法学理论论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[法学体验式教学与传统理论教学相结合的必要性]]> Mon, 16 Oct 2017 05:37:19 GMT 法学体验式教学与传统理论教学相结合的必要性

一、体验式教学的概念
  体验式教学也称实境教学法指根据学生的认知特点和规律,通过创造?#23548;?#30340;或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 在整个教学过程中,教师不仅是一个教师,更是一个教练。他的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关问题,创造一定的环境让学生体验,从而得出自己的理解。
  二、体验式教学的特点
  体验式教学的特点主要体现在以下几个方面:第一,突出了学生的主动性。体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是主体主动体验与建构的过程。首先,学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,学习者的主体地位决定了只能由他自?#21644;?#25104;学习。其次,教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,在教学过程中强调学生的中心地位由教师在过程中进行引导?#25512;?#21457;。真正是体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
  第二,整个体验式教学过程贯彻了探索性、研究性。体验式教学方法从本质上讲属于研究式的教学方法。在整个教学过程中,教师为学生提供了研究问题的时间和空间,使他们通过自己动手、自我体验,了解和认识什么是研究,怎样发现问题,从而在?#23548;?#20013;提高认识问题、分析问题和解决问题的能力,达到课程教学的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理目的。
  第三,深入的参与性和真实的?#23548;?#24615;。教师在体验式教学过程中会要求每一位学生深入参与,学生的积极参与产生的?#23548;?#24615;劳动成果会作为教师评价学生在该课程中的成绩的重要标准之一,这样带一点强制性的课堂参与要求,将部分学习?#36824;?#20027;动积极的学生也引入实在的教学过程中?#30784;?
  三、体验式教学与传统理论教学相结合的必要性
  耶鲁大学法学院院长斯旺对法律教育中课程讲授的?#23548;?#24615;与理论性的关系曾经有经典的论述:“大学法学院有双重职能,通过案例教学法训练学生在他们选择的职业里成为成功的?#23548;?#32773;;同时,尽管很少的法学院认识到这一点,通过科学地研究和分析?#20013;?#27861;律,通过比较研究其他国?#19994;?#27861;律,通过对法律实施和立法的?#27605;?#25552;出批评和建议,通过将法律与社会的其他制度相联系,法学院也应该致力于改进法律。除了纯粹的职业训练外,大学法学院有义务通过其教师的研究和教学关注法律教育更深层的问题。” 而从我国当前法学专业课传统理论教学的弊端分析我们也不难发现,要实现法律教育的教育目标必须将包含大量法律?#23548;?#35757;练的体验式教学与法律理论学习结合起?#30784;?#36825;样结合的必要性主要体现在以下几个方面:
  第一:课堂教学内容?#21335;?#23454;性与前瞻性相结合。伴随着我国经济的飞速发展,社会日新月异,新颁布或修改的法律法规、司法解释的数量与?#31449;?#22686;,甚至一个学生刚进法学院学习这门课程的时候的法律条文到学生毕业参加具体法律实务工作的时候,该条文已经失效,条文针对的具体的法律问题的解决已经有了完全不同的方法。在这种现实的情况下,授人以鱼不如授人以渔,传统的理论教学内容的不足性,完全可以由体验式教学的内容来完善。因为体验式教学的方式,教给学生的更多方法,即学习法律条文和使用法律条文的方法。因为体验式教学的主要通过具体案例的法律问题解决,训练学生在解决具体案例时如何寻找适用该法律问题的法律条文,如何去分析和利用法律条文。在这种训练方式下,传统教学内容得到?#24605;?#22823;的完善,除了基础理论外,学习的方法在训练中也得到?#24605;?#22823;的提高,学生掌握到的是如何?#19994;?#21644;使用法律条文的方法。只有这样结合起来的教学才能真正的面向未来,面向不断前进中的法治社会。
  第二,课堂教学内容的融会贯通性。法学专业传统理论教学的主要内容是?#20013;?#30340;主要法律部门的基础理论及相关法律条文的规定,各个部门法是由不同的课程专业老师分开讲授,在学院专业培养方案的?#25165;?#19979;学生分学期逐个掌握相关课程。众所周知的是,学生学习知识的过程是记忆与遗忘相斗争的过程,这样逐个专业课程学习下来的结果,比较容易出现的情况是学了合同法忘了婚姻法,学了程序法忘了实体法。更重要的问题是,学生毕业参加法律工作后马上会发现,现实生活中的案件怎么可能有绝对按照法学专业学科建制?#25351;?#29420;立的呢?看似简单的离婚纠纷,通常涉及子女监护和财产?#25351;睿?#36130;产?#25351;?#26377;可能会涉及保险、公司股份、债务、担保等等系列法律问题。这些法律问题的解决都要求学生具备将各种法律部门融会贯通,考虑法律要点,考虑实体规定?#32479;?#24207;规定并?#23637;?#31038;会环境等综合情况的能力,这些都不是仅靠传统理论教学模式能解决的。
  第三,课堂教学内容的开放性。法律制度不是封闭的制度,法律制度作为社会调节的工具必须对社会的其他制度开放。建设法治国?#19994;?#36827;程中,讨论分析某部具体法的作用、法的功能、如何解释都必须参照社会的其他制度。因此不但要从传统的规则角度学习法律,而且要从社会其他制度的角度来学习法律。例如,不少法学专业学生在学习民诉法时中对于民事调解部分的学习,从专业理论的角度?#27982;?#30333;调解的原则和意义,但是当事人为什么愿意调解、怎樣去主持调解、什么样的案件可能通过调解解决纠纷,光从理论课程的学习出发是无法掌握的。如果在教学中,能让学生身临其境地体验真实案件的调解解决纠纷的过程,学生会发现很多纠纷的解决光有与纠纷相关的法律知识是不可能解决的。在这样的教学模式下,学生会自然而然的将他从其他学科处掌握?#21335;?#20851;知识运用到这些真实的案件处理中去。

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<![CDATA[法学·西南政法大学]]> Mon, 16 Oct 2017 05:36:40 GMT 法学·西南政法大学

主?#26031;?#40077;淑婷
  就读院校?#20309;?#21335;政法大学
  就读专业:法学
  高?#38469;?#38388;:2013年
  高考?#36136;?56分(理科)
  生源地:?#19981;?
  十年寒窗苦读,所有经历过高三学习和生活的人应该都深有体会。虽然我现已大?#27169;?#21363;将离开西政校园,但是细细回想起四年?#25353;?#21051;的自己,那种热血与疲惫交织的状态,在记忆里?#20174;?#26159;这般鲜活,仿佛那些人那些事就在眼前。
  厚德重法,弘扬独立之精神
  恋恋山水城
  从小我就很?#19981;?#35266;看法治类节目,比如中央电视台解密真相的《今日说法?#32602;?#29983;动真实的《社会与法?#32602;?#24459;师与警匪?#20998;?#26007;勇的港剧?#30701;概?#19987;家》……这些构成了我对法学的最初记忆,同时,也让我对法学产生了浓厚兴趣。
  高三那一年,我通过网络查询了法学类知名高校、重点学科专业、就业方向和就业?#32431;?#31561;信息,为以后填报志愿提前做准备。及早获悉心仪的专业详情会免去高考后临时查询的手忙脚乱,为志愿填报加上一道保险。
  结合自身的兴趣和家人的意见,我坚定了报考法学的决心。高考成绩出来以后,我超过一本线66分,在法学实力较强的高校中,?#19994;姆质?#31526;合西政和华政的录取要求。相?#29616;?#19979;,我选择了西政作为自己的第一志愿。原因主要有二:一是西政法学专业实力雄厚,校友遍布各地,尤其是广东地区,而?#19994;?#26102;也打算毕业后去广东工作;二是因为?#19994;木司?#22312;重庆定居,他一?#22791;?#25105;介绍重庆这座山美水美人更美的城?#26657;?#25105;也非常期待这里奇特的地貌和诱人的美食。最后,我果断地填报了西政。
  漫漫法学路
  法学专业本科阶段的学习内容体系庞大,你要在三年时间内修完基本的法学理论和部门法。前者让你理解法为何物,在各大?#19978;?#30340;争论中领略法学的演进和发展。后者带你领略法学的风采?#21512;?#27861;是母法和最高法,让人们树立对宪法的?#27425;分?#24515;;在刑法的学习过程中,老师深入地分析各类真实而残忍的案例,你会看到这个世界最为阴暗的一面;民法宛如慈爱的母亲,渗入到你生活中的各个角落;诉讼法助你成为办?#24863;?#33021;手,迅速搞定立案、审理、?#38376;?#31561;程序;行政法为你描绘出我国行政体系的轮廓,带你思考“民告官”案件到?#33258;?#20040;?#26657;?#22269;际法里,学生个个?#38469;?#22806;?#36824;?hellip;…法学是鲜活而生动的,它拥有一个社会性学科应有的广度和深度。法学给你问题,使你疑惑和思考,让你提升认知。
  大一环境危机管理法课上,老师在第一节课就跟我们分享了一个著名的案例——胡文标、丁月生?#26007;?#21361;险物质案,让我?#20146;?#34892;组织模拟法庭,我自告奋勇地报名成为其中一名公诉人。我和小组成员们认真地准备了一个月,在模拟法庭上我们与被告人的辩护人进行?#24605;ち业?#20105;辩,双方的精彩表现使得活动圆满结束,我也因此深深地感受到学习法学的快乐。
  法学家张明楷教授曾?#25285;?ldquo;法学是典型?#21335;?#33510;后甜、胜者通吃的长线专业。必须经受各种?#32431;?#30340;经历,无法承受的人趁早出局本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理。”一般来?#25285;?#27861;学生大二暑假要进行专业实习,大三暑假准备平均只有10%通过率的国家司法?#38469;裕?#36824;要在三年内修完大量的专业课、限选课和公选课,相较同龄人,我们必须牺牲更多的玩?#36136;?#38388;。入学第一天法学专业的学生就知道,这个专业要背最厚的书,参加最难的?#38469;裕?#26356;重要的是,必须在精神上脱胎?#36824;恰?
  深深西政情
  西政是法学“五?#26680;南?rdquo;之一,在法学界影響深远,被誉为新中国法学教育的“黄埔军校”。自办学以来,学校为国家法?#38382;?#19994;建设输送了20余万人才,许多已成为相关领域的领军人物。西政的校友遍布各地,这为我们之后的就业打下了基础,无论你是想成为法官、检察官还是律师,都有众多的西政师兄师姐为你指点迷津。各地校友会也经常举办活动,增进校友之间的情谊。
  在西政,13个学院里有5个法学院,法学专业的学生?#32423;?#25968;,这既是压力也是动力。学校每周都有法学名?#19994;?#35762;座,场场?#38469;?#20154;气爆棚,一般晚上七点开始的讲座下午五点半就有同学开始排队等候了。?#38469;?#39302;里参加各类?#38469;?#30340;同学都在埋头苦读,教室里同学们热?#19994;?#35752;论案例,模拟法庭里同学们激?#19994;?#36777;论,以及教学楼走?#21462;?#27603;秀湖边?#19990;?#30340;读书声,都彰显着西政优良的学风。学校也为同学们提供了丰富的?#38469;?#21644;数字资源,暑期留校?#21018;?#21496;考和研究生?#38469;?#30340;大三学生,学校为他?#24378;?#25918;教学楼和?#38469;?#39302;,以便他们安心自习。学校用如此贴心的服务助力学子们过关斩将,赢得最后的胜利。
  孜孜砥砺行
  我于大四上学期顺利通过了国家司法?#38469;裕?#23558;进入另一所高校攻?#20102;?#22763;研究生。结合自身的性格特点和相关实习经历,硕士毕业之后?#19968;?#36827;入律所工作,希望自己能够成长为一名?#21028;?#30340;律师,在职期间?#19968;?#20250;考虑攻读博士学位,在学习和?#23548;?#20013;进一步提升自己的专业素养和能力。在西政的四载光阴让我自视到本身的不足,并不断地激励自己砥砺前行。真诚地欢迎你们能够来到这里,感受这所学校的无穷魅力。
  皓?#36825;初?
  ?#21021;?#26159;中国古代神话传说中的神兽,体形大者如牛,小者如羊,类似麒麟,全身长着浓密黝黑的毛,双目明亮有神,额上通常长一角,俗称独角兽。?#21021;?#35937;征法律的公平正义,是西政的法兽,也是西政法律人一直以来奋斗的目标。而西政的校?#31449;?#26159;以?#21021;?#20026;原型设计的,在第三教学楼与模拟法庭之间的路边伫立着皓?#36825;初?#30340;铜像。
  辩论文化
  西政作为一所以法学为主的高校,辩论文化成为了西南政法大学校园文化中最重要的组成部分之一。演讲辩论协会创建于1983年,拥有会员累计10000余人,2005年被团中央、教育部和全国学联评为全国百优社?#29275;?995年西政成立校中文辩论队。此后,学校相继成立模拟联合国协会、国际法模拟法庭联合会,开启了外语辩论和专业辩论活动。“天伦杯”全国政法院校辩论赛是该校最具代表性的中文辩论活动,享有极高的地位和声誉。
  CLECSS青年律师
  刘群敏,西南政法大学法学院2002级校友,曾任职于英国安睿国际律师事务所、香港律师行和北京市君?#19979;?#24072;事务所,目前担任中国华融国际控股有限公司(中国华融?#21335;?#28207;?#25945;?#20844;司)的法律顾问(SeniorVP),受深圳市前海国合法律研究院邀请且经西南政法大学批准,刘群敏现义务担任该法律研究院的研究?#20445;?016年,他荣获CLECSS(中国法律教育及就业讲座系列)“十大杰出青年律师”的称号。


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<![CDATA[民办高校法学诊所式教学研究]]> Mon, 16 Oct 2017 05:36:13 GMT 民办高校法学诊所式教学研究

一、民办高校法学实行诊所式教学?#21335;?#29366;
  法学诊所式教学最早起?#20174;?0世纪60年代的美国。这种法学教学模式是借鉴了医学院诊所教育的模式,让学生进入一个真实或虚拟的“法律诊所”中,在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询,“诊断”他们的法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的方法,并亲自为他们提供法律服务。这种法学教育模式,综合了学院制与学徒制法学教育的优?#30130;?#25104;为法律职业教育最好的载体。20世纪后期美国律师协会规定,法学院必须开设法律诊所课程。西方各国在其大学法学教学中也都基本开设了该课程。
  2000 年,我国北大、人大等七所重点大学在美国福特基金会的?#25163;?#19979;率先开设了法律诊所课程。截至2015年6月,已经有185所高校成为了中国法律诊所教育委员会(CCCLE)的会?#20445;?#20294;是,其中民办高校相对较少。当前,民办高校法学的招生与教学进入了发展的瓶颈阶段,作为民办高校的法学教育,不能只注重学生法学理论知识的学习,更应该重视学生法学?#23548;?#33021;力的培养,因此民办高校法学院实行诊所式教学已经是势在必行①,可是法学诊所式教学毕竟是西方舶来品,在我国虽有所?#23548;?#20294;还是存在很多问题,尤其是将其引入民办高校的法学教学,问题更为突出。要在民办高校全面推行法学诊所式教学,这些问题都亟待解决。
  二、民办高校法学实行诊所式教学急需解决的问题
  (一)师?#19990;?#28304;和教师积极性问题
  从近几年民办高校法学的招生情况来看,民办高校法学专业招生形势不容乐观,均呈现下降趋?#30130;?#22240;此,法学专职老师也相应呈缩减趋势。因为专职教师人数相对较少,因此每位老师所承担的课程数也就相对增加,这就无形增加了老师的工作量,加上高校固有的科研压力,教师难以抽出更多的时间来指导?#23548;?#35838;程。开设法律诊所课程,需要老师花费相当多的时间和精力去筹备和指导,可是一门课程一般本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理只有两个学分,这对任教该门课程的教师而言,工作量与报酬难以划上等?#29275;?#36825;无疑会打击教师任教该课程的积极性。
  (二)案件来源问题
  开设法律诊所课程,需要大量的案例供学生讨论和?#23548;?#34429;然可以使用模拟案例,但始?#24432;?#26377;真实案例的效果好,真实案例可以让学生直接接触当事人,与当事人进行面对面的交流和沟通,了解当事人的诉求,甚?#37327;?#20197;让学生走进真正的法庭参与庭审,这对于学生?#23548;?#33021;力的培养大有裨益。因此,如?#20301;?#24471;真实的案例,满足法律诊所的正常教学需要,是迫?#34892;?#35201;解决的问题。
  (三)经费来源问题
  民办高校不同于公立高校,经费来源不由国?#20063;?#25919;拨付,学校的?#24335;?#36816;转相对比较紧张,各个学院一般也没有相对独立的?#24335;稹?#21487;是开设法律诊所是需要以?#24335;?#20026;后盾的,教师的报酬、法律援助中心的运作、学生代理案件的经费、表格的制作费用等等,都需要独立的?#24335;?#25903;持。
  三、民办高校法学诊所式教学构建?#21335;?#20851;建议
  虽然民办高校法学实行诊所式教学困难重重,但是这一教学模式的实行已经是迫在眉睫势在必行的。笔者认为,应当将法律诊所课程作为民办高校法学学生的必修课程,于第七和第八学期开设,学生可依据自己知识的积累和时间?#25165;牛?#33258;行选择在第七或第八学期上课。至于在该课程开设的过程中如何突破上述难题,笔者提出了以下几点建议:
  (一)引进外聘教师并合理折算专职教師工作量
  为解决师?#19990;?#28304;不足问题,除了由具有法律职业资格的专职教师担任本课程的任课教师外,可以借鉴日本早稻田法学院,聘请执业律师、退休法官等专业人士担任外聘教师,共同为学生授课和指导。同时,对于担任本课程教学的专职教师,要合理折算工作量,激发专职教师的积极性和主动性。
  (二)多方努力解决案件来源问题
  1、建立法律援助中心
  法律援助中心是开设法律诊所课程的一个载体?#25512;教ǎ?#30446;前很多公立高校的法学院都建有相应的法律援助中心,可民办高校鲜有设立,这主要是考虑到运营?#24335;?#30340;问题,没有财政拨付,援助中心又是一个免费服务机构,因此需要学校的重视和?#24335;?#30340;支持。法律援助中心?#25165;?#23398;生轮流值班,接待当事人,由此可以接触第一手的案源,对学生?#23548;?#33021;力和应对能力的培养极为重要。
  2、与有关实务部门建立合作关系
  着力建立学生的?#23548;?#22522;地,争取与本地的妇联、工会、劳动、消协、律所、仲裁机构、司法机关等实务部门建立合作关系,可以?#25165;?#23398;生前往实习,也可以接受相关单位委托的案件,让学生熟悉办案流程。
  3、分享教师自身承办案件
  民办高校法学专职教师大多数都具有执业律师资格,同时承办各类案件,专职教师可将自己承办的案件带进课堂,组织学生进行分析讨论,甚?#37327;?#20197;让学生直面当事人进行沟通交流,指导学生制作各种表格和文书,也可以带着学生一起走进法院,让学生参与或旁听真正的庭审。
  (三)学校拨付专项经费
  如上所述,无论是专职教师还是外聘教师,都涉及工作报酬的问题;法律援助中心的运行,也离不开?#24335;?#30340;支持;还有学生外出办案的经费等等,这些都需要由学校设立一个专门的账户,为法律诊所拨付专项的?#24335;稹?#21482;有学校的重视和支持,法学诊所式教学才有可能顺利地进行和开展,才能取得预期的教学效果。民办高校的存在与发展,都取决于其招生?#32431;觶?#27809;有了生源,该学校就没有了存在的经济支撑。要提高招生影响,就必须让学校的?#24067;?#21644;软件都过硬,并且要将学校办得有特色。作为法学学科,诊所式法学教学模式在民办高校开展得较少,如能将其办好,将不失为民办高校法学的一大特色。

