中等教育 - 论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站 zh-CNiwms.net <![CDATA[论文联盟-南大CSSCI北大中文核心期刊职称毕业论文发表网站]]> pic/logo.gif http://www.2868631.com/ <![CDATA[“互联网+”的本质及对中职教育的影响?#25512;?#31034;研究]]> Thu, 15 Sep 2016 05:51:11 GMT “互联网+”的本质及对中职教育的影响?#25512;?#31034;研究

一、引言
  “互联网+”是互联网思维的进一步?#23548;?#25104;果,它代表一种先进的生产力,推动经济形态不断地发生演变,从而带动社会经济实体的生命力,为改革、发展、创新提供广阔的网络?#25945;ā?#20960;十年来,“互联网+”已经改造及影响了多个行业,当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作。而“互联网+”对中职教育将产生怎么样的影响,中职教育在“互联网+”大潮中如何提升发展自身,这是本文要?#25945;?#30340;问题。
  二、什么是“互联网+”
  “互联网+”对应的英文为“Internet Plus”,直接翻译过来就是“互联网化”,这里的Plus并不是简单的加号,而是“化”的意思,它强调?#24418;?#30340;数据化,数据的联接化、共享化、要素化,联接的广泛化。“互联网+”并不是简单的互联网接入,而是要让互联网和接入的产业产生融合、创新。所以国内“互联网+”理念的提出,最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”的理念。他认为,在未来,“互联网+”公式应该是我们所在的行业的产品和服务,在与我们未来看到的多屏全网跨?#25945;?#29992;户场景结合之后产生的这样一种化学公式。通俗来说,“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信?#38469;?#20197;及互联网?#25945;ǎ?#35753;互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。
  三、“互联网+”的六大特征
  (一)跨界融合
  “+”就是跨界,就是变革,就是开放,就是重塑融合。敢于跨界了,创新的基础就更坚实;融合协同了,群体智能才会实现,从研发到产业化的路径才会更垂直。融合本身也指代身份的融合,如客户消费转化为投资,伙伴参与创新等等,不一而足。
  (二)创新驱动
  中国粗放的资源驱动型增长方式早就难以为继,必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来。这正是互联网的特质,?#30431;?#35859;的互联网思维来求变、自我革命,也更能发挥创新的力量。
  (三)重塑结构
  信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地?#21040;?#26500;、文化结构。权力、议事规则、话语权不断在发生变化。“互联网+”社会治理、虚拟社会治理会是很大的不同。
  (四)尊重人性
  人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量,互联网的力量之强大,最根本的也来?#20174;?#23545;人性的最大限度的尊重、对人体验的?#27425;貳?#23545;人的创造性发挥的重视,例如UGC、卷入?#25509;?#38144;、分享经济等。
  (五)开放生态
  关于“互联网+”,生态是非常重要的特征,而生态的本身就是开放的。我们推进“互联网+”,其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的?#26041;?#21270;解掉,把孤岛式创新连接起来,让研发由人性决定的市场驱动,让创业并努力者有机会实现价值。
  (六)连接一切
  连接是有层次的,可连本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理接性是有差异的,连接的价值是相差很大的,但是连接一切是“互联网+”的目标。
  四、为什么在中职引入“互联网+”
  现在的中职教育面向的学生都是90后出生的,正如《中国教育报》中的《奔跑吧,智慧教育》所言,他们是在网络环境下成长起来的,他们更?#19981;都际酰?#26356;?#35272;?#32593;络和智能终端,更习惯于碎片化的学习。网络、智能终端在他们的生活、学习中无所不在。
  我国近?#25913;?#23545;教育投入不断加大,我?#24378;?#20197;从国家近?#25913;?#36130;政性教育经费支出占GDP的比例来看,如下表:
  不少职校在财政的支持下,都建设起了完善的数字化校园系统,积累了大量的数字化资?#30784;?#25105;们应该进一步推动我们的教学改革,让互联网与中职教育深度融合,让中职教育插上“互联网+”的翅膀,创新发展。
  五、“互联网+”将给中职教育带来什么
  (一)推倒中职教育的封闭围墙
  目前的中职学校学习模式仍旧是沿?#20040;?#32479;的模式,学生和教师从四面八方聚集到同一个校园里,以一定的作息规律展开学习、工作和生活;校园中的教室、宿舍、食堂、实训室、运动场、?#38469;?#39302;等场所,则为师生提供着各?#20013;?#36136;不同但又固化的服务,各类校园服务的对象也限定于学校内部的师生。而在“互联网+”的中职教育时代将是一个?#25381;?#36793;界的时代,以前只能在?#38382;?#20013;听老师授课的学习环境将一去不复返。各种教学资?#30784;?#25945;学视频通过网络教学?#25945;ā?#23398;习APP进行发布,学生在任何联通网络的地方都何以上网学习,利用即时通?#24230;?#20214;向辅导老师咨询课业问题,教育将不再受到?#22868;淇占淶南?#21046;。
  (二)改变教学中的师生位置
  “互联网+”给教育带来的最大改变,不仅是?#38469;?#19978;的革新,更重要的是让教育有了“人的维度”,真正以学习者为中心,真正尊重学生的个体差异和个性化需求,真正将学生作为教学过程的主体。
  在“互联网+”?#38469;?#30340;支持下,中职教育提倡的以先学后教为特征的“翻转课堂”将真正成为?#36136;怠?#19978;课前一天,老师通过学习?#25945;?#25226;第二天上课的知识要点、拓展内容等推送到学生的智能终端上,让学生提前学习;而在上课的过程中,学生手?#21046;?#26495;电脑或者手机,随时可以通过网络发表疑?#30465;?#25552;出看法,这些内容会即?#27605;?#31034;在课件上。授课教师根据学生的反馈,随时调整授?#25991;?#23481;和方式,实?#31181;?#35782;的吸收内化过程。
  (三)提供更多元化的专业学?#25226;?#25321;
  随着产业经济模式的变化,互联网时代下的人才竞争越来越激烈,社会对人才的要求也越来越高,传统中职教育培养出来的单一技能人才渐渐地无法?#35270;?#31038;会要求。而在“互联网+”环境下,通过网络课程,我?#24378;?#20197;提供不同专业的课程学习机会,学生可以通过网络?#25945;?#33258;行选择自己?#34892;?#36259;的专业课程,利用“慕课”和“O2O”学习模式,让按需学习、自主学习成为可能,将来会使得专业的界限变得模糊,使中职教育培养出的人才更加多元化。
  (四)点对点的教学管理
  “互联网+”将打破目前的中职教学管理模式。“互联网+”环境下,学生在线下学习生活,得到学习生活体验,通过网络把自己的问题向老师、班主任等?#20174;常?#20943;少中间?#26041;冢?#20219;课老师与学生直接沟通,点对点解决问题,使得因材施教更具体,最后实现线上线下、虚拟与?#36136;?#20043;间的深度融合。班主任、家长、老师、学生、教学管理部门、学生管理部门、就业管理部门、后勤服务部门等均可以在同一个网络环境下实现点对点沟通,学校根据学生的需求提供更好的服务。
  (五)更好地实?#20013;?#20225;合作
  中职教育与企业的?#24049;?#20114;动将通过“互联网+”得以实现。通过“互联网+”?#25945;?#25509;入企业,企业的人员能够通过视频在工作现场为我们的学生上一堂真实?#21335;?#22330;课;通过“互联网+”?#25945;ǎ?#20225;业可以把各?#25351;?#20301;的任务分配给我们的学生,让我们的学生实现真实岗位任务的实训。以前困扰中职生到企业定岗实习的安全、费用、企业岗位、专业对口等问题将通过“互联网+”?#25945;?#24471;到一一解决。
  六、“互联网+”教育展望
  一所学校、一位老师、一间教室,这是传统教育;一张网、一个移动终端,几百万学生,学校?#25991;?#25361;,老师由你选,这就是“互联网+”教育。
  在教育领域,面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程,可以足不出户在家上课。“互联网+”教育的结果,将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行,老师在互联网上教,学生在互联网上学,信息在互联网上流动,知?#23545;?#20114;联网上成型,线下的活动成为线上活动的补充与拓展。第一代教育以书本为核心,第二代教育以教材为核心,第三代教育以辅导和案例方式出现,如今的第四代教育,才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示,中国教育正在迈向4.0时代。“互联网+”不会取代传统教育,而?#19968;崛么?#32479;教育焕发出新的活力。

