计算机应用论文 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[中职计算机应用专业高效课堂建构研究]]> Sun, 07 May 2017 14:24:57 GMT 中职计算机应用专业高效课堂建构研究

随着社会科技的迅速发展,计算机技术已经应用到了生活中的每一个角落,社会中计算机的普遍应用让大量的企业对计算机人才的需求量越来越大。但是,目前中职院校的计算机专业就业情况并不乐观,学生在走向社会后只有极少一部分能够坚持在计算机岗位上。究其原因,主要是中职计算机课堂教学效率低,不能满足用人单位对人才的需求。为了改善计算机专业就业率的问题,需要正确认识目前计算机专业存在的问题,然后再针对这些问题提出改进方案。
  一、目前计算机教学中存在的问题
  从学生角度来说,由于目前计算机的普及,学生在生活中都能接触到计算机应用,所以在学习的过程中学生普遍都不会重视课程内容,对于简单的基础应用更是如此,他们认为自己都已经掌握了这些操作,不需要再进行学习。之后再学习到?#24515;?#24230;的操作內容时,由于基础没有熟练掌握,学习起来必然十分吃力。
  从教师角度来说,教师的教学方法存在着一定问题。在目前的学习中,学生普遍?#20174;?#35745;算机学习内容抽象,不好理解。而造成这种问题的原因就是在教学中教师给学生?#25165;?#30340;练习时间过少,教师将重点放在了基础知识的讲述上。即使是让学生进行操作,很多情况下也只是教师先示范一遍,然后学生进行枯燥的模仿本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,根本无法提起学生的学习兴趣,更别说是构建高效的计算机应用课堂了。
  二、构建计算机应用专业高效课堂的方法
  (一)使用正确的教学方法把控课堂
  一个高效的教学课堂需要教师的实时把控,让学生能够时刻跟着课堂的进度进行。要做到这一点,就必须从问题、目标、课上讨论等课堂细节入手。
  1.利用提问引出课堂教学内容。课上的学习方向是由教师所提出的问题引导的,学生根据这个问题进行讨论。因此,在问题的设定上一定要结合学生的学习情况,难易程度适中,不会让学生因为过难失去学习兴趣,也不会因为过简单没有学习的意义。课程开始的提问是教师引导学生学习的方法,内容必须要结合课堂中的教学内容,并且要具?#20889;?#34920;性,让学生可以通过问题的探究学到相关的计算机应用知识。
  2.在教学过程中要为学生确定教学目标。学习的目标是学生的学习动力,教师为学生制定的教学目标?#30431;?#20204;有了学习的方向,在好胜心理的驱使下他们不断努力以达到目标。因此,教学目标的设立激发了学生的学习兴趣,自然也就有利于提升课堂效?#30465;?
  3.将先进的多?#25945;?#25163;段融入教学中。新课程改革中将许多的多?#25945;?#25216;术融入了学生的课堂之中,计算机应用更应该如此。除了传统的教学方式外,教师可以利用视频、多?#25945;?#26448;料等内容融合到课堂教学中。选择正确的资料内容,并配合有效的教学手段,一方面吸引学生课上的注意力,另一方面扩宽学生的知识面,?#30431;?#20204;提高对计算机应用的求知欲。这一点对于课堂效率也十分重要。
  4.注重教师的引导。为了改变传统教学中教师为主体的教学方法,很多教师选择让学生通过自主讨论来学习计算机应用的知识。但是,这并不意味着教师不能参与学生的讨论学习,相反,这更需要教师对学生的正确引导。在学生讨论时区方向时,教师可以对他们进行启发,?#30431;?#20204;?#19994;?#35299;决问题的方法,在他们进入误区时,教师也要及时进行纠正。
  三、注重教学中的?#23548;?
  教学中的?#23548;?#32451;习是让学生巩固并熟练运用所学知识点的有效手段。如果单纯依靠教师对于知识概念的讲述很难让学生理解,同时也根本无法提起他们的学习兴趣。教师在设定?#23548;?#20869;容时一定要结合学生的兴趣,?#30431;?#20204;能够积极参与?#23548;?#33258;己主动学习计算机应用知识。再加上教师在?#23548;?#36807;程中对学生的正确引导,必然能够有效提高课堂的学习效率,达到想要的教学效果。
  四、不断完善教学方法
  学生的情况不同,教师所采取的手段必然也就不尽相同。针对不同的学生,教师需要不断改进并完善自己的教学方法,达到提高课堂效率的目标。对于成绩较好的学生,教师可以为他们提供一些教材基础内容之外的知识,扩宽学生的知识面,提高学生的学习水平。对于成绩较差的学生,教师要采取有针对性的措施,例如,在课下进行单独辅导,帮助他们掌握基础的知识点。另外,提高学生的学习兴趣是提高课堂效率的有效手段,教师需要通过对学生长期的观察,?#19994;?#20182;们的兴趣爱好,在备课时将他们的兴趣爱好结合到教学中,以此充分调动学生的积极性,?#30431;?#20204;能够?#24230;?#35745;算机应用的学习中。
  总之,教师应该针对目前社会中对人才的需求,改变计算机应用课堂的教学方法,有效提高课堂效率,?#30431;?#26377;的计算机学生都能够熟练掌握并应用计算机知识点,为社会培养所需人才。

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<![CDATA[讨论项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用]]> Sun, 07 May 2017 14:24:14 GMT 讨论项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用

从客观的角度来分析,中职计算机应用基础教学得到了社会上的高度关注,培养的人才数量也比较多。中职教学能够将社会上的需求作为主导,计算机应用基础方面的教学,很多方面都会积极地考虑到学生的看法,并?#19994;?#21040;了不错的效果。在应用项目教学法时,教师需要灵活教学,为中职计算机应用基础教学提供更多的支持。
  一、中职计算机应用基础教学的问题
  随着科技的快速发展,很多学校的计算机应用基础教学,都开始不断地做出革新,但是获得的成绩并不如预期效果。一般而言,中职计算机应用基础教学的内容,与社会上的需求进行紧密结合,与企业相互联系,整体上取得的效果是比较积极的。可是在调查过程中,发现中职计算机应用基础教学也存在一些问题。首先,传统的教学方法并不能将计算机的知识进行有效的教学,很难保证所有的学生都获得预期的培养效果。例如,在传统的“灌输式”教学法影响下,仅有少数学生可以熟练地?#19988;洹?#24212;用,多数学生都表现出一般的情况,最终的能力也很一般。其次,课程考核评价体系的落实,仅仅是从试卷、上机操作两个方面来完成,未真正让学生去锻炼?#23548;?#30340;工作,当学生毕业?#38498;螅?#36935;到企业的任务和工作要求时,很容易与固有的学习内容出现冲突,届时对学生所造成的?#22909;?#24433;响较为严重,是日后改革的重点内容。
  二、项目教学法的应用
  (一)项目选取
  中职计算机应用基础教学的实施过程中,会涉及很多的专业知识,考虑到中职学生的年龄、接受能力,如果一味地讲解大量的知识,并不容易取得理想的效果。为此,在应用项目教学法时,需要在“项目选取”上有所努本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理力。第一,对学生的基础知识和个人能力进行分析,观察学生的特长和兴趣,而后在计算机教学的具体“项目”上深入分析,各个教学阶段设定不同的教学项目,保证学生的知识学习可以达到专业性、综合性的目的。第二,在项目选取的过程中,倘若学生拥有了一定的基础、拥有了一定的成绩,则可?#36234;?#30456;互联?#21040;?#23494;的两个项目、三个项目共同执?#26657;?#30001;此可以帮助学生达到连续性学习的目的,不影响中职计算机应用基础教学的进度,同时还提高了学生的锻炼水平。第三,在项目的选取难度要得到控制,既不能一味地简单,也不能一味地复杂,否则很容易对长久的培养造成较大的不利影响。
  (二)制定计划
  对中职计算机应用基础教学而言,项目教学法的应用还应该在“制定计划”上有所努力。从主观角度来分析,项目教学法在落实的过程中,会受到很多因素的干扰,如果在制定计划上出现问题,则后续工作的开?#36141;?#23481;易偏离正确的轨道。首先,中职计算机应用基础教学的开?#26500;?#31243;中,项目计划的制定应该按照由简到繁、由繁到简的过程来执行。任何学生在练习计算机技能时,初始特别容易,但是到后续学习时,要求学生在知识的综合利用上达到?#24049;?#30340;效果,最终掌握好一门特色的技术,保证自身的竞争力较强。其次,在制定计划的过程中,应该充分考虑到外界因素的影响,包括社会技术研究的方向、国家对人才的需求、企业对人才的要求等,每一个方面都应该充分地融入项目计划的范围内,由此才能更好地完?#19978;?#30446;教学,促使学生在计算机能力上得到提升。
  (三)项目实施
  经过上述?#36739;?#24037;作努力?#38498;螅?#20013;职计算机应用基础教学的开展已经得到了很大的进步。可是,要想在最终的人才培养上按照预期?#21335;?#30446;内容来完成,则应该在项目的实施上充分地努力,保证各方面的工作都可以按时完成。在项目的实施中我们提倡协作学习,可采用小组合作交流的方式,教师可以对学生进行分组,一般每组3人,学生可以根据自己的特长和兴趣爱好自由组合,通过项目分析使学生对一些计算机技术有很好的掌握,为今后的学习打下坚实的基础。当学生在完?#19978;?#30446;过程中遇到困难的时候,教师可以对不同的学生给予必要的指导。
  本文对项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用展开讨论,现阶段的教学工作出现了很大的转变,普通学生?#37096;?#20197;在项目教学法的积极作用下,得到更好的学习成绩,同时个人能力的拓展也比较突出。值得注意的是,中职计算机应用基础教学的内容、技能都开始不断地增加,项目教学法虽然本身有很大的积极意义,但是毕竟服务于专业的领域,并非万能的方式。日后在应用的过程中,要充分考虑到科学性、合理性。

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<![CDATA[计算机应用基础教学探析]]> Sun, 07 May 2017 14:20:45 GMT 计算机应用基础教学探析

一、引言
  从事中职计算机教学多年来,发现了一个非常普遍?#21335;?#35937;,即使学生从入学开始第一年学习计算机应用基础课程,但在一些?#23548;?#24212;用中,要求学生用计算机应用基础所学知识解决一些?#23548;?#38382;题时,比如应用网络查找一些问题答案、应用Word编辑制作一张海报等,学生却显得无能为力。究其原因,主要是存在以下两方面的问题:
  一是学校片面追求高双证率,考证高通过?#30465;?#35745;算机应用基础课程关联的考证项目通常有全国计算机一级和办公软件应用,前者是否?#32454;瘢?#20851;乎学生能否参加高职高考,一级证书是参加高职高考的必备条件;后者是否通过,关乎学生能否顺利毕业,因为现阶段很多中职学校要求学生双证毕业,在校期间至少获取一个中级证书。
  二是学校把考证通过率作为衡量教师教学水平的一个重要指标。每逢考证成绩公布,有人?#26029;?#26377;人愁。通过率高了,不本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理仅教学能力得到认可,且能得到学校的嘉奖。
  二、计算机应用基础教学方法探索
  我认为,应结合以下几种教学方法来开展计算机应用基础教学。
  (一)任务驱动教学法
  任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为?#36234;?#20915;问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。所谓“任务驱动”就是以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣,教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成这些任务,掌握教学内容,实现教学目标。尽量设计一些生动有趣、结合现实的任务,提高学生的学习兴趣。比如在Word教学中,在学习表格时,可以让学生制作班级课程表,其中包括了表格的建立(行与列的设置)、表格样式(底纹、边框线型、颜色、宽度等的设置)、文字的录入等,在学习这个内容时,把考证项目中?#25191;?#29702;的表格部分内容也作为其中的一个任务穿插进去,这样,学生在完成课程表的制作时,把考证项目中涉及?#21335;?#20851;内容也学会了。通过这种模式,既完成了考证的练习,达到了训练的效果,又调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习动力,使学生能从中体验到成功?#21335;?#24742;,将知识点的讲解贯穿到实例中,培养了学生学以致用的能力。
  (二)分组教学法
  分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素,分成不同的组进行教学的一种教学组织?#38382;健?#20998;组教学主要?#24515;?#21147;分组和作业分组两种类型。不同区域、不同家庭环境导致学生计算机水?#35762;?#24046;不齐,水平较高的学生可能在教学还没开始前已经掌握了学习的内容,缺乏学习积极性;水平较低的学生对计算机课程产生畏惧心理,自信心骤减,开始自我放弃。在这种状态下,分组教学成了最佳选择。?#30431;?#24179;高的学生带动水平低的学生进行学习,既使水平高的学生做了小老师,满足了虚荣心,也?#30431;?#24179;低的学生在同学的帮助下不断进步,提升了自信心。
  (三)项目教学法
  项目教学是行动导向学习的基本教学方法。著名教学论学者科拉夫基(W.Klafki)认为,项目教学法与教程法、课题法和?#23548;?#32451;习法是四种最基本的教学方法。项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动,学生在教师的指导下,自己处理一个相对独立?#21335;?#30446;,完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最?#25484;?#20215;,学生在项目实施的过程中,发现问题,解决问题,并将所学知识应用到?#23548;?#36890;过在教师指导下完成设计?#21335;?#30446;,让学生熟悉其作品的制作全过程,解决学生将来在?#23548;使?#20316;中可能存在的经验不足的问题,达到深化学习内容、提高理论知识和?#23548;?#33021;力的目的,是一个学习、探索、创新、提高的过程。这种方法需要相应的激励、监督、评价机制,适用于在“计算机应用基础”中开展综合性练习的教学中,比如实训课。例如:“利用Word制作校园之声宣传海报”这一项目,教师提供一个轮廓清晰的任务说明,主题清楚后,让学生收集信息,思考制作方案,教师把他们欠缺的地方提出来。教师一起参与项目制作的过程,对学生操作中遇到的困难及时予以指导,对学生在制作过程中犯的错误进行有效的干涉。
  三、总结
  计算机应用基础是?#23548;越?#24378;的一门课程。?#23548;?#35777;明,任务驱动、分组教学、项目教学等教学方法的综合运用能有效地调和学生考证和应用能力不强的矛盾,使学生的学习迈上一个新台阶。教学有法,但教无定法。要从学生的?#23548;?#20986;发,因材施教,积极加强中职计算机教学模式、教学方法的研究,并制定出可行的教學方案,以不断提升教学水平,真正提高课堂教学效率,提高教学质量,从而有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力。

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<![CDATA[Office软件企业调研及《计算机应用基础》教学改革意见]]> Sun, 07 May 2017 14:19:40 GMT Office软件企业调研及《计算机应用基础》教学改革意见