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<![CDATA[法学家游朴:明代廉政典范]]> Mon, 16 Oct 2017 05:35:41 GMT 法学家游朴:明代廉政典范

游朴(1526—1599),?#20808;?#19979;黄柏村人,明代著名法学家。历任成?#20960;?#25512;官、大理寺评事、刑部郎中、广东按察司副使、湖广布政司参政等职,被后人称为“一代廉史”。
  ?#20808;?#21439;西南部蝴蝶山北麓,有一个古?#26377;?#20029;的村落,村中黑瓦单檐木屋坐北朝南依山而建,层层排列,错落有致。简约古朴的农舍民居,镶隐在?#35752;?#32736;柏之中,是明代名?#21152;?#26420;的?#19990;?#40644;柏村。
  黄柏村?#38382;?#23447;祠?#21592;擼?#19968;个叫片石堂的天然岩洞,是游朴在未出仕之前曾在洞内苦读,由于家?#31216;?#23506;,用不起油?#30130;?#26202;上捉了许多萤火虫放进蛋壳里照明。
  游朴为官清廉,一生先后三?#38382;?#21040;?#23454;?#22025;奖。游?#21448;?#25919;为民的作风,也一直为后人所赞赏,比如清理冤狱、?#22270;?#38500;恶,在?#26234;?#24320;粮仓赈灾济困,在各地兴修水利,体恤民生?#37096;唷?
  游朴晚年回乡讲学,并编写《福宁州?#23613;?#24471;以传世,由此开启了?#20808;?#23815;文好学之风。
  三主法司,无一冤狱
  游?#30001;?#35865;民间?#37096;啵?#27493;入?#36865;?#21518;,他便决心为民解?#36873;?#20182;第一次出任四川成?#20960;?#25512;官,?#20808;?#19981;久就深入各地考察民情,提出废除一切?#37327;?#32321;杂的禁?#30591;?#39041;布了一系列减轻民众负担的措施。
  当时,四川省铸造钱币已有三年时间,铸钱数量也已达数百万,然而当地百姓却依旧承受着官绅的层层盘剥。经调查核实之后,游朴愤然向四川两院上书,提出应该立即顺应民情,废除各种禁令的主张,让铜钱在市场自由流通,做到公私两便。
  游朴为官所到之处,第一件事就是清理大量积案,并着手纠正冤假错案,抑制地方豪强对贫苦百姓的盘剥,深得百?#31449;?#37325;。
  游朴也由于自己出色的政绩,受到朝廷常识,于万历八年调任大理寺评事,赴京城?#20808;巍?#28216;朴在大理寺任职其间,依旧尽心尽职,并于万历十年被提拔为右寺副、左寺正等职。在大理寺任满六年后,按照当时明代官场规矩是要升一级官的。可谁想到,游朴在司法界廉洁公正,谨慎?#38376;校?#21387;?#20540;?#39037;,所以仍将他留在吏部,继而转任刑部山西司郎中。
  期间奉旨担任钦?#30591;?#36212;浙江复查案卷和考核地方官吏政绩,时值浙江积案堆砌成山,而且大部?#32844;?#24773;纷繁复杂。游朴在当地悉心查阅研究后,写成《浙江恤刑谳书》上报朝廷。这份文件在当?#21271;?#31216;之为“中兴奏疏第一”,成为明朝判案教科书。
  首创与葡萄牙人贸易法规
  游朴重新开放海关港口,遏制贪官污吏徇私舞弊的行径,与葡萄牙人签订商业贸易的举措,得到了当地合法商人和民众的拥护。
  万历十七年,两袖清风身正气的游朴再次升职,?#23588;?#24191;东按察司副使,主要负责当地的盐场?#26696;场?
  当时的广东盐税是朝廷重要的财政收入,但运作多年不见起色,原因就是其中存在太多弊病。特别是地方上的官商相互勾结严重,商人乘机大肆走私漏税,使国家税收收入逐年锐减。
  游?#30001;先?#20043;后,第一件事就本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理是规定商贩购盐均需照章办理,并且遵守法律缴纳必须交付的?#26696;骸4司?#19968;下子就遏制了偷税漏税的漏洞,当地官员也不敢造次妄为,从而很快就增加了国库收入。
  就在游朴到任广东之际,厂东澳门一带就已经是我国重要的海外贸易港口。正德九年,也就是游朴到任广东的70多年前,这里就开?#32423;?#22806;通商活动,当时主要与来自?#20998;?#30340;葡萄牙人做贸易。嘉靖元年,明朝廷曾经下令驱逐葡萄牙人,并且禁止国人与其进行任何交易。这?#38382;?#38388;,葡萄牙人与广东的贸易几乎?#38469;?#22312;民间私下里实施,外国人主要依靠买通明代海关官?#20445;?#36208;私各种物?#23454;?#20182;们的国家去,又从其国内运输大量物?#23454;?#24191;东贸易。原来在其他地方偷?#24471;?#26131;的葡萄牙人,最后都从江浙和福建一带转到广东珠海澳门海域及一些小岛上。
  本来对外通商是一件好事,于民于国都有益,但因葡萄牙人曾经在礼节上冒犯过明朝廷,因此一度中断了双边海上贸易活动。谁想到掌管广东的海道官?#20445;?#21364;将之视为生财之道,对朝廷禁令视而不见并从中获利。
  此时,游?#21451;?#28023;来到了澳门,不久就看出其中端倪。他发现一些葡萄?#37070;?#20154;利用小恩小惠,巴结负责管理海关和海运通道的官员。管理海道的官员以此作为权利寻租来源,经常协助或参与国内外商人,进行海上走私的不法?#24418;?#22312;?#27604;?#23544;的江南一带,葡萄牙人已经是景德镇、潮汕和漳州陶瓷制品的最大买家,他们通过海上远洋货轮,把中国的陶瓷运往?#20998;?#21508;国销售。
  游朴一方面彻底清查贪赃枉法之事,另一方面为了规范国内外之间的正常贸易,他将此事查明之后及时上报给朝廷。游朴分析了当地的经贸情况,阐述了利弊,向朝廷提出继续开放与葡萄牙人正常的商业贸易,?#30431;?#26041;贸易在合法的法律法规?#27573;?#20869;进行,这?#32570;?#25252;了国家和民众的利益,也让投机取巧的国外商人无机可乘。
  游?#29992;?#38160;的洞察力和判断力,终于说服朝廷继续放开禁?#30591;市?#24191;东一带可以与葡萄牙人进行双边贸易。在此之前,尽管双方都曾经明文签署过贸易活动,但对其中诸多不利条?#30591;?#28216;朴都一一予以修正和补充。
  游朴重新开放海关港口,遏制贪官污吏徇私舞弊的行径,与葡萄牙人签订商业贸易的举措,得到了当地合法商人和民众的拥护。
  法治地?#39134;?#26446;天荣
  四年之后,游?#30001;?#20219;湖广布政司?#20063;握质?#33606;西道,当时的荆州地界属于广东管辖。时值湖广发生饥?#27169;?#28798;民饥不择食纷纷四处逃窜,最后云集于此。
  游朴在当地一边力排众议,一边竭力压制强豪驱?#26174;?#27665;的做法。?#21496;?#35753;数万名流离此地的百姓,得以存活生息,但主张拯救灾民的游朴却再?#38382;?#21040;了中伤。
  当?#26412;?#38376;州?#37070;?#26446;天荣,早就称霸方,手下及周边徒党有1000多人之众。李天荣势力?#27573;?#21487;以直通京城朝堂,连地方吏员都要奉送贡品供其挥霍,不从者免不了要受其骚扰威逼。李天荣还是一名拥有千顷良田的大户,他经常派人四处打探,对百姓进行敲诈勒索,甚?#20102;?#33258;篡改租契,以增加田地租金。李天荣还可以包揽官府的词讼刑狱,府堂之?#20808;?#24847;上下其手,操纵无?#21450;?#22995;的生杀大权。
  李天荣的所作所为非一朝一夕,荆州民众?#36951;?#19981;?#24050;裕?#21482;得将希望寄?#24615;?#21018;刚?#20808;?#30340;游?#30001;?#19978;。游朴在民间明察暗访一番之后,决心为民除害,他随即下令命州司马潘一复审查李天荣一案。潘一复不负众望,经过勘察抓捕了不少李天荣的主要手下,最终将其治罪?#20889;?#27515;刑。
  然而,李天荣能够在当地独霸方,?#27604;?#26377;
  定深厚的根基。李被处斩之后,他在官场上的党羽并不甘心,他?#24378;?#22987;想方设法在朝廷上散布流言,以此中伤潘一复。不?#24076;?#26397;廷竟然听信这些诬告,最?#30651;?#20813;了潘一复的官职。
  此时,游朴尽管到处奔走尽力为潘一复辩明冤屈,却心有余力不足,在满腹气愤和无奈之下,他愤然辭官归隐。荆州当地的民众听到这个消息,纷纷出来挽留,看见游朴去意已决,大家只能与他相?#25512;?#21035;。看透官场黑?#25285;?#36766;官归隐?#20808;?
  虽然离开了官场,游朴的清廉大义依然没有被人所遗忘,荆门余贤等立?#38431;?#20844;大政记?#32602;?#31036;部李维桢立《去思碑?#32602;?#37117;记述下了游朴为民除害之事,对游朴的归隐表达了惋惜。
  游朴回到?#20808;?#20043;后,就已绝意?#36865;荆?#20182;与弟弟游诏生活在一起,兄弟俩感情深厚,一起建立私塾,督促乡里的后辈们读书学习。游朴潜心修文,在?#20808;?#30041;下不少珍贵诗文。
  其中《诸夷考》三卷?#20146;?#37325;要的著作之一。游朴长期在西南地区和广东一带工作,积累了大量的第一手资料。《诸夷考》书中记述了日本朝?#30465;?#19996;南亚、南亚、西亚和非洲东海岸地区国?#19994;?#22320;理位置、地形地貌、风土人情以及与明朝政权的往来关系,对中国西南多个少数民族的风俗习惯和生产生活?#32431;?#20063;有较为详细的记载。
  此书内容2.4万字,已收入清朝?#31471;目?#20840;书?#32602;?#23545;今天研究中国对外关系史和中国少数民族历史具有重要的史料价值。

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<![CDATA[作为科学的法学的无价值性或不可或缺性研究]]> Mon, 16 Oct 2017 05:35:01 GMT 作为科学的法学的无价值性或不可或缺性研究

一、什么是科学?法学到底是不是科学
  基尔希曼在其著作中举出“研究对象自身的变迁对于学?#35780;此?#26377;什?#20174;?#21709;?
  而这个问题的答案可以?#31561;?#20991;无疑,那就是这种影响是相当不利的。”从而导致“当法学通过经年累月的努力终于为它的某个分支?#19994;?#20102;正确的概念和法则时,那个研究对象自身已经发生了变化,法学这个学科在不断的发展中总是落伍,永远追不上现实。”
  可见,基尔希曼的观点中,作为科学的第一个条件是:研究对象的不可变性、永恒性!无论是几千年前还是现在,物理学研究的太阳还是那个太阳,月?#28872;?#28982;围着地球转,我们见到的阳光依旧是8分钟前的阳光。其研究的对象永远不会变,因此,发现的理论会适用于所有的时间。而法学的研究是在基尔希曼的眼中是以变化着的法律作为研究对象的。这是其作为科学的无价值性。
  其次,基尔希曼认为:“法律不单纯是一种认识,它同时还是一?#25351;?#21463;,它不仅存在于人们的头脑中,而且存在于人们的心目中。”而人的感情与倾向受到其所受的教育、家庭出身、民族、职业、习惯等等影响。在法学研究开始之前,人们就已经做出了自己感情的选择。而这是不科学的。
  最后,当法学的法则错误的时候,其会影响到其研究的对象,通常是实在法。从而导致存在的改变。即在科学中,当理论错误时,事实的存在是不会改变的,即无论教廷怎么宣扬地球是宇宙的中心,地球依旧只是围绕着太阳旋转的的宇宙中的一粒沙而?#36873;?#20107;实不会被意识改变。但当法学的理论出现谬误的时候,其后果是会让?#20013;?#30340;法律发生改变,从而引起法学的研究方向也转变,错误循环。所以,基尔希曼认为法学不具有科学性。
  二、基尔希曼的自然法思想具体是本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理什么,有没有实现的可能性
  拉?#29366;牟党?#22522;尔希曼的演讲中就提到,基尔希曼“除了含混地提到?#22797;?#22312;民众中生存着的“自然法”以外,他没有?#24471;?#24212;当用什么?#21019;?#26367;法学。他的论述完全是在“破”,而没有“立”,这个?#27605;?#27604;人们据以反驳他的其他问题都更重要。”
  不可否认,这是基尔希曼这篇演讲的致命问题,就好像我自己提出的问题我自己没法回答一样,基尔希曼在寻求破坏一个体系的时候没有给出破坏以后用?#21019;?#26367;新的体系。这确乎?#34892;?#19981;负责任。但后来拉?#29366;?#35828;到基尔希曼的发表这篇演讲的根本意图在于唤起批判性的自我反思。这既是对前辈的尊重,也从某种角度?#24471;?#20182;在演讲之时也并不认为基尔希曼真正?#21335;?#27861;是破坏这个法学的体系。虽然我也认同拉?#29366;?#30340;观点,但是?#19968;?#26159;希望能够找出有关基尔希曼的“自然法”的具体内容。但是不?#19994;?#26159;,我所能?#19994;?#30340;所有关于基尔希曼的内容?#38469;?#22260;绕着他的这篇演讲存在的,他其它的论著没有办法了解,所以无法得知其是否真的有关于“自然法”的一套完整?#21335;?#27861;、体系。
  三、何为法教义学?其研究的对象是什么
  在基尔希曼的时代,法教义学在某种程度上?#34892;?#20725;化,人?#20146;?#24515;于对于死去的罗马法的研究,以及“90 %以上?#38469;?#22260;绕着实在法的漏?#30784;?#27495;义、矛盾?#31561;?#23376;,所关注的仅仅是实在法中那些谬误的、过时的或随意性的东西,是立法者的无知、粗俗和狂热。” 而“哪个从事法律实务的人从来也没有深刻感受到他的职业的空虚和不足? 哪个学科的文献中不会像法学著述一样除去好作?#20998;?#22806;还能?#19994;?#36825;么多精神?#26007;Α?#32034;然无味的读物?”不但基尔希曼所处时代、拉?#29366;?#30340;时代,就是现在依然存在着。
  但拉?#29366;?#26102;代,法教义学的研究对象已经大大拓宽了,不再是“令人费解的、随机的,个别地方甚至经常是彻头彻尾的专断”而“不仅仅是法律和条例,还有体现在法院判决中的得到认可的法律信念、法律要求,以及事实上起作用的各种标准。法学的研究对象还包括法律所调整的生活关系本身,包括典型的交易?#24418;?#32463;济和社会?#21335;?#29366;以及各?#25351;?#26679;的制度。”基尔希曼将法教义学视为无价?#25285;?#35748;为“立法者的三个更正词就可以使所有的文献成为?#29616;?rdquo;。在拉?#29366;?#26102;代已经逐渐销声匿迹,取而代之的是“近代那些伟大的法典没有一部可以脱离同时代的法学而产生”。虽然法教义学的研究对象是?#20013;?#30340;法律,但是其理论和所得成果时时刻刻都在影响这立法者的立法的倾向、制约着立法者,即使立法者用三个更正词,其所蕴含的智慧也不会被埋没。
  在《作为科学的法学的不可或缺性》中,拉?#29366;?#25552;到了法教义学在法律生活中的作用。总结下来大?#38469;牵?#35299;释法律、发展法律、整合法律以及为立法做准备。其实从法教义学诞生之始,由于其研究对象主要是?#20013;?#30340;法律,难免从某种程度上被立法者绑架,从而使其不再处于主导地位,即其为立法做准备的功能不再明显,相反,其解释法律的作用凸显。我认为,一个社会是否处于上升或积极的状态,就可以从其法教义学所研究的重点看出。是忙着为立法者“擦屁股”还是真正为将来的法律做出建设性的指导意见,这个区别尤为重要。就好像一个社会的大众媒体以及知识分子阶层是忙着歌功颂德还是忧国忧民、揭露曝光能直接预兆出这个社会未来的走向。我们应该避免基尔希曼所说的,“让意识来决定存在”这种情况的出现。

