?#29616;兀?#22235;是思想活跃,容易接受新生事物,以自我为中心。
  中职学校遵循的是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念,在教学中应该突出“服务学生、指導就业”的原则,只有这样,才会具有自身的意义和存在的价值。中职学生的知识要广而实用,技能要熟而精炼,这就要求教师在教学中尽量缩短教材和学生的距离,如果脱离学生的?#23548;嗜我?#25300;高,势必?#23454;?#20854;?#30784;?
  目前中职大部分学生的语文基础知识比较薄弱,书写过差、错别字太多,?#20137;?#29702;解、写作能力太低,直接制约着学生对专业理论知识的理解,从而影响专业课程的学习。因而,我们在教学过程中要找准切入点,控制好难易程度,在突出语文课程的工具性前提下加强口语交?#30465;⒃亩?#29702;解和应用文写作序列的基础能力训练本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,强化“务实、实用”的教学指导思想,帮助学生理解、掌握和运用幼儿教育学的基础知识和基本理论,形成科学的幼儿教育观,提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和?#35760;桑?#20197;获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力,形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质,更好地?#35270;?#25105;国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
  二、教学要突出人性化
  由于中职学生的文化基础和能力素质较差,学习目标不明确,幼儿教育学课堂教学?#21335;?#29366;是学生学得?#37327;啵?#25945;师教得疲倦,其原因在于教师过多地注重理论知识的传授,忽视了学生的精神和内心需求。
  现代教育理论认为,学生在学校生活是“知识世界”与“生活世界”的有机融合,学生是学习和发展的主体。因此,在教学中要关注学生的个性发展,联系学生的生活经验,培养学生的学习兴趣,顺应时代的要求,突出人性化教育,树立“学生主体意识”,从人性上对学生给予充分的肯定和自?#19994;?#25509;纳,注重学生的个体差异,因材施教。引导学生思考人生的目的意义与价值,发展人性,完善人格,?#38750;?#20154;的美化,引导学生做一个真正充满智慧的有修养的人。
  三、教学要体现职业性
  幼儿教师是具?#20852;?#19987;业性的职业,不仅要具备所教学科的专业知识和技能,解决“教什么”的问题,同时,要具备传递知识技能的?#35760;桑?#35299;决“如何教”的问题。?#38431;?#20799;园教师专业标准》指出,幼儿园教师需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握?#20302;?#30340;专业知识和专业技能,并从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对合格幼儿园教师的专业素质提出了基本要求。
  为此,在教学中首先必须树立能力为本的教学理念,注重学生能力的培养,让学生多参与教学互动,以课外?#23548;?#35265;习、小调查等多种教学?#38382;?#21644;方法,培养学生发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力,提升学生的创新意识和?#23548;?#33021;力。
  其次必须树立教学民主化的教育理念,结合专业特点和学生?#23548;是?#20917;,引导学生走出课堂,走向社会和自然,走进未来的职业,帮助学生从“知识世界”走向“生活世界”,从本学科走向其他学科,这就要求教师不断拓宽自己的知识领域,广泛涉猎科学、艺术、人文等领域,使自己有更开阔的教学视野。
  此外,教师应该实现课堂上的角色转换,植根于现实,拓宽学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科?#38469;?#27573;的运用,使学生在不同内容和方法?#21335;?#20114;交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,增强课程的资源意识和现代意识,增强和营造有利于创新的氛围。
  四、教学要注重?#23548;?#24615;
  据调查,中职学生虽然在基础教育阶段学习了至少9年,可在中职学习期间表现出的学习能力令人担?#24688;?#25454;?#25215;@鲜?#35828;,在一次新生联欢晚会的彩排中,学生把主?#25351;?ldquo;XX学校第X届联欢晚会”念成了“XX学校第X庙联欢晚会”,让指导?#40092;?#21644;同学捧腹大笑。但在捧腹之余,我们是否会感到惴惴不安?
  要改变这种局面,教学就要坚持“服务就业”的宗旨,遵循“学得进,用得上”的原则,最大限度地贴切中职学生的学习和生活?#23548;剩?#24378;调知识的实用性和?#23548;?#24615;,把学生的学习变枯燥乏味的“静听”为生意盎然的“动手”,此外可增设一些社交礼仪方面的内容,培养学生尊重他人,与他人合作的意识和能力,有利于学生综合能力的提升,有助于学生学习积极性和学习动力的激发。
  中职学生对基础理论课程的学习热情不高,对舞蹈、音乐、美术、形体等专业技能却比?#29616;?#35270;,教师应该从学生注重“实用”的特点出发,在教学中有意识地启发学生在学习中去发现学科之间的关系,激发学生对相关学科的探索热情,大力倡导学生的?#23548;?#24615;学习,?#20302;?#35838;本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增强?#23548;?#26426;会,着力解决与学生学习和生活有关的问题、学生感兴趣的问题、共同关注的热点问题。同时,密切联系社会生活,注意开发现实生活中的教学资源,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和表现欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,促进每个学生良好个性的自主发展。
  总之,改变中职教学?#21335;?#29366;不可能一蹴而就,但我们相信,伴随职业教育大环境的改观,只要我们转变观念,坚持科学发展,勇于开拓创新,就一定能使中职教学现状得到改善,也一定能早日实现职业教育的可?#20013;?#21457;展。

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<![CDATA[中国教育学的文化困境与重建]]> Thu, 05 Oct 2017 09:59:40 GMT 中国教育学的文化困境与重建

一、中国教育学“西学东渐”中的文化困境
  中国教育学很长时期里未构筑起自己的“?#20197;?rdquo;,长期地保留着“舶来品”这一从降生之?#31449;?#24102;有的“胎记” [1 ]。近百年来,中国教育学一直在向西方学习,寻觅现代化的革新之路。在西学东渐的过程中,中國的教育学界始终坚持对自己的教育传统做出?#27492;?#19982;批判,甚至认为自己的教育传统与现代化视野不合时宜,觉得自己的教育传统是不科学的,不具有现代性。“不?#19994;?#26159;,在20世纪,传统得到了相?#22791;好?#30340;意义,通常被认为是和所有现代价值,诸如理性、进步、自由,尤其是和革命相对立的。……近代实证主义,尤其是它的极端?#38382;?mdash;—唯科学主义,都与传统为敌。……在早期,去掉传统糟粕几乎被当作现代化的一个先决条件。然而,?#27605;?#20195;化过程的经验研究逐渐成熟后,传统的真正价值才被缓慢但坚定地再发现。” [2 ]
  近年来中国的教育学研究,类似不够重视自身传统文化的问题已然出现:教育理论与本土的教育?#23548;?#24840;发疏远,原本具有很强?#23548;?#21697;性的教育学失去了立身之所,成为空洞的学究之道。失去了“文化之根”的教育学是虚幻的、浮夸的,是没有精神灵魂的。“没有什么普遍的人类,只有特殊型式的人类;没有什么普遍价值与永恒的原则,只有区域性民族性的价值和偶发的原则,没有什么‘一般文化’,而只有‘我们的文化’。在这里,现代化并不意味着一定要否定传统文化,弘扬‘时代精神’不一定意味着要拒斥‘民族精神’。” [3 ]
  在对中国教育学传统进行批评的同时,我们理应看到传统文化是一个国?#19994;?#25945;育之本,一个民族的教育之魂。“如果中国不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理再坚持自己原有的文化,而接受西化,其结果便是有变成次等?#20998;?#20844;民的危险。……尽管西方文化在中国发展了相当数量相当活跃的代理人,他们长年累月地鼓?#37011;?#25196;,但古老的?#20998;?#26080;论如?#25105;?#19981;准备把中国作为平等的一员接受进西方的文化实体中。” [4 ]忽视或者轻视传统文化,中国教育学将沦落至?#20219;?#27861;到达远方,?#19981;?#19981;到故乡的虚无境地。
  回顾西方教育学学科的确立,无不受其本土文化及相关学科,如哲学、心理学、宗教等的深刻影响。可以说,西方的文化生态孕育了西?#25945;?#33394;的教育学理论与?#23548;?#19982;西方近现代教育学注重知识与工具理性不同,中国历来的传统是重视教育的精神世界与个体的精神?#20197;啊?ldquo;20世纪中国教育的最大失误莫过于使我们几代人已经离开了传统精神?#20197;埃?#22833;去了东方人生智慧和德性的?#25214;薄?#25991;字、语言的教育完全糟蹋了汉语之美,弄成了非驴非马的文字,这从我们今天中小学语文教学和莫明其妙的考题上都可以看出来。我们这一代和下一代,已不能读通古典,连起码的字都不认得。至于在精神资源和道德文明上,我们并吸纳西方之真善美以改善国民的精神人格,同时又大大失却了古已有之的真善美价值。” [5 ]中国的历史文化背景与西方有本?#23454;?#24046;异,这就从根本上决定了要建立中国特色的教育学,就必须立足于自身的文化土壤,在借鉴西方理论的同时,向自己的文化?#26696;?
  在此,我们可以借鉴文化存在论教育学的基本思想与主张来重新思考中国教育学的未来走向。文化存在论教育学(Cultural Existentialism Pedagogy)是一种融合了存在论哲学、文化教育学(也称精神教育学)、教育人类学、现象学、批判教育学、女性主义教育学等各种学派的思想与学说。
  文化存在论教育学借鉴了维果?#22815;?#30340;“社会文化”理论、列昂节夫的“活动理论”以及后来的发扬者英格斯特罗姆的“文化历史活动理论”(Culture-Historical Activity Theory,简称CHAT)。该理论认为,应当以“活动”(包括主体、对象、行动、操作)而不仅仅是意识或行为作为分析单位,“活动”中包含的工具、符号、程序、方式、规则是促进“活动”达成的重要因素,强调“文化”和“历史”对“活动”的影响。
  如图1所示,最能体现中华民族特色的教育是“德性教育” [6 ]。中国教育学应当是具有信仰之情的,应当是立德树人的教育,在文化精神上应重建“大德敦行”的教育目标;中国教育学应当是具有文化之品的,应当是人文?#25214;?#30340;教育,在文化价值?#29616;?#24314;“良知之学”的教育内容;中国教育学应当是具有仁爱之心的,应当是由仁义行的教育,在文化伦理?#29616;?#24314;“以善至善”的教育方法;中国教育学应当是具有自由之性的,应当是静待花开的教育,在文化意识?#29616;?#24314;“虚?#32423;?#38745;”的教育实施。
  中国有着悠久的教育传?#24120;?#36825;是中华民族乃至整个人类文明的一?#26102;?#36149;财富。在对中国的教育学传统进行批判和反省的同时,我们也应重视其在历?#21453;?#25215;中形成的优势与特色。“我国民族不可磨灭之精神,足以使吾国文化几废几兴,终不失坠者,仍为昔圣昔贤道德学说之精粹也。” [7 ]我们的教育学现代化之?#21361;?#26159;将我们的教育学建设成为“有中国特色”的,而?#24378;?#38534;西方的教育学体系。中国特色蕴含在五千年来立于天地之间的伟大文化之中,这是我们的教育改革之本。教育学有共同之原理,亦有本国之国粹 [8 ]。在向西方、向世界各国学习的同时,我们只有立足于自己的传?#24120;?#25165;能建设起真正属于中国?#21335;?#20195;教育,才能摆脱中国教育学在西方教育学话语体系中“多我们不为多,少我们不为少” [9 ]的?#38480;?#22659;地。时代赋予我们的使命不是去和任何人“接轨”,而是要创造和建设我们自己的,传承中国表达、中国?#23548;?#20013;国经验、中国文化 [8 ]的教育学现代化的轨道。