一、概述Office软件企业应用现状及现存教学情况
  据独立研究分析机构Constat公?#31455;?#24067;的“个人生产力挑战”评估项目统计结果显示,包括中国在内的全球信息工作者每周的有效工作时间只有三天,而多数受访人认为办公软件对个人及团队生产力的提升有着重要影响。在信息化时代的大背景下,熟练使用Office办公软件是信息工作者必须具备的基本技能。[]如今企业工作人员大都借助Office软件进行办公,然而在员工当中有一部分是年龄较大的,他们学历不高,也没有受过很专业的Office软件培训;另外一部分员工是年龄较小,刚毕业?#25913;輳?#20182;们在大学学习的Office软件都是很基础的,并不是很全面。这两部分人员在企业当中至少占了70-80%,他们在每天的工作中由于没有掌握相关功能,需要花大量的时间进?#20889;?#29702;,这样的情况比比皆是。
  随着计算机的飞速发?#36141;?#23398;生学情的突出变化,传统的计算机基础教学模式已经?#23545;?#19981;能满足课堂教学需求,模块化教学的应用能够将教学知识进行重新的梳理与整合,以模块化备课的方式对知识进行片?#38382;?#20998;类,打破传统教学过程中题海战术的教学手段。本文旨在于将模块化教学模式应用于《计算机应用基础》课程中,对《计算机应用基础》课程的教学进行改革,解决传统教学过程中存在的一系列问题,优化教学效果,提高学生的?#23548;?#25805;作技能,培养创新能力,实现应?#36234;?#32946;与素质教育的融合。
  二、问卷设计及问卷数据分析
  (一)问卷设计分析
  Office办公软件全面、强大的功能给?#23548;使?#20316;带来高效和便捷。为了让即将步入工作岗位的大学生更好掌握并熟练使用这些软件,发现教学内容和?#23548;使?#20316;岗位需求存在的差距。《计算机课程的模块化教学研究》课题组成员设计并发布了该问卷。
  设计本问卷前,课题组成员利用暑期教师顶岗实训对个别企业不同工作岗位进行访谈,在此基础上设计了本调查问卷。
  接受问卷的工作人员?#20449;?#27604;例基本?#21046;劍?#24180;龄在18-40岁之间,被问卷调查的岗位主要有销售人员、行政/后勤人员、财务/审计人员、技术/研发人员、管理人员、生产人员。
  调查对象岗位分析:
  问卷共设置14种工作岗位类,统计显示行政、教师、销售及财会四个工作岗位调查对象人数占总调查人数的65%。其他调查对象工作岗本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理位分别还有管理人员、文职、学生、技术研发人员及其他工作岗位类等。
  问卷设计之初课题组成员走访部?#20013;?#20225;业,发现不同工作岗位对office办公软件使用频率相差很大,主要表现在(1)从事行政办公类的岗位对于office办公软件要求熟练掌握,而对于有专门办公?#20302;?#25110;从事技术研发的岗位office办公软件只是辅助工具,只是会简单的操作;(2)同属于行政办公类的不同工作岗位,对于office办公软件的word、excel、ppt使用要求也是有所侧重,比如文职人员使用最多的是word,财会人员使用最多的是excel,ppt类似教师行业最常使用。
  由此可见,调查对象工作岗位分布能作为问卷合理分析的基础。
  (二)问卷数据汇总
  Word的操作中,设置字体格式主要通过“常用格式工具栏、格式刷”,设置段落常设置“段落间距、行间距、对齐方式”,进行表格编辑常设置“合并及拆分表格、调整表格?#21335;?#22411;及线条宽度”,进行图文混排常“改变?#35745;?#22823;小、设置文?#32844;?#24335;”。
  Excel操作开始菜单中常设置“字体设置、对齐方式”,数?#25351;?#24335;常设置“小数点位数、日期格式”,工作中常用函数有“求和函数 SUM、平均值函数 AVERAGE”, 图表插入主要做“选择图表类型(柱形图、饼图等)、显示数据值”, 筛选操作中常使用“大于或小于、自定义筛选”, 分类汇总操作步骤有“汇总方式(平均值、求和等)、分类字段排序”, 条件格式主要进行“字体格式设置、单元格数值关系设置”。
  PPT操作中常用功能有“利用PPT模板创建文稿、多?#25945;澹?#24433;片、声音)、设?#27809;?#28783;片切换效果、插入日期和时间”,常用插入“?#35745;?#34920;格、图表”来增加效果,常使用“?#35745;?#39068;色、填充”来设?#27809;?#28783;片背景,幻灯片母版中设置过“幻灯片背景、标题格式”,多数人有意愿学习PPT的“插入多?#25945;澹ㄍ计?#24433;片、声音等)、动画设置”。
  三、针对问卷调研结果,提出的教学改革意见
  根据对企业人员在Office软件上的调研,对于?#23548;?#24212;用我们有了深入的了解,教学上对知识点的把握更为有针对性。Office三大模块指的是word、ppt、excel,原本教学当中都是一个一个知识点进行讲解,学生缺乏?#23548;?#24212;用能力。案例教学法以学生为主体,基本目标是提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。合理运用案例教学法,能够切实有效的提高学生分析、解决?#23548;?#38382;题的能力,同时能夠激发学生的学习兴趣,不失为计算机教学改革的一剂良药。运用案例教学法,通过贴近学生的?#23548;?#26696;例可以有效激发学生兴趣,将课堂的主动地位还给学生,使学生主动探索知识。学生并不是单一的接受者,改变“填鸭式”的教学,使学生学会思?#24049;?#20048;于探究,对学生的职业发展大有裨益。下面根据企业调研分析得到的结果,编写三个案例:1.word教学案例为“制作期刊”,使用Word文?#25191;?#29702;软件的功能,利用已知素材完成期刊制作。2.ppt教学案例制作“?#19994;?#23478;乡”宣传片,使用PowerPoint演示文稿的功能,利用已知素材完成“?#19994;?#23478;乡”宣传片的制作,学生各自展现家乡魅力。3.excel教学案例为“学生综合测评表”。
  您希望学习PowerPoint的哪个技巧? 插入多?#25945;澹ㄍ计?#24433;片、声音等) 82 55.03%
  动画设置 75 50.34%
  《计算机应用基础》这门课程的核心就是应用,教师教授学生应用office软件的操作。office软件的功能操作非常齐全,在有限的教学时间里,教师应当把握企业岗位上的?#23548;?#24212;用功能,然后透过学生熟悉的案例进行教学,这样有助于学生举一反三,掌握解决问题的能力,达到将知识点活学活用的目的。

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<![CDATA[微课应用于中职《计算机应用基础》教学改革初探]]> Sun, 07 May 2017 14:19:03 GMT 微课应用于中职《计算机应用基础》教学改革初探

计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公?#19981;?#30784;课,根据教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》的要求,计算机应用基础课程的任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养学生应用计算机解决工作和生活中?#23548;?#38382;题的能力,初步具有应用计算机学习的能力,为其职业发?#36141;?#32456;身学习奠定基础。因此,以培养高素质劳动者为目的的中等职业学校,必须高质量地完成计算机应用基础课程的教学。
  一、中职学校计算机应用基础教育?#21335;?#29366;
  1.中职学校学生?#21335;?#29366;
  随着各类院校招生规模的不断扩大,中职学校生源的素质普遍下降,基础差,学习能力偏弱,学习兴趣不高,有的甚至厌学,学生掌握计算机基础知识的层次也是参差不齐,这就加大了教师教学的难度,这也是中职学校教育所必须面对?#21335;?#23454;。
  2.计算机应用基础课程教学现状
  目前我校的计算机应用基础课开设在第一学年,分两个学期教学,112个学时,课程内容分为两大部分,即基础模块和职业模块。主要讲授的内容?#26657;?#35745;算机基础知识、文字录入、Windows7操作?#20302;场indows2010、Excel2010、PowerPoint2010、Internet应用等。教学内容符合社会对非计算机专业学生的基本要求,但在教学导向、教学方法上还与高技能型的培养思想不尽吻合。通过一年的学习,学生使用计算机的能力仍然不理想,部分学生学了一年的计算机应用基础课程连操作?#20302;?#21644;一个软件都不会安装,打?#21482;?#38656;要看键盘且速度也达不到理想的效果,更不能利用计算机进行复杂的文本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#25191;?#29702;和编辑排版。老师必须转变教学观念,适时地对中等职业教育的教学进行改革,吸收新的职教理念,淡化课程内容的大而全、?#20302;?#24615;,突出知识点和?#23548;?#25805;作能力的培养。
  二、引进微?#25991;?#24335;促进教学的改革
  对传统的教学方法和教学手段进行深层次的改革是中职学生?#23548;?#25805;作能力和综合应用技能培养的重要?#26041;冢?#25945;学方法要适应各种水平和素质的学生,教学中以学生为中心,教师做“启发者”和“咨询者”,突出基础知识的掌握,着重综合应用能力和自学能力以及创新能力的培养。
  1.利用微课让学生课前预习
  计算机应用基础课程是一门操作?#36234;?#24378;的课程,课前预习可以大大地降低学习难度,也是高效课堂的重要组成部分。学生?#36234;?#26448;作为预习资源的话,会感觉抽象、枯燥、提不起兴趣。课前利用丰富网络资源提供的大量与计算机应用基础课程相关的优质视频,优选下载整理或是教师自己制作一些微课资源,有針对性地给出必须掌握的重点和难点及操作任务,以微课的?#38382;?#19978;传到我校的信息化教学?#25945;?#19990;界大学?#24378;?#38388;,学生就可以通过移动终端进行预习或课前的自主学习,预先理解部份知识,让学?#26696;?#26377;针对性。
  2.利用微课资源进行分层教学
  我校中职学生掌握计算机知识水?#35762;?#24322;较大,且上课时精力集中度和接受知识的能力都是各不相同的,如果只运用教学软件讲授加演示的?#38382;劍?#21183;必会造成一部?#21482;?#30784;好、动手能力强的学生听课时不专心、睡觉、甚至影响其他同学听课,还有一部分同学却因为基础差跟不上进度,慢慢失去学习兴趣而放弃学习,效果自然不好。由于微课可以暂停播放、重复播放视频,而且能精细讲解知识点,利用微课视频或是演示?#35745;?#35753;没听懂或是没记住知识内容和操作步骤的学生自主选择学习。基础差的学生掌握教材要求的基本知识就可以了,如还学有余力,?#37096;?#26681;据微课选择学习;对于教材中标有“*”的内容属于选修或拓展内容,可以让基础好的学生进阶学习,针对微课视?#20302;?#23398;们?#37096;?#20197;相互?#25945;幀?#20114;帮互学进而缩小差距,达到分层教学的目的,使传统的一对多教育变成一对一的教育。
  3.利用微课激发学生学习兴趣
  适时地利用微课进行教学,改变教学手段单一的?#38382;劍?#28608;发学生学习兴趣,提高教学效?#30465;?#22914;在讲授文字的编辑排版和演示文稿PPT时,课程导入时利用微课视频展示一些精美的作品,让学生明确本节课的学习任务和目标,产生好奇心,激发学习兴趣进而去探究学习知识。利用微课可以使枯燥无味的内容变得生动、简单易懂,提高了学习兴趣,增强了自信心,例如在讲解Excel2010函数?#38382;?#22914;Rank)的选取时,把微课运用到课堂上,穿插于传统教学中,将课前设计制作好的课例片段精细生动地讲解了Excel2010函数(Rank)?#38382;?#36873;取及运用的知识点,重点和难点,让学生轻松掌握,既激发了学生的学习兴趣,又抓住学生的注意力,促进课堂有效教学,提升学生的学习效?#30465;?
  4.利用微课提升学生自主学习能力
  由于计算机技术飞速发展,知识不断更新,学生在校学的知识,到毕业后应用时部份知识可能已经过时,因此计算机应用基础教学中不仅要传授给学生知识,更要注重培养学生自主学习的能力。例如:Excel2010中分类汇总问题,大部份同学在实训操作时会把排序这一步骤忘记,导致结果错误,由于时间和精力?#21335;?#21046;老师课后很难一一答疑,这时学生就可打开相关的微课视频,进行学习?#19994;?#33258;己的错误所在。因此将微课应用于课后与辅导中,利用我校的信息化教学?#25945;?#19990;界大学?#24378;?#38388;,设置课后学习任务,适时监督和引导学生课后学习,并对学生课后学习过程跟踪?#25512;?#20215;,能更好地帮助学生查缺补漏,真正起到因材施教。这有助于学生自主学习能力的培养,提高学生综合应用能力。
  三、结束语
  通过教学?#23548;?#35777;明,微课应用于中职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的,教学中以学生为中心,教师做启发者与咨询者,学生的主体地位得以体现,学生的综合应用技能、自主学习的能力都得以提升。增加了师生的互动,活跃了课堂气氛,加强老师对学生的了解,老师也能更客观地对学生实施过程性评价。应该注意的是,在课堂教学中不能用微课完全取代传统教学,而只能是以微课作为重要的教学辅助手段。随着互联网+信息化教学的发展,微课应用于课堂教学改革的模式还?#20889;?#26356;深入的研究,其他更加科学合理的教学方法还?#20889;?#20110;我们大家进一步研究和?#25945;幀?/p>]]> <![CDATA[计算机应用中的科学管理和安全维护]]> Sun, 07 May 2017 14:18:16 GMT 计算机应用中的科学管理和安全维护

