物理化学 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[浅谈中学物理教师课程能力现状及其改进策略]]> Thu, 31 Aug 2017 12:31:43 GMT 浅谈中学物理教师课程能力现状及其改进策略

 一、中学物理教师课程能力现状的分析 
  首先,我们要对教师的课程能力有所了解。教师课程能力是指教师在一门课程中所具体表现出来的素?#30465;?#33021;力往往与个人的经验、?#23548;?#19981;可分離。而中学物理教师的课程能力是教师在物理课程中经过不断?#23548;?#19982;练习总结出来的经验,并表现于教学当中。但是,当今一些教师对于教师的课程能力理解还不够透彻,只是将其简单地归纳为教学能力,或者是个人的素?#30465;?#32780;这些只是教师课程能力的一部分,比如分析总结能力、反思能力、引导能力、理解能力等都属于教师课程能力。 
  其次,随着时代的发展,学校也在与时俱进,一般来说,学校里的教学仪器还是具备的。众所周知,实验在物理这门课程当中充当着不可或缺的角色。而在我们物理新课程的改革中,也是十分强调学生的动?#36136;导?#33021;力的培养。这就意味着,教师要具备一定的引导学生?#23548;?#21644;发现的课程能力。但是,有些中学物理教师的教学现状不容客观,为了应对升学考试,更多教师选择书本教学,一味灌输书本上的知识给学生,忽视学生的动?#36136;导?#33021;力的培养。 
  再次,某些教师对教学的经验总结和反思不够深入。一些教师对教材内容的理解还不够深入和详细。教师对教材的内容掌握度不够,教学方式往往循规蹈矩,导致一些学生学习的热情度不够。而经验的总结对于教师来说十分重要,不过,有些教师习惯于以前的教学方式,认为这些教学方式都是经验的总结,不敢鄙弃。然而,我们必须清楚,时代在变化,传统的教学方式已不能完全运用于当今社会了。尤其作为一名教师更要认清时代潮流,反思教学的不足,改善教学方式。 
  最后,有些中学物理教师受应试教育的影响?#32435;睢?#22312;长期的应试教学下,学生甚至形成定式思维,认为物理的学习纯粹为了考试。所以,中学物理教师的教学模式渐渐演化为“知识传授型”,就是只传授知识,不动?#36136;导?#23613;管学校具备先进的教学仪器,但往往都变成了摆设。教师只行走于教学课本中,视其为权威,对于?#23548;?#19968;律不提。这是在整个物理教学中的一大弊病。 
  二、针对教师课程能力缺漏的改进策略 
  以上,对于教师课程能力现状的分析之后就要针对其缺漏提出改进策略。 
  首先,我们可以从教师自身寻找解决方法。教师应与时俱进,摒弃传统教学模式的弊端,敢于创新,在传统教学模式上推陈出新,转变观念,不为了教学而教学,正确认识与学生的关系,引导学生树立正确的学习观念。不断反思自我以及总结经验,寻求提升自我能力的途径,加大对学生动?#36136;导?#33021;力的培养。不断提高各种课程能力,成为“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”的教师。唯有如此,才有利于当今物理课?#35848;?#39034;利的改革与发展。 
  其次,我们要从当今的教育体制入手。教育行政部门应该出台一些有利于改善当今教育体制弊?#35828;南?#20851;政策,让学生学有所乐、学有所成。比如,加强对优质教师的培养力度,为每个学校投入优质的教学仪器,缩小学校与学校之间的差距,对考试制度进行相应的改革,大力提倡对学生综合素质的培养等诸如此类的政策。相关部门要切实行动起来,改善教师水平参差不齐的状况,以及学校差距过大?#21335;?#29366;,做到教学合一,把应试教育转变为素质教育。 
  最后,我们可以从社会与学校的环境着手。现在学习的目的已经被扭曲,大多数学生是为了升学考试,这与学校和社会的环境密不可分。一些学校为了提高升学率,牺牲了学生物理?#23548;?#30340;课程,转而用题海战术取代。学生?#23548;?#33021;力的锻炼就白白被抹杀了。所以,学校创建一个良好的学习环境是十分必要的。由于社会的发展与复?#26377;裕?#20986;现了一个特别的环境──学校。学校有三个格外重要的功能?#28023;?)供给一种“简易的基本的社会”的环境; 
  (2)把社会环境加以理想化,排除掉无价值的因素,以使它成为“改良行为的媒介”;(3)创造一个更全面、本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理更好、更平衡的环境,以便青年不受其狭隘环境?#21335;?#21046;。现在教育上的许多失败根源在于忽视了视学校为社会生活一?#20013;?#24335;的基本原则。 
  学习是人生的一件大事,而教师就是学生学习的启蒙者。当今中学物理教师的课程能力虽说颇有不足,但是只要教师能够不断从经验中汲取营养,不断进行自我反思,提高自我能力,再加上教育行政部门政策的改善,以及学校与社会创建的良好环境,物理课程就一定能够更好地发展。 

 

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<![CDATA[物理复习课的简约高效之美]]> Thu, 31 Aug 2017 12:31:17 GMT 物理复习课的简约高效之美

  法国教育?#20063;?#21033;亚指出:“教师在课堂上讲了一些什么并不重要,而学生想了什么和学了些什么更重要千万倍。”新物理课程标准(2011年版)明确指出:“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础 
  课程。” 
  “物理复习?#25991;?#19978;、复习课学生都不爱听,老师上起来没意思、复习课教学效?#23454;?#19979;”是多数物理老师的共同体会。多数老师在传统复习课采用教师讲授、归纳知识点—学生做练习—教师讲评练习的教学模式。特别是中考复习阶段课堂容量很大,一节课下来学生会的还是会,不会的还是不会,没起到应有的复习效果,导致班级学生两极分化?#29616;亍?nbsp;
  传统的课堂教学以学生掌握知识为终极目标。把丰富多?#30465;?#21464;幻无穷的课堂教学过程简括为一般的认识活动,造成课堂教学以教师、教材、学科教学为中心而忽略了学生才是课堂的主体。学生以死记硬背、机械训练等被动接受式学习为主要的学习方式,成为知识的“容器”,不断压抑着学习知识的主动精神和探索欲望。新课堂教学的重建应充分正视“学生主体、教师主导”的新课程理念,让“学生学到了些什么”作为课堂成败的衡量标准。这要求教师践行简约、高效的课堂教学,从而提高课堂教学质量。 
  简约教学法是指高度概括性的教学设计与教学?#23548;?#36807;程,它表现在教学形式上的简洁明了,教学语言上的言简意赅,教学内容上的重点突出,教学方法上的简洁高效与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。 
  一、理论基础 
  美国教育家斯宾塞在《教育论》中提出:“教师在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。教师应该引导儿童自己进行?#25945;鄭?#33258;己去推论。给他们讲的应该尽?#21487;?#20123;,而引导他们去发现的应该尽量多些。” 
  格式塔心理学家韦特墨指出:学生通过自身智慧和理解力对所设置的学习情境进行迁移的“顿悟”获取的知识是最深刻、不容易遗忘的。教师的教学应强调核心知识而不是细枝末节。学生根据主干核心知识自己?#24515;?#21147;构建完整的知识体系。因此,教师在授课时不能剥夺学生思考的权利,尽量让学生自己去体验去感受,这样学生才记忆深刻。教师把教学内容讲授得很全面了,学生没有了思考的余地,也就逐渐丧失了思考的积极性。学生缺少思考的學习是无意义的学习。 
  华东师大施良方教授指出“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。施良方教授强调了学生才是课堂教学的主体,教师的教学行为是为学生学习服务的。现代的课堂教学,不应是单纯的知识传递过程,而是教师组织学生主动学习,实现学生知识、思维、情感发展与变化的过程。 
  从学生的学习心理看,中学生在一节课中有意注意一般只有15分钟左右。一节课45分钟,一般教师的讲授时间也应该控制在15分钟左右,剩余的30分?#24433;才?#23398;生自主学习、小组讨论或者师生交流。过多讲授不符合学生的学习心理,不会取得很好的教学效果。因此,教师在教学过程中应该改变以教授为主的教学方式,给学生更多思考、活动的机会。 
  二、简约高效的复习课教学策略 
  1.学习目标——?#34987;?#38774;心 
  学习目标的制定是教学过程中?#27973;?#20851;键的一环。学习目标在教学过程中处于核心地位,决定着教学行为。物理中考总复习,一般进行单元式或者模块化复习教学。学习目标是否合理决定着整堂课的教学效益。学习目标过于详细,复习进步难以保证;学习目标过于简略,复习内容不够充实。笔者把握的原则是?#28023;?)学生已经会的,不列入学习目标。中考复习课时有限,学生已经会的再强调一遍浪费学生的学习时间。(2)教师教了学生仍然不会的,不列入学习目标。课堂学习目标以课程标准、考纲为指导,没必要肆意提高教学难度,超过考纲要求。难度加大之后,学生无法接受知识内容,很容?#29366;?#20987;学生的学习积极性。 
  笔者在复习沪科版八年级物理教材第二章?#23545;?#21160;的世界》时,制定了如下学习目标: 
  (1)举例说明运动和静止?#21335;?#23545;性。 
  (2)会根据生活经验估测物体的长度。 
  (3)会?#30431;?#24230;公式v=s/t测量小车的平均速度。 
  以上学习目标是依据《义务教育物理课程标准》(2011年版)和《2015年福建省初中学业考试物理考试大纲》,并考虑我校学生具体学情制定出来的。学习目标直指本章核心知识点,而忽略了学生提前预习就可以解决的知识点。如机械运动的概念、时间和长度的单位、刻度尺的使用方法、速度的概念、比较运动快慢的方法等内容。通过本节课的课堂教学实测,学生掌握以上核心知识点后,能够综合已有的知识构建较为完整的章节知识体系,提高了教学效?#30465;?nbsp;
  2.教学过程——简而度深 
  实施简约化教学对教师的备课提出了更高要求。教师必须针对学习目标活用教材,精选教学?#35797;矗?#26681;据学情调整教学内容。 
  简约化教学强调教学过程的简化、高效,使学生有充足的时间进行独立思考、质疑、交流讨论、成果展?#23613;?#21508;个活动?#26041;?#23618;层递进,不流于形式。笔者设计了“自主学习—小组合作讨论—学生交流、教师点拨—巩固提高—总结交流”五步教学法。 
  五步教学法说明: 
  (1)自主学习主要是课前预习(约15分钟)。学生根据教师布置“预习任务单”提前预习,回顾以前学过的内容,掌握难度较小的知识点,对难度较大的知识点进行预思考,记录所思、所想。 本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理
  (2)小组合作讨论(约10分钟)。学生在学习小组长带领下,根据教师提供的“讨论任务单”进行小组合作讨论,记录讨论成果和疑?#30465;?/span>


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<![CDATA[浅议高中物理“功与能”的专题复习策略]]> Thu, 31 Aug 2017 12:30:55 GMT 浅议高中物理“功与能”的专题复习策略

