师范教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[晚清师范教育发展的制度变迁分析]]> Wed, 03 May 2017 05:36:14 GMT 晚清师范教育发展的制度变迁分析

自近代师范教育建立至今,我国学者对师范教育的研究就十分深入,取得了丰硕成果。然而,这些研究大部分局限于史料的描述或者师范教育某一小部分的具体演变研究,研究方法则从?#20873;?#31616;单的鸟瞰式、分期式的用政治史和革命史的方法,逐渐到运用分地区、分时段地用社会史和教育史的方法[1],从?#20174;?#29992;制度经济学理论进行研究。本文利用制度变迁理论对晚清师范教育发展进行分析,以期对相关研究的进一步深入提供借鉴意义,也为现代师范教育的理论研究与?#23548;?#21019;新提供有益的参考。
  中国近代师范教育成形较晚,直到晚清时期才出现思想的萌芽。在近代师范教育的发展中,郑观应、梁启超、盛宣怀、张百熙以及张之洞、荣庆等为此做出了重要?#27605;住?#23545;晚清时期各著作、?#23548;?#27963;动以及学制里的师范教育思想进行总结,我们不难发现以下几点:
  一、深受日本师范教育的影响
  从最开始的简单介绍日本师范教育制度及思想,到最终仿制日本学制而产生的新学制,日本师范教育对晚清时期本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理师范教育发展具有重要影响。为了更好地学习日本,清政府还采取了“走出去,请进来”的方法。“走出去”即通过派遣官员和留学生到日本广泛考察学习包括师范教育制度在内日本的学制,清政府先后派出姚锡光、罗振玉、吴汝纶等人进行考察,这些人先后出版《东瀛学校举概》《扶桑两月记》《东?#26410;月肌?#31561;著作,详细介绍和记述了日本的学制以及教育现状。“请进来”即聘请日本教习到中国师范学堂工作,为中国培养新式教师,其中,1903年在华日本教习和教育顾问有99人,1904年为163人,1905年至1906年为125人,1909年为424人[1]。
  二、封建性与?#26102;局?#20041;特性并存
  虽然晚清师范教育发展深受日本影响,但可贵的是实施者并未照本宣科完全移植,而保留了相当大程度的客观,根据当时国情进行了不同程度的改造。换句话说,晚清师范教育的发展,除了具有?#26102;局?#20041;倾向之外,在相当程度上保留了封建残余。例如,在课程设置方面,除了有近代意义的科学课、教育学、心理学课,“经史子集”伦理学的“本朝圣训”都占有不同程度的比重;而在招生和毕业生走向方面,也与“科举制”有着密切的联系,例如招生限制为“贡生”“廪生”,毕业奖励出身等。封建性与?#26102;局?#20041;特性并存是晚清师范教育的一大特色。
  三、从思想发轫到政府主导的发展脉络
  晚清师范教育最初只是学者、官僚进行理论阐述和思想争辩,仅存在于民间或学术层面,政府参与有限。直到京师大学堂、壬寅学制和癸卯学制,政府才出现官方的态度,并着手实施。
  一项制度的建立不是旦夕之间可成之事,尤其是教育制度,它不仅仅是教育行为的外在框架,其建立和变迁都有深刻的历史缘由和自身原因,而制度本身亦存在不可忽视的效应与力量。从制度变迁角度来分析晚清师范教育的发展情况,能更好的认识近代师范教育制度的建立情况。
  制度变迁理论认为,制度变迁可分为强制性变迁和诱致性变迁。在诺斯看来,制度变迁发生与否取决于制度创新者的预期收益和预期成本的?#20873;稀?#22312;师范教育发展之初,?#34892;?#21046;度供给处在?#29616;?#30701;缺状态,个人或学者意识到这个问题,并积极?#24230;?#25913;造,诱致性变迁逐渐成形。然而政府虽未反对却也没有明确的支持与表态,政府在这一阶段出于半缺失状态。之所以政府没有第一时间与学者合作建立?#34892;?#30340;制度,除了思想本身的不成熟之外,其实质在于在制度建立的成本与收益的?#20873;现?#20013;,制度建立的成本较高——没有之前的制度基础,舆论力量不成熟。这种成?#23616;?#25509;限制了制度的建立,因而仅仅停留在思想的萌芽阶段。
  随着?#26102;局?#20041;经济的发展以及对外交流的增加,清政府受到的外部威胁增大,这种威胁迫使清政府不能只求安定,必然追求自身力量的强大,而伴随着学西器、学西技的失败,制度的力量慢慢被当局所?#29616;?#21478;外,教育培养国家利益的捍卫者,为抵抗列强所大力发展的教育直接导致了师资的匮乏。理性看来,个体的发?#36141;?#25945;育的发展,其最终的受益主体是国家或整个社会,此时师范教育发展将带来重要的正外部效益和社会效益,这使得政府师范教育制度发展的可预见效益增加,并逐步超过其建立成本,发展师范教育从整体的角度看符合效益最大化原则。此时,规模经济、外部性、风险和交易费用等制度环境发生了变化。由政府充当初级行动团体,主导实施自上而下的制度推行,凭借其强制力等优势,将?#34892;?#22320;减少或遏制“搭便车”?#21335;?#35937;,降低交易成本。诱致性变迁本身与制度环境同时成为制度建立的动力,这样师范教育制度建立的外源性、内生性条件都具备了,进而才产生强制性变迁:壬寅学制和癸卯学制。
  而壬寅学制之所以?#36824;?#21359;学制取代,除了学制本身的不足之外,更多的是张之?#20174;?#24352;百熙双方力量博弈的结果,张百熙素以偏护新学而遭受谤议,作为成功开?#36141;?#21271;师范学院的张之洞自然而然成为新学制的主要制定者。
  师范教育本身特有的基础性、实用性特征要求应克服或者?#23548;?#24369;制度的寻利性,这就要求师范教育制度应?#26412;?#21487;能的合理、全面,以将各人行为限于可操作性框架之内。同时,师范教育又要求具有人文性和创造性,因此制度设计应当具有弹性?#21344;洹?#20174;晚清师范教育发展的脉络来看,两学制即强制性变迁在降低交易成本、淡化机会主义、寻利行为等方面,明显优于诱致性变迁,在制度需求大于制度供给时,国?#20197;?#21046;度实施及其组织成本方面具有明显优势。
  当然强制性变迁具有相对优势并不能否定诱致性变迁的?#34892;?#24615;,或者可?#36816;?#35825;致性变迁?#20889;?#22312;的必要性。强制性教育制度是作为国家最高统治者的利益计算的结果而强制推行的一种制度形式具有非理性倾向。国家及统治阶级存在有限理性,就是说由于他的有限理性和认识、了解制度不均衡以及设计、建立制度?#25165;?#25152;需信息的?#19995;有裕顾?#20173;然不能矫正制度?#25165;?#30340;供给不足问题[2]。因此,诱致性变迁与强制性变迁两者不可盲目的厚此薄彼或追求平均,只有以一定的诱致性变迁为基础,加之政府强力推行的强制性制度,使得二者在不同层次发挥作用,这样才能尽可能减少交易成本,获得最大的效益。

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<![CDATA[山区高职师范教育?#21335;?#29366;和问题分析]]> Wed, 03 May 2017 05:35:39 GMT 山区高职师范教育?#21335;?#29366;和问题分析

高等职业教育(简称高职教育)是高等教育的一种类?#20572;?#23427;既是高等教育又是职业教育,既有一般高等教育的共性,又有鲜明的高职教育特色。随着社会的快速发展,高职教育规模不断扩大,为社会主义现代化建设培养了越来越多的高素质“服务型”、“技能型”人才,在加快经济发展推动社会进步中发挥了不可替代的作用。
  高职师范教育是高等职业教育中以培养基础教育师资为主的专业教育,是培养小学师资的基地。近年来,高职教育的质量提升和教学改革受到高度重视,如:国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,广东省颁布了《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案》等。其中,高职教育中关于高职师范教育的改革也备受关注,如:国家颁布了《关于深化教师教育改革的意见》。
  由于客观上地域条件的偏远,山区高职师范教育的招生、就业等方面都受到一定的影响,为此,通过教育改革,提高山区高职师范教育的质量,办出教育特色,对于山区高职师范教育显得尤为重要。为了将改革落到实处,必须首先充分认识山区高职师范教育?#21335;?#29366;和存在问题。
  一、地域条件对山区高职师范教育招生的影响
  首先,由于山区地理位置偏远、交通不便、经济条件落后,而这些是影响学生选择报考志愿的因素之一,因而会影响山本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理区高职师范专业的招生。
  其次,山区高职院校师范教育主要承担为基础教育,尤其是经济欠发达地区?#25512;?#36828;山区培养小学数学教师的任务。然而近年来,越来越多的小学对新教师的学历要求为?#31350;啤?#36825;无疑对高职师范专业的招生也是一种打击。
  再次,学生毕业后要面临的一个问题是参加由当地教育局组织的?#32454;?#32771;试,近年来报考人数与录取人数的比例越来越大,也就意味着就业的竞争力越来越大,势必也会影响师范专业的招生。
  二、人才培养模式?#20889;?#25913;进
  师范教育对于“一专多能”复合型人才的培养不够重视。对于山区基础教育而言,经济落后、条件艰苦,导致教师流失、流动性较大,以致山区基础教育对“一专多能”教师的迫?#34892;?#27714;。很多毕业生反馈,他们在教师岗位上,不仅仅只教自己专业的课程,像语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程都有可能要教,?#30431;?#20204;觉得有一定压力。这些也对师范教育培养“一专多能”型教育人才提出更高的要求。
  三、师资?#28216;?#24314;设存在的问题
  (一)山区高职师范教育对高学历、高职称人才的吸引力不足。山区经济?#20873;下?#21518;,办学?#24230;?#19981;足、办学基础薄弱、学校工作条件艰苦、教师待遇偏?#20572;?#22240;而在高层次人才引进上,明显不及发达地区。虽然近几年,山区高职院校通过提高待遇、出台优惠政策等方式,在引进人才的学历、职称方面有所提升,但教师?#28216;?#20013;硕士、特别?#36963;?#22763;与副高以上职称的教师比例仍然偏小。不仅如此,一些获得高职称的教师流失现象屡见不鲜,影响教学改革和学科专业建设,从而影响职业技术教育的质量。
  (二)山区高职师范教育“双师型”教师比例偏低。双师型教师是高职教育教师?#28216;?#24314;设的特色和重点,然而,对于山区高职师范教育的老师:一方面,如1所述,高层次人才偏少,而这些人才中具有双证书、双学历的教师少之又少。另一方面,山区的企业无论是数量、规模还是发展水平上,都不及发达地区,与高职院校的校企合作、产学研合作的热情不高,再?#30001;?#23665;区高职师范教育对双师型教师的不重视,导致缺乏“双师型”师资?#28216;?#22521;养的良好?#25945;ā?#36825;些使得教师缺乏与讲授专业相对应的行业、职业素质,缺乏一定的社会?#23548;?#33021;力和创新创造能力,从而影响师范教育的教育教学水平和效果。
  (三)山区高职师范教育的校外兼职教师数?#21487;?#19988;具有不稳定性。山区高职师范教育的校外兼职教师主要来源于中小学的教师,担任班级管理、技能训练等?#23548;?#31867;课程的教学,由于这些课程开设的课时少且大部分由专职老师担任,所以兼职教师少。另外,由于中小学教师本身的业务繁忙、工作量大,很难保障教学的?#20013;?#24615;,导?#24405;?#32844;教师的流动性也较大,这些都会对师范教育的教学带来一定的影响。
  四、课程建设?#20889;?#21152;强
  (一)对于《教育学》、《心理学》等公?#37096;?#31243;以及教师职业道德教育都不够重视,使得教师教育的专业化有所欠缺。事实上,《教育学》、《心理学》等公?#37096;?#31243;的开设是区分师范专业与其他专业的重要标?#23616;?#19968;,是师范性的重要体现。
  (二)课程设置不够灵活,不能很好地与职业岗位需求相结合
  首先,理论课程与?#23548;?#35838;程的比例?#20889;?#35843;整。在对毕业生的调研中发现,毕业生普遍?#20174;?#19987;业课程中?#23548;?#35838;程偏少,专业技能得不到很好的锻炼。
  其次,?#23548;?#35838;程的时效性?#20889;?#25552;高。?#23548;?#25945;学是高校教学工作的重要组成部分,是培养学生?#23548;?#33021;力和创新能力的重要?#26041;冢?#20063;是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。数学教育专业的教育?#23548;?#20027;要包括?#22909;?#21608;两节的技能训练课程、在校期间1-2次的教育见习(?#30475;?天)、为期一周的试教、大三一年的顶岗实习。表面上看,这些?#23548;?#35838;程的比例不算小,然而,从时效性上来看却不容乐观。主要问题是,在校期间的见习总共为一至?#25945;歟?#20027;要以学生听课为主,几乎没有机会走上见习学校的讲台进行授课。大三的顶岗实习,学生主要由校内指导老师与实习学校的校外指导老师共同指导,通过调查发现,校外指导老师由于业务繁忙等原因,很少对实习学生进行指导,校内指导老师只要通过电话、短信、QQ等通讯工具了解并指导学生,很难把握学生?#23548;?#25945;学情况。这些都会影响?#23548;?#35838;程的时效性。
  五、教材建设?#20889;?#21152;强
  高职师范教育的教材存在的问题有:理论教材内容偏深偏难不实用,?#23548;?#25945;材的针对性和实用性不够强。教师的自编教材较少,特色不鲜明。
  六、实习、实训基地建设不够完善
  实习实训基地建设,是进行?#23548;?#25945;学的根本保障,也是学校与社会、企业互动的需要。近年来,高职师范专业的实习实训基地建设越来越受重视,也取得了一定的成效,但是对于山区高职师范教育的实习实训基地仍然存在一定的问题,?#20889;?#36827;一步完善。
  (一)校内实训基地建设的?#24230;?#19981;足。校内实训基地是开展?#23548;?#25945;学的重要保障,也是学校实习基地的重要组成部分。由于山区院校办学经费有限,使得校内实训基地?#24230;?#19981;足、规模偏小、不能较好地满足?#23548;?#25945;学的需要。
  (二)校外实习基地的管理不完善。目前,师范专业虽然有了?#20873;?#22810;的校外实习基地,但是,还没能制定合理、科学的建设规划。比如:各专业没能制定实习基地建设的目标、内容、进程,因而计划性不强;学校往往只从自身的需要出发,期望实习基地给予教育实习最大的支持与配合,但对实习基地的?#24230;?#36739;少,缺乏积极主动的交流与沟通,未能实现“互惠互利、共同发展”的目标;对于校外实习指导老师的选聘、考核不规范,没能制定相应的选聘和考核标准。
  总之,山区高职师范教育无论是在招生、人才培养模式、师资?#28216;欏?#35838;程建设、教材建设,还是实习实训基地建设方面?#21363;?#22312;一定的问题和不完善之处,为了扩大山区高职院校的影响力、办出教育特色,针对存在的问题进行教育改革势在必?#23567;?/p>]]> <![CDATA[新课?#21335;?#25945;师师范教育理念探析]]> Wed, 03 May 2017 05:35:03 GMT 新课?#21335;?#25945;师师范教育理念探析