目前,计算机等数?#20540;?#23376;技术产品已经成为我国人民在日常生活中的必备品。网络环境是我国当代人民每天所接触最多的模拟环?#24120;?#35745;算机是我国人民的物质生活以及精神生活的重要组成部分。人们通过计算机中查询资料的功能进行学习,通过庞大的信息量进行查询和整合,以及大部分年轻人的网络交易、网络购物。在商业贸易领域以及手工业领域中,计算机庞大的数字计算功能以及精准统计功能使其发生了翻天覆地的变化。总而言之,我国计算机的迅速普及已经彻底改变了人们的生活理念以及生活方式。那么,做好我国计算机领域中的安全维护以及科学管理势在必?#26657;?#26159;我国网民当前面临的最重要问题之一,对计算机进行科学有效的管理,在一方面能够提升计算机在人们生活中的应用价值,另一方面也能够为计算机的使用寿命起到?#26144;?#25928;果。
  1 我国计算机领域中安全维护以及科学管控目前?#21335;?#29366;
  1.1科学管理在计算机中的应用
  在我国计算机领域的安全应用中,只有使用者对计算机进行安全有效并且科学的科学管控,被使用的计算机才能够长时间保?#25351;?#25928;率的运?#24515;?#24335;。科学且规范化的对计算机进行管控,在一方面能够提升计算机在人们生活中的应用价值,另一方面也能够为计算机的使用寿命起到?#26144;?#25928;果。我国在计算机领域中传统的科学管理方法有以下几种:第一种是常规化的计算机管理模式,根据有关资料显示,在我国国内每年有近一半的计算机发生?#25910;?#26159;因为使用者在日常生活中的常规防护没有做好[1]。所以,加?#35838;?#22269;计算机使用者在日常生活中的计算机管理手段尤为重要。例如,怎样才能做到正确的开、关机操作方式、计算机在长期运作时要配合电源的使用,以及待机的诸多注意事项。第二种常规管理计算机的手段是对其自身的配件进行?#20302;?#21270;的管理以及优化,计算机的主要设备指的是键盘、主机箱、显示屏、排风扇以及?#25490;?#31561;硬件?#20302;场?#23545;这些硬件工具进行科学化的管理以及维护,在一方面能够提升计算机在人们生活中的应用价值,另一方面也能够为计算机的使用寿命起到?#26144;?#25928;果。例如,按科学的频?#26159;?#29702;风扇中的灰尘等杂物是加快计算机运作效率的有效方式之一,因为如果风扇中的杂物过多,会产生排风不通畅等对计算机本身极为不利的因素,从而导致计算机的主机箱过热甚至整个计算机的运作?#20302;?#20572;止运作。第三种管理计算机的常规手段是对计算机的常用软件进行管理,也就是人们常说的清理内存[2]。在清理好计算机本身的软件内存之后,还要注意更新计算机?#21335;低?#36719;件,这样不仅能够提升计算机的运作效率,同时也是避免计算机处于运作状态?#21271;?#25991;由论文联盟http://www.2868631.com收集整理突然死机、息屏等恶性情况的发生。在把计算机的内外部软件?#20302;?#36798;成完美融合的同时,还需对计算机的工作环境进行二十四小时的监督,也就是人们常说的利用杀毒软件来给计算机进行有效地“杀毒”。
  1.2安全维护在计算机中的应用
  在做好计算机的常规护理之外,我们还需做好计算机在日常生活中的安全预防工作,在使用者对计算机进行良性运作的日常生活中,使用者一定要对计算机发生?#25910;?#26102;的修理工作有所了解,在我国现有的计算机维护体制中,能够有效的防护计算机不收到隐患的方式有两种:第一种是使用者长期对计算机硬件?#20302;?#36827;行安全维护工作,例如,使用者在使用计算机的日常生活中,要根据一定的时间差对计算机屏幕进行吸尘清理,这样可以有效地避免计算机在播放图像的时候出现模糊不清的不良现象[3]。计算机的主机箱电?#30001;?#22791;,如?#25490;?#31561;重要硬件需要使用者通过专业的检测方式进行定期的检查。在檢测出问题的同时要及时的更换计算机主机箱内的问题配件。如果软驱以及硬驱在质量的方面上出现问题,使用者一定要将其送到维修机构进行计算机配件的深度维修。除以上方面,使用者在使用计算机的日常生活中,还需对电源接口等充电设施以及外部链接进行检测与排查,这种维护手段可以有效地避免电脑受到病毒的侵害。第二种有关计算机安全的维护方式是使用者在使用计算机的日常生活中对计算机软件的常规维护。计算机软件的常规维护手段,可以有效地避免计算机受到病毒的干扰以及部分功能丧失的不良现象[4]。如果使用者在使用计算机的日常生活中发现计算机出现卡机、死机、断网等计算机常规问题,使用者需要通过对计算机维护手册?#21335;?#32454;阅读来完成计算机问题的排查工作。在必要的时候,如果使用者通过多种维护方法依旧对已坏的计算机达不到维修效果,那么使用者应该根据?#23548;是?#20917;出发,为当前的计算机更换一个新?#21335;低场?#24635;而言之,安全维护工作对于使用者在使用计算机的日常生活中来说是一项不可缺少的专业手段。
  2 提升我国计算机领域中安全维护以及科学管控的具体措施
  2.1完善计算机的维护以及管理相关行业手册
  完善计算机的维护以及管理?#21335;?#20851;行业手册,是我国计算机领域中安全维护手段以及科学管控理念的重要体现方式。计算机的维护以及管理相关行业手册,就是计算机的生产厂家对计算机在日常生活中出现?#25910;?#30340;解决方式以?#26696;?#30693;使用者在试用期间的注意事项。目前我国计算机领域?#21335;?#20851;行业手册种类比较繁多,大部分手册的内容行业术语太多,所涉及的范围也过于广泛。在针对计算机在日常生活中可能出现?#21335;?#23567;?#25910;?#36825;一问题没有给予过多的操作指示以及维修方法,并且由此专业术语过多的原因,有很多使用者在使用计算机行业手册时会造成对其内容理解不上去的?#38480;?#23616;面[5]。随着我国时代的发展,我国人民?#21335;?#36153;水平越来越高,计算机在当今已经是家?#19968;?#25143;必备的电?#30001;?#22791;,所以,这就导致了我国计算机使用者的范围面积非常广,有老人、同时也有儿童。计算机操作手册的属于如果过多,那么对计算机?#21335;?#20851;专业知识了解不够多的使用者就会产生困惑,从而造成计算机的不良维修效果,这一现象大多数出现在使用者为儿童以及老人的情况下。?#25910;叩南?#27861;是,我国计算机的生产厂家在对某一机型的计算机进行上市之前,应该先派遣相关的专业人员针对当前机型做出?#20064;?#22995;通俗易懂的计算机使用手册。同时,计算机使用手册所涵盖内容的专业术语一定要适量,并且针对计算机在日常生活容易发生的?#25910;?#20998;析要全面。在当前机型上市之前,有关部门应派遣工作人员对当前的目标用户做一次详细的调查问卷,根据调查问卷的数据对当前计算机使用手册进行优化以及完善。


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<![CDATA[计算机应用?#21335;肿础?#20027;要对策及今后发展方向]]> Sun, 07 May 2017 14:16:41 GMT 计算机应用?#21335;肿础?#20027;要对策及今后发展方向

高校计算机应用基础课程,着力培养学生运用计算机解决?#23548;?#38382;题的能力,培养学生的知识迁移能力和?#20302;乘嘉?#33021;力[1]。是一门具有实用性的课程。不论是对于提高学生的计算机素养,还是提高学生的就业技能,都是大有裨益的。但在目前,不少高校在对计算机应用基础的教学上还存在着一些?#27605;藎?#21046;约了教学质量的提高。对此,我们应当对教学现状不断进行?#27492;跡?#23547;求出改善教学质量的主要对策,并分析其今后的发展方向,不断追求教学效果的完善。
  1当前计算机应用基础课程的教学现状
  1) 教材内容不够合理
  不少高校所采用的计算机应用基础教材还比?#19979;?#21518;,在其内容设置上,往往片面地强调其理论性,却忽略了对学生?#23548;?#25805;作能力的培养。学生虽然学到了必要的计算机基础理论,但?#23548;?#25805;作能力的提高却有限。特别是当今不少用人单位越来越重视求职者的计算机操作能力,把计算机操作能力作为对求职者进行取舍的一条重要标准。而学生如果计算机操作能力不?#26657;?#23545;于他们日后的求职是很不利的。
  同时,在教材涵盖的知识面上,也存在着多而不精的状况。学生通过对教材的学习,会成为面面俱到的“万金油”,但却没有对知识点真正地掌握,更缺乏对知识点的深入理解,因此常常是华而不实。
  2) 教材编排未能对计算机知识进行同步更新
  随着计算机科学日新月异的变革,尤其是信息技术的飞速发展,在计算机科学方面的理论体系也更新很快。但是,不少院校的计算机应用基础教材。在编排上?#27425;?#33021;对知识体?#21040;?#34892;同步更新,教材知识相对陈旧而落后,没能跟上计算机科学的发展速度。即使学生熟练地掌握了教材知识,其教学效果也是打折扣的。
  3) 理论教学同?#23548;?#25945;学相脱节
  由于计算机科学是一门具有高度实用意义的科学,因此对于计算机应用基础这门课程而言,仅仅进行理论教学是?#23545;?#19981;够的。必须同?#23548;?#25945;学相结合,才能真正地提高学生的计算机应用技能。然而,不少高校的机房资源较紧张,使?#23548;?#25945;学的课时无法得到保证,学生无法有充足的机会进行?#23548;?#25805;作,导致理论教学同?#23548;?#25945;学相脱节。
  4) 学生在计算机方面的起点参差不齐
  高校的学生通常都是通过统一高本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理考来入学的,因此在文化课方面的差距并不大。但由于各地在计算机普及程?#30830;?#38754;的区别,导致同一个高校,同一个班级的学生在入学时,在计算机方面的起点常常参差不齐。比如那些来自于沿海地区的学生,他们通常较早地接触计算机,在计算机方面的起点较高,对于计算机的各项技能也比较熟悉,学习起来相对轻车熟路。而那些来自于偏远地区的学生,有可能在进入大学之前都少有机会接触到计算机,在计算机方面的起点较低,对于计算机的各项技能并不熟悉,教师在对他们进行教学时就常常遭遇?#20064;?
  5) 课堂教学模式不合理
  目前,不少高校在计算机应用基础这门课程的课堂教学模式上并不合理,教学方法枯燥、乏味,教师只是在讲台上“干巴巴”地进行讲解,缺乏同学生之间的?#20302;?#20132;流,学生只是被动地接受学习,缺乏对课程知识点的独立思考。导致学生对这门课程缺乏学习兴趣。
  6) 课程?#35745;?#26426;制不够完善
  完善的课程?#35745;?#26426;制,一方面有利于检验学生真实的学习效果,另一方面能够有效地促进学生一丝不苟地进行课程学习。然而,一些高校在计算机应用基础方面的课程?#35745;?#26426;制还不够完善,要?#32431;计?#27969;于?#38382;劍?#32473;学生的蒙混过关提供了可乘之机;要么只注重期中期末考核而忽视了平时考核,导致学生平时不怎么学习,仅仅依靠考前突击。
  7) 教师的知识结构不够完善
  教师的知识结构,直接决定着课堂教学效果。目前,不少高校的计算机应用基础教师的知识结构并不够完善,要么对最新的计算机科学发展状况缺乏了解,要?#27492;?#28982;理论知识完备,但却缺乏?#23548;?#25805;作能力。给教学带来了一定的不利因素。
  8) 学生对于课程的重视程度不足
  一些学生认为大学里只需要学好专业课就可以了,其他课程都无关紧要。于是对于计算机应用基础这门课程的重视程度不足,导致在课堂学习中漫不经心,沦为走过场,课后也不注重复习,只是像交差一样完成老师所布置的作业。还有的学生干脆连课都不去上。这些都是不利于教学目标的完成的。
  2提高计算机应用基础课程教学质量的主要对策
  1) 改善对教材内容的设置
  在计算机应用基础教材内容的设置上,一方面要改变那种重理论,轻?#23548;?#30340;状况,理论课程与?#23548;?#35838;程的比例要达到1:1。确保学生的實际操作能力得到培养。另一方面,教材不必要对计算机所有的理论知识面面俱到,只需选取其中的一些对学生的发展有?#23548;?#24847;义的重点内容就可以了。教材内容不在于多而在于精。与其多而不精,倒不如让学生精通其中的一部分知识点。
  2) 在教材的编排上要体现出时代特色
  在教材内容的编排上要与时俱进,同当代计算机科技的发展相紧密结合,多多体现出时代特色。在教材中要多介绍一些最新的计算机技术及计算机科技发展的未来前景,开阔学生的视野。
  3) 将理论教学同?#23548;?#25945;学同步进行
  这就要求高校必须加大?#24335;鶩度耄?#23545;机?#21051;?#20214;进行完善,根据学生的总人数来修建充足的机房,避免出现机房不够用的情况,确保每一个班级的学生都能够从容地使用机房,消除教师在开展计算机操作教学上的后顾之忧。在对于理论教学和?#23548;?#25945;学二者的搭配上,不是简单地将二者交替进?#26657;?#32780;是要有针对性地促进理论教学同?#23548;?#25945;学之间的有机结合,使理论教学真正地服务于?#23548;?#25945;学,而?#23548;?#25945;学的效果提高又反过来促进理论教学的水平提高,最终使计算机应用基础这么课程的教学效果得到改善。


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<![CDATA[医学计算机应用浅析]]> Sun, 07 May 2017 14:16:09 GMT 医学计算机应用浅析

随着电子计算机技术的迅速发展,计算机技术已渗透到医学及其管理的各个领域,可利用计算机获取、存储、传输、处理和使用医学及医学管理的各?#20013;?#24687;,医学信息处理学已成为一门新兴的、医学与计算机技术相结合的边缘学科,对医学的发展起着重要的作用。目前,在基础医学方面利用计算机联机处理各种医学实验信息、模拟生物和生理?#20302;常?#23545;研究生物的微观结构、神经活动、癌细胞的发生机理等,起到促进作用。在预防医学和公?#21442;?#29983;方面采用计算機实现了体检自动化,利用计算机模拟流行性疾病的蔓延及?#20048;?#30740;究等。在医院综合管理方面利用医疗信息?#20302;?#23545;医学进行综合管理,完善病历存储、药品管理、财务管理、办公信息化等,大大提高了医院的管理水平。下面介绍一些计算机在医学上的?#23548;?#24212;用。
  1 利用计算机处理医学实验信息
  数值计算是计算机应用的基础,较早应用于生物化学和分子生物学方面,统计分析各种临床及生物医学数据也是数值计算。由于生物医学基础实验和临床诊断都是从人体或生物体上取得信号,这些信号具有信号微弱、干扰大、信噪比低及遵循统计学规律的特点,因而叠加法、直方图、频谱分析等各种统计分析的方法应用较多。在医学领域中,人体的许多生理信号,如心电波、脑电波、脉波、心音、呼吸频率乃至一昼夜间正常人的体温等等都是近似于周期性的,存在着相应的频?#20303;?#20854;中某些?#38382;?#30340;频谱分析在医学研究和临床诊断中有?#23548;?#24847;义。如果我们掌握了各种生理信息的频谱,就可以通过计算机来模拟它们,这在教学、科研和临床上都有?#23548;?#24847;义。模拟标准的心电信号在计算机诊断和监护?#20302;?#20013;是十分重要的,它是判别心电异常的依据。
  2 应用计算机进行辅助诊断
  计算机辅助诊断?#23548;?#19978;是把大量的医学资料和医生的丰富经验,以电子数据的?#38382;交?#24635;存贮,并随着医学的发展不断更新完善。计算机处理数据的精确、覆盖面广泛、无间断性等特点使电子计算机进行辅助诊断具有重要意义。例如体表标测心电?#25216;?#37319;用体表多电极同时记录体表各?#35838;?#24515;脏激动造成的电位差。近些年,电子计算机自动采集体表众多?#35838;?#30340;各瞬时电位变化,进行分析处理,绘制成等位标测图,它能获得比常规心电图或心电向量图更丰富的信息,有助于认识心脏激动的空间电位分?#24049;?#20307;表电位分布的关系。
  例如在妇产科领域,英国普利茅茨医学院研究生院妇产科keith开发了智能胎心率与宫缩描记图(cardiotocography,CTG)计算机辅助分析?#20302;场?#35813;?#20302;?#37319;用了人工神经网络技术,它基于400多条具有专家水平的产时评估及处理规则,该?#20302;?#36824;?#19978;?#21307;生分析病情一样,对所做出的处理建议进行解释。由英国16家水平领先的妇产科中心的17位专家对该?#20302;?#36827;行了评估,他们对从2400份高位分娩病例中选出的50份病例资料,同时进行人为分析和CTG?#20302;?#20998;析,结果CTG?#20302;?#19982;17位专?#19994;?#24847;见基本一致,获得了令人满意的效果。
  3 图像处理技术的应用
  计算机在断层技术中的应用。图像处理是计算机应用中的一个重要方面。计算机断层扫描?#20302;常–T)是断层摄影与计算机技术的结合,是图像处理技术最成功的例子之一。医生可通过计算机断层扫描?#20302;常–T)精确地将心脏多个断层切面重建影像,密度分辩率高,图像清晰,并可获得三维空间信息。在心脏病诊断中主要用于心腔内肿瘤、心腔内血栓、室壁瘤的形成,夹层动脉瘤、心肌梗塞以及冠状动脉?#26376;芬?#26893;血管通畅情况的随诊观察。在B超图像采集及病历管理方面的应用提高了检查的效率及病人信息管理的准确性。(1)操作方便,以往医生在给病人做检查?#21271;?#39035;先将图像冻结,再点击鼠标右键来采集图像。而该?#20302;?#37319;用?#30424;?#24320;关,使医生们随时可以在不占用手的情况下完成图像的保存。同时只要医生将图像冻结,该图像就自动采集到计算机内。(2)友好的人机界面,?#20302;?#37319;用智能医学词库,词库内的最常用的?#35270;?#22312;词库的最前面,医生们只需利用鼠标双击选中的?#35270;?#21363;可输入。不同的医生有自己独立的诊断专家库,使书写报告更为快捷简单,从而避免了操作本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理者在每次完成病历报告时需手工输入大量汉?#21482;?#36827;行繁琐的?#35270;?#35843;用。(3)数据保存可靠。通常采用传统的暂存技术,一旦遇到死机或意外停电,如果没有保存图像,则所采集的图像会全部丢失。应用先进的软件存储技术,将采集的图像即时存储到相对应的病人目录下,可使图像数据安全可靠。(4)视频信号隔离技术。通常B超输出信号直接用视频线输送到图像采集卡,因为计算机采用的电源都为开关电源,如果计算机与B超同地,B超的图像易受到干扰,采用专用的光电视频信号隔离?#20302;常?#23558;计算机与B超隔离,从而保证了B超图像工作站采集图像质量。
  4 医疗信息?#20302;?
  医疗信息?#20302;?#26377;两种含义。从广义上来说,它是指所有与医学有关联的信息?#20302;?#30340;统称,各类面向医院管理的信息?#20302;?#37117;属于医疗信息?#20302;?#30340;范畴;从狭义上来说,它仅涉及纯粹的医疗活动,是对相关的临床数据和知识进行综合管理和应用的信息?#20302;场?ldquo;医疗数?#21482;?rdquo;是目前数?#21482;?#21307;院的建设重点。利用电子计算机和通讯设备,为?#30342;核?#23646;各部门提供对病人诊疗信息和行政管理信息的收集、存储、处理、提取及数据交换的能力,并满足所有授权用户的功能需求。它包含临床诊疗?#20302;常?#30005;子病历?#20302;常?#25163;术室监护?#20302;常?#33647;品管理?#20302;常?#26816;验管理?#20302;常?#21307;学影像管理?#20302;常?#30149;历管理?#20302;常?#38376;诊管理?#20302;场?#36130;务管理?#20302;场?#21150;公自动化?#20302;?#31561;等模块。?#30342;核?#26377;的临床作业全部实现无?#20132;?#36816;?#26657;?#30149;人的门诊和住院病历、检查结果等各类信息都完整地保存在医院数据库中?#28784;?#29983;?#25317;?#20102;纸和笔,不管是开具处方,还是各类检查检验、图像采集、传输,一切都在电脑前进?#26657;?#22312;网络中传递?#25442;?#22763;们每天测量完病人的体温、脉搏、血压等,都录入电?#35029;?#22312;电脑上自动形成曲线,并按时段图形显示,病人的生命体征一目了然。下面对一些主要的子?#20302;?#36827;行简要说明:
  1) 电子病历并不是简单地将传统的纸张病历进行电子化,而是?#20174;?#20102;患者整个的医疗过程,储存了患者全部的医疗信息,包括病史、各种检验检查结果和影像资料,是对个人医疗信息及其相关处理过程综合化的体现。它的发展方向是实?#21482;?#32773;一生的全电子病历,这需要全社会各医疗机构间的信息互连。
  2) 影像信息?#20302;?#21363;广义上的PACS?#20302;常?#19982;狭义上的PACS?#20302;?#21482;负责影像数据的采集、归档和通讯不同,它涵盖了狭义PACS?#20302;?#21644;RIS?#20302;?#30340;所?#24515;?#23481;,并且突破了传统上PACS/RIS仅局限于放射科的范畴,面向医院内的所有影像科室,连接各种?#19978;?#35774;备(包括CR、DR、CT、MRI等放射?#19978;?#35774;备,以及超声、内窥镜等非放射?#19978;?#35774;备),实现全院范围内的影像检查工作流管理、影像数字采集、数据归档管理、影像诊断报告、信息网络发布等功能。
  3) 检验信息?#20302;常↙abInformalionSystem,LIS)以医院检验科的业务数?#21482;?#20026;目标,通过连接检验仪器、收集检验数据,实现申请、检验、报告的自动化数字工作流。相比其他医疗信息?#20302;常?#26816;验信息?#20302;?#22312;国内的发展最早,目前国内已有很多医院建设了检验信息?#20302;场?#22823;多数能够实现与检验仪器和HIS?#20302;?#20114;连,完成基本的数?#21482;?#24037;作流程。
  4) 监护信息?#20302;?#26681;据监护地点的不同,可分为重症监护信息?#20302;场?#25163;术监护信息?#20302;场⒓本?#30417;护信息?#20302;澈推?#36890;监护信息?#20302;常?#23427;往往和各类床边监护仪、麻醉机、呼吸机等设备连接,收集各类实时监护信息,或利用掌上电脑等一些手段进行体温等监护信息的录入,并通过对所有监护信息的储存、显示、发布以及对各相应科?#19994;?#19994;务数?#21482;?#23454;现病人监护的数?#21482;?#31649;理。随着越来越多医院信息?#20302;?#30340;开通,医疗环境将更加惬意。
  5 结论
  计算机已显著地影响了科学的发展,亦促进了医学的进步,信息高速公路最终将使世界医学信息网络连为一体,对全球医疗范围的扩大、医学的发展、医疗条件的改善、医疗费用的降低、医疗质量的提高等方面产生深远意义。