 对于很多高中生来说,高中物理中“功与能”专题的学习是一件很头疼的事情,很多學生的物理成绩不好,都是因为无法进行“功与能”的分析和计算造成的,如何识别物体的运动规律,完成对物体的受力分析,掌握物体的做功计算思路,都是在高中物理“功与能”专题复习当中需要重点解决的学习任务。 
  一、高中物理“功与能” 
  在鲁科版的高中物理教材中,关于“功与能”部分的内容大约占到了高中物理教学课程的三分之一,所以学生对“功与能”单元的理解掌握程度在高中物理的学习中?#27973;?#37325;要。“功”是有恒力作用在物体上,该物体沿力的方向运动一段位移,我们就说这个力对物体做了功,在物理学研究中,有力做功、电磁做功、热能功以及原子物理做功等。在高中物理试卷的考核中,对于“功与能”的考核综合性比较强,常常会在物理的大题中出现,需要学生熟练掌握“功与能”的理论基础知识,同时具备一定的综合分析能力,完成对“功与能”习题的分析和计算。 
  二、高中物理中“功与能”的专题复习策略思考 
  (一)打通章节脉络 
  在对高中物理“功与能”单元专题进行复习时,物理教师需要做的是帮助学生理清复杂的学习脉络,?#19994;?ldquo;功与能”知识点之间的内在关系,在学好“功与能”之前,学生需要理解热力学第一定律也就是能量守恒定律的原理内涵,将“功与能”之间的关系用力的作用示意图表达出来,将知识点整理成表格的形式,帮助学生在头脑中架构出系统性的“功与能”知识脉络。在复习?#26041;?#20013;,最好是能够设计出学习情境,?#21482;?#26159;利用一些教学道具来充当学习模型,帮助学生探索出解题思路,比如在复习宇宙天体的万有引力运动时,教师可以拿几个地球?#27973;?#24403;教具来为学生展示物体的运动情况,结合力学分析来开展“功与能”的复习?#26041;凇?nbsp;
  (二)精选练习试题 
  在进行高中物理“功与能”专题复习时,教师可以参考最近5年的高考试题,在高考试题的基础上创新一些新的元素,比如说在对传送带做功问题进行研究时,还需要掌握传送带做功的变式,准确运用动能定理进行计算,特别是摩擦力做功的问题,需要从不同的角度对摩擦力展开受力分析,物体传送的速度、加速度不同,作用力倾斜角度不同,是否存在摩擦力,摩擦系数是多少,都会影响到对物体运动情况的分析,在精选试题时,教师需要选择一些?#20889;?#34920;性的题目,由浅入深地引导学生掌握学习?#35760;桑?#22312;对物体进行热能计算时,特别要注意找准相对位移,选择正确的受力研究对象。 
  (三)打破思维定式 
  在对高中物理“功与能”进行专题复习时,教师发现有许多的学生都存在着思维定式,将自己的解题思?#26041;?#21270;,最终导致思路中断,解题陷入了瓶?#20445;?#22914;有的学生一拿?#25945;?#23601;愿意套用公式,在没有经过正确的受力分析时就开始计算,这样得出来的结果肯定是错误的,造成学生形成思维定式的主要原因是学生对“功与能”的基本原理理解得并不透彻,没能准确地分析物体的运动过程,基础知识掌握得不扎实,盲目地运用公式定理,必须在今后的物理复习中,对每一道题的应用条件和对象进行审核,采用循序渐进的方式得出物理数据,对待不同类型的练习题,准备多套解题思路方案。 
  (?#27169;?#25484;握命题规律 
  在高中物理“功与本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理能”的专题复习中,要想更好地提升复习效率,还是要从高考试卷的命题规律着手,对题干进行仔细阅读,不能遗漏任何一个数字和?#35270;錚?#23588;其是对于“光滑”“表面”以及“摩擦”这一类的关键?#35270;?#19968;定要特别注意,命题条件设计的不同,也就意味着解题思路的不同,这需要学生在日常复习中参考大量的练习题来积累完成,还有很多学生容易?#22797;?#35823;的地方都是高考命题人特意为学生设下的,如果学生的做题经验少,就不能抓住问题,物理教师要做的是帮助学生识别这些问题,越过命题人?#21335;?#38449;,直接想出试题的解答思路。 
  综上所述,在对高中物理“功与能”学习单元开展专题复习的时候,物理教师应当帮助学生排除畏难心理,打通各学习章节之间脉络,精选高考练习试题,打破思维定式的束缚,经过不断地练习和思考总结以后,当掌握了命题人的出题规律时,高中物理“功与能”的分析和计算问题将迎刃而解,做到夯实物理学专业基础,提高学生的物理高考成绩。 

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<![CDATA[初中物理课堂教学存在的问题及对策]]> Thu, 31 Aug 2017 12:30:18 GMT 初中物理课堂教学存在的问题及对策

  本文根据目前我国初中物理教学?#21335;?#29366;,对如何更好地提高初中物理教学,解决教学中存在的问题,进行以下几点方法浅谈。 
  一、营造良好的课堂氛围 
  在初中物理教学中,普遍存在的问题就是学生的学习积极性普遍比?#31995;?#21644;课堂氛围沉闷。大多数人对初中物理课堂的印象就是枯燥严谨乏味,很多学生在初中物理课堂教学中习惯了听老师讲课,而忽略了自己主动去参与课堂,更不要说自己融入自己的思考。因此,为了更好地调动起整个班级的物理学习氛围,提高班级整体学习积极性,物理老师应该在教学过程中要注重对课堂氛围的营造。比如说,物理老师可以提前进入教室,与学生进行简单的交流与?#20302;ǎ?#20102;解学生的学习情况和思维方法,这样能够在一定程度上提高学生的学习热情。在下课后也是如此,老师不要一下课就离开教?#19968;?#21040;办公室,可以在教室里面等待几分钟,?#32431;?#23398;生是否有问题需要提?#30465;?#21478;外,在课堂教学中,老师要注重运用易懂生动的语言进行授课,便于学生理解知识。对于学生在教学中取得的进步,老师要加以表扬和夸?#20445;?#23545;于学生存在的问题,老师也要委婉地指出。对于一些课堂教学中的内容,老师可以在语言上加以丰富和润色,提高语言的丰富性,注重幽默的注入,这样学生能够更好地提高学习兴趣。另外,良好的课堂氛围,还需要学生的认可和配合。物理老师需要和学生建立起良好的师生关系,很多物理老师给学生的印象都是严肃的,学生不敢接近老师,更不敢向老师进行提?#30465;?#22240;此,老师需要在教学中建立起良好的默契的师生关系,这样学生才能够在课堂教学中更好地配合老师的教学步骤,师生共同打造和谐愉快的课堂环境。 
  二、忽视实验教学的重要性以及操作步骤 
  在初中物理教学中,老师要注重实验教学的融入。俗话说“纸上得来?#31449;?#27973;,绝知此事要躬行”。在初中物理教学中也是如此,很多初中物理老师为了增加学生课堂上的学习内容以及更多地给学生讲解知识,往往会省略掉学生做实验的时间,认为这样子学生就会有更多的时间来学习知识,实则不然。学生的学习积极性和效率很大程度上都是跟学生的参与程度有关的。老师告诉学生结论和答?#31119;?#19981;代表学生就能够做到真正的理解和认同。因此,实验的过程很有必要。老师应该先抛出问题,让学生去进行思考和分析,这样学生才能够将自己?#21335;?#27861;融入教学问题中,然后再进行动手做实验。也就是说在做实验之前,老师应该让学生明确自己做实验的目的和步骤。另外,在初中物理课堂中,我们还能够发现很多实验学生不能够做到自己独立做实验,这就需要学生在教学中进行合作学习。合作学习顾名思义就是将学生分成几个小组,一个小组中的成?#34987;?#30456;帮助做实验,这样每个人都有需要负责的内容和步骤,而且彼此之间也不会因为太忙碌和应接不暇而忽略实验步骤等问题,另外,同一小组之间的学生还可以集思广益,对老师提出的问题进行思考,帮助动?#36136;导?#33021;力比较差的学生。这样才能够更好地提高学生的学习热情和积极性,也能够在很大程度上提高学生的学习自信心。在动?#36136;?#39564;的过程中,老师应该带领学生进行分析和帮助。对于一些实验论证结果正确的小组,老师可以进行表扬,对于一些?#35813;饗源?#35823;的小组,老师也可以进行一定的表扬和提醒,告诉他们这样的错误?#27973;?#35265;的,不用担心。这样学生才能够在动?#36136;导?#20013;更好地知道如何避免错误,提高学生的学习效率和思考程度。另外,在小组合作学习过程中,老师也要参与到学生的?#23548;?#36807;程中,对学生的学习情况和讨论情况进行一定的观察,这样老师能够了解到学生的学习过程和步骤是什么样子的,这样也有利于增进师生之间的交流和了解,有利于更好地本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理对学生进行评价,与学生交流以及帮助学生。老师还可以组织学生之间进行交流和合作,这样有利于学生之间进行更好的?#20302;?#21644;了解。 
  总而言之,作为初中物理老师,应该在教学中,有意识地给学生创造一个良好的课堂环境,在课堂教学中,老师要根据学生的学习情况创新教学方法,多注重运用幽默生动的语言来提高教学氛围。另外,老师还要根据学生的学习内容和情况来组织学生进行小组合作学习,这样学生的学习效率能够得到更好地提升和进步。 

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<![CDATA[浅谈常见生活?#35797;?#22312;物理教学中的应用]]> Thu, 31 Aug 2017 12:29:49 GMT 浅谈常见生活?#35797;?#22312;物理教学中的应用

  物理学作为一门来源于生活的实验科学,其许多规律的探索发现和物理理论的建立都是来自于生活,物理知识的学习也与我们的日常生活密切相关。在高中物理教学中,利用日常生活中的用品或各种生活?#35797;?#36827;行辅助教学,可以提高学生学习兴趣,让学生加深对物理知识的理解,能够培养学生理论联系?#23548;省?#23398;以致用的能力,从而提高高中物理课堂教学效?#30465;?#31508;者结?#32454;?#20013;物理教学?#23548;?#23545;此进行了深入探究并取得了较好教学效果。 
  一、利用生活?#35797;?#36827;行物理教学的可行性分析 
  在我们日常生活中的许多用品、?#35797;础?#29983;活现象都可以用来进行物理辅助教学,这些教学?#35797;?#22312;我们的生活中随处可见,易得易用,对辅助教学有重要帮助,把它用于物理教学有如下特点:一是取材广泛。可用于物理教学的生活?#35797;捶浅?#20016;富,取材?#27973;?#24191;泛。如,儿童玩具中的激光笔可用于光学知识的演示实验,从电?#30828;?#21697;中拆下来的电子元件能进行电路实验,做饭用的电磁炉用于讲解或演示电磁感应现象等。二是综合性强。许多生活用品或?#35797;矗?#26159;几种物理知识的综合运用体,它能提供多种用途进行教学演示或实验。如,在一个玩具上它就集合了力学知识、电学知识、热学知识等。三是亲和性强。由于这些生活?#35797;?#23398;生比较熟悉,进行物理教学容易接受,能够把复杂的物理现象用普通的生活用品进行解释,能降低教学难度,激发学生的学习兴趣,培养学生物理知识的应用能力。四是提高效益。利用生活?#35797;?#36827;行物理教学,可以降低物理实验教学的难度,提高物理实验的经济效益与教学的有效性,特别是对实验条件相对较差的学生,是一种理想的教学或实验设备。 
  二、利用生活?#35797;?#36827;行物理教学应用的方法策略 
  (一)放大微小物体,提高实验观察效果 
  高中物理教学离不开实验或演示,明显清晰的实验效果有助于学生深刻理解物理知识,而要按照教材中的一些方法进行实验或演示时,实验效果往往不明显,学生不易清楚地观察到实验现象,对学生加深理解物理知识带来不便。对此,教师在进行实验或演示时,可利用生活中的一些?#35797;?#23545;实验方法过程进行改进,来提高实验观察效果。例如,在做“电流在磁场中的受力作用”演示实验时,如果按照教材的方法进行单根导线的受力实验,受力作用比较微小,学生对实验现象不易观察到,如果教师利用一些铜线制作一个线圈进行实验就能产生较大的力,使学生能观察到明显的实验效果。类似的实验还可用于交變电流实验、声波干涉实验等。 
  (二)利用生活现象,提高学生解决问题能力 
  随着素质教育的深入发展,教师在物理教学中要不断提高学生运用物理知识解决问题的能力。教师可通过挖掘生活中的物理现象,并把这些现象与教材知识有机结合,使学生能体会到物理知识与生活的密切联系,加深学生对所学知识的理解,提高运用物理知识解决?#23548;?#38382;题的能力。例如,利用生活中的家用电器来提高学生分析和解决问题的能力,在生活中常会见到电灯变?#26723;南?#35937;,教师可利用这种现象,借助于电路分析知识来解决该问题,使学生掌握不同情况下电灯的工作原理,找出电灯变暗的多种原因,采取相应措施来解决问题。应用物理知识分析生活中的物理现象,不但能加深学生对知识的理解,还能解决生活中的一些问题,增强学生的应用能力。 
  (三)利用生活?#35797;矗?#25552;高学生物理探究兴趣 
  要提高高中物理教学的质量和水平,就要有效地激发学生的物理探究兴趣,有了浓厚的兴趣,就会产生强大的学习动力。提高学生的物理学习兴趣,教师可引导学生利用生活中的各种?#35797;?#23545;物理知识进行探究。例如,可利用家用电冰箱来让学生探究液化—汽化知识的过程与原理;当彩色电视机的屏幕色彩不纯本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理时,让学生来探究消磁线圈与消磁电阻的作用和电路?#25910;?#30340;分析;让学生根据家庭中的?#20154;?#22120;型号来计算把一箱水烧到规定温度吸收的热量是多少,以此来提高学生对知识的掌?#36213;?#29992;能力。 
  总之,在高中物理教学中,“就地取材”利用生活中的多种?#35797;?#36827;行教学,能够有效地消除学生对物理知识和物理实验的神秘?#26657;?#38477;低学生对物理知识的理解难度,调动学生进行物理探究的积极性和学习兴趣,让学生利用生活中的各种?#35797;?#21046;作各种教学用具,能培养学生的创造性思维和动?#36136;导?#33021;力,真正地体现出新课标对物理教学要“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念。 

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<![CDATA[尝试教学法与物理实验教学的结合]]> Thu, 31 Aug 2017 12:28:10 GMT 尝试教学法与物理实验教学的结合