面对新时期国家对基础教育课程改革提出的新要求,教师教育者必须全面提升师范教育理念,潜心研究教育教学理论,不断提高自身职业素养,才能更好地完成时代赋予的使命责任,为全面建成小康社会培养更多更好的优秀人才。文章采用问卷法、访谈法等研究方法在分析?#25945;至薚大学教师教育者师范教育理念的基础上本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,提出了全面提升教师教育者师范教育理念的对策。
  一 调查对象与问卷分析
  本研究以T校承担“5+3X”(“5”是指“教育概论”“心理发展与教育”“现代教育技术应用”“教学设计”“学科教育学”等5门必修课程,“3X”指的是“当代世界教育改革”“现代西方教育理论”“课堂教学技能”“班主任”“青少年心理健康教育”“教育研究方法”等6门课程中?#25105;?门选修课程)教师教育课程教学的教师为调查对象,采用问卷调查、访谈等方式对教师进行调查、分析。调查问卷由封闭性试题和开放性问题两种题型组成。其中,封闭性试题的题型由12道选择题组成;开放性问题由3道无结构问答题组成。调查问卷卷面由三大部分组成,第一部分主要是调查教师个人基本情况;第二部分主要是中小学工作情况,包括课程、教学、师生观等方面;第三部分是三道无结构问答题。此次调查共向T校发?#35834;?#26597;问卷1200份,收回问卷1150份,问卷回收率为95.8%。回收问卷后,笔者对漏选、多选和矛盾选择的问卷作废卷处理,最终得到?#34892;?#38382;卷1123份,?#34892;?#38382;卷回收率为97.7%。
  二 调查的结果与分析
  (一)对课程的认识
  第一,对旧课程的认识。一是在课程结构方面,57.8%的教师认为旧课程类型过于单一,课程结构不合理,门类过多,学科间缺乏?#34892;?#30340;整合。同时,有71.1%的教师认为旧课程结构缺少综合课程(见表1)。二是在课程内容方面,42.2%的教师认为旧课程有利于应试教育。同时,64.4%的教师认为旧课程?#34180;?#38590;、偏、?#26705;?#19982;现实生活所需的知?#37117;?#33021;缺乏?#34892;?#32852;系(见表2)。三是在课程实施评价方面,教师教育者忽视课程对人生命成长的培育和激励功能,注重课程、知识的甄别、选拔功能,具体表?#27835;?#36807;于注重对结果的评价,忽视对过程的评价?#36824;?#20110;关注成绩分数,忽视对人的综合素质和全面发展的评价。从问卷调查统计结果看,有六成以上教师认为旧课程注重结果性评价、考试性评价、升学性评价。
  第二,对新课程的认识。一是“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点,75.6%的教师认为新课改的核心目标是培养终身学习的愿望和能力,但仍有11.1%的教师认为新课改是配?#32454;?#32771;改革需要,同时还有13.3%的教师表示对课改核心目标内容不清楚(见表3)。二是课程结构不合理,旧课程形态表?#27835;?#21333;一性的学科课程,而新课程则更多地向复合化、多样化方向发展,表现出均衡性、综合性和选择性的特点,虽然绝大多数教师看到了新课改课程结构的新特点,但仍有少数教师认为新课改结构没有变化,或者对此不了解。
  (二)对教学的认识
  第一,对新课程教学过程,绝大多数教师认为,新课程教学目标体?#33267;?#20154;文教育与科学教育融合发展的趋势,强调科学与人文素质培养并重的教学目标。但仍有少数教师认为,新课程的教学过程仍是实质或形式教学论,还有15.9%的教师表示不清楚。
  第二,关于新课程的教学方法,77.8%的教师认为是强调引导—探究法,55.6%的教师认为是强调合作学习法,但仍有6.7%的教师认为新课程的教学方法是教师系统讲授法。
  (三)对师生观的认识
  在新课程中,教师的地位和角色发生了显著变化,教师由原来的课程知识被动传递者,转变为新课程知识的主动调适者、研究者和创造者。问卷调查显示,有42.2%的教师认为教师是教学研究者,有48.9%的教师认为教师是传道授业解惑者。
  三 结论与建议
  第一,着力转变师范教育理念,全面提高教师教育者素?#30465;?#25945;师是新课改的具体组织者和实施者。深化基础教育课程改革,转变教师教育者师范教育理念是前提。为此,教育教育机构及教师教育者应认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》,深刻领会课程标准和教材的改革思路,着力转变教育观念,努力实现四个转变,即实现以竞技为中心的、内容单一的旧体系向以健康为主的、内容多样化?#21335;?#20195;学校新体系转变;实现以强制性教育为主的旧模?#36739;?#21487;选择的自主学习的新模式转变;实现以直接灌输为主的方?#36739;?#38388;接引导教育为主的方式转变;实现教学评价从绝对标准、结果性评价向相对标准、发展性评价转变。
  第二,深化课堂教学模式改革,稳?#25945;?#39640;人才培养质量。遵循新课改已?#33539;?#30340;改革目标方向,坚?#20013;?#35838;?#26576;?#23548;的教学观、师生观,全面深化课堂教学改革,重构新型教学模式和学生学习模式,着力改变课堂教学以教师为中心、满堂灌、填鸭式的教学模式,建立以学生为中心、以质量为核心、以教学为重心的新教学模式,采用协作式、小组讨论等教学方法进行课堂教学,使课堂成为师生相互激励、互相提高、教学相长的过程;着力改变传统被动性、依赖性学习模式,提倡主动学习、独立学习的新学习模式,使学习成为人主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程;着力改变传统接受性学习方式,提倡发现学习、探究学习、研究性学习,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发?#27835;?#39064;、提出问题、解决问题的过程,不断提高课堂教学质量与效果。
  第三,构建科学合理评价体系,扎实推进基础教育课程改革工作。一是构建促进学生全面发展的新课改评价体系。新课?#21335;?#26032;的学生评价体系,不仅要关注学生的课业成绩,也要关注学生素质与能力的发展,要通过评价全方位了解学生成长成才的?#23548;?#38656;求,帮助学生认识自我和建立自信,促进学生德、智、体、美全面发展,发挥评价的育人功能。二是构建提高教师能力、素质的评价体系。要建立与人才培养目标相吻合的教学管理制度,健全完善教学质?#32771;?#25511;和教学评价等体系,并加强对教学工作的检查、督导;要注重培养教师对自己教学行为的分析反思能力,同时建立以教师自评为主,校级教学督导组、同行专家、学生及其家长等共同参与的教学评价制度,多渠道反馈、获取相关信息,帮助教师不断提高教学水平。

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<![CDATA[浙江省师范教育体系改革与教师培养质量保障]]> Wed, 03 May 2017 05:33:58 GMT 浙江省师范教育体系改革与教师培养质量保障

浙江省在“十二五”期间,已初步建立了以师范院校为主体、综合性大学参与、地方教育行政部门支持、高校与中小学校协同联动、规模结?#36141;?#29702;、开放灵活、与浙江教育现代化发展基本相适应的教师教育体系。《浙江省教育厅关于深化教师教育改革的实施意见》(浙教师41号)明确提出教师教育更好地适应与服务基础教育改革与发展,培养造就高素质专业化教师?#28216;?#30340;实施意见。《浙江省教育事业发展“十三五”规划?#26041;?#25945;师教育信息化能力建设工程作为重大工程得以重视,提出推进教师教育改革,完善师范生?#26032;?#25919;策,提升教师学历培养层次,实施“卓越教师培养计划”,创建高等院校、地方政府和中小学校协同培养师范生机制等。浙江省教师教育质?#32771;?#25511;中心对教师教育培养目标定位、教师教育课程标准实施、三位一体考试、教师发展学校建设等的?#35762;?#19982;监控,为浙江省教师教育改革与发展提供了机制与政策保障。
  一、师范教育体系改革
  面对国内外教师教育改革的形式,基于当前教师教育发展存在的问题,浙江省各高校秉?#25351;?#38761;与创新的总体思路,致力于师范教育体系改革,着力改革和完善教师教育的招生制度、课程体系、培养体制、?#23548;?#25945;学及支?#21046;教ǎ?#33268;力于培养适应基础教育改革和未来社会经济发展需要的。
  1.建立选拔“乐教”“适教”学生的招生制度
  招生工作是人才培养工作的入口,生源质量很大程度上影响和决定了人才培养的质量和成效。2010年本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理开始,浙江省尝试开展“三位一体”招生改革,增?#29992;?#35797;?#26041;冢?#24405;取“乐教”“适教”的优秀学生就读师范类专业。2012年,进一步推进高考、会考、校考“三位一体”招生考试,增加了综合测试?#26041;冢?#37325;点考查考生的师范专业技能和素养。2015年,
  “三位一体”招生工作将试点专业进一步扩大,同时试点推行“大类招生,自主分流”的招生分流改革试点工作。2015年,10所高校部分师范专业以“三位一体”方式招生的人数为599人。各师范院校?#20960;?#25454;浙江省高考制度的改革提出了招生录取的师范专业及其相应专业的选考要求。其中宁波大学、丽水学院等学校实施大类招生;杭州师范大学、衢州学院、丽水学院等4所高校尝试定向为农村小学与幼儿园培养全科教师;嘉兴学院等6所高校学前教育专业招收初中起五年一贯制学生。“三位一体”招生改革之后,尽管录取的学生在高考成绩方面没有优势,但在学习动机、学业成就等方面表现突出,毕业后从事教师工作的稳定性也得以极大
  提升。
  2.健全基于教师教育课程标准的课程体系
  教师教育课程改革是教师教育改革的核心之一,教育部《关于大力教师教育课程改革的意见》在宏观上指导推进着我国教师教育课程的改革与建设。《教师教育课程标准(试行)》的研制与颁布旨在改变教师教育课程设置长期形成教育学、心理学、教学法“?#20808;?#38376;”的局面,从创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构等10个方面提出全面而具体的意见。浙江省教育厅关于深化教师教育改革的实施意见中明确提出承担教师教育的高等学校要认真贯彻执行国家教师专业标准与教师教育课程标准,开足开好教师教育课程,开展课程体系和教学模式改革,并以此为基础鼓励课程体系创新。如浙江师范大学以促进师范生教育研究能力、教育心理能力与教育技术能力(RPT能力)培养的集群式课程体系与以教育理论课程、教育技能课程与教育?#23548;?#35838;程三大模块的教师教育课程体系的构建正是积极应对、主动引领基础教育课程改革与践行教师教育课程标准的?#34892;?#20307;现。
  3.强化突出?#23548;?#33021;力培养的教育?#23548;?#25945;学
  强化?#23548;?#25945;学是提高师范生教育教学能力的主要手段。10年前,浙江师范大学提出师范生教学技能竞赛,得到浙江省教育厅的支持并推广到全省的师范生。浙江省教育厅41号文件明确要求各高校切?#23548;?#24378;?#23548;?#25945;学?#26041;冢?#24314;立完善的见习、实习、研习一体化?#23548;?#25945;学课程体系,制定并实施师范生?#23548;?#25945;学规程,切实落实师范生到中小学校教育?#23548;?#19981;少于一个学期制度,完善教育实习驻队指导制度。为进一步培养师范生的?#23548;?#24847;识与?#23548;?#33021;力,浙江省教育厅连续10年组织全省师范生教学技能竞赛,为师范生教学?#23548;?#33021;力提升提供?#25945;ǎ?#24320;创了“以赛促教,以赛促学”师范生技能训练新途径,也推动了不同层面的教学竞赛开展,如全国师范生教学技能竞赛。正是在践行?#23548;?#25945;学能力提升的过程中,“四年一贯、全程设计、习考并举、赛?#21040;?#21512;”的教师教育?#23548;?#25945;学体系得以构建;“可视化”的教育见习、实习、研习得以开展,实习基地建设的强化使师范生?#23548;?#33021;力培养在教育?#23548;?#20013;得以凸显。
  4.构建基于研究的教师教育改革与服务体系
  为满足国家卓越教师培养战略需要,以便深化教育战略对接,深化教师教育改革,服务与引领基础教育改革,浙江省构建了基于研究、政府支持下的教师教育改革与服务体系,促进政府、高校与中小学的协同创新。具体表?#27835;海?)浙江省教育厅成立了全国首个师范教育教学指导委员会;推动建立10大省级教师教育基地,促进教师教育举办院校联动与协调发展。(2)以浙江省“十二五”重点建设教师培养基地项目研究为载体,探索各学段中小学、职教师范生的培养机制;以深入开展教师?#28216;?#24314;设示范项目为载体,主动加强与教育行政部门和中小学校的对接与互动,探索建立以高校、政府与中小学校合作发展共同体的开放的教师教育人才协同培养机制。(3)成立基础教育研究中心与特级教师工作流动站,研究与了解浙江省基础教育对未来教师教育人才培养要求,发挥特级教师在卓越教师培养中的作用。以教师教育“中小学教师专业发展培训质?#32771;?#25511;机制研究”“新形势下面向卓越师资培养的师范教育专业与课程建设研究”等科研重点项目研究为载体,依托省级教师教育质?#32771;?#25511;中心,统筹管理、实施、指导、监控、评估全省中小学教师培养和专业发展培训质量,发布浙江省教师教育质?#32771;?#27979;年度报告,为科学决策提供参考。
  二、教师培养质量保障
  高等院校人才培养质量保障体系,包括高师院校自身教学质量保障体系与政府、社会通过对高等学校?#29616;ぁ?#35780;价等措施而建立的外部质?#32771;嘍交?#21046;。浙江省教育厅有意识地构建了专门的师范生培养质量保障体系,包括师范生培养目标统筹规划、协同机制构建与教师教育质量?#35762;欏?#32463;费保障等。


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<![CDATA[师范教育中?#23548;?#24615;课程的理论基础初探]]> Wed, 03 May 2017 05:33:28 GMT 师范教育中?#23548;?#24615;课程的理论基础初探