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<![CDATA[翻转课堂在中职教育中的应用]]> Thu, 15 Sep 2016 05:50:22 GMT 翻转课堂在中职教育中的应用

职业教育以培养高素质的技能人才为宗旨,以培养学生的综合职业能力为目标。但是中职传统的专业课程教学只注重专业能力的培养,忽视了关键能力的培育,不能?#34892;?#22320;促进学生综合职业能力的发展。教学缺乏个性化和交互性,教师仍是课堂的主体,师生间缺少?#34892;?#30340;沟通与交流,生生间缺少协作探究,更是缺少观点的碰撞与思想交流,不利于学生知识的获取和职业能力的形成和提升。钟启泉先生认为“在课堂教学中,教师与学生、学生与学生之间以及教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通,学生唯有通过这种沟通,才能习得种种知识和能力”。
  翻转课堂是近年来研究的一个?#35753;?#35805;题,研究者们?#20960;?#20104;了肯定。它是一?#20013;?#22411;的教学组织方式,冲击了传统的课堂结?#36141;?#24072;生关系,教学效果得到了众多教师的认同。
  翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一?#20013;?#30340;思路和范式,本文拟以中职专业课程为例,探索翻转课堂在中职教学中的?#23548;?#24212;用。
  一、翻转课堂概念
  翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出,他们将整合了PPT演示与实时?#27493;?#30340;视频发布到网上,开?#38469;?#21040;关注,随后由可汗学院的大量应用和大力推动而成为全球教育的一个热点。所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一?#20013;?#22411;的教学模式。
  翻转课堂的核心是对传统教学流程的颠覆和“以学生为中心”的思考,它的成功主要?#20174;?#22522;于探究性学习和项目学习带来的主动学习。翻转课堂突破了传统课堂的教学结构,将课上教师讲授的教学活动与学生作业练习的课下活动颠倒本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理过来了。学生在课前对教师开发的教学视频和配套资源进行自主学习,课上则在教师的指导下完成作业、提问,或开展项目?#23548;?#21327;作学习和深度研讨等活动。
  以“学生为中心”的思考,一方面体现在,课前发放的课前视频、配套学习资源和测评试题是围绕学生的特征、认知特点和规律而开发的,学生课下自主掌握学习?#22868;洹?#23398;习进度和学习地点,根据自身的情况灵活学习。另一方面体现在,课上学生自主独立或者协作完成学习任务或学习项目,随时可以向教师提问,与教师一对一地进行交流,获得指导与帮助。这种对话、自主和协作的课堂氛围提升了学生的学习积极性和学习效率,促进了学生的成长。
  二、翻转课堂教学模式设计与实施流程
  翻转课堂就是将原来以“教师?#37096;?rdquo;为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换。学生在课下自主学习,完成对新知识或与课上学习任务相关的知识的掌握,课上则在教师的指导下,独立或协作探究完成学习任务或项目。美国?#28949;?#20811;林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授结合自身的教学?#23548;?#24635;结了翻转课堂的实施过程和?#26041;冢?#25552;出了翻转课堂的结构。笔者依据中职教学的特点和自身的教学?#23548;?#22312;Talbert翻转课堂的基础之上,构架了?#35270;?#20110;中职专业课程教学的翻转课堂流程,如图1所示。
  翻转课堂的主要特征是对传统课堂结构的颠覆,突出以学生为本的理念,围绕以学生能力培养为核心开展教学。课堂结构颠覆了传统课堂课下和课上的教学流程。课下学生根据教师开发的学习资源进行自主学习,课上则通过教师的指导、同伴的研讨与探究,完成对知识的应?#20204;?#31227;和深化。翻转课堂将课下与课上统一起来,将学生课下自主学习纳入到了整个教学之中,是整体教学的一部分。
  1.教师课前开发学习资源并发布,学生自主学习
  教师根据教学目标、学生的特征和认知规律,开发微课视频和配套教学资源,包括PPT、学材、讲义、导学案和相关的网络资料等,通过网络?#25945;?#21457;?#20960;?#23398;生。学生则根据自身的学习情况,灵活自主学习老师提供的微课和配套学习材料,并完成导学案上的测评试题。之后提交给教师进行批阅。学生在学习过程中遇到困难或疑问,可以通过网络媒介向同学或老师寻求指导和帮助。
  2.教师点评导学案,学生弥补认知
  教师在上?#25105;潦级?#23398;生提交的导学案情况进行点评,主要针对导学案完成的共同优点及存在的共性问题。对于共性问题作为重点强调的内容,必要时教师补充?#27493;?#30456;关的知识,同时兼顾到学习基础比较差的学生。学生则根据教师的补充?#27493;猓?#32416;正理解上的偏差,增强认知。
  3.教师布置学习任务,学生获取任务制订方案
  教师布置学习任务或项目,学生明确任务的目标、内容、考核要求和汇报方式,由学生小组成员协作研讨,制定任务计划和方案。
  4.教师?#19981;?#25351;导,学生协作完成任务
  根据制订的计划或方案,小组成员分工协作、研讨探究,共同完成任务或项目。教师来回巡视,记录小组完成任务的情况,必要时候提供帮助和指导。学生在遇到自己或小组内不能解决的问题时,可以随?#27605;?#25945;师提问,教师会给予小组整体帮助或对学生个人进行一对一指导。
  5.学生展示汇报,教师点评总结
  由学生小组代表上台展示和汇报,包括任务的完成情况、过程中遇到的问题及解决方式、小组成员的表现及协作情况等,之后小组相互点评,最后由教师做总的评价,包括各小组的表现、完成任务过程中的优点和存在的不足等。
  教师在学生小组全?#23458;?#25104;汇报之后,对?#20040;?#35838;做一个梳理和总结。对于存在的一些共性问题或模糊不清的地方,教师再做一个补充的?#27493;?#36827;行强化。


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<![CDATA[中职教育的德育实效性]]> Thu, 15 Sep 2016 05:49:52 GMT 中职教育的德育实效性