  实验性是物理学科的主要特征之一,有效的物理实验教学不仅能够提升学生的科学素养,锻炼学生的物理学习能力,而且也能帮助学生更好地理解相关的物理理论知识。但是,应试教育下的物理实验教学就是“背实验”“做实验题”,根本发挥不了实验课程的存在价值,也不利于学生物理综合能力的提高。所以,为了打破传统实验课堂的沉闷,也为了充分发挥尝试教学法的作用,在物理实验教学过程中,教师要做好尝试教学法的研究工作,以确保学生在尝试学习、尝试探究、自主实验中养成良好的物理学习习惯。因此,本文以教学“测量小灯泡的功率”为例对如何提高初中物理教学质量进行研讨,以充分发挥尝试教学法的作用。 
  一、尝试教学法与实验教学结合的必要性 
  在落实“以生为本”的理念下,尝试教学法的应用对学生的发展,对课程价值的实现都起着?#27973;?#37325;要的作用。那么,尝试教学法与实验教学结合的必要性体现在哪些方面呢? 
  第一,学生的课堂主体性可以在构建尝试教学法下的物理课堂中得?#25945;?#29616;。发挥学生的课堂主动性?#27973;?#35797;教学法的核心,再加上实验作为学生自主动手操作的一项内容,有效将两者结合在一起,不仅能够锻炼和提高学生的探究能力,帮助学生树立自主学习的意识,而且也能帮助学生树立课堂主体意识。 
  第二,实验操作能够在应用尝试教学法的物理实验课堂上得到培养和提高。在尝试教学法的应用中,学生可以自己动手进行实验,自主在完?#19978;?#20851;物理练习题后对问题进行实验验证,这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力,培养学生的实验能力,而且也能提升学生的物理素养。 
  第三,尝试教学法与实验课的结?#29616;?#25509;打破了传统“背实验”课堂的沉闷,强化了学生对基本实验知识的理解。所以,教师要确保尝试教学法的有效应用,要鼓励学生自主结合相关的实验器材来理解相关的物理知识,进而在确保高效物理课?#30431;?#21033;实现时,也为学生基本物理素养的提升做好基础性工作。 
  综?#20808;?#28857;可以看出,尝试教学法与实验教学的有效结合不仅能够凸显学生的物理课堂主体性,锻炼学生的实验学习和操作能力,而且对高质量、高效益物理课堂的实现也起着?#27973;?#37325;要的作用。 
  二、尝试教学法在“测量小灯泡的功率”教学中的应用 
  “测量小灯泡的功率”这一实验?#27973;?#20013;物理教学中的重要部分,所以,有效将尝试教学法与“测量小灯泡的功率”的结合对确保这节课教学目标的顺利实现,对学生能力水平的提高都有着十分紧密的联系。因此,下文我们对如何有效将两者结合进行研讨。 
  第一步:出?#22659;?#35797;题。在“测量小灯泡的功率”这一实验教学中,我先组织学生对下面的几个问题和相关的练习题进行了思考和解答。如: 
  1.为了测定小灯泡的额定功率,在具体实验操作中,手和眼的分工应该是( ) 
  A.手移动变阻器的滑片,眼观电流表 
  B.手移动变阻器的滑片,眼观电压表 
  C.手移动变阻器的滑片,眼看小灯泡是否发光 
  D.?#32844;纯?#20851;,眼观电流表 
  2.如图1,如果电源电压保持不变,闭合开关S,?#21271;?#38459;器的滑片P都向右移动时,灯泡L1、L2的?#28860;缺?#21270;是( ) 
  A.L1、L2都变亮 B.L1、L2都变暗 
  …… 
  先组织学生对这几道练习题进行尝试解答,并说一说自己?#21335;?#27861;,目的就是让学生对这一实验有初步的了解,也有助于学生自主学习能力的提高。 
  第二步:自学课本。学生对第一步中的尝试题进行解答后,组织学生带着本次实验的目的对教材进行自主学习,引导学生明确本次实验的基本情况。而且,在这个过程中,學生的课堂主体性可以得到充分的发挥,学生也能有更多的时间进行自主学习。而且,学生在尝试解答中会出现一些疑?#21097;?#36825;些疑问也能推动学生进行自主学习,对高效物理课堂的实现也有着密切的联系。因此,在尝试解答后,组织学生明确本节课的学习目标以及实验?#21335;?#20851;基础知识,比如:实验器材、实验目的、实验依据等,以鼓励学生在自学课本中掌握知识,锻炼能力,进而为提高物理实验教学质量做出相应的?#27605;住?#20294;是,需要注意的是,在学生自学课本时,教师要引导学生明确本次实验的电路图,如图2所?#23613;?#22240;为这是物理电路实验的基础,只有明确了电路图学生才能进行实物的安装,才能进行自主实验。最后,组织学生以小组为单位借助“电源、开关、导线、滑动变阻器、电压表、电流表、小灯泡”等实验器材进行自主实验。可见,在这样的尝试自学课本中,不论是自学意识的形成还是自学能力的锻炼,?#21482;?#32773;是学生动?#36136;?#39564;能力的提高,再或者是学生实验素养的提升都能够从不同程度上产生明显的效果。所以,在进行这一步时,教师要给学生留出足够的时间对教材进行学习,尤其是实验教学,这样他们才能自己验证结论、自主借助实验解决问题,认识到实验学习的价值,树立起自主学习的意识。 
  第三步:尝试练习。该?#26041;?#19981;同于第一?#26041;冢?#35813;?#26041;?#30340;学生已经掌握了本节课的基本知识。所以,在这一?#26041;冢?#25105;除了要求学生对第一?#26041;詰南?#20851;练习题进行再次思考和解答外,?#19968;?#32452;织学生对下面的几个练习题进行了思考。如: 
  某生在“测量小灯泡的电功率”实验时连接的电路,小灯泡的额定电压为3.8V,电源电?#36141;?#20026;6V。 
  (1)帮助该生画出这一实验的电路图。 
  (2)连接电路时,开关应_____,滑动变阻器滑片的位置应该调到________(最左边还是最右边)。 
  (3)当开关闭合时,变阻器滑片P向右移动时,电流表示数______,电压表示数_______(变大、变小或不变)。 
  (4)如果连好电路后,闭合开关S,该生发?#20013;?#28783;泡不亮,电流表的示数为0,电压表的示数为约为6V,思考可能产生的?#25910;?#21407;因。 
  …… 
  组织学生对该题进行实验,这一问题的设定包含了实验过程中常常产生的问题,也能提高学生的实验能力。 
  第四步:学生讨论以及教师讲解。在问题提出之后,组织学生对相关的疑惑进行小组交流讨论,比如:实验中滑动变阻器应用的必要性?思考小灯泡在什么情况会产生不亮?#21335;?#35937;?等等。组织学生对这些问题进行交流和思考,这样不仅能够锻炼学生的问题思考能力,还可以提高学生的学习质量。 
  三、总结反思 
  尝试教学法作为课?#21335;?#25152;倡导的一种教学方法,也是提高物理实验教学质量的有效方法之一。所以,本文我们本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理就对尝试教学法在“测量小灯泡的功率”这一实验中的应用进行了简单的研讨,并在应用中明确了改进的方向,也为高效物理实验课堂的实现做出了一定的?#27605;住?#24635;之,作为新时期的物理教师,我们要将尝试教学法与物理实验教学有机结合在一起,以确保学生在主动求知、主动自主探索中真正成为物理实验课堂的主体。

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<![CDATA[新课程理念下的初中物理教学设计探究]]> Thu, 31 Aug 2017 12:27:38 GMT 新课程理念下的初中物理教学设计探究

 我国新课程当中规定要以提高学生的科学素养为宗旨实施教学。这说明了在现代教育当中教师不仅要重视对学生的知识性传授和技能训练,同时也要重视对学生的兴趣培养和能力培养。在初中的物理教学当中,教师需要重视设计的科学性,要让学生真正投入其中,从而提升教学有效性。下面将对新课程理念下的初中物理教学设计进行详细讨论和分析。 
  一、新课程理念下的初中物理教学设计特点 
  (一)重视基础性 
  在初中的物理教学设计当中,教师需要从?#23548;?#29983;活出发,然后逐渐融入物理教学当中去,然后再从课堂走向?#23548;?#38382;问题。在对学生进行基础知识的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和知识核心体系的建立。初中阶段的学生好奇心和创新能力比较强,这个阶段中教师一定要注意保护他们的探索兴趣和求知欲望,在强调知识学习的同时培养学生对物理实验的兴趣,从而促使学生能得到科学探究能力的提升。 
  (二)体现时代性 
  在现代社会发展背景下,物理的教学应当更加关注科学技术和社会发展观念的融入,强调知识的前沿性。同时要?#23454;比?#20837;一些国?#19994;目?#25216;发展内容,重视物理知识教学与现代物理之间的发展结合,从而为学生的日后发?#36141;?#33021;力素质培养奠定基础。 
  (三)反映选择性 
  在初中物理的教学中教师需要充分考虑到学生的不同?#29616;?#29305;点和生活环境等影响因素,要精心为他们设计教学方?#31119;?#20419;使方案更加丰富,能凸显出教学特点,尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容,从而促使学生能得到更加充足的发展空间。 
  二、新课程理念下的初中物理教学设计 
  (一)明确教学目标 
  在初中物理的教学当中,主要是对学生进行知识、技能以及创新能力等方面的培养。首先,教师在教学目标制定过程中应当明确教学的任务和知识体系,不能完全按照课本要求来进行教学设计,而是要更多突出教学特点,根据学生的?#23548;是?#20917;来设计教学目标。全面采取因材施教的策略,引导学生将知识与生活紧密地联系在一起,从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次,教师要培养学生对物理现象的观察能力。教师对此可以根据不同的学生层次和?#29616;?#27700;平来进行教学目标的制定,要让每一个学生都养成良好的学习习惯,并且具?#20889;?#26032;精神。在教学的过程中还要体现出辩证唯物主义和思想品德教育内容,从而为学生价值观念的建立提供可靠的保障。此外,教师在教学目标的设计上应当体现出因地制宜的原则。要分析学生主体的区域特点,积极利用好当地的?#35797;?#26469;进行知识补充和教学开展,从而实现教育目标。 
  (二)激发学生兴趣 
  对于初中阶段的教学来说兴趣是十分重要的,只有学生对物理知识产生了足够的兴趣,他们才能在学习中更加主动进行研究和分析,从而达到知识和能力上的全面提升。对此,在教学的过程中一定要积极为学生创造一个公平、民主的学习环境,从而促使学生能够更好地进行学习和研究。尤其是在教学设计的过程中教师一定要注意设置出?#23454;?#30340;探究性题目内容,并在课堂中留有一定的空白时间,让学生能进行知识交流和学习,同时也要认真听取学生的建议和想法,并给予?#23454;?#35780;价。要将当中具?#20889;?#34920;性的内容全面记录下来,以便于为学生制定接下来的教学计划。作为教师,在课堂上要学会尊重学生,要了解学生的看法和思想,尽?#35838;?#23398;生提供良好的学习氛围,从而促使教学能达到良好的效果。此外,教师要利用物理实验现象来引起学生的好奇心,要培养学生的积极性和主动性,从而达到物理教学质量的全面提升。 
  (三)科学设置学习活动 
  学习活动的设计是多方面的,当中既要体现出教师对教学主体活动的指导,同时也要体现出教学活动主体在学习过程中的参与度,促使学生更好地参与到其中。教师针对教学主体的活动开展,当前应当强调当中的针对性,并且要保证学生都能平等地参与其中。在教学设计中则应当以学生的基础能力和生活经验作为基础,以?#23548;?#26696;例的方法来代替传统的说教手段,要求教师掌握多种不同的教学方法,实现教学课堂的多样化发展。同时,作为教师应当根据不同班级的不同情况来设计出可见性比较强的教学计划,要对学生在教学活动中所存在的问题进行?#23454;?#30340;改进,弥补教学当中的错误问题,促使教学设计能够得到?#23454;?#30340;延展。在教学活动的开展过程中教师还要注意学生的态度调动,只有学生保?#21482;?#26497;乐观的心态,才能更好地配合教学实施。对此,教师可以使用现代多?#25945;?#36827;行教学,也可以使用其他的方法,总之要保证教学设计的灵活性和多样性,增强教学的趣味性,从而更多的学生愿意投入中。 
  (?#27169;?#24341;导学生探究?#36879;?#21463; 
  现代社会中?#35856;?#31454;争是十分激?#19994;模?#23398;生不仅要掌握相关的知识,同时也要有良好的创新能力。因此,作为教师在进行日常教学的过程中,还要善于发现学生的不同之处,从而培养他们的创新能力。当然学习当中的基础部分也是很重要的,對于书本知识的学习只有通过探究和实验的方式才能让学生更加直接地了解到知识本质所在,从而提升自身经验。创新不是实验结果相同的不同实验方法应用,而是要求在理念上是全新的,在方法上也是全新的,只有真正认识到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对知识学习的新认识,他们才能更加主动地参与其中。初中物理的教学设计中,探究的方式是十分必要的,也是激发他们物理学习动力的关键所在,能让学生进一步认识到物理学习的意义,从而?#19994;?#23398;习的乐趣。 
  (五)积极展开教学评价 
  教学评价不仅是对学生成绩的评价,而且是对学生的潜能进行开发的一个过程。学习评价一直以来都是教育当中不可缺少的?#26041;冢?#26159;检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了改变当前的评价现状,作为教师一定要认识到学生主体地位,要在评价中重视人性化,从而促使学生的价值观念能得到进一步的本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理培养。此外,教师还应当考虑到学生的?#23548;?#38382;题解决能力和意志力等方面的培养,采取自评、互评等方式来让学生对自我有更加深入的了解,从而促进学生的健全人格发展。 
  新课程理念下的初中物理教学设计,教师需要重视学生的主体性发展,同时也要从环境、氛围和教学内容等方面来进行综合的考虑,从而?#19994;?#26356;加适合学生的教学方法,为学生的素质和能力提升提供更加可靠的保障。 

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<![CDATA[联系生活?#23548;剩?#20419;进初中物理教学]]> Thu, 31 Aug 2017 12:27:06 GMT 联系生活?#23548;剩?#20419;进初中物理教学