?#23548;?#24615;课程以?#23548;?#24615;知?#27573;?#26680;心,主要以在?#23548;?#20013;习得、体验、反思和分析等形式进行,是一种教师“在行动中反思”,理论与?#23548;?#30456;结合,并以获得“如何教”的专门的?#23548;?#30693;识和特别的技术为任务的课程,?#23548;?#24615;知识包括在教育教学?#23548;?#20013;?#23548;?#20351;用或表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则,是教师内心真正信奉的、在日常工作中“?#23548;?#20351;用的理论”,支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。[1]
  (一)解释主义哲学对教师教育?#23548;?#24615;课程的观点
  在如何解决教师教育理论与?#23548;?#30456;结合的问题上,解释主义有自己的方法:“cases—and —interpretations”即每一个教师在面对教学问题的时候,都有权利去解释它,并最终解决它。但教师不可?#36816;?#24515;所欲的解释。按照Phillips的观点:教师在进行解决教学问题的同?#21271;?#39035;受到“联系前提”?#21335;?#21046;和?#38469;?#20182;把这种联本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理系前提分为两类,一是“经验前提”,即自身有过和当前所遇到的教育问题相似的经历,或者从他人那里得到过与现在问题相似的经验,就可以对当前的问题进行解释并最终解决它。二是“价值前提”(value premises)。即在一定的价值观和不变的原则的指导下去解释教育问题进而解决教育问题。Phillips 认为在理论与?#23548;?#20043;间存在着无法跨越的鸿沟。它只能依?#21487;?#36848;的联系前提来尽量缩小,但是永远不能消除。解释主义学派,特别是Phillips 关于价值前提和经验前提的理论对教师教育的?#23548;?#24615;课程的实施是很有启发的。
  (二)现象学教育学重视教育教学?#23548;?#27987;厚的情境性
  20世纪70年代以来,西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”,教育专家们发现仅仅探究普?#30465;⑷范?#24615;的教育规律是不能满足解决现实的教问题、描述教育现象的需求的,因而转向寻求情境化的教育意义。现象学教育学大师马克斯·梅南把教师知识看作是动态的、随情境变化的,他所?#25945;?#30340;教学机智正是对具体教育教学情和?#23548;?#28145;刻领悟的结果。他认为,“成人所施的影响都是发生在具体情境之中,常常非常微……这种影响永远也不能完全预测和控制。而且,由成人促成的影响是形成性的——它引导儿童的身心健康不断成熟和成长。”[2]
  随时可能变化的情境存在偶然性。“情境的偶然性来自于情境中的构成要素具有令人难以置的丰富意义:我们关心的是一个或一群具体的孩子,他们有着特别的生活经历,有着具体的心或一系列的问题,生存于一个具体的情境中。这个具体的情境有着一组具体的关系,受一个体的情感氛围支配。每一个教育学理解的机遇是不同寻常的。”[3]对于具体的教育教学情?#27492;担?#38754;对“有着特别生活经历”的“一个或一群具体的孩子”,如何做才能做到最好,从来没有现成的答案,这是一个永?#27934;?#22312;未知变化的世界,即使最?#34892;?#26368;系统的规则也无法给所有可能的偶然?#24405;?#25552;供明确的指导。在这个意义上,“教师对教育教学情境敏锐的观察与判断,问题分析的清晰与?#36171;梗?#23545;学生状态和心态的准确把握,对突发?#24405;?#30340;恰当处理等教育智慧均来自于?#23548;?rdquo;。[4]
  (三) 形象互动理论强调教育教学行动中教师与学生之间的互动和彼此影响
  形象互动理论的创立者米德认为:“社会是由一群互动的个人所组成的,个人之间的互动靠思考能力归纳、命名、分类社会互动过程?#21335;?#24449;符号,并予以诠?#20572;?#28982;后决定行动。而个人在此互动的实体中,所表现的行为不是单向?#21335;?#35937;传达,而是彼此影响……每个人的自我发展是依据个人所经历的互动情境。在?#20204;?#22659;中,个人根据自?#19994;?#20027;观判断及角色取替的能力,去解释互动情境中符号所代表的意义,然后决定自?#19994;?#34892;动“。[5]按照这一理论,教师的教育教学行为在一定程度上是教师与教育教学情境?#25442;?#20316;用的结果,而不是教师个体对教育教学情境的机械?#20174;Α?
  形象互动理论?#24471;鰨?#25945;育教学情境中的?#23548;?#26234;慧不是仅仅通过课堂理论学习就可以拥有的,需要在具体的教育教学情境中通过各?#21482;?#21160;而积累。?#23548;?#27963;动的原则“是一些经由文化的长期积淀而形成的?#23548;?#22270;式,这些图式是自身模糊的、并常因情境逻辑及其规定的几乎总是不够全面的观点而异。”[6]教师一?#26410;?#22320;面对各种教育教学情境,通过各?#20013;?#24335;的互动,例如与专家、同行和学生就某种教学片断的共同分析、判断和总结,
  观摩有经验的教师的授课,等等,不断地积累,逐渐认清自己作为某所学校、某个班级、某门学科教师以及某个学生的老师的地位和角色,准确理解和解释各种“互动情境中符号所代表的意义”,并迅速决定需要采取的行动,形成教学机智。
  (?#27169;?#20013;国古代哲学对知行关系的认识
  在儒家?#27492;担?#19968;般是重视行的意义。虽然儒?#19994;?#30693;行关系上更多的是从伦理道德的角度出发的。《尚书·?#24471;?#20013;》曰:“非知之艰,行之唯艰”,成为儒家重视行的准则。
  在后儒中,虽然有“道问学”和“尊德性”的不同主张,但在重视行的问题上,他们的主张基本是一致的。孔子主张:“敏于事而慎于言”;“君子耻于言而过于行”。对于一个人的?#27492;担?#35780;价的标准应该是:不但察其言,而且要观其?#23567;?#36825;和我们对师范生的要求是一致的。不但要懂理论,也要善于?#23548;?#33600;子也主张:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行而止矣”毫无疑问,荀?#24433;研?#20316;为学习的最终目的,如果所学不能密切联系?#23548;剩?#37027;么一切都是无用的。行的问题占有主要地位、起着主导作用的。

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<![CDATA[?#31243;?#39640;校师范教育中声乐教学的改革]]> Wed, 03 May 2017 05:32:50 GMT ?#31243;?#39640;校师范教育中声乐教学的改革

声乐教学是高校师范教育中的重要组成部分。多年来,在众多专业教师的辛勤耕耘下,取得了丰硕的成果。时代在进步,声乐艺术和教学也都在发展中。声?#36136;糝本?#33402;术,是一种很好的情感表达方式,学校在声乐的教学过程中,学生不仅可以学到音乐的基本乐理和基本技能,还能培养健康的审美情操,但同时也为高校声乐教育提出了挑?#20581;?#24403;然,作为一名从事声乐教学和研究的高校教师,经常对所任教的声乐教学进行分析及探究,是一种责任和义务,这样也能提升声乐教学的质量。随着教育发展不断的深化,高等师范院校的声乐教学自身也得到了发展,同样也存在许多亟待探索的问题,提高声乐教学质量是高校教育中的一个重要?#26041;凇?#22312;高师声乐教学中,一般所采取的方式是一对一教学,无异于高等音乐院校教学模式,当然也存在声乐大课的授课方式,对于高师?#27492;担?#36825;些教学模式是存在一定弊端的。
  首先,高校教师应转变声乐教学理念。教学理念决定了教师的教学行为,是教育中的关键因素,符合学生需求适应时代要求的教育观念让学生学得更有乐趣,进而达到教学的目的。伴随着我国教育事业蒸蒸日上,对于声乐教育教学的要求也随之上升,文化教育紧抓的同?#27604;?#19981;忘对于学生艺术气质的培养。所?#36816;担?#23398;校需要将声乐教学理念及时更新,奋斗在教育事业第一线的教师更?#26377;?#35201;将新的教育理念积极地融本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理入到自?#19994;?#25945;育行为之中。对于声乐教学工作者?#27492;担?#22269;内外?#34892;?#22810;在声乐教育方面?#20873;?#30340;经验值得我们去借鉴、学习,并在此基础上开展富有实效性的声乐教学活动。在声乐教学中,师生之间加强交流互动,则有助于确立学生在课堂中的主体地位。“以生为主体”的教学理念需要教师将学生造就为真正的课堂主人,让教师从传输者转变不引路人与协助者。这样的声乐教学才具有真正的活力,教学才会达到优质的效果。
  其次,高校教师应改进教学内容、目标。目前我国高校声乐教学还是传统的声乐教学模式,只注重声乐技能教学,致使毕业生进入教学岗位后,只会歌唱而不会教学。教育部声乐教育专业委员会顾问王耀华教授曾在一次声乐教学研讨会上提出,高校声乐师范生的声乐学习应是“不求专而求全,不求深而求正”,指出了高师声乐培养的目标。因此,我们要从过去单一的声?#25351;?#21035;教学的小课堂中走出来,摒弃长期以来过于注重专业化,偏离音乐教育专业“师范性”特点的做法,运用多样的教学形式和手段,对高校音乐教育专业的学生进行声乐综合能力的培养。显然,声乐教学应与其它的音?#31181;?#35782;相互联系、相互渗透,在提高学生自身音?#20013;?#20859;的同时,也应培养学生的教学技能,使学生将来能够胜任工作。更要善于研究、总结、创造一些新的方法并付诸?#23548;?#20197;解决不同学生的不同问题,体现“因地制宜,因材施教”的教学基本原则,从而提高教学质量。
  高校师范声乐教学增添教学?#23548;?#20063;是非常紧迫的,声乐教学方面的?#23548;?#20027;要是舞台?#23548;?#35838;,它不仅是培养学生良好的艺术心理素质和舞台综合表现能力的重要手段,也是让学生了解舞台,了解舞台表演以及与舞台表演相关知识的重要形式。?#23548;?#35838;的加入不仅有助于理论知识的巩固,还让学生对表演充满渴望。每一位学生的表演虽各有不同,但正因为每个?#30805;?#26497;具特色,教师才能发?#21046;?#38378;光点以及存在的问题。在教学设计方面多注意知识的?#23548;?#36816;用,教学方法中选择适合学生的方式,这对于教师专业水平与教学能力也是一种考验。当然,声乐教学?#23548;?#24418;式应多样化,如专业汇报演出、专业排练、声乐社会?#23548;?#31561;。但笔者认为专门的、长期的舞台排练或?#23548;?#35838;更能发挥作用,也应该列为高校音乐教育专业的必修课。绝大多数的学生在校期间没有登台?#23548;?#30340;机会,因此,以教学小组为单位组织声?#36136;导?#25945;学活动显得尤为重要。专门的声乐教学?#23548;?#35838;在加强独唱排练与演出的同时,要充分重视二重唱、四重唱、小合唱、表演唱等多种演唱形式的排练与演出。这种能力的培养对于将来要从事音乐教育的学生?#27492;?#26159;十分重要的。为学生创造演出锻炼的机会,让?#23548;?#35838;的教学与舞台?#23548;?#28436;出紧密结合,使学生不仅知道自己如何站在台上演唱歌曲,而且懂得怎样教别人上台演出以及与演出相关的舞台知识。
  总之,同我国高速发展的市场经济趋势相?#20873;希?#39640;校师范的声乐教学改革是必要的、紧迫的,应加紧从教学观念、教学形式、教学方法等各方面进行改革。

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<![CDATA[建立现代师范教育体系正当时]]> Wed, 03 May 2017 05:31:49 GMT 建立现代师范教育体系正当时

近年来,我国高校又一次调整院系:综合大学?#24223;?#24072;范学院,师范院校?#24223;?#38750;义务教育专业,切断了向综合性大学转变的后路。大学专业设置的调整显示,师范院校今后将承担更多为义务教育培养人才的工作。毕竟,这才是师范院校的本职。
  “双一流”让师范专业失宠
  多年来,通过实施“211工程”和“985工程”等重点建设,一批重点高校和重点学科建设取得重大进展,带动了我国高等教育整体水平的提升,为经济社会?#20013;?#20581;康发展做出了重要?#27605;住?015年,教育部提出了“双一流大学”理念:第一步到2020年,若干所大学和一批学科进入世界一流行?#26657;?#33509;干学科进入世界一流学科前?#26657;?#31532;二步到2030年,更多的大学和学科进入世界一流行?#26657;?#33509;干所大学进入世界一流前?#26657;?#19968;批学科进入世界一流学科前?#26657;?#39640;等教育整体实力显著提升;第三步到本世纪中叶,一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前?#26657;?#22522;本建成高等教育强国。
  随着“双一流”大学发展目标的提出,国内综合大学开始进行院系调整。2015年底,中山大学对校内多个学院进行调整、整合、?#24223;废?#25945;育学院、人文科学学院和?#24223;?#30005;子科学与技术学院(筹),这是中山大学以学科为基础进行学院调整,整合校内学科资源,推动学校发展。2016年7月,兰州大学正式宣布?#24223;?#25945;育学院及内设机构,但此举并非个案。自2015年4月以来,南开大学、中山大学、山东大学等综合性大学,对其教育学院、高等教育研究所等教育相关机构进行了不同程度的调整或撤裁。
  综合性大学齐步走调整教育学院或相关机?#27807;南?#35937;,是为了明确自身定位,建立“双一流”高校。师范教育的职能是为基础教育提供人才,基础教育很难在学术上做出尖端突破,科研成果不是师范教育的追求目标,这使得师范教育与综合性大学的“双一流”发展方向并不相符。
  教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽认为:在这些综合性大学学科评估过程中,整个教育学科在我国发展不是很平衡,很多综合性大学新设的教育学科排位并不靠前。
  王烽介绍:综合大学都曾本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理有过“大而全”的发展过程,特别是上世纪90年代,很多原来没有教育学院的综合性大学开?#21450;?#25945;育学院,以前没有人文学院的理工科大学?#37096;及?#20154;文学院。王烽以“高等教育研究所”举例,上世纪80年代全国范围内的高校几乎都建立了这一机构,之后有的转成战略研究机构,有的开始招生,有的可能沒太大发展。开始招生的高教所需要接受学科评估,但由于设立得?#20873;?#26202;,学校不够重视,发展环境不好,基础也弱,因此,虽然建立了20多年,还是发展得不好。
  师范院校应发挥专业性
  由于教育部停止“985工程”和“211工程”政策,改为一流学科和一流大学建设,许多综合性大学?#36861;?#35843;整专业和学科,导?#20262;?#21512;大学?#36861;?#35009;撤教育学院。这对师范教育有何影响?
  中国人民大学教授程方平指出:当前大学教育学院的衰落主要是由于教育学院过于偏向纯理论,而对真正促进教育方法制度的研究相对较少。再?#30001;?#25945;育类人才趋向饱和,所以教育专业与其他专业相?#20873;希?#19981;是特别有竞争力,在院校改革中自然首当其冲。
  中国教育学会原会长顾明远指出,部?#25351;?#26657;裁撤教育学院,?#20174;?#20986;师范教育亟待转型。为了提高教师质量,?#32454;?#19990;纪末本世纪初,国家提倡让一些高水平的综合性大学也来培养师资,同时师范院校也向综合大学转变。改革十多年来,并未达到预期的结果。许多综合性大学成立教育学院,但缺乏办师范的条件,教育学院大多处在大学的边缘,没有真正建设起来。同时,不少师范院校综合化,热衷于扩大非师范专业,忙于升格,反而削弱了师范专业。
  顾明远建议:幼儿园、小学师资,可以由师范院校教育学院?#31350;?#25110;师范专科学校来培养,中学教师由师范学院?#31350;?#22521;养,逐渐做到本硕连读的模式。教育学院要做到科研与教学结合、理论和?#23548;式?#21512;,着重培养师范生教书育人的能力。这样,有层次、有步骤地建立中国特色现代师范教育体系。
  中国人民大学教育学院副院长李立国认为,在我国高等教育大众化的浪潮中,教育学科及其组织形态都得到了发展与创新。师范院校的教育系、教育研究所升格为教育学院,少数重点师范大学成立了教育学部;综合大学成立教育学院或教育研究院,教育学科的组织发展呈现出一派欣欣向荣的景象;但是,所有大学开设教育专业和师范大学开设所有专业,成为综合大学的趋势,反而弱化了师范教育的专业性。
  教师教育应成为教育学院的主要任务,培养师资是教育学院的首要人才培养目标。教育部发文规定:中小学教师入职不再局限于师范院校,即师范院校高校毕业生不能自然拥有教师资格证,他们必须?#25512;?#20182;学校毕业生一起去考取这一证书,给予了所有大学毕业生同等竞争机会,师范院校毕业生不再具备“特权”。这一政策使得师范院校惊呼“自己先天的优势不在了”。反观综合大学教育学科对此却无动于衷,认为培养教师是师范院校的责任,培养基础教育教师不符合学校使命,致使综合大学教育学科没有转?#20572;?#20307;?#33267;?#20854;对培养教育专业人才责任感的缺失。
  2015年,北京师范大学?#24223;?#20102;该校的小语种专业,显示了让师范教育回归基础教育的决心。在基础教育的教学中,基本不会用到非洲语等小语?#37073;?#24072;范大学开设这种专业毫无必要,也一点都不专业。这个工作应该留给外国语大学。
  素质是硬道理
  2016年教师节前夕,教育部公布了一组数据:2015年全国高校毕业生总数达到749万人,而其中,全国普通院校师范类毕业生总计70万人,而在2014年,这个数字是61.78万人。目前,全国普通院校师范类在校生279万人,其中?#31350;?21万人、专科58万人。近300万的在校生规模,构成当前中国师范教育的主体。
  2016年年初,教育部直属的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学5所师范类高校几乎百?#32844;?#30340;毕业生都去了中小学校,不过这仅是各校的?#31350;?#20813;费师范生,按国家政策,?#31350;?#20813;费师范生毕业后须到中小学任教。总体上看,师范院校毕业生去往教育行业的比例是这样的:


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<![CDATA[山区高职师范教育与区域经济协调发展的对策和建议]]> Wed, 03 May 2017 05:31:11 GMT 山区高职师范教育与区域经济协调发展的对策和建议