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<![CDATA[教育学的“普遍”与“特殊?#20445;?#22312;?#23548;?#20013;走向弥合]]> Thu, 05 Oct 2017 09:58:32 GMT 教育学的“普遍”与“特殊”:在?#23548;?#20013;走向弥合

长久以来,教育理论界始终都在为实现教育学的科学化,即构建一个普遍、统一的学科理论体系而努力;但与此同时,为拓展教育学的生存空间,消解教育学的合法性危机,?#23548;?#20013;的教育学又一直在不断强化问题转向和寻求从文化维度对教育进行阐释。如此,教育研究的普遍主义取向和特殊主义取向便构成了当前教育研究版图上的两?#21482;?#26412;的知识坐标系。问题是,在教育之“学”(学科)的普遍性的规制之下,崇尚相对(特殊)是不是意味着对教育学的裂解?#21051;?#33509;认同这种相对意义上的特殊教育学的存在价值,那么我们?#25351;?#22914;何认识其所蕴含的“普遍性”意涵?
  一、普遍性知识?#38750;?#21644;知识的层级性
  1. 知识普遍性是人类知识活动的内在基因
  “理性地、普遍地认识世界,是从古希腊哲学诞生之日起哲学就为自己提出的根本任务。” [1 ]最早作为知识?#23548;?#24418;态而存在的哲学,其本真使命是寻求对世界终极性、普遍性的解答。可以说这是贯穿中西方哲学传统的一条主线,也是最早的科学——哲学的基本的知识立场。这一原则被黑格尔(G.W.F.Hegel)称之为哲学的“先?#24615;?#21017;”。即便是某一哲学发生了消亡,但被推翻了的并不是这个原则本身,而是该哲学理论的绝对性和至上性 [2 ]。
  知识普遍性的?#38750;?#20063;和人性是高度吻合的,体现了人类对于理想状态的生活?#38750;?#21644;人们超越纷?#22791;?#26434;而达致简洁清晰的理性诉求。更现实的则是出于为处理“杂多”寻找某种类?#31361;?#30340;处理的技术需要。柏拉图(Plato)的“理念”及亚里士多德(Aristotle)对“目的因”的强调,可谓是这一原则的典型表达。
  针对普遍知识?#25105;?#21487;能的问题,近代以来的西方哲学形成了两种相互冲突的认识进路:经验论和唯理论。前者认为,一切知识和观念均来自人的感性经验,是否从经验中来并能经得起经验检验是知识之真的唯一标准;在后者看来,普遍性知识来自严格的逻辑推理,是?#36884;?#39564;完全无涉的。但二者在真理立场上是一致的,即都认同了主体对于客观实在的符合关系。康德(Immanuel Kant)用“先验范畴”本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理这一设定颠覆了传统认识论哲学以客体为中心的观点,以突出主体认识的能动性实现了认识论上的“哥白尼式革命”。在康德这里,真理知识的客观性不再是依赖主体对客体的符合来体现,而是通过满足主体间的共通性、可理解性来达成证明。但在黑格尔看来,康德所谓的知识不过是知性范畴对作为神秘之物的“物?#34164;?rdquo;所给予的刺激的?#38382;?#21270;,这和此前的神秘论哲学并无二致,并没有真正解决思维和存在、主体与客体的统一问题。他从思辨的逻辑方法出发,以绝对知识观将逻辑、自然、历?#20998;?#26032;统一起来。然而黑格尔的绝对知识观不仅遭到经验主义的排斥,也受到人本主义思潮的反对。马克思(Karl Marx)从唯物主义的?#23548;?#31435;场出发,对知识真理观问题进行了?#25104;悖?#35748;为只?#20889;郵导?#30340;角度出发,才能从根本上化解这种认识上的对立。
  2. 知识的层级性和相对真理
  按照卡西爾(Ernst Cassirer)的理解,知识“意指坚固性和稳定性的词根” [3 ]。循此解释,但凡知识,或者能被称为“知识”的东西,必然具有普遍性的特征,均具?#24515;?#31181;公理性质和可接受性。
  与柏拉图仅仅将事物之存在或运行归结为“理念”这一终极因不同,亚里士多德虽然肯定了普遍性知识的地位和意义,但?#37096;?#23450;了具体知识的存在意义,即给“意见”留下了空间。在《形而上学》中,他将人类的各种知识进行了层次上的区分。在所有这些层级的知识中,处于最高层级的就是事物的基本原理(有关事物终极因的知识)。也正是认识到知识的层级性及对知识层级性的肯定,亚里士多德并没有承续柏拉图理念论的观点和理论思辨的路径,转而开始重视自然和社会的研究。
  在人们日常的交流之中,经常会出现交流受阻的情况。这种阻?#25512;?#23454;就是道出了亚里士多德关于“知识”和“意见”间的差异,也预示了但凡能够进行交流,能够被他人所理解的东西,都具有一定程度的普遍性、真理性。其中,层级越高的知识,其普遍性程度就越高,就越不存在交流困难的问题。比如数理知识,不管人们接受与否,它都是普遍的,它自身就是理由和标准所在,其所体现出来的普遍性并不会因为认知者个人或所属文化、信仰等因素的差异而发生改变。这也是数理知?#23545;?#20309;被誉为“科学?#20351;?#19978;的明珠”之?#30465;?#30456;应地,层次较低的知识由于接近于个人的一种经验体知(意见),其普遍性程度就更低。
  但随着科学的发展,人们发现,绝大部分一度广泛深入人心的所谓的“普遍知识”(universal knowledge),都不过是一种天才式的设想,一种暂时为人们所接受的“普遍认可的知识”(widely-acknowledged knowledge)。譬如,“地心说”在相当长的时间里可谓是为人们所广泛接受的“普遍知识”,但被哥白尼(Nicolaus Copernicus)的“日心说”所证?#20445;?#27814;落为“普遍认可的知识”。但无论是地心说还是日心说,无论后者相对于前者有何革命性的意义,宇宙?#23637;?#36824;是那个宇宙,任何一种知识判定并不能影响它的正常运转。这种过程性表明,截至目前,人类所占有的绝大部分知识,都不可以说是绝对意义上的普遍性知识。
  二、科学是经由特殊达致普遍的过程探险
  在?#30701;?#38463;泰德》中,苏格拉底(Scorates)问泰阿泰德(Theaetetus)“知识是什么”,泰阿泰德的回答是:“知识无非就是感觉(印象)。”这个回答自然受到苏格拉底的?#30340;选?#23545;话的结果是,知识并不依赖于对于事物的印象,而在于对印象本身的?#27492;迹?#24182;且只有通过?#27492;?#25165;能获致真知。在苏格拉底和美?#25285;∕eno)的对话中,苏格拉底虽然反驳了美?#21040;?#32463;验性的道德之知作为道德整体之知的观点,但表示自己也不知道美德是什么,这是一个需要继续?#24050;?#30340;问题。美诺的困惑是:既然在美德“是什么”尚不得而知的条件下,一个人该去寻找什么呢?难道把一个不知道的东西当作寻?#19994;?#23545;象?即便?#19994;劍?#21448;?#25105;?#20445;证所?#19994;?#30340;东西就是那个要寻?#19994;亩?#35199;?#20811;?#26684;拉底反?#23454;潰?#19968;个已经为人们所熟知的东西,还需要去寻找吗 [4 ]?个中的启示是:真理至少在当前尚是未知的;真理和人的认识程度有关;真理是可能的,但需要借助于?#27492;?#25165;有可能;真理的获致并不排斥感觉经验,但经验仅仅是获致真理的必要条件。这两则故事充分印证了苏格拉底的“无知”并非是一种谦辞,亦非是一种技术上的狡黠,而是一种对知识之谓的理性表达。这和他反复呼吁的“不加?#27492;?#30340;生活是不值得过的”命题是相呼应的。


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<![CDATA[普通教育学研究旨趣]]> Thu, 05 Oct 2017 09:58:01 GMT 普通教育学研究旨趣