中职德育课教学改革,是新形势下提高教学效果的本质要求,为增强中职德育课教学的实效性及课堂感染力,如何正确发挥德育课的作用,就?#32536;?#23588;为重要。借?#30431;?#36732;的两句诗来做个比喻,德育课的作用同专业课的作用相比而言,?#36335;?ldquo;蓼茸蒿笋?#28304;号蹋思溆形?#26159;清欢。”
  德育课正如诗中所说的“清欢”,“清欢”就是不讲究物质的条件,只讲究心灵的品味。而作为德育课教师,恰恰就要追求这样一种境界。
  德育课教材中,就业教育与创业教育,一直是中职德育课的重点内容。而如何培养学生将创业作为一种生活方式,一种人生体验,帮助学生实现自我价值,增强他们发现问题、提出问题并解决问题的能力,而这也正是德育课教学的初衷。应该是每一名德育课教师所追求的终极目标。
  中职学校的大部分学生是在普高升学无望的情况下退而求其次的选择,自己对专?#31561;?#35782;不多,?#25381;?#26641;立职业理想,自然也?#25381;?#23398;习动力。只想在尚且不能就业的年龄段到职业中专混个文凭,这样的学生在校期间的表现可想而知,毕业来到工作岗位后,专业技能一定不行,专业理论知识基础薄弱,专业技能操作水平不强,但是后悔晚矣。无法为企业所用,自然就业或者创业一说更是无从谈起。
  那么,怎样帮助这些孩子?#19968;?#33258;信,?#19994;?#26041;向,使学生珍惜在校期间的各科学习,习得一技之长,毕业后能真正顶岗顶用。这是中职德育课教师的职责所在,也是德育课实效性的充分体现。中职生毕业后能为企业所用,用人单?#36745;?#24847;接收中职学校的学生,校企联合办学帮助学生实现职业理想,这样的中等职业教育才会被社会所认可,也才能为经济建设服务。
  让学生懂得中职教学是以本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理职业?#38469;?#24212;用和职业理想教育为主线,专业理论知识与?#23548;?#25805;作技能协调发展才是通往成功就业之路。至此,德育课教育的实效性才能充分发挥其作用。
  通过德育课教学,帮助学生建立职业理想,做好职业生涯规划,首先要夯实书本上的理论基础,增强?#23548;?#20013;的操作水平,以职业道德教育促进职业素质的提高。引导学生懂得理论是?#23548;?#30340;基础,而?#23548;?#21487;以验证他们理论学习的效果。这就要求我们打破传统的填?#38469;?#25945;学,注重教学中的双边活动,做中学,学中做。学生在?#23548;什?#20316;中建立了自信,获得?#24605;?#33021;,拥有了能力,职业理想的建立,职业生涯规划的实现才有了依托和载体。
  德育课教师应该着力培养学生拥有职业理想,养成职业道德观,遵守职业规范,教育学生养成认真、严谨、守信、负责的工作态度。在实训课教学中从小事做起,做到小问题不出现,大?#26041;?#19981;出错,保证全程无质量隐患。这样的学生,才能在就业后成为用人单位的骨干,成为企业发展的后劲和生力军。
  德育课教师还要注重培养学生养成终身学习的?#24049;?#20449;念,不断加强再学习的能力。在教学中,通过目标性、模块式等活动,让学生开动思维,集思广益,共同完成项目,在实操中真切体会?#25381;?#21512;作才能取胜,增强团队意识。让学生懂得一个人离开了团队将无法完成一个项目,有合作才有最后的成功。
  中职学校的德育课教学在帮助学生择业、就业、职业生涯规划指导等方面,都作出了较?#27809;?#31572;,但从实效性的角度来讲,其在就业指导方面的作用、成效不是十分理想,这就要求我们在进行就业指导过程中必须顺应市场的发展,与?#26412;?#36827;,鼓励自主创业,有了自主创业才能更好的促进就业。培养学生的自主创业能力,提高学生的自主创业素质,也是国家大环境的需求,有利于职业生涯规划顺利实施。这也算德育课教师应该着重注意的一个教学要点。
  如何让中职生首先具备创业的观念,是中职德育课的任务之一。因为一?#31227;?#19994;要求员工的,除了具备必要的专业知识与专业技能以外,也要求他们具?#20889;?#19994;精神和革新能力。作为中职德育课教师要思考,如何让学生在未来的工作中练就一身属于本专业需要的专业精神、实操能力、职业素质,从他们的职业理想、创业信念、甚至生存理念入手,对其培养创业精神、提升创业素?#30465;?#20855;备创业能力,这样的中职学生就不仅有书本知识的基础,更有?#23548;?#32463;验作为其闪亮标签。
  这样的理念应该渗透在中职教学的每一?#20301;方?#20013;,在教学的各个方面都得到充分体现,这样创业教育的开展,就可以让学生综合素质提升的同时,也满足了社会对创新型人才需求的转变,有利于中职生职业生涯规划的实现和实施。这样的学生也就会真正成为企业的骨干。这样的职业教育才是服务社会,服务经济的实用性教育,也?#25381;?#36825;样的教育才能彰?#32536;?#32946;课教育教学的实效性。
  总之,德育课教学的目的是否达到,德育课教学效果是否明显,都需要在学生的实训、实习、就业、创业等过程,通过他们的表现,以及企业对他们的评价中得到反馈,学生顺利就业,并在工作中得到企?#31561;?#21487;,这应该就是作为一个中职德育课教师最大的欣慰吧!不讲究物质的条件,只讲究心灵的品味。而作为德育课教师,恰恰就要追求这样一种境界。正所谓“蓼茸蒿笋?#28304;号蹋思溆形?#26159;清欢。”用这句话跟所?#20889;?#20107;中职德育课教学的同行共勉!

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<![CDATA[中职教育校企双元育?#22235;?#24335;的探索]]> Thu, 15 Sep 2016 05:49:12 GMT 中职教育校企双元育?#22235;?#24335;的探索