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<![CDATA[基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究]]> Mon, 16 Oct 2017 05:34:13 GMT 基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究

如何紧紧围绕应用型警务人才培养目标,运用?#34892;?#30340;课堂教学策略,在有限的课堂教学时间内获得高效的教学效果,?#30001;?#23398;生对法学理论知识的掌握程度,提高学生的自主学习能力,为未来灵活运用法治思维和法治方式参与执法办案,解决?#23548;?#38382;题打下?#24049;?#30340;基础,是当前公安院校法学课程课堂教学中一个值得深入研究和?#25945;?#30340;问题。
  一、 基于应用型警务人才培养的法学课堂教学的教学目标和教学任务
  所谓教学策略,是指为了实现课堂教学目标,完成教学任务所采用的教学方法、步骤、组织形式等教学措施构成的综合性方案。基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究是以培养警务工作专业人才为目标,以法学课堂为范本,?#25945;?#35838;堂教学中为实现教学目标,完成教学任务,向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法、步骤及其组合。
  应用型警务人才,是指熟练掌?#31449;?#21153;工作的基础知识和基本技能,能将专业知识和技能?#34892;?#24212;用于警务工作?#23548;?#30340;专业人才。在全面推进依法治国的新形势下,具备?#24049;?#30340;法治思维和法治素养,懂得运用法治方式执行职务、解决问题,已经成为每一个公安警务人?#21271;?#39035;具备的基本职业技能。而公安院校法学课程的课堂教学正是担负着为未?#20174;?#29992;型警务人才树立法治理念,培养法治思维,提高法治素养的重要使命。由此,公安专业的法学课程具有明确的教学目标和教学任务,即:提高公安院校的法学课堂学习效率,提高学生的学习主动性,培养学生的自主学习能力,增强学生的团?#26377;?#20316;能力和?#23548;?#33021;力,使学生具备?#24049;?#30340;法治素养和能力,为未来警务工作奠定基础。
  二、 当前公安专业法学课堂教学中存在的主要问题
  (一) 学生学习动力不足,自主学习能力欠缺
  对于公安院校学生而言,法学课不属于专业课程,学生对法学课程的学习往往缺乏足够的重视,加之法学课程本身内容繁杂,?#38382;?#37327;相对较少,学习进度快,学习难度较大,极易让学生产生畏难情绪。如果学生对课程的学习缺乏内在的学习动力,其所有的学习过程必然只是消极应对,这样的学习状态往往连课堂学习效果都无法保证,更无法期待学生能在课后作出补充性的自主学习?#24418;?#20102;。
  (二) 课堂形式单一,学生独立思考能力欠缺
  在目前讲授型为主导的课堂教学模式下,基本上所有的法学课堂教学?#38469;?#20197;教师为中心,教师按照教学计划和教学大纲的要求,以“满堂灌”的形式将该节课的知识点灌输给学生,虽然其中也会穿插一些案例讨论和问答环节本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,但是这类点到即止的互动并不能真正改变课堂的教学节奏和教师的中心地位,往往只有极少数思维活?#23613;?#28909;爱思考的学生能在这样的互动中受益,而大多数学生仍然处于被动学习?#21335;?#26497;状态中。
  (三) 协作?#25237;土?#19981;足,学生团队合作能力欠缺
  传统应试教育的培养模式下,学生的学习负担繁重,学习效果“唯?#36136;?#35770;”,使得学生在学校教育过程中几乎没有时间和精力关注“?#36136;?rdquo;之外的能力培养,比如团?#26377;?#20316;能力。而目前大学课堂中单一的讲授式教学模式同样无法给学生提供?#22303;?#22242;?#26377;?#20316;能力的机会,而團?#26377;?#20316;能力恰恰是未来合格的警务人才必备的一项基本素?#30465;?
  (?#27169;?实战型训练不足,学生?#23548;?#33021;力欠缺
  传统课堂上学生参与度不高的“填鸭式”状态,既无法让学生在主动式的学习过程中提高学习能力和水平,同时也不能给学生提供理论联系?#23548;?#30340;?#23548;?#20307;验机会,导致课堂教学中理论与?#23548;?#20005;重脱节的状态,这一模式下培养出来的学生即使能考出好成绩,?#23548;?#33021;力却根本无法适应未来警务工作的需求。
  三、基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略构建
  (一)主体性教学策略——自主学习能力的培养
  主体性教学策略是指以学生为教学活动的中心,一切教学?#24418;?#30340;组织和开展均充分尊重学生的主体性地位的教学策略。不同于传统课堂以教师为中心的模式,这一教学策略的运用目的在于充分激发学生的主动性和自主学习能力。就法学课程而言,?#25991;?#25945;学计划中充斥着大量的基本概念、基本原理和法律条文,对这些知识的记忆、理解和灵活运用仅仅依靠有限的课堂学习时间显然是?#36824;?#30340;,还需要学生在课后主动开展大量的复习和练习活动。因此,教师在课堂教学中有意识地培养学生的课后自主学习能力显得至关重要。
  主体性教学策略的应用,要求教师改变传统的知识灌输型思维模式,将教学过程从简单的灌输知识转变为引导学生自主获取知识,始终将课堂教学重点放在引导、鼓励和激发学生的自主学习意识上。教师应当针对不同能力和水平的学生,制定分层的复合型教学目标,由基本教学目标和?#30001;?#25945;学目标共同构成,让学生可以依据自身?#23548;?#24773;况灵活选择,自主把握,充分体现出以学生为主体,尽量满足不同学生学习需求的教学理念。通过将教学主体从教师转向学生,让学生充?#25351;?#21463;到自身才是学习的主导力量,从而充分调动起内在的学习激情和能力,逐步养成主动探索,主动思考的良性学习习惯。尤其是对于未来警务人才的培养而言,具备不断学习新的法律知识和执法技能的自主学习能力是胜任这一职业的基本素养和要求。
  (二) 问题先导性教学策略——独立思考能力的培养
  问题先导性教学策略是指教师通过提出问题引出教学内容,在带领学生分析问题、解决问题的教学过程中引导学生获取知识、培养能力的教学策略。教师设计的问题应当满足几个方面的要求,一是所提问题要与教学内容密切相关,分析问题的过程就是学习教学内容的过程,通过解决问题来完成预定的教学计划;二是所提问题要?#24418;?#24341;力,能充分激发学生的学习兴趣,促使学生为了探究问题的答案而主动投入教学内容的学习;三是所提问题要难易搭配,层次分明,要充分考虑到不同学生的知识储备和能力水平,尽量做到基础性问题和进阶性问题并举,基础性问题重在考察学生对基础知识的理解和记忆,进阶性问题重在培养学生的思辨能力和开拓精神。


后页]]>
<![CDATA[法学专业核心职业能力的定位与培育]]> Mon, 16 Oct 2017 05:31:58 GMT 法学专业核心职业能力的定位与培育

一、引言
  改革开放至今,我国法学专业经历了从?#35753;?#19987;业到就业遇冷的?#38480;?#23616;面。麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》显示“法律事务”专业就业?#39318;?#20302;,已经连续三年垫底[1],法学本科生就业也并不理想,就业?#24335;?#20026;86.9%,仅高于历史专业,法学专业成为看似高大?#20808;?#26368;难就业的专业之一。与此同时,社会生活各个方面却展现出对法律服务的巨大需求。按每万人需要一名律师计算,我国至少需要100万名律师,加上需要法律服务的企业等各类主体,据估算,到2020年,我国的律师需求量将达300~350万人[2]。但目前,我国执业律师人数刚突破30万[3],还存在着巨大的服务人数缺口。在法律服务前景看好的同时,我们也看?#35762;?#20998;同学由于就业难,放弃了学习四年之久的法学专业,转而从事其他行业,这对于学生和社会来说?#38469;?#19968;种巨大的浪费。学生放弃自己的专业,一方面?#24471;?#27861;律职业岗位对学生掌握的法学技能并不认可,另一方面也?#20174;?#20986;学生对自身掌握的专业技能并无感知,更谈不上看重,而这正是我国法学教育缺乏明确的职业能力定位的一种表现。
  改革开放四十年来,我国法学教育迅速实现了量的积累,设立法学专业的院校由最初的2所发展到现在的532所,但却忽略了法律教育的职业化需要,缺乏对法学专业核心职业能力的定位和相应的培育体系建设。就连曾任北京大学法学院院长的朱苏力教授也撰文?#25285;?ldquo;中国精英法学院的毕业生,即使在智力和潜能上毫不?#39134;?#20294;在职业技能掌握上,虽然很难跨国比较而且没有相关实证研究,但在我看来,却很难同美国精英法学院毕业生相比。”[4]因而,我国法学教育应从数量发展转向质量发展,从学术教育导向变为职业教育导向。因此,定位法学专业的核心职业能力并配之以具体的培育体系建设是法学教育改革首先需要考虑的问题。
  二、法学专业核心职业能力的定位
  法学专业直接对应的职业是法官本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理、检察官、律师,因此,法官、检察官、律师所通用的法律技能应作为法学专业核心职业能力定位的依据。美国的法学教育颇为世界称道,可以给我们带来一些启?#23613;?#32654;国法律专业教育的目标明确,培养学生像律师一样思?#38469;?#20854;追求的目标。像律师一样思考,而非像法官、检察官一样思考,原因在于律师制度是美国司法制度的基石。美国的法官、检察官基本都从律师中产生,法学教育要受到美国律师协会?#21335;?#21046;,达不到律师协会制定标准的法学院,其学生不能参加律师资格?#38469;裕?#23558;无缘于法律职业。因此,为培养学生的律师思维,美国法学院创设了案例教学、法律诊所等各种方法培养学生?#23548;?#24212;用法律的能力,而不是培养出只会读书的书呆子。从杜克大学法律援助诊所主任?#24049;?布?#24809;?#24402;纳的法律诊所的五大教育目标,可以看出美国法学院培养学生实操能力的苦心?#28023;?)在理论和?#23548;?#20043;间建立桥?#28023;唬?)将实体法与程序法相结合;(3)将当事人与其他特性与法律的学习与?#23548;?#30456;整合;(4)将学生纳入法律倡导之中;(5)教育学生从最开始去分析一个法律问题,而不是像苏格拉底案例教学法那样在最后用上诉法院的判决来教育学生[5]。
  那么,法律职业通用的职业能力是什么?朱苏力教授曾归纳出七种职业能力?#28023;?)针对具体法律纠纷争点撰写法律文书的能力;(2)针对具体法律或诉讼问题搜寻、整合法律和相关材料的技能;(3)同法律?#31361;?#20197;及其他法律人的?#27010;?#21644;交往能力;(4)解决具体纠纷的能力;(5)在具体案件中熟练运?#30431;?#35772;程序应对诉求的能力;(6)就具体案件在法庭辩论、说服法官的能力;(7)在立法中就特定法律事项游说和推动法律变革的能力。[6]这七种职业能力已经?#23545;?#36229;过了法学本专科教育的能力?#27573;В?#20294;对法学专业核心职业能力的定位依然有所启?#23613;?#31508;者结合多年的一线教学经验和律师实务工作,总结出律师、法官、检察官三大职业通用的四大核心职业能力,以期对法学本科教育的职业化转变有所裨益。
  1.归纳能力。无论是律师、法官还是检察官,他们工作的起点?#38469;?#29616;实的案例。案例当中,有用的信息与无用的信息?#24615;?#22312;一起,法律工作者必须首先剔除无用信息,然后将有用信息按一定的顺序进行排列,并最终总结出案件的争议焦点。这个过程每一个环节都离不开法律工作者的归纳能力,?#24049;?#30340;归纳能力是进一步处理案件的基础。
  2.检索能力。检索能力是法律工作者面对已知案例进行资料准备的重要技能。任何一个法律工作者都不可能记忆案件相关的所有法律规范,也不可能通晓类似案件的司法处理倾向,而这对于处理策略的选择和处理效果的把握尤为重要,因此,检索法律法规和类似案件的技能成为法律工作者不可或缺的能力,我们将其称之为检索能力。因而,知晓查询法律法规、法律案例的数据库,掌握必要的检索?#35760;?#20063;应是法学专业学生必具的能力。
  3.分析能力。分析能力是将案件事实与法律知识进行对接的能力,它是鉴别法律工作者专业水平高低的关键因素。对分析能力的追求永无止境,永远没有毕业之说。从知识应用的角度来看,分析能力实质是将具体个案与抽象法律、法条理解与法理认知、实体法与程序法,甚至法律知识与其他学科知识进行综合应用的能力。但就法学教育而言,我们仅将它对应为以下几种能力:法条解释能力、法条应用能力、实体法与程序法综合使用能力,从而分块进行针对性训练,提高分析能力。
  4.表述能力。表述能力是对前期的资料准备和思考分析结果的最终展现能力,它分为口头表達能力和法律文书写作能力。律师、法官、检察官在庭上和庭后的观点展示都脱离不了表述能力。法庭?#19979;?#24072;、检察官、法官的发言,律师写的起诉?#30784;?#26816;察官写的公诉书、法官写的?#38376;?#25991;书都离不开表述能力。没有?#24049;?#30340;表述能力,再好的分析能力也无法展现于外。因此,表述能力也是法律职业核心技能之一。


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<![CDATA[法学理论在“法治乡村”建设中的适用性研究]]> Mon, 16 Oct 2017 05:31:26 GMT 法学理论在“法治乡村”建设中的适用性研究