在今天,普通教育学可能比以往任?#38382;?#26399;都更难总括教育?#23548;?#30340;经验、对?#23548;?#26377;影响的理论以及各种教育理论研究及其成果。然而,如果它想名副其实的话,它就必须阐明一种在双重意义上普遍的教育基本思想。这?#21482;?#26412;思想必须?#35270;?#20110;所有教育理论发?#36141;?#30740;究领域的承认。
  ——本纳:《普通教育学——教育理论和行动基本结構?#21335;低?#30340;问题史的引论?#32602;?#24429;正梅、徐小青、张可创译,华东师范大学出版社2006年版,第1?#22330;?
  普通教育学,或称“一般教育学”,表示以“教育一般”而不是这?#21482;?#37027;种教育为研究对象,从而成为普适性的教育基础理论。以赫尔巴特《普通教育学?#32602;?806)为早期权威性的范本。不过,早在这个权威性的范本中,就隐含着两难问题。问题在于尔后在漫长的教育学苦旅中,对其中的难题几乎浑然不觉,不啻是治“教育”之学的难中之难。
  一
  普通教育学中存在什么两难问题呢?
  一是在赫尔巴特之前,“教育学”同作为教学理论刍形的“教学法”(原称“教授法”或“教授学”),是并行的两种学科。赫尔巴特明知“教育”与“教学”的区别,其区别在于在“教”与“学”之间存在中介性的东西,即借以传承的客观知识,而狭义“教育”为“引出”之义。然而,他以“教育性教学”与“通过教学进行教育”为前提,把教学理论引进教育学。这样做的问题在于,并非任何教学都有“教育性”,教育问题也不是只?#20852;?#35832;教学才能够解决。故在普通教育学中,客观上存在“教育理论”与“教养—教学理论”之间的逻辑鸿沟。
  二是教育学本是用于师资培训的教材。在19世?#32479;?#26399;的学术氛围中,如此重要的教?#27169;?#24635;得有一定的科学依据,才得以成立。恰好从那时开始,社会兴起以自然科学为先例,建构人文科学的潮流。在此潮流中,以科学为导向的普通教育学率先?#24310;?#32780;出。且不说当时教育学的科学性如何,问题是科学的旨趣在于探求客观真理,科学研究的过程在于从普遍的事实中发?#36136;?#29289;之间内在的必然联系,?#32431;?#35266;的规律。本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理科学研究的成果虽可用于解释相关?#21335;?#35937;,而科学并不直接指导具体的?#23548;?#30452;到后来才逐渐察觉,原来在科学同?#23548;?#20043;间存在难以逾越的逻辑鸿沟。
  至于未成年人的经验同已经升华为学科知识的成年人经验之间的逻辑鸿?#25285;?#22312;这里?#20204;?#19981;议。
  既然客观上存在诸如此类两难问题,或早或迟总会被人察觉。即使早被察觉,其中的难题也不易解决。
  二
  随着教育事业的发展,教育学科逐渐分化,形成越来越多的教育分支学科。其中,包括教育学同邻近学科之间的交叉学科,教育学的子学科,每个教育分支学科又分化为若干亚学科。如果此举意味着?#37096;?#26222;通教育学另辟蹊径,那么问题在于,每个教育分支学科,似乎各从本学科“门缝”中窥测教育。所窥测的?#38477;?#26159;不是真实的可行的教育,时间一长,又会引起质疑,于是重新引起对普通教育学的关注。
  有道是:根本的问题在于没有人对“什么是教育理论”有一个清晰的认识。“直到最近为止,也没有什么人有足够的信心,对需要人们去发掘的教育理论的重要意义有明确的认识。”([英]M.唐尼,A.V.凯利.教育的理论与?#23548;?#24341;论[M].王 箭,刘 晖,?#21028;?#24179;,译.南昌:江西教育出版社,1989:1-2.)
  自然,也有例外。教育元理论的倡导者布雷岑卡,鉴于教育研究不断专门化,认为构建“一体化的教育科学理论”在今天变得非常重要。
  话虽如此,?#38477;?#22914;何建构“一体化”的教育学,如何跨越普通教育学中隐含的逻辑鸿?#25285;?#27491;是?#25910;呔盟?#19981;得其解的难题。
  三
  以往每当着?#30452;?#20889;教育学时,往往试图像马克思的《资本论》那样,建构一个从逻辑起点出发,由浅入深逐步推进的理论体系。于是,从寻求“教育学的逻辑起点”入手。不过,此种设想大都化为泡沫。个中缘由并不复杂。因为“教育”与“教养—教学”虽互有联系,而它们各有自身的逻辑范畴,它们之间存在逻辑的鸿沟。
  说到这里,?#25910;?#19968;度萌生重新梳理自己有关教育学理论体系构思嬗变过程的念头,表示为什么从《教育原理?#32439;?#20026;《学校教育原理?#32602;?#21448;进而转为《普通教育学纲要?#32602;?#23427;们之间的区别与联系何在?#31185;?#20013;确有不少话题可说,却又倦于旧事重提。这里?#20204;?#21482;把即将发表的一篇旧作(编者注:这篇旧作指的是《教育原理的探求》一文,发表在集刊《中国教育科学》2016年第4期上)中有关《普通教育学纲要》的“理论体系”说法,转录于下:
  1. 鉴于教育理论中存在“教育理论”与“教养—教学理论”之间的逻辑鸿沟、科学理论与?#23548;?#29702;论、?#23548;?#29702;论与?#23548;?#20043;间的逻辑鸿?#25285;?#26222;通教育学纲要》中的陈述,不得不采取二元交叉的“不成体系”的“体系”结构。即:其中广义“教育”是一个从狭义“教育”拓展为包括德育、智育、体育以及社会教育、通用技术教育在内的观念;狭义“教育”是一个从狭义“德育”拓展为广义“德育”的概念,这是一元;另一元中的“课程”,是一个“教程”与“学程”一元化的概念。
  2. 二元之间的交叉,在于“教育”与“教养—教学”虽有区别,其中又隐含着“理性的教育”“教育性教学”观念。
  3. “关于狭义教育实施的思路”与“关于课程演变的轨迹”,既出于相关知?#26029;低?#21270;的考虑,其中也包含理论与?#23548;低?#30340;考虑。
  4. “关于学校演变的轨迹”,属于“教育”“教养—教学”管理的范畴。
  所以,虽“不成体系”,又有别于“无体系”。
  如此结果说明什么问题呢?
  从“?#38382;?#32467;构”看来,《普通教育学纲要》似乎“不成体系”。因为其中的章节未能显示出教育问题由浅入深、由简单到复杂的过程。如上所说,这是由于教育学的研究对象本身,存在“教育”与“教养”之间的逻辑鸿沟。如果单以“教育理论”与“教养理论”为研究对象,情况将会不同。不过,那样势必同早?#30740;?#25104;的“教育学”共识格格不入。这才采取“广义—狭义教育理论”同“教养—教学理论”二元交叉的结构。
  其实,所谓“理论体系”,原是?#20174;?#30740;究对象的不同问题领域演变过程中内含有机联系的知?#26029;低场?#36825;种知?#26029;低?#20197;“?#38382;?#32467;构”为外观。《普通教育学纲要?#20998;?#25152;以还被认为是不成体系的“体系”,正是由于其中的“广义教育理论”“狭义教育理论”“教养—教学理论”,作为历史的逻辑的分析成果,已经初步形成一定的知识体系。
  问题在于作者在教育理论探索过程中,逐渐感受到教育基础理论与?#23548;?#29702;论、?#23548;?#29702;论与?#23548;?#20043;间的逻辑鸿?#25285;?#21448;顾及我国教育理论领域的氛围,从而打消了一些不切?#23548;实南?#27861;,也就有意无意地淡化了对“理论体系”的?#38750;螅?#36234;来越倾向于教育问题的研究。《普通教育学纲要》中因收入一些教育问题研究的成果,故加重了不成体系的印象。

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<![CDATA[高等教育学的学科性质及相关问题]]> Thu, 05 Oct 2017 09:56:48 GMT 高等教育学的学科性质及相关问题

引言
  自国家学科政策调整,以及有关部门按照一级学科实施学科评估和进行学科资源配置之后,高等教育学的生存和发展面临严峻挑战。严峻?#21335;?#23454;迫使我们必须思考高等教育学应对挑战和走出困境的对策。
  1.高等教育学的学科性质
  基于对高等教育学的学科性?#23454;?#19978;述认识,研究者?#25945;?#20102;包括高等教育学的研究对象、研究任务和研究方略三个问题。学科的规范性特点所注重的是价值判断,主张的是彰显价值和形成规范。运用多学科的观点和方法开展学科研究,不仅在高等教育学研究中如是,在其他一些学科研究如比较教育学研究中也是被普遍运用,并同样卓有成效。必须指出的是,一个学科运用多学科观点和方法开展研究并取得成果和成功,并不表明该学科研究?#36884;?#26377;多学科性,更不意味着该学科就拥有了多学科属性。针对教育学科的多学科属性问题,人们就担心会不会因此动摇教育学科独立存在的地位。教育作为一个整体,对社会具有的?#25215;?#24433;响无法归结于其社会、经济、心理或政治的因素,高等教育学研究应当倡导运用多学科研究方法。
  2.高等教育学研究的方法与术语问题
  2.1研究方法
  研究方法的独特性常常被认为是一门学科是否成熟的标志和表征。但事实上,研究方法的独特性也是一个时常引起人们争论不休的问题。任何一门学科的方法移植到另一门学科都必须具备两个前提条件:一是所移植的方法在其学科的运用应当是比较成熟和比较完善的;二是从需要引进方法的学科的角度,一般也要对其学科的属性和研究对象的特点有较好的认知。只有满足了这两个前提条件,才可能发生有效的方法移植。而后一个前提条件正是可体现所移植方法的独特性的地方,它要求移植的方法必须紧密结合本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理高等教育学的学科性质和研究对象的特点进行必要的改造和再创造?#34164;?#29616;独特性。
  2.2术语问题
  学科的表达方式即术语?#20302;?#26159;否专业,同样是学科发展成熟与否的重要标志。在学科术语或话语方面还有一个值得特别重视的问题,就是高等教育学科的“国际性术语或话语”缺失,这里包括两方面情况:一是我们的术语或话语在国际上认同度不高,影响十分有限;二是国际通行的学术术语或话语在国内学术领域却不通行,甚至学界知之甚少,还有不少误读?#21335;?#35937;。因此,如何改变国际性术语或话语缺失状况,增强高等教育学的术语或话语的国际性,这对于我国高等教育学研究走向世界,乃至建设中国特色、世界水?#38477;南?#20195;高等教育体系,并为世界高等教育改革发展提供中国方案,具有十分重要?#21335;?#23454;意义。
  2.3价?#31561;?#21521;的方向性困境
  我国高等教育质量保障的价?#31561;?#21521;至少面临三点困?#24120;?#19968;是科层管理型价?#24403;?#20934;难以?#35270;?#19987;业性的、多元化的高等教育?#23548;?#39640;等教育主要以专业或学科为基本单位,不同专业或学科的质量保障具?#24515;?#22312;的特殊性,而科层管理型价?#24403;曜级?#36136;量保障的共性要求难以深入到专业或学科的内质,凸显专业或学科的个性。二是科层管理型价?#31291;?#31574;机制难以?#35270;?#39640;等教育市场化需要。经济社会发展对高等教育人才培养的需求因行业、职业、岗位的发展而变化,这就要求高等教育具有敏锐的洞察力和?#38468;?#30340;?#35270;?#21147;,而自上而下的“金字塔”式价?#31291;?#31574;机制难以满足这?#20013;?#27714;。三是微观层面的价值创新受到抑制,即宏观和中观层面的价值导向往往直接成为微观层面的?#23548;?#20215;?#31561;?#21521;,因而抑制了微观层面根据办学特色、专业或学科特点、经济社会需求等进?#20889;?#26032;的动力?#31361;?#26497;性。
  2.4评价?#20302;?#30340;结构性缺失
  我国高等教育质量保障的评价范畴存在结构性缺失。一是质量保障项目的实施背景和需求、可行性和合理性等缺乏专业化的前导性诊断,当然对前导性诊断的技术和操作规范更缺乏?#20302;?#30740;究。二是在质量保障项目实施过程中对项目是否正朝着预期的方向发展缺乏判断机制,不能充分发挥评价维持并调控质量保障项目高效运行的作用。三是评估本身的专业性受到质疑。尽管部分质量保障项?#21487;?#21450;评价?#26041;冢?#20294;其有效性和可靠性并未得到举证,因而评价结果一定程度上缺乏公信力,且在改进质量保障项目方面发挥的作用有限。四是评价结果的运用不足,即仅仅把评价视为一个事件而非一个?#20013;?#25913;进和调控的过程,因而评价被作为一个例行的工作?#26041;?#23454;施,并不关注对受评对象的后续改进是否产生有效的影响。
  3.高等教育学的成功突围之路
  3.1必须坚?#25351;?#31561;教育学的学科化发展方向
  现代学科与经典学科有着本质上的不同,经典学科是由知识演化逻辑主导的学科,学科知识呈现“树形结构”或“阶梯结构”,有严密的学科知识谱系,有清晰的知识演化路径,学科知识之间可以相互追溯;而现代学科则是由社会需求逻辑主导的学科,是由问题导向所主导的综合性、交叉性、横断性学科。高等教育学在本质上是一门现代学科。
  3.2致力于学科建制层面的“再学科化”
  面对当?#26696;?#31561;教育学的学科危机,坚?#25351;?#31561;教育学学科化发展方向是基础,在此基础上还需要在学科建制层面实现“再学科化”。
  3.3促进知识形态高等教育学的“再学科化”
  为了推动高等教育学的发展,我们在努力推动建设高等教育学一级学科的同?#34987;?#24517;须认真考虑如何弱化学科的边界,在组织设计、人才培养、科学研究和人事管理等方面去推动高等教育学的开放?#24466;?#27969;。
  結语
  值得提及的是,建立一门学科的表达方式和术语?#20302;?#26159;一个?#20013;?#30340;、不断完善的过程。“我们不能奢望一劳永逸地提出一个具有完整结构的‘通用术语’,这?#36136;?#35821;永远处于形成之中。”