校企双元育?#22235;?#24335;是中等职业教育改革的必然趋向,它融合了学校教育目标与企业经济目标、学校教学活动与企业生产活动以及学校教学人员与企业员工三个方面的本质特性,具有多方面的优势。淄博建筑工程学校依托现有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的校企合作?#25945;ǎ?#36890;过集团化办学、校企合作进行综合岗位实训、采用“入企不离校”的校企合作模式、发?#29992;?#24072;工作?#19994;?#20316;用、第三方考核等一系列积极?#34892;?#30340;探索,实现了学生与学徒、教育与培训、?#38469;?#19982;考核的“双重培养”模式。
  中职教育校企双元育?#22235;?#24335;岗位实训一、走集团化发展之路,构建多赢?#25945;ǎ?#20026;学生就业提供保障
  中职学校必须承担自身的社会责任,人才培养标准必须对接集团标准,课程必须?#20174;?#34892;业需求,同时要创新课?#25506;?#26500;,更加贴近企业要求。淄博建筑工程学校充分落实“山东省49号文件”关于发挥职教集团作用、加强校企合作的精神,大力提升办学能力,走出一条“依托职教集团,面向社会办学”的新路子。
  2007年,淄博市教育局、淄博市经贸委批准?#30452;?#25104;立了淄博市建筑职教集团和桓台县校企合作联盟。淄博市建筑职教集团和桓台县校企合作联盟的成立,为企业用工与学生就业搭建起定期交流、信息互通、资源共享的桥?#28023;?#20026;学校的专业设置、目标培养、推荐就业提供准?#25151;?#38752;的依据;为企业员工培训、生产经营、项目开发,提供及时充足的人力资?#21019;?#22791;,对实现职业学校与各工商企业相融合起到了重要作用。
  二、学校建筑专业构建“模块化”课程体系,校企合作进行综合岗位实训
  淄博建筑工程学校建筑专业通过多次企业调研,了解市场对建筑工程施工专?#31561;?#25165;的岗位需求和层次要求,聘请企业中具?#20889;?#34920;性的专?#20063;?#21152;专业建设指导委员会,最终建筑工程施工专业根据职业岗位的需要构建了以典型工作任务为载体的“模块化”课程体系。课程体系由公共模块、基础工种模块、综合岗位模块组成。每个模块包括若干门课程,每门课程都确定了知识、能力、素质目标。“模块化”的课程体系,体现了专业课程由“学科式”到“模块式”的转变,专业培养目标由“理论型”到“技能型”的转变,学生综合素质由“知识本位”到“能力本位”的转变。
  根据构建的“模块化”课程体系,第四学期学校即?#25165;?#23398;生在校内进行预算员、资?#26174;薄?#26045;工员三个综合岗位的实训,聘请企业能工?#23665;?#20570;指导教师,学校教师?#25512;笠等?#21592;共同确定基于工作过程的训练项目,教师根据工种特点设计实?#31561;?#21153;书、实?#31561;?#24535;,学生以小组形式在模拟的企业环境中进行分组分层次训练,每个学生必须轮流?#26469;?#23436;成全部实?#31561;?#21153;,每个任务完成时,采用学生自?#39304;?#23567;组互?#39304;?#20225;业参?#39304;?#25945;师总评等方式对学生完成任务和课上表?#26234;?#20917;进行评价,实?#21040;?#26463;,评选出“技能标兵”。通过引企入校,搭建?#27493;ā?#20849;享、共赢的资源?#25945;ǎ?#36992;请企业?#38469;?#39592;干进行实训指导,加强岗前培训,进行职业教育渗透,实现学校与企业的近距离对接。
  三、机电专业采取“入企不离校”的校企合作模式,更好地实现学校?#25512;?#19994;的优势互借
  通过完善校企合作机制、加强学生管理等办法,实训实习取得了预期效果。但由于存在企业下班后?#22868;潿文?#23398;生?#25165;?#31649;理的?#21344;?#22320;带,学生与学校地点时空的阻隔等因素,有的学生擅自离开实习岗位,影响了实训实习的效果,增加了安全隐患。根据调研,实训实习存在的问题具体主要有以下几方面。
  1.企业管理难度大。由于企业承受能力和生产岗位?#21335;?#21046;,学生实习地点分散,学生之间和师生之间信息互通困难。一方面,在实习过程中由于经验不足易出?#32844;?#20840;问题,存在重大安全隐患。另一方面,有的学生自律性较差,法律观念淡薄,加之个人自由?#21344;?#22823;,容易发生安全事故和违法事件。这些不仅对学生本人造成无法挽回的影响,对学校发?#36141;?#31038;会稳定?#19981;?#20135;生不良影响和危害作用。
  2.环境变化导致学生各方面的不?#35270;Α?#23398;生因为不?#35270;?#26032;的环境而陷入迷茫和困惑。一是心理不?#35270;Α?#26032;的环境下新的生活遇到新的困难?#25381;?#24471;到及时疏导,导致挫败感和无助感增强。二是工作不?#35270;Α?#32463;验不足,?#38469;?#19981;熟练,怀疑自己的能力,厌恶眼前的工作。三是?#24605;?#29615;境不?#35270;Α?#19982;工人师傅和管理人?#27604;思?#20851;系不协调,封闭自我,感觉孤?#39304;?#22235;是身体不?#35270;Α?#24037;作中的强?#35748;?#23545;学校生活来?#21040;?#22823;,体力不支,饮食不?#35270;Γ?#20986;现身体不?#25163;⒆础?br />  为了更好地解决这个问题,深入实?#20013;?#20225;合作,2015年,淄博建筑工程学校机电专业与华泰轴?#23567;?#38182;华电力、凯越电气、思达电气、巨明集团、蠕铁集团等企业合作,实行了“学生入企不离校”的工学结合模式,解决了?#23548;?#25945;学中学生管理的难题。企业班?#24471;?#22825;按照企业职工的上下班?#22868;?#25509;送学生,保证学生与企业职工工作的同时性,企业职工下班,学生正好在课外活动?#22868;?#22238;到学校,或参加课外活动,或参加选修课学习,与学校其他同学同步,晚上继续上晚自习,完成工作日志的书写。让学生既能在企业锻?#37117;?#33021;,弥补学校实训条件的不足,又能让学生继续在学校进行日常的学习管理,避免了企业管理的真空,学生进行正常的作息,只是把课堂由教室变成了?#23548;洌?#23454;现了学生学习场所?#23548;?#21270;、教学任务生产化。
  四、引进第三方评价,推动学校提高教学质量,打造企业所需人才
  一直以来,职校学生缺乏合理的评价标准,而由于?#25381;?#21319;学压力,职校教学质量?#19981;?#26412;由学校说了算。为了学生的未来发展,提高人才培养质量,淄博建筑工程学校引进了第三方评价机制。
  将学生的考核交给行业企业、交给用人单位,实现职业教育让市场说话,才能从根本上?#24179;?#26657;企合作难以深化的历史难题。引入第三方评价,可以倒逼学校提高人才培养质量,最终建成社会公认的职业教育人才等级标准体系,促使职业教育更好地服务企业用人需求。

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<![CDATA[网络搭建与应用实训在中职教育中的重要性]]> Thu, 15 Sep 2016 05:48:38 GMT 网络搭建与应用实训在中职教育中的重要性