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<![CDATA[《计算机应用基础》微课制作经验谈]]> Sun, 07 May 2017 14:14:59 GMT 《计算机应用基础》微课制作经验谈

《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的一门公?#19981;?#30784;课,涉及面广、影响大,它是传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。为高职学生熟练应用计算机办公软件进行常用的办公事务处理提供保?#24076;?#20026;后续课程学习提供知识储备,为学生工作就业奠定基础。因此,为学生提供优质高效灵活的教学服务是十分必要的。
  1高职《计算机应用基础》微课设计的意义
  高职学生普遍存在注意力集中时间短、学习碎片化现象。传统的课堂教学具有?#20302;?#24615;优点,但结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存在矛盾,因此,高职学生的课堂学习效率极其容易受影响,《计算机应用基础》这类?#23548;越?#24378;课程,许多院校的计算机应用基础课在教学方式上采用“理论+实训”、“一体化”教学,老师演示操作时,学生或因走神、或因为自己曾经学过而满不在乎,结果在某些操作细节疏忽了,导致后面的操作不会做,需要教师花费大量时间对学生课堂疏漏的知识点进行重复指导,这在课时有限的正常教学中往往很难周全。许多院校由于学生要参加计算机等级考试,教学内容上采用统一的教学内容,在教学方法上主要是结合等级考试内容进行案例教学,学生对知识的迁移能力较差,缺乏知识的应用能力,即使考试通过,学生也难将知识灵活地运用到?#23548;?#30340;学习、生活和工作中。因此,如何让学生通过自学、互助学习所需知识,弥补课堂?#27605;?#24456;重要,许多学校通过校园网、精品课程对学生进行课外?#30001;?#25945;育,但这些课程通常需要较完整时间进行学习,许多高职学生无法坚持,造成资源的利用率较低,“微课”的诞生使得这个困惑了多年的问题得?#36234;?#20915;。
  “微课”是一种与传统课堂教学不同的教学设计,又有别于传统精品课程的教学课件,是在传统教学课例等资源类型基础上继承和发展起来的一?#20013;?#22411;教学资源,由于其短小精悍、灵活高效的授课特点,在方便学生们的学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理习的同时,也提高了教学的效率,确为教学一大利器。由于生源地域差别,基础起点不同,学生对《计算机应用基础》这门公?#19981;?#30784;必修课,课程学习侧重点不同,在课堂上的诉求也不同。要在满足高职学生的学习愿望,必需为其提供丰富的教学内容、灵活多样的学习资?#30784;?#22240;此,高职院校《计算机应用基础》微课的制作有着十分重要的意义。
  2《计算机应用基础》微课教学的可行性
  2.1微课的含义
  微课之所以称之为“微”,有两重含义,时间之“微”和传授知识量之“微”。
  1)时间:“微课”的时长一般为几分钟左右,最短时长不受限,最长时长不?#39034;?#36807;10分钟,?#36234;?#28165;楚一两个独立完整的教学知识点为最终教学目标。是内容短小、能集中说明一个问题的微型课程。也称之为“微课堂”。
  2)知识量?#21512;?#23545;于内容较宽泛的传统课堂,“微课”所涉及的教学内容较单纯,主题突出,针对性强:“微課”主要是为了突出课堂教学中单个学科知识点(如教学中重点、疑难点)的教学,或是截取课堂中某个教学?#26041;凇?#26576;个教学主题的教与学活动,传统一堂课,在45分钟内通常要完成连贯的?#32454;?#26434;的教学内容,相对比“微课”的内容则更加精简,因此又可以称为“微课程”。
  2.2《计算机应用基础》微课设计制作的可行性
  《计算机应用基础》这门课程操作性强,与逻辑理论性强的演算课程不同,学生光?#31350;?#20070;预习不进行?#23548;?#25805;作,即使书看懂了仍会操作失误,无法熟练掌握。但由于办公软件类操作知识点能够独立分解,计算机多?#25945;?#25216;术已经发展成熟。因此,为《计算机应用》微课程的制作提供了确实可行的途径。
  3《计算机应用基础》微课教学设计
  微课制作通用流程为:选题——课件文案编写——制作课件——教学实施与拍摄——教学?#27492;?mdash;—后期制作,其中,微课件是其核心。根据《计算机应用基础》课程的特点,其“教学实施与拍摄”部分也有其鲜明特色,具体教学设计简述如下。
  3.1如何设计高质量《计算机应用基础》微课
  微课不是随意录制的教学视频片段,而应是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”,制作中我们遵循了以下原则:
  1)设计核心——授课主题明确
  微课的授?#25991;?#23481;是微课制作最关键的核心?#26041;冢?#20026;此我们收集了历年福建省等级考试试题,选择了《计算机应用基础》课程的重点问题、难点问题,或者带有普遍性、容易出错的问题。同?#27605;?#23398;院各专业课程咨询《计算机应用基础》在其专业应用经常涉及的知识,及学生中容易出错的问题。列出相关知识点表格(如图1)进行微课件授?#25991;?#23481;筛选,为制作课件做积累。
  2)制作原则——简洁、直观、有效
  制作原则以学生为中心,原则上要求:主题突出,切人正题快,教学直观明了,不拖泥带水。以能很快地吸引学生,让学生快速进入学习状态为目的。一节微课一般只讲授一两个知识点,内容具体、简洁,不必花哨的片头设计制作,怎么直观、有效就怎么制作。至于课件的小结,宜采用总结式收尾,强化知识并起到画龙点睛的作用。
  3.2《计算机应用基础》微课课件制作实施
  微课程的核心内容是微课件。《计算机应用基础》微课件有三种主导类型:PVF式微课程,其中计算机基础知识、计算机网络知识教学内容以此类型为重点;讲课式微课程,以办公软件Word、Excel、PowerPoint的应用等教学内容(操作演示较多)以此类型为重点;情景剧式微课程,电脑配置组装过程以此类型为主(这部分内容占比例极少)。


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<![CDATA[基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施]]> Sun, 07 May 2017 14:14:08 GMT 基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施

《计算机应用基础》是高职院校中一门实用?#38498;?#25805;作?#38498;?#24378;的公?#19981;?#30784;课,在提高学生的计算机应用能力和信息素养上发挥着重要作用,为专业课的学习打下?#24049;?#30340;基础。目前各院校都在积极推进这门课的课程改革,?#25910;?#26597;阅了大量的论文,大部分只是针对课程内容、教学模式和教学方法的改革,然而作为教学过程中的一个重要?#26041;冢?#32771;试,研究成果却寥寥无几。考试是检测教师教学效果和教学目标的实现程度,科学的考试方式对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用,在保证和提高教学质量方面也发挥着重要作用。
  1目前考试制度存在的弊端
  分析目前《计算机应用基础》的考核方式无外乎有两种:期末?#36866;院?#26399;末上机考试,?#36866;?#29616;在采用的较少,大部分院校采用期末上机考试,虽然也有平时成绩,但平时成绩主要考察学生的考勤情况和学习态度,比较主观。这样的考试制度主要有两个弊端:
  1)考试题目仍然偏向于应试,考试试卷只是一些题目和分数的罗?#26657;?#21363;表象,题目和分数背后的能力学生是否掌握不得而知。现在企业越来越看重大学生的?#23548;?#35745;算机应用能力,而不只是一纸成绩。
  2)考试功能没有完全发挥出来。大学课程考试的目的不同于以选拔人才为目的的高考,我认为大学课本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理程考试的目的是以?#21363;?#23398;,以?#21363;?#25945;,及时反馈,调节教学,实现教学目标。现在的期末考试直到学期结束才发现学生第一个基础能力都没有掌握,比如不会熟?#36153;?#20013;,而计算机中所有操作都是先选中再操作,后面的问题自然像滚雪球一样越积越多,很难迎?#29359;?#19978;,所以补考后还是不?#26696;瘛?#32771;试的反馈调节功能没有发挥出来,也没有实现以?#21363;?#23398;的目的。
  鉴于此,?#25910;?#36827;行了大胆的尝试,提出基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准。
  ?#27599;?#26680;标准是“教、学、做、评”合一的教学模式的最后一环,实现了考核内容和课程目标的完美统一,达到了以?#21363;?#25945;、以?#26469;?#23398;的目的。
  2基于能力的过程化考核标准
  能力的考核是一项复杂的任务,需要对能力进行合理描述和分解,从而可量化可考核,大部分能力用“会”来描述,比如会安装与卸载应用程序,少部分能力用“了解”、“理解”“识记”来描述,比如了解计算机病毒的概念、特征和传播途径,理解本地资源和远程资源的区别,识记计算机?#20302;?#30340;组成和层次结构,关于文字录入部分,用具体的数据作为指标,比如中文录入达到50汉字/分?#24551;易?#30830;率大于等于95%。不同类型的能力采用不同的考核方式。
  2.1关于能力的分解
  本文将7个一级能力分解为16个二级能力,针对每一个二级能力设置若干观测点,观测点的设置是对二级能力的进一步分解,使其可考核,因为能力越小越容易考核。遵循学生的认知规律来设计需要掌握的能力,?#20174;?#31616;单到复杂,由单一到综合,比如word排版,先会制作自荐信(基本编辑排版)、个人简历(word表格),再会排版毕业论文(图文混排、分页分节、页?#23478;?#33050;等);遵循能力之间的递进关系,比如先会选中,才会其他操作。
  2.2现场操作实时打分的考核方式
  《计算机应用基础》这门课重在应用计算机解决?#23548;使?#20316;和生活中的问题,即强调计算机的工具性用?#23613;?#36890;过观察学生使用计算机的过程,就可以判断学生的计算机操作是否规范,是否熟练。因此?#25910;?#22823;胆提出现场操作实时打分的考核方式,即教师观察学生操作,当场给分。这一考核方式主要针对“会”部分的能力。针对三大办公软件部分的能力4,5,6采用“现场操作实时打分+作?#21453;?#20998;”,即在上机操作中对?#23637;?#27979;点现场打分,完成部分观测点的考核,其余观测点通过学生提交的作品完成情况分析背后的能力是否掌握。因为办公软件部分,观测点较多,所有观测点都采用现场操作实时打分时间来不及,而且作品可以?#20174;?#23398;生的审美、艺术方面的能力,比如word、ppt部分设置字体、样式等排版不会要求具体设置成哪一种,学生自己来设置,这和目前很多计算机考试不一样。
  2.3过程化考核
  过程考核模式是通过不断对学生学习过程中的评价,得出的信息被用来调节教学,是“为学习而進行的评价”。强调对学习活动的指导和引导,强调促进能力的形成过程。
  本文的过程化考核采用学完一个能力考核一个能力的方式,类似于驾校考试。通过该过程化考核标准,教师可以及时掌握每一个学生的学习情况(每一个学生每一个能力是否掌握都有记录),有问题及时解决,克服了传统的“一卷定乾坤”的期末考试的学期结束时才发现学生最基础的能力都没有掌握的弊端,充分发挥考试的激励功能和反馈调节功能,实现了以?#21363;?#23398;的目的。
  2.4设置关键能力及能力的权重
  学完这门课要掌握一些最基本的能力,比如会正确开机、关机和重启电?#35029;?#20250;创建新文档并将文档保存在指定位置等,如果这些最基本的能力都不会,其他能力即使都会,这门课也过不了,这些最基本的能力称为关键能力。只要有一项关键能力不?#32454;瘢?#36825;门课即不?#32454;瘢?#22240;为所有的能力都是以这些关键点为基础。
  每一项观测点根据它的难易程度有不同的权重。
  为了体现分层教学,针对学有余力的同学再设置一组选考的内容,完成其他能力之后再来考核这些选考能力,类似于附加题,不是每个同学都必须要求达到。?#27599;?#26680;标准的具体内容如表格1,表格2所示:


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<![CDATA[浅析?#26222;?#23457;计中计算机应用存在的问题和对策]]> Sun, 07 May 2017 14:13:06 GMT 浅析?#26222;?#23457;计中计算机应用存在的问题和对策

?#26222;?#23457;计是国家审计的永恒主题,也是国家审计工作的核心。近些年来,?#26222;?#37096;门的“金财工程”逐步推进,各部门信息化水平不断提高,纸?#25910;瞬?#36234;来越少,数据信息量越来越大,?#26222;?#21508;部门?#20302;持?#38388;数据逐渐连为一个整体,如何把握?#26222;?#25968;据之间的关联,综合比对,是快速精准抓住问题的关键,这就需要审计人员结合审计?#23548;?#39640;效充分地运用计算机审计。
  一、在財政审计中应用计算机审计的必要性
  (一)应用计算机审计,是构建?#26222;?#23457;计大格局的要求
  ?#26222;?#23457;计大格局,是指将全部的政府性?#24335;?#32435;入审计监督的范畴,统筹规划部门预算、政府决算、经济责任、专项?#24335;稹?#27665;生?#24335;?#31561;审计项目,构建协调、统一的工作体系,充分发?#30001;?#35745;维护经济运行、服务国家治理的职能作用。?#26222;?#22823;格局的实现,必须依托于对当地?#26222;?#20307;系、?#24335;?#20998;配管理的清晰认识和准确把握,而对?#26222;式?#30340;流向分析,却是必须依托强大的计算机分析手段对大量数据的综合处理才能实现的。
  (二)应用计算机审计,是?#26222;?#20449;息大数据的要求
  ?#26222;?#37096;门的数据信息量大,门类众多,类型各异,从基本层面上划分,就包括计划层、执行层、核算层,其中,计划层包括部门预算编审?#20302;常?#25191;行层包括指标管理?#20302;场?#38750;税收入收?#19978;低场?#38598;中支?#26029;低场?#25320;款管理?#20302;场?#29992;款计划?#20302;场?#25919;府采购?#20302;场?#28165;算对账?#20302;?#31561;多个?#20302;常?#26680;算层包括总会计财务?#20302;场?#19987;项?#24335;鶼低场?#39044;算单位财务?#20302;?#31561;。每个?#20302;?#20013;又有数亿的数据量,靠人工从这么庞大的数据中发现关联并分析,是不可能实现的,只有运用计算机审计,才能实现对数据的分析挖掘。
  (三)应用计算机审计,是审计工作客观?#23548;?#30340;要求
  现在审计机关,尤其是基层审计机关,普遍面临着人员少,工作任务重的客观?#23548;省?#38754;对这样?#21335;?#23454;,任何一个审计项目都不会有充足的人力和时间,要想取得审计成果,必须探索审计规律,创新审计方法,应用计算机审计,是节约人力、时间,快速抓住问题,取得审计实效的关键。
  二、?#26222;?#23457;计中应用计算机存在的问题
  目前,在我国?#26222;?#23457;计中应用计算机审计?#20889;?#20110;起步阶段,没有形成社保审计中计算机审计应用完整的思路和方法,主要体现在以下几方面:
  (一)?#26222;?#25968;据采集不全,无法形成全面的数据分析
  由于?#26222;?#25968;据涉及部门多,分类本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理细,很多科室自己都有独立?#21335;低常?#25968;据量大,审计人员在审计时很少采集全面的数据进行综合分析,大部分都是需要哪方面数据采集那部分数据,如采集国库和集中支付中心数据,然后对数据进行排序,或常用疑点的模糊字查询,对数据分析浮于表明,难以形成对数据全面的分析和把握。
  (二)?#26222;?#25968;据关联节点多,无法形?#19978;低?#30340;数据关联
  由于历史原因,?#26222;?#25968;据并不是一个?#20302;?#20013;的数据,而是各个独立?#20302;?#25968;据通过“金财工程”联系起来,金财工程的?#26222;?#25968;据中并不包括部门独立?#20302;?#30340;明细数据,审计人员在提取各个?#20302;?#21518;台数据后,由于不同公司的软件设计差别很大,关联点难以寻?#19968;?#20851;联难度较大,导致无法将数据统一到同一数据库或数据表中,从而无法实现关联分析。
  (三)审计人员中复合型人才较少,无法形成对?#26222;?#25968;据的挖掘剖析
  目前,审计人员中具有较强?#26222;?#23457;计能力的人较多,具有较强计算机应用能力的人也不少,但是同时懂得?#26222;?#23457;计,又能熟练应用计算机审计的人却不多,导致很多?#26222;?#23457;计能手看不懂数据表,不知道那一个个数字是做什么的,很多计算机审计高手在面对独特的?#26222;低?#26102;无从下手,不知道该干什么,无法形成对?#26222;?#25968;据分析的突破?#36234;?#23637;。
  三、如何提高?#26222;?#23457;计中计算机审计应用的效果
  (一)组建具有综合素质的团队,对?#26222;?#25968;据进行全面的分析关联
  通过组建包括?#26222;?#35745;算机、土地、环境、社保等多方面审计背景和经验的人才,集中时间对?#26222;?#25968;据进行全面分析,剖析各部门数据间的关联,形?#19978;低?#20840;面的数据,综合对比指标、?#24335;?#31561;多方面数据,查找其中存在的问题。
  (二)研究预算、指标、用款之间的关联,挖掘?#26222;?#25968;据内潜藏的问题
  由于审计人员对数据关注的局限性,?#26222;?#23457;计工作的重心集中在?#26222;式?#30340;流向和在预算单位的使用上,对?#26222;式?#30340;预算和分配由于数据的采集缺失或数据难以处理出来,反而形成了?#26222;?#37096;门本身的“灯下黑”。审计人员在对全面?#26222;?#25968;据关注后,更能通过预算指标的调剂、追加,发?#20013;榱心?#20135;预算指标、未按年初预算下达指标、挪用?#26222;式稹⒅土?#19987;项?#24335;?#30340;等问题。
  (三)培养数据关联挖掘的意识,提高数据分析深度和光度
  审计人员传统都是通过账面查找发现问题,养成了顺着?#24335;?#38142;条追索问题的?#27605;咚嘉?#23450;势,对于关联分析相对思索不足。在对?#26222;?#25968;据的分析中,除了数据的链条分析外,更应该从数据的广度关联上下功夫,如指标数据可关联对比部门年初预算、国库支付数据、集中支付数据、政府采购招投标数据,甚至包括在更大范围内对比分析发改?#21335;?#30446;数据、税务的税收数据、国土的土地数据、农牧的农田数据等,从而更能快速抓住疑点,精准发?#25351;?#31867;深层次问题。

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<![CDATA[计算机应用创新型人才培养?#23548;?#21450;教学改革建议分析]]> Sun, 07 May 2017 14:11:42 GMT 计算机应用创新型人才培养?#23548;?#21450;教学改革建议分析

计算机是一项技术操作能力要求较高的学科,计算机应用创新型人才的培养,是当前社会发展的必然趋势,对社会的发展能够产生重要的影响。计算机应用课程教学活动中,教师需要关注学生各项知识学习质量的同时,注重新知识、新技术的?#23454;?#34701;入,关注学生创新意识与创新?#22025;?#30340;培养情况,通过针对性的管理对策,培养更多的创新型人才。文章将基于计算机应用课程教学的?#23548;是?#20917;进行分析,提出一些相关教学发展建议,希望能够对计算机应用专业学生的发展产生一定的推动性价值。
  一、计算机应用人才培养中存在的问题分析
  当前计算机应用人才培养的过程中,普遍存在着课程教学目标设置不够科学,课程?#23548;?#27963;动相对较为匮乏以及课程教学评价方式比较片面等方面问题,阻碍了人才的发展。
  (一)课程教学目标设置不够科学
  当前很多计算机应用专业课程教学中,教师所设置的课程教学目标通常比较单一,将理论知识教学作为主要的教学目标,忽视了学生的个性特点与学生的个体性发展。课程教学目标设置不够科学,直接影响了学生创新意识培养的综合质量。
  (二)课程?#23548;?#27963;动相对较为匮乏
  ?#23548;?#25945;学?#26041;?#21487;谓是检验学生知识学习质量,促进学生综合技能发展的重要?#26041;凇?#20294;是当前计算机应用课程教学活动中,却普遍存在着学生计算机课程知识学习?#23548;?#27963;动相对不足的情况,没有基于专业知识实现课程教学?#23548;?#23398;生也无法展现自身?#21335;?#27861;与才能。
  (三)课程教学评价方式比较片面
  当前计算机应用专业评价中,多基于学生的最终期末考试成绩进行学生能力的评价,但是没有对学生?#23548;?#36807;程中的学习态度、创新意识以及综合素质实施有效评价,课程教学评价方式比较片面,难以真正发挥课程教学评价的价值。
  二、计算机应用创新型人才本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理培养?#23548;?#19982;教学改革方式
  (一)树立科學的?#23548;?#25945;学理念,点燃学生的创新热情
  计算机应用创新型人才的培养需要建立在学生兴趣、学生理解以及学生?#23548;?#30340;基础上。知识经济时代下,每一位计算机应用专业教师均需要充分认识到创新型人才培养的重要价值,基于计算机应用人才未来的工作与发展,制定明确的教学理念,培养更多优秀的复合型人才。
  比如在计算机应用课程教学活动中,教师可以?#23454;?#34701;入最新的计算机技术、计算机操作技巧等等,开展计算机技术发展前沿?#21335;?#20851;知识讲座活动。通过各?#20013;问?#30340;教学活动,使学生能够增强对计算机技术知识点掌握能力。同时,教师可以通过?#23454;?#35762;解一些计算机应用创新案例,启发学生的?#22025;?#24341;导学生多观察生活,将?#23548;?#29983;活与计算机知识相互融合,为学生创建一个?#24049;?#30340;?#23548;?#23398;习?#25945;ǎ?#26356;多的鼓励学生、支持学生,点燃学生的创新热情。
  (二)构建开放型?#23548;?#25945;学模式,提升学生的创新能力
  开放型?#23548;?#25945;学模式的构建,能够为学生创造一个更大?#21335;?#35937;与创作?#25945;ǎ?#20351;学生能够将自?#26680;?#23398;习的计算机应用知识,自身?#21335;?#27861;等融为一体,对计算机应用专业学生创新?#22025;?#30340;培养能够产生重要的影响。
  ?#23548;?#25945;学活动中,教师可以以学生的兴趣与社会需求为导向,构建分模块的课程教学体系。按照计算机应用专业人才的培养目标,将课程教学活动划分为3个模块,即为基础实验模块、技能训练模块以及创?#29575;导?#27169;块等。
  基础实验模块主要以校内实验为主,重点加强学生对专业基础知识的掌握能力。模块实验中可以主要包含电?#25317;?#36335;、程序设计基础等相关内容。技能训练模块重点考察学生的专业基础知识应用能力,课程教学则以实验?#38382;?#20026;主。教师可以采用开放式的课程教学方式,为学生设置任意的主题,引导学生基于自身的兴趣与爱好,进行主题项目设计等等,关注学生?#23548;?#33021;力的培养。创?#29575;导?#27169;块则是重点培养学生创新能力的?#26041;冢?#25945;师可以以企业中一些项?#35838;?#20363;,引导学生参与到?#23548;?#30340;设计活动中,学生可以通过独立完成设计活动或者是小组合作完成设计活动等方式,开展各类项目。教师可以模拟?#23548;?#20225;业中的氛围,使学生仿佛置身于企业中,增加学生?#21335;?#30446;设计认真程度。教师?#37096;?#20197;基于学生?#21335;?#30446;设计成果进行评分。
  (三)构建多层?#38382;导?#35780;价制度,关注学生的全面发展
  创新能力评价对学生综合?#23548;?#33021;力的提升,?#23548;?#20852;趣的保持等等均能够产生重要的影响,?#35782;?#38656;要?#23454;?#36716;变传统单一的评价方式。
  根据创新型人才的培养目标和创新能力的形成过程,需要在?#23548;?#25945;学评价指标体系中融入“创新能力”?#21335;?#20851;指标,结合学生的?#23548;?#25216;能操作能力、创新能力等进行综合点评,保证?#23548;?#35780;价活动的全面性特点,关注学生的全面发展。
  三、结束语
  知识经济时代下,人才的价?#31561;战?#20984;显。当前社会对计算机创新型人才的需求较高。基于这种时代发展特点,计算机应用专业教学活动中,可以通过树立科学的?#23548;?#25945;学理念,点燃学生的创新热情;构建开放型?#23548;?#25945;学模式,提升学生的创新能力以及构建多层?#38382;导?#35780;价制度,关注学生的全面发展等方式,为学生创建一个?#24049;?#30340;?#23548;?#23398;习?#25945;ǎ?#26356;多的鼓励学生、支持学生,培养更多优秀的复合型人才。

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<![CDATA[技工学校计算机应用基础课程教学?#21335;?#29366;及对策?#25945;謁]> Sun, 07 May 2017 14:09:10 GMT 技工学校计算机应用基础课程教学?#21335;?#29366;及对策?#25945;?/p>