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<![CDATA[从《被压迫者教育学》?#20174;?#20799;园师幼对话]]> Thu, 05 Oct 2017 08:48:05 GMT 从《被压迫者教育学》?#20174;?#20799;园师幼对话

一、教育的新脉搏——师生对话
  在这个世界上,不仅有被压迫的民族和人民,也有被压迫的学生,教师常常不自觉地扮演了压迫者的角色。[1]保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出当今社会问题的症结在于压迫者和被压迫者的矛盾,被压迫者被物化,社会秩序?#29616;?#19981;公。这种矛盾?#20174;?#22312;教育上,就是传统的“灌输式教育”和人性化的“解放教育”的斗争。教育的最终目的应该是摒弃“灌输式”教育,代之以“解放教育”(即 “提问式”教育)[5],以唤醒人们对变化世界的批判意识,鼓励人们不断?#27492;?#33258;身的生存方式,进而把教师和学生从“?#34987;?#25945;育”中解放出来。教育要从源头上解放学生的思想意识,就要实施“解放教育”,实?#36136;?#29983;平等对话。
  单向性文化推广具有“侵入性”,双向性文化交流则能促进人的意识的发展。师生平等对话,就是双向性文化交流。[2]即在教育过程中,师生双方在平等、宽容的氛围下,采取积极主动的方式对待知识,积极成为知识的建构者,用自己的知识?#36884;?#39564;参与各种教育互动。教师能够正确认识自己,尊重、鼓励和支持学生,做学生的“?#38469;?#30410;友”;学生不再是装知识的容器,作为平等的生命个体,成为师生相互学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理习交流的一方。在这种对话模式下,师生双方主体性得到发挥,相互理解与?#20302;?#24471;以增进,不断实现人性的自由与解放。
  二、幼儿园师幼对话存在的问题
  幼儿教育是教育的起点,其教育对象的特殊性更要求师?#20934;?#24314;立良性关系,走向师幼对话是幼儿教育发展的必然趋势。?#25910;?#22312;济南?#24515;?#24188;儿园进行了为期三个月的实习观察,并结合国内外相关文献分析总结了现阶段我国幼儿园师幼对话存在的问题。
  1.教师的话语霸权现象?#29616;?
  教师是点燃教育亮光的火苗,教师素?#23454;?#39640;低直接决定着教育质量的?#27809;怠1收?#22312;实习中发现,幼儿园教师会定期接受培训提高理论修养。对于师幼对话,教师们的理论理解比较全面,在?#23548;?#20013;工作中却捉襟见肘,教师的话语霸权现象?#29616;兀?#22312;幼儿的一日活动中处处体现。
  首先,在幼儿园教学活动中,教师仍以教材内容为主,教师提问?#24503;试对?#22823;于幼儿提问?#24503;剩?#23545;幼儿的提问也经常是选择性忽视,按照预设步骤实施教学活动,如在科学活动《?#20132;?#24320;放》中,教师让幼儿观察?#20132;?#24320;放的?#25215;潁?#23545;个别幼儿的提问如“为什么要用这个形状的花”、“为什?#27492;?#37324;面花的颜色不一样”等问题都选择了忽略,关注点只停留在关于不同纸的吸水性不同的提问与回答上面,?#29616;?#38459;碍了幼儿的好奇心的满足与想象力的发展[3];另外,在课堂教学中教师更偏重于幼儿对知识的掌握,虽然开始重视幼儿通过亲身?#23548;?#22312;?#23548;什?#20316;中获得直观体验,但对幼儿主动探索的积极性调动不够,不利于幼儿主动建构知识经验。其次,在幼儿园生活活动中,教师常常把传统的常规教育等同于大量的纪律?#38469;?#27604;如“吃饭时候不能说话”、“睡觉时候必须全部闭上眼睛”、“上厕所时要排队一个接着一个去”等,这些限制性的话语虽然在一定程度上帮助建立了良好的生活秩序,但也一步步磨掉了着幼儿天生的灵性和创造性。最后,在幼儿园游戏活动中,从游戏内容的选择到游戏材料的?#26007;牛?#25945;师占据了大部分主导权,尤其在区域活动中,有时幼儿选择去美工区或者相对吵闹的表演区,就会受到?#40092;?#30340;阻止“今天只能去娃娃家和建构区,明天才能去表演区”,幼儿的主体性受到削减[4]。
  2.幼儿个性被忽略
  ?#38431;?#20799;园教育指导纲要(试行)》中明确规定要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿的气质类型、性格各不相同,与教师?#21335;?#22788;模式因人而异。有的幼儿个性活泼,与教师的?#20302;?#20114;动多,师幼对话质量相对较高;有的幼儿则比较安静,?#19981;?#33258;己一个人看书、玩耍,对于教师的提?#30465;?#20114;动多采取不回应的方式,教师也因此忽视了对这部分孩子的关注,没有真正做到尊重幼儿的个性差异、与幼儿进行深入情感交流,师幼对话质量较差,这是幼儿园师幼对话存在的另一问题。
  三、提高幼儿园师幼对话质量的策略
  1.重视活动内容的经验性和问题性
  活动内容的经验性和问题性是形成良好师幼对话的基础,加强引导是师幼对话的关键。在幼儿的生活中,有很多活生生的案例,非常具有教育价值。这些案例,都可以成为师幼对话的素材。在幼儿园的一日活动中,教师要首先考虑幼儿的经验性,选择幼儿熟悉且感兴趣的内容,由浅入深、设置问题,引导幼儿理解活动内容。同时这些内容还要有一定的问题性,使幼儿能够在活动中主动探索、提出问题,教师对幼儿提出的问题要加以重视并及时解答,充分满足幼儿的好奇心和求知欲,师幼双方积极互动,共同建构知识经验。
  2.建立平等的师幼关系
  建立平等的师幼关系是形成师幼对话的前提,其关键在于教师的主导和引领作用,要进一步加强对幼儿园教师的培训,引导树立正确的教师观和幼儿观,形成教师的专业理念和专业?#23548;?#34892;为。教师要在正确认识自己的主导地位基础上,尊重、支持和鼓励幼儿主体性的发挥,营造民主、平等、有爱的幼儿园环?#24120;?#21482;?#24615;?#36825;样的环境中,幼儿才敢于表达自己?#21335;?#27861;,才敢于大胆探索,实?#36136;?#29983;平等对话。
  3.尊重幼儿个别差异,建立亲密师幼关系
  尊重幼儿个别差异是师幼对话的重要内容,绝不应仅仅停留在口头上。教师首先要理解幼儿的“独特性”,对班级里面的“不合群的孩子”更加关注,可以借鉴家庭中的亲子互动经验,尝试着把自己看作孩子的“替代?#25913;?rdquo;,始终如一的关爱孩子,通过动作和语言亲近幼儿,教师的每一个关切的眼神、每一句温柔的话语,对幼儿都是无尽的温暖与关?#22330;?#28176;渐的,这些“不合群的孩子”便会打开心扉,理想的师幼关系慢慢形成,师幼对话有了爱的滋养,慢慢生根发芽。

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<![CDATA[教育学硕士研究生教育个人成本现状及建议分析]]> Thu, 10 Aug 2017 04:06:07 GMT 教育学硕士研究生教育个人成本现状及建议分析

   在改革开放的宏观背景下,社会经济体制急遽转轨,教育发展水平?#20013;?#25552;升,我国研究生教育事业也得到了蓬勃发展。大学毕业生供大于求现象逐渐凸显,研究生扩招的同时,社会对教育学专业领域的知识与技能的要求越来越高。加之在面对激?#19994;?#31454;争压力及自我需求和价值导向的驱动下,越来越多应届大学教育学毕业生选择了考研、读研,希冀通过研究生阶段教育提高学历來使自己更加完善。在研究生教育实行收费制的情况下,个人对硕士研究生教育的投入也是一种投资行为。作为教育学专业的硕士研究生,在潜心研究各种教育问题并为之出?#34987;?#31574;的同时,有必要认真关注下自身的教育成本问题。本研究在对云南某高校教育学硕士教育个人成本进行抽样调查的基础上,就匡算结果探析当前教育学硕士研究生教育个人成本?#21335;?#29366;和问题,并提出相应对策。 
  二、云南省某高校教育学硕士研究生教育个人成本的基本情况 
  个人教育成本,?#27492;?#20154;成本,指学生个人因受教育而支付的全部费用以及因学习而放弃的收入。个人投资教育学硕士(学术型硕士)研究生教育的成本是指个人接受教育学硕士研究生教育所支付的全部费用以及因读研而失去就业机会必须“放弃的收入”部分。一般?#27492;担?#20010;人投资研究生教育的成本主要分为获得研究生教育投?#39318;?#26684;的前期成本与投资研究生教育时耗费的直接成本和间接成本[1]。此外还涉及到的机会成本问题,因文中调查对象为在读教育学硕士研究生,在此暂且不作具体分析。个人投资教育学硕士研究生教育的直接成本,即个人为接受教育学硕士研究生教育而直接支付的费用,主要包括学杂费、文具费、住宿费、交通费、文体费、生活差距费等等。同时,在个人发生的教育学硕士研究生教育费用中,奖学金?#25512;?#20182;任何?#38382;?#30340;助学金要从私人成本中扣除。个人投资教育学硕士研究生教育时的间接成本,即指是指个人因接受研究生教育而放弃的工作收入。教育学硕士研究生教育个人总成本即个人投资教育学硕士研究生教育的前期成本、个人投资教育学硕士研究生教育的直接成本、个人投资教育学硕士研究生教育时的间接成本三部分之和。通过调查分析,这两所高校的教育学硕士研究生教育个人成本情况如下。 
  1.考研投入成本差异大,非理性选择成分多 
  培训市场近几年来逐渐变成考研经济的主要组成部分。培训的费用在考研投资中的比重相当大,调查显示,75%的同学报考过辅导班,所花费用从几百至上千不等。复试往?#21040;?#36890;费和通讯费及住宿费用普遍较高。调查对象中,30%的学生来自云南省内,其余70%的学生来自全国各地。75%的学生一志愿并非报?#21335;?#22312;所读学校的专业由于没考上最初报考的学校,属接受调剂后临时的、被动的选择。云南省位于中国西南的边陲,与东中部一些省份相比,地理位置具有明显的偏远性。加之调?#20004;?#32435;与否的时间与该校最终复试时间间隔甚短,复试时间节点当地住宿涨价等等因素,多数学生在参加复试过程中的投入成本颇高。 
  2.读研生活费支出高,奖助学金作用不显著 
  ?#25215;?#25945;育学硕士研究生学费为8000元/年,住宿费1200元/年,每年获取国家发放的补助6000元,奖助学金3000至20000不等。据调查显示,80%的学生每年所获取的各类补助?#24466;?#21161;学金刚好能平衡学费住宿费。但是,读研期间的各类生活费的支出颇多,学生每年用于家乡和学校?#38477;?#24448;返的交通费用平均大概1600元/年,加之文具费、文体费、伙食费等等。我国的研究生资助?#38382;?#22823;体上可分为无偿资助和有偿资助两部分。部分同学迫于家庭?#23548;?#32463;济状况考虑,选择申请助学贷款。继而造成教育学硕士研究生在读期间去做各种兼职、家教等等以补偿自己生活上的开支。 
  三、教育学硕士研究生教育个人成本的合理化建议 
  1.积极培育成本意识 
  考研是人投资教育学硕士研究生的前期成本必须支出的一部分,面对考研市场鱼龙混杂?#21335;?#21806;培训是,要?#20204;?#25353;需的进行适合自己的投入方式。无论是在备考的还是已经在读的教育学硕士研究生都要对自己读研期间的个人教育成本问题做个?#23454;?#30340;前期预算。同时,必须以积极、平和的心态,来面对竞争激?#19994;?#30740;究生入学考试,来面对读研过程中的时间消耗以及读研过程中必须放弃的收益等问题。 
  2.转变学历高易就业的理念 
  综观当今社会,有着硕士、博?#23458;?#34900;的人比比皆是,在就业异常惨烈和艰难的时代,教育学硕士研究生更要给自己一个清晰、准确的定位,转变学历高容易就业的理念。在注重学历提升的同时,更要注重能力、技能的提高,从而增加自己的含金量。 
  3.增强教育投资风险意识 
  研究生教育阶段的个体教育投资风险包括就业风险、预期收益风险、过度教育风险、主 体自身风险,教育学硕士研究生要对自?#26680;?#25509;受研究生教育有个人清楚中正的认识。首先要对研究生教育投资风险有个客观的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理接纳。其次要对自己的职业生涯有个清楚的预测和规划,在此基础上进行合理的教育投资,才不至于过多低效教育成本的浪费, 