引言
  近年来,高职师范教育快速发展,为社会培养了许多技能型、实用型的职业教育的师资人才,满足着广大人民对接受高等教育的需求。为实现党在十六大提出的在2020年实现全面建设小康社会的奋斗目标,在欠发达的山区地区,也亟需为区域内经济和社会的可?#20013;?#21457;展培养大批?#32454;?#30340;优秀的高素质师资和人才。
  1 山区高职师范教育与区域经济协调发展的必要性
  1.1 山区高职师范教育的发展需要区域经济的支持
  山区地区由于地理、历史等原因,经济发展水?#36739;?#23545;滞后,高职师范教育水?#36739;?#23545;低下,无论从基础设施还是教育师资上都需要区域内经济发展的?#24335;?#25903;持。从?#23616;?#19978;?#27492;担?#21306;域内高职师范教育需求是高职师范教育失业的软动力,而高职师范教育事业生存与发展的硬动力来自于区域内经济发展的支撑。同时,区域内经济的快速发展也会引发人才的教育需求。
  1.2 山区经济结构升级需要高职师范教育人才的推动
  在山区等经济欠发达的地区,区域经济的发展以及经济结构、产业结构的优化升级,特别是新兴行业、高新技术产业的广泛应用,对人才需求的要求提高,要想培养高素质的应用型、技术型人才,必须大力发展区域内高职师本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理范教育事业,培养高职师范教育人才。
  1.3 山区高职师范教育与区域经济需要相辅相成,协调发展
  随着经济的发展,山区对人才的需求增加,高职师范教育需要?#23454;?#25193;大规模,以满足人才发展需求,而同时高素质人才投身教育事业,会促进大批应用型、技术型人才的输出,促进区域内经济发展。
  2 山区高职师范教育与区域经济协调发展存在的问题
  2.1 教育观念落后,综合环境较差
  虽然我国推行九年义务教育多年,但由于山区特殊的历史、地理因素,教育水平、生活水平仍然相对低下,部分地区仍然存在“读书无用,不如回家务农或外出打工”之类的落后观念,同时,部分家庭经济能力不足,无力支持学生?#20013;?#25509;受教育。而随着现代科技的发展,科技含量高的教育难度和周期都有所提升与延长,山区内高职师范教育对高科技的接受和应用周期也相对较长,难以与社会经济发展同步。
  2.2 经费?#24230;?#19981;足,教育资源短缺
  由于受我国经济发展水平与社会发展现状?#21335;?#21046;,财政教育经费支持在国民生产总值中所占比重较?#20572;?#19988;教育?#24230;?#22810;针对义务教育。山区由于经济发展水平较?#20572;?#23545;于办校建学、基础设施建设、学习资源购置、实习资源联系等方面本身就存在先天?#27605;藎由?#32463;费?#24230;?#19981;足的影响,更加剧了教育资源短缺的局面。
  2.3 师资力量薄弱,吸纳人才能力有限
  基于社会现状,山区内独立设置的高职师范教育院校部分建立在原中专基础之上,师资无论从数量还是质?#21487;俠此担?#37117;很难满足高职师范教育事业快速发展的需求。同时,由于经济发展水平有限,教育?#24335;鶩度?#19981;足,导致山区内高职师范教育院校在人才引进条件和措施设置上能力有限。
  3 山区高职师范教育与区域经济协调发展的对策和建议
  3.1 更新教育观念:抓教育就是发展经济
  改变一个地区的观念必须从领导者入?#37073;?#35201;想转变山区落后的教育理念,必须转变地区领导者抓教育的观念。领导者必须认识到,发展高职师范教育事业,就是促进经济发展,教育与经济必须要协调发展才能更好地促进区域内的社会进步,要加快高职师范教育发展,?#23454;?#25193;大招生规模,将教育理念落到实处。
  3.2 加大教育?#24230;耄?#33829;造良好教育环境
  近年来,我国财政逐渐加大对教育的?#24230;耄?#23665;区政府也必须认真落实中央关于教育的一系列政策规定,切?#23548;?#22823;对高职师范教育的经费?#24230;耄?#30830;保高职师范教育事业的可?#20013;?#21457;展,营造良好的教育教学环境。首先,要加大对高职师范院校基础设施的?#24230;耄?#33829;造良好的硬件设施环境,为教育教学提供硬件支?#37073;?#20854;次,注重学生学习资源的购置,加大购置?#24335;鶩度耄?#36141;置适合学生的、学生需要的学习资源;最后,在人才引进方面,要?#23454;?#22686;加人才引进的福利条件,利用解决住房问题、提高安家费等条件引进人才。
  3.3 外聘校外导师,改善教育实习模式
  针对于教育师资不足的问题,山区高职师范教育院校可通过聘用校外导师的方式,加强学生的素质培养。首先,在素质培养上,将校外导师请进课堂,以课堂为教学?#25945;ǎ?#25110;开展专题讲座,加强学生与资深教育专家以及优秀一线教师的交流与?#25945;郑?#20854;次,与基础教学实验基地合作,组织学生到基地观摩、学习,了解有关教育教学如授课、管理、测试、评估等方面的内容,使学生可以拓宽视野,提高认识;最后,还要就学生的实踐能力定期邀请经验丰富的优秀教师教授、介绍教学经验,教导示范课,帮助学生更好地将教育理论转化为课堂?#23548;?#33021;力。
  3.4 适应经济发展教育,优化专业设置
  经济发展水平制约着教育结构的升级,区域教育发展要适应经济才能更好地协调进步,高职师范教育院校需要在专业设置和调整方面多考虑市场需求,培养区域内或者整个经济市场内较为紧缺的高素质人才。在专业设置上,还需经过社会调研和各学校走访,了解教育行业对专业人才的需求现状和趋势,拓宽视野,紧扣社会需求提供教育教学。
  4 结语
  山区地区职业师范教育起步晚,基础?#20873;?#34180;弱,面临的社会问题和困难仍然很多,除了上述难题之外,还有办学理念定位、办学机制和管理评?#39304;?#25307;生与就业、职业技术师范教育转型探索等问题,任重而道远,要想促进山区教育的改革与发展,必须立足于本区域经济发展水平,两手抓教育与经济,做到教育经济相辅相成,协调发展,才能使教育更好地为区域内的经济建设服务,才能真正实现区域内教育的变革,经济的腾飞。

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<![CDATA[乡土美术在幼儿师范教育中的意义?#25945;謁]> Wed, 03 May 2017 05:30:27 GMT 乡土美术在幼儿师范教育中的意义?#25945;?/p>

乡土美术作为我国的民族瑰宝,已经在经济全球化的今天陷入发展的窘境,如何通过教育这一手段加以拯救,是值?#30431;?#32771;的问题。以?#25945;?#24188;儿师范教育中的意义为中心,从阐述乡土美术的内容入?#37073;?#36827;一步交代了乡土美术在幼儿师范教育中的情况,然后分析了幼儿师范学校开发学习乡土美术课程的意义,最后?#25945;至?#24590;样提升乡土美术在幼儿师范教育中的质量。
  乡土美术幼儿师范教育意义内容质量措施乡土美术是一种独特的艺术形式,地域特征和历史痕迹浓厚。在地大物博、历史?#20973;?#30340;中国,乡土美术更是一笔巨大的?#32856;弧?#20294;是,就当前乡土美术在幼儿师范教育中的情况来看,乡土美术教育得到了可喜发展,但也依然有很多不足之处。鉴于乡土美术教育对于社会发展意义重大,所以必须重视教育的质量问题。乡土美术的教育是紧跟时代潮流的必然,且有助于传承民族文化,可以提升幼师生的审美境界,同时还有助于培养学生对多元文化的理解和包容。
  一、乡土美术的内容
  乡土美术作为美术中一个独特的分支,其地域色彩相当浓厚,是一种独具传承魅力的民间美术形式,乡土美术往往是和当地?#21335;?#22303;文化密不可分的,美术在文化环境的熏陶和培育下,成为一个亲民的美术体系。乡土美术?#25512;?#20182;的美术不同,更接近寻常老百姓的生活,实用性强,?#30097;?#32654;独特。乡土美术的内涵也很丰富,最基础便在于它体现着该地区的自然风貌,其实大自然才应该是最伟大的审美对象,表达自然的风味便是最本真的作品。
  不仅如此,乡土美术这个整体,一般是由饱含乡土特征的美术表现及内容来组成的,其中涉及的表达对象更加丰富,包括具有地域特征的多样的生活器具,这些美术成品具有很大的装饰作用,比如用作建筑物上面的彩绘图画、木石刻画,或者是用在服装上的印染花纹、刺绣,当然,生活中的各?#32622;袼准糝健?#25163;工艺品、绳结,以及当作地方景观的雕塑品等等,都是很离不开乡土美术这个重要的元素本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理。乡土美术早已凭借其很高的艺术价值、独特的文化内涵,而成为国内民间艺术的核心要素之一,与现代流行艺术平分秋色,共同为中华民族文化?#27604;?#20570;着?#27605;住?
  二、乡土美术在幼儿师范教育中的情况
  1.乡土美术教育的可喜发展
  乡土美术是?#23601;?#25991;化中的一种常态,历经千年的文化传承而从未停止自我完善的步伐。近些年的改革大势逼进,我国?#21335;?#22303;文化发展也翻开了新的一页,乡土美术的教育也逐渐得到更多重视。国家相关部门结合现代社会发展情况,对美术教材进行科学的设计和补充。尤其是中小学生在学习乡土美术时,用的是和含有乡土美术内核的省编教?#27169;?#35838;程设置也更多地偏向于这个方面,而有的地区则是?#20005;?#22303;美术相关知识当作自学课程,并将其引进课堂教学中。
  2.乡土美术教育的不足之处
  由于乡土美术的教育还是处于初级发展阶段,乡土美术教育领域还存在很多不足之处,这些问题大致可以分成几?#37073;?#31532;一?#37073;?#26159;乡土美术教育的核心把握不够准确,许多教育机?#27807;南?#22303;美术教育都是把理论当作关键问题来把握,而忽略了审美感受能力的提高,这就无疑会造成乡土美术教育枯燥无味的印象,也就难以激发学生的创造和积极性。第二?#37073;?#25945;学办法单调不科学,许多老师在教学中并没有强调乡土美术教育的优点,也忽略了学生在这方面的感情和感受。第三?#37073;?#20065;土美术教学意识不够强,老师在教学过程中没有将这种意识完整地体现出来,依然?#31449;?#22320;运用老一套的规矩来办事,对教学理念的更新不及时,学生也不能切切实实地把它当作重点能力来培养。
  三、幼儿师范学校开发学习乡土美术课程的意义
  乡土美术作为极具地区风貌及文化特色的一大艺术形式,从某个角度?#27492;担?#23427;可以成为一个地区历史的记录和文化的标签,也是多元文化糅合提炼出来的精华,在教学中发掘和传承乡土美术文化是塑造民族精神、保持地?#25945;?#33394;的?#34892;?#25163;段。而开设乡土美术教学课程很大一部分原因就在于弘扬其?#23616;?#30340;文化部分。
  1.乡土美术教育是紧跟时代潮流的必然
  乡土美术课程是顺应时代发展而开设的,它也满足现在加强素质的教育目标。幼师生作为培养幼儿教学的主力军,其素质高低影响着幼童的学习环境,幼师生要加强的不只是自身的知识含量,更要注意艺术情怀方面。幼师生在学习过程中,可以不断地进入社会大环境中去,提升自己的综合素质,在潜移默化中培养对家乡自然与人文的情感认同。比如幼师生加强对乡土美术的学习,就可以更多地亲近某一片神奇的土地,感受历史沉淀的气息,增加自己的涵养。
  2.乡土美术教育有助于传承民族文化
  现在的很多地区,基?#31350;?#19981;到带来?#23601;?#29305;色的城镇、民?#21360;?#24314;筑,一切都被高楼大?#30431;?#21462;代,手工艺品由于时间人力成本高而不具备高额的经济效益而被淘汰,取而代之的是批量生产的工业科技产品。在这种情况下,如果乡土美术得不到?#34892;?#30340;传?#26657;?#20013;国?#21335;?#20195;美术也会渐渐丢失赖以存在的基础。中国地域辽阔、历史渊源长久,孕育出了无与伦比?#21335;?#22303;美术形式,这是上天的赏?#20572;?#19981;应丢弃。加强教育,是对无形?#32856;?#30340;珍惜。
  3.乡土美术教育提升幼师生的审美境界
  乡土美术,从某个角度上说,是对生活的?#24418;潁?#23545;宗教和哲学的探索,是对民族性格的?#20174;场?#20065;土美术就像是一本百科全书,包括了生活中或高雅或低俗的文化和现象的影子,涉及民俗学、艺术学、历?#36153;А?#20154;文科学、自然科学等等。如果幼师生加强对乡土美术的学习,不仅可以得到全面的知识?#24418;潁?#36824;可以提升自己的审美境界,在此基础上,在以后长久的幼儿教学事業中更好地对孩?#29992;?#36827;行艺术方面的启发。
  4.乡土美术有助于培养学生对多元文化的理解和包容
  乡土美术经过历朝历代的变迁,不断吸收地区的新文化,并自行沉淀,它便像一个敦厚的老者,一边记录,一边讲述,像后来的人们讲着千百年前的故事。幼师生加强学习各种文化背景中各异?#21335;?#22303;美术,可以?#39038;?#20204;走进不同的地区环境氛围中去,在各种审美情怀和差异性文化的熏陶下,不学会用宽容的态度去?#21019;?#19990;界,得到独特的艺术审美体验。如果幼师生在长期的学习过程中,形成了具有个性特色的风度和素质,将能够在以后的教师生涯中,以一种大师的气度去教导学生,教给他们知识,教会他们审美,教他们更好地做人和生活。


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<![CDATA[物理师范教育专业学生教师职业技能培养研究]]> Wed, 03 May 2017 05:29:44 GMT 物理师范教育专业学生教师职业技能培养研究

随着社会的发展,各个学校对教师的要求也越来越高,教师只有具备相应的职业技能才能胜任教师这个职位。物理师范生的教师职业技能培养是一项系统工程,需要高校加强物理教学建设,提高物理师范生自身的教学能力,加强物理师范生的职业技能培养,这不仅能优化高校的物理教学?#26041;冢?#20063;能提高物理师范生自身的专业技能和职业素质,从而能够更好地胜任教师这个职位。
  一、教师职业技能概述
  通俗来讲,教师职业技能就是指师范专业毕业的学生必须掌握一些教学技能和作为教师必须有的职业道德。教师职业技能是师范学生必须具备的能力,不仅能够提高师范生的自身素质,更能提高其竞争力。而关于教师职业技能方面,主要涉及的内容包括教师的基本职业能力,其中有粉?#39318;幀⒏直首幀?#26222;通话等方面能力;还涉及作为一名教师所必须具备的教学方面的技能,包括教师语言表达能力、教学工作技能等方面能力[1]。综合以上分析可知,教师的职业技能可概述为文?#36136;?#20889;能力、语言表达能力、教学组织能本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理力、教师职业道德等多方面能力。本文以物理师范生为例,研究教师职业技能的培养方式。
  二、物理师范生教师职业技能的培养方式
  1.加强物理师范生的教学技能培养
  师范院校的教师职业技能培养是教学的重要内容,但目前许多师范教育专业的学生没有掌握基本的教师职业基础知识,高校的教师职业技能培养也没有发展起来。师范院校在传统的物理教学?#29616;?#35201;的教学目标是培养物理教师,而随着现今物理科技的发展与应用,师范院校针对物理师范教育专业学生也应提出新的人才培养方式。首先是在物理师范生的课程设置上要进?#20889;?#26032;,在物理课程的选修课上,让学生根据自己的兴趣进行选择[2],优化物理学科的课程结构。物理课程不仅包括理论课,也包括实验与?#23548;?#35838;程,应创新物理课堂的教学模式,建构探究式的实验教学模式,激发学生对物理教学的热爱。在这一过程中,教师可以向学生布置物理教学任务,学生分组进行讨论并汇报结果,最后由教师进行点?#39304;?#25945;学技能是对物理教师提出的最基本要求,物理教师的教学技能可以分为课堂教学、物理实验教学等,只有掌握扎实的教学技能,才能进行物理教学。
  2.加强物理师范生的职业道德培养
  教师是人类灵魂的工程师,教师不仅要具备过硬的专业技能,还应该加强自身的职业素?#30465;?#36825;就需要物理师范生要认同自己的岗位。高校针对物理师范生,可以要求其取得专业技能的职业资格认定。要成为一名?#32454;?#30340;物理教师,师范生要加强对本专业的学习,不仅要提高自身的知?#37117;?#33021;,也要自身的职业道德修养。学校应对物理师范专业学生进行不定期的职业道德培训,使师范专业畢业的学生在今后的工作岗位上都能有良好的职业道德。
  3.加强物理师范生的?#23548;?#25945;学培养
  针对师范院校物理师范专业的学生,不仅应在理论方面与职业技能上进行培养,更要在具体的?#23548;?#25945;学上进行培养[3]。学校应为物理师范生建立教育实习基地,通过教师在?#23548;?#25805;作中对学生的职业技能进行指导,提高师范生的专业能力。教师的职业技能是需要经过长时间的训练才能形成的,因此,教师应为物理师范专业学生恰当地?#25165;?#25945;育?#23548;?#30340;学习时间,使物理师范生能够认识到作为一名教师应如何更好地开展教学工作。应注意物理师范生实验技能的训练,提高其物理实验的教学能力。
  物理师范专业的学生在社会就业压力大的形势下,更应该掌握基本的物理知识和实验技能,结合物理教学理论和教师职业技能培养目标进行物理教学,成为能够胜任物理教学的教师。