  其实初中物理与数学相似,都具有比较强的抽象性,对于学生来说进行物理概念的理解具有一定难度,无论是从学生学习还是从教学目标来看,教学都不能够离开生活?#23548;省?#23558;初中物理的教学与生活?#23548;?#32852;系起来,不仅能够降低学生对知识的理解难度,同时还能够促进学生积极地去发现生活中的物理,刺激学生去学习物理。接下来,笔者将从教学现状、教学建议等角度展开论述。 
  一、初中物理教学中生活化教学?#21335;?#29366;与经典问题 
  一直以来,初中物理教学都广受关注与重视,不仅仅是因为物理人才?#21335;?#32570;,还因为物理对学生的重要性。物理不仅仅与我们的日常生活息息相关,还与技术发展有关,由于物理这一门学科的难度,物理人才更是广受欢迎,在这样的大背景下,初中物理教学作为物理教学的基础显得尤为重要。 
  虽然我国近年来在教学上获得了一定的成功,但是客观来看,教学的发展没有跟上经济发展,整体上还与发达国家具有?#27973;?#22823;的距离。对此,教师还是需要根据教学?#23548;?#19981;断优化与改善教学,以初中物理教学为例,学生普遍反映教学太枯燥。随着教学目标的提高,教学任务越来越重,为了完成教学任务,相当一部分教师都是舍弃掉了一些增加课堂趣味与互动的?#26041;冢?#36825;不利于刺激其学生对于物理的学习兴趣,初中物理教学还是需要更多的关注学生学習兴趣与能力的提高。 
  二、优化初中物理教学,联系生活?#23548;?nbsp;
  1.结合学生的生活经验,降低知识的理解难度 
  以上有涉及物理学习的难度问题,生活化教学能够帮助学生进行理解。物理知识包括很多,比如说物理概念、物理公式、物理定理等等,物理知识可以说是一环扣一环,因此,学生需要对知识有一个深入的理解,应对各种变化与应用。在进行初中物理学习之前,也许有相当一部分学生已经对物理有所接触,可能是小学科学、可能是课外书籍等等,教师需要在进行教学的初期对学生的物理基础有一定的了解,再进行教学设计。比如?#30340;?#30693;道物理是什么吗?#21487;?#27963;中的物理现象?#24515;?#19968;些?你?#34892;?#36259;的?#24515;?#20123;? 
  无论?#27973;?#20013;物理教学还是其他?#39047;?#30340;教学,教学都需要注意学生的学习兴趣。比如说挂在墙上的时钟在没有电之后经常会停在9的位置上,气球放气之后会到处?#36951;?#31561;等。物理的学习是以物理现象为基础的,之后才是对这一些物理现象进行研究、分析等等。生活化的情景不仅仅降低了理解难度,还为学生建立了思维联系,在遇到相似的物理现象时能够有更加高的敏感度。 
  对于一部分初中生而言,他们已经有一定的生活经验,对于一些基础的物理现象的理解已经不成问题,需要刺激起他们的学习兴趣也是需要有所转变,比如说课外拓展,例如天文学。天文物理是天文学的重要组成部分,学生对这些看得见摸不着的东西有着一定学习兴趣。帮助学生进行物理的拓展学习能够培养学生对物理的兴趣,同时使学生对物理有一个更加全面的认识。 
  2.关注新闻时事、生活?#23548;剩?#27880;意知识迁移应用能力的提高 
  教学在不断发展,物理也是,在学生学习的时候还有?#27973;?#22810;的科学家对物理进行研究,可以说物理知识是在不断发展的。培养学生关注物理的新闻、发展过程能够促进学生投入到对物理的思考当中,促进他们创新能力的提升。世上有?#27973;?#22810;的物理爱好者,他们不仅是物理研究?#21335;确媯?#26356;是富有勇气与钻研精神的智者,对物理有着无穷的好奇与激情。 
  除此之外,教师还可以丰富课堂导入。俗话说,好的开始就?#27973;?#21151;的一半,优化课堂导入能够有效集中学生的注意力,提高学生的学习状态。导入的内容可以与教学有关,也可以是一种拓展。比如说对于电学知识的内容,例如电?#26500;?#30005;磁炉、电灯的工作原理,除了这些,还可以引入一些比较少见的声控灯等等。 
  社会在不断本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理发展,教学也是,随着新课标的要求进一步提高,对于初中物理教学的改革与优化势在必行。从内容上分析,这算是一门理科?#39047;浚?#23545;发展学生的逻辑思维能力具有一定要求,一直以来也是学生所畏惧的,对此,教师需要通过各种方式帮助学生理解物理学习,生活化教学可以说是一种比较基础的教学方法。它不仅能够帮助学生理解物理,还能够拓宽学生的视野,培养他们对生活的观察能力。总的来说,初中物理教学联系生活?#23548;史浅?#26377;必要,在?#23548;?#25945;学中还有很多不完善的地方,但是相信在教师的不断努力之后,初中物理教学水平能够有效提升,提高学生的能力,促进学生的全面发展。 

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<![CDATA[探究式教学在物理课堂教学中的应用]]> Thu, 31 Aug 2017 12:25:48 GMT 探究式教学在物理课堂教学中的应用

 《义务教育物理课程标准》2011版“课程基本理念”的第四条“提倡教学方式的多样化,注重科学探究”中明确指出,在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方法,注重采用探究式的教学方法,让学生经历科学探究过程,学习科学的探究方法。把科学的学习方法放在了更重要的地位,它给物理学的改革与发展提出了新的教学理念,?#23548;?#35777;明,探究式教学更有利于激发学生的创新意识,培养学生的兴趣,开发学生的创新潜力。结合课堂教学的?#23548;?#35848;谈探究式教学在物理课堂教学中的应用。 
  一、探究式教学应用于课堂教学的主要?#26041;?nbsp;
  初中物理探究式教学的主要?#26041;冢?#25552;出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析和论证—评估—交流。 
  提出问题是探究源,猜想与假设是探究的果,设计实验——进行实验是探究的程,分析论证是检验结果是否正确的矛,评估——交流是改进实验的法。探究式教学改变了过去教师“填鸭式”和“一言堂”的传统模式,要求教学的内容要“环环相扣”,高度吸引学生的注意力,?#30431;?#20204;觉得学习“易”“趣”“活”。 
  二、建立和谐、民主、平等、宽松的氛围,激发学生探究的欲望 
  所谓“亲其师”才能“信其道”,在学生做实验探究的过程中,教师要来回巡视,与各小组进行交流,认真倾听学生的问题和想法,并适时给予指導。这样才能充分调动学生学习的积极性和参与性,建立师生间、生生间的密切合作关系,在这种和谐、平等、宽松的氛围中,学生不再有?#24535;?#24515;理,提的问题多了,敢发言了,情绪高涨,更能进行充分的?#20302;?#19982;合作,从而改变传统的“学生被老师牵着鼻子走”的做法。 
  三、创设问题情境,激发学习兴趣 
  问题的提出过程是学生思考、分析的过程,也是探究式教学的一个特征。学生对物理问题往往只从某一角度理解,若交换角度,理解物理问题就变?#32654;?#38590;,教师要巧妙创设物理问题情境,运用物理本身的魅力来激发学生探究、求知、创新的欲望。例如,学习“物态变化”时,要借助多?#25945;?#21521;学生展示秋天原野的大雾、树叶上的霜、荷叶上的露珠、松花江畔的雾凇、西藏的雪山等,这些“雨、雪、霜、雾、露”是怎样形成的,让学生在问题情境中产生新的疑?#21097;?#28608;发本能的求知欲,产生学习的兴趣。 
  四、注重物理实验的探究过程,学以致用 
  在物理学中,许多事物的本质属性要通过实验才能揭示,我们对一个实验现象、实验数据的变化,要善于观察分析,要透过现象看本质,通过对现象的仔细观察和数据的认真分析,得出它们变化的规律,这往往就是获得知识的过程。例如,在欧姆定律的教学中,在掌握电流、电压、电阻三个物理概念的基础上,根据?#23548;?#24341;导学生用控制变量法,改变电流的大小,分别研究电流与电压、电流与电阻的关系,从实验数据的分析得出欧姆定律,并在?#23548;?#20013;加以巩固深化,就容易理解了。再如:为什么电视机的屏幕能够显示各种颜色?#35838;?#20160;么听声音我们就知?#28010;?#22312;说话等,都是实验探究得出来的。 
  五、探究式重要充分利用多?#25945;?#25163;段 
  探究式教学引入多?#25945;?#20132;互式教学工具,能将抽象的概念形象化,降低学生学习的难度,让学生更加清楚地观察实验现象,增强学生的?#34892;?#35748;识,帮助学生进行理性思考。例如:在学习“热机”,尤其是汽油机和柴油机的工作过程时,仅凭课本展示的?#35745;?#23398;生难以理解它们的每一个工作循环,若用多本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#25945;?#20013;Flash动画演示,既形象?#31181;?#35266;,学生恍然大悟,兴趣?#23545;觶?#20174;而归纳出本质和规律。 
  总之,物理课堂教学中,开展多样的探究式教学,不仅使学生深刻理解、牢固掌握了知识,形成了技能,而且由于突出了发现知识的探究过程,使学生掌握了科学的探究方法,激励了学生主动探究的精神,提高了学生独立解决问题的能力,体现了学生的自主学习和主动发展。 

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<![CDATA[钱伟长曾对物理一窍不通]]> Sun, 06 Aug 2017 14:47:50 GMT 钱伟长曾对物理一窍不通

 世界著名的科学家、教育?#20202;?#20255;长先生,在应用数学、物理学等领域都有重要成就。然而上大学前,他却是个对理工科一窍不通的人。 
  1931年,钱伟长报考清华大学。他的历史和国文成绩最好,而物理和数学考得一塌糊涂,因为以前没有好好学过。当时他的父亲已去世,叔父钱穆又不在北京。在选择专业时,钱伟长就去找与钱穆有交往的顾颉刚,说想学历史,尤其是古代史,因为他的成绩?#27973;?#22909;,顾颉刚听后十分赞同。 
  不料“九一八事变”的发生使钱伟长一夜之间改变了想法,他认为要救国就必须学科学,因此就想学物理。钱穆得知后死活不同意。钱伟长就拉顾颉刚去说服叔?#31119;?#39038;颉刚对钱穆说:“我们国家首先要站起来,站不起来受人欺,就因科学落后。青年人有志向学科学,我认为应该支持。”钱穆听后觉得很有道理,也就不再反对了。 
  过了家庭这一关,还有学校一关。由于钱伟长物理才考了18分,物理系主任吴有?#23548;?#20915;不答应他转系;而历史系主任陈寅恪又在到处打听这个考满分的学生为何不来报到。 
  钱穆、顾颉刚两人商量决定,陈寅恪处由钱穆去解释,而吴有?#30340;?#37324;由顾颉刚去说服。顾对吴说;“一个青年有选择志向的权利,他愿意为国家、民族学习科学;尽管有困难,但是他愿意学,坚持要学,他就能克服困难

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。他清楚自己的条件,比别人学得晚是很吃亏的,但他有坚定的志向。我们对年轻人的志向只能引导,不能堵。”钱伟长也一天到晚找吴有训请求想要转系的问题。 
  一个星期之后,吴有训终于同意?#20204;?#20255;长试读一年,如果一年后数理化成绩能达到70分,方可转为正式生。果然,钱伟长达到了这个要求,而且从此走上理工研究之途,最后成为著名的物理学家。 
  (曹金娜/文,摘自《?#26144;?#26085;報》)

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<![CDATA[医学影像物理和技术]]> Sun, 06 Aug 2017 14:47:27 GMT 医学影像物理和技术