1 我国“法治乡村”建设的必要性
  十八大政府工作报告上明确提出依法治国的理念,建立法?#20301;?#30340;社会。法治国家是全方位的法治,不仅要全面推进党的法治,做到依法执政,还要依法行政,全面推进政府法治,而且要推进社会法治,从而做到依法治国、依法执政、依法行政共同推进,坚持法治国家、法?#25569;?#24220;、法治社会“三位一体”建设。可见,法治社会是依法治国重要领域和重要一环。建设法治社会是依法治国的必然要求,是建设社会主义法治国?#19994;?#37325;要组成部分。没有“社会”的法治,法治国家就无法推进;同时,法治社会建设可以为依法行政和依法执政的全面推进提供?#24049;?#30340;生态环境。法治乡村作为法治国家建设农村的重点领域,提倡新农村的法制化建设也势在必行。十八届四中全会再次全面重申了依法治国理念,再次为加快法治中国建设指明了前进方向和奋斗目标,是完全符合我国基本国情和各族人民的意?#23613;?#24895;望和新期待,广大农民也对依法治国充满了信心和期望,他们强烈呼吁和衷心期盼建设一个风清气正、和谐稳定、生态文明、?#21496;?#20048;业的“法治农村”,把美丽乡村建设和管理真正纳入法?#20301;?#35268;范化、科学化、常态化的发?#26500;?#36947;。
  近几年,农村经济社会建设所取得的成就进一步扩大,而农民的法律需求也日益增多,尤其在中国乡村社会的特殊性氛围,更加迫切的需要加强农村法理化法治建设。然而,从目前法治乡村来看,如何加强农村的法治建设,提高村民的自我民主意识,从而建立?#24049;?#30340;农村秩序,最终实现村民的自我管理、自本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理我教育、自我服务——这恰恰是我们在“法治乡村”中面临的重大课题。
  2 “法治乡村”建设的问题及现状
  2.1 宣传不到位,法律法规制度不完善
  当前农村法治?#32431;?#26080;法适应?#40065;?#24577;下农村经济发展、构建和?#25104;?#20250;的要求。一方面是基层乡村干?#35838;?#27861;胜任农村法治宣传员的角色,在工作中没有很好的重视农村的法?#20301;?#24314;设宣传工作,推行落实国家政策往往摆在主要工作方位上。另一方面是法治宣传员?#21335;?#38215;干部在工作中下乡时间短,日常工作任务繁杂,导致大叔村干?#35838;尴?#23459;传法治乡村重要性。虽然法律对农村村民自治的主体、客体、内容?#25353;?#27665;自治的程序、违法实施自治?#24418;?#30340;法律责任等都作了明确规定。在?#23548;?#30340;法治操作过程中,村民自治的真正作用还是难以发挥。最后,国家普法法治宣传队及其法律志愿者更多的是在城市中心普法宣传,而很少甚至没有普及到农村。农村法规体系的缺失进一步致使村民在某些情形下依旧无法可依,目前法制建设多停留于立法层面,在村民守法及其执法依然存在问题。
  2.2 法治意识薄弱,传统观念根深蒂固
  农村作为我们国家依法治国方略推行的重要社会群体而言,整个农村因为种种原因对法律的认知及认同度?#31995;停?#26449;民的守法意识及其要受法律保护的意识?#24049;懿睿?#26449;民对农村的礼仪习俗的尊崇遵循都超过了对法?#20301;?#30340;应用范畴,大部分农村都缺乏现代法?#20301;?#31038;会所应具有的民主氛围。我国农村受自然经济条件的制?#24049;统?#26399;形成的传统观念影响,加之农民法律意识淡薄,村民自治对农村大多数村民、村干部是比较模糊的概念,农村法治文化的建设及其农民的法治观念赶不上社会主义和?#25104;?#20250;要求下的法治管理,法律在调解农村的社会矛盾、在维护农民的合法权益方面发挥作用?#36824;?#26126;显。加之农村社会法?#20301;?#31243;度不高,在一定程度上影响农村经济建设和社会事业的和谐?#34892;?#21457;展。同时,农村传统文化观念中的家族观念、血缘关系、宗族?#19978;?#30456;对于村民自治而言更是占据了社会管理的主流方式。基于农村整个经济基础水平和现实社会条件?#21335;?#21046;,专门针对农民的专门法律知识培训还?#36824;?#31995;统化,普法教育的知识水平与普及程度还处在比较初级的阶段,与我们现在进行社会主义法治乡村中提出的新知识型农民的要求还有一定差距,村民的法律知识和能力。而这一?#26657;?#20892;民传统观念处理问题的方式,也在一定程度上阻碍了农村法?#20301;?#30340;进程。
  3 推进“法治乡村”建设的若干路径
  在高速城镇化和现代化发展的未来中国农村法治建设的历程中, 为了充分发挥法治建设对社会建设的保驾护航作用,更好地贯彻我国的依法治国方略,大力加强农村法?#20301;?#24314;设势在必行,解决现代司法在我国乡村遭遇的瓶颈势在必行。要强化法治教育,营造学习氛围。想方设法让法治理念深入民心,让农民知法用法,把广大农民作为普法宣传教育的主要对象,把农村作为法治宣传教育的“主攻阵地”,深入?#23548;剩?#26377;?#19981;?#22320;开展法治宣传教育活动,用新时期的法治理论武装头脑,学会运用法治思维和法治方式,自觉投身于“法治乡村”建设的?#23548;?#20013;去。同时,还要开展知识培训,强化法治意识。建设“法治乡村”和“美丽乡村”,必须选?#20040;?#22836;人,始终强化村官法治教育和重点培训工作,不断提高村官依法行政、依法执政,依法决策、民主决策的思维理念和意识,使广大村官自觉争做懂法、执法、守法的带头人和为民务实清廉的模范,成立机构为农村配?#27010;?#32946;专门法治队伍,从长远来规划社农村法治工作,培育农村法治理念。

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<![CDATA[?#40065;?#24577;下法学理论教学改革分析]]> Mon, 16 Oct 2017 05:30:53 GMT ?#40065;?#24577;下法学理论教学改革分析

1 教学改革与方法提出的理论背景分析
  目前,法学理论教学是以教师为中心的讲授法,讲授法在法学理论教学中优点不少,可以帮助学生最快最省力地掌握知识体系和重点难点。然而,以教师为中心的讲授法在法学理论教学中?#20174;兄?#22810;弊端。教育是个体社会化与社会个体化的?#23548;?#27963;动,以教师为中心的讲授法?#23548;?#19978;仅仅体现了教育的个体社会化方面,而且它是一种歪曲的体现,因为以教师为中心的讲授法不能让学生参与到教学中来,忽视了学生的个体性。首先,教育个体社会化在教学中也不能仅仅理解为教师对学生的知识传递,它应该是在学生与学生以及学生与教师之间的互动交往中完成的。其次,以教师为中心的讲授法违背了高等教育的根本目的。高等教育的根本目的是要培养?#20889;?#26032;思维、创新精神和创新能力的人,以教师为中心的讲授法注重的是知识的传授,以教师为中心的讲授法树立的是教师的权威,学生不敢对所学的知识进行质疑与反思,不质疑不反思就不会?#20889;?#26032;精神,忽视了学生的参与性,学生只是听课,不动手也不动脑就不会?#20889;?#26032;能力。最后,以教师为中心的讲授法违背了学习的主体性。?#36824;?#26159;在哪一种学习方式中,学习的主体?#38469;?#23398;生自己,教师只是学生学习的帮本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理助者。在以教师为中心的讲授法中,教师僭越了学习的帮助者的位置,教师不知不觉地霸占了学习的主体位置。
  综上所述,笔者提出“以学生为中心的教学策略研究——以法学理论教学为视角”这样一个课题,希望能对法学理论教学方法进行反思,从而促进我国法学理论教学的发展。
  2 法学理论教学存在的问题分析
  一是理论知识更新?#36824;?#21450;时。由于缺乏系统的法学理论学习以及对法律基础课的不重视,不能将所学的法律知识变为自己知识体系的一部分。一方面,缺乏扎实的基础知识,易产生错误的观点。学生对与自己密切相关的如宪法、刑法、婚姻法、继承法、道?#26041;?#36890;法等方面的常识知道一些,而与切身利益联系不太紧密的如法理、民法、知识产权法、仲裁法、行政法等的法律知识相?#36733;?#20047;。另一方面,相当一部分学生对法律的认识还只是处于初级的感性阶段,对一些法律现象难以形成正确的法律观点,遇有纠纷不能正确分析处理,甚至做出错误的判断。
  二是基础法学教材局限性强。一方面,现今的大多数教科书在体例上,就能判断出其与?#23548;?#30340;巨大差距,这些教材的套路?#38469;牵?#26576;一制度或者类似规范的)概念、特征、与其他相关概念的区别,或者原则、理论争议等等,依照这样的教材进行授课,很难与?#23548;?#30495;正结合起?#30784;?#21478;一方面,大学生年龄、经验、心理等因素的制约,一些大学生对社会法律现象的认识往往局限于书本的教条、内心的感受和社会的评价,遇事爱冲动、欠思考,或者在思考和处理问题时仅凭主观臆断、胡?#20063;录桑?#25110;者只注重政治方法、道德方法或经济方法而忽视法律方法的应用。
  三是课程研究层次不深。课程内容设计、教学方法的选择是继教材之后决定学习效果的关键。作为法学理论教育专业,应当注重?#23548;?#35748;知、规范理解、规则解释、表达能力。然而,从课程设计看,当前的法学专业教育仍然没有真正职业化,偏重于理论陈述,从教学过程看,很多仍然采用教学内容与方法着重于进行概念、原则、条条框框的灌输方式,而不对法律的具体规范及规范操作中的具体问题进行剖析,对于学生增强?#23548;?#33021;力,这种教学方式显然没有太大帮助。
  3 法理教学改革的策略与方法分析
  一是加强教师的主导地位。教师在第一课堂即传统的课堂教学中对概念的解释?#32479;?#24207;的规定介绍要准确到位,对法律条文的源起条件、发展历程及根植的法律原则方面分析论证要完整透彻,通过法律条文的内容来进一步深入探索隐藏在其背后的法律精神、法律原则、论证体系和社会目的,真正明確?#20013;?#27861;律规则所选择的社会价值。这样不但可使学生完整地理解和接受法律规则,而且可使学生学会探索法律知识的重要方法,形成一套独特的法律思维模式。在教学方法上应尽量多元并引进新媒体?#38469;酰?#36890;过案例教学、课堂讨论等提高学生学习的积极性、增强教学效果。法律思维需要广博的知识来“触类旁通”、“旁征博引”。
  二是增强法学教材实用性。在教材中突出法律知识与法律操作过程结合,将法学理论与操作能力结合起来,注重?#23548;?#33021;力的培养,客观上能促进教学方法和教学内容的改革,要使?#23548;?#24615;的教材职业化、精英化,要提高法学教材的?#23548;?#38024;对性,不仅要求在教材中具有案例,更要求在教材的整体叙述中面对?#23548;?#32463;常遇到的问题,体现从?#23548;?#20013;提炼的原则,用?#23548;?#26469;检验和论证法学原理的分析、法律规范的阐释。
  三是完善课程体系科学性。法学理论教育的教学层次必须对法律?#23548;?#26377;着明确的认识,绝不能空中楼阁、纸上谈兵。法学理论专业理论性较强,法学教育必须从基础课程、专业课程、专业技能训练的角度改善课程的设置,从知识积累和能力培养两个方向培养。要通过一系列渐进式的改革,将法学教育牵引出与?#23548;?#30456;疏离的循环轨道,使教师和学生都真正地了解?#23548;?#20851;注?#23548;?#22521;养起真正的法律思维、法律方法、法律?#35760;桑?#24418;成新的法学教育传统,使法学教育服务于社会。

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<![CDATA[民事诉讼法学理论研究动向(基础理论篇)]]> Mon, 16 Oct 2017 05:26:16 GMT 民事诉讼法学理论研究动向(基础理论篇)

2009年至2015年,中国法学核心科研评价来源期刊,即CLSCI(China Legal Science Citation Index)发表的民事诉讼论文篇数(法学论文总数),以及民事诉讼法学在论文发表总数中所占比?#25163;?#25968;据分布如下:2009年59(1406),4.08%;2010年74(1431),5.17%;2011年99(1435),6.9%;2012年93(1412),6.59%;2013年71(1357),5.23%;2014年86(1557),5.5%;2015年71(1521),4.67%。
  2015年,CLSCI共发表论文1521篇。各部门法学发表篇数大致为:民法267,刑法237,法理198,经济法158,刑事诉讼130,宪法120,行政法学101,商法80,民事诉讼71,法制史62,国际私法19,国际经济法34,国际公法44。其中,民事诉讼学科与2014年的86篇相比,数量上有所回落,约占论文发表总数的4.67%,在13个法学学科中排名第9。
  1 诉权与既判力理论研究
  诉权、既判力是传统民事诉讼法学两大极具恒常性和延展性的基本理论,历史上曾在不同时期推动民事诉讼法学之时代发展。立案登记制、第三人?#24223;?#20043;诉、公益诉讼等新制度适用中的争议和混乱,促使学者们在这两大古老而抽象的理论中?#19994;?#20102;新的研究兴奋点。
  关于诉权理论,吴英姿教授提出,肩负时代使命的诉权人权论是迈向基本权利范畴的诉权观。私法诉权说完成了诉权的权利化改造,公法诉权?#21040;?#35785;权从私权关系上升为公民与国家之间的关系,诉权人权论则超越民事权利与诉?#20808;?#21033;,突破诉讼法框架,为人权的司法保障及宪法诉?#31995;?#23450;根基。诉权人权论要求诉权入宪,人权性质意味着诉权具有绝对性,只能经行使消?#27169;?#19981;可放弃不可否定,不得为其附加条件,这决定了诉讼目的论应界定为“公正解决纠纷”。唐力教授提出,应通过程序机制合理界定审判权与诉权,充实诉权实现之程序制度,?#23454;?#24378;化法院对诉权实现之程序保障义务,保?#31995;?#20107;人之程序基本权。王晓认为,判断诉权滥用应遵循?#32454;?#30340;认定标准,审查主观恶意、?#24418;?#22833;范和诉的利益缺失等要件,避免阻却和妨碍诉权行使。结合其危害性及具体情形,体系化、多层次地综合运用行政、民事、刑事追责机制予以?#24466;洹?
  关于既判力理论,张卫平教授提出,我国?#24418;?#22312;规范层面对既判力相对性原则予以明定化,导致第三人本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理权益程序保障方面存有重大?#27605;藎导?#20013;第三人?#24223;?#20043;诉适用混乱。将既判力制度化,需要明确既判力客观?#27573;?#30340;原则及其例外、既判力相对性原则及其例外、既判力标?#38469;薄?#26681;据既判力相对性原则,判决在没有扩张正当性根据的情形下对第三人没?#24615;际?#21147;,判决损害第三人利益时,第三人可以提起一般诉讼。既判力相对性原则不仅有助于纠纷之?#31449;?#35299;决,同时也能够为案外第三人提供程序保障。
  2 基本原则与基本制度研究
  该类论文共7篇。其中,基本原则部分涉及辩论、检察监督、支?#21046;?#35785;、诚实信用等内容,基本制度方面则针对陪审制度和公开审判制度进行了?#25945;幀?
  基本原则研究。陈贤贵认为,具体化義务立足于主张责?#21361;?#30001;宣示性规则、实现程度规则、免除规则及效力规则等构成,其正当性在于促进诉讼、集中审理,?#20048;估?#35785;和突袭,我国具体化义务初具制度外形,但缺乏可供良性开展的逻辑前提及关联制度。今后应确立?#38469;?#24615;辩论主义原则,规范阐明义务及完备审前程序。张卫平教授指出,基于检察监督的各种限制性条件和风险,民事诉讼的检察监督应当是选择性的。中心是审判监督程序,重点是事后监督而非审判程序的过程监督。巢志雄认为,我国民事诉讼诚实信用原则在具体内容、类?#31361;?#36866;用、创设其他程序规范等方面存在过于?#35946;摹?#38543;意和轻视法律方法的问题。法国民事司法?#23548;?#24517;要性、相关性、正当性适用要求,对我国有参考价值。
  基本制度研究。张嘉军教授通过实证研究发现,我国人民陪审制度仍然在陪审员选任条件、陪审案件?#27573;А⑹导什?#23457;人员构成等方面存在?#27605;蕁?#26410;?#20174;?#20248;化陪审员构成,注重普通群众、年长者比重的调整,取消学历资格限制。陪审案件不应限于“社会影响较大”,应处理好专业性新型案件与普通案件的人员选择问题。逐步建立由陪审员单独认定事实的制度,避免法官对陪审员的不当干扰和控制。高翔提出,我国民?#24459;?#21028;公开将对当事?#26031;?#24320;与对社会公开混同起来,存在一元化倾向。对当事?#26031;?#24320;的权利基础是听审请求权和公开审判请求权,而对社会公开的权利基础是司法知情权。对象及其权利基础差异决定了公开内容的差异,权利冲突时,听审请求权及隐私权保护处于优位。构成审判公开制度结构二元构建的制度逻辑。
  3 司法改革研究
  王亚新教授提出,“省级统管”意味着省级以下各级法院的经费支出不再依靠同级地方财政,而改由省级财政统筹,中央财政通过转移支付及专项?#24335;?#31561;予以补充。改革达成预期目标,取决于方案的内容构成及实施方式,涉及筹?#19990;叢础?#39044;算案的编制、预算的执行、预决算的审议批准程序等内容。傅郁林教授认为,本?#25351;母?#28041;及体制、机制、程序改革等环环相扣的各个方面,审判人员分类和法官员额制当前争议最大、困难最多。员额制应当是审判权运行机制改革的自然结果而不是前提条件,颠倒逻辑顺序,将触动利益的人事关系改革置于明晰岗位权限责任之前,会引起一场无序的利益混战。改革全面铺开之前,应认真研究审判辅助人员与员额制法官之间的职权责界分标准,以作为审判人员改革的基础。
  4 证据制度研究


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<![CDATA[“产学研?#21271;?#26223;下独立学院法学专业的困境与对策]]> Sun, 16 Apr 2017 14:31:40 GMT “产学研”背景下独立学院法学专业的困境与对策