      引言:计算机应用作为技工学校基础课程之一,对于技工学校的教学体系的完善和提高具有重要作用,尤其是在计算机技术快速发展的?#27605;攏?#35745;算机基础应用的普及加速了生产力的发展,因此,提高学生计算机应用技能可以为学生在各个工作领域中熟练使用计算机奠定基础。尽管计算机基础应用已经融合在技工学校的教学中,但是在?#23548;?#25945;学中依然存在着许多的问题,这些问题不仅影响这技工学校的教学质量的完成和提供,而且会直接影响到学生技术能力的提高以及未来就业竞争力的加强。
  1.计算机应用基础课程教学现状
  近年来我国专业和高水平技工的需求量不断的上升,随着社会和经济的发展,我国技工学校也在不断地提高自身教学水平和质量,其中对于计算机基础应用课程的加强成为工作的基础项目之一。但是,其中還存在下列几个问题:
  1.1教学方法单一。当前,在我国技工学校计算机基础应用课程教学过程中,通常?#36234;?#24072;的讲解为主。这一传统教学方法主要是通过教师进行理论知识的讲解,并且其中一些理论知识相较于当前的技术发展已经落后,这就使得教师在教学中难?#36234;?#26368;新的技术和理论知识传达给学生,并?#19994;?#19968;的讲授理论知识,时间长了很容易让学生产生厌倦感并且觉?#27599;?#29157;乏味,难以调动学生的积极?#38498;?#23398;习兴趣,从而对教学质量造成不利的影响。造成教学方法单一的主要原因是技工学校对于计算机基础应用课程的认识不够全面,另外计算机教师对于教学的重视程度不够,因此,提高计算机基础应用教学质量需要加强对于?#23548;?#30340;认识。
  1.2教学体系设置不合理。由于技工学校的教学目标?#25512;?#20182;学校具有一定的差别,因此,在教学体系设计方面就具有不同。一方面,技校学生由于基础知识水平相较于其他高中或是大专学生的水平较低,另一方面,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理从学生自身角度而言,学习缺乏一定的学习兴趣。表现在?#23548;?#25945;学中则是计算机基础应用知识比较欠?#20445;?#36825;就要求学校在设置教学体系和制定教学任务时能够根据本校学生的?#23548;是?#20917;进行设定。但是,在?#23548;?#25945;学中,我国技工学校往往根据国家制定的统一的教学体?#21040;?#34892;课程的设置和制定,忽略了本校学生的?#23548;是?#20917;和基础知识水平。这在?#23548;?#25945;学中会使学生感觉到教学难度比较大,难以跟上教师的教学进度并掌握应该学习的知识和内容,时间久了就容易失去学习兴趣,最终放弃这门课程。而对于那些基础较好的学生则会认为内容过于简单,难以学到真正的知识。因此,在课程设置和教学体系设置方面,设计不合理极?#33258;?#25104;学生学习的困惑和难题。
  2.提高计算机应用基础课程教学质量策略
  2.1增加?#23548;?#25945;学所占比重。由于计算机应用是一门较为实用性的基础课程,因此,在教学的过程中应该加大?#23548;?#25945;学的比重,从而为学生提供更多的?#23548;?#26426;会和时间,提高教学质量和水平,更为重要的是提高学生解决计算机?#23548;?#38382;题的能力。第一,在计算机基础应用课程中,应该先将理论知识通过教师多种方式的讲解进行基本的掌握和理解,为?#23548;?#25945;学打下理论基础,并且在理论知识讲解的过程中尽量多地插入?#23548;?#25945;学。第二,在?#23548;?#25945;学的过程中,教师用充分利用经典的教学案例进行教学,通过案例的讲解和演练,来提高学生解决问题的能力[1]。并且在案例的讲解中不仅要讲解计算机基础知识,还应该讲解解决问题的思路和方法,让学生在?#23548;?#30340;过程中做到举一反三。
  2.2充实和改进教学方法。计算机作为一门专业?#36234;?#39640;的学科,其中专业术语较多,如果一味地通过教师进行讲解难免使得学生感到厌倦,因此,教师在教学的过程中应该结合多种教学方式进行教学。第一,教学应该根据技工学校教学目标进行基础知识的凝练和选择,将教学内容进行选择性的讲解,既保证了理论知识的学习,还能够为?#23548;?#25945;学提供更多的时间。第二,改进教学方法,增加教学方法的多样性[2]。改变传统的?#36234;?#24072;讲解为主的教学模式,应该以学生为主,?#36234;?#26448;为辅的方式。可以通过多?#25945;?#30340;使用,学生自己先讲课教师总结,理论与?#23548;?#30456;结合等多种方式进行授课。既保证学生能够学到知识,还能够调动学生学习的积极性。
  2.3根据学生?#23548;?#36827;行分层教学。由于技工学校学生的基础知识参差不齐,因此,在教学的过程中教师应该根据学生的?#23548;是?#20917;制定不同的教学的方案,通过分层教学来保证各个基础层的学生都能够学到知识。教师在开始教学前根据学生?#23548;是?#20917;进行分组,然后对不同的小组布置不同的教学任务,保证各个小组的学生都能够学习到知识。这样才能持久地调动学生的兴趣,保证课程的顺利推进。

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<![CDATA[高职医学生《计算机应用基础》教学中CTM与PBL教学法的?#23548;鵠]> Sun, 07 May 2017 14:05:41 GMT 高职医学生《计算机应用基础》教学中CTM与PBL教学法的?#23548;?/p>

国家教育部非计算机专业的计算机基础课程教学指导委员会指出:教学的手段和方法要全面依据教学内容,并?#26131;?#37325;培养人才,使同一课程的不同教学内容、不同类型的课程均应设计出不同的教学方法和教学模式[1]。当前在多个学科中都受到推崇的教学模式为案例教学法和基础教学法,本文选取我院2016级两个班级的学生,分别使用案例教学法加基础教学法(CTM+PBL)和传统教学法的方式进行教学,对比探究其教学效果。
  一、对象和方法
  1.1研究对象
  选取我院2016级护理学专科1班和2016级助产专科2班共96人作为本次的研究对象,其中实验组为1班学生,共48人,对其使用CTM+PBL教学法;对照组为2班学生,共48人,对其使用传统教学法。两组学生均为统招学生,且入学时成绩差异无统计学意义(p>0.05),具有可比性。
  1.2教学设计
  1.2.1教学?#25165;?
  两组高职医学生在教学中均使用同样教?#27169;?#36873;取两组任课老师?#25569;?#21508;自所负责的章节分别承担两个班级的理论课和?#23548;?#25805;作课。
  1.2.2实验教学过程
  将学生分组,由学生推荐或者自荐出一名小组长。案例教学法的教学过程是:老师在课前的1~2周进行问题的布置,学生在课下对该任务进行思考并查?#21335;?#20851;的资料,在课堂上老师以该任务为教学中心,小组的成员共同协作完成任务,最后上交作品。而基础教学法的教学过程为:布置一些基础教学内容给全部学生,?#30431;?#20204;使用互联网查询以及小组讨论的方式,上交出答案;或者由小组长随机抽取题目,小组成员进行讨论,在组长的主持下整理出PPT 课件或者讲稿。在课堂的教学中,老师引入基础教学的问题,由小组成员依据其课下讨论的课件或者讲稿进行讲授,在阐述完成后,老師再对其进行总结和补充。
  1.3教学效果考察
  期末考试中两组高职医学生的期末成绩分为上机操作考?#38498;?#29702;论考试,考试题由考生从?#23548;?#25805;作题库、理论题库中进行随机抽取,其中操作考试分为:文字录入、word、excel、PPT、网络应用等操作板块,理论考试题的题型为判断题、填空题和选择题。最后由考试软件进行自动评分。
  1.4统计学方法 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  二、结果
  在操作考试中,实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组,不?#26696;?#29575;也明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);在理论考试中,实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组,不?#26696;?#29575;也明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。具体数据见表1。 
  三、讨论
  21世纪以来,很多国内外教育专家面对未来社会指出,教育领域必须着力培养学生最基本的学习能力,分别是:不断发展的能力、协作共处的能力、解决问题的能力以及获取知识的能力[2]。通过本次的实验表明,无论是在上机操作考试中,还是在理论考试中,实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组,不?#26696;?#29575;也明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。并且在课程结束的师生交流会上,学生也对“CTM+PBL”教学模式表现出了充分的肯定,他们认为这种教学模式不仅加强了学生与他人交流合作的能力,还锻炼了学生独立解决问题的能力。当然这种教学模式也会对老师的教学能力提出更高的要求,只有老师加强与学生之间的?#20302;?#32852;系,对?#35838;?#23398;生的信息都准确了解,具有较强的教学组织能力,才能提高学生对于学习的积极性,进而实现预期的教学目标[3]。

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<![CDATA[基于局域网的计算机应用基础考试?#20302;?#30340;开发]]> Mon, 12 Sep 2016 16:00:14 GMT 基于局域网的计算机应用基础考试?#20302;?#30340;开发

计算机考试?#20302;?#20114;联网时代的到来正在改变着社会,计算机技术融入到人们的日常生活与学习之中。现今,考试已不再局限于狭小的教?#20381;?#36827;行?#36866;裕?#21033;用计算机进行组卷、在线考试与评分已经不罕见了。基于局域网的计算机考试是?#27605;?#28779;热与使用范围广的考试?#20302;场?#36825;种考试?#20302;?#32473;师生带来了很多利好。计算机考试?#20302;?#19981;仅操作方便,为师生双方节约时间成本,而且使教学与考试相分离,提高了考试质量,更有利于分析考生的掌握知识的状况,同时节约了资?#30784;?br />  一、对计算机考试?#20302;?#26412;身的要求
  在计算机?#20302;?#20174;设计到开发的全过程里,?#20302;?#26412;身应满足以下要求:首先确保?#20302;?#20934;确无误,这是计算机考试?#20302;?#26159;否成功的的关键所在。在考试时,保持公正公平公开的原则,确保数据的准确性,这是对计算机考试?#20302;?#30340;最基本的的要求。其次,要求?#20302;?#20855;有容错和?#26469;?#21151;能。在考生运用计算机考试?#20302;?#26102;,出现非人为错误时,计算机考试?#20302;?#23601;会展开相关的?#26469;?#22788;理,通过弹出对话框的方式来告知学生有关情况,能够达到节约人力资源的目的。第三点是考试?#20302;?#24212;该简洁易用。计算机考试?#20302;?#34987;开发的初衷除了节约资源,还由于此?#20302;?#26041;便使用,不仅应当方便对此?#20302;?#30340;安装及调试,还应当方便在考生考试运用此?#20302;场?#31532;四点是要求?#20302;?#26377;可扩展的能力,计算机?#20302;?#38543;着研发人员的努力,会越来越完善,?#20302;?#23558;随着升级更加复杂。人们对?#20302;?#30340;需求在不断变化,当出现有关的问题时,?#20302;?#20855;备相应的调整能力。 最后一点是?#20302;?#24212;该具有自动备份的功能。当考生利用计算机进行考试时,时常会出现一些不期而至的状况,导?#29575;?#25454;丢失。为了有效的解决这些状况,就要?#20302;?#22312;被使用的同时能进行自动备份,第一时间记录数据,避免丢失考试数据。
  二、对计算机考试?#20302;?#21151;能的要求
  在学生进行考试前都需要通过身份验证才能够进入考试?#20302;常毕?#20851;验证通过后,才可?#36234;?#34892;正常考试,并且倘若要重复使用一个计算机考试?#20302;?#36824;应当对此?#20302;?#36827;行有关的认证。在运用计算机进行考试时每台计算机的距离都比较近,因此对随机出题方面有一定的要求,比如可以根据计算机编号来作为抽取试题的?#38382;?#20445;证座位相邻的考试抽到不一样的考题。在利用计算机考试时,?#20302;?#36824;应当自动控制考试时间,用对话框的方式来向学生提?#31350;?#35797;时间。学生在交卷后,计算机迅速判卷,并将学生成绩显示出来。
  三、计算机考试?#20302;?#20998;析
  (一)计算机考试?#20302;?#32467;构
  开发计算机考试?#20302;?#24212;?#27605;?#32454;了解?#20302;?#30340;网络配置、功能等情况,从而确定所采用的结构。计算机考试?#20302;?#20013;的有关技术体现本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理在如何运用数据库,因此结构问题就归结到数据库的选择。
  (二)计算机?#20302;?#31243;序结构
  应用程序的层式结构有许多优点、然而倘若将数据库访问与商业规则等内容融合在一起,那么就会产生许多异常的代码,不利于理解与维护程序结构通常分为三个层次,这三个层次的用途是不一样的。为了更好的提高?#20302;车南的埽?#36824;可?#36234;?#20854;中两个层次进一步划分,从而方便访?#30465;?#36825;样分层次的优点就是方便替换,本文所讲?#21335;低?#26159;Client/Server(客户机/服务器)结构,倘若换成Browser/Server(浏览器/服务器)结构只需要修改有关服务层就可以实现目标。为了实现这一目标,在设计程序过程中可以运用到模型、视图、控制器,从而协调它们更好的工作。
  (三)计算机考试?#20302;?#21151;能结构
  计算机考试?#20302;?#20381;据其功能可以分为不同的子?#20302;常?#36825;些子?#20302;?#26377;着各自不同的作用,主要表现为:1、管理子?#20302;常核?#30340;主要作用是对考试目前的管理,并且确定书卷的分数以及保证计算机考试?#20302;?#30340;安全性。2、测试子?#20302;常?#20854;主要作用就是自动化抽取考试题目,并且将考试时间展?#25351;?#23398;生,对客观题、操作题等进行自动评分。这个?#20302;?#20026;广大考试提供了更好的考试条件,考生可以在计算机操作?#20302;?#19979;运用各种工具展开考试。3、监控子?#20302;常?#22312;考试过程中监考老师可以通过此?#20302;?#26469;随时观察学生的考试情况,控制考生所用的计算机。在考?#36234;?#26463;后,老师可以运用监控?#20302;?#23545;学生的考试成绩进行汇总。最后,学生的考试成绩保存于?#20302;?#30340;数据库中,在数据库中详细记录了学生的基本信息,然而可?#36234;?#25104;绩用电子表格的方式导出,进行上报。计算机?#20302;?#23454;现中的技术难点是考?#38498;?#30340;评分工作,虽然评分工作相对比?#32454;?#26434;,但是仍然可以通过各种操作得?#36234;?#20915;。计算机考试?#20302;?#20855;有?#24049;?#30340;安全性、易用性等,可以容纳众多学生同时进行考试,并且升级方便。
  (?#27169;?#35745;算机考试?#20302;?#30340;设计
  计算机考试?#20302;?#26159;依据Rational United Process理论展开设计与开发的,整个?#20302;?#24320;发分为多个过程。Rational Roses是一种常见的建模工具,能够有效的展开?#20302;?#24320;发。Rational Roses建模工具可?#36234;?#24314;模设计图形生成程序代码框架,?#37096;梢越?#23454;体类数据生成为SQL语句。总之,利用该工具能够更好地促进?#20302;?#30340;开发,本文以测试子?#20302;?#20026;例展开简单描述:
  1、测试子?#20302;?#31867;图。类图展示了?#20302;?#30340;类别以及相关的操作、属性等等。对于计算机?#20302;?#26469;说,怎么样把类从问题中抽象出来,定义类的性生质,并对类展开详细的描述,是整个建模过程十分重要的步骤。
  2、测试子?#20302;?#30340;评分路径、在测试子?#20302;?#20013;会涉及到顺序图,顺序图是用来描述对象之间的关系,表现对象的时间顺序,通过它可以清晰明了的展?#21046;?#20998;过程、此外,协作图也是一?#21046;?#20998;路径,它是类图与顺序图的交集,它可以用来表示建模对象以及顺序通信、运用以上两种图可以清楚地表示出对象间的关系,因此Rational Roses没有提供对象图。
  3、计算机考试?#20302;?#30340;包的设计。软件开发过程中比较常见的问题是怎样将一个较大?#21335;低?#20998;解为若干个子?#20302;常?#20998;解过程是一个十分重要的过程。包在软件开发过程中是一个关键的机制,通过它能够将建模元素依据一定的关?#21040;?#34892;分组,使得相关工作人员能够更好的掌握有关元素。
  4、计算机考试?#20302;?#30340;有关图形。Component Diagram与Deployment Diagram用来显示?#20302;车南?#20851;特性,包相关的静态结构与运行时刻的结构等。Component Diagram下面显示代码本身的结构,而Deployment Diagram则用来显示运行过程中的结构。
  5、数据库设计。数据库设计的?#27809;的?#22815;对整体?#20302;?#24320;发产生巨大的影响。数据库设计的方?#25509;胂低?#24320;发的方法有着一定的联系,并?#19968;?#19982;所应用的数据库模型息息相关。如今经常采用实体一联?#20302;?#30340;方式设计数据库,然而实体一联?#20302;?#35774;计数据库存在?#21335;?#20851;问题只能对数据建模。
  四、结语
  计算机考试?#20302;?#20248;化了考试环?#24120;?#21487;以实现快速、准确的自动评分,并且对学生的成绩进行保密处理,充分提高了考试的安全性。运用相关技术能够提高计算机考试?#20302;?#30340;扩展性,实?#21046;淞己?#21457;。随着信息技术的不断发展,计算机运用领域的不断扩大,计算机考试?#20302;?#20063;会得到进一步的发展。