 人体?#19978;?#21253;括对健?#31561;?#30340;?#19978;?#21644;对病人的?#19978;瘢?#23545;于前者的?#19978;?#20027;要用于科研和教学,后者主要用于医学临床诊断和治疗。医学影像物理和技术是医学物理学的重要分支,研究的对象包括了所有人体?#19978;瘛?nbsp;
  目前临床广泛使用的模态按照?#19978;?#26102;使用的物质波不同,分为X射线?#19978;瘛?gamma;射线?#19978;瘛?#30913;共振?#19978;?#21644;超声?#19978;瘛?nbsp;
  一、对目前各种医学?#19978;?#27169;态现状的分析 
  (1)X射线?#19978;瘛射线?#19978;?#27169;态分为平面X射线?#19978;?#21644;断层?#19978;瘛?#20154;体不同器官和组织对X射线的吸收可以用组织密度进行表征,因此,可以利用平面x射线、x射线照相术对人体内脏器官和骨骼的损伤和病灶进行诊断和定位,同时也把胶片带进了医学领域。随着x射线显像增强技术的发展,x射线的血管造影术?#25512;?#20182;脏器的专用x线机相继诞生,扩大了x射线?#19978;?#30340;应用?#27573;А?#24179;面x射线?#19978;?#30340;未来发展方向是数字化的x光机技术其中,x线机是全世界的发展方向,但是其价格使得大多数用户望而?#30828;健?nbsp;
  作为传统影像技术中最为成熟的?#19978;?#27169;式之一的x射线断层?#19978;瘢?#20854;速度对于心脏动态?#19978;?#23436;全没有问题,加上显像增强剂,还可以对用于血管病变及其血脑屏障是否被病灶破坏进行检查,属于功能?#19978;?#30340;范畴。当前,三维控件x射线断层?#19978;?#30340;实验?#24050;?#26426;已经问世,将会为x射线?#19978;?#24102;来新的生命力。 
  (2)核磁共振?#19978;瘛?#30446;前,各?#25351;?#26679;的核磁共振设备产品已经大量进入?#35856; ?#26680;磁共振?#19978;?#38598;中体现了各?#25351;?#26032;技术在医学?#19978;?#35774;备中的应用。目前核磁共振主要应用包括人脑?#29616;?#21151;能?#19978;瘢?#29992;于揭示大脑工具机制的?#29616;?#24515;理实验测量。 
  (3)核医学?#19978;瘛?#26680;医学?#19978;?#21253;括平面和断层?#19978;?#20004;种方式。目前,以单光子计算机断层?#19978;?#21644;正电子断层?#19978;?#20026;主,为动物正电子断层?#19978;?#20027;要是用于基础研究,而平面的γ相机已经处于被淘汰的水平。 
  核医学?#19978;?#35774;备可以定量地检测到由于基因突变而引起的大分子运动紊乱继而引起的脏器功能变化,例如代谢紊乱、血流变化等。这是其他设备如超声波检查不可能完成的任务。这就是临床医学上所说的早期诊断,核医学影像设备能够快速发展归功于此。但是核医学?#19978;?#23384;在空间分辨率差、病理和周围组织?#21335;?#20114;关系很难准确定位的确定,因此,还需要医学物理工作的不?#27010;?#21147;。 
  (4)超声波?#19978;瘛?#36229;声波是非电离辐射的?#19978;?#27169;态,以二维?#19978;?#30340;功能为主,也包括平面和断层?#19978;?#20004;类产品。超声波?#19978;?#30001;于其安全可靠、价格低廉,多以在诊断、介入治疗和预后影像检测中得到发展。目前,超声波设备已有超过x射线?#19978;?#30340;势头。同样,超声波?#19978;?#20063;存在一定的缺点,如图像对比度差、信噪比不好、图像的重复性依赖于操作人员等。 
  二、关于医学软件问题 
  (1)基本情況分析。?#19978;?#30340;硬件设备要完成功能离不开医学软件的支持,对于这些医学软件按照和硬件设备的关系,可分为三个层次: 
  第一层,工作和硬件紧密结合的软件。主要功能是负责?#19978;?#35774;备的运动控制,对数据的采集,图像预处理和重建,完成数据分析。 
  第二层,主要负责对医疗器械产生的数据进行分析、处理软件。这种软件的应用需要来自医学物理人?#20445;?#36719;件编程人员和医生三方的合作,目前,由于我国还没有建立这种三方合作机制,这类软件应?#20204;?#20917;明显滞后。 
  第三层,主要功能是完成医学信息的整合的软件,用于医疗过程中医疗信息,医学工作的管理。例如PACS。这种软件也需要医生的参与,但是并没有依赖性。 
  (2)PACS。PACS是医疗发展信息化的体现,是医学影像技术集成管理和开拓影像?#35797;?#24212;用?#27573;?#30340;重要技术手段。PACS将医学影像中的各种软件和图像工作站连接起来,使之成为?#38047;?#32593;中的节点,实现了?#35797;?#30340;共享。不同科?#19994;?#21307;生在完成对病人的信息收集和诊断后可以完成信息的录入。还可以利用商业设备上采集的数据运用于病人的诊疗中,结合数据和医学影像,对诊断信息综合处理,以此提高诊断的准确?#30465;?nbsp;
  三、医学影像物理和技术学科今后的发展 
  虽然存在各种不同的医学影像模态,但是目标只有一个,即为了更好的进行医学研究诊断,随着物理和计算机技术的发展,医学影像技术会随之提高。为了更好的为医疗服务,在今后的发展中,医学影响物理和技术学科还需在以下几方面继续努力。 
  第一,用于?#19978;?#30340;物质波产生装置还需要不断进行提升,为更好的满足?#19978;?#38656;求,在提高波源产生物质波的同时,还需要改变物质波的束流?#20998;剩?nbsp;
  第二,将物质波和人体组织发生相互作用的规律模型化,为减少误诊率和定位误差,把模型参数的最佳化,改善从影像中提取信息的质量和速度。同时努力消除?#35762;?#20013;的噪声和伪影; 
  第三,把?#35762;?#30340;信号收集,放大、成形实现数字化; 
  第?#27169;?#20026;满足影像诊断

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和治疗中的监督需要,高质量的实现图像重建和显示等。 
  在科学技术方面,开展医学影像在脑功能?#19978;?#30740;究中的应用、临床诊断中的应用等,有利于拓宽医学影像的?#35856; ?nbsp;
  本文介绍了当今主流的几种医学?#19978;?#25216;术,对各种?#19978;?#26041;式的优缺点进行了阐述,对日后医学影像物理和技术的发展提出了自己的看法,希望能为那些为医疗服务的工作者们提供一些参考。随着医学影像物理和技术的不断进步,医疗服务行业的科学化加速发展。 

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<![CDATA[设施大棚蔬菜物理农业技术应用推广的建议]]> Sun, 06 Aug 2017 14:46:55 GMT 设施大棚蔬菜物理农业技术应用推广的建议

  一、设施大棚蔬菜物理技术应用 
  1.种子磁化处理技术 
  当前种子磁化处理技术是一项农业增产技术,其具有?#32454;?#30340;应用价值。在西方发达国家很早前就已经获得了广泛的作用。在正式播种前,作用磁场来磁化农作物种子,以将种?#29992;?#30340;活力激发出来,从而提升种子的发芽?#30465;?#21457;芽势以及幼苗质量,让其根系更为发达,并发达提高其生长活力。除此之外,还能对作物的新陈代谢起到改善的作用,提升其吸收肥料以及水份的能力,提高其抗病虫害的能力。 
  2.静电除雾除尘技术 
  ?#29575;业?#38500;雾防病促生系统通常运用在大棚以及?#29575;?#29983;产中,其对?#20048;?#26893;物气传疾病的效果在80%以上。而一般情况下是在畜禽舍内运用空间电场电静化防病防疫设备,通过构建空间电场与电机线放电而形成氮氧化合物、臭氧以及带电粒子来对整体畜禽舍进行消?#23613;?#28781;菌以及?#25484;?#20928;化,并且对有害气体、?#25484;?#24494;生物以及粉尘净化发挥良好的效果,如此一来就能够大大减少禽的呼吸系统疾病发生?#30465;?nbsp;
  3.二氧化?#35745;?#32933;和电子杀虫灯 
  在设施大棚蔬菜物理农业技术中,二氧化?#35745;?#32933;和电子杀虫灯占据着重要的地位。首先二氧化?#35745;?#32933;这一物理农业技术,根据笔者对有关文献研究以及结合自己工作经验来看,其在设施大棚蔬菜种植中地应用不但能够将产品糖度予以提升3%至30%,并且对于提高蔬菜生长效率也有着发挥出了巨大的作用,根据相关研究表明二氧化?#35745;?#32933;能够提升设施大棚蔬菜生长速度达20%以上。因而这就要求种?#19981;?#35201;在充分结合自身?#23548;?#20197;及蔬菜种类科学合理使用二氧化?#35745;省?#20854;次电子杀虫灯在设施大棚蔬菜物理农业种植中地应用,它主要是借助于装置发出特定光谱的光源,而害虫对于这种光源有着诱惑力及?#37145;?#24615;,从而实现杀灭之目的。结合?#23548;?#26469;看,电子杀虫灯地应用不但能够有效地杀灭设施大棚蔬菜病虫害,并?#19968;?#21487;以减少农药用量,如此一来有助于提升蔬菜产?#20998;?#37327;。 
  4.声波助长技术 
  声波助长技术是这?#25913;?#26469;一项新兴农业技术,并且是农业物理科技发展的一项核心技术。运用声波助长器将声波发出来特殊处理植物,能够有利于植物早熟、提高植物质量、提升其抗病能力、促进其产量的增加,而这也是在农业生产中运用先进科技的一个成功案例。一般情况下,声波助长技术一般?#35270;?#20110;?#29575;?#20316;物、果树、花卉、蔬菜以及大田中,并?#19968;?#21487;以用在储存与保鲜水果上。该项技术的原理在于运用声波来将蔬菜的活力激发起来,不但能够提高植物的抗病能力,并?#19968;?#21487;以显著提升作物产量,其对于粮油作物、棉麻、花卉、果树以及蔬菜等效果较为显著。 
  二、设施大棚蔬菜物理农业技术推广建议 
  通过上文对设施大棚蔬菜物理农业技术应用地分析,我们不难发展其所具有的重要作用,对此为了更好地应用笔者认为应当采取以下推广建议: 
  1.加大宣传力度 
  在推广过程中,应当要积极应用报纸、广播以及电视等渠道来宣传大鹏蔬菜物理农业技术和绿色无公害蔬菜产品,让人们能够正确、全面的了解与认识大棚蔬菜物理农业技术的作用以及绿色无公害蔬菜产品的优点,并能够以此来提倡人们食用绿色无公害蔬菜产品的健康生活理念,拓宽绿色无公害蔬菜产品销售的渠道。除此之外,还可邀请农户、农机大户、大棚种?#19981;А?#20892;业园区负责人以及农机局技术人员来通过参加理农业技术装备现场演示培训会,让专业技术人员来详细讲解物理农业装备,

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来对病虫害?#20048;?#26041;面的功效,并一一讲解与岩石各种農业装备?#21335;?#20851;操作事宜。 
  2.降低设施大棚蔬菜物理农业技术投资及装备利用率提升 
  对设施大棚蔬菜物理农业技术推广而言,?#26723;推?#25237;资及提升装备利用率这两项工作具有十分重要的意义。首先在物理农业技术投?#24335;?#20302;上,各地方政府应当基于国家相关规定以及政策指导下制定出设施大棚蔬菜物理农业种植装置购买?#22266;?#24182;做好?#24335;?#22320;配套支持工作,这样一来能够达到降低技术投?#25163;?#30446;的。其次在提升装备利用率上,笔者认为应当建立起农机厂商、本地经销商以及大棚种?#19981;?#19977;者相互联动机制,?#30913;?#26426;厂商或本地经销商定期定期组织种?#19981;?#36827;行装备使?#38376;?#35757;,从而有助于提升其使用?#30465;?nbsp;

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<![CDATA[新课改背景下的初中物理教学]]> Sun, 06 Aug 2017 14:46:28 GMT 新课改背景下的初中物理教学