一、背景
  《中共中央民办高校促进法》颁布之后明确指出民办高校属于公益事业,国家鼓励非国?#20063;?#25919;性经费,投入到教育事业之中,并为依法办学的高校,提供支持和帮助。此后我国的民办高校如雨后?#26680;?#33324;出现在了教育的舞台中,并且随着教育的发?#36141;?#21464;革,发挥着越来越重要的作用,取得了一定的成绩,为我国的高等教育事业增色不少。但是在蓬勃发展的同时,我们也审视存在着一些问题和不足之处,?#29616;?#22269;外的成熟的民办高校我们还有很长的一段路要走,本文就民办高校法学专业的培养模式进行深入的?#25945;鄭?#20197;期待能够解决一些?#23548;?#30340;问题。
  二、独立学院法学专业面临的困境
  法学专业是我国高等教育的老牌专业,但是随着市场经济的变革,人民法律意识的增强,以及依法治国的提出,法学专业的毕业生不能满足社会需求?#21335;?#29366;越来越凸显,尤其是民办高校发展以来,法学作为一个开设成本低,不需要大量的实验室和设备的投入,只需教师和课本就可以开展的专业,绝大多数的独立学院都成立了法学院或者法律系,开始招收法学的高职生、本科生,甚至是硕士研究生。但是数量的提升,并不能代表质量的上升,在整个学科都亟待改革的情况之下,独立学院的法学专业的毕业生就业率就更为?#19994;?#19979;面笔者?#25512;?#21407;因进行了如下分析和总结。
  (一)我国目前法学专业的培养模式落后
  当前高校对法学专业的定位不是很明确,?#34892;?#39640;校定位于学术型、?#34892;?#39640;校定位于职业教育、?#34892;?#23450;位于应用型,但是?#36824;?#23450;位如何,在培养模式上绝大多数的高校采用的?#38469;?#20256;统的课堂灌输性教育,由高校教师满堂课的讲授书本以及法条,学生被动型的学习。这种模式培养出的学生要么是一个机械的法条的背诵本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理者,要么是六十分万岁的求毕业者。教师?#37327;啵?#23398;生迷茫。这种情况在民办独立学院更为凸显,独立学院的教师以年轻教师为主,学历以硕士学历者居多,这些年轻的教师无论是教学经验、教学方法和教案、教具的准备和使用都在模仿和?#26377;?#32769;一辈的方式方法,但由于理论和经验的匮乏效果不佳,这就导致了民办独立学院学生的整体水平又低于成熟的公办院校,竞争力低。
  (二)独立学院法学专业过分依靠母体院校,缺少办学特色
  独立学院的开设离不开母体院校的支持,这种支持最明显的就体现在师资的帮扶上。独立学院从专业的设置、教学的开展?#38469;且?#36182;于母体院校,但?#36824;?#20174;教学背景、教学软件、?#24067;?#35774;施,管理制度、考评制度、教师的经验和能力?#38469;?#29420;立学?#26680;?#19981;能比拟的。而且过分地复制母体院校的培养方式,也不适应独立学院的学生,独立学院的学生基础知识不扎实,自主学习能力较?#30591;?#20294;是也有他们的优?#30130;?#24605;维灵活、?#23548;?#24615;强,独立学院应该以此为出发点创办出自己的特色教育方式,培养出独特的毕业生,提升毕业生的社会竞争能力。
  (三)法学专业本身就业?#23454;?
  我国大陆地区开设法学专业的本科院校将近700所,进入法学专业学习的入学门槛低,但是国家?#20064;?#25945;育的出口关,法学专业的毕业生要想成功的进入法官、检察官、律师的角色,需要通过国?#19994;?#21496;法?#38469;裕?#32780;司法?#38469;?#21448;被称为我国第一难考,过关率控制在百分之十五左右,这样的设置导致大量的法学毕业生不得不面临其他就业方向,但是不能将专业化为所长,使得这些毕业生本身的竞争能力又有所下?#25285;?#25152;以导致了法学专业连续几年被教育部标为红牌专业,提醒学生慎重选报。另外,根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》自2017年取得国家法律职业资格的条件变更为:具备全日制普通高等学校法学类本科学历并获得学?#32771;?#20197;上学位,或者全日制普通高等学校非法学类本科及以上学历并获得法律硕士、法学硕?#32771;?#20197;上学位或获得其他相应学位从事法律工作三年以上;参加国家统一法律职业资格?#38469;?#24182;获得通过,法律法规另有规定的除外。这无疑给法学专业应届毕业生的就业率增加了考验,原来大四在读的学生可以参加司法?#38469;裕?#36890;过之后取得国家认可的职业资格证书,就可以参加律师的实习或者是国家公务员的招?#31119;?#36827;入法院、检察院工作。现在只能等待毕业之后才能取得?#38469;?#36164;格,这无疑?#25351;?#23398;生的就业增加了难度。
  (?#27169;?#30446;前高校教师职称评定重科研、轻教学
  独立学院自己的教师以年轻老师居多,为了职称的评定年轻教师不得不花费大量的时间和经历攻克科研和论文的撰写,这样不仅导致大多数教师选择为了评职称少上课,多写论文,使得本身教学经验就不丰富的教师在日常教学中显得更为水平不足,部分法学术语往往词不达意,不能?#34892;?#30340;传授知识。另外法学专业是一个应用性很强的学科,在日常的教学过程中必须重视学生?#23548;?#25216;能的培养和提升,这就要求我们的年轻教师除了具备丰富的理论功底之外,还要具有大量的?#23548;?#32463;验,但是目前独立学院的教师,绝大多数?#38469;?#19968;毕业就走上讲台,缺乏相应的?#23548;?#32463;验和?#23548;?#25216;能,甚至?#34892;?#32769;师根本就不具?#22797;?#20107;?#23548;?#24037;作的资格,对司法?#23548;?#36817;乎一无所知,只知道“照本宣科”,“纸上谈兵”,这样脱离?#23548;?#29983;活的教学方式,达不到毕业生就业应用的需求,甚至导致?#34892;?#23398;生,校内成绩高,但是一到工作单位无所适从,无所作为。虽然近几年独立学院一直呼吁建立“双师型”教师队伍,或者是到基层去挂职?#22303;叮?#20294;是没有相应的考评机制,也使得过于形式化,没有取得预期的效果。
  三、以“产学研”为出路的独立學院法学专业之发展建议


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<![CDATA[基于法律诊所看法学专业学生?#23548;?#33021;力的培养]]> Sun, 16 Apr 2017 14:30:54 GMT 基于法律诊所看法学专业学生?#23548;?#33021;力的培养法学具备的?#23548;?#24615;非常强,其主要目的在于应用,法学相关专业的学生之所以学习法学知识就是为了能够解决?#23548;视?#21040;的一些法律有关的问题,从而达成学有所用的目的,使学生的?#23548;?#33021;力能够逐步提升。由此可见,法学教育的含义就是?#23548;什?#20316;,法学教育的重点也?#32479;?#20102;?#23548;?#25945;学。无论是教育部制定的教学计划还是某一个法学院制定的教学规划?#38469;?#20197;?#23548;?#20026;教学重点。可见?#23548;?#22312;法学教学中的重要性,只是在具体的教学过程中缺乏科学理论,因此我国大多数法学院将?#23548;?#30475;成“散养”,因此造就了学生自由散漫的状态,不会把精力和时间花费在所学知识转化到能力上去。正是由于诊所式法学教育的诞生,我国法学专业的学生无论是在综合素质还是在?#23548;?#33021;力上都有了很大的提升,为法学教育教学做出了很大?#27605;住?
  一、我国传统法学教育存在的问题
  建国以后,我国的法学教育就随之诞生了,随着时代的推?#30130;?#20854;也有了很大的发展。在过去的几十年的运用过程中,我国传统的法学教学模式能够将抽象的理论知识很清楚地描述出来,将法学原理和理论?#34892;?#22320;概括起来,对教师传授知识有很大的帮助,但是却忽略了学生自?#26680;?#32771;和动?#36136;导?#33021;力,因此学生学到的大多?#38469;?#20070;本上的理论,很难在课外发挥出?#30784;?#36817;年来时代的不断发?#36141;?#35838;程的不断改革,牵扯到法律的案例越来越多,因此人们的法律意识也越来越强,使我国法学教育面临着巨大考验,传统法学教育模式中存在的问题越来越明显。
  (一)传统法学教育模式忽略了学生创新能力的培养
  从我国法学教育实施本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理至今,在教学方面只注重传授法学理论和法律条文,在?#23548;?#30340;?#23548;?#35838;程中仍然是围绕法学理论进行探究,只在意学生是否理解了法律条文和基本知识的掌握度,要么就是对法律现象进行透彻的分析,只将理性思维作为重点。当学生走出学校,真正融入到社会的大家庭中,接触到?#23548;?#30340;法律案例后才会后知后觉,书本上所学到的法律知识和?#23548;?#36816;用很难联系到一起去,课堂上曾经解释过的案例怎么套用不到?#23548;?#26696;例当中去,想要完成这些项目不仅仅需要书本上的理论,更需要的是?#23548;?#36807;程的实力,以及创新思维。
  (二)传统法学教育方式在设置课程和专业实习等方面忽略了对学生?#23548;?#33021;力的培养
  目前我国很多高校在法学课程设置中不注重培养学生的社会?#23548;?#33021;力,而只注重系统性。主要表现在以下几个方面:首先,由于我国高校在设置法学教育课程的时候一?#21271;?#30528;重理论轻?#23548;?#30340;理念,以传授知识为目的特点,将讲课、传授知识作为教学的重点。我国法学教育中经常会出现法律知识与?#23548;适导?#26080;法结合,就是因为轻?#23548;?#32780;重理论的课程设置造成的。还有就是因为我国是大陆的法系国家,教育法学的方式大都以条文的注释、概念的解释为主。其次,?#23548;?#25945;学在我国传统的法学教育过程中?#38469;?#27969;于形式。?#23548;?#19978;,法学教育的最终目标是让学生掌握书本上的理论知识并?#34892;?#36816;用到?#23548;?#29983;活中的法律问题当中,真正实现学有所用。近年来,为了满足社会对法学人才的需求,我国很多高校也?#21483;?#23558;實践环节设置到法学专业课程中了,其中有社会调查、专业实习以模拟审?#26657;?#20294;是透过现象看本质,所有的课程?#24049;?#35270;了?#23548;什?#20316;。例如专业实习,由于时间紧促,实习任务繁重,学生一般都在重复简单的日常工作,很少将工作难度提升到法律有关的?#23548;?#20013;。
  (三)法律的社会服务功能没?#24615;?#20256;统法学教育中体现出来
  法律援助是法律的社会服务功能的重要特性,我国的法律援助主要说的是我国公立的法律援助机构中的法律服务人员包括公证员和律师等为特殊案件的酌情处理和对特困群众给予经济和法律和经济?#20064;?#21161;的一项制度。这项司法救济制度不仅能够达成法律面前每个人一样平等,而且能够保?#26247;用?#22522;本的合法权益,对社会的稳定起到了一定的维护作用。
  二、诊所式法律的教育意义及其特点
  诊所式法律教育模式?#20174;?#32654;国,其具有很强的?#23548;?#24615;。这种模式主要是人们借鉴医生的培养方式,为法律诊所设置特定的内容,让学生融入到?#23548;?#30340;案例当中,跟着教师的脚步拿下当事人的委?#26657;?#24182;且为当事人提供法律咨询服务,根据其具体情况诊断其存在的法律问题,最终开出“处方”给出当事人最合适的解决方式,亲身?#23548;?#27861;律服务的过程,从中掌握如何将书本上的知识转化到现实法律事务当中来的方法。
  诊所式法律教育的主要特点表现在以下几个方面:
  (一)追求三维性教学目标
  诊所教育课程中,主要偏向于学生关注现实的引导,不是让教师将要教授的内容全部告诉学生,而是让教师专注培养学生解决法律实务问题的能力。在具体的教学过程中教师不用给出问题,也不提问设定的问题,更不会有现成的答案,至于以上所说这些内容?#38469;?#23398;生要自主完成的部分,案件中的问题是什么,学生要自己去研究,发现问题之后再去分析问题并给出解决问题的思路,最终给出自己的结论,在这个过程中学生不仅能够更加准确掌握案件的具体情况,还能?#22303;?#33258;己的创造性思维和独立思考的能力,提高自身的综合判断能力。
  (二)将?#23548;?#24615;融入到教学内容当中去
  诊所式教育较为突出的特点,也是优于传统法学教育的特点就是?#23548;?#24615;,将?#23548;?#24615;真正融合到教学内容中才算是发挥出了它的作用。具体表现在让学生根据?#23548;?#24773;况,将自?#26680;?#23398;法学理论知识在生活中的?#23548;?#26696;件中表现出来,认真把握知识的运用能力、?#35760;?#20197;及方法,?#23548;?#19978;是让学生通过?#23548;?#21435;学习,让学生在教师的引导下独立接触?#23548;?#26696;件,如果遇到什么问题再找老师寻求帮助。

 


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<![CDATA[民商法学中的连带责任分析]]> Sun, 16 Apr 2017 14:30:26 GMT 民商法学中的连带责任分析

连带责任制度作为我国民商法中的一项重要制度,其在维护债权人合法权益,打击违乱纪?#24418;?#31561;方面的作用不言而喻。然而,就当前我国民商法中连带责任理论研究现状而言,虽然涉猎但不全面,没有?#38750;?#35299;释连带责任制度的法律法规。介于此,应当对民商法中的连带责任制度进行分析,进行司法解释,以免更好的落实。
  一、连带责任的定义
  关于连带责任定义,我国民商法中未给出一个明确的司法解释。一般情况下,连带责任可解释为:当事人系两者或两者以上,如果债权人合法权益遭受侵害,责任人承担共同连带责任。也就是?#25285;?#24403;合伙人中的一位成为被告时,其他责任人也要参与到诉讼中。其外,当合伙人中的一位?#21171;?#26102;,其他生存的责任?#26031;?#21516;承担债务偿还责任。从以上可以看出,责任人为多人时,单个责任?#24605;?#35201;承担自身的责?#21361;?#20063;隐形承担了其他责任人的责任。总的来看,民商法中连带责任定义可看作是:多个责任主体群中,其中的每一个责任人都有义务承担共同全体责任的责任类型。
  二、连带责任的特点
  连带责任特点包括:1)共同承担责任。连带责任的责任人通常是两个或两个以上,由于主要责任人之间存在连带关系,责任人中的一人对外负?#24615;鶉危?#20854;他人责任人也要承担连带责?#21361;?)补偿救济。本质上讲,连带责任是一种民事责?#21361;?#26082;要有明文规定,也要与当事人明示?#32423;ā?#36890;过这样的方式保护权利人本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的合法权益,依法获得合理?#29548;ィ?#25152;以连带责任制度的目的是补偿救济;3)当责任人中的一人完成债务时,其他责任人不需要履行债务承担责?#21361;?#26435;利人不能重复要求受偿债务。
  三、连带责任的构成要素
  在法律上,任何一种责任成立都有其法定的要素,只有义务人的?#24418;?#36829;反了法定要件,才会追究他的责?#21361;?#36825;一点适用于民商法中的连带责任。连带责任作为一种特殊类型的民商事责?#21361;?#27861;定成立要素不仅包括民商事责任的成立要素,也包括带有自身特点的成立要素。具体包括:1)发生损害权利人权益事实;2)发生侵权或违约?#24418;?)当事人主观上存在过错;4)发生的事实与?#24418;?#20043;间存在因果关系;5)?#24418;?#20154;为多数,最少为两人;6)责任双方之间存在一定的债权债务,且债务性质不可?#25351;睿?)连带责任的依附对象是某一类型的物体,当责任客体是单一物体,其中的每一个责任人都只对特定债务有偿还责?#21361;?#19981;能将这债务转交其他人承担;8)由法律预先设定或当事人事?#35753;魅吩级ǎ?#22914;果以上两个条件不成立,不能要求其他责任人承担连带责任。
  四、连带责任的具体适用
  (一)共同承担下的连带责任
  所谓共同承担下的连带责?#21361;?#23601;是指构造物、建筑物及其上面附属的设施因?#39038;?#22368;落等危及他人生命财产安全,构造物、建筑物的所有?#26031;?#21516;承担民事责任。这?#33267;?#24102;责任多适用于构造物、建筑物附属设施掉落并危及他人生命财产安全的情况。如,行人A在大一栋大?#21335;?#34892;走,被楼上掉落的垃圾重物?#30097;耍?#20294;A没有看清重物来自楼上哪一家。当A提出诉讼时,经调查后没有?#19994;?#20855;体的加害人时,法?#21644;?#24120;要求建筑物的共有?#26031;?#21516;承擔责?#21361;珹可以向该建筑物的任何一位责任人依法提出索赔。
  (二)代理关系下的连带责任
  在民商法中,事务的代理人与被代理人之间存在利益关系时,代理人明知道被代理人利?#20040;?#29702;关系从事不法事务或代理事务本身违法,却不予阻止。这种情况下,被代理人需要承担连带责任。若代理?#24418;?#21512;法合理,这?#33267;?#24102;责任不会发生。
  (三)公司设立关系下的连带责任
  在公司设立领域内,股份公?#22659;?#31435;后,若发起人没?#24615;?#35268;定时间内交足所需?#24335;穡?#21487;以提?#36824;?#21496;其他共同发起人,和这些共同发起?#26031;?#21516;承担上?#36824;?#21496;设立?#24335;?#30340;责任。此外,如果发起人提供的用以抵押的财物、债券等不能以现金形式补充所缺?#24335;穡?#20854;他共同发起人也要承担相应的连带责任。当公司股东随意利用公司法人的独立地位以逃避债务,并侵害债权合法权益时,改名股东应当承担债务的连带责任。
  五、结语
  综上所述,通过以上内容的论述与分析,对民商法中连带责任的定义、特点、基本要素及具体适用有了系统的认识,这对连带责任的司法解释与执行有着积极作用。民商法中的连带责?#21361;?#20854;目的是保护权利人合法权益不受侵害,但同时也要考虑如何保护责任人的合法权益。为此,今后司法执行中更应当注重权利人和责任人之间的平衡,确保司法公正,维护?#35838;还?#27665;的合法权益。