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<![CDATA[从《平凡的世界》探析师范教育在培养人文情?#25104;?#30340;重要性]]> Wed, 03 May 2017 05:28:49 GMT 从《平凡的世界》探析师范教育在培养人文情?#25104;?#30340;重要性

一、人文情怀与文学作品
  在创作文学作品时,经常出现的一种价?#31561;?#21521;和情感就是人文情怀。在《平凡的世界》中,作者通过对笔下人物的生命历程进行描述,来表达自己心中的所想所愿,以此来?#20174;成?#20250;现实,并对爱恨亲仇、高尚卑劣以及善恶美丑进行阐述,通过颂扬人性中的真善美,体现出对人性美的追求。路遥先生的《平凡的世界》就是一部名传后世的优秀的文学作品,作品中通过塑造出多个令人印象深刻的人物,并从各个角度描写出对人性的关怀,表达了路遥先生对人性美的强烈追求,也让我们感受到了他的善良与美好。
  20世纪80年代,路遥先生创作了《平凡的世界》这一优秀作品,那时的中国,刚刚结束了政治和思想上的动荡,人们正处于思想的空窗期。迷茫、畏缩充满了人们的思想,使之承受着巨大的心理压力。对当时的人们?#27492;担?#19968;个情?#24515;?#37327;的宣泄口是他们急需的东西,因此,小说作为人们寄托精神、传达心声的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理工具,迎来了最?#26352;?#30340;发展时代,而《平凡的世界》正是在这个时期被创作出来的。
  二、《平凡的世界》中人文情怀的体现
  (一)对苦难中人性美的赞美
  在关于苦难的描述中,他没有一味地表现出苦难的冷酷,而是通过挖掘人性抗争以及奋斗精神的美好,去赋予人物不同的灵魂。在《平凡的世界》里,例如:在顾养民被孙少平打伤后,不但没有向老师告状,而?#19994;?#32769;师在追问时也没?#34892;?#38706;分毫。这种大度的行为促使了孙少平的反思以及对人性的拷?#30465;?#22312;这种反思与拷问中,人文情怀得到了升华,逐渐淡化甚至消退了?#25509;?#20154;性的善良开?#20960;此眨?#36825;?#30431;?#23569;平更加成熟。在路遥先生的创作中,表现出了十分珍贵的美?#20204;楦校?#36825;些美好的情感成为了表现作品魅力的瑰宝。
  (二)对普通劳动者的人文关怀
  《平凡的世界》,关注的正是最普通的老百姓的生活。路遥先生的人文情怀大都集中在这些最普通的人身上,通过对他们的生活的描述,展现出这些普通人的人性?#39304;?#20363;如:金俊海——一个普通的汽车司机,心怀热情,非常积极地帮助孙玉厚一家渡过难关。在苏少安的婚事遇到困难时,他不求回报的主动帮忙,表现出来的真切情意?#33804;硕?#23481;;秀莲——中国传统的?#20061;?#24418;象,孝敬?#25913;浮?#20851;爱家庭,尽管和?#25913;?#26377;时也会出现矛盾,但是这并不影响她全心全意操劳家庭的心。尽管路遥先生笔下的人物或多或少的?#21363;?#22312;一些缺点,但是他们身上?#21363;?#26377;着一种闪光的人性?#39304;?#35813;作品中对人物人性美的描述也淋漓尽致的展现出了路遥的人文情怀,平凡中彰显伟大使?#30431;?#24819;更具有深度,作品内涵也更加的丰富。
  三、师范教育在培育人文情?#25104;?#30340;重要性
  师范生人文情怀的培育关系着未来教师人文情怀的形成,这从根本上决定着未来教师履行职责的时效性。所?#36816;担?#21152;强师范生人文情怀的培育是师范教育改革的必然趋势,也是师范教育的根本指向。
  教育的作用就是去恶扬善,在教育的过程中,既要顺应自然,让我们自由成长,同时也要老师给予以积极的指导,使之成为有道德有理性的文明人。德国教育家费希特认为,教育的目的就是为了培养全新的完人。而这种全新的完人应该是具有良好德行的人,是人性完善发展的人,是人心协调、均衡发展的人。
  在《平凡的世界》里,路遥先生通过在困顿的生活中拷问人性、在苦难中展现人性的光辉来阐述自己的人性审美理念。例如:在班长顾养民点名时,孙少平故意的不吭声,再点名时,还是不吭声的行为,这就是孙少平对富?#24605;?#23401;子的一?#30452;ǜ础?#36825;样的描写十分的真实,也贴近我们的生活。在路遥先生的创作中对人性美的体现,正是现在师范教育的宗旨。《国家中长期教育规划纲要》中也明确要求,教育要坚持以人文本,把人文情怀放在极为重要的位置。
  因此,教师的职责不仅仅是教书,还有育人。教育的过程是对话的过程,是理解与尊重的过程,是灵魂与灵魂分享、碰撞、体验和交流的过程,因此在教育的过程中需要充分的人文关怀。没有人文关怀就不可能有真正的对话、体验和交流;而没有真正的对话、体验和交流,教育的培养完美的人的目标就无法实现。
  四、總结
  现如今教育在人的成长历程中占据着越来越重要的地位,因此学生人文情怀的培养需在日常教育中的到完善。这就要求我们加强师范类院校在教育师范生时加强这方面的教育,向善、向真、向?#39304;?/p>]]> <![CDATA[中等师范教育中提高化学课堂教学实效性策略的浅析]]> Wed, 03 May 2017 05:27:59 GMT 中等师范教育中提高化学课堂教学实效性策略的浅析

中等师范教育是我国基础教育的重要组成部分,其旨在为我国基础教育发展打造一支能力更强、水平更高的专业师资?#28216;欏?#21270;学作为中等师范院校化学专业学生的重要课程之一,实效性是衡量其课堂教学效果、教学质量的重要指标。要求中等师范院校教师在开展化学课堂教学时,应该有意识的关注实效性问题,利用多种方式、方法、技术、手段来切实提高课堂教学的实效性。为此,笔者总结多年的中等师范院校化学课堂教学经验,对中等师范教育中化学课堂教学实效性的提高问题进行专门本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#25945;郑?#24182;探索性提出几点策略与建议。
  一、平等对待学生,营造和谐教学氛围,奠定高实效性基础
  如果非得要对班级里学生依据学习成绩进行一下划分,那么每个班级的学生都可以划分成“好、中、差”三类学生,不同之处只是每个班级内三类学生的比例可能有所不同。近几年来,进入到中等师范院校初中毕业生的学习成绩都相对较差,这些学生在初中阶段就已经表现出?#29616;?#30340;厌学、不求上进情绪,可?#36816;?ldquo;?#28079;?rdquo;是这些学生的通病,要想?#30431;?#20204;重新回归学习道路,最重要的也是最紧迫的就是还学生以“平等”地位,这些学生在初中阶段是“差生”、“没有希望的学生”,导致他们在班级里总是“低人一等”,这种不平等的存在最终造成了他们的“集体?#28079;?rdquo;。所以,进入到中等师范教育阶段,要想重新激发他们的学习积极性,就必须再次给他们以平等的学习地位、平等的发展希望;通过平等的对待学生,消除他们压在心里已久的“大石”,重新?#35745;?#21162;力学习的信心,教师也能够重新赢得学生的信任,而学生的信任则能进一步激发教师的工作积极性,使整个课堂呈现出一种和?#22330;?#31215;极、健康、向上的氛围,奠定化学课堂教学的高实效性基础。
  二、课前精心设?#26705;?#28608;发学生思考兴趣,迎实效性良好开端
  要想提高课堂教学实效性,还是离不开教学,必须精心设计教学?#26041;凇?#31185;学控制教学过程;教学过程不是教师一个人的事儿,是教师、学生共同参与的结果,因此充分调动学生的学习积极性及主动参与到教学过程,是保证课堂教学高实效性的关键。这就要求教师在教学过程中要控制好教学的速度、节奏,把握好教学内容的难度、做好实验设计与?#25165;?#31561;。总之,就是要想方设法引发学生对教学的关注、激发学生的学习兴趣。?#23548;?#35777;明,教师根据教学内容在课前精心设计“问题”,以“问题”引发学生的关注、激发学生的思考兴趣,是一个非常不错的方法;只要学生能?#24576;?#20998;关注教学内容、主动思考或者解决教学过程中遇到的问题,基本就可以保证教学的实效性。就中等师范教育中的化学课程?#27492;担?#20854;是一?#35834;?#22411;的以实验为基础的学科课程,教师通过精心设计使化学实验给学生以惊奇、不解、矛盾之?#26657;?#20197;?#24605;?#21457;起学生的求知欲望,近而主动思考实验过程中遇到的问题,主动寻找、获取新知识来解决实验中遇到的问题;这时我们就可以坚定的说,我们的教学是高实效性的教学。
  三、增强师生互动,引入多层次讨论机制,强化教学实效性
  传统教学模式下,中等师范教育中的化学课堂教学基本都是教师讲、学生听,学生在整个教学过程中呈现的是一?#30452;?#21160;接受状态;如果非得要说教师与学生之间有所交流,那也只是教学过程中个别学生与教师之间的“对答”;这样的教学其实效性想必不会太高。已有研究表明,教学过程中师生之间更多的互动交流能够显著提高教学的实效性。在设计化学课堂教学过程时,应该有意识的多增加师生交流互动?#26041;冢?#29978;至专门组织学生进行讨论交流,即引入多层次的讨论机制等来专门强化课堂教学的实效性。?#23548;?#35777;明,学生讨论、交流的学习效果更好,同时也是调动学生学习积极性的一种最直接、最?#34892;?#30340;方法;以笔者教学过程中学生对苯酚分子结构、性质的认?#27573;?#20363;,有的学生看到苯酚分子内部有?#20132;方?#26500;,因此认为其性质应该与?#36739;?#20284;,但也有的学生认为由于苯酚分子的?#20132;?#19978;含有羟基,因此认为苯酚应该?#20889;?#30340;部?#20013;?#36136;;通过这样的讨论,基本所有的学生都能够准确掌握苯酚的分子结?#36141;?#24615;?#30465;?#20026;此,我们要求教师在开展化学课堂教学过程中,应该善于利用学生对某个问题不同看法的“矛盾”来引导学生主动的进行讨论、交流,鼓励学生发表不同意见、鼓励学生从不同的角度讨论分析问题;通过更多的讨论交流,加深学生对所学知识内容的认识,进而增强课堂教学实效性。
  四、注意拓展与?#30001;歟?#24041;固课堂教学效果,深化教学实效性
  化学是中等师范院校化学专业学生的重要课程,其既是基础课,也是专业课,这也使得化学课堂教学既有给学生打基础目的,也有提高学生专业技能水平目的,但中等师范教育中化学课堂教学的根本目的还是让学生在?#23548;?#20013;应?#30431;?#23398;的化学知识。这也要求我们在开展化学课堂教学时,在做好基本化学知识内容教学基础上,应该对所教知识内容进行?#24515;?#30340;拓展、?#30001;歟?#36825;样做的目的一方面是为了巩固已有课堂教学成果,另一方面则是想通过?#24515;?#30340;拓展、?#30001;?#26469;进一步激发学生对所学知识内容的关注和学习热情,近而引导学生主动探索、丰富所学知识,切实提高学生的专业能力。这里我们要说的是,不论上述哪种目的也好,教学过程中对所教知识内容有所拓展与?#30001;?#37117;是必要的,特别是对提高课堂教学实效性具有重要作用,确切的说其能够起到进一步深化教学实效性的作用;如果只是为了提高与深化课堂教学实效性,这一步我们也必须要做。

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<![CDATA[体育师范教育运用“自主—合作—探究”教学模式理论探究]]> Wed, 03 May 2017 05:24:44 GMT 体育师范教育运用“自主—合作—探究”教学模式理论探究