  新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”,这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位,教师应放下高姿态,贴近学生,了解学生的心理活动,根据?#35838;?#23398;生的个体差异因材施教,开发学生所具备的的能力特长,挖掘每个学生的潜能,为?#35838;?#23398;生创造塑造自我、提升自我能力的机会。在课堂教学中,学生是学习的主体,教师负责向学生传授文化知识,因此教师在教授物理知识时一切要以学生为中心,杜绝在课堂上长篇大论的重复课本知识,尽量将课本知识与人们的?#23548;?#29983;活相联系,不断激发学生的学习兴趣。 
  一、注重物理教学与生活的联系 
  教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的?#23548;?#32463;验,符合学生的?#29616;?#35268;律,有的还是他们感到迷惑的东西,学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究,其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材,精心设计教学方?#31119;?#35748;真组织学生积极主动地参与?#25945;?#32034;?#23548;?#20013;去。物理课程内容都是从生活出发,解答生活中出现?#21335;?#35937;.所以在复习的时候就要把握这样的思想,因为考题往往就是那些最常见的生活现象.例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材.通过这?#25913;?#30340;中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答?#35760;?通过平时的积累,多观察、多思考.这样一来就可以把握这样的题目要点,将?#23548;?#38382;题转化成自己熟悉的物理知识,并作出准确的解答。 
  二、强化物理实验教学 
  物理是一门以实验为基础的自然学科,实验是重要的学习内容,更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学,改变以往的背实验、画实验,学生根本没有动手操作机会的教学方式,而要设计更多的探索性实验,让全体学生主动动手与动脑,进行一系列主动而积极的探究,让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来,给学生提供更宽广的探究空间从物理实验可以说是少不了的一项程序和模式,也是将抽象的概念变为具体的感观的一种方式。物理可以说是离不开实验的,实验可以证明概念、规律和过程,让课本的知识变得直观形象和有趣,可以更加直观的认识物理问题,同学们就会对物理更加有兴趣,对物理的学习更加充满信心,有信心才会更加学的深入。引导学生们在物理的学习中动?#36136;?#39564;,很好的激发学生们的学习兴趣和爱好,采用循序渐进的方式启发他们学习的物理的逻辑和抽象思维,将物理图景更好的构建起来,处理难的问题就会变得很容易,将这样的思维模式掌握并且很好的运用起来,将良好的思维模式也成为自己知识财富.这样学生们理解起物理概念、规?#21892;?#26469;?#19981;?#36731;而易举,学生们的智力?#19981;?#34987;开发出来.所以老师们要注重利用构图来进行有效的学习。物理老师可带领学生一起做一些小型试验,探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔?#19978;?#30340;奥妙。尤其是小孔?#19978;?#36825;一节,教师可让学生提前准备好试验所需的工具:蜡?#39049;?#23567;孔屏和毛玻璃屏,并一步一步指导学生。 
  初中物理实验教学中,充分发挥学生的主体作用,让学生充分参与到实验中去是十分重要的.在教师的有效指导下,学生积极主动的对物理知识进行实验和操作,并不断在实验的过程中仔细观察和分析,熟练的应用实验仪器对实验数据进行测量、记录和处理,并在充分研究的基础上得出科学的实验结果,论证相关物理观念和原理.通过不断的动?#36136;?#39564;,学生的动手操作能力大大提高,而?#19968;?#23545;物理知识的来龙去脉有了更为清晰和深刻的认识和理解.因此,学生实验教学法得到了学生?#21335;?#29233;,物理课堂上,教师鼓励学生积极地进行实验,对于锻炼学生的动?#36136;导?#33021;力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义。 
  三、课堂加?#35838;?#39064;导向 
  提问的核心要围绕课堂主题,所提的问题可以有随机性,教师应该根据课?#23186;部文?#23481;,在?#23454;?#30340;时机对学生进行提问.不少教师会在课前就准备好要提问的问题,这一方法并不错,但是却不能不分时机的把问题生硬的插入到课堂中去,一定要根据自己的讲课进程和需要对学生进行提问若是物理教学课堂中有学生学习兴趣不浓,课堂氛围不很融洽等不利于教学?#21335;?#35937;,教师应该以激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围为目的对学生进行提问.也有一种情况:学生被教师抽到回答问题的时候不知所措,没有头绪,这时教师就应该将原本的问题分段化,减轻问题的难度,一层一层的将学生带入到最终的问题中,以启发的形式对学生进行提问.学生回答问题的时候难免会漏掉一些问题的关键点,这时教师就要对学生进行补充式提?#21097;?#23558;问题答案完整化.此外,明问和暗?#30465;?#27491;问还反问以及虚问和实问等等一些细小但有效的提问方式都是教师需要掌握的.提问是一门技术,更是一门艺术,教师要在长期的教学?#23548;?#20013;,探索并积累提问?#35760;桑?#21315;万不能忽视提问这一有效性教学法.希望以上内容可以给大家带去一些帮助,也希望初中物理教学课堂上,教师的提问艺术得以升华. 
  四、课堂之?#29616;?#35270;現代技术设备的使用 
  新课?#35848;?#38761;的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂,这既是实现教学现代化,深化课堂教学改革的重要手段,也是诱发学生探究动机,引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体,具有化无为有,化静为动的特点,可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的?#34892;?#26448;?#29616;?#20013;,让学生从多个角度?#21019;?#38382;题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的?#34892;?#20449;息,丰富学生的思维表象,从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析,展开主动思考、积极探索,在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。因此,在教学中我们要善于利用现代信息技术增强教学的趣味性,激发学生的探究动机,增强教学的形象性,帮助学生的理解枯燥的物理知识。 
  总之,新课程背景

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下初中物理教学的改革并非一蹴而就的,需要广大师生的通力协作,在反复?#23548;?#30340;过程中发现问题,寻求策略,改善问题,全面推进素质教育,培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。平时教学中,利用实物、?#35745;?#35270;频等素材,可以丰富教材的呈现方式,使物理情境、动态过程在课堂上再现,这些形象化的素材,表达形象直观,说理简单明了,具有激发学习兴趣、创设物理情境、展示物理过程、表达物理规律和化解教学难点的功能.如在讲解电能表时,学生通过观察指示灯?#20102;?#30340;次数来比?#31995;?#27969;做功的多少.这样的设计将教材中静态的?#35745;?#21464;成动态的实物,丰富了学生的?#34892;?#35748;识,学生再由?#34892;?#35748;识上升到理性认识就变得很容易了。 

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<![CDATA[浅谈游戏在初中物理教学中的应用]]> Sun, 06 Aug 2017 14:46:01 GMT 浅谈游戏在初中物理教学中的应用

  游戏是一种最受大众欢迎的活动,所?#25509;?#25103;教学,就是将教学内容与娱?#21482;?#21160;通过教学活动有机结合,能充分调动学生学习兴趣,寓教于乐的一种教学方式。如果在教学过程中,能够巧妙融入游戏这一活跃元素,将要教给学生的知识以游戏的形式进?#26657;?#36825;样不但能使课堂气氛充满活力,也能让学生对课堂?#34892;?#36259;,还能把知识化难为易,减轻学生负担,让每一个学生在轻松愉快的环境中接受文化的熏陶,激发学生的求知欲,开启学生的心智,优化学生的个性。使教师教得容易,教?#27599;?#24515;,也使学生学得愉快,学得有效。本人就游戏在初中物理教学中的应用为例,抛砖引玉;同时也希望本文能带给新教师们一些启示,帮助他们尽快成长。 
  1.利用游戏引入课堂教学,营造良好的课堂氛围 
  俗话说:“师父领进门,修行在个人”。这句?#26696;?#35785;我们:不管老师怎?#20174;?#31168;,教得再好,学生再聪明,不学也是枉然。因此,在课堂教学中,如何让老师乐教,学生乐学才是有效课堂的关键。 
  “良好的开端?#27973;?#21151;的一半,而好的开始将?#29992;?#20029;心情而来”。一直以来,人们都认为教师主导课堂的一?#26657;?#25945;学效果的好坏完全取决于老师,他们忘了教学面对的是一群活生生的有思想的人,忽略了学生的主观能动性。众所周知,人心情的好坏会影响事情的结果,好心情可以激发学生的潜力,发挥他们的主观能动性,并能用积极乐观的心态去面对身边的一?#26657;?#22909;心情还对人际关系的改善和维系发挥着重要作用,有了好心情就会在与人交往中变?#30431;?#21644;,使谈话气氛变得愉快,有活力,到处充满了欢声笑语。因此,在物理课堂教学中利用游戏引入课堂教学,营造良好的课堂气氛,不但能激发学生学习的兴趣,还能让学生有一个美丽的心情进入学习状态,使教学效果事半功倍,从而收到意想不到的效果。 
  例如,在讲八年级第九章第一节“认识浮力”时,我们可以事先设计这样一个竞争类型的游戏引入。首先准备两幅画,两个?#23458;玻?#20004;个?#21476;仪潁?#20004;个烧杯,两桶水,把同学们分组,然后说清楚游戏规则,?#30431;?#20204;通过看图找出“拯救?#21476;仪?rdquo;的具体方法,并去完成这一任务。获胜的一方结合物理知识讲出所用的方法(浮力的利用),从而引入课题认识浮力。在这样轻松愉悦的环境下,自然引入课题,竞争游戏使学生心理受到较强的刺激,激起他们的?#20998;荊?#20174;而有了求知欲,为下面的新课教学创设了一个良好的氛围。 
  2.利用游戏来模拟物理现象,加深学生对物理概念、规律的理解 
  在物理教学中,最让老师和学生头痛的就是对物理概念、规律的教学与理解。如果能够将其物理概念和规律以游戏的形式展现出来,让学生体会。这样利用游戏来模拟物理现象,不但能让学生乐学,也能让学生对所学物理概念、规律加深印象,从而使学生更容易理解相关的物理知识。 
  例如,在讲“电阻的串并联”时,为了让學生能分清楚电阻的串联和并联,我们可以让学生分组表演,把自己当成电阻,几个学生就是几个电阻,?#30431;?#20204;把手当导线,合作模拟电阻的串联和并联。又如,当师生采用实验探究的方法定性的得出串联电路的总电阻大于其中任一分电阻,并联电路总电阻小于其中任一分电阻的结论。该如何理解这一结论呢?#35838;?#20204;可以来做个游戏,让二十个同学到讲台前分成四组,把两组连在一起,这?#27605;?#24403;于电阻的串联,另外两组并列站着相当于电阻的并联。然后,让其余同学平均分成两组作为电荷在规定时间内同时从?#28216;?#20013;穿过,最后观察那种情况下穿越的人数较多,请学生思考为什么?随后,引导学生分析:两组?#28216;?#36830;在一起,相当于增加了穿越的道路的长度,且一次只能让一个电子通过,电子从其中穿过会电子穿过它就需要更多时间,更费劲,穿过难度增加(即相当于两个电阻串联增加了导线长度,所以总电阻比其中任一个电阻大);两组?#28216;?#24182;再一起,不但没有改变道路的长度,反而增加了道路的宽度,且一?#25991;?#35753;两个电子通过,电子从中穿过?#36879;?#24555;,更容易,穿过难度减小(即两个电阻并联相当于增加了导线横截面积,所以总电阻比去其中任一分电阻小)。很快学生的兴趣被激发起来了,思维?#19981;?#36291;了,也加深了对电阻串并联规律的理解。 
  3.利用游戏进行练习,可以提高学生收集信息和解决问题的能力 
  在练习中,利用游戏作为题目背景,不仅让学生感受到是一种深层次?#21335;?#21463;,而且让学生通过游?#29359;形潁?#20174;中寻求物理规律,有助于加深学生对物理规律的理解和记忆。从而也增强了学生的创新意识和团体合作意识,更多的体现了教学改革的理念。 
  例如:在学习完八年级第六章第五节“摩擦力”之后,我们可以让学生来个“极速挑战”的游戏,老师先准备30张卡片,卡片上面有关于常见的生活中的摩擦现象的文?#21482;蟯计?#25226;学生分成几个小组,?#30431;?#20204;分工合作,在规定的时间内到规定的区域,?#20174;?#25103;规则完成挑战(通过观察卡片上的?#35745;?#21644;文字,又?#21152;?#24555;的对有益摩擦力和有害摩擦进行分类),参加挑战的组根据表现获得相应积分。这样的游戏方式,不但能激起学生的竞争意识,还能?#30431;?#20204;学会合作,获得收集信息、分析资料和解决问题的能力,加强了学生对物理知识的记忆和理解。 
  4.利用游戏编写练习题,深化学生所学的基本物理知识 
  通过习题教学及练习,学生可以进一步深化,活化所学的基本物理知识,并能达到牢固地掌握物理概念,深刻地理解物理规律的目的。而现在教材的特点从内容上更加注重时代性、开放性、综合性和?#23548;?#24615;,既注重物理学科前沿的展望,又注重物理与生活、物理与社会、物理与技术、物理与自然、物理与?#23548;?#30456;联系。实现“从生活走向物理,从物理走向社会,从物理展望未来”的课程理念。利用游戏来编写习题,不但合符课?#35848;?#38761;的理念,加强了学科间的渗透。同时也增加了学习的趣味性,使学生感到物理习题并?#24378;?#29157;无味,而是妙趣横生。 
  例如?#21512;?ldquo;极速挑战”游戏的思想,均可用于物理教学中概念的记忆,理解和分类等类型题目的练习题的编写;当我

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们想要巩固物理概念,了解一些简单的物理现象时,我们可以用一些成语来设计一个迷宫,让学生通过走迷宫的游戏填入一些与物理有关的知识;对于公式、记忆类型的内容,我们可以把内容割开,设计成“连连看”的游戏。只要我们用心教学,用心去思考,我们的物理课堂也可以变成是学生喜爱的游乐场,任其大显身手,乐不思蜀。 
  总之,把游戏融入在教学中来,不但能够培养学生机智、勇敢、顽强、果断等意志?#20998;?#21644;集体主义精神,增强他们战胜对方、克服困难的信心和勇气,并且能够帮助学生巩固、掌握物理知识,技能和?#35760;桑?#25552;高各项身体素质和基本活动能力,培养学生的学习积极性和兴趣性,从而使课程趣味性?#25512;?#21457;性。 

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<![CDATA[初中物理课堂提问有效性及策略?#25945;謁]> Sun, 06 Aug 2017 14:45:37 GMT 初中物理课堂提问有效性及策略?#25945;?/h1>