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<![CDATA[项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用]]> Mon, 12 Sep 2016 15:59:02 GMT 项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用

1项目化教学模式的基础工作
  1.1项目化教学的内涵
  项目化教学是指对课本的课程和项目进行整合,真正的让学生学到的知识转化为专业的知识来增强他们的?#23548;?#33021;力。同时,他是一种教师以学生为主体进行的课堂教师活动。教师需要根据教学内容的情况和特点来设计项目对其进行全方位的分析,调动学生的学习积极性来掌握需要学习的内容。
  1.2项目化教学的特点
  项目化教学过程中?#21335;?#30446;是几个相互独立的事件。其特点主要?#26657;合?#30446;是相对完整的独立事件,一个项目是根据一个不同的授?#25991;?#23481;进行设计和拆分的,彼此之间虽然有着内容逻辑之间的联系,但是也是相互独立的;项目的实行过程对教师提出了更高的要求,需要教师对课堂有一定的把控能力,能够做到积极的引导学生利用新的知识与技能解决?#23548;?#38382;题,对于学生之前没有遇到过的需要拔高的问题,老师更要积极的引导学生来独立探索和掌握;项目的设计应该是有具体的结果的可以供师生判断经过项目化的学习之后学习质量的?#27809;担?#21482;有具备真正的可行性才能更加促进组织的运作。
  2 当前计算机基础教学过程中存在的问题
  高职院校的计算机基础教学对于学生计算机知识的掌握所起的作用主要是掌握计算机运行的基本原理、互联网的基本知识等内容。但是就当前来说,受到各种因素的影响(如计算机设备的数量和开放情况、学生自主学习的意愿等),高职院校计算机基础课程的教学中存在着许多问题,使得计算机基础教学的目标得不到实现。
  2.1 计算机基础课程内容落后
  这主要表现为不能满足学生的?#23548;?#38656;要,大部分课程教学的前提都需要保证学生能够理论联系?#23548;剩?#22312;掌握计算机的基本理论、知识和使用方法的前提下,能够掌握计算机?#20302;?#30340;基本设计、整体与常用软件的分析,以实现?#23548;?#24212;用能力的提高。但是通过当前计算机基础课程的学习,许多知识和?#23548;?#30340;应用相去甚远,根本无法在?#23548;?#20013;得以实战,最主要的原因就是计算机基础课程的内容和授课方式比?#19979;?#21518;本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,让授课、学习变?#27599;?#29157;乏味,再加上基础类课程中存在的公式和概念,更是让学生的培养与社会的?#23548;?#20986;现脱节,也忽略了学生的?#22025;?#33021;力与动手能力。
  2.2 教学模式落后
  新课程标准的推进和实施,给当前的高职院校课程的学习提出了更高的要求与标准。但是,因为部分教师的不积极学习与跟进,导致许多学校还在?#26377;?#20256;统的教学方式,但是对于计算机基础课程这样的重要专业?#38498;?#23454;用?#38498;?#24378;的课程,传统的学习方式并不利于激发学生对学习的积极?#38498;?#20027;动性,教师也没有办法高效地完成既定的教学任务。另外,正是由于计算机在现实生活中的作用越来越明?#38498;?#20016;富多样化,如果学生不能很好地跟上学习的进度,对于?#38498;?#22312;社会中生活也会产生?#22909;?#30340;影响。
  2.3 计算机教学的软件与硬件不能满足教学的需要
  在?#23548;?#30340;计算机上机课程的教学章,不少高职院校采取的是共同教学的方式,涉及很多学生与班级,并且专业也不尽相同。虽然表面上都是多?#25945;?#25945;学,但是在人数众多的情况下,教师是很难顾及到那么多学生的,而且不同角落的学生也未必能完全听到教师讲课的内容,这很容易导致教师在机房里讲课学生在下面无所?#29575;?#25110;者玩的情况。而学校机房操作?#20302;?#19982;办公软件较为陈旧?#21335;?#35937;也使计算机基础教学硬件软件与教材的内容无法相配套,这在很大程度上也会影响教学的质量与教学效果。
  3 项目化教学对学生提高计算机应用基础学习的意义
  3.1 学习能力的提高
  学生通过执行一个有共同目标项目的过程,可?#36234;?#20043;前学到的分散的知识点整合起来,为一个项目服务,学生可以明白自己学到的知识有什么用以及如何用,可以提高学生对于计算机学习的自信心。在不断的解决问题过程中,逐步形成了问题是什么,出现的原因是什么,如何解决的?#22025;?#26041;式。有的学生就表示,“现在即使没有老师?#37096;?#20197;想办法解决问题了”。由这些可以看出学生的学习能力提高了。
  3.2 协作能力的提高
  通过观察,发现学生由原来只顾自己学习,在项目教学法中,由于项目团队的作用,组内成员以及组间成员的讨论解决问题的频率不断增加。与以前相比,学生越来越?#19981;?#34920;达自己的观点,更愿意与同学交流合作,更愿意表现自己,学生的团队意识不断地增强。能力较好的学生经常帮助能力稍弱的学生,如果组内没有办法解决问题,小组之间还形成了互助的关系。从学生之间逐步形成的交流协作的氛围可以看出,学生的协作交流能力提高了。
  3.3 创新能力的提高
  创新能力是建立在对知识深刻理解上的,如果本身对知识就不理解,那就没办法去创新或者创新出来的东西很?#23383;傘?#22312;项目化教学的过程中,学生的学习是一个不断发现问题解决问题的过程中不断前进的。很多学生表示随着对知识技能的理解逐步地?#30001;睿?#22312;计算机的应用的过程中,学生会不断地在基础知识的基础上加入自己?#21335;?#27861;,并且可以通过努力实现出来。从这方面可以看出学生的创新能力也不断地提高了。
  4 项目化教学设计步骤
  4.1 确定项目任务
  通常一个或几个项目的设想是由老师与学生一起根据当前的学习情况来最终确定的,基于项目的教学模式进行项目任务的确定,可以基本的实现学生的利益,在确定任务目标的过程中,教师需要综合考虑一下问题:一是该项目与学生日常生活的经验关联;二是该项目对学生能力的培养,除了基本的文化、知识与能力之外,还要考虑到学生对社会的认识和语言表达的艺术等;三是选定?#21335;?#30446;题目要适合学生在学校内进行测试、调查。只有这样,设计出来?#21335;?#30446;目标才符合学生现有的知识经验与能力水平,让学生通过努力来实现项目目标,解决学生项目中出现的各种问题。甚至与如果学生对已经设计?#21335;?#30446;存在异议,教师可以根据学生的建议再进行调整或者更换。


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<![CDATA[计算机应用基础教学中任务驱动教学法的应用讨论]]> Mon, 12 Sep 2016 15:58:28 GMT 计算机应用基础教学中任务驱动教学法的应用讨论

随着我国国门的开放,现代社会对于计算机教育培养的新型人才的要求不仅仅是要求学生具有较强的理论知识和操作能力,而是更加注重信息素质,以及创新能力[2]。而我国传统的计算机教学方法忽略了学生学习的主动性,教师采用填鸭式的教学方法,严重阻碍了学生在学习过程当中的创造力[3]。这就意味着在学习的过程当中,计算机教师必须鼓励学生敢于动手。?#23454;?#30340;教学方法对学生获得计算机知识,掌握计算机技能有着非常重要的作用。而任务驱动教学法就非常适合计算机应用基础课程动手能力强的特点,从而使得学生在完成任务的过程当中,发现问题、解决问题,从而获得计算机应用基础知识,掌握计算机操作技能,进而培养出学生的创新精神和动手能力。基于此,本文针对计算机应用基础教学中任务驱动教学法的应用提出了以下几种措施。
  一、设计任务的时候,必须贴近学生的生活
  在使用任务驱动教学的时候一定要从学生日常生活当中出发,考虑到学生现有的知识、能力以及兴趣特点,从而结合教学的内容注重实用性。任务设计的过程中必须贴近学生生活,从学生身边发生的事情为任务设计实例的来源,这样才能给学生营造出宽松的学习氛围,吸引学生的注意力,充分调动起学生学习的积极性。并且在任务设计的过程当中可以利用多?#25945;?#25216;术,例如:计算机图像、动画、声音等多?#20013;?#24687;传递方式,从而设计出情境式的学习任务,进而使得学生在完成任务的同时达到理解计算机应用基础知识、掌握计算机应用技能。例如:《计算机应用基础》科目中对于“演示文稿软件的应用”,计算机教师在布置任务之前,可以先向学生展示出相关的动态的、精美的飞天壁画,让学生在感受中国传统文化的同?#21271;?#21160;态的文字、优美的各切换效果、翩翩起舞的美人等所吸引,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理当充分调动起学生的兴趣、带动起学生的热情的时候,计算机教师趁机可以布置任务,以小组为单位,完成对“飞天壁画”演示文稿动态效果的编辑,之后各组进行比拼,看哪一组的作品最为漂亮,之后计算机教师可以先向学生传授Power Point操作的基本知识,以及流程,在这时学生为了更好完成“飞天壁画”演示文稿,因此听课是格外的认真,从而有效的提高了计算机课堂效率,学生会在完成任务的时候一边熟悉Power Point操作的基本知识,以及流程,一边对于Power Point在操作过程当中所出现的问题进行?#25945;鄭?#25110;者是咨询教师,这样有利于学生掌握Power Point的操作流程。
  二、分析任务,指引学生学习计算机应用基础的方向
  计算机教师布置完任务之后,如果计算机教师直接讲如何完成任务,就会直接进入传统的教学模式当中,达不到任务驱动教学法的效果;而如果让学生直接操作,又会出现“老虎吃天,无处下口”?#21335;?#35937;出现,从而导致耽误太多的课堂时间,最终影响了整个任务驱动教学法的效果。这就意味着计算机教师布置任务之后,应当?#23454;?#30340;引导学生分析问题,整理问题的思路,告诉学生完成任务的方法,以及具体的操作步骤,计算机教师可以通过多?#25945;?#28436;示、讲解、学生自主探索等多种方式[4]。对于难度比较大的任务,计算机教师可以组织学生将其分成若干个小问题,并且通过这些小问题完成整个大任务。例如:计算机教师在讲电子表格数据计算中的公式和函数正确使用的时候,一直以来电子表格数据计算中的公式和函数正确使用是学生们头疼的对象,因此计算机教师可以帮助学生先分析电子表格数据计算中的公式和函数正确使用的任务,并帮助学生将其分为:对数学运算符的认识、对返回逻辑值的理解、如何引用运算符、在计算数据的时候如?#38382;?#29992;自定义公式计算,以及在函数计算的时候使用哪些函数向导、函数的格式等。分解之后使得学生的思?#33452;?#24120;的清晰,明?#36153;?#20064;的目标。
  三、完成任务,培养学生自主学习的能力
  学生对于计算机应用基础内容的学习和?#23548;?#24212;用都是通过完成任务来实现的。建构主义学习观认为知识是由个体主动构建而成的,教师的讲解也没有办法直接传输给学生。这就意味着学生是课堂的主角,是完成计算机应用基础的主体,计算机教师是辅助、指导学生通过自主学习来完成计算机应用基础的任务。自主学习的深层含义指的就是学生在学习的过程当中通过自主探究而完成学习任务,是以自学为中心的。合作学习是在自主学习的基础上,计算机教师通过分组的?#38382;劍?#35753;学生展开小组讨论,从而使得学生深化主体的意义建构,从这里就可以看出当出现难?#30830;?#24120;大的任务?#21271;?#39035;采用合作学习的方式。例如:教师在讲“电子表格处理软件应用”这一章节的时候,有关于“计算与处理数据”的时候,教师可以先告诉学生电子表格的处理与Word表格中的数据处理是基本相同的,从而指挥学生进行自主学习,而对于分类学习的时候,教师可以组织学生进行合作学习,从而有效的培养学生的自主学习能力,以及合作学习能力。
  四、对任务进行评价,并增强学生的学习动力
  ?#20174;?#23398;生学习情况的一种有效途径就是任务评价,在平常的计算机教学过程当中,可以采用各?#25351;?#26679;的评价方式激励学生在计算机教学过程当中的学习。在学生完成一个计算机任务之后,计算机教师一定要进行及时的交流,并且对于学生在完成任务的过程当中的表?#25351;?#20104;点评,并?#26131;?#32467;计算机应用基础的学习方法,以及计算机应用的技巧。可以从多个方面进行评价:评价学生对于新知识的理解、掌握,并且能否熟练的对计算机进行操作;点评学生哪些计算机应用基础知识是通过合作学习完成的;哪些又是通过自主学习完成的;在完成计算机应用基础的任务的过程当中遇到了哪些问题,又是怎样解决的;总结出学习本节课之后学生的综合应用能力得到了哪些提高,收获到了哪些学?#26696;形?#31561;等。这里值得注意的是一定要对学生完成任务之后进行鼓励,并且给予正确的点评,从而使得学生在完成任务之后激发学生的竞争意识。
  五、结束语
  在传统的教学方法当中,教师往往“授之以鱼”,从不考虑学生在学习当中究竟学习到了什么,只能一味的注重学生的学习成绩;而任务驱动教学法不仅仅是“授之以鱼”,还“授之以渔”,教会了学生学习的方法。在教学的过程当中,教师根据学生的?#23548;是?#20917;帮助学生掌握了学习计算机应用基础的方法,还锻炼了学生的创新能力,自主学习能力,以及合作能力,从而最大化的提高了计算机应用基础课堂教学效?#30465;?/p>]]> <![CDATA[高职《计算机应用基础》课程教学?#21335;?#29366;和对策]]> Mon, 12 Sep 2016 15:57:46 GMT 高职《计算机应用基础》课程教学?#21335;?#29366;和对策