20世纪50年代以?#27492;?#30528;人们对教学活动认识的不断加深,教学模式也得到了多元的发展;从单一到多样,由归纳到演绎,以教为主转向以学为主以及现代化的日益加深是教学模式发展的整体趋势,而自主、合作、探究等教学模式的提出正是以教为主转向以学为主教学模式的体现。自主、合作、探究等教学模式自提出以来备受教育工作者的推崇,在各自的领域对其理论与?#23548;?#36827;行了深入研究。自主、合作、探究等教学模式在引入体育学科之后被赋予了新的学科特色与?#23548;?#32463;验,进一步丰富了相关教学理论。
  体育领域有关自主、合作、探究等教学模式研究主要是以三种教学模式的分别运用为主,三者之间相辅相成的关系与作用难以得到有限的体现。此外关于自主、合作、探究等体育教学模式的实验研究,其结果集中?#20174;?#22312;对学生体育学习积极性、创新意识以及合作能力等积极影响方面,这?#24471;?#33258;主、合作、探究等体育教学模式的正向作用。自主、合作、探究等体育教学模式的正向作?#30431;得?#20854;现实意义的存在,对学生学习态度的正向影响,必然对师范教育目的也会差生积极影响。而影响的深与?#24120;?#23601;需要我们对教学模式的运用进行全方位的?#33469;亍?
  1 自主、合作、探究三者间关系的探究
  自主、合作、探究是一种你中有我,我中?#24515;?#30340;关系,而?#20197;?#26356;高的层面是一个整体。自主强调的是学生学习的主体性,但并非是个体性,强调自主并不能否认合作,自主应该是建立在合作基础上;自主的本生就包含探究的成分,自重与探究是密不可分的。合作与自主相辅相成,合作所建立起来对事物的全面认识,是自主学习的重要前提;同样集体的探究是与个体的探究密切联系的。探究是发现本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理事物?#23616;?#30340;源泉,无论是合作探究还是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是,我们?#21019;?#33258;主、合作、探究更应该从整体着眼,它们间的整体性是我们认识其功能所不能?#25351;?#30340;。
  2 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的形式
  同一种教学模式代表的是同一种教学理念,而在具体的实施形式?#20808;?#21487;能千差万别。“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中的运用,必须充分考虑体育生的能力特点、体育教学的特点等,只有结合体育的?#23548;?#35774;计操作的形式,才能实现最为理想的局面。
  2.1 注重教学在?#21344;?#19982;时间领域的拓宽
  “自主-合作-探究”不应仅仅局限于课堂,应当?#30001;?#21040;课外及?#23548;?#20013;,单纯的课堂时间与课堂教学,学生的“自主-合作-探究”学习会呈现表面化,深层次的学习必须有时间的保障,?#23548;?#30340;历练。
  2.2 明晰教师与学生关系
  “自主-合作-探究”教学强调以学为主,但不等于否定教师的作用,反而对教师提出更多更高的要求。教师要能够明?#33539;?#20301;,注重指导方式,使学生的学突出“自主-合作-探究”。
  2.3 学生与学生之间的关系
  这里所指的不仅是同班学生间的关系,也只上下级间的关系。课余形成上下级同学间的指导与训?#36153;?#20064;,课上形成同级学生间的?#25945;?#21512;作,才是完善的“自主-合作-探究”中的学生关系,也是实施的重要形式。
  3 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的意义
  师范教育着重在于其师范性,体育师范生在择业与就业过程中缺乏的往往不是体育知识与技能,而是对体育知识与技能的运用与?#23548;?#33258;主-合作-探究教学模式在实施过程中为体育师范生提供了大量的参与?#23548;?#26426;会,对于培养其教学能力具有重要的理论与?#23548;?#24847;义。
  3.1 有助于学生被动学习向主动学习的过度
  促使体育师范生主动参与学习,变被动的接收为主动的吸收。体育生所欠缺的正是主动学习的能力,尤其是对理论知识的自主学习能力,自主-合作-探究教学模式的运用强调的学习的自主性,但在实施的过程中必须配合?#20013;?#24615;的引导与监?#20581;?
  3.2 拓展?#23548;?#30340;?#21344;?
  技能学习采用课外训练为主,教师指导为辅,为学生提供大量课堂教学?#23548;?#26102;间将课堂的教学在时间与?#21344;?#19978;的扩展,是自主-合作-探究教学模式运用的重要形式之一,而学习时间与?#21344;?#30340;拓宽其本身也对学生的?#23548;?#20855;有重要的意义。
  3.3 培养教学思维能力
  对于加深、拓展对所学知识的认识,对于强化学生的教学意识,创新学生的教学思维,具有较为直接的影响。自主、合作、探究式的学习其本身就是一种?#20873;?#30340;思想,在学习的同时又具备亲身的体验,对学生教学思想的影响更加深刻。
  3.4 拓宽学生沟通渠道
  拓宽了体育师范生的学习?#21344;洌?#20805;分体?#33267;絲文?#22806;的结合、高年级学生与低年级学生的结合、学生内部的结合以及学与教的结合。
  3.5 提升了师生教学能力
  在一定范围内起到解放教师的作用,使教师能够对教学进行充分的设计与?#33469;兀?#26356;好的帮助学生理解教?#27169;?#36827;行教学?#23548;?#26080;论是对教师,还是学生对其提升教学能力具有重要作用。
  4 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的实验与评价
  理论的支撑是进行科研研究的保障,“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用,从自主、合作、探究三者间的关系,实施的形式与意义来看,对体育生的师范教育都具有切实的意义,但需要通过教学实验对其程度进行验证,也需要相应的评价体?#31561;?#21028;定运用的好与?#21360;?
  我们应当通过实验验证“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中对培养学生教学能力的影响;在与传统教学模式的对比实验中结合评价指标对“自主-合作-探究”教学模式的教学影响进行数据化的处理,在此基础上进一步完?#32856;?#27169;式的操作实施。
  5 结语
  师范生的教学能力是其综合能力的重要组成,通过“自主-合作-探究”教学模式在体育教学中的运用来实现对体育师范生教学能力的提升,具有较强?#21335;?#23454;应用价值。在理论研究的基础上,进一步具体化到实验与评价体系的构建上,最终达成理论与?#23548;南?#20114;支撑。

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<![CDATA[顶岗实习对师范生专业素质发展的积极影响分析]]> Fri, 30 Sep 2016 15:51:41 GMT 顶岗实习对师范生专业素质发展的积极影响分析

近年来,我国在积极进行现代化建设的过程中,越来越意识到人才的重要性,而教师是人才培养中的关键,在提升我国教育水平的过程中,应从教师的专业素质入手。鉴于此,我国师范学校在开展教学的过程中,为了促进人才的全面成长,积极应用了顶岗实习的教学模式,引导学生在对理论知识进行学习的过程中,能够将其同?#23548;?#25945;学进行紧密结合,提升专业素质和能力。本文从顶岗实习对师范生专业素质发展的积极影响入?#37073;?#23545;大力推行顶岗实习的措施展开了分析。
  一、顶岗实习对师范生专业素质发展的积极影响
  在对某师范大学文学院、外国语学院和信息技术学院等五个学院共181位参与顶岗实习的学生的问卷调查过程中得到以下总结。
  (一)专业情意方面。首先,师范生更加理解和认同教师这一职业。顶岗实习中,师范生能够从真正意义上成为一名教师,承担教师应当担负的责任,能够同学生进行紧密接触。这一过程中,需要师范生付出较多的努力和真心才能够得到学生的认可和尊重。当师范生体会到这些情感的时候,才会对教师这一职业的神圣含义产生更加深刻的?#29616;?#21516;时也会产生极大的幸福?#23567;?
  其次,提升了师范生的责?#25105;?#35782;。作为一名教师,其责任感是其在工作中拥有突出表现以及培养出优秀学生的关键,在这种情况下,教师的责?#25105;?#35782;至关重要[1]。在开展顶岗实习?#23548;?#27963;动的过程中,给予了师范生真正成为教师的机会,师范生在参与这一活动的过程中,能够对这些责任产生深刻的理解,逐渐变成一名?#32454;?#30340;教师。
  (二)专业知识方面。师范生在积极参与顶岗实习的过程中,能够通过?#23548;?#25945;学积累大量的教学经验,这些经验是无法从书本以及课堂学习中获得的,而是通过亲身教学?#23548;?#21516;学生进行沟通、面对各?#21482;?#30784;知识水平本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学习的过程中逐渐积累起来的。这些经验可以对师范生未来的学习以及工作起到重要的指导作用,是师范生提升自身综合能力的关键。同时,在顶岗实习当中,师范生能够对课堂中学习到的理论知识、教学模式以及方法等进行?#23548;?#24212;用,对于提升自身专业素质具有重要意义[2]。
  (三)专业技能方面。首先,提升了师范生的教学设计能力。一方面,多数实习师范生在实习过程中,都能得到自主编辑教学方案的机会;另一方面,师范生能够从教师的角色出发,对班级以及个体学生学习成绩的提升制定详细的教学计划,为了丰富课堂教学内容,还会积极主动的进行各?#32844;?#32423;活动设计。
  其次,提升了师范生的班级组织能力。顶岗实习的过程中,师范生需要同班级学生构建良好的师生关系,并通过引导等方式组织学生参与到课堂活动中来,组织能力得以提升;而在提升课堂吸引力的过程中,必须通过制作课件等各种手段,吸引学生注意力,师范生的组织能力在顶岗实习中得到了?#34892;?#38203;炼。
  二、师范生专业素质培养中大力推行顶岗实习的措施
  (一)提升学生对顶岗实习的?#29616;?#25105;国在积极进行师范生培养的过程中,顶岗实习模式的应用越来越广泛。该?#23548;?#27169;式能?#25381;行?#25552;升师范生的专业素质,并认识到自身的不足。师范生在参与顶岗实习活动的过程中,能够更早的了解岗位需求,提升了适应社会以及工作岗位的能力。在积极推行顶岗实习的过程中,学校应从提升师范生对这一?#23548;?#27963;动的?#29616;?#21644;重要性入?#37073;?#20197;提升师范生综合素质为出发点,引导师范生意识到顶岗实习对自身未来发展的重要性,并积极主动的参与到这一活动中来,努力寻找自身的不足,并有针对性的提升自己的综合能力。
  (二)在教学中将?#23548;?#25945;学的重要性凸现出来。学校在推行顶岗实习的过程中,应首?#20873;?#34892;课程体系改革,对课程的结构进行?#34892;?#30340;调整。在学校教学过程中,应积极围绕顶岗实习这一?#23548;?#25945;学内容来设置理论知识内容以及具体的?#23548;?#35838;程等板块,促使师范生在参与顶岗实习以前,就能够明确自身在顶岗实习中应当承担的责任和义务,并明确自身在实习中应当积累的经验内容[3]。同时,还应当转变传统的以理论教学为主的师范生培养模式,增加?#23548;?#25945;学内容,促使师范生的综合素质得以提升。
  同时还应当积极应用全新的教学模式,将师范生作为主体,引导师范生积极主动的参与到?#23548;?#21644;理论知识的学习中来,从而对理论知识进行更加深刻的理解,并在?#23548;?#20013;积累大量的工作经验。教师应以顶岗实习为基础,对师范生提出要求并布?#33804;?#23398;习任务,师范生以小组的形式进行充分的准备,并在课堂中以演示的方式同学生进行教学交流,互相评价,并由教师针对师范生的不足给予指导,从而对知识进行更加深刻的理解。
  三、结论
  综上所述,我国在新课程改革不断深入的背景下,转变了传统的教学模式及理念,对于促进人才的全面成长具有重要意义。?#23548;?#25945;学就是在这种情况下被?#34892;?#24212;用于师范生的各个学科和专业教学当中的。针对师范生培养来讲,在进行?#23548;?#25945;学过程中,一个重要的方式就是顶岗实习,该模式能够促使师范生更?#34892;?#30340;将理论知识同?#23548;?#24037;作岗位需求进行紧密的结合,对于提升师范生专业素质具有重要意义。

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<![CDATA[?#31243;?#26032;时期如何做好独立学院师范专业学生就业工作]]> Fri, 30 Sep 2016 15:51:08 GMT ?#31243;?#26032;时期如何做好独立学院师范专业学生就业工作

“就业乃是民之大计”,大学生就业问题一直是政府和社会各界普遍关注的重点,作为独立学院?#27492;担?#23601;业更是对学校稳定和发展起着至关重要的作用。师范生的培养改善了我国基础教育薄弱及落后的状况,在很大程度上促进了我国基础教育事业的发展。经过长期的?#23548;?#24072;范专业毕业生的供需矛盾问题越来越明显。通过对独立学院师范毕业生就业困难原因的分析,为高校提升师范生就业工作质量提供借鉴和指导。
  1 独立学院师范毕业生就业困难的原因
  1.1 独立学院师范专业设置不合理,师资力量薄弱
  随着我国高等教育的高速发展,受经济利益的驱动,独立学院师范专业招生规模逐年扩大,但忽视了社会对师范专业需求的变化,使师范专业毕业生供需矛盾日益突出,就业竞争越来越大。师资力量的强弱,也是对师范生人才的培养起着至关重要的作用。独立学院是高校扩招后的产物,发展时间较短,师资力量也较为年轻化,缺乏高学历、高水平的教学人才,课程、专业的设置受母体的影响较重,师范生的培养方式也较为传统,师范生缺乏深厚的专业素养和教学?#23548;?#33021;力,专业竞争力较弱。
  1.2 师范生受传统就业思想影响?#29616;?
  绝大多数师范专业学生在高考填报志愿时,受?#25913;?#30340;指导较为普遍,填报师范专业都为毕业之后能从事教师行业,?#19994;?#19968;份稳定、有编制的教师工作。受此思想的影响,师范生的就业渠道变得更为狭窄,?#29616;?#24433;响了师范生就业工作的开展。
  1.3 师范生就业准备不足,就业竞争力较弱
  师范生在就业前自?#19994;?#32844;业?#29616;?#19981;足,不了解自己的职业兴趣与职业理想,没有完善的职业生涯规划,形成了盲目的就业观。这种就业准备?#24576;?#20998;,?#29616;?#24433;响了学生就业成功的概?#30465;?#25945;育机构、用人单位在招聘师范生的时候,除了学生必须具备的计算机英语、普通话等级证书以外,对学生的沟通表达能力以及教学?#23548;?#33021;力要求越来越高,而这些正是目前独立学院师范生所欠缺的,因此就业竞争能力本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理较弱。
  1.4 师范毕业生的供需矛盾日益突出
  经济发达地区对师范生的需求日趋饱和,但?#29420;А?#20559;远地区对师范生的需求却极度短缺。目前大部分师范生?#35760;?#21521;于选择大城市或经济发达地区就业。这不仅导致某一区域对师范生需求平衡被打破,还增加就业难度。由于大多师范专业毕业生更加青睐经济发达城?#26657;?#19981;愿前往经济欠发达地区就业。同时,又由于私立学校发展预期不明?#30465;?#32844;业前景不明确、工作压力偏大等原因。于是,就出?#33267;?#30446;前这种发达城市学校应聘者络绎不绝、偏远地区及私立学校几乎无人?#24335;?#30340;?#38480;?#22330;面。
  2 解决独立学院师范毕业生就业问题的几点思考和建议
  2.1 开展“分段式”的就业指导,帮助师范生拓展就业知识,完善自身综合素质,提高就业技能
  对学生开展“分段式”的就业指导,即在不同学习阶段进行相应的就业指导。在大一年级,进行大学生职业生涯发展与规划,帮助师范生正确认识自己,正?#33539;?#20301;,从而树立正确的就业观。在大二年级进行大学生创新与创业教育,使学生了解如?#26410;?#26032;、创业,鼓励师范生自主创新创业。在大三年级进行职业道德教育,有针对地指导师范生撰写求职简历。毕业年级时,在掌握了必要的就业常识的基础上,?#24515;?#30340;地对师范毕业生进行?#34892;?#30340;就业指导。通过“分段式”的就业指导,使就业与创业指导工作贯穿大学教育的始终,增强师范生的就业信心,提升就业能力。
  2.2 对师范毕业生进行思想政治教育,帮助他们树立正确的就业观和择业观
  目前,就业形势越来越严峻,而师范毕业生的思想状况也越来越?#19995;印?#26377;的同学茫然无措,无从选择;有的同学好高骛远,眼高手?#20572;?#26377;的同学随波逐流,跟着感觉走。在大部分的师范毕业生中,存在着消极、被动的就业观念,就业自信心不够。通过思想政治教育手段,使学生能够树立正确的就业观念和就业自信心。一方面,通过就业主题班会和毕业生座谈,分析毕业生自身存在的?#23548;?#38382;题,以及目前师范生的就业形势,帮助他们树立“先就业,再择业”、“先?#32454;冢?#20877;发展”的积极就业观;另一方面,经常深入毕业生公寓,及时了解和掌握毕业生生的思想动态和心理变化,帮助师范毕业生对进行自我分析和自我评价,有针对性地进行自?#19994;?#33410;,以便适应日趋?#19995;?#30340;就业形势和环境。
  2.3 鼓励师范毕业生到基层就业或自主创业,增加毕业生就业机会
  多渠道地增加师范生的就业机会,一方面对毕业生进行有针对性的就业分析,对他们进行就业分流。向学生?#27493;?#20102;大学生村官、选调生考试、“三支一扶”、“特岗教师”、“大学生志愿服务西部计划”等基层就业项目,鼓励师范毕业生参加国家和地方的一些基层就业项目,从而进一步增加学生的就业机会。另一方面,向学生?#27493;?#20826;和政府关于促进大学生创业的各项政策,鼓励学生自主创业。
  2.4 建立班级就业信息发?#35745;教ǎ行?#25910;集和传递就业信息
  利用飞信、QQ、微信、微博等现代自?#25945;?#20256;播载体,建立班级就业信息发?#35745;教ǎ?#21450;时将获得的就业信息在第一时间提供给学生,为了能够将掌握的就业信息快捷高效地传递给每一位同学。由于信息发布的及时性和?#34892;?#24615;,为广大师范毕业生提供了就业线索,在最大程度?#19979;?#36275;了学生的就业需求。
  2.5 用爱心和责任心帮扶特殊学生就业
  毕业生群体大致可以分为以优秀学生为代表的就业积极群体、以经济困难、心理问题、成绩不佳学生为代表的就业困难群体、以及考研群体、考公务?#27604;?#20307;。对就业困难群体尤其需要帮助,作为辅导员,我对这一类学生格外关注,尽最大努力帮助他们摆脱就业过程中遇到的各种经济、生活、心理和学习上的困难。在整个就业过程中,我坚持不放弃、不抛弃任?#25105;?#20010;学生,到了后期,?#19994;?#24037;作重点是针对不愿意就业的学生,我几乎每隔一?#25945;?#23601;会跟他们电话沟通,倾听他们?#21335;?#27861;,并且与他们的家长联系,共同帮助他们顺利就业。
  2.6 积极做好就业指导教育研究,不断提高就业工作的理论水平
  不断寻找新的方法、开辟新的途径、发展新的思路,提高就业指导理论研究水平,为大学生就业指导工作提供理论保障。针对当前在大学生就业困难的严峻形势下,通过调查研究,进一步加强和改善就业与创业指导课程的教学,帮助提高大学生的就业竞争能力,为进一步做好毕业生就业工作奠定了扎实基础。