  一、初中物理课堂提问教学?#21335;?#29366; 
  要提升物理课堂提问的有效性,首先,教师要了解当前物理课堂提问的教学现状,在课堂上进行提?#21097;?#21487;以了解学生对知识点的掌握程度,也可以加强学生对知识点的理解与记忆,但是目前,在物理教学中,提问的有效性并不高。从教师的原因分析,教师的讲课进度往往是按照教学大纲进行的,教师与学生对物理的理解不一样,有的教师在课堂上,以自己的思维定性学生的,因此,在设置问题的时候,会以自己的理解为主,很少会考虑到学生的实力问题,所以提出来的很多问题,会让学生无所适从。教师在课堂上提出问题,一般会希望得到学生的回应,如果问题的难度太高,学生在不知?#26469;?#26696;的提前下,是不会去主动回答的,这种状况下的提问教学,效果并不理想。另外,从学生的原因分析,有的学生的学习积极性不高,物理中有很多知识点是需要学生去探索的,教师的讲课只可以帮助他们去理解这些知识点,真正要掌握好物理知识,需要学生做到课前预习、课后复习,课堂上紧跟教师的思路,遇到不懂得知识点要及时问老师或者同学,学生如果对基础知识都不能掌握好,那么对于教师在课堂上提的稍微有点深度的问题,他们就会回答不上。 
  二、初中物理课堂提问的有效性 
  随着新课改的实施,课堂教学的主体已经发生改变,教师要意识到学生才是教学的主体,一定的教学活动都应该按照学生的?#23548;是?#20917;制定。因此,在课堂提问?#26041;冢?#25945;师要以学生的学习现状出发,在教学中,不要一味的给学生灌输知识点,而是要侧重让其理解思考。教师要设置有效的提问方式,在提?#25163;?#21069;要清楚学生对知识点的熟悉程度,提问要具有针对性,课堂的时间是有限的,所以在课堂上,教师要科学、合理的设置提问时间,更要保证提问的有效性,才能促进物理课堂效率的提高。教师在教学中,要意识到提问的真正目的,提问并不是简单的让学生正确回答就好,通过提?#21097;?#27491;确引导学生的思维、提高学生自主思考,进而促进学生自主学习能力的提高,才是课堂提问的最终目的。有效的课堂提?#21097;?#21487;以反映出学生对知识点的了解程度,进而可以让教师更好的把握课程进度,提高初中物理课堂的教学质量。 
  三、提高初中物理课堂提问有效性的策略 
  1.将问题联系?#23548;?nbsp;
  初中物理知识点相对来说是比较简单的,而且很多知识点都与?#23548;?#29983;活有联系,教师在设置提问?#26041;?#30340;时候,可以将问题联系?#23548;剩?#23558;抽象的问题具体化,提升提问的趣味性同时,提高学生对提問的兴趣。例如,在讲解“牛顿第一定律”的时候,教师可以对学生进行提?#21097;?#22352;公交车的时候,一直行驶的车辆,当司机忽然刹车,人的身体为什么会向前倾?静止的车?#23601;?#28982;启动,坐在车里的人的身体为什么会向后倾?教师在提问中,为学生设置一定的情景,这些情景都是学生在生活中?#27973;?#23481;易接触到的,将学生引入到当时的环境中去,然后学生就会认真的回答教师的问题,通过学生的回答,教师可以引出当节课的重点,学生也可以对知识点有个初步的了解,另外,在提出“牛顿第一定律”之后,教师还可以让学生提出生活中其它反映出此定律?#21335;?#35937;,加深学生对定律的理解与记忆,实现提问的有效性。 
  2.鼓励学生积极提问 
  课堂提问并不是教师的专利,学生?#28909;?#20316;为课堂教学的主体,教师在课堂上也要鼓励学生积极向教师进行提?#30465;?#25945;师要了解学生对知识点的掌握程度,才能有针对性的进行备课,了解学生在某些知识点上的不足,才能在课堂上加深对这些知识点的讲解。因此,在课堂上,教师可以设置学生提问时间,让学生通过教师的讲解,对当节课不懂的地方,要及时的对教师提出问题,教师可以不必直接给出答?#31119;实?#30340;引导学生对自己提出的问题进行思考,让学生自己?#19994;?#31572;?#31119;?#25110;者是让其他学生回答这个问题,让该学生了解别人的思维,进而找出自己的不足,提高学生的提问能力,进而引导他们提升自己解决问题的能力,也是促进初中物理课堂提问有效性提高的策略之一。 
  3.提高教师的提问?#35760;?nbsp;
  提问教学对教师有着?#32454;?#30340;要求,首先,教师要掌握好每节课的难易点,有助于在课堂上提出有针对性的问题,教师要熟悉学生对知识点的掌握情况,有的学生在学习的过程中,不太善于表达自己的观点,因此,教师要采取相关措施,鼓励学生在课堂上积极发言。在平时的教学活动中,教师要有?#35760;?#30340;提出问题,可以创设问题情境,提出的问题要层次鲜明、语言简洁,这样有利于学生的理解,同时激发学生对挖掘物理知识点的兴趣,进而实现提问的有效性。 
  四、结语 
  初中物理教学质量将直接影响到学生高中物理学习成效,教师在教学中要明确物理教学的重点,利用提

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问教学的方式,提升学生对物理的学习兴趣,在课堂上科学提出问题,引导学生从不同角度去思考,促进学生物理思维能力的提高。课堂提问教学是当前教学中很常见的一种教学方式,加强提问的有效性,以促进初中物理教学整体质量的提高。 

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<![CDATA[高中物理教学中数学思想方法的分类及渗透策略研究]]> Sun, 06 Aug 2017 14:45:05 GMT 高中物理教学中数学思想方法的分类及渗透策略研究

  数学是理科学习的工具,也是其他?#39047;?#30340;重要表达形式。通常而言,物理学习与数学有着十分密切的联系。因此,教师可以将数学的思想方法渗透于物理教学中,鼓励学生以创新思维完成学习内容。 
  一、?#23548;试?#29992;的思想方法 
  (1)方程和函数。方程和函数的思想主要是利用函数的具体表达式对于物理量进行表示,同时再利用方程的解题思路完成题目解答。因此在进行物理知识分析时,可以对于各个物理量相互之间的具体关系进行分析,通过相关定理完成具体的推导工作。进而能够根据?#23548;?#30340;物理模型完成未知量的解答。 
  (2)数形结合。一般而言,数形主要分为数和形两个不同的方面,两者均能够完成物理量的表述。例如物理學中的位移,其在数学的概念中便是有向线段,将其中不同的点用字母表示,由此能够计算出?#23548;?#36317;离。同理,高中物理学中的动能推导,能够利用数学思想中图形公式,从而对于物理中的时间和速度进行有效描述。 
  (3)转换与划归。所谓转换与划归的思想,主要是将已学知识进行转化,从而获得新的结果。该方法往往能够将复杂的问题进行简化,从而减少了一些不必要的?#24444;?#27493;骤,最终将一些复杂问题转变为一种相对比较简单的问题。该数学思想对于学生自身的思维发散有?#27973;?#22823;的帮助。 
  (4)分类讨论。分类思想是一种应用率极为广泛的基础知识,物理?#39047;?#20013;的电学和光学都能够应用?#30431;?#24819;。同时,由于物理知识本身往往环环相扣,知识之间的联系?#27973;?#32039;密,以此便加大了学习难度。因此,利用分类的思想,可以将基础知识进行合理分类,并将所有知识内容进行有效贯穿,最终完成融汇的工作。 
  二、具体渗透的策略 
  (1)构建教学模式。数学是当前我国学生最重要的一门课程之一,从整体而言,该?#39047;?#30340;学习时间?#23545;?#22810;于其他理科?#39047;?#30340;学习。因此数学的思想方法早已熟记于心,将其合理应用于物理学习中,能够有效提升学习质量。因此,教师在?#23548;?#25480;课的过程中,可以将两种?#39047;?#30340;模型进行转换,让学生们理解他们之间存在的联系,从而能够利用数学模型完成物理模型的具体构建。   
  (3)教师完成角色转变。数学?#39047;?#19982;物理?#39047;?#26412;质上便存在着十分密切的联系,两者在学生?#23548;?#23398;习的过程中能够起到相辅相成的作用。所以,教师在?#23548;?#25480;课时,可以将自身原有的角色进行转变,鼓励学生们在?#23548;?#29289;理学习的过程中自主完成知识与思想的转换。此外,在?#23548;?#25945;学从中还能发现,数学知识本身存在一定程度的滞后性。因此,教师在?#23548;?#25945;学转换的过程中,需要对于学生提前进行部分数学知识的普及,以此才能有效完成模型转换的工作。 
  例如,高一的物理

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知识已经涉及到了三角函数及其本身的斜率,然而高中此类知识的学习相对偏后,形成了一定程度的时间差。因此教师在?#23548;?#35838;堂教学时,可以对于学生进行三角函数基础知识的普及,使其对于三角函数的基本内容有所了解,以此完成知识的有机结合,进而提升学生的学习质量和效?#30465;?nbsp;
  综上所述,在高中物理的教学中应用数学思想,并将其进行渗透。现阶段而言,可以从构建全新的教学模式、合理利用数学形式以及教师自我角色转变几个方面入手,以此改善当前的教学模式。以便能够有效提升学生的学习效率以及课堂教学质量。所以,我们从中能够发现,该方法具有极高的应用价值,值得我们大力推广。 

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<![CDATA[分层作业在初中物理教学中的?#23548;?#30740;究]]> Sun, 06 Aug 2017 14:44:41 GMT 分层作业在初中物理教学中的?#23548;?#30740;究

  尊重学生的个体差异,实施因材施教的一个很重要的?#26041;冢?#23601;是分层作业。分层作业策略正是以教学最优化理论为指南。在初中物理教学中,教师在给学生布置作业任务时,要考虑学生的个体差异,实施分层布置,以满足学生的不同需求,使每一个学生都能得到全面的发展。 
  一、分层作业的设计 
  在设计分层作业时,教师既要有统一的要求,又要考虑到不同层次学生的?#23548;?#27700;平。教师可专门设计一个作业题库,在题库中标明每道题的难易程度(如?#36873;?#20013;、易),然后让学生根据自己的情况来进行选择,当然,要控制三种难度题型的比例,使学生在选择题目难度的同时,也能兼顾选择题目的数量,从而能根据自己的?#23548;?#23398;习情况选到适合自己的作业题。 
  教师还可在每道题前面标注①②③类:①类题主要是针对优等生,侧重于综合?#23548;?#30340;应用类作业,然后再加上拓展性的题目,目的是让学生综合运用知识来解决问题,从而达到 
  灵活运用知识,提高分析和解决问题能力的目的;②类题主要是针对中等生,侧重于基础知识的综合性作业,目的是让学生复习巩固基础知识的同时,训练学生对知识的运用能力,激发学生的学习兴趣;③类题主要是针对学困生,侧重于简单的模仿作业,目的是加强学生对基础知识的掌握,让学生打牢学习基础,同时获得一定的成?#36879;校?#25552;高学习信心。 
  二、分层作业的?#25112;?nbsp;
  如果采用分层作业的教学模式后,仍?#19978;?#24448;常那样统一收发作业,那么,分层作业的效果就会大打折扣。分层作业,应采用分层?#25112;?#30340;方式。在具体的过程中,为了方便操作,教师可在三类学生中分别设定一名科代表,专门负责不同层次的作业的?#25112;弧?#36825;样做,便于教师对不同学习程度的学生有个清晰的了解。 
  当然,教师还可以根据学生选题的情况,设计一个统计表格。像选择①类题的学生?#24515;?#20123;?选择②类题的学生有多少?而选择③类题的学生又是谁?#23458;?#36807;统计,教师能发现每个学生的选题情况,也能大致评估出学生的物理学习水平。这样,方便教师针对单个学生的知识薄弱点来进行辅导。而综合每次学生自主选题的情况,教师还能对学生的偏好有所了解,例如“这名同学爱选择力学方面?#21335;?#39064;,那?#27492;?nbsp;
  可能 
  對力学有一番自己的见解,而另一名同学爱选择电学题,那他可能对电的认识高人一筹”。通过这样的比较,教师能更好地?#25165;?#23398;生间的互相辅导,提高教学效?#30465;?nbsp;
  三、分层作业的讲评 
  教师对于分层作业内容的讲评,要善于抓住重点,因为本身给出的题库内容量较大,如果是一题一题地讲,那么必然会浪费大量的时间,致使学习效率不高。因此,应重点讲评以下两个方面?#21335;?#39064;:一是错误率高的低档题和中档题;二是部分学生没做的高档题。通过对这两类题的讲评,既能促进全班学生打好基础,纠正错误解题思路,又能让那些没做高档题的学生辨别其他同学的错误,锻炼解题思维。 
  还有,讲评过程结束后,教师为学生留出的总结时间也特别关键。课堂的最后,留出几分钟的时间,让学生对自己选择

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的作业进行反思总结,?#32431;?#33258;己在解题过程中?#24515;?#20123;问题,?#38047;心?#20123;收获。通过这样的活动,能让学生对知识点、解题方式以及解题思路有所把握,从而进一步优化自己的解题策略。对于学生做题的表现,教师要及时给予鼓励,进一步增强学生学习的自信心。 
  总之,在当前的教育背景下,教师应以学生为中心,在积极发挥自身的引导作用,不断提高自身业务水平的同时,还要主动配合新课改的大方向,积极采用新的教学方法,提高作业质量,让不同层次的学生都能在物理学习上有长足的进步。

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<![CDATA[初中生学习物理困难的原因与解决策略]]> Sun, 06 Aug 2017 14:44:20 GMT 初中生学习物理困难的原因与解决策略