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<![CDATA[?#31243;?#25945;育学困生要注意的问题]]> Thu, 10 Aug 2017 04:05:00 GMT ?#31243;?#25945;育学困生要注意的问题

   转化学困生对于班主任工作?#27492;担?#26082;是一个重点又是一个难点,我们对学困生的教育可谓苦口婆心、招数用尽,结果却收效甚微,甚至?#23454;?#20854;?#30784;?#26159;什么原因呢?在多年的教育?#23548;?#20013;,我认为做好学困生的转化必须注意以下几方面的问题。 
  一、对学困生要有全面、正确的评价 
  教师对学困生的评价要全面、正确,切忌局限于学习成绩的?#27809;?#36825;一个标准上。这就要求班主任要多了解学困生,尤其是对他们的兴趣、特长、爱好、个性等方面不能忽视,这些方面往往存在调动他们潜能的契机。例如,在我曾教过的学生当中,有一名学习成绩差、自由散漫、屡屡迟到的学生。经初步了解得知,他过去迟到、旷课是常事,打骂同学,甚至小?#25932;?#25720;的現象也屡见不?#30465;?#21021;次家访,我了解到他的家庭背景:?#30422;?#22352;?#21361;盖?#25913;嫁。他跟着奶奶生活,奶奶已经对他失去信心,任其自由发展。当我再次家访时,发现他扫地、收?#30333;?#23376;、叠被子,忙个不停。于是,我从以下方面着手开展工作?#21512;?#32784;?#21335;?#33268;地给奶奶做思想工作,取得奶奶的支持,对他进行教育和鼓励;接着,我又动?#27604;?#29677;学生在学习上、生活上和课外活动中帮助他,不因他是犯人的孩子而歧视他;最后,利?#30431;?#21220;苦、能干的闪光点及时对他予以表扬,并把买饭票的任务交给他。一学期下来,从收款到交款,再到饭票的分发,他都干得有声有色,没有出过任何差错。该生从?#40092;?#21644;同学信任的目光中?#19994;?#20102;自身价值,开始重新认识自己,扬起了上进的风帆,逐渐改掉了坏习惯,学习成绩也有了很大的提高。 
  二、不要轻?#30528;?#23450;学困生 
  有些“学困生”智力并不差,甚至可以说是聪明的。但是,由于他们的许多潜能没有得到发挥和自我控制能力较差,常常感到没有“出?#20998;?#26085;”,再加上其本人也缺乏应有的自信,所以容易被判定为我们常讲的差生即学困生。我班有位学生,学习成绩很差,考试常常不?#26696;瘛?#19968;个偶然的机会,我发现他喜爱书法,也有些书法天?#22330;?#20110;是,我就请他帮班里出?#22870;ǎ奖?#35780;比结果获得了二等奖。成功的快乐极大地激起了他的自信心,增强了他在各方面迎头赶上的勇气。该生在学习上的奋起直追,使?#30431;?#30340;学习成绩有了很大的提高。所以,我们不能轻易地判定学困生的标准。 
  三、目标定位要因人而异 
  由于社会大环境的影响,有些教师只将教育目标瞄准升学考试,在教学过程中丢弃了“因材施教”的原则,不考虑学生认知水平的差异,把学生当成一个模样、一种水平的知识容器。脱离了学生?#23548;实?#25945;学,最终效果自然不好。因此,教师要根据不同学生的心理特点和认知水平,调整教学目标,使每个学生在学习过程中都能获得成功的体验,从而调动起学生学习的内驱力,向更高的目标迈进。 
  在一些班级中,“三好学生”“?#21028;?#29677;干部”等的评选与奖励只有少数表现突出、成绩优异的学生能受此殊荣,而学困生只能望“奖”生自卑或自暴自弃。鉴于此,我在班级管理中,采取了与众不同的奖励办法。我有意识地设立多种单项?#20445;?#20351;一些学困生也能够得到获奖的机会,从而燃起希望的火花,产生努力学习的愿望。如在班中设立“雷锋奖”,专门?#22791;?#39118;格高?#23567;?#20048;于助人的学生和热爱劳动、刻苦学习的学生;设立“百花奖”,?#22791;?#37027;些音乐、美术、体育等方面有专长的学生。有一学期,我班有十五位学生获得了“三好学生”?#20445;?#26377;十二位学生获得了“进步奖”,十五位学生获各级别的单项?#20445;?#20854;中很多是原来的学困生。此外,?#19968;?#26377;针对性地发掘学困生的特长和“闪光点”,树立他们的自信心,激发起他们自我教育的积极性,逐渐使“闪光点”变成“闪光面”,最终使这些学困生取得进步。 
  四、与学困生谈话内容要丰富 
  谈话的内容如果贫乏、单调,只是空洞的说教,是收不到想要的教育效果的。在谈话时,教师要联系?#23548;剩?#29677;级、学校的事要谈,家庭、社会的事也要谈。谈话的内容和?#38382;?#35201;适合学生的心理和思想?#23548;剩?#19981;能局限于一事一论,而要由此及?#32781;?#20351;谈话具有教育性和形象性。如我班有一个学生无?#21335;?#23398;、纪律散慢,对此,我先由当今科学技术引入,进而谈到社会对高素质人才的需求,联系其学生的?#23548;是?#20917;,包括家庭困难以及家长、?#40092;?#23492;予他的期望等进行谈话,慢慢地,他明白到学习的意义,态度开始有了改观,能遵守纪律,学习成绩也逐?#25945;?#39640;。 
  五、对学困生要以诚相待 
  对?#25215;┓复?#35823;的学生,有的教师?#19981;?#23621;高临下,以势压人,用“训斥”的口气对待学生,更有的教师会大施体罚。我认为,这样不仅不能解决问题,而且暴露出教师的无能。这样的做法虽然会使学生慑于教师的威严而口头?#26174;?#26102;认错,但内心会对教师产生对抗心理。相反,如果教师能放下架子,态度和蔼,与学生真诚相待,静心地聆听学生的心声,让学生感受到亲切的力量,那么学生就会敞开心扉本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理对教师说出心里话。这样不但学生乐于接受教育,同时也缩短了师生间的距离,有利于师生的交往。 
  总之,学困生并不是“朽木不可雕”的,教师在转化学困生时,不能采取简单的、?#30452;?#30340;方法,不能操之过?#20445;?#24212;当采取?#23454;?#30340;方法,循序渐进,反复抓,抓反复,只有这样才能把他们教育好,从而达到转化的目的。

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<![CDATA[再论我国比较教育学研究目的]]> Thu, 10 Aug 2017 04:04:05 GMT 再论我国比较教育学研究目的

   比较教育学作为一门学科在我国存在了相当长的时间,研究成果可谓丰硕,但其研究的价值和学科地位却无法与一代代研究者的艰辛与努力相匹配。纵观各类比较教育期刊文献,不难发现大量的研究成果虽然从以往对西方教育的浅显描述?#24466;?#32461;已经发展为深入的分析与归纳,但其研究深度仍显不足,在本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理一定程度上仍然脱离我国教育的?#23548;?#19982;发展,并且研究中的西方中心主義倾向?#29616;兀?#22240;而无法为我国的教育决策和改革提供直接的帮助。这和学科基本理论范畴的研究目的,即学科研究的指向性没有清晰的取向界定有着很大的关系。比较教育研究应有着明确的国家主义价?#31561;?#21521;。 
  (姚琳石胜?#26657;?nbsp;

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<![CDATA[“六网融通”人才培养模式下开放教育学生活动的思考]]> Thu, 10 Aug 2017 04:02:39 GMT “六网融通”人才培养模式下开放教育学生活动的思考