目前,我国的高等职业教育规模逐步扩大,已经成为高等教育的重要组成部分,但随着逐年的扩?#26657;?#39640;职院校招生的整体素质也出现了明显?#21335;?#38477;,学习动力不足、学习积极性不高的情况越发明?#35029;?#19981;仅影响了学生专业知识的学习,对于《计算机应用基础》这一门面向全校的公共必修课是更加难上。
  为了了解高职高专学生计算机应用基础课程的基本学习情况,以我院为例,对大一学生经过一个学期的学习后展开问卷调查。整个调查过程借助第三方?#25945;?ldquo;问卷星”,共设计了14个问题,对全院各个系部的学生就他们所具备的计算机基础、学习情况、对教学资源的需求、教师的情况等方面进行了调查,最终获得1592份调查问卷,占学生总人数的79.4%。
  一、调查结果及分析
  通过对回收的问卷精确统计后,结合学生的期末考试,进行结果分析,可以看到学生入学前的计算机操作水平,整个班级学习态度、学习氛围,任课教师的教师素养,教材教辅等对成绩都有所影响,存在的突出问题主要?#26657;?br />  1.学生来源的多元性
  目前我院招生工作分三个时间节点,每年的三月份通过自主招生录取了一批来自上海的高中和中职学校的学生;五月份通过上海市组织的统一三校生高?#21152;?#24405;取了一批新生;第三个节点就是通过普通高考录取的学生。前两次录取的学生主要来自于上海,而第三次录取则大部分来自于其他省?#23567;?br />  从生源情况来看,有基础相对比较扎实而没有操作技能的高中生、也有基础薄弱而操作技能比较强的中职生、更有一部分来自偏远地区,?#29992;?#25509;触过计算机操作的学生。从我们的调查结果中,我们也发现了有5.62%的学生是从未本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理接触过计算机,37.69%的学生接触过计算机,但没有?#20302;?#30340;学习过,当然也有4.9%的学生已经有了一定的操作技能,甚至?#22815;?#24471;了一些计算机的证书。
  因此,从我们多年的教学?#23548;?#20013;也发现了,生源的多元化使得我们的教学的起点很难把控,曾近?#37096;?#34385;过分层教学,但实施的难度比较大。
  2.学习方式的多样性
  3年前我们结合高职学生的学习特点,在?#35782;?#28129;化理论、强化操作技能的教学思想的指导下,自编了一?#20303;?#35745;算机应用基础》教材、同时建立了相应的课程网站为学生服务。从本次调查结果看到,对于教材的总体满意度达到94.59%,而对课程网站总体满意度也达到了94.85%。对于这两个调查结果,我们还是感到比较欣慰的。
  随着移动互联网的发展,微课、幕课等新型的教学?#38382;?#20063;在不断参透到我们的高职教学中来,学生对学习方式的需求也在发生变化。在本次调查中我们也针对这一发展设计了几个问题,从反馈结果中我们看到了有57.54%的学生希望在课程网站中多提供一些有关操作的演示视频,有23.12%的学生希望能增加网上的师生互动。特别是针对移动学习的调查,有92.46%的学生希望能借助手机或移动设备进行课程学习或观看教学视频。
  由此我们看到了,随着时代的发展,学生对于网络学习、远程互动、移动学习和碎片化学习等学习方式也产生不少的变化,形成了需求的多样化。
  3.教师素养的多维性
  教师作为实施课堂教学的一个关键要素会直接影响到课堂教学的有效性;教师对课程理解的深刻程度,会直接或间接地影响着他们的课堂教学过程;教师对学生的态度直接影响学生的学习兴趣,因此教师的素养,无论是他的道德素养,还是专业素养,甚至是他的人格素养和心理素养等都会影响到教学效果和学生的学习效果。
  我们从调查中发现大部分学生对我们教师的总体满意?#28982;?#26159;比较高的,但还是有2.89%学生感到不满意。另外我们也发现有54.52%的学生注重教师的专业素养,67.59%的学生强调教师的教学技巧,58.29%的学生希望教师有一定的亲和力,尤其是有73.74%的学生觉得教师的?#25176;南?#33268;最为重要。
  可见,教师仍然是整个课堂教学中的关键因素,在以技能操作的教学中,教师的专业知识要不断提升才能应付学生可预见或不可预见的各种状况。教师课堂上的耐心辅导也潜移默化地影响着学生对这门课的态度。
  4.学习风气的多重性
  在教学?#23548;?#20013;我们发现有很多班级在组班初期,学习风气还是非常不错的,但一个学期过后,学生间的学习态度、整个班级的学习氛围发生了很大的差异。有些班级在班干部的带领下、辅导员的配合下,一如既往?#26377;?#30528;?#24049;?#30340;学习氛围,求知欲望、学习主动性也比较强。然而有些班级的反差就特别明?#35029;?#36831;到、早退、旷课、随意进出、睡觉、玩手机等现象非常明?#35029;?#21363;使任课教师的加强管理也收效不明显。
  通过与任课教师和学生的交流,也从本次调查结果中,我们发现影响学生学习风气的主要原因?#26657;海?)对未来职业的?#24742;!?#24456;多学生通过一个学期的学习,发现现实情况和环境与入学前的期望有较大的差距,对所学的课程和未来的职业有很多的?#24742;#?#21364;得不到解惑;(2)学习动力的不足。很多学生离开了?#25913;福?#22312;自律方面放松了自己,学习压力也没有了中学时期那么大,以及社会上各种诱惑,从而缺乏了学习的动力造成了;(3)班级管理的松散。一方面辅导员队伍的不稳定造成了学生心态上的波动,另一方面有些辅导员对班级管理的能力不足,掌控力不够造成班级人心松散,缺乏凝聚力;当然还有一个原因就是班干部的带头表?#30465;?#31649;理能力、执?#24515;?#21147;也对班级的学习风气有很大的影响。


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<![CDATA[翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用分析]]> Mon, 12 Sep 2016 15:57:13 GMT 翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用分析

在社会信息化水平不断提高的今天,计算机课程已经成为了人才培养过程中的重要部分。从计算机课程的发展历史看,其在教育界中的存在已经经历了一个较为漫长的历史,无论从教学水平方面来看,还是从教学手段方面而言,较以往相比均得到了极大程度的提高,但在社会环境不断变化的今天,教育界的改革已经成为了一个大趋势。
  一、翻转式课堂的发展综述
  翻转式课堂最初诞生于美国,在诞生之后的短时间内,翻转课堂便?#36824;?#27867;的应用在了具体教学当中,通过对翻转式课堂的应用,美国的教育水平得到了极大程度的提高与改善,随着课堂参与者的不断增多,我国?#37096;?#22987;逐渐意识到了翻转式课堂的重要性及优势,并将其引入到国内,成为了教育改革中的一项重点。
  总的来说,我国对于翻转式课堂的应用正式起步于2012年,?#20004;?#20026;止也只有?#25913;?#30340;时间,由于发展历?#26041;?#30701;,因此针对这一问题的研究成果也较少,这是导致翻转式课堂在我国的应用效果没有得到明显体现的一个主要原因,因此,有必要针对这一问题进行深入研究。将翻转式课堂应用到计算机应用基础教学中对于教学效果的提高具有重要价值,但想要保证其应用效果,还必须要通过对相应策略的实施来实现,这一点必须得到学校以及教师足够的重视。
  二、翻转式课堂的基本特点
  相对于传统的教学过程而言,翻转式课堂具有较为显著的特点,主要体现在能够实现教学信息的明确化、教学视频的碎片化以及教学流程的效率化三种,以下文章主要将上述三方面内容展开来进行了分析。
  1.教学信息的明确化
  翻转式课堂能够使教学信息明确化,这是其区别于传统课堂教学模式的主要特点之一。在传统的教学模式下,教师的布置以及教师的形象均会对造成学生注意力的转移,或多或少都会对学生的学习过程产生影响,而翻转式课堂能够有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理效的解决这一问题。翻转式课堂的教学信息中仅仅存在知识以及音频,除此之外在无其他,这对于保证学生注意力的集中具有重要价值。
  2.教学视频的碎片化
  教学视频的碎片化也是翻转式课堂的一个主要特点。在传统的教学过程中,对于知识点的讲述往往会形成固定的流程,同时也具有一定的连贯性,但却并没有很好的突出课堂的重点,因此学生也就会抓不住课堂重点,这对于其知识的重点吸收十分不利,同时也就会导致其在学习过程中抓不住重点。在翻转式课堂下,教学视?#20302;?#24448;在几分钟之内,在每一?#38382;悠的冢?#25945;师都会仅仅针对一个重点进行讲解,这能够使学生对于知识的学?#26696;?#21152;具有针对性,因此教学效果也就能够得到提高。
  3.教学流程的效率化
  教学流程的效率化同样是翻转式课堂的一个特点,同时也是其相对于传统课堂而言的一大优势。传统的教学流程受课堂以及教学时间与教学?#25165;諾南?#21046;,往往会缺乏学生提问?#26041;冢?#32780;翻转式课堂则为学生的提问提供了充足的时间。在一?#38382;?#39057;播放完毕之后,会存在对学生的提问?#26041;冢?#25552;问主要针对上?#38382;?#39057;中的重要内容展开,学生只有回答正?#20998;?#35782;点才能进入下一段学习之中,若非如此,则要继续学习之前的内容,这能够极大程度的提高学生对于知识点的掌握程度,对于其学习水平的提高具有重要价值。
  三、翻转式课堂在计算机基础教学中的主要应用点
  将反转时课堂应用到计算机基础教学中对于教学水平的提高以及教学效果的改善均具有重要价值,总的来说,其主要应用策略与需要关注的问题主要体现为以下方面:
  1.?#23548;?#24615;计算机基础课程教学
  与其他理论性知识的学习不同,学生对于计算机基础知识学习的目的不仅仅在于了解理论知识,更在于能够将其应用到具体?#23548;?#36807;程中,这就使得?#23548;?#22312;计算机教学中开始变得尤为重要,传统课堂在教学过程中存在过于注重理论知识而忽略?#23548;南?#35937;,对翻转式课堂的应用能够有效解决这一问题。具体而言,教师在教学过程中,要本着教有所重、学有所用的观念去完成教学工作,要使一切知识点的讲解均能够为学生?#23548;?#27700;平的提高提供价值,同时,在教学之前,教师要要求学生对课程进行预习,在预习中,学生必定会发现自己的知识盲点,这就使其学习开始有了明确的目标,这对于其学习效率及效果的提高与改善具有积极的促进作用。
  2.基础教学的资?#20174;?#26465;件
  翻转式课堂对于教学资源的要求相对较高,想要将其更好的应用到计算机基础教学当中,必须要保证学生及教室均能够具备足够的教学资源,具体可以主要体现在手机以及平板电脑等移动终端方面,这是保证翻转式课堂能够被有效实现的基础。
  3.翻转式课堂的教学模型
  对教学模型的建立十分重要,教师在正式授课之前,便需要对教学流程以及模型进行建立,要在建立从学生的自主学习到教师的讲解再到学生提问以及教师答疑等诸多?#26041;?#30340;流程,这是保证这一教学模式应用效果的关键,同时也是保证计算机基础教学水平的重要手段。
  四、结论
  计算机教学的重要性目前已经得到了社会以及教育界的广泛认可,学生计算机水平的提高能够使其在进入社会之后能够更加适应时代的发展要求,传统教学受时间与地点?#21335;?#21046;,其劣势已经开始逐渐显现,对翻转式课堂的应用能够有效解决传统课堂中存在的问题。具体应用过程需要在建立相应教学模型的基础上,去整合教学资源,同时还要提高学生的?#23548;?#27700;平,这样才能保证教学效果的进一步改善。

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<![CDATA[基于信息技术的计算机应用课程研究]]> Mon, 12 Sep 2016 15:56:27 GMT 基于信息技术的计算机应用课程研究

中职院校的主要培养目标是为社会培养需要的技术性人才,随着信息技术的快速发展,在中职计算机应用课程中结合信息技术展开教学已经成为中职教学的一大趋势,利用信息技术教学计算机应用课程,切实提高学生的计算机实力。
  一、利用网络资源实现有效的课堂导入
  传统的计算机课程是教师带领学生学习课本中的教学内容,打击了学生学习计算机知识的积极性。教师在教学时要注重利用网络资源实现有效的课堂导入,激发学生的学习积极性,提高课堂教学的效果。以Photoshop的学习为例, Photoshop的操作需要大量的?#35745;?#36164;源,在课堂开始前教师可以利用互联网搜集网络上的?#35745;?#36164;?#30784;?#22312;课堂教学时教师首先向学生展示网络上恶搞的?#35745;?#23398;生看到这些?#35745;?#23450;会哈哈大笑,这时教师向学生展示未被加工过的?#35745;?#21407;图并询问学生想不想了解这些?#25484;?#30340;制作过程,这时学生一定会肯定地回答说想,再进行主要内容的教学工作。教师充分利用网络资源,自然地引出主要的教学内容,提高课堂教学效果。
  二、从学生的?#23548;?#20986;发进行教学
  新课标明确提出课堂教学时教师要尊重学生的课堂主体地位。中职学校中学生计算机的实力并不相同,教师在教学过程中要注重从学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理生的?#23548;?#20986;发展开教学。学生入学时学校要有意识地对学生的计算机能力进行摸底考试,利用考试的方式搜集学生计算机方面的信息,并根据学生的班级、专业特点和学生的计算机水平,将学生划分成不同的班级。
  面对不同层次的学生,教师要采取不同的教学方法并设定不同的教学目标,以计算机概述、计算机?#20302;?#30340;组成的学习为例,教师带领水平较低的学生学习本部分的内容时,教师要精心地根据教材中的重点和难点内容,如危机硬件?#20302;?#32452;成、计算机软件?#20302;?#30340;组成、计算机技术指标等内容,设计详细的多?#25945;?#35838;件,利用多?#25945;?#25216;术形象地向学生介绍计算机基础知识,此外,为了使学生充分理解教学的重点,教师可以利用信息技术设计Flash动画课件,利用Flash课件直观地向学生展示计算机的主机部分和外设部分的构成,播放动画演示计算机主机的组装过程,在学生难以理解的部分放慢播放速度,帮助学生理解教学的难点和重点内容。带领中等水平的学生学习这部分的内容时,教师可以让学生先自己阅读教材中的内容,在学生难以理解的部分利用投影仪进行?#23548;?#25805;作,并在课堂上给予学生一定的机会进行操作。对于最高层次的学生则可以省略这部分知识的学习,直接展开接下来的教学内容。教师注重从学生的?#23548;?#20986;发,利用信息技术开展各个层次的计算机教学?#23548;?#27963;动,促使各个层次的学生都获得进步。
  三、利用翻转课堂的教学方法
  从学生?#23548;?#20986;发展开分层教学,为了充分发?#26377;?#24687;技术在计算机应用课程中的作用,教师可以利用翻转课堂的教学方式展开教学。教师根据学生的教学目标,将主要的教学内容制作成不同的教学视频,将这些教学视频上传至学校网站中或是上传到班级微博公众号中。以Word 2003文档的格式化的教学为例,教师根据教材中字符格式,设置字体,设置字号、?#20013;危?#35774;置字符间距,字符格式复制,更改字母大小写,使用其他格式工具栏中的主要教学内容,分别录制几分钟至十几分钟的视频。录制计算机水平较低的学生的教学视频时,教师要注重在教学时进行有意识的停顿,一步一步地带领学生进行Word文档的设置。录制中等水平学生的视频时,教师可以加快教学的速度,在教学重点内容时可以?#23454;?#22320;放慢步骤。录制水平较高学生的视频时,教师可以在视频中添加课外的教学内容,如,?#38472;?#30340;设置、页?#23478;陈?#30340;设置等。学生在课下时间在网络?#25945;?#19978;观看教学视频,学习计算机应用知识,在课堂上和教师讨论自己在学习中遇到的困难和问题,借助教师的力?#35838;?#33258;己解决疑惑。为了检验学生的学习效果,教师可以让学生对Word文?#21040;?#34892;?#23548;?#25805;作,对三个层次的学生分别布置不同的操作要求。利用翻转课堂的教学方式,实现对学生的因材施教,充分发?#26377;?#24687;技术的优势。
  四、完善课程评价体系
  传统的课堂评价一般是以试卷测评为主,在新的时代条件下,学校要注重完善课程评价体系,可以采取?#36866;?#32771;核+上机验收的?#38382;劍?#19981;仅关注学生对计算机理论知识的掌握程度,更加关注学生的?#23548;?#25805;作能力,通过办公软件、应用文的排版;平面设计等不同内容的演示操作,考查学生动手操作或制作能力。在新的时代条件下,利用新的教学评价方式,加大对学生?#23548;?#25805;作能力的培养,提高学生的计算机能力。
  总之,在中职计算机应用课程中,教师要充分利用网络资源进行课堂导入,注重从学生的?#23548;?#20986;发展开分层教学,在学生分层的基础上运用翻转课堂的教学方式,充分发?#26377;?#24687;技术的优势,提高课堂教学效果。

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