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<![CDATA[从“黑板证据法学”迈向“实战证据法学”]]> Sun, 16 Apr 2017 14:29:22 GMT 从“黑板证据法学”迈向“实战证据法学”

经济学家科斯曾把西方20世?#32479;?#20027;流经济学称之为“黑板经济学”,这种经济学只注重抽象的演算,忽视现实的经济现象。作为一名检察官,在阅读法学著作时特别是对应用性强的刑事证据法学著作常?#20889;?#24863;。值到?#32423;?#21040;了陈瑞华教授所著的北京大学出版社出版的《刑事证据法学?#32602;?#30524;前一亮。本书将证据立法、司法解释、理论解读三方融会贯通,并引进大量实务案例,实战性很强。在我看来,这是从“黑板证据法学”迈向“实战证据法学”的一本有真正中国味的刑事证据法学著作。溺水三千取一瓢饮,下面谈谈阅读此书两点收获。
  一、?#35009;?#20043;:认真对待实物证据的鉴真
  不少人有这样一种阅读经验,即当你在读一本书时,常发现作者恰如其分、精准地将你所思所想但又不知如何准确表达?#21335;?#27861;说出来了,描述出来了,你常会拍手叫绝,甚至有相见很晚感觉。这就是阅读中的一种?#35009;?#29366;态。在本书中就?#19994;?#20102;我这种久违的感觉,那就是第九章“实物证据的鉴真”这一专章。
  “鉴真”对很多法律人来说是个较陌生的概念。在作者看来,鉴真是一种旨在对实物证据(如物证、书证、视听资料、电子证据等)的真实性、同一性加以验证的鉴别手段和方法。根据所要鉴别的实物证据的不同,它有两个相对独立的含义:其一是证明法庭上出?#23613;?#23459;读、播放的某一实物证据,与举证方“所声称的那份实物证据”是一致的。此定义对于物证和书证的鉴真是较为贴切的,旨在证明法庭上出现的实物证据,作为一种物质载体,没有被伪造或者变造,与举证方所诉称的实物证据是同一份。其二是证明法庭上所出?#23613;?#23459;读、播放的实物证据的内容,如?#23548;?#24405;了实物证据的本来面目,?#20174;?#20102;实物证据的真实情况。此定义则对视听资料、电子证据适用,旨在证明此实物证据所记载的文字、图表、声音、画像没有发生失真的情况,真?#23548;?#24405;了某一物体、场所、谈话、活动的情况。简言之,即前一种鉴真视为一种“对证据载体真实性的鉴别”;后一种鉴真就属于一种“对证据内容真实性的鉴别”。为此,在作者认为鉴真方法上亦存在着两种基本方法:一是“独特性的确认”;二是“保管链条的证明”。前一种方法主要适用于对特定物的鉴真。通常由证人通过当庭提供证言,对该物证与原来所看到的物证的同一性做出确定的证明。“保管链条的证明”主要适用于物证为种类物的情形,是指从该物证被提取之后直到法庭出示它的整个期间,所有持有、接触、处置、保管过该项物证的人,都要?#25512;?#30495;实性和同一性提供令人信服的证言,以便证明该项证据在此期间得到了妥善的保管,其真实性不容置疑。
  显然,中国司法实务界都认识到司法鉴定的重要性,但在作者看来,鉴真比鉴定更重要。如果没有鉴真作前提保证,司法鉴定其实是没有意义的。例如,在一次针对实物证据的司法鉴定程序启动之前,如果司法人员无法提交鉴定的实物证据来?#32431;?#38752;、提取合法,其持有、接触、处置、保管过该项物证每一环节,无法以令人信服地证明该证据在其经手期间得到了妥善保管和保管完善,接下来进行的鉴定?#23548;?#19978;就会失去意本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理义。司法实务中为了揭示某实物证据的证明力,“鉴真”方法成为“鉴定”基本的前提条件。行文至此,可能不少人会想起著名世纪大审--美国辛普森?#36924;?#26696;所争议的情节?#30784;?#27492;案之所以最后?#24418;?#32618;,最主要的一个原因即本案证据的“鉴真”出现了问题:1994年6月13日负责侦办本?#24863;?#35686;范耐特从负责抽取血液样本的护士塔?#25285;?#27966;拉提斯那里取得了辛普森血液样本一试管,范耐特并没有立即送将辛普森的血样到血液鉴定中心的皮柏科技中心或者?#37327;?#20013;心去贮存并进行分析,而是带在身上将近三小时。最后导致这一持有接触血液样本的保管环节无法得到“鉴真”。保管链条的瑕疵引起陪审团疑点,最终使?#30431;?#20204;不能排除心证中合理怀疑,导致该案无罪判决。司法?#23548;?#20013;,由于侦查人?#27604;?#20047;证据鉴真意识所发生的误用实物证据的问题,已经在不少刑事案件中纷纷出现,有时甚至导致严重的错案和冤案。如云南杜培武冤案就也?#20889;?#31867;鉴真问题。
  面对司法?#23548;?#20013;普遍出现的问题,这一次率先作出回应的居然是司法实务界。“两高三部”经过广泛深入调查研究,于2010年6月以司法解释的形式联合制定了“两个证据规定”。在《办理死刑案件证据规定》中,首次全面系统规定了对包括物证、书证、视听资料等在内的实物证据的来?#30784;?#25910;集过程、保管链条及其真实性鉴别加以证明的硬性要求,并对那些违反鉴真程序的实物证据,并经过审查和鉴定仍然无法确定真?#20445;?#25110;者在制作、取得的时间、地点、方式等方面存有异议,无法得到合理解释或必要证明的实物证据,法院不得将其作为定案根据的强制性的排除规则。这一司法解?#32479;?#26524;后在2012年修订《刑事诉讼法》及配套的司法解释中得到了肯定与巩固。当立法和司法解释对实物证据的鉴真问题已确立多项规则,然而反观我们的法学界对“鉴真”问题的研究还停留在翻译、介绍英美相关证据规则的水平上。有理論落后于?#23548;?#23244;疑,我们的法学界?#24615;?#20219;对实物证据的鉴真问题做出必要的理论回应与立法归纳以及学科普及。很高兴,看到陈教授在此书中开辟专章加以讨论,这也显?#22659;?#38472;教授的学术敏锐性和学术?#23548;?#24615;。正是基于此,引起了笔者?#35009;?#37492;真这一看似不引入注意的问题,在司法?#23548;?#20013;已呈现出令入不可忽视的隐患。尽管书中论述鉴真的专章篇幅不长,但它还从鉴真的概述、性?#30465;?#26041;法、诉讼功能等角度加以系统认识,让每一个阅读此书的读者,对鉴真这一刑事证据规则加以熟悉和重视。并且在撰写此书评的过程,恰好“两高一部”于2016年9月出台了《关于办理刑事案件收集提取和审查判?#31995;?#23376;数据若干问题的规定》。该《规定》大部分条文?#38469;?#23545;电子数据的收集、固定、提取、保管、移送等环节如何“鉴真”程序予以规?#19969;?#22914;何认真地对待“鉴真”,是每一个法律人必须思考的问题。
  二、体悟践行之:何谓我们的有罪证明标准?
  体悟践行之,在我看来,这是读书的最高境界,正如明代王阳明提倡知行合一理念,知而不行非真知,行而不知终非行,真知必行行必知,并在知行互动中省察体悟、归纳总结与提高,然后又将其运用到具体?#23548;?#20013;。刑事证据法学作为一门应用性学科,学习它,必须要运用其理论解决?#23548;?#38382;题。在我看来,作为《刑事证据法学》的学习,最需要体悟践行之的,应是刑事证据法学讨论的核心问题—有罪判决的证据标准问题,这也是证据规则最终落足的内核。然而证明标准作为证据学中最难以?#36816;?#28165;楚也急需体悟省察、司法?#23548;?#26816;验的问题,陈瑞华教授?#25351;?#25105;们怎样启示呢?


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<![CDATA[?#31243;?#39640;校法学教育与大学生法治人格的塑造]]> Sun, 16 Apr 2017 14:28:46 GMT ?#31243;?#39640;校法学教育与大学生法治人格的塑造

法治作为一种治国理念,其致力于追求人的自由平等和社会的公平正义,在很大程度上推动人与社会?#34892;?#21457;展。基于此,法治人格可以理解为法治理念在个体心理和?#24418;?#20013;的体现,其具有一定的特征,强调权利与义务的统一,同时个体需要具备人文和理性双重精神内核,在法治人格的塑造过程中既要尊重法律更要尊重人的价值。
  一、大学生法治人格塑造在高校法学教育中的意义
  (一)大学生法治人格塑造有利于体现对人的尊重
  在高校法学教育中加强对学生的法治人格塑造体现了对正义之法的追求,注重激发人的主体性地位,充分体现了对人的尊重。在这样的教育环境下能够充分尊重学生的人格发展,提高学生的综合素质,有利于增强学生对依法治国价值理念的理解。
  (二)大学生法治人格塑造有利于培养高素质法律人才
  高等院校对学生的培养应注重学生人格和综合能力的提升,因此法学教育应以培养学生的?#21028;?#27861;治人格为核心任务,为社会输送机法律知识、技能和素养于一身的?#21028;?#20154;才。因此在法学教育过程中不仅要用理论知识武装学生,更要为学生提供人格培养的机会,增强自身的能力与素?#30465;?
  (三)大学生法治人格塑造有利于构建法治国家
  我国倡导依法治国,提倡法治国家这一理性的治国方针政策,在国家发展与社会进步的过程中必须遵守并尊重法律,确保法律的至高无上的地位。而法律从业人员则是建设法治国?#19994;?#20043;际资源所在,因此必须确保法律从业人员的素质与技能,高校法学教育为依法治国输送?#21028;?#20154;才,在其教育过程中注重学生法治人格的培养必然提升人才的整体实力,从而有利于法治国?#19994;?#26500;建。
  二、高校法学教育存在的问题
  (一)高校法学教育注重实用价值
  以往法学教育过程中主要注重其使用价值的体现,教师主要对学生进行相关法律及条款的?#23548;?#24847;义和应用情况进行讲解,以此保证学生理解并可以进行相关实用性操作。但在教育过程中忽略了法学的人文价?#25285;?#36896;成大学生法本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理治人格形成缺乏一定的人文基础。
  (二)高校法学教育以理论知识为主要内容
  在高校法学教育过程中受社会发展的影响,主要为学生讲授法学理论知识,教师将其视为核心任务,这样一来学生对法学的学习与理解仅停留在法律知识的掌握与应用层面,因此只懂得尊重法律,而对法治理念并没有深入了解。最终造成学生以功利的视?#24378;创?#30693;识,重视可操作的理论而忽视价值形态的重要性。
  (三)高校法学教育注重技能忽?#36816;?#20859;
  随着课程体制的改革,高校更加注重培养学生的综合素质,尤其?#20146;?#37325;提升学生的岗位适应能力,以此缓解就业压力为社会输送更多优质人才。但是也导法学教育过程中将职业素养等同职业技能,日常教学中将技能的培养放在首要位置,忽略对学生人格的培养,即便注重学生人格培养也停留在人文情怀方面,并未上升至法治人格层面。
  三、在高校法学教育中塑造大学生法治人格的?#34892;?#25514;施
  (一)注重法治人格的塑造,创新教学体系与教学方法
  法治人格培养的前提体现在法学教育价值观中,只?#24615;?#20215;值观得到保证的基础上在调整相应的教学体系与方法才能取得事半功倍的效果。因此在高校法学教育过程中要摒弃原有教学体系与教学法中的不合理之处,避免全理论讲授带来的不?#21152;?#21709;。教师在教学过程中需引导学生进行对比与讨论,在此基础上形成自身独特的法律思维与意识。例如在民事诉讼法相关课程的学习中,教师在介绍相关理论知识后可引入其他国家民事诉讼相关法律法规,并带领学生一同了解相关国?#19994;?#21382;?#36153;?#38761;与社会发展?#32431;觶?#22312;学生对法律内容和背景知识有了进一步了解的基础上开展相关讨论活动,引导学生理解国家政体、经济发展、历史变迁及社会形态与法律发展的关系,并充分理解我国法律法规设置的根本出发点与我国依法治国基本国策?#21335;?#23454;性与合理性,帮助学生跳出理论学习与技能提升的模式,为其法治人格的形成创造新的意识形态。
  (二)注重法治人格的塑造,营造?#24049;?#30340;法学教育环境
  在高校法学教育中,?#24049;?#30340;法律学习环境对大学生法治人格的塑造具有巨大的推动作用。因此在法学教育中要改变传统死板的课堂教学氛围,采取?#34892;?#25514;施为学生营造和谐的学习氛围和公平正义的校园法律文化环境。例如学校或社团可与社会中的律师事务所取得联系,根据学校法学专业学生的特点和教学?#23548;?#24773;况开展以“法律伴我行”为主题的法律月活动,在为期一个月的活动中由学校教师和律师事务所的律师共同为学生?#27605;?#27861;律发展、依法治国和生活中法律常识的讲座,在提升学生基础理论知识的基础上开拓学生视野,将社会视角带入到校园之中,为大学生法治人格的形成提供更加宽泛的?#25945;ā?#38500;此之外,在活动月接近?#37319;?#26399;间,举办法律活动月闭幕晚会,为师生风险以法律精神或相关从业人员事迹改变的精?#24335;?#30446;,以此感染学生提升其提高自身职业素养的意识。
  (三)注重法治人格的塑造,整合各学科?#21028;?#36164;源
  法治人格的塑造应该成为学生的终身使命,并且在法学教育过程中应该注重整合各学科?#21028;?#36164;源,通过多学科之间的结合与升华,为学生营造法治人格塑造的?#24049;?#23398;习氛围。因此在教育过程中避免将法学孤立起来的做法,而是要在教学?#23548;?#20013;利用其它学科?#21028;?#36164;源,并将其整合融入到法学教育之中。例如在国际贸易法教学过程中,教师以学生的学习与掌握情况为出发点,在教学内容中?#23454;?#22320;加入国际贸易、国?#24335;?#34701;或者国际文化等学科知识,为法律相关条款内容?#24050;?#20854;他领域的依据,以此丰富法学教学内容,使得整个教学体系更加完善化与人性化,避免单纯法律知识造成学生枯燥或知识断层现象的出现。这样一来,学生在多元知识熏陶的氛围下,学生不仅能够提高自身专业素养,还能通过摄取多元化知识来开拓自身视野,以此实现法治人格塑造的知识补给,为法治理念理解的深入和法治人格的完善奠定?#24605;?#23454;的知识基础。
  (?#27169;?#27880;重法治人格的塑造,创造?#23548;?#27169;拟机会
  在大学生法治人格塑造过程中,单纯的理论知识讲解与基本技能培养很难达到预期效果,因此在具体教学过程中应为学生提供?#34892;?#30340;?#23548;?#26426;会,通过前身参与达到对法学内涵与法治理念更?#30001;?#20837;的理解。例如教师将班级内部学生进行分组,由相关教师或者合作律师带队参与到具体案件的办理过程中。在案件办理过程中带队教师先为小组内部学生讲解各类案件的办理流程及每个环节中注意事?#30591;?#22312;此基础上根据案件的具体情况为学生进行分工,由1~2名学生负责一个单元环节的受理,最后召开讨论会议,带队教师引导学生对案件进行整体梳理,?#32570;?#35777;案件的完整性又能使小组内部学生熟悉整个案件。除此之外,在谈论会上带队教师组织学生进行心得体会分享,引导学生将案件办理中运用的知识与技能上升?#20102;?#20859;探究,从而激发学生关注自身法治人格的意识,带队教师根据学生的交流内容进行总结,体现法律的崇高与神圣。
  四、结语
  综上所述,在高校法学教育中塑造大学生法治人格必须打破法学教育的传统模式,创新教育模式与教育理念,为学生创造新颖易接受的教育氛围,在此基础?#20064;?#21161;学生感悟法律精神,形成法治人格。在这一教育过程中必须重视学科教育与职业教育有机结合,更加彻底地增强学生的法治人格基础,领悟依法治国政策的精髓所在。

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<![CDATA[公平正义视野下对洞穴奇案法学思想的探究]]> Sun, 16 Apr 2017 14:28:10 GMT 公平正义视野下对洞穴奇案法学思想的探究