伴随信息?#38469;?#30340;飞速发展,网络逐渐走向人们的生活、学习和工作,人们的生活、学习和工作也走进了网络,网络以其简单、快捷、方便、空前的穿越时空的功能,给人们搭建起了资源共享、相互交流的?#25945;ā?#32593;络搭建也应时而生,蓬勃发展。
  信息?#38469;?#22312;现代教育中发挥了重要的作用,“谁抢先占领这一制高点,谁就将领先一个时代”。学校教学门户网站建设是学校教育信息化建设的重要方面,学校网站是学校对外宣传的窗口,是提高学校教学、科研、管理效率的重要工具,也是全校师生展示才华、互相学习、共同发展阵地。我们坚持“以人为本”的理念,通过培训逐步实现教师运用现代信息?#38469;?#30340;水平和开发能力的整体提高,并?#34892;?#22320;促进教师的专业化发展,从而提高教师的教科?#24515;?#21147;和教育教学能力。对教师进行信息?#38469;?#22521;训关键在于转变教师对信息?#38469;?#19982;学科课程整合的认识,使他们自觉地?#30740;?#24687;?#38469;?#25972;合到学科教学中,突破原有的教学模式和手段。为了更好地促进教师更新教育思想和理念,改变传统的教学模式和方法,可采取给教师欣赏和借鉴优秀学校网络化教学?#21335;?#36827;典型,让教师了解网络化教学最前沿的信息,了解现代的教学手段应用的成功案例。
  教师信息?#38469;?#22521;训要以?#23548;?#32593;络辅助教学为出发点,不应片面追求高深的信息?#38469;?#25216;能。高深的知识不容易学会,而且不经常运用,很容易忘掉,?#23548;什?#20316;中也不会大量运用到网络化辅助教学当中,过高的要求反而会把教师信息?#38469;?#22521;训搞得像专业的电脑技能培训班,结果事倍功半。培训的内容要让教师感觉到非常实用,简单易学,兴趣浓厚,切不可搞花架子。为了让教师更好地掌握培?#30340;?#23481;,每次?#37096;问?#21033;用屏幕录制软件录制,上传到网络教学?#25945;?#20013;,教师可以不受?#22868;?#21644;地点?#21335;?#21046;,随时通过网络教学?#25945;?#36827;行学习,弥补了日常繁忙所造成的容易遗忘的?#27605;蕁?#38754;授与远程网络点播相结合,使教师对培?#30340;?#23481;?#19988;?#26356;牢固。
  为保证培训的效果,促进教师尽快成长,学校又建立了相应的考核制度,建立激励机制。学校把教师信息?#38469;?#22521;训考核与应用建设?#24418;?#25945;师日常工作考核项目,其目的是使教师在考核的过程中转变观念,更好的将信息?#38469;?#25163;段应用到学科知识教学当中,更好进行电子备课和网络教学。平时培训考核采取“作品式”、“项目式”、“任务式”等方式,以检查作业及网络教学?#25945;?#30340;建设为依据。评价体系以自?#31227;?#20215;、小组评价、教师评价的有机结合为基础,充分发挥反馈调节机制,将过程性评价和总结性评价紧密结合。
  资源库建设是发挥网络作用的关键保证。随着网络化教学的深入推广,教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说,高质量的教学和教研及教师继续学习等都离不开强大的资源背景;对于学生来说,培养学生利用信息?#38469;?#30340;能力,培养学生研究性解决问题的能力,培养学生的创造力和学习能力也需要强大的资源?#25945;ā?#36164;源库的建设,教师是主力军,他们经过教育?#38469;?#29702;论与?#38469;?#22521;训,掌握?#24605;?#31639;机操作技能,再结合丰富的教学教研经验,不断充实资源库。学校要激发教师的积极性,使其为资源库的建设出力。资源库结合网络教学应用,经过一线教师多次循环的教学,已积累了大量的宝贵教学教研资源,尤其是随着新课改、新教材变化而变化,更新及时,有力地为新教材实施网络化教学打下了基础。课件资源库。在日常的教学中,教师日常工作繁忙,需要对资源库分类管理,以便于教师的搜索或上传。网络化辅助教学的目的是如何更好地应用于?#23548;?#25945;学中,减轻一线教师的繁重负担,同时也提供了强大的网络学习?#25945;ǎ?#30830;认会员后可随时登陆进行远程学习,此?#25945;?#31283;定性高,速度极快,集电子备课、资源库、新闻发布、网络教学、网络教研、网络学习于一身的综合性?#25945;ǎ?#26159;作为网校的理想?#25945;ā?#23454;现网络集体备课,我们利用校园网络?#25945;?#36827;行了网上集体备课的尝试。这也是对传?#28526;?#35838;的新挑战和改革。传?#28526;?#35838;无论是在本上,还是在电脑,上可谓是单打独斗、孤军奋战,且成果也只是个人独用,我们建立了网络教学?#25945;ǎ?#25913;革了传?#28526;?#35838;?#21335;?#29366;,受本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理益非?#22330;?br />  网络搭建?#25945;?#25299;宽了交流的?#21344;洌?#23398;校同年组教师之间,或不同年组教师之间,乃至学校以外的教师之间,都可以进行交流。教师的课经常会得到一些人的跟贴,从别人的点评中得到反馈、反思、启迪,对自己教案进行二次备课,做到好上更好,精益求精。这是经常出现?#21335;?#35937;,也促进了广大教师的教学水平。便于教导处对教师备课教案的指导和检查,以前每学期的教案检查是一项很繁重的工作,有时是到班级检查,奔走于各楼楼层、各个教室,有时是统一送到办公室来,教案堆积如山,还要抓紧?#22868;?#26597;,及时返回教师手中,现在则可以在网上随?#22868;?#26597;、监测、跟踪,足不出户就完成了指导备课、检查教案的一系列工作,大大提高了工作质量和效?#30465;?#32593;络搭建,不能留于形式,必须使教研活动真正地“动”起来,否则形同虚设,限于我们的条件,我们主要进行?#24605;?#20010;方面的尝试性活动,效果还是不错的。组织教师积极参与,参与的活动有“课堂?#36130;?rdquo;、“教育论坛”等活动,从中加强了教师网络教研的意识,提高了相应的教科?#24515;?#21147;和教学能力。
  回顾我校网络建设和网络教研的发展历程,我们品尝了成功?#21335;蒼茫?#26497;大地促进了教师专业化的发展,提高了广大教师的教科研、教育教学水平,教育质量明显提高,效果非常显著。网络搭建拓宽了学习视野,扩大了交流,提高了校本教研效率和水平。同时,我们也看到了,网络搭建还是刚刚起步,初见成效,今后还任重道远。我们深深感觉到,在以后的工作中,还要加强网络教研?#21335;?#32479;性、学术性、互动性、个性化的建设,使网络教研真正发挥应有的更快、更强的?#23548;市?#26524;,使教师在网络搭建中成长,促进学校教育教学不断发展。

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<![CDATA[中职教育计算机网络化教学模式及应用]]> Thu, 15 Sep 2016 05:48:02 GMT 中职教育计算机网络化教学模式及应用

所谓的计算机网络化教学,主要指的是使用计算机网络的基础上,以网络为交流载体的互动式教学模式。这种网络化的教学模式,主要是以计算机为渠道,?#34892;?#23454;现了师生、生生之间的互联。教师在计算机上进行教学内容?#27493;猓?#24182;进行课件演示,而学生通过自己的计算机就可以看到,师生之间可以通过语音就能实现交流。本文对中职教育计算机网络化教学模式进行了深入?#27835;觶?#24182;对应用方法进行了详?#35206;?#36848;。
  一、中职教育计算机网络化教学特点
  近些年来,计算机网络化教学有着非常广阔的应用前景,且这种教学模式的教学特点也为人们所熟知。其特点主要体现在以下几个方面:首先,网络化教学是在家庭网络的基础上开展的新型教学模式,和传统教学模本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#25509;?#25152;不同,这种教学模式不会受到?#22868;洹?#22330;所?#21335;?#21046;,而教学手段和方法也更加灵活。其次,网络化教学的应?#20040;?#20110;初级阶段,这主要是由于,虽然网络化教学模式深受人们的认可,但是,由于受到多方面因素?#21335;?#21046;,致使网络化教学的应用?#25381;?#22823;范围展开。即便这种教学模?#25509;?#30528;广阔的发展前景,但是,其发展进程受到教学形式?#21335;?#21046;。近些年来,中职教育无论是教学环境还是教学条件都得到了很大的改善,网络化教学模式还有着广阔的发展?#21344;洹?#20877;次,计算机网络?#38469;?#30340;普及,使得网络化教学成为学校教学发展的必然趋势。在这样的背景下,中职教育应与?#26412;?#36827;,对教育模式进行改革,以顺应时代的发展潮流。最后,不应将计算机网络化教学和多?#25945;?#25945;学混为一谈,应充分认识到两者的区别。
  二、中职教育计算机网络化教学模式的?#34892;?#24212;用路径
  正如前文所述,计算机网络化教学在中职教育中的应用还处于初级阶段,教师应积极探索新的教学模式,将这种模式成功应用到中职教育中来,具体方法如下:
  (一)将计算机和网络应用在日常教学过程中
  作为日常生活中必不可少的两样东西,计算机和网络对提高人们的工作效率和生活质量起着至关重要的作用。因此,中职学校应将计算机和网络变成教学的常用工具,为计算机网络化教学的顺利实施奠定坚实的基础。同时,运用这样的教学方式,还能提高学生网络化教学的?#35270;?#24615;,以实现中职教育从传统模式到现代化教学模式的顺利过渡。
  (二)深入探究个别化分层教学模式
  作为计算机网络教学常用的教学模式之一,个别化分层教学模式能够实?#32844;?#32423;学生的共同发?#36141;?#36827;步,能够满足不同层次学生的?#23548;市?#27714;。?#30830;?#21512;教育的共性,又能集合学生的个性需求来开展教学活动。然而,想要实?#25351;?#21035;化分层教学模式,应满足以下条件?#28023;?)强化学生运用计算机的能力,如,办公?#19968;?#26412;软件的操作等。(2)在制作课件的过程中应结合课程的教学目标,保证教学流?#22530;?#30830;清晰,?#23376;?#25805;作。(3)课件制作应满足学生的认知规律,使教学内容变得简单,降低教学难度,加深学生对学习内容的理解。
  (三)正确运用行动导向教学模式
  所谓的行动导向教学模式,指的是结合行动导向相交线的教学模式。这种教学模式要求学生参与到计算机网络化教学的过程中,可以先结合教材的内容、目标来将教学变成具有一定导向性的、层层递减的教学过程。然后,学生再根据自己的?#23548;是?#20917;,对不同阶段的网络化教学内容进行选择。一般来说,行动导向的网络化教学模式主要分为四个阶段:首先,结合教学目标来进行学习任务的设计,这一阶段的内容主要是为了理清课程学习的目的,提高学生的参与欲望和兴趣。其次,?#25165;?#32451;习教学内容,这些内容具有一定的目的性,学生在摸索的过程中会不断地积累知识和经验,从而对自己的学习目标进行明确。最后两个阶段由教师对教学指导进行?#25165;牛?#20197;及对结论进行?#27835;觶?#36825;对纠正学生的错误学习方法,促进他们学习能力的提升起着至关重要的作用。
  总而言之,通过对计算机网络化教学模式的深入?#27835;觶?#26469;提高人们对这种教学模式的理解是具有一定?#21335;质?#24847;义的。结合中职教育的?#23548;市?#27714;,通过此次探究,我们能够明确计算机网络教学模式?#21335;腫础?#25945;师应创新教学方法,改革教育模式,将计算机和网络应用在日常教学过程中,深入探究个别化分层教学模式,正确运用行动导向教学模式,提高计算机网络化教学的质量,为学生综合素质的提升夯实基础。