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<![CDATA[对高等职业师范类专业中文课程教学改革的思考]]> Fri, 30 Sep 2016 15:50:19 GMT 对高等职业师范类专业中文课程教学改革的思考

现阶段,中文类课程是我国全部师范类专业中文专业的必修课,它的教学地位十分重要。通过对中文课程的教学,让学生能够了解中文课程基本的基础知识,理解中文的基础概念、基础理论,并且掌握一些最基础的技能和基础的方法,初步形成能够理解到位中文知识,学习中文文化,运用中文思想的能力。
  一、高等职业师范类专业中文课程教学的需求
  (一)中文课程结构应该突出“师范性”课程改革
  应做到明确新的社会观、学习观、全面观、学生观,从事中文专业的师范生要形成这几点新的教学思想理念,对高等师范中文教育课程结构也要求更加突出师范性。首先应当加强教学理念的学习,为学生在日后的教学生涯中提供理论基础与指导;然后对课程理论的深入研究,只有这样才能提高他们对于中文课程的见解,以及培养他们对中文的主体精神的理解;最后,要多多?#23548;?#20027;要是为学生提供国内外教学机会的,使学生对世界的教育方向有及时的了解与切实的实习,不断更新全面观和世界观。
  (二)新课程的改革应把中文课程教学提高到新的层次
  由于中文系毕业生的水平高低将直接关系着我国中文教师?#28216;?#30340;建设,关系到下一代子孙的培养,同时中文又是一个人走向社会的基础,所以很多地方甚至掀起了“中文热”,因此中文课程提高到新的层次显得尤为重要。那么要使中文课程层次提高,对优秀中文师范生的要求的提高显然是重中之重,具体可以归为本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理两个方面:一方面是师范生的内在因素,主要是指大学生的自我修养,自我提高,它源于大学师范生能够主动的寻求进步。另一方面是外在因素的影响,指对中文大学生进行系统的培养和指导。由此可见,只有高等职业师范类专业不断进行开创性地教育培养,才能使新课程的改革更上一个新层次。
  (三)加强中文师范生的?#23548;?#33021;力
  在中文师范生?#23548;?#33021;力这一方面非常多的高等职业院系注重学生?#23548;?#33021;力的培养,开展了很多社会?#23548;?#27963;动,加强了学生的动手?#23548;?#33021;力如组织三下乡活动﹑暑假进行劳动实习﹑手拉?#30452;?#38752;背﹑地理考察学习﹑?#37096;?#27604;赛等许多有意思的活动,让学生从不同的方面接受学习,在能力方面都能受到不同层次的锻炼,并且取得了很好的教育效果。
  二、中文类课程地位的重要性以及教学改革的必要性
  中文类课程作为师范类学生的必修课,是大学生从中学进入大学后关于中文水平的重要提升,是为了将来站在中文的顶点为学生教学工作进行服务。同时中文课程作为中文类专业基础课,是为了以后的文学类课程打下坚不可摧的理论基础,是教育实现的必要条件。
  三、我国高等职业师范类中文课程的教学现状分析
  最近几年,高等职业师范类专业招生规模的在?#19995;?#19981;断的扩?#26657;?#20294;是培养的人才质量却是在下降,已经?#29616;?#22320;影响到高职教育的发展。国家已经出台许多指示方针政策意图尽快实施教学改革,并?#19994;?#21644;国家领导人也是多次不断强调高等职业师范类专业中文人才知识培养的问题,比如前教育部部长陈至立就明确指出:“加强高职院校对中文课程建设与改革的力度,重点增强学生的综合素养以及中文院系学生的中文能力。”这对于高校教育改革起到了非常大的促进作用。现在,很多院校对中文教育课程的教学给予了非常大的重视。首先,从教学管理的角度来看,现在非常多的高等职业院校里很多专业的中文课程?#25165;?#26159;以学院学生处为主,它既决定着学生中文课程的考核模式,教学方式和学习内容,而?#19968;?#20915;定着中文课程教师的来?#30784;?#20854;次,从中文课程教师来源的方面来看,很大一部分都是与中文系相关的教师来担任,这就?#24471;?#23398;校对于中文课程教学的足够重视,具有充分的条件来培养学生对于中文知识的学习。最后,从课程?#25165;?#30340;角度来看,很多高等职业学校都在开设中文课,并且通过必修和选修同时进行的方式开课,比如和中文有关的?#21512;到?#20854;设为必修课,其他和中文无关的?#21512;到?#20854;设为选修课,在加强中文类学生必修课学习的同时,还对其他院系学生有关中文兴趣的培养以及知识面的拓展有重大帮助,从而提升中文课程的培养效果。
  高等职业师范类中文课程教学要将教师教育改革与社会的大环境互相结合;要将中文类学生职前教育与职后培训、职中指导这三者相结合力求做到最好;要将中文课程师范性与学术性进行结合互相渗透;要将中文课程知识与学生切身实习有机结合。只有这样,才能贯?#36141;?#32844;业师范类中文课程教学的改革。

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<![CDATA[师范类院校英语专业学生能力培养浅析]]> Fri, 30 Sep 2016 15:49:46 GMT 师范类院校英语专业学生能力培养浅析

师范院校英语专业担负着为中小学培养英语教师的责任,作为师范院校英语专业的教师,我们必须充分认识到这一点。师范院校英语专业的学生除了要与普通院校英语专业的学生一样,有扎实的英语听、说、读、写能力,还要有高超的教学能力,如掌握科学的教学理论、基本的教学?#35760;?#21644;组织活动的能力。此外,还要?#20889;?#26032;能力、独立解决问题的能力以及与学生和谐相处的交往能力。只有同时拥有以上这些能力,他们才有可能成为?#32454;?#30340;英语教师。为此,笔者认为在日常教学当中,必须注重培养他们的以下几种能力。
  一、坚实的基础能力
  英语专业学生的基础能力是指他们的学习能力和思考能力,即最基本的听、说、读、写能力。笔者认为主要可以通过以下几点来实现:
  (一)制订科学合理的学习计划
  俗话说“凡事预则立,不预则废。”一个好的学习计划,对整个英语学习至关重要。通过学习计划,可以合理分配自己在听、说、读、写等能力训练方面的时间。针对自己的薄弱?#26041;?#36827;行有针对性的训练。
  (二)采用不同的方式进行听、说、读、写能力的培养
  听的能力,可以通过让学生多?#20174;?#35821;原声电影、听英语歌曲来实现。说的能力可以通过课堂上的情境表演或是课外组织的各种英语活动?#21019;?#35774;情境,让学生多进行口语交际来实现。读的能力,可以让学生多进行英语文章的阅读来实现。写的能力可以通过让学生多写英语作文来进行锻炼,教师可以?#25165;?#23398;生用英语来写调查报告。因为撰写英语调查报告不仅可以培养学生用英语写作的能力,还可以培养其他多项能力,例如查找资料的能力、分析整理资料的能力、逻辑推理的能力。在这些能力的锻炼过程中,难免会遇到困难。教师不应该在学生还没有自己寻找解决问题的办法之前就把答案灌输给他们。而是应该鼓励学生通过自己的探究?#19994;?#38382;题症结所在,并探索出解决的办法。自己探索解决问题方法的途径很多,其中查英语?#23454;?#23601;是一个很?#34892;?#30340;方法。例如,在阅读英语文章的时候,通过查?#23454;洌?#23398;生可以自主找出其中不认识的?#35270;?#30340;正确意思,进而理解整句话、整段话甚至整篇文章。在写作中,学生可以通过查?#23454;?#25214;出自己需要用到的?#35270;錚?#23436;整表达出自己想要表达的意思,将一篇英语文章写得完?#39304;?#24182;在这个过程中,深刻地理解了这个?#35270;?#30340;意思,牢固地掌握这个?#35270;?#30340;词性、用法、搭配等。
  二、高超的教学能力
  除了扎实的英语基础之外,师范类学校的学生将来要走上讲台,为人师表。这就决定了他们要比非师范类学校的学生更多一项本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理技能,即教学能力。
  (一)良好的心理承受能力
  现在的中小学学生,大多是家中的独生子女,受到?#25913;?#21644;长辈的溺爱,并且过早地形成了独立思想。尤其是处于青春期的中学生,他们对教师的尊重远没有以前的孩子多,更多是对教师的质疑。并且,一个班的学生性格各不相同,基础参差不齐。这就要求师范类院校的学生要有良好的心理承受能力,在教学和管理学生的过程中,必须要有平和的心态,对学生的种种质疑甚至是刁难有心理准备和接受能力。通过与学生的交流,构建良好的师生关系,不光自己要有良好的心理素质,还要能够走进每一个学生的心灵深处,通过自己的表率作用,培养学生的心理素?#30465;?#21482;有这样,才能与学生和谐相处,完美地达成教学目标。然而在目前,大学生本身的心理素质普遍较差,师范类院校的学生也不例外。这?#29616;?#24433;响了他们走上教师岗位后的表现。这也就要求师范类院校的学生在学习和生活中要勇于直面挫折,不断加强自己的心理承受能力。教师也要有意识地加强师范类院校学生在心理承受能力方面的训练。此外,师范类院校的学生在学习过程中必须加强对心理学的研究,对基本的心理问题能有一个清晰的认识,以便工作中遇?#36739;?#20851;问题时能有?#34892;?#30340;应对策略。
  (二)良好的组织能力
  师范类院校的学生,走上教师的岗位之后,在教学过程中,必须要有组织课堂教学和课外活动的能力。能否组织好课堂教学,关系到一堂?#38382;?#21542;能够取得理想的效果。而能否将课外活动组织得规范?#34892;潁?#21516;样关系到学生对教师的感观。但是在目前的大学教育中,教师与学生的交流?#20873;?#23569;。学生也往往缺乏交际的机会,即便是一个班的同学,交流也不多。大多数学生都是生活在一个小圈子当中。很多学生都不乐于参与社团活动,交际能力和协作?#29616;?#27424;?#20445;?#26356;不?#30431;?#26377;组织能力了。这就造成师范类院校的学生在成为教师之后,往往不能很快进入角色,造成课堂教学缺乏纪?#26705;?#28010;费时间,效果低下;课外活动混乱无序,学生各行其是;与学生关系生疏,不能很好地交流与沟通。久而久之,必然影响教学工作的开展,无法取得预想的成绩,更会丧失信心,形成恶性循环。因此,我们必须重视对师范类英语专业学生的交际能力、组织能力、协调能力的培养,可以让学生自己组织小组讨论、演讲比赛、辩论会等活动。通过这些活动,学生会在与同学的交流、协作、配合中,增?#23458;?#38431;意识,提高交流能力、协作能力、组织能力以及口语表达能力。此外,还要通过创设情境、模拟?#23548;?#31561;方式,给学生提前组织教学的机会。这样,他们在以后的工作中就能够?#20873;?#36731;松地组织教学?#25512;?#20182;活动,迅速成长为?#32454;?#30340;教师。
  (三)优秀的表演能力
  英语教学中的一个突出特点就是要创设情境,例如在课堂上通过表演课本剧、小品?#21019;?#35774;一个与?#23548;?#29983;活一致的场景。这就要求师范类院校的学生,必须要有很好的表演能力。即能够用生动的表情、丰富的肢体动作?#21019;?#35774;一个具体情境,营造良好的课堂氛围,吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,帮助学生加深对所学内容的理解和掌握。同时,作为英语教师,也要让学生学会表演,参与到情境创设中。例如,对于一些英语课文中?#20873;?#38590;懂的内容,就可以组织学生进行表演,通过这种方式来加深学生的印象,加深学生的理解。因此,必须在日常学习中加强师范类英语专业的学生表演能力的培养。如?#30431;?#20204;阅?#26009;?#20851;书籍,充分理解表演对于英语教学的重要性,或选修表演课,在学习过程中多加?#23548;?#21644;锻炼,不断提高自己的表演技能。
  (?#27169;?#33391;好的钻?#24515;?#21147;
  课程改革的推进,对现在的中小学教学提出了更高的要求。现在的教师,不能只照着课本上的内容和教案照本宣科,进行一成不变的教学;而是必须具备对教材内容进行研究,甚至提炼升华的能力。必须通过自己的研究,找出适合自己的教学方法、教学?#35760;桑?#24418;成自己的教学风格。这就要求师范类院校的学生必须具有高超的分析问题、解决问题的能力和创新能力。因此,对师范生的培养必须重视思考能力和创新能力的提升。在课堂上,要鼓励他们多进行发散性的思考。遇到问题要让学生自己尝试解决,并?#20063;?#33021;限定解决问题的方式,而是要?#30431;?#20204;努力寻找尽可能多的方式方法。对学生提出的不同办法,可以集体讨论,分析利害得失,探寻优缺点,最终找出最合理的办法。在此过程中,学生的思维得以碰撞、交流。如此长期训练,学生分析问题和解决问题的能力就会得?#25945;?#39640;。?#21019;?#38382;题的时候,就会从多个方向去考虑,深度与广度都会有所提升。面对教材内容的时候,就能有自己?#21335;?#27861;,联系前后知识点,联系生活?#23548;剩?#25214;出适合每一课的教学方法。
  总之,对于师范类院校英语专业的学生?#27492;担?#38500;了要具备坚实的英语基础能力外,?#36129;?#39035;具备扎实的教学能力。为此,师范类院校英语专业学生的培养,必须遵循循序渐进、系统高效的原则,一方面通过有针对性的听、说、读、写能力培养来提高他们的基础能力,另一方面?#36129;?#39035;通过情境创设、模拟?#23548;?#31561;方式来提高他们的表演能力、组织能力、钻?#24515;?#21147;等教学能力,为他们日后走上教师岗位奠定坚实的基础。

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<![CDATA[师范类院校美术学专业学生压力来源及对策研究]]> Fri, 30 Sep 2016 15:49:09 GMT 师范类院校美术学专业学生压力来源及对策研究