一、案情回顾
  五名洞穴探险人受困山洞,水尽粮绝,无法在短期内获?#21462;?#20026;了维生以待救援,在与外界救援队取得联系后得知:在现有情况下他们无法维持到获得救援。于是大?#20197;级?#25277;签吃掉其中一人,牺牲他以救活其余四人。威特摩尔是这个方案的最初提议人,但在抽签前?#36136;?#22238;了意见,他认为在实施如此?#26893;?#30340;权宜之计之前,应该再等一个星期。其他四人指责他出尔反尔,坚持继续抽签。轮到威特摩尔时一名成员替他抽签,同时要求威特莫尔对是否认同抽签的公平性表态,维特莫尔没有表示异议,抽签的结果对维特莫尔不利,接着他被同伴杀死吃掉。最后,四名探?#29031;?#33719;救,同时他们也面临谋杀摩特威尔的指控。
  在正式提出自?#26680;?#32771;之前先就前五位大法官的观点进行简要介绍(对后来萨伯教授后九个大法官的九个补充观点不做介绍和讨论)同时对其中的一些观点提出一些个人的不同见解(并不针对某一法官或某一类观点)
  二、五位法官,五个观点
  1.特鲁派尼:支持罪名成立,被告有罪,但应获得行政赦免
  观点:尊重法律条文。法典的规定众所周知:“任何?#26031;?#24847;剥夺了他人的生命都必须被判死刑。”尽管同情心会促使我们体谅这些人当时所处的悲惨境地,但法律条文不?#24066;?#26377;任何例外。
  2.福斯特:?#24223;?#26377;罪判决
  观点:探究立法精神。一个人可以违反法律的表面规定而不违反法律本身,这?#20146;?#21476;老的法律智慧谚语之一。任何实定法的规定,不论是包含在法令里还是在司法先例中,应该根据它显而?#20934;?#30340;目的来合理解释。
  3.唐丁:不参与本案的审理程序
  观点:法律与道德的两?#36873;?#22914;果饥饿不能成为盗窃食物的正当理由,怎么能成为?#27604;?#24182;以之为食物的正当理由呢?另一方面,当我倾向于赞成有罪判决,我又显得多么荒谬,这些将被处死的人是以十个英雄的性命为代价换得的。
  4.基恩?#20309;?#25345;有罪判决
  观点?#20309;?#25345;法治传统。从立法至上原则引申出来的是法官有义务忠实适用法律条文,根据法律的平实含义来解释法律,不能参考个人意愿本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理或个人的正义观念。
  5.汉?#24076;撼废?#26377;罪判决
  观点:以常识来判断。这是一个涉及人类智慧在现实社会中如?#38382;导?#30340;问题,与抽象的理论无关。如果按这个思路?#21019;?#29702;本案,它就变成本法庭曾经讨论过的案件中最容易做出判决的案件之一。
  简要介绍了五位法官的对案件的处理和总的观点之后,下面我对一些问题提出自己的看法:
  1.对行政之于司法的看法。在三权分立学说中,主张司法独立,但在现实中没?#24515;?#20570;到真正的司法的完全独立,而且我认为司法不应完全的独立,成为绝缘体。对于法院?#20889;?#27515;刑,而后请行政长官给予行政赦免的?#24418;?#25105;认为是对司法的一种否定,这样说的并不是由于我对行政之于司法存在厌恶,而是这一?#24418;?#23545;司法是一种摧?#23567;N业?#29702;由有?#25945;酰海?)赦免可以,应该在法院进行审理之前进行,法院审判结束后再的赦免既是对司法权威的动摇也显?#30431;?#27861;的无能(这里的赦免和国?#19994;?#22823;赦、特赦存在明显不同),存在对司法公正性否定之嫌疑。(2)就司法来?#25285;?#26159;可以就这个案件作出正确,合理的判决的,无须去借助外力。
  2.关于营救中牺牲了十名营救队员的问题。从单纯的功利层面讲,十个人的生命的价值是大于五个人的,但这并不意味着可以说在营救中牺牲十个人去营救五个人是合适的,那牺牲摩特威尔一个人使得另外四名队员获救也是合适的。从表面上看这一推导是正确的,但是我认为这是两件完全不同的事,没有可推导性。当有人出现危险时我们去营救,我?#24378;?#33021;并不会去计算营救的利弊谁大,可能利少弊大我们仍然会去营救,为什么?因为这已经超越?#24605;?#21333;的利益衡量,它是一种人类共同的价?#24213;?#27714;,一种共存价值基础。
  3.规定?#27604;?#26500;成犯罪的法令?#20174;?#27491;当防卫的免责。确实在法令中有正当防卫的免责,但是不能忽视一个基本前提:正当防卫的价值衡量。你的正当防卫获得利益不应超过你可能失去的利益。我们暂且假设威特摩尔对其他四个人存在生命的威胁,那么四个人的正当防卫需要将其杀死然后分而食之?在杀?#21171;?#29305;摩尔之前,这四个人确定是难以获救的,而杀死维特莫尔并食之以后,这四个人获救了。显然,正当防卫这是一种逃脱罪行的借口。(第四位法官对是否符合正当防卫进行了?#25945;鄭?#25152;以在?#21496;?#19981;?#25945;?#36825;一问题)
  4.关于法官是否可以用法律精神来修正法律条文。个人认为是可以的,这也是我在第一个问题中所说的司法可以正确解决这一案例的原因。人?#24378;?#20197;共存是因为存在共存的价值基础,而法律就是为了维护这一基础而衍生来的。法律条文是明确具体的,而价值基础确是没有具体表达的,所以法律可能并不能涵盖或完整表达这一基础的内容,这是不可避免也不必苦恼的。当我们的判断能?#29615;?#21512;这一基础而在法律条文中?#20063;?#21040;具体的话语时,不必纠结,可以在符合价值基础上进行修正,而这一基础正式法律精神的出发点。
  我认为应当?#20889;?#22235;人有罪,但不应?#20889;?#27515;刑。我无法写出向前面五位法官一样地?#20889;剩?#25105;只对?#19994;?#21028;决给出解释。
  1.为何?#20889;?#26377;罪?我认为首先应当遵守法律原文,确实他们存在?#27604;?#30340;故意。我们得知是威特摩尔提议吃掉一个人,提议使用抽签方式决定,而后四人也最终同意。但是威特摩尔后来反悔,宣布撤回?#32423;ā?#20182;认为应该再等一个星期在做决定。(我认为这个反悔是极其正确的。现在不进行抽签,大?#20063;?#19981;会死去,等待一星期或许有奇迹发生,就算没?#24615;?#25277;签也不迟。而现在抽签有一人确定会死去,而且其余四人也不一定能被?#28982;亍#?#20854;他四个人没有听从他的建议而是强迫他现在抽签,违背了威特摩尔的意志,这种?#27604;?#30340;故意是显而?#20934;?#30340;,只是对象当时不确定。?#36824;?#32467;果是否有利于威特摩尔,其他四人都有故意谋杀的罪责(这里有一个有趣的问题,按照前面所?#25285;?#22914;果结果有利于威特摩尔,那他是否有罪了,个人认为就单纯抽签而言他无罪,但如果他参与了杀死并吃掉同伴同样他也有罪。)
  2.为何不应?#20889;?#27515;刑?就如我前面所说我?#20146;?#20174;法律,但不做法律的奴隶,法律条文只考虑到?#27604;?#35201;处?#24066;蹋?#21364;不能对可能发生的情况加以判断,这时候就需要法官进行判断,在认定有罪的基本前提下考虑?#23548;?#30340;情形进行判决.。他们应當为他们的故意?#27604;?#20184;出代价,但是决不至于付出生命代价或者长时间的自由,我们必须维护法律的权威,但是不能让法律成为暴君。

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<![CDATA[新时期法学教育的发展方向]]> Sun, 16 Apr 2017 14:27:38 GMT 新时期法学教育的发展方向

全面深化改革,是决定当代中国命运的“关键一招”,创新发展是引领中国发展的第一动力。改革与创新是中国发展的制胜法宝,任?#38382;?#20505;不能丢弃。法学教育亦应秉?#25351;母?#19982;创新精神,为国家培育更多?#21028;?#30340;法律工作者。
  一、法学教学面临的困境
  (一)?#23548;?#24615;的缺失
  法律与经济社会、文化有着密切的联系,所谓法律就是解决社会关系的法律规范的总称。因此,法律有着很强的社会融合性。传统法学教育模式,重视理论知识的传授,教师往往通过课堂讲授,带领学生了解课本知识,学生的自主能动性、?#23548;?#24615;不强。法律是应?#27599;?#23398;,是用来解决现实社会问题的,不仅仅要掌握基础理论知识,更重要的是能够运用课本中的知识来解决现实问题。?#23548;?#24615;的缺失,会造成知行脱节,不利于学生培养独立思考与解决问题的能力。大学课?#30431;?#28982;也有一些?#23548;?#35838;程,如组织学生到法院旁听、法律实习、模拟法庭等形式,但是?#23548;?#22411;教育模式并未形成系统化与常规化,难以保障应有的教学效果。面对新时代对学生创造能力和?#23548;?#33021;力所提出的高要求,法学教学更应该为学生创造更多的机会,增强法学的?#23548;?#24615;与实用性。
  (二)教学方法的单一
  传授教学方法比传授知识本身更有意义,同样的知识构成,选择适合学生的方式来授课,往往会事半功?#19969;?#35838;堂讲授是教师们比较常用的一?#36136;?#35838;方式,尽管多媒体教学方便了教学工作,但是传统的教学模式依然没有太大的改观,学生更多的?#20146;?#22312;下面听着、?#20146;擰?#20026;了培养法律实务应用型人才,在大学课堂中,就应该平衡教师与学生之间的角色,让学生也参与到教学工作中。尝试新的教学模式,发挥学生主观能动性,课堂上多与学生互动,启发学生独立思考,将所有知识与学习中、生活中发生的事情联系起来,真正做到学以致用。将学生作为课堂的主导,并积极鼓励学生参与课堂讨论。
  (三)批判思维能力不足
  俗话?#25285;?ldquo;尽信书不如无书。”批判精神是学习法律不可或缺的精神?#20998;省?#25209;判精神是勇于质疑、敢于说“不”的精神,是一种去粗取精、去伪存真的精神。学生一旦缺乏批判精神,就可能会缺乏学习法律的激情与兴趣,甚至会随波逐流。法学教育不仅是教授给学生目前的法律知识,更重要的是启迪学生,增强学生创新能力与剖析问题能力。社会瞬息万变,法律的内容随着社会发展规律而做出相应调整的,如果缺乏批判精神,学生的思维跟不上时代脚步,就会陷入被动。如何培养学生形成批判的精神,并养成一种学习习惯,是法学教育值得深思的。
  (?#27169;?#32844;业教育的缺位
  法学本科学生毕业后为了顺利就业,都会选择参加法律职业资格?#38469;裕?#36825;是以后从事法律相关职业必须通过的?#38469;浴?#20026;了本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理最后通过司法?#38469;裕行?#23398;生甚至会报一些法学培训班,或者会通过减少上课出勤来复习司法?#38469;裕?#24433;响了正常教学。法学教育不仅仅是为国家培养专业法律人才,更多地是通过法学教育,让学生形成“尊重法律、信任法律”的信仰,形成正确的人生观、价值观、与世界观。法学教育除了要培养法学的应用型人才,同时要提高学生的法治精神,创建他们的法学价值观。因此,法学教育中也应该重视职业教育的重要性,帮助学生订立一个合理的职业规划,达成学习与就业之间的对接。
  二、法学教学改进的方向
  (一)提供更多?#23548;?#26426;会
  模拟法庭是法学教学中设置的?#23548;?#35838;程,设置的目的是为了学生能够了解案例的?#23548;什?#20316;流程,然而,模拟法庭的非常规化,并且所选案例脱离学生日常生活,使的模拟法庭多以“表演”为主,形同虚设。现实生活中真实的案例与?#31361;В?#26356;能督促和鼓励学生对其?#23548;?#32463;验和法律职业的价值和责任得到认同。可以组织学生定期以日常生活学习中的真实案例来组织小规模的模拟法庭,通过小规模的团队工作使学生对自己的表现和能力水平做出评价。
  志愿者活动也是很好的接触?#23548;?#29983;活的方式,定期到社区宣传法律并帮助?#29992;?#35299;决?#23548;?#27861;律问题,提高学生分析问题、解决问题的能力。同时,也可以组织学生到法院、律所等机构进行实习或交流活动。理论与?#23548;?#30340;结合,为学生理解法律知识和掌握职业技能打了基础。
  (二)增强学生自主学习能力
  改变传统灌输式的教学方式,增强学生自主学习能力。目前?#34892;?#39640;校已经开始通过教学方法改革,通过多种方式来鼓励学生积极参与课堂学习。例如,?#34892;?#39640;校设立学术沙龙,针对最新的法学理论观点展开讨论,大家发表自己的看法与认识,交流学习心得,最后教师进行点评与总结?#25381;行?#39640;校设立读书会,让学生自主决定要看的书目,之后在读书会上?#25945;?#35835;书过程中的一些想法等。这些学习方法,作为传统法学教学的补充,让学生决定自己感兴趣或疑惑的东西来深入?#25945;鄭?#26377;利于增强学生自主学习的能力。
  (三)将批判精神融入到教学中
  一味地强调学生缺乏批判精神是不负责任的,作为教育者应该首先从自身出发,将批判精神融入到日常教学中。批判并不是无理无据,批判是建立在扎实的理论基础之上的,只有夯实的法学基础,才能形成理性地批?#23567;?#27861;学教育不是要求学生死记硬?#24120;?#21364;不知如何应用法律,因此,要通过分析法律制度,来解决?#23548;?#38382;题。真正让学生能够体察社会生活,并通过理性批判来了解法律制度在现实生活中发挥的作用以?#25353;?#22312;的弊端。
  (?#27169;?#37325;視职业教育的作用
  法学本科生到大三、大四后,?#34892;?#23398;生会选择继续深造,而大部分学生会选择就业。树立正确的职业观,协调学习与就业规划之间的关系尤为重要。并且面对日前的司法?#38469;?#25913;革的大背景,学生对于司法?#38469;?#19982;就业愈?#20174;?#37325;视,其实法律职业不仅仅需要学生掌握法律条文,更需要学生具备法学素养,养成法律思维和法律意识。不能为了通过司法?#38469;?#23601;不重视法学专业课程,为此,法学教育应该相应地做出调整。例如,在日常教学过程中?#23454;?#21152;入司法?#38469;?#30495;题,让学生?#30431;?#23398;知识分析司考真题,?#30001;?#21360;象,同时也能够让学生掌握?#31350;级?#21521;。
  三、结语
  法学教育改革与发?#26500;?#31995;到法律人才培养,关系到法治国?#19994;?#24314;设。针对教学过程中存在的问题与不足,不能掉以轻心,要用于改革、敢于创新,结合客观?#23548;?#21450;时调整教学方法,努力为社会培养功能多的创新型、应用型、复合型法律人才。

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<![CDATA[经济法学教学?#21335;?#23454;困境与突围方式探索]]> Sun, 16 Apr 2017 14:26:58 GMT 经济法学教学?#21335;?#23454;困境与突围方式探索