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<![CDATA[浅析中职教育中的德才观与技能教学观]]> Thu, 15 Sep 2016 05:47:22 GMT 浅析中职教育中的德才观与技能教学观

中职教育在整个教学体系当中占据了一个非常重要的地位,它是我国经济发展转型的重要方向,也是为国家输送人才的一个重要渠道。对于中职学生的全面培养一方面需要以市场为导向,考虑中职学生的就业达标?#35270;?#25216;能的掌握程度;另外一方面需要考虑到中职学生的职业化素养,也就是说中职教学当中所提倡的德才教学观。唯?#20889;?#24503;才观与技能观教学出发,才能够培养中职学生的综合性的能力与素?#30465;?br />  一、中职教育当中教育与就业现状?#27835;?br />  (一) 中职教育当中自我角色定位不准 影响实习效果
  在一项调查当中发现,中职学生在学校的主要学习目的是为了能够在未来获得一份较好的工作,自己当初选择这个职业是因为?#25913;?#25152;?#19981;?#30340;,自己并非那么?#19981;丁?#20063;有一些中职学生认为希望在学校多练习,多学些本专业的知识,理论少一些,多一些?#23548;?#25805;练。从上述的调查结果显示,中职学生已经有明确的就业意向,也就是说当初选择这样的专业是为了更好地就业,或者是说为了更好地提升自己的社会阅历。但是为什么会选择这个专业,以及该专业真正可以为自己带来哪些?#23548;?#30340;效用却并不是很清楚。这就造成了中职学生一旦学成走上实习岗位后,会很茫然,不知所措。
  在一次参与我校造价专业学生的毕业答辩期间一个学生的实习?#35270;?#20196;我产生了浓厚的兴趣,了解到该学生在一家房地产公司实习,而一年多的实习,并未给她带来什么,只是学会了如何使?#20040;?#21360;机。原来在这一年本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理的实习当中,基本上该公司所有的人都将当成是跑腿的小?#33579;从?#36164;料、递送资料、甚至扫地擦桌子都成了她的活。而学校里学的知识也忘的差不多了。对毕业设计的内容也是一问三不知。这个学生的答辩自然是?#25381;?#36890;过。?#24050;?#38382;了多?#36745;?#32463;教过她的老师她在校期间的表现,发现所有老师对她的印象都很好,说她上课认真,学习也很努力,特别是专业课,在校期间的成绩也不错。
  虽然这个学生只是一个个例,但却能见微知著,许多中职生由于在学校受教育的过程中,只一味的学习专业知识,而忽视德育教育,对自我角色定位不准确,从而影响了实习效果。
  (二)中职教育当中的过度职业化倾向
  随着社会经济的不断发展,对于中职人才所需要达到的技能范畴以及技能标准要求越来越高。在以“就业为导向”的中职教学当中更为明显,因此在中职教育当中出现了“过度职业化”的教学倾向?,学生被灌输技能比文化教学重要的思想,所以很多中职院校生更加加强对技能的操练而往往忽略了对自身文化素养的培养。在就业当中出现了虽然可以在短期之内满足企业的人才用工需求,但是当企业转型升级,产?#27867;?#37327;提升时,中职生因为缺乏足够的文化素养,在专业化的技能提升上存在着一定的就业劣势,直接导致了?#21280;?#20302;于高级技工,或者是在工作?#25913;?#20043;后,薪水涨幅不高的情况。
  过度职业化虽然可以提升中职院校学生的就业率,但是在面对竞争激烈,优胜劣汰,技能全科多样化发展的社会当中,存在着职位提升难与薪资涨幅不高的问题。
  (三)技能培养不符合产学研的教学模式
  中职教育是以培养学生的专业技能为主,提升中职学生的就业率而展开的教学。而随着社会经济的发展,中职学生的受教育模?#25509;?#23601;业模式直接画上了等号,受教育模式需要以理论为基础,以?#23548;?#20026;主导的中职教学工作,符合当地乃?#26519;?#36793;地区的人才就业需求,甚至是需要改变以往的教学观念,需要中职毕业生参与到企业的研发当中去(尤其是满足于目前的企业结构转型,一线职工参与到产品设计的过程当中去),因为一线职工更了解产品的生产流程,产品的性能,产品的各类功能,对于优化工艺,提升产?#27867;?#37329;量具有非常重要的作用。
  但是在现阶段的中职教学当中,中职院校依然以掌握一门?#38469;?#26469;为未来的就业打下扎实基础?#21335;?#27861;,这样?#21335;?#27861;无法满足现代职业?#38469;?#30340;发展。随着产?#31561;?#21512;,技能员工的职业生涯完全提升到一定的层面,从最初的?#35270;?#23703;位到高能量生产,从高能量生产到职位的晋升再到对产品的研发与设计,这些都不断要求中职毕业生要以全新的发展眼光来?#21019;?#33258;己的工作,自?#20309;?#26469;的就业发展规划。
  二、中职教育中德才观与技能观的培养策略
  (一)关于孔子的德才与技能的观点
  在《论语》当中,孔子提倡要“不患无位,患所以立”,说的是不要担心自己找不到工作,就担心自己是否有足够的能力来胜任该职位。“生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之?#25191;我病?#22256;而不学,民斯为下矣”,说的是天生就懂得的人最聪明,通过学习而懂得的人次一等,遇到困难才去学习的人?#25191;?#19968;等。遇到困难还不学习,就是下等的愚民。上述的两句话同样适合于对现今德才观的解释,通过学习而获得自?#19994;?#25552;升,才能够胜任工作的职位,才可以在岗位上做得更?#33579;?#37027;么这个便是才,该才同样指的是技能。而孔子同样主张爱人之?#20160;?#33021;获?#30431;?#20154;的爱戴。所以德才观必须是建立在德的基础上,才能?#25381;?#31435;身之本。有爱人之仁的气度,有技能才可以胜任该岗位,便能在该岗位上不断向前迈进,不断提升自?#19994;?#33021;力。
  可见,孔子口中的德才与技能观,同样?#35270;?#20110;今天的中职教育,那就是说通过教育来认识自?#19994;?#20215;值,学习各?#21046;返?#19982;技能才能够在这个社会当中生存下去。
  (二)中职教育中德才观与技能观的培养策略
  1.明白自?#19994;?#23450;位 提升自?#19994;?#32946;与技能价值
  学校衡量学生的标?#21152;?#31038;会衡量学生的标准是不同的,但是对于学生而言有一点是极为重要的,那就是其自?#31227;?#23450;的标准要站在自己是否在原有的水平?#19979;?#36827;一步,在理论学习与?#23548;?#25216;能的掌握上是否为将来的实习打下扎实的基础,这个是自我角色定位与自我能力判定的一个方法,也是作为中职院校教师教学与学生学习方向转变的一个过程。