  一、远程开放教育的重要作用 
  随着“互联网+教育”的迅速发展,远程开放教育?#25214;?#25104;为全民教育和终身教育的重要支柱,开放教育的质量与全民教育文化水平紧密相关。在现代信息技术与远程开放教育深度融合的社会需求下,国家开放大学提出了“六网融通”的发展模式,即网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络管理体系。其中,网络支持服务主要的承担者包括导学教师(班主任)、学生工作人员、远程接待中心与辅导教师等,支持服务内容包括专业课程选择、课程学?#26696;?#23548;、情感支持、技术支持、职业指导与心理咨询、奖励评优、学生活动与学生社团、咨询服务等。学生活动是学生培养的重要途径与载体,是课堂教学的必要补充和有益?#30001;臁?#36828;程开放教育有其独特的教学特征,远程学习者长期接受远程教学,常常处于孤军奋战之中,这使学习者在学习过程中容易陷入时空隔阂,缺乏归属感与情感认同,存在“情感空白”等困?#24120;?#26497;大地影响学生的学习持久性、积极性,进而导致近年来远程开放教育学生流失率较高。因此,远程开放教育的教师需对学生有更多、更?#20013;?#30340;关心,提供更好的学习支持服务?#25512;?#20182;各类服务。 
  《国家中长期教育和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,“充分利用社会教育资源,开展各种课外及校外活动。加强学生社团组织领导,鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”远程开放教育学生活动是开放大学校园文化建设的一部分,是学生管理和学生支持服务的重要载体,是非学术支持服务的重要组成部分,不仅可以为师生提供更多交流、?#20302;?#30340;空间,增强远程师生的交流,消除远程学习过程中的学生孤独?#26657;?#24110;助学生迅速建立起学校归属感和集体凝聚力,为遠程学习者提供情感支持;还可以激励学习,激发学生的学习热情,形成具有开放教育特色的学习氛围。随着现代信息技术与远程开放教育深度融合发展,“六网融通”人才培养模式对远程开放教育提出了新的要求与挑战。网络学习服务作为“六网融通”的重要?#26041;冢?#23545;于激活其他各个?#26041;凇?#20445;障开放教育学习质量具有重要的意义。网络学习服务需要线上与线下活动的互助支撑,学生活动作为线下活动的重要?#38382;劍?#26377;利于激发学生的学习积极性,对线上教学活动起到积极的促动作用。但当前开放教育中的学生活动仍存在一些问题,主要包括学生活动经费不足、学生活动功能定位不清、学生社团管理制度不健全以及缺乏学校的引导与指导等。 
  基于此,远程开放教育需要通过开展符?#26174;?#31243;开放教育特点的学生活动,形成线上与线下互动、活动与学习互助的良性循环。本文结合“六网融通”人才培养模式下对学习提出的新要求,将远程开放教育的学生活动从学习方式上划分为以下两大类:基于线上的学生活动与线下的学生活动;从活动内容上划分为仪式性学生活动、奖励性学生活动、文体性学生活动与?#23548;?#31867;学生活动等;从活动的组织方式上可以划分为学生自发组织的学生社团或是教师为主导组织的师生活动等。 
  二、“六网融通”人才培养模式下的活动策略 
  1. 注重采用远程技术,构建“虚拟”网上学生活动 
  以学生兴趣社团为载体,让学生自发组织学生社团,通过网络组织学生活动,打造“虚拟校园文化”。例如,英国开放大学针对学生的业余爱好,开发兴趣网站,如面向动植物专家及摄影爱好者的ISPORT网站;美国凤?#39034;?#22823;学通过建立“虚拟组织(virtual organizations)”,在网上模拟现实生活中的企业、学校、政府等组织,为学生提供信息服务,培养学生解决工作中具体问题的能力;英国开放大学允许学生自发组建学生协会(OUSA),协会通过论坛对学生开放。在欧美发达国家,学生可以在线组建学生协会等组织,其他学生可以登录协会网?#24120;?#20197;论坛的?#38382;讲?#19982;各项学生活动。在远程开放教育中,学生之间存在距离的隔阂,通过学生社团网上活动,远距离参与学生活动,形成虚拟环境下的学生活动气氛,可以起到凝聚学生、消除隔?#19994;?#20316;用。 
  2. 在“六网融通”的远程学习环境下,学生基于学习?#25945;?#36827;行学习讨论 
  学生可以借助学习网络?#25945;?#30340;交流讨论空间,对学习的困惑与难点进行?#20302;?#20132;流,形成学习交流论?#24120;?#20511;助基于?#25945;?#30340;“在线学习小组”形成学习互助联盟,互相帮助。通过建设逼真、生动、丰富的“虚拟校园”,优化学校网站?#25945;?#21151;能,创建网上社团,增强学生漫步虚拟校园的渴望和愉悦?#23567;?nbsp;
  3. 在充分发挥远程技术优势的同时,组织线下学生活动 
  要提高学生活动的自主性,必须发挥学生组织的力量。通过线下现实的学生活动,加强师生、生生之间的交流。学生活动的主体是学生,应由学生自己组织开展,充分发挥学生的自主性。在远程开放教育中,要积极引导支持学生自主创建各类学生社团组织,如学?#30333;欏?#23398;生会、书画院、文学社、歌舞团、体育社团等,通过社团活动的方式,吸引兴趣相投的学生参与社团活动,更多地采用线上线下活动结合的方式。各社团自主开展各类学生活动,以加强同学间的感情,弥补远程教育距离的隔?#25671;?#20363;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理如,韩国的国立开放大学已经组建了1个全国学生会和13个地区学生会,学生自发组织开展各类活动,其俱乐部包括300多个一般性俱乐部和1200多个院系俱乐部,开展与学生个人兴趣和专业知识直接相关的各类活动;香港公开大学一向支持学生组织筹办学生活动,现大约有40个学生团体及10个校友会。


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<![CDATA[用法治的思维方式教育学生]]> Thu, 10 Aug 2017 04:01:58 GMT 用法治的思维方式教育学生

  一、什么是法治 
  法治是人类政治文明的重要成果,是现代社会的一个基?#31350;?#26550;。所谓法治就是依据法律的治理,法治包括实质意义上的法治和?#38382;?#24847;义上的法治,也就是强调两者的统一,?#38382;?#24847;义上的法治强调“依法治国”、“依法办事”的治国方式、制度及其运行机制。实质意义的法治强调“法律至上”、“法律主治”、“制?#26082;?#21147;”、“保障权利”的价值、原则?#36884;?#31070;。 
  二、依何法教育学生 
  《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》等国家相关法律法规是依法教育的基础,教师必须使教育行为符合国家相关法律法规的精神?#36884;?#20307;规定。 
  三、让法治思维进入教师头脑 
  之前的学生教育中,有很多不足之处。每当出现学生违纪行为,由于不熟悉国家法律法规,班级管理中又没有具体规定,不知道如何处罚教育,最后只能凭教师经验、感觉来教育学生,教育效果不好,容易导致部分学生不服从管理。对于同种违纪行为在不同人不同时间,可能教育处罚不同,容易使学生认为班级管理因人而异、不公平、不平等,从而引起学生不满,不利于班级的团结。既然如此,用法治的思维教育学生是与?#26412;?#36827;的行为,一定能收到更好的效果。 
  四、让法治精神进入班级 
  “社会主义民主法治精神的基本内容可概括为依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导五个方面。”班级管理中的法治精神可以修改为,依法治班,执法为班,公平正义,服务全班,教师领导。就是为了创造出更好、更团结、更和谐的班级体,在教师带领下,公平公正地遵照班法来管理学生。法治精神进入班级,首先教师要阐明依法教育的态度,以及依法教育的工作设想,包括宣传国法,编制班法、执法、处罚、评价等。 
  五、开展依法教育 
  (一)科学制定班法 
  “法律的公正不在于使所有人都?#23548;?#24863;到同样的效力,而在于它是为所有人制定的。”——塞涅卡 
  班法由教师指导,班干?#31185;?#33609;,由全班学生讨论制定并表决通过的。全班制定,全程参与,表决通过意味着全员遵守,全班制定的班法让学生明白法律是为全班同学服务的,是保护班级集体利益的,也是保护每一位同学的合理利益的,因此能得到最廣大同学的拥护。制定的班法要有自身特点,班法条款要简练、明确,不含糊其辞,不模棱两可。班法要有度,不过分?#38469;?#23398;生,不过分处罚学生,不过分管理学生,尊重学生的个性。班法要可行,不可为?#38750;?#30475;起来正式,把不可能施行的条例加入其中。制定班法要有法律依据,主要依据是《中学生日常行为规范》和学校规章制?#21462;?#29677;法是班级的?#32423;ǎ?#19981;能有违反国家法律法规等行为,也需要让学生清楚,违反国家法律法规将会受到法律的?#22836;!?#21046;定的班法要有强制性,班级每一位同学违反班法,都要受到相对应的合理的处罚。 
  (二)严格执法 
  “法律应该是铁的,像铁锁那样。”——高尔基 
  班法能否发挥作用,关键在于执行。执法者主要由班干部组成,其他同学也可以通过自愿报名等方式申请加入,经过全班投票后正式成为执法人员。执法要坚持公平、公正、公开原则。执法需要严格公正,拒绝人情执法,随性执法,执法的标准就是班法。执法要平等,班法面前,人人平等,包括教师也是如此。私了式的处理方式?#20852;?#29677;法的权威,公开处理能体现公开公平外,还能树立典型,警示其他同学。 
  (三)发展班法 
  “凡法始立必有病”——韩愈 
  班法的制定总会?#20852;?#30340;局限性,不可能很完美,班法要在?#23548;什?#20316;中根据班级的情况情况作出调整和完善。 
  六、处理好教师与班法的关系 
  处理好教师与班法的关系,是落实依法治班的重要因素。教师倡导依法治班,就是确立班级管理是法治而非人治。法治的基本思想就是法律高于一?#26657;?#20381;法治班就应该确认班法高于班主任的权力。教师要做好是班法最忠实的维护者、最无私执行者和最积极的监督者,决不能把个人的意志凌驾于班法之上,或者掺杂个人的任何感情色彩去处理具体教育事件。要让同学们认识到班规所起的作用?#23545;?#22320;大于班主任的“权力”。 
  七、处理好?#36718;?#21644;法治的关系 
  “法律是成本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理文的道德,道德是内心的法律。”依法治班利用班法权威性和强制性规范班级成员的行为,?#36718;我?#20854;说服力和劝导力提高班级成员的思想道德觉悟。道德教育是班法治理的支撑,班法可以告知学生能干什么,不能做什么,而道德可以解释为什么能干这些,不能干那些。对班法的认同,很重要的是对其蕴含的道德价值的认同;对班法的遵守,很重要的是源于思想道德觉悟的提升。?#36718;?#21644;法治不是对立的,在学生教育中,一手抓法治,一手抓?#36718;危?#32039;密联系,共同发挥作用,将引领学生向更好的方向发展。

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<![CDATA[教师资格证“国考?#21271;?#26223;下《学前教育学》课程评价改革]]> Thu, 10 Aug 2017 04:01:18 GMT 教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革