学习压力是指人在学习活动中所承受的精神负担。改革开放以来,随着市场经济体制在我国的建立与发展,社会竞争愈发激烈。同时,随着教育制度的改革,高校的扩?#26657;?ldquo;大学生”,这块金?#32456;信?#20063;不再像从前那样闪闪发光,大学生们不得不面对现实,为自己的前?#31350;悸恰?#22914;今的很多大学生都是独生子女,家庭的期望变成了无形而巨大的压力,同时独生子女好胜要强的秉性又在一定程度上加重了这种压力。一般?#27492;担?#24403;代大学生面临和承受着许多方面的压力,具体包括:学习压力,就业压力,经济压力,?#24605;?#21387;力,家庭压力,婚恋压力等。经过前人的调查研究发现,这些给当代大学生带来了很大的负担,而学习压力往往高于经济压力,?#24605;?#21387;力等诸多压力,仅次于就业压力。这?#24471;?#23398;习压力是当代大学生压力的重要组成部分,不容忽视。
  而师范类院校美术学专业的学生的学习压力又有其特殊性。近年来,美术类艺考人数不断创下新高,而许多综合性大学也?#36861;?#24320;设了艺术学院,美术专业大学生人数剧增,同类专业竞争日益激烈。而师范类院校美术学专业的学生就业面本身相对狭窄,加之2015年及以后入学的师范类专业学生,申请中小学教师资格证应参加教师资格考试政策的出台,师范类院校学生在一定程度上丧失了其优势,加重了其就业与学习压力。同时,师范类院校美术学专业的教学方式,学习方法及学科体系与其他学科具有显著的差异,这些都在很大程度上造成了师范类院校美术学专业的学生特殊的学习压力。
  如今我国的所有师范类院校,几乎都开设了美术学专业,这种特殊的学习压力也困扰着许许多多师范类院校美术学专业的学生,而迄今为止,也很少有人对这种特殊的学习压力给与过关注,并研究其对策。在此背景下,项目组拟定通过问卷调查的形式,调查师范类院校美术学专业的学生的学习压力现状。从而分析整理出师范类院校美术学专业学生学习压力的来源及相关对策,为师范类院校美术学专业的学生学习压力方面提供理论指导,帮助师范类院校美术学专业的学生了解,认识,并以恰当的方式对待其学习压力。
  目前我国师范类院校美术学专业的学生学习压力的主要来源为社会影响(升学、就业),课业负担,自我加压,同学竞争与家庭影响。在显性因素方面(课业负担、自我加压),又可分为专业课程的压力,非专业课程的压力以及课下自主学习的压力。在隐性因素方面,除社会影响(升学、就业),同学竞争与家庭影响外,还有来自外校的影响,其中社会影响中的就业因素是一重要方面。
  由上述调查分析总结出了一些对策,以便于师范类院校美术学专业学生更好的应对与管理学习压力。
  一、学生主体方面
  (一)变压力为动力与?#23454;?#21152;压 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  从总体情况来看,我国师范类院校美术学专业学生的学习压力往往不是很大,这部分学生的学习压力一般?#27492;刀即?#20110;偏小或适度的状态。除了少数感受到压力很大的学生外(集中分布在大三、大?#27169;?#22823;部分学生都应积极接受学习压力,并变压力为动力,部分学生甚至可以在一些方面给自己?#23454;?#21152;压,更好地促进自身的学习与发展。压力很大的学生?#37096;?#20197;从中吸取一定方法,以积极的心态应对学习压力,具体方法如下。
  1.作为大学生学习与发展的前提,首先要有一个正确的价值观和人生定位并对自己的价值判断和人生目标有较为清晰的认识,这在很大程度上能促进学生变压力为动力,并会影响学生自我加压的方向。
  2.以乐观积极的心态?#24403;?#21387;力。一般?#27492;担?#23398;习压力就学生主体?#27492;担?#24448;往产生于能力不足或者目标不够明确,因此,应对压力的过程往往也是提升自身能力或者明确目标的过程,是自己成长发展的重要机会。而且据调查研究发现,一个人常保?#32456;?#21521;乐观的心,处理问题时,他会比一般?#30805;?#20986;20%的机会得到满意的结果。
  3.平衡学习与生活。?#23454;?#30340;放?#26705;?#30041;出休整的?#21344;洌?#19982;他人交谈,阅读,听音?#37073;?#20901;想等都是获得内心安宁的绝好方式,选择适宜的?#30805;?#38203;炼自己的忍耐力,灵敏度,体力,不断的尝试,?#19994;?#33258;?#21512;?#29233;的方式,并交替运用,建立理性的生活习惯,这些都会有益于身心。
  4.?#34892;?#22320;进行时间管理,权衡各种事情的优先?#25215;潁?#25226;重要,但不一定紧急的事放在首位。对于我国师范类院校美术学专业学生而言,应可以自己的目标,权衡自己的时间在专业课程,非专业课程及课下自主创作学习的分布比重,使自己在学习中处于主动的状态。
  (二)减压
  从问卷调查的结果上看,83%的学生?#20960;?#21463;到了学习压力,且27%的学生承受着较大的学习压力。对于一部分压力较大的学生而言,除了积极地应对压力外,还需要?#23454;?#22320;减压。具体方法如下:
  1.据问卷调查显示,转移注意力是学生们最常用的减压方式。在感受到较大学习压力的情况下,学生们往往会想方设法来减轻或消除压力,而转移注意力是就短期内可以见效的方法之一。暂停学习,将自己的注意力转移到自己?#34892;?#36259;的事情上,从中获得乐趣而暂时忘掉学习烦恼,这在短期内可以使学习压力减轻不少。
  2.在问卷调查中,倾诉,也是一个重要的减压途径。向他人倾诉,不仅能缓解学习压力带来的紧张不安的情绪,同时,倾诉对象,如?#25913;福?#21516;学,朋友,老师,他们曾经可能也遇到过相似的问题,在倾诉的过程中,他们也会给予一些意见和对策,这些往往有益于问题的解决,缓解压力。对于师范类院校美术学专业学生而言,社会影响往往会加重学习压力,学生们可以多与他人讨论此方面的问题,明确自己的目标和方向,这往往会在很大程度上缓解学生的学习压力。
  3.在压力很大的情况下,学生们?#37096;?#20197;选择阅读心理方面的书籍,或者寻求心理老师的帮助。这些方式往往更具有专业性和权威性,也能?#34892;?#22320;缓解学习压力。
  二、社会行动方面
  由上述调查报告分析可以看出,社会影响是师范类院校美术学专业学生学习压力的最重要来源,而对于社会影响带来的迷惘而造成的压力,往往都是消极?#22909;?#30340;,因此,要从根本上解决此压力,除学生的自主行动外,还需要全社会的积极行动
  (一)国家方面
  社会行动中,国?#19994;?#34892;动是必不可少的:
  1.国家应为师范类院校美术学专业学生创造更好的就业环境,重?#29992;?#26415;教育的发展,对青年艺术家给与给多的关注与支?#37073;?#33829;造良好的艺术市场风气。
  2.拓宽其就业面。发展一些与艺术,艺术品相关的新兴行业,增加师范类院校美术学专业学生的择业方向。
  3.逐?#25945;?#21319;大众的艺术欣赏水平,重视艺术文化的传播,开展更多与艺术相关的活动,带动全社会对艺术发展的重视。
  (二)社会方面
  在社会方面,用人单位应担负起相当重要的社会责任。教育单位在招聘时应优?#26085;?#32856;师范类院校毕业学生,不应忽视师范类院校的特有优势,而其他用人单位也不应忽视艺术工作者,应予以重视。
  (三)学校方面
  学校应为师范类院校美术学专业学生提供更多的深造机会,更加重?#29992;?#26415;学专业。在校内应开展更多的艺术活动,提升学校的艺术文化氛围。同时可以加强与美术学院或其他大学美术专业的交流与联系,在一定程度上实现资源共享。在美术学专业专业课程与非专业课程的开设上?#37096;?#20197;加以考虑,使其比重?#23454;薄?
  (?#27169;?#23478;庭方面
  加强心理支?#37073;?#32473;与在学习上学生更多的鼓励与支持。寄予学生合理的学业期待,在学生状态欠佳时,给与学生恰当的提点与帮助。

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<![CDATA[关于师范类计算机专业“就业难”问题的原因探析]]> Fri, 30 Sep 2016 15:48:39 GMT 关于师范类计算机专业“就业难”问题的原因探析

近些年,高校招生规模不断扩大,高等教育逐渐从精英教育转变为了大众教育,由此造成了大学生就业困难?#21335;?#35937;。对于师范类院校?#27492;担?#19982;其他的综合类院校和专门工科院校相比,其自身发展计算机专业的基础更为薄弱,所以其就业难的问题更为突出。因此,师范类院校必须要及时调整教学方式和人才培养方案、做好促进就业的措施,真正能够提高本校计算机专业毕业生的就业质量和就业人数。本文主要就师范类计算机专业出现就业难问题的原因进行分析,以期为师范类院校解决此类问题提供思路。
  一、供需失衡是就业难的根本原因
  众所周知,师范类的大学生毕业之后的主要岗位是教师,然而?#25512;?#20182;的师范类专业不同,一般学校对计算机教师的需求量是非常低的,尤其是近些年随着各个地方初等教育学校扩招的趋势不断放?#28023;?#23545;于这些教师的需求量逐渐减少,特别是东南沿海或者经济条件较为发达的地区,初等教育教师资源已经呈现出了饱和的状态,对于本来需求量就非常少的计算机教师?#27492;担?#30446;前几乎处于停止招聘的状态。
  在国家实施了教师资格证考试制度之后,鼓励了非师范专业的学生通过考取教师资格证到教育系统内部工作,所以非师范类专业的学生?#37096;?#20197;在考取教师资格证之后与师范类毕业生竞争有限的教师岗位。鉴于这些情况,师范类计算机专业毕业生在很多时候必须抛去自己“师范生”的标签,参与到整个计算机专业毕业生的激烈求职竞争市场中去。但在竞争中,师范类计算机专业的学生因为所学东西?#20873;显?#19988;?#24120;?#26082;要学习计算机知识,又要掌握一定的教学技能,因此在有限的学习课时中,学到的计算机本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理专业知识?#23548;?#19978;是逊于其他计算机专业学生的。所以,导致师范类计算机专业毕业生在就业市场上竞争力弱。
  二、学生自身的因素是内因
  一些师范类计算机专业的毕业生一方面存在就业观念不现实?#21335;?#35937;,在就业的时候仍然一味地追求行政机关、企事业单位或者追求高薪酬、舒适的工作,或者是因为自己是计算机专业的学生而只希望从事相关的对口工作,因此在找工作的时候就会出现择业机会相对狭隘?#21335;?#35937;。从目前的就业情况来看,一般公司并没有强?#19994;?#24847;愿去招收师范类计算机专业毕业生的,而?#31350;?#29983;和研究生进入高校从事教育的可能性并不大,因此师范类计算机专业的毕业生在求职的时候大部分都是以中小学、小部分职业院校和民办院校为中心。
  选择到专业对口的企业进行应聘的毕业生面临如下困境:师范类计算机专业的学生培养目标并非是?#23548;?#30340;计算机操作技能,而是计算机教学技能,因此在计算机基础知识的储备和操作方面,师范类计算机专业的毕业生并不占优势,而且因为在实习的时候多是进入学校进行了教学实习,而不是进行了与计算机技能相关的实习,所以,其在?#23548;?#24037;作经验和动手能力方面都稍有欠?#20445;?#27714;职竞争力弱。
  三、学校教育与用人单位之间的脱节
  虽然随着信息技术的不断发展,IT行业作为新兴产业需要更多的计算机专业的人才,但一般?#27492;担?#29992;人单位在选拔人才的时候,都要求员工有着较扎实的专业基础知识,有参与专业领域课题和研究项目的经历,或相关领域的实习经历,能熟练地运用两种或以?#29616;?#27969;的开发语言。然而师范类计算机专业的学生,所学的东西都是杂多而深度不够,尤其是许多学校采取的还是传统的人才培养模式,教授的多是较低版本的软件和落后的课程体系,注重对学生基础理论和知识体系的培养,缺乏对学生?#23548;?#33021;力和动手能力的培养。这样的人才培养模式和师范类的独特性,造成了师范类计算机专业的毕业生在求职的时候,对用人单位所要求的专业技术和开发工具等?#27982;?#21548;说过,更不要说熟练掌握了,所以许多师范类计算机专业的毕业生需要很长时间的专业培训才能适应用人单位的工作。正是学校教育和用人单位之间的脱节,导致了许多师范类计算机专业的毕业生?#37327;?#23398;习四年,怀揣毕业证仍然?#20063;?#21040;专业对口的工作。
  综上所述,我们可以看到师范类计算机专业的毕业生在求职的时候存在就业面狭窄、就业观念落后、专业技能掌握不足等自身不足,以及由于国家政策、学校和用人单位脱节所造成的外部困境,需要在以后的教育中采取积极的措施改进师范类计算机专业大学生的就业竞争力。

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<![CDATA[学前教育专业师范生教育教学能力培养研究]]> Fri, 30 Sep 2016 15:48:00 GMT 学前教育专业师范生教育教学能力培养研究

幼儿园教师是学前教育的主要推动者,幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量,必须具备良好的业务素?#30465;?#22240;此,在把学前教育师范生培养成?#32454;?#30340;、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名?#32454;?#30340;、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具?#25913;?#20123;能力呢?又如何培养学前教育师范生的这些能力呢?
  一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力。
  师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作,从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标,最终向小学输送?#32454;?#30340;新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现,学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此,要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师,就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。
  1.师幼沟通能力。师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力,一名?#32454;?#30340;幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静(2015)提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具?#25913;?#20123;因素的观点进行总结,并归纳为三大综合领域?#25512;?#20010;具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力(含与幼儿的沟通能力)和常识能力[1]。
  2、语言表达能力和肢体表达能力。幼儿教师面向幼儿的教学是通过?#26434;?#34920;达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下,要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标[2]。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、?#26234;?#28436;奏和舞蹈表演等能力。
  3.现代信息技术应用能力。现代社会对于互联网和多?#25945;?#24050;经非常普遍,它已经贯穿于社会的方方面面,同样也对教学产生重要影响[3]。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多?#25945;?#26469;进行教学活动。例如使用多?#25945;?#21576;现?#35745;?#38899;频、视频等,?#37096;?#20197;?#30740;?#24687;技术运用于活动组织中,例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术,可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境?#25512;?#27675;、强化游戏的教学效果。
  4.心理调节能力。未来的幼儿园教师面临着多方面的压力,有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力,处理着儿童本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系,要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养,例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格?#20998;?#32032;养方面、心理健康素养方面等[4]。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力,是幼儿教师专业成长的?#34892;?#36884;径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途?#24230;?#25163;[5]。
  二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略
  1.加强学前教育专业师范生的理论教学
  学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学[6]。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识,也是教师多年积淀的教学经验的传承过程;学生在课堂上进行?#21335;?#20114;讨论与交流,充分调动学生学习的积极性,也包括与教师的交流,真正体现师生间的“教学相长”;最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解,能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程,能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、?#30452;首?#21644;粉?#39318;幀?#20013;教法课程等。
  2.加强学前教育专业师范生的?#23548;?#25945;学
  学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作,确保教学过程顺利进行,就必须通过?#23548;?#25945;学?#26041;?#21152;强自身?#23548;?#24212;用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练,这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与?#23548;?#30456;结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的?#23548;?#33021;力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响[7]。
  3.?#34892;?#25552;升学前教育专业师范生的心理素养
  学前教育专业师范生的心理素养对于其在大学期间完成学业以及完成在未来的幼儿?#26696;?#20301;中的任务具有重要意义。因此提升学前教育专业师范生的心理素养就成为亟待解决的问题。提升学前教育专业师范生的心理素养可以从两大方面着手。
  首先是从学前教育专业师范生自身着手。学前教育专业师范生在掌握专业知识的前提情况下还应该掌握教育学和心理学方面的知识。只要掌握和熟悉教育的规律才能?#34892;?#30340;开展工作。学前教育专业师范生在学期间和将来工作期间都会面临各种压力,例如竞争压力、?#24605;?#20851;系压力、就业压力、个人成长压力、职称晋升压力等。所以学前教育专业师范生要注意提升自身的自信心、?#24605;?#20851;?#30340;?#21147;、抗挫折能力,要掌握与学生?#25512;?#20182;教师打交道的心理辅导?#35760;桑?#22914;倾听?#35760;傘?#31227;情?#35760;?#31561;,这都有利于师生关系和教学过程的良性发展。要坦然面对各方面的得与失,在竞争中和压力下要时刻保?#21482;?#26497;向上的健康态度,树立健康的竞争意识。另一方面是从学前教育专业师范生的培养单位着手。培养单位应该在人才培养的全过程中注重建设良好的校园心理环境,从多层次和全方位为学前教育专业师范生的健康成长保驾护?#20581;?/p>]]> 使命召唤ol停运公告

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