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<![CDATA[?#34892;?#25945;学在中职教育教学中的意义]]> Thu, 15 Sep 2016 05:46:42 GMT ?#34892;?#25945;学在中职教育教学中的意义

现阶段我国的中职教育虽然受到国家教育部门的高度重视,但是却受到社会和家长的轻视,为此,大多数学生会选择升学进入普通高中,?#25381;?#23569;数学习成绩较差的初中生才会选择中职学校。在这一入学背景下,一方面中职学校的教师在教学中教学热情不高,对学生的关注程度不不够;另一方面中职学生的学习积极性和主动性不足,经常会出现旷课、逃课等问题。种种因素导致中职教学?#21335;?#29366;不容乐观,限制了中职教学的未来发展。为此,?#25945;钟行?#25945;学在中职教学中的积极意义,对提高中职教育有着极为重要的作用。
  一、?#34892;?#25945;学在中职教育中的意义
  ?#34892;?#25945;学包含了两方面的含义,其一,?#34892;?#25945;学是指教学?#23548;?#30340;?#34892;?#24615;,要求教师在教学中有充分的教学准备,明确的教学目标,并能够达到高效率的课堂教学;其二,?#34892;?#25945;学替下了学科教学目的的?#34892;?#24615;,也就是说,在某学科教学结束之后,学科教学目的得到了实现,学生的能力得到了提高。在中职教学中,?#34892;?#25945;学的意义可以概括为以下几方面内容。
  首先,?#34892;?#25945;学是中职学校教育教学发展的必然选择。中职学校作为国家重要教学机构,承担着重要的教育责任。国家教育政策文件中明确指出,中等职业教育承担着既为高等学校培养合格新生,又为国民经济各部门培养合格劳动后备力量的双重任务。中职教育属于中等教育的重要组成部分,肩负着重要的社会责任,为此?#25381;?#36827;行?#34892;?#25945;学,才能充分发挥其应有的社会功能。另外,?#34892;?#25945;学也是现阶段中职学本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理校生存的必要选择,?#25381;?#19981;断提高教育教学质量,提高学生的知识和专业技能,才能培养出具有较高社会竞争实力的技能人才,才能实现学校的价值,相反,?#25381;?#25945;学质量保证的学校最后肯定会被社会所淘汰。
  其次,?#34892;?#25945;学是中职教师的职责所在。实施?#34892;?#25945;学可以最大程度的提高教学效率,实现教师的价值。对学生进行教育教学是教师的根本义务,对教师来说,教学是其工作的重要形式,如果实施的教学任务无法完成,学生?#25381;杏行?#30340;理解教师所讲内容,那么教师的课堂教学就是一种无效?#24418;?#20063;就是说,教师的职责?#25381;?#20805;分发挥,教师自身的社会价值?#25381;?#24471;?#25945;?#29616;。而?#34892;?#25945;学的实施可以帮助教师更好的教学,引导教师在教学中依照学生的特点因材施教,提高教育教学成效,促进学生的健康发展。
  最后,?#34892;?#25945;学体现了学生学习发展的需要。我国教育法中指出,学生是受教育者,接受学校教育是他们的权利。而?#25381;?#23454;施?#34892;?#25945;学才能促进学生的发展,对中职学生来说,在学习一定的专业技能的同时,还应该掌握一定的特长,对自己的人生发展有着较为清晰的认识。中职学生正处于一个人成长的关键时期,他们的思维活跃,但是思想还不成熟,很容易受到周围环境和社会的影响,为此,学校教师必须通过?#34892;?#25945;学帮助中职学生正确认识自?#28023;?#25351;导学生对各类价值观作出正确的判断,以促进中职学生的健康发展。
  二、?#34892;?#25945;学在中职教育教学中的实施
  1、创建和谐的师生关系
  师生关系是影响?#34892;?#25945;学的重要因素,建立和谐融洽的师生关系可以?#34892;?#25552;高中职教学成效。“亲其师,信其道”。在教学中,教师应该注意塑造融洽的师生关系,关心爱护每个学生,倾听学生的心声,能够与学生进行友好的沟通交流,实?#36136;?#29983;之间的心灵相通,让学生感受到来自教师的爱,?#25381;?#36825;样,才能让中职学生减少对教师的?#25191;?#24515;理,才能更?#19981;?#33258;?#26680;?#23398;的专业课,才能提高课堂教学效?#30465;?#24635;之,师生关系和谐与否会直接影响?#34892;?#25945;学的实施,而要想建立和谐的师生关系,就需要中职教师走进学生,关心学生,了解学生,注重因材施教。
  2、创新课堂教学形式
  现阶段课堂教学依然是中职教学的主要教学形式,是学生学习的主要途径。班级授课形式会忽视学生的个别差异,为此,在课堂教学中,教师应该针对学生的学习特点,实施有差别的教学,注重因材施教,以不断创新教学形式。比如,教师在教学中,可以依照不同班级学生学习基础、学习习惯以及性格等的差异,采取多种教学方式,并及时总结课堂问题,让不同学习层次的学生都能够掌握和理解课?#30431;?#23398;知识,以进一?#25945;?#39640;课堂教学成效,体现最优化的?#34892;?#25945;学策略。
  3、重视德育教学渗透
  德育教学是中职教育教学的重要组成部分,必须渗透在各个学科教学中。?#34892;?#25945;学在中职教育教学中的实施,也必须重视德育教学的渗透,为此,中职学校教师必须认识到德育教育的重要性,在进行相应的专业教学的同时,根据学生的学习特点进行德育渗透,以学科中蕴含的特征来吸引学生,让学生在掌握一定专业技能的同时,能够学会做人、做事,关爱亲人朋友,促进中职学生各方面素质的全面提高。

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<![CDATA[构建现代政法类中职教育体系的思?#21152;?#25506;索]]> Thu, 15 Sep 2016 05:44:59 GMT 构建现代政法类中职教育体系的思?#21152;?#25506;索