  一、现阶段的政策导向 
  教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法?#32602;?#24378;调师范毕业生需经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书,并明确了幼儿园教师资格考试内容及方法。“国考”的?#36866;?#21644;面试内容在难度上均?#24615;?#21152;。两科?#36866;?#31185;目《综合素?#30465;?#19982;《保教知识与能力》不仅重视学生理论知识的获得,更注重考查专业理念与师德、专业知识与能力,重视学生综合素?#23454;?#22521;养。“国考”政策对新时期幼儿教师培养提出了新要求,也倒逼学前教育专业进行相关的课程与教学改革。在此背景下,如何帮助学生顺利通过国家资格考试,并能真正提高学生的专业素养,成为师范教育院校应该关注与研究的重点问题。 
  二、核心概念的界定 
  (一)幼儿教师资格证“国考” 
  《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》中明确地把幼儿教师资格证“国考”(以下简称国考)的科目定为?#38431;?#20799;保教知识与能力》《综合素?#30465;貳队?#20799;教师面试》三门,前两门为?#36866;?#31185;目,《保教知识与能力?#20998;?#35201;涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块;能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。学前教育原理这一模块主要由《学前教育学》这一课程来承担,在《保教知识与能力》科目的?#36291;?#32467;构中占31%的比重。考试内容与以往相比更强调知识的宽度,弱化深度;突出理论的运用,综合分析题量大,避免死记硬?#24120;?#36148;近?#27605;?#31038;会现实,不仅考查运用能力,还有知识融通与综合能力等;这都启发教师对教学内容、方法以及专业要求上的改变,其教学改革在现实背景下已成为必然。 
  (二)学前教育学 
  在学前教育专业课程体系中,《学前教育学》是专业核心课程,处于专业课程金字塔的底座位置,是幼专教育类专业(学前教育专业、早期教育专业、特殊教育专业)的一门重要必修课,其重要性毋?#24618;?#30097;。该课程理论性与?#23548;?#24615;并重,它以幼儿园教育现象为主要研究对象,?#25945;?#24188;儿园教育基本规律,内容大体包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿全面发展教育、幼儿和幼儿教师、幼儿园环?#22330;?#24188;儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习,要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师应具备的教育观念、教学方法,形成必备的技能;培养学生运用科学的学前教育理论分析学前教育现象、解决学前教育?#23548;?#38382;题的能力,致力于学生未来更好地?#35270;?#23703;位和职业的长远发展。学前教育学在学前教育领域有着特殊的地位,特别是随着国考的实施,与其他学科一起承担培养高素?#23454;?#24188;儿教师的重任。在这样?#21335;?#23454;背景下,专业教师理应对学前教育学的课程变革作一定的思考,以期在新标准视野下提高?#36164;?#29983;的学前教育学科学习的效果。 
  三、调整考试方法,采用多元课程评价模式 
  课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用,具有“鉴定、诊断、改进、导向”等功能。长期以来,学前教育学的学习评价只注重对知识点的考核,这种死板的考核方式容易使学生对课程考核产生功利的心理,他们会为考试分数而学习,为获得较高的考试分数而考前?#24433;?#21152;点、死记硬?#24120;?#32771;后一无所获,因此应注重对学生学习过程特别是?#23548;?#36807;程的评价。因而,我们采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式,进行全方位、多角度的评价学生学习效果。形成性考核主要由学生平时成绩、能力训练成绩、比赛成绩、小组合作成绩、幼儿园见习成绩组成。 
  (一)采取抽签口试的方式,考察学生理论联系?#23548;实?#33021;力 
  学前教育学中有些内容,如“儿童观”、“幼儿教师职业道德”、“学前教育原则”等内容都具有很强的?#23548;?#24615;,它既要求学生掌握一定的理论知识,还要能够运用理论知识解决?#23548;?#38382;题。这部分内容可参考幼儿园教师资格面试考核的?#38382;劍?#25226;问题做成问题签,学生抽签然后解决听抽到的问题,教师根据学生的表现进?#20889;?#20998;,这样的考核?#38382;?#21487;以提高学生语言表达能力、促进学生掌握学前教育理论、提高分析解决问题的能力,是纸笔命题考核?#38382;?#30340;有益补充。 
  (二)学生自由命题,分组互换?#36291;?#27979;评 
  学前教育学是一门理论性很强的教育学科,学生先要对该课程的理论知识?#20852;?#25484;握,然后再付诸于?#23548;?#27963;动中,进行深层次的理解,采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面,内化了学生的知识。教师带着学生进行全面的复习,此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分?#24403;?#20363;等,根据全体人数,把学生划分为几个小组,组成员分工合作,共同组建一套完整的?#36291;恚?#28982;后各组之间互相审核,进行整理,?#30740;?#25913;后的?#36291;?#23450;为考试?#36291;恚?#21508;组互换?#36291;?#36827;?#20889;?#39064;,最后由原出题小组进行批?#27169;?#30830;定考试成绩作为一次平时成绩。 
  (三)搜集案例,抽签分析案例 
  由于案例分析在国考中占了大量的分值,记录案例后的抽签考试法,既可以让学生积累一定的?#23548;?#32032;?#27169;?#36824;可以训练应试?#35760;傘?#25226;学生分为若干小组,两人一组,要求学生记录四个案例,由各小组对所记录案例分别提出问题,?#34164;?#31614;的?#38382;?#21576;现出来并附上相应的分析见解,最后?#30740;?#25913;后的记录案例交给?#40092;Γ?#30001;?#40092;?#36127;责学生的抽签考试,案例记录小组评定成绩,教师进行监督和补充,小组合作的?#23548;?#32771;试方式,给学生提供足够多的分析案例的机会。 
  (?#27169;?#36827;行?#36291;?#21629;题?#38382;?#30340;改革 
  以往的学前教育学的?#36291;?#21629;题主要考查学生的理论知识的掌握情况,题型主要以选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题等题型为主,和国考比较起来,差距很大。这几年期末考试?#36291;?#23458;观题的比例都在50%左?#25671;?单选、多选题、判断题无疑极大的降低了?#36291;?#30340;难度和区分?#21462;?#32780;国考120分钟的题量客观题只有单选10道。对其他大量的核心重要的课程内容都是通过简答、论述和材料分析来体现的。另外从?#36291;?#20998;析上看,近几年考试中单选和判断得分率很高,可见多数学生通过全面?#20302;?#30340;学习能够掌握学前教育学的基础知识,对于知识点?#19988;?#30340;准确度不错。而分析应用题得分率非常低,30分的论述平均得分十二三分,得分率只有35%左?#25671;?#20998;析应用题考察的是学生运用相关教育理论知识解决?#23548;?#38382;题的能力。学生难以结合材料列出教育理论点,更难以结合案例的内容对理论进行分析、说明。最重要的是不会用教育理论的专业语言解答。举个例子:有一道案例分析请从幼儿园教育原则的角度分析案例中?#40092;?#30340;做法是否恰当。学生都能够做出正确判断,但是就为什么不恰当,应该怎么做?#26412;?#19981;会答了。比如不会写“?#40092;?#24212;遵循尊重和保护幼儿的原则,尊重幼儿的人格尊严、兴趣意愿、主体权利等”,而写的是“对待幼儿要像对待自己的孩子一样,要爱幼儿,不辱骂幼儿。”不擅长用教育性语言表述。这样能写出来的内容少,答题时间短,得分?#23454;汀?#36817;几年就国考的教育学出题质量和水平都很高,注重知识融会贯通。比如去年考题,论述积极师幼关系的意义,并联系?#23548;?#35848;谈教师应如何建立积扱的师幼关系。对照现在学生用的教?#27169;?#27809;有专门的哪一章哪一节有针对性答案。需要整合幼儿园教育原则、儿童观,幼儿教师专业素养,还有幼儿园精神环境创设的所有相关内容。不仅如此,题目要求还需要学生能够联系?#23548;省?#29702;论联系?#23548;剩?#26159;论述题最显著的特色。也就是能够举例子。一篇论述题答案要500字以上,一多半都是在举例子。例子从?#20137;?#26469;,对我们的学生而言,大部分时间都是在教室与?#40092;?#30340;接触、交流中度过的,听?#40092;?#24102;来的案例多,他会积累一些素?#27169;?#21478;外就是自己虚构的事例,灵感主要来源于日常生活和教育?#23548;?#22240;此,单元测评、期末考试?#36291;?#30340;题型、题量、难度和考试时间都尽量和国考保持一致。这样让学生对考试提前就有感知,也?#20889;?#39064;思路、?#35760;?#31561;强化训练。 
  (五)“以赛促学”,增强需要动机,转变学生的学习态度 
  围绕国考开展相关的比赛,比如前两个章节以学前教育学的理论基础知识为主,在第一个章节之后先让学生以表格的?#38382;?#36827;行知识总结,再在班会时间开展知识竞赛。评选一二三等奖颁发奖状。还可以开展游戏大赛、每周知识抢答、每月测评等比赛?#38382;健?ldquo;以赛促学”模式可以纠正现阶段五年制学前教育学生所呈现出来的一些局限性,改进现有懒散、拖延、注意力不集中等不良学习习惯,提高学习的兴趣,增强需要动机,转变学生的学习态?#21462;?nbsp;
  (六)实施教考分离,客观公正评价教学质量 
  考?#28304;?#32473;学生挑战,对教师又何尝不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理是?把教学和考试分开,任课教师不参与所任课程的期末考试,只提供题库,由其他课程的多位教师共同作为命卷和阅卷教师,综合客观地衡量学生的基本能力。教考分离对教师提出了更高要求,要求?#40092;?#26082;要熟悉本专业,还要了解相关专业,能同时承担几门课程,能上几门课,只有这样才能“站在专业之上看专业”。打通专业间的壁垒,实?#25351;?#19987;业的融会贯通,为学生构建学前教育的整体框架。以形成重教重学的良好氛围,不断提高教学质量。 

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<![CDATA[中职院校教育学?#23548;?#25945;学探究]]> Thu, 10 Aug 2017 04:00:38 GMT 中职院校教育学?#23548;?#25945;学探究