随着我国高校的发展速度也在加快,我国高校也扩展了招生的指标,而这就大大降低了高校的教学质量,影响高校?#24049;?#21457;展。高校经济法学是由教育部门确立的高校法学教学内容,而由于高校教育模式的改变,教学规模逐渐增多,这给经济法学的教学带来很多的问题,影响经济法学教育?#24049;?#23454;施,因此高校必须要克服和解决现今经济法学教学的困境与问题,这样才能保障高校经济法学的?#24049;每?#23637;,也能?#34892;?#25552;升经济法学的教学质量和效?#30465;?
  一、我国高等院校经济法学教学存在?#21335;?#23454;困境
  (一)教学目标设定的问题
  我国高校的经济法学是专科法学专业的重要教学内容,但经济法学还得欠缺一定的稳定性,因此它的教学目标一直?#20146;?#21463;争议的部分。从客观角度分析,经济法学教学目标是与法学教学目标保持一致的,通过将经济法学的教学作用发挥出来,?#34892;?#20419;进法学专业的?#24049;每?#23637;。但是在经济法学?#23548;式?#23398;中,很多专业人员对其看法保持本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理不同观点。其中由于我国各大高校法学专业中的经济法学的教学内容存在着差异性,而且教学中的要求和学生掌握其知识的程度要求也有所不同,因此这就会给高校制定教学目标带来一定的差异性,最后会给高校教育和教学目标带来一定的问题。
  (二)选择教学材料的问题
  对于学科相对成熟的来?#25285;?#25945;材的选择上则不会出现不必要的问题,但是对于经济法学来?#25285;?#32463;济法学的稳定性相对较?#30591;?#36825;就使得经济法学在选择教材时会出现一定的问题。我国相关的法学教学内容就具有很大的种类和内容,在高校选择教学材料的时候就会被各?#25351;?#26679;的法学教材所搞的眼花?#26376;遙?#36825;样就会导致高校无法正?#36153;?#25321;教学材料。并且各类型的教材内容和版本都有所差异,不同类型的书所讲授的内容也是不同的,这就影响了高校法学知识的教育,也会给学生掌?#31449;?#27982;法学知识带来一定的难度。
  (三)教学内容?#25165;?#30340;问题
  对于不同的高校来说教学内容的?#25165;?#24418;式都有所不同,高校一定要根据自身情况和教学水平来?#25165;?#25945;学内容,结合经济法学教学中要包含的内容和教学重点进行分析和研究,这样才能制定出全面的教学内容。但是很多高校教师都被教学过程中选择那些需要讲授、那些不需要讲授的问题所?#35757;梗?#36825;也给学生选择学习内容带来一定的问题。学生要想在这样的情况下选择出相应的经济法学学习内容是非常艰难的,因此高校必须要根据自身?#23548;?#24773;况来?#25165;?#25945;学内容,这样才能保障学生选择经济法学内容能够顺利进行。
  二、我国高校经济法学突破现实困境的?#34892;?#31574;略
  (一)建設明确的经济法学教学目标
  高校建设明确的经济法学教学目标,是实?#25351;?#26657;经济法学?#24049;?#21457;展的重要前提。高校在教学中不仅要坚持素?#24335;?#32946;原则,也要注重?#23548;?#25945;育,?#34892;?#23558;两者进行结合,发挥两者的?#23548;?#20316;用和价?#25285;?#22240;此高校经济法学的目标就要以培养教育者?#24049;?#30340;法律思维,提升学生法律条文的学习能力,让学生更好的理解和掌?#31449;?#27982;法学的概念和内容,让学生形成正确的经济法学思维。高校要通过提升学生对法律概念和自身的理解和认识,来提升学生经济法学知识的能力,这样才能让学生更好的利用法学知识解决?#23548;?#38382;题。高校学生也要不断的提升自身的?#23548;?#23398;习能力,提高自身法律技能,这样才能保障学生符合现今社会法律人才的需求,也能实?#25351;?#26657;经济法学的教学目标,提升高校经济法学教学整体水平。
  (二)科学合理的选择经济法学教材
  高校可以通过教材供给方、教材需求方两个方面来分析,从而进行经济法学的教材选择工作,从教材的供给方进行分析,首先要转变传统的教材编写理念,要将教材在讲授专业内容的部分删减掉,之后将教材学术论著的理论进行转变,明确教材并不是学术论著的内容,而是以?#23548;?#25945;学内容为主,并非围绕理论知识进行的。而且经济法学的教学内容尽量要避免冗长?#21335;?#35937;出现,内容一定要言简意赅,让学生更好的理解和掌?#31449;?#27982;法学?#21335;?#20851;知识。从教材需求方进行分析,教师一定要结合学生的特点和想法来选择教?#27169;?#24182;且要参考学生的建议与意见,在根据现今社会法学人才需求等方面的内容进行分析,从而选择科学合理的经济法学教?#27169;?#36825;样不仅能够保证经济法学教学的?#24049;每?#23637;,学生也能从中选择出?#21028;?#30340;教材资源,从而提升学生的法学专业能力。
  (三)根据高校?#23548;?#24773;况和相关规定?#25165;?#32463;济法学教学内容
  在高校经济法学教学中,另一项重要内容的内容就是编排和规定明确的将近法学教学内容,高校专科经济法学部分是法学教育基础内容,因此高校要将基础的经济法学知识教授与学生,而不是过多的教授学生经济法学的重要知识,这样学生就可以在这一阶段提升自身经济法学的基础知识,也能更快更好的理解经济法学的教学内容,从而学生可以更加理性的选择所学的法学内容,这样也能提高学生对经济法学的兴趣,也能让学生更快接受法学内容。在高校经济法学教学中,?#34892;?#23558;理论知识所占比重尽?#32771;?#23569;,一定要明确教学和做学术两者的区别,这样才能保障高校经济法学的?#24049;每?#23637;,实?#25351;?#26657;经济法学教学的重要价值和作用。
  结束语:
  在高校经济法学教学中,高校一定要明确经济法学教学?#21335;?#23454;困境,?#19994;?#23548;致形成经济法学教学问题的因素,并对其问题进行?#24049;?#30340;分析和研究,?#34892;?#25552;出解决相关问题的?#24049;貌?#30053;,建设明确的经济法学教学目标、合理?#25165;?#32463;济法学教学内容,?#34892;У南?#29366;经济法学的教?#27169;?#36825;样才能保障高校经济法学的?#24049;每?#23637;,?#34892;?#25552;升学生经济法学专业知识,保障学生在未来社会中稳定发展。

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<![CDATA[财经类高校法学课程课堂教学秩序:问题、成因及解决路径]]> Sun, 16 Apr 2017 14:26:19 GMT 财经类高校法学课程课堂教学秩序:问题、成因及解决路径

秩序是“有条理、不混?#19994;?#24773;况”。[1]课堂秩序是指老师与学生以及学生与学生之间在课堂情境中为达成预期教学目的而进行的情感、智慧交流的?#34892;?#20114;动的活动状态,[2]它是教师对学生的期望与学生对教师的期望彼此矛盾、冲突,最后相互妥协,达成一致的产物。课堂秩序的好坏直接影响老师的授课效果,因此有必要重视对课堂教学秩序的维护,切实采取措施管理好课堂教学秩序。
  财经类高校法学课程大多数?#38469;鞘导?#24615;较强的课程,虽然课程内容,尤其?#20146;?#35770;部分不乏有法学基本理论的介绍,但若要学生深入了解和掌?#29031;?#20123;理论还需要结合具体的规则和案例来诠释和解析。因此,如果不针对法学课程的特点进行授课,就无法使课堂秩序保持好的状态,以使课堂教学?#34892;?#39034;利地进行。
  一 财经类高校法学课程课堂教学秩序存在的主要问题
  1 隐性逃课
  隐性逃课是和显现逃课相对而言的,前者指学生虽然端坐在课堂,但心早已游离出课堂之外,?#20004;?#22312;另一个环境或者世界之中,比如,上课在手机上不停的刷?#31890;?#21457;短信,用微信或者QQ聊天,玩游戏,带着耳机听歌、看电影,看小?#25285;?#20570;其他课程作业,甚?#20102;?#35273;等?#24418;3]后者指学生无正当理由随意旷课的?#24418;?#21069;者成为低年级学生逃课的主要形式,后者在高年级(尤其是大?#27169;?#23398;生中较为普遍。
  2 ?#20613;?#21442;与
  这主要指学生上课不携带与课堂教学相关的资料和工具,比如教材、笔记本、不专心听讲、对老师的即兴提问不主动回答、不积极参与课堂讨论、对老师布置的课堂作业怠于完成等?#24418;?#36825;些?#20613;⌒形?#20005;重影响了学生的学习效果,一点点减灭了老师的教学热情。在这种课堂中,老师唱的是“独角戏”,承受着莫大的煎?#33606;?#25152;谓“教学相长”只不过是一种美好的愿望罢了,根本无法实现“教”与“学”?#21335;?#20114;促进,老师和学生知识水平的共同提高。
  3 迟到和早退
  由于课程老师不可能经常进行点名,对学生并非十?#36136;?#24713;,加之又是考察课,因而,部分学生从一开始就 [摘 要] ?#24049;?#30340;课堂秩序对于教师的课堂教学效果尤其重要。目前,财经类高校法学课程课堂教学秩序普遍存在隐性逃课、?#20613;?#21442;与、迟到和早退等问题。导致这些问题的原因很多,应从教学要关注学生的内在需求?#25512;?#21512;学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理生的兴趣点,运用多样化教学方法调动学生参与积极性,以及不斷优化教学管理制度等方面进行解决。
  [关键词] 法学课程 ;课堂教学;教学秩序;隐性逃课
  [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2017) 04-0084-02
  对这样的课程重视不足,认为即使迟到几分?#30001;?#33267;十几分钟老师也不会将其?#24418;?#35745;入期末?#38469;?#25104;绩中予以扣除。更有甚者,趁老师在黑板板书之际早退,或者在课间休息期间“一去不复返”。即使老师发现了,也无法记录在册,因为老师不记得涉事学生的姓名,又由于是全校公选课,学生来自不同的专业和?#21512;担?#22240;此其他学生也不一定认识,因此,老师无法对这样的学生进行?#22836;?#20197;示警戒。结果,同样影响了课堂教学秩序的顺利?#34892;?#36827;行,而?#19968;?#20250;引发模仿效应。这种迟到、早退现象在法学专业?#38469;?#35838;课堂教学中也有不同程度的存在,但总的来说要比全校公选法学课程课堂教学秩序要好些。
  二 财经类高校法学课程课堂教学秩序存在问题的成因分析
  1 学生层面的原因
  从学生层面来看,之所以出现上述扰乱课堂教学秩序?#21335;?#35937;,原因在于:第一,认识上的偏差。本人曾经对自?#26680;?#24102;的法学课程班级学生进行调查显?#33606;?#22823;部分学生认为,上课的目的是为了修满学分,只要出现在课堂上,没有落下老师的点名就可以了,至于是否要认真听课,积极参与讨论并不重要。部分学生甚至认为,大学是一个自主的环境,是否上课,如何听课是学生自己的事情,因此,在法学课程公选课、辅修课、?#38469;?#35838;等课堂中就会出现隐性逃课、?#20613;?#21442;与、迟到和早退等破坏课堂秩序?#21335;?#35937;。第二,受实用主义思想的影响。由于当前社会就业压力巨大,部分学生更侧重于对近期与自己就业相关的学科知识和事务进行关注和学习。比如,大四的学生即使来上课,也是在看考研或者公务员?#38469;?#30340;书,而低年级的学生更多的是关注自己专业知识的学习,或者在课堂上?#20174;?#35821;备考四、六级或者雅思,而对老师的课程有意漠视。第三,缺乏明确的学习目标。在课堂上,部分学生之所以隐性逃课主要原因是因为缺乏明确的学习目标?#32479;?#20043;以恒的学生精神。加之外界诱惑很多,对于未来很迷茫,尤其是网络上发布的一些消息,极大地干扰了学生听课的集中度,分散了他们的注意力。第?#27169;?#36131;任感不强。部分学生在课堂?#29616;?#25152;以出?#25351;?#25200;课堂秩序的?#24418;?#36824;因为没有很强的社会责任感和家庭责任感。没有意识到作为社会和家庭的一份子应该好好学习,在大学期间积累厚实的知识,为将来走上社会奠定?#24049;?#30340;基础,为社会,为家庭作出自己应有的?#27605;住?
  2 教师层面的原因
  教师对于?#24049;?#35838;堂教学秩序的维护起着重要的主导作用。课堂秩序之所以会出现问题,主要原因在于:第一,教学方法缺乏吸引力。部分老师在课堂教学中,经常照本宣科,进行机械教条式的讲授,缺乏生动性和艺术性,学生就会感觉很无?#27169;?#36880;渐失去继续听课的耐心,结果不是玩手机就是打瞌睡,或者思想飘出课堂之外,等等。第二,教学内容不能与?#26412;?#36827;。众所周知,法学领域无论是理论还是规则,抑或?#23548;即?#22312;不断的发展变化之中,如果教师的教授内容陈旧,没有及时注入相关法学领域新的发展变化内容,与当前的?#23548;?#33073;节,不能把握理论前沿,观点缺乏新意,就会影响学生听课的积极性,以至于出?#25351;?#25200;教学秩序的情形。第三,?#38469;?#38590;度低,对学生缺乏挑战性。由于学生在查看自己的期中或者期末?#38469;?#20043;前需要对教师的教学进行评价,这?#21046;?#20215;是作为教师年度考核的一项重要指标,因此,教师对于学生干扰课堂教学秩序的?#24418;?#24182;不情愿制止或者纠正,管理?#23578;福?#19981;仅如此,为了不让学生有意见,在出?#38469;?#35797;卷时有意降低难度,提高通过率,以期学生给与较高的评价?#36136;?/p>
后页]]> <![CDATA[行动导向法在应用型民办本科院校法学教学中的应用]]> Sun, 16 Apr 2017 14:24:38 GMT 行动导向法在应用型民办本科院校法学教学中的应用

一、行动导向法应用于民办本科院校法学教学的意义
  (一)研究意义
  1.民办本科院校向职业教育转型。法学教育的培养目标与生俱来具有二重性:学术研究和职业教育。在我国?#21335;中?#39640;等教育体系中,学术研究以“985”、“211”普通高校为代表,职业教育以高职(专科)院校为代表,而作为夹心层,地方普通高校的定位比较?#38480;?,高不成低不就。随着我国经济发展的转型升级,高层次?#38469;?#25216;能型人才的数量和结构远不能满足市场需求,为了解决?#21496;?#19994;结构性矛盾,目前,国家教育部已明确表明高等教育的改革方向,即国家普通高等院校1200所学校中,将有600多所转向职业教育,转型的大学本科院校正好?#20960;?#26657;总数的50%,其中高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校[1]。因此,民办本科院校的转型发展,培养高层次?#38469;?#25216;能型人才已是必然发展趋势。
  2.法学教育现状不容乐观。我国是一个属于以成文法为基础的大陆法系国家,法律规范体系严谨,客观上要求学生应全面、系统地掌握法学专业基础知识。但是传统的讲授法又将学生置于学习的被动地位,法学理论知识枯燥、单调,一些学生上课参与度不高,他们常常是在课堂上睡觉、玩手机刷微信,或看其他书籍、做考证课程?#21335;?#20851;练习,他们甚至逃课,导致教育资源的极大浪费,这样的学生毕业后也无法满足用人单位的专业人才需求,适应地方经济发展需要。
  对于法学专业的教学而言,如何实现民办本科院校转型发展,培养高级职业?#38469;?#20154;才,实现一专多能,满足用人单位的人才需求?在此,本文借助于高职院校中推行的行动导向法,由此进行迁?#30130;?#25506;究该种方法在民办本科院校法科教学中的运用,推动法科教学的改革发展。
  (二)研究现状
  1.国外研究现?#30784;?#34892;动导向法最早是由德国提出的一?#20013;?#22411;的职业培训教学课程体系。德国创造的Handlung-sorientierung,英译为Action-orientation,翻译成中文为行动导向或?#24418;?#23548;向。Meyer认为,行动导向是指由师生共本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的同一[2]。
  除了德国之外,英国、美国、日本等国在教育中也特别强调培养人的综合能力。英国在职业教育中认为行动导向教学法是学生综合能力培养的?#34892;?#27169;式;美国在实施教育改革过程中,强调学生能力的培养主要指?#23548;?#33021;力、思考能力和观察能力。日本提出要发展学生在复杂的?#38469;?#31038;会里承担领导重任所必需?#21335;?#35937;力和批判思维能力。
  2.国内研究现?#30784;?#34892;动导向教学是近年?#27425;?#22269;引进?#21335;?#20195;职业教育教學理念,国内也有很多学者进行了研究。马庆发学者认为,?#24418;?#23548;向的教学论通常包括几种具体教学方法,即项目教学法、模拟、表演、案例研究、角色扮演[3]。赵志群教授认为,行动导向学习与?#24418;?#20027;义学习理论有本?#26159;?#21035;。行动导向学习强调学习的自我控制和自我建构,强调个体在实现既定目标过程中的自我反馈;?#24418;?#20027;义学习理论则强调外部强化因素,把学习看作是外部控制的条件?#29943;?#36807;程,忽略了人的主观能动性的内因作用[4]。在社会?#23548;?#20013;,行动导向法是职业教育在一?#20013;?#30340;概念与模式下的运作,它因注重学生能力的培养而在中、高职院校中得到广泛推行。
  二、行动导向法的基本思想与理论依据
  (一)行动导向法的基本思想
  行动导向法是当今世界上一种比较先进的职业教学理念,它以培养人的综合职业能力为目标,以职业?#23548;?#27963;动为导向,强调理论与?#23548;?#30340;统一,为学生提供体验完整工作过程的学习机会[5]。行动导向法的核心在于统一了行动过程与学习过程,使学生在行动的学习过程中获得今后职业发展所需要的知识和能力。
  民办本科院校和职业教育有不同的培养目标,但行动导向法注重在活动中培养学生职业能力的思路,让学生积极主动地学习,这可以看作是应用型民办本科院校在法学教育中可以吸收的合理内核。
  (二)行动导向法的理论依据
  1.人本主义学习理论认为,教师的主要作用不是教学生学习知识,而是如何为学习者创造一个?#24049;?#30340;环境,让其从自己的角度感知世界,达到自我实现的最高境界。现在的大学生?#38469;?990年后出生的,相对于“70后”、“80后”的大学生而言,他们更加注重自我,个性张扬、乐于表现,传统的灌输教育方式已经不能适应他们个性发展的需要。
  2.建构主义理论强调学习不是被动地接受信息,而是主动的建构知识的意义,这种建构是建立在自己的经验背景基础上,无法由他人代替。对于现代社会,信息社会的来临,使得教师和大学生处于同一个信息源的背景之下,教师没有得天独厚的优?#30130;?#29978;至有时由于种种原因,教师的信息更新比不上大学生,也是常有的事情。此时教师一方面要及时更新信息,跟上社会发展的节奏,并注意提炼理论;另一方面就得注重教学方法的改革,进行因?#35780;?#23548;,和大学生共同学习共同进步。
  三、行动导向法在法学教学中的应用
  行动导向法的核心意?#38469;?#31361;出学生个体综合能力的培养,训练他们的职业能力,这种能力主要包括三个方面,即专业能力、方法能力和社会能力。下面笔者就这三方面的能力在法学教学中的表现进行具体分析。
  (一)提升学生法学专业能力


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