   初中物理?#27973;?#20013;教育阶段中的一门重要学科,其教学质量的高低直接影响学生思维能力、创新能力和探究能力的培养。在当前的物理教学中,初中生对物理学习?#20889;?#22312;一定的因难,阻碍了教学效果的提升。那么,如何解决初中生学习物理困难这一问题呢? 
  一、初中生学习物理困难的原因分析 
  笔者通过大量分析发现,当前导致初中生学习物理困难的原因主要有两点:一是教师的教学方法过于陈旧。初中生的年龄特点决定了他们普遍对新奇的、趣味性强的事物有很高的探究热情。但是受传统应试教育的影响,很多初中物理教师依然采用传统的“灌输式”教学模式组织教学活动,这种被动的、枯燥的、单一的教学形式难以调动学生学习物理的积极性,并且限制了学生主观能动性的发挥,久而久之,使?#30431;?#20204;失去了 
  学习 
  物理的兴趣。二是课后练习量大且不精。当前,很多初中物理教师普遍认为在讲完教材知识之后应让学生及时做大量?#21335;?#39064;,以更好地巩固教材理论知识。在这种教学理念的影响下,他们习惯为学生布置大量的课后练习,借助“题海战术”让学生在做题的过程中不断加深对物理知识的理解。但是,笔者通过调查发现,教师布置的课后练习中有很多重复的题型,这不仅大大增加了学生的训练负担,而且有限的题型不利于学生思维能力与应用能力的提升。在这?#21046;?#21171;战术中,学生的学习积极性会逐渐被打击掉,学生极易对物理学习产生畏惧心理,从而陷入学习困境。 
  二、初中生学习物理困难的解决策略 
  结合上述分析总结的初中生学习物理困难的原因,笔者依据个人在初中物理教学中积累的经验,就有效解决初中生学习物理困难这一问题的策略进行?#25945;幀?nbsp;
  1.灵活选用多种教学方法 
  在新课改背景下,物理教师应与时俱进地创新教学理念,积极将全新的、生动的、趣味性强的教学方法应用到教学活动中,尽可能地为学生设计出符合他们心理特点、学习需求及兴趣爱好的教学方案。物理是一门生活性和实验性很强的学科,教材中收录的大部分内容都源自于生活现象,大多都是通过大量的实验总结出来的规律性内容。因此,在日常教学中,教师应深度解读教材,从学生的生活中摘选出适合用于教学活动的内容,使得学生在分析有趣的、熟悉的生活现象的过程中自主探究出蕴含在生活中的物理理论与物理规律。 
  例如,在学习沪教版初中物理?#37117;?#24237;用电》?#21335;?#20851;内容时,教师可借助学生熟悉的生活实例组织教学活动。在?#23548;?#25945;学中,教师可引导学生对家庭电路的连接方法与组成进行回忆,并?#30431;?#20204;亲自动?#36136;?#39564;,从而掌握测电笔的正确使用方法和安全用电方法。教学?#23548;?#34920;明,这种生活化的教学方法可将原本抽象、枯燥的物理知识变得更加直观和生动,有利于激发学生的学习兴趣,使学生有效突破学习困境。 
  2.精心挑选课后练习题 
  为了让学生从题海中解脱出来,初中物理教师在设计课后练习题时,要对其内容进行精心的挑选,避免入选的题目中有大量的重复题型,否則极易使学生将主要精力耗费在同一种题型的训练上,进而导致他们的学习兴趣在重复工作中逐渐消失殆尽,最终陷入学习困境。因此,初中物理教师在挑选课后练习题时

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应始终坚持“精选、精练”的原则,尽可能使教材内容与知识点都在练习题中得以体现,并确保每一道练习题都具有一定的代表性,都能帮助学生巩固知识,并?#19968;?#20855;有一定的拓展价值。例如,在学习沪教版初中物理《摩擦力》?#21335;?#20851;内容后,教师可依据教材的重点与难点知识,有针对性地设计课后练习题,尽量做到一道练习题对应一个知识点,从而使学生在完成练习的过程中全面而透彻地掌握教材知识,成功摆脱学习困境。 

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<![CDATA[初中物理实验教学研究]]> Sun, 06 Aug 2017 14:42:01 GMT 初中物理实验教学研究

  物理课堂教学中,教师应改善课堂教学模式,用实验丰富课堂内容,提高学生的参与度。下面结?#32454;?#21147;实验进行分析。 
  一、巧设实验方?#31119;?#28608;发学生兴趣 
  在物理教学中,浮力是基础知识,也是力学知识的入门,为了让学生对物理知识有良好的学习兴趣,教师应当借助实验,让学生体会物理学习的乐趣,让学生融入物理课堂教学中。 
  为此,教师在讲解浮力知识的时候,可以事先设计好教学活动内容,让学生融入教师创设的学习情境中,例如,教师给学生播放“南海一号”沉船打捞的过程,让学通过视频资料了解浮力知?#23545;?#26085;常生活中的应用;之后向学生提出一些生活中随处可见的浮力现象,让学生认识物理知识与自己的日常生活是息息相关的;接着向学生提出“为什么气球能够升空?人为什么可以在死海上漂浮”等问题。让学生对即将要进行的浮力实验产生浓厚的兴趣。 
  在实验室里,物理教师带领学生准备浮力实验,让学生学习实验步骤,把握好实验细节。将石块挂在弹簧测力计上,弹簧测力计显示的数值就是石块的重量(教师用手将石块托起来的时候,学生能明显看到弹簧测力计数值发生变化),而当教师将石块放入水中的时候,学生同样能够看到弹簧测力计指针的变化,说明当石块进入水中后,石块受到一个类似教师手托举的力,让弹簧测力计的数值发生了变化。在做完上述实验之后,学生对教材中提出的浮力,?#36879;?#24565;有了初步的?#29616;?#23398;生在初次感受浮力实验后,对教材中的概念产生了探究的兴趣,对教材中的文?#25351;?#24565;也有了更深刻的理解,與此同时,让学生讨论,使学生的思维更活跃,进而提升物理学习实效。 
  二、引导学生动手操作,提高学生的实验技能 
  在进行浮力实验时,教师可以引导学生观看实验视?#25285;?#35753;学生了解实验条件以及实验环境。在浮力实验中,教师可通过视?#25285;?#35753;学生对整个浮力实验的过程及步骤有一定的?#29616;?#20294;是仅仅通过观看浮力实验的操作视频是不能满足新课?#35848;?#38761;对学生物理学习要求的,在学生看完视频后,还要让学生动手操作。 
  对浮力F与排水量G之间的关系,教师可组织学生分组讨论,让学生从不同的角度探究影响浮力大小的因素,进而加深学生对相关知识的?#29616;?#21644;理解。 
  当学生对物体排开液体的重力有一定的?#29616;?#21518;,教师应组织学生对多个影响浮力大小的因素进行讨论,让学生真正了解浮力大小与被排开的液体体积V之间的关系。 
  三、实验后的反思 
  在初中物理实验教学中,应注意让学生形成良好的物理学习习惯,为此,教师应为学生提供动?#36136;导?#30340;机会,要给学生更多的发展空间。在组织学生进行物理实验的时候,可将学生分成几个实验小组,让学生完成实验,教师在这个过程中只扮演辅助指导的角色。在浮力实验中,教师应注意引导学生对影响浮力大小的因素进行探究,加深学生对浮力知识的?#29616;?nbsp;
  通过实验,学生摆脱了物理学习中题海训练的困境,掌握了一定的物理学习方法,养成了良好的物理学习习惯。 

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  在这个过程中,教师与学生在课堂上的互动增强了,教师对学生的物理学习情况有了更好的了解,也增强了学生对教师的信任,学生在浮力实验过程中,敢于将自己的学习疑问提出来,使得学生的问题得到及时解决。 
  同时,教师在物理实验教学中,让学生边观察、边实验,提高了学生的课堂参与度,提高了学生对物理的学习兴趣。 
  在物理学习过程中,教师应当尊重学生的学习需求,注意借助实验,让学生主动参与物理课堂教学活动,将自己的疑问提出来,及时与教师?#20302;ǎ?#20811;服畏难心理,提高物理学习质量。 

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<![CDATA[化学计量学与药学和科学学科?#21335;?#25509;]]> Sun, 11 Jun 2017 14:50:12 GMT 化学计量学与药学和科学学科?#21335;?#25509;

 美国药典(USP)是在美国制造或销售的处方药和非处方药?#25512;?#20182;保健产品的官方公共标准制定机构。 USP还制定了广泛认可的?#31216;?#25104;分和膳食补充剂标准。USP制定了文件标准和参考资料,以确保对公众健康至关重要的这些产品的身份,质量,纯度,强度和一致性。USP的标准在全球130多个国?#19994;?#21040;认可和使用。这些标准有助于确保全世界近200年的公?#21442;?#29983;。USP是一个非营利性公?#21442;?#29983;机构,其工作由一千多名志愿者专?#26131;?#25104;,根据USP?#32454;?#30340;利益冲?#36824;?#21017;制定自己的科学标准。USP对公?#21442;?#29983;的?#27605;?#30001;代表药学,?#25581;┖推?#20182;医疗专业以及学术界,政府,制药和?#31216;饭?#19994;,健?#23548;?#21010;和消费者组织的这些志愿者的参与和监督所丰富。USP的志愿者和标准制定流程得到500多名USP工作人员的支持,他们在USP的五个地点工作?#22909;?#22269;马萨诸塞州洛克维尔(总部)?#35805;?#22622;尔,瑞士,海?#32654;停?#21360;度,上海,中国;和巴西萨奥保罗。 
  2 USP参考标准和?#29616;?#21442;考材料 
  USP的核心计划包括美国药典,国家处方集(USP-NF)和参考资料(USP参考标准)的纪?#35745;?#36825;些文献和材料(科学科学)中嵌入的科学?#20004;?#22312;历史上,并开发出一个并不总是与计量学界开发的词汇一致的词?#24682;?#36825;些差异可能有时成为混?#19994;?#26681;源,并将在本文中得到确认.USP-NF是两个官方公式,美国药典(USP)和国家处方集(NF)的组合。药物物质和制剂专题介绍在USP中。?#31216;?#28155;加剂和成分的专题报告出现在USP的另一部分。赋形剂专着包括在NF中。专着包括成分或制剂的名称;定义?#35805;?#35013;,储存和标签要求;和规范。该规范由一系列测试,测试程序和验收标准组成。这些测试和程序需要使用USP参考标准。(术语参考标准是药典设置中的首选术语,并且与VIM [1]中定义的计量学参考材料和参考测量标准同义。如果要符合专着和有关的一般章节的要求,药用成分和产品必须具有规定的实力,质量和纯度。USP参考标准是药物物质,赋形剂,杂质,降解产物,膳食补充剂,试剂和性能校准品的高度特征标样。它们?#36824;?#23450;用于进行官方USP-NF测试和测定。 USP还提供了?#31216;?#21270;学品法典(2006年获得USP)以及其他高质量化学品参考资料,作为分析,临床,制药和研究实验室服务的参考资?#31232;SP参考标准直接基于USP-NF的官方专着,其标准和程序可由美国?#31216;?#21644;药物管理局(FDA)执?#26657;?#22312;美国?#36824;?#35748;为官方标准,它们的使用在证明符合法定要求方面是有效的。 
  3 参考标准——规范和监管科学 
  作为美国制造和销售的处方药和非处方药?#25512;?#20182;保健产品的非政府但官方的公共标准制定机构,USP自十九世?#32479;?#23601;与美国政府密切合作。USP标准不断更新,以帮助制造?#22871;?#23432;最新的监管要求,官方USP标?#21152;蒄DA针对在美国进口或销往的药物法律上可执行。尽管USP不是监管机构,但USP与FDA具有独特的关系。2000年8月?#29694;DA发布了“行业指南”:分析程序和方法验证草案。在重要的方面,本指南涉及科学与规范科学的交叉:该指南为申请人提供了提交分析程序,验证数据和样本的建议,以支持文件的身份,强度,质量,纯度和效力药物和药品。它还提供有关参考标准类型,分析证明书和参考标准表征的信息和建议,下面将对其进行?#25945;幀?USP在指南草案中被特别称为参考标准来源。标准(即主要标准)可以从USP-NF或其他官方来源获得(参见CBER,21 CFR 610.20)。如果有关于FDA是否会将标准来源视为官方来源的问题,申请人应联系相应的化学检查人员。当没有官方来源时,参考标准应该是最高的纯度,应该被充分描述。工作標准(即内部或二级标准)是对标准进行限定的标准,而不是参考标准。应在分析程序和控制的应用部分提?#29615;?#23448;方来源的参考标准分析证书(COA)。对于官方来源的标准,用户应确保参考标准的?#35270;?#24615;。该标准应正?#21453;?#20648;,并应在建立的使用间隔内使用。从官方来源获得的参考标准应该是通过合理的努力获得的纯度最高的,应该被彻底地表征,以确保其身份,实力,质量,纯度和效力。 
  4 目前USP在计量和科学方面的举措 
  目前USP在计量和科学方面的举措包括元素杂质,残留溶剂,杂质,掺假和污染物以及假药。.USP最近提出了三个关于元素杂质的新的内容?#21512;?#21046;方法和膳食补充金属限制。这些新方法将取代“通用章重金属”231中?#21335;?#26377;方法。更新用于测试药物和膳食补充剂中元素杂质的方法,以包括程序依靠现代分析技术和。在药物和膳食补充剂中设置可接受水平的金属杂质(包括但不限于铅,汞,砷和镉)的

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限制。尽管使用可追溯的商业标准美国国家标准与技术研究所(NIST,美国国家计量机构)是可以接受的,USP打算制定官方的USP参考标准,以支持“元素杂质一般章节”的修订。 
  5 结语 
  这个必要的简要概述已经检查了USP参与制定药物和产品标准的历史基础,以及通过计量和科学计算这些活动的演变。 USP参考标准目前用于全球130多个国家,正如本调查显示,USP继续发挥其传统作用,同时制定新计划,为二十一世纪的所有人提供良好的药物保健。  

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