 一、中职院校教育学?#23548;?#25945;学的重要性 
  ?#25512;?#20182;阶段教育体系一样,中职院校也是教育体系的重要部分。对中职院校教学?#27492;担?#30001;于其教育体系的特殊性,教学活动的开展没有其他高校具有良好效果,其中一个存在的问题是在运用教育学理论进行教学中,重理论轻?#23548;?#36731;视在?#23548;?#25805;作上的教学,或者即使在课堂教学中教师对?#23548;?#25805;作很重视,在具体的教学活动中对学生?#23548;?#33021;力的提高培养结果不是很理想,由此可见中职院校开展教育学?#23548;?#25945;学的目的及意义在于改变上述在?#23548;?#25945;学上的現状,提高培养学生?#23548;?#25805;作能力,为日后发展打好稳定的基础[1]。 
  二、中职院校教育学?#23548;?#25945;学特点 
  现代社会中对于任何一位初入工作岗位的人员?#27492;?#37117;要具备快速?#35270;?#33021;力,避免各种原因的不适问题,为单位尽一份力量,这是在工作中获得经济效益的基础。对中职生?#27492;担?#19982;高校相比年龄相对较小,正在青春期阶段,身体经受不住较大的工作压力而感到不适,心理上也会出现问题,影响自身健康与未来发展,因此开展教学?#23548;?#26174;得非常有必要。从特点上看主要集中以下几个方面: 
  在?#23548;?#25945;学中对学生的自身素质以及爱好特长的提高培养应按照阶段性的方式开展,注重在心理上的辅导,使其心理状态稳定,避免外界因素对其能力提高与心理稳定产生影响。?#34164;?#32946;教学为例,在初始阶段可进行一些简单运动,帮助学生塑造强健的体魄,使耐力得以提高,强调养成生活作息规律。中期阶段进行拓展运用教学,使学生体育能力得以提升,对个人兴趣特长进行观察。在后期阶段对特长重点?#20013;?#22521;养,使其养成坚持参加体育?#22303;兜南?#24815;,巩固在身体与心理上的素?#30465;?nbsp;
  在运用教育学理论开展教学?#23548;?#20013;,教师应进行多元化的教学方法。当前中职院校中都已配备大量的教学器?#27169;?#23398;生可根据意愿兴趣来选择学习方式。学校也会定期开展竞赛活动,越来越多的学生参与其中,使学生学习变为一种有趣的教学活动,起到激发学习兴趣的作用,对其加强自我训练起到了很好的敦促作用,在其中教师给出若干建议,在学生能够承受的能力范围下促进能力的提升。 
  三、中职院校教学?#23548;?#23545;策 
  (一)注重?#23548;?#24037;作 
  在?#23548;?#25945;学中教师通常都会尊重学生,听取其提出的意见,对教学方法加以完善,这有利于和?#28548;?#39336;的师生关系构建,也有利于?#23548;?#25945;学的开展。从师生关系角度来讲,有些教师在?#23548;?#25945;学中没有做到对学生意见的良好把握,使得在教学中仍沿用传统方法,产生不良效果。对于此项问题,应在教学活动中加深对?#23548;?#25945;学工作的认识,尝试开展深度的教学?#23548;?#31616;单?#27492;?#21487;以从以下几点加以注意,着手开展有效的?#23548;?#25945;学。 
  注重基础知识的教学,人们对科学文化知识的掌握是由浅及深,对事物的认识也是从表面过渡到本质,?#23548;?#20063;是一样,运用理论性不强的知识掌握浅显的?#23548;?#25165;能进而逐渐运用理论性强的、知识指导?#23548;?#29305;别是对于中职院校学生?#27492;担?#19968;个现状问题是中职生一般是初中以后进入中职学校学习,基础较差,这就需要从基础教学抓起,从基础理论逐渐过渡到?#23548;?#25945;学。在?#23548;?#25945;学中注意对基础的巩?#36427;?#36824;应注意到中职生在这个阶段正处于青春期的关键阶段,教学中考虑到其身心特点,考虑到心理感受,?#23548;?#24378;度要适中,考虑到学生自制能力较差,为提高自制能力,虽然强调开展强度训练,但还是要注意训练强度,采取阶段性的训练,?#21364;?#22522;础开始,制定训练目标,通过目标逐步的实现,达到?#35270;?#33021;力的基础?#29616;?#27493;增强训练强度,说明讲解加强?#23548;土?#30340;目的,促使学生在意识上认识到自己不仅仅只是扮演学生的角色,认识到自?#26680;?#28982;与高校学生在成绩上存在很大差异,但自己也是社会中的一?#20445;?#22312;即将步入工作岗位中一样通过所学知识为社会做着?#27605;住?nbsp;
  在?#23548;?#25945;学中应对能力培养加以注重。开展?#23548;?#25945;学最重要的目的是除了对所学知识的巩固运用,最重要的目的对各项能力的培养。教师要在教学目标的基础上,总结出教学活动中教学内容主要是从哪些方面对学生能力进行培养,运用有效教学方法,结合具体能力的培养,在教学上多设置对这些能力培养的策略,设置能力培养教学情?#24120;?#36890;过丰富的游戏等方式,在?#23548;?#27963;动中寓教于乐,使其体会到?#23548;?#25945;学带来的快乐,因此?#19981;?#19978;?#23548;?#25945;学,对?#23548;?#27963;动的兴趣得以提高,更愿意参加?#23548;?#20197;此从中提高能力发展[2]。 
  ?#23548;?#25945;学毕竟不同于理论教学,是具体行为活动的发展变化过程。从中职学生?#23548;?#32771;虑,大部分学生在课堂中注意力不是很集中,教师对此应采取多元化的教学方式集中学生注意力,使其转变对?#23548;?#25945;学的看法。运用教育学理论,采取多种丰富的教学方法,运用现代多?#25945;?#25216;术对其?#23548;?#27963;动提供直观形象的指导,通过多元化的方式营造多元化的?#23548;?#27963;动,促进多种能力的提高。 
  (二)关注心理变化 
  对身体健康与精神心理健康不同的人们持有不同的意见,大多数人坚持同等重要的观点,个人偏向于精神心理健康重要一些。经过多年来在中职院校的教学?#23548;?#20013;发现,由于学生处于青春期这个人生心理和身体转变的关键时期,在心理?#26174;?#21152;具有个人主义,也就是所谓的?#28079;?#24515;理,加之学校忽视对精神意识方面的教育培养,导致其心理向着消极方向发展,在开展?#23548;?#25945;学中一个明显现象是学生承受不住学?#25226;?#32451;强度,产生消极情绪,表现出不自信、焦虑,顶撞?#40092;Γ?#36825;些影响了?#23548;?#25945;学的正常开展,极大影响了教学效果,这也是广大中职教学普遍忽视的一个问题,这需要尤为对学生心理变化加以重视[3]。 
  前面提到过在教学中应考虑到学生感受,注意训练强度,基于此还应进行专门的心理辅导教育,开设心理健康课程,创建学生畅所欲言的课堂,诉说在学习生活中遇到的难题,教师极力解决学生在心理上存在的问题,帮助学生形成积极的心理,提高自主解决问题的能力,减少消极问题的产生,创造良好的学习生活条件。 
  结语:从以上论述可知,本文从三个方面对中职院校教育学?#23548;?#25945;学展开论述。中职院校教育学?#23548;?#25945;学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理绝不是一项容易的问题,这其中涉及到具体的班级专业,涉及到不同情况的学生,因此在开展?#23548;?#25945;学中应遵循办学宗旨,结?#26174;?#26657;师资力量?#23548;剩?#22312;充分尊重学生的基础上进行,一方面要求教师增强对自身职责的认识,结合中职院校及学生特点,选择适合的教育学理论,应用?#35782;?#30340;教学方法?#32431;?#23637;?#23548;?#25945;学;另一方面学生认识到在教学活动中的主体地位,配合教师,根据意愿需求,多向教师提出建议,提出改善校园环境的意见,为?#23548;?#25945;学开展营造有利的环境氛围。 

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<![CDATA[案例教学法在中专教育学教学中的应用]]> Thu, 10 Aug 2017 03:59:54 GMT 案例教学法在中专教育学教学中的应用

 1.案例教学在中专教育学教学中实施的基本步骤 
  1.1 合理选择教育案例。有效实施案例教学法,科学合理的选择教学案例是基础条件。在中专教育学教学过程中,教师应注意以课堂教学内容中的重点、难点为核心,来选择具有针对的教育案例,从而将案例教学的特点发挥到极致。客观来讲,教育过程中能与教育学课?#27599;文?#23481;相结合的案例数量不着少数,但是由于时间原因,就要求教师必须提前对周围的案例进行科学合理的挑选,力争选择其中最有教育意义以及最具说服力的案例,同?#34987;?#24212;注意教育案例必须与学生?#23548;?#29983;活相贴近。只有这种类型的教育案例在课堂教学过程中,才能有效激发学生的学习兴趣,并快速将他们引入到相应的教育情景之中。 
  1.2 案例提前一周发放给学生。为确保案例教学法顺利在中专教育学教学过程中开展,并提升其教育效果,中专教师应做?#25945;?#21069;一周时间将选择好的教育案例发放给学生,以此让班级的学生对下周将要学习案例有全面深入的了解。同时教师可将班级学习合理分成若干个学习小组,以小组的?#38382;?#23545;教育案例进行讨论,并形成对该案例的初步观点。这样可以确保学生对教育案例有足够的了解,并围绕案例查?#21335;?#20851;文献资?#24076;?#20174;而进一步保障案例教学在教育学教学过程中的有效实施。 
  1.3 建立合作小组,对案例核心内容进行深入?#25945;幀?#20197;合作小组的?#38382;劍?#23545;课堂上的案例的核心内容进行深入?#25945;鄭?#26159;实?#32844;?#20363;教学价值的重要步骤,也是案例教学在中专教育学教学过程中获得成功的核心所在。因此,为有效实施这一?#26041;冢?#25945;师在教育学课堂教学过程中,应积极营造自由、轻松的课堂气氛,快速将学生引入到教学情境中来,同时教师应要求班级中每个学习小组都指派出相应的学习代表来阐述该组成员的观点,并及时将每个小组对教育案例的观点和看法详细的记录下来,以便为随后的自由讨论?#26041;?#20570;准备。除此以外,教师还要掌控好教学课堂上的进程?#24466;?#22863;,既要达到培养学生独立思考、自主学习的目的,同?#34987;?#35201;有效启发学生对教育案例的深入思考,从而将学生对案例的讨论引入到正确的轨道上来。 
  1.4 利用当前信息技术优势,建立案例教学网络?#25945;ā?#38024;对教学课堂上时间有限的问题,教师要想将充分发挥教育案例的作用,除了在课堂教学?#26174;?#29992;案例教学外,还可利用信息技术的优势,在课下为学生进一步进行相关知识的巩固。同时学校可组织相关人员建立案例教学网络?#25945;ǎ?#20026;教师更加便捷的利用信息技术手段为学生进行案例教学法提供有利条件。 
  2.案例教学法在教育学教学中的应用 
  2.1 合理选择教育案例。如何快速有效地选择合理的教育案例本文建议相关教师人员可以从以下几个方面进行选择:一,通过实时关注国内外的热点教育问题,并通过将其与中专生?#23548;?#29983;活相联系,将其编成具有典型教育意义的案例;二,可通过结合自身教育经验,并结合本土教育特点,寻找相关案例;三,积极邀请其他学校的教师,针对教学经验进行交流互动,并从中寻找真实有效的案例。 
  2.2 案例提前一周发放给学生。案例教学是否能够顺利在中专教育学过程中进行,与教师的准备工作是否充分有着极大联系。而为有效确保案例教学在中专教育学过程中顺利进行,教师应在课前认真备课,为学生在教育案例的讨论?#26041;?#20013;提出的各方面问题做好充足的应对工作,并制定相应的计划?#25165;擰?#32780;在确定所选的教育案例后,教师要提前一周将案例发放给学生,以便学生能够提前对教育案例有充分的了解,并有足够的时间针对案例进行相关资料的查阅。 
  2.3 建立合作小组。科学建立合作小组,是实?#32844;?#20363;教育的核心步骤。中专教育学中案例教学模式要求教师在课前就将班级学生合理的分成若干小组,以便为课堂教育案例的讨论提供方便。而为了学生之间更有效的进行合作与竞争,以达到学生之间共同进步,从而实现中专教育学教学目标的目的,因此,最科学合理分组?#38382;?#24212;该是:组内异质,组间同?#30465;?#20855;体如下,在教师对班级学生进行分组时,应在充分考虑组员的性别、性格以及学习能力的基础上,进行合理分配。保证每个小组之间的差距在可接受的范围内,从而确保案例教学的有效进行。 
  2.4 利用信息技术手段,丰富案例表?#20013;问健?#20174;教育案例的?#23548;?#32463;验来讲,教育案例的表?#20013;问?#36234;丰富真实,学生的学习效果就越高,并且学生对课堂案例的兴趣也就越高。因此,教师在课堂教学过程中表述案例的?#38382;?#35201;灵活变通,并尽可能的结合现代信息技术,将教育案例更?#30001;?#21160;形象的呈?#25351;?#23398;生。本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理 
  3.结束语 
  综上所述,案例教学法对提高中专教育学质量有着极为重要的作用,合理有效的运用案例教学法能够起到事半功倍的效果。因此,为将案例教学法的效果發挥到极致,中专教师应通过合理选择案例、建立合作小组、提前发放案例以及采用先进的信息技术手段等方法,将案例教学法更好的应用在中专教育学的教学过程之中。 

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