在构建现代政法类中职教育体系的过程中,中职院校应从生存与发展的角度,科学借鉴国内外先进经验,结合区域经济社会和政法行业特点,主动致力于中国特色、世界水准现代职业教育体?#21040;?#35774;,积极探索构建现代政法中职教育体系,着力?#24179;?#25991;科中职教育体?#21040;?#35774;面临的难题,勇做现代职业教育体系的参与者、建设者和?#23548;?#32773;。
  1建设中国特色、世界水准?#21335;?#20195;职业教育体系是个性与共性的统一
  ?#36136;?#29289;质世界是多样的,?#36136;?#32479;一的,是多样性的统一,这是马克思主义哲学的理论基石。现代职业教育体?#21040;?#35774;并不例外,同样是多样性的统一,既是普遍性与特殊性的统一,也是个性与共性的统一。我们应坚持认识世界和改造世界的科学世界观和方法论。从宏观上看,由于国情的不同,尽管当今世界存在着类型不同的职业教育体系,各具本国或区域特色,但作为国际社会现代化建设不可?#25351;?#30340;重要组成部分,现代职业教育体系在基本特征和内涵建设上,又具有相通或相似之处,是国际化与本土化的结合,因此,我们必须放眼世界,坚持国际先进标准,以求在新一轮国?#31034;?#20105;中确立优势。
  从共性来讲,我国现代职业教育体?#21040;?#35774;的总体目标是要形成?#35270;?#22269;家现代产业体?#21040;?#35774;需求、促进中职有机衔接协调发展、体?#31181;?#36523;教育理念的“立交桥”式现代职业教育体系,为服务国家经济发展方式转变和提高产业核心竞争力提供技能型人才支撑,其基本内涵是“?#35270;?#38656;求、有机衔接、多元立交”,其切入点是中中职“十个衔接”,我们必须以根本目标为引领,有的放矢,将每一项建设任务落到实处、扎地生根,否则就会偏离方向、走味变调。
  从个性来讲,基于各地?#23548;是?#20917;的不同,在具体贯?#23396;?#23454;国家现代职业教育体?#21040;?#35774;这一共同目标时不能搞一刀切,必须兼顾全本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理国各地、各区域经济发展、产业结构不同的特点和职业教育的不同发展水平,结合?#23548;省?#31185;学布局、分类?#32536;恪?#36880;步实施,实行区域差别化的职业教育发展战略。
  2政法类中职教育在现代职业教育体?#21040;?#35774;中的探索与创新
  政法类中职教育在整个职业教育发展步入体?#21040;?#35774;新阶段这一重大历史时期,不应墨守成规、坐而论道、坐享其成,而应抓住机遇、知难而进、迎难而上,勇?#19994;厥导?#21644;探索,担当起时代赋予的责任和使命,要?#24418;形唬?#21457;出自己的声音,走出自己的道路,发挥自身的优势,形成自己的特色,敢于并善于谱写现代职业教育体?#21040;?#35774;的政法篇章,为丰富和具化国家职业教育体系做出应有?#27605;住?br />  (1)践行职业教育分级制改革试验,探索培养人才新路径
  按照“纵递进、横叠加”梯次设计、系统培养的原则,共同探索?#23548;?#20998;级制改革的总体路径,探索职业岗?#29615;治觥?#25945;育需求?#27835;觥?#20998;级标准体?#21040;?#35774;的方法,探索建立相应的教学模式、评价机制、改革保障机制,为探索中职?#31561;?#25165;系统化培养新路径,构建职业教育分级制度、标准体系和实施路径积累经验、奠定基础,从源头上体现了职业教育“教育性”和“职业性”的有机统一。
  (2)根据区域经济社会发展需求,着力推进多元化人才培养模式改革
  坚持立足地区、服务政法、面向社会的办学宗旨,主动融入地区经济社会发?#36141;?#27861;?#35859;?#35774;,坚?#20540;?#20026;先、法为实、能为本、技为用,逐步形成并确立了“立?#26053;?#27861;、重能强技”的政法职?#31561;?#25165;培养特色,与行业企业联合推进“?#27493;?mdash;融入—真实”多元化人才培养模式改革,形成具有政法特色的产学紧密合作、校企深度融合、工学交替的?#38469;?#25216;能型人才培养模式。
  (3)实施职业建设计划,坚持走优?#30465;?#39640;端、特色发展之路
  从?#24179;?ldquo;如何办好政法高职教育”、“如何培养法律职?#31561;?#25165;”这两大问题入手,以特品专业建设为龙头,抓重点、抓品牌、抓特色,着力提高育人品质和特色,着力提升专业满意度和社会服务能力,积极探索政法高职教育高端、优质和特色发展之路。
  3加快现代政法中职教育体?#21040;?#35774;若干问题的思?#21152;肫平?br />  政法中职教育在深化改革、推进建设、探索构建现代职业教育体系?#23548;?#20013;取得了显著成绩和积极进展,但也面临严峻挑战和困难问题,需要我们认真地去思考、应对?#25512;平猓?#29305;别是要从体?#21040;?#35774;的角度深入研究职业教育改革发展的目标和方向,从政法文科中职教育的角度积极探索职业教育改革发展的途径和方法,勇做现代职业教育体系的参与者、建设者和?#23548;?#32773;。以下是对现代现代政法中职教育体?#21040;?#35774;若干问题的思?#21152;肫平狻?br />  (1)有机衔接断层问题突出
  顺应当今世界职业教育发展趋势,从?#23548;?#20986;发,切实改变政法中职教育中脱节、断层?#21335;?#35937;,积极推进中等职业教育招考制度改革,科学合理规划中职人才培养的规格、层次和结构,填补应用型法律。
  (2)学校办学活力存在不足


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<![CDATA[英国改革普通中等教育证书?#38469;註]> Thu, 15 Sep 2016 05:44:33 GMT 英国改革普通中等教育证书?#38469;?/p>

据英国《电讯报》网站(http://www.telegraph.co.uk/)2015年8月20日报道,普通中等教育证书(General Certificate of Secondary Education,GCSE)?#38469;?#20110;今年9月进行改革。改革之后的GCSE?#38469;?#19981;仅会更难,而?#31227;?#20272;学生的整个分级制度?#27493;?#34987;完全改变。
  此次改革方案在2012年就已公布,当时的教育大臣是迈克尔·戈夫,并于2012年9月推出了一些改革措施,包括不?#24066;?#23398;生在同一?#38469;?#20013;一年重考两次;取消1月和3月的?#38469;?#20197;及排名表;只记录学生第一次参加?#38469;?#30340;成绩本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理,?#20048;?#23398;校鼓励学生过早参加GCSE?#38469;浴?#21478;外,在?#38469;?#31185;目方面,加强了对地理、历史和英语科目的考核。在英语方面,取消了口语和听力测试,写作成绩所占比例从40%提高到60%。从2013年1月开始,写作?#38469;?#24320;始重视拼写、标点和语法;在英语文学、历史、宗教学和地理论文中的赋分大约各占5%。
  从2015年9月开始,参加GCSE?#38469;?#30340;英国学校将在两年之内教授学生英语语言、英语文学和数学。第一次测试将在2017年8月举行,不再举?#24515;?#22359;化测试。
  在评估制度方面,2017年第一批受改革影响的考生的成绩将不再使用“A,B,C”三等的评估制度,而是使用包含1~9个等级的评估制度,其中,9级是最高等级。获得4级及以上的成绩相当于以前获得C及以上的成绩。获得7级及以上成绩的学生中的前20%将获得9级。相当于B-和C+的5级则是是否通过该?#38469;?#30340;分界线。
  在数学方面,学生从9月开始需要用心学习公式,而且大纲?#27493;?#35206;盖比例、金融数学等内容,同时强调降低学生对计算器的?#35272;?#31243;度,且?#38469;允奔?#23558;延长至4.5小时。在英语方面,阅读和写作在?#38469;?#20013;将?#21152;?#21516;样的权重。在英国文学方面,学生需对英国19?#20848;?#30340;小说、莎士比亚?#21335;?#21095;、1789年以来的诗歌选集和1914年以来的英国小说或戏剧进行评论。

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<![CDATA[试论中等教育结构的趋势及培养目标]]> Thu, 15 Sep 2016 05:44:02 GMT 试论中等教育结构的趋势及培养目标

中等教育结构改革是中共中央体制改革的重点之一,要大力发展职业?#38469;?#25945;育,改变目前普通教育和职业?#38469;?#25945;育不合理状况,使之趋于合理,提高国家未来劳动大军的基本素?#30465;?#26412;文从中等教育结构趋势和现阶段教育的培养目标两方面谈谈对中等职业教育的思考。
  一、中等教育结构趋势——多渠道、多层次、立体化
  本?#20848;?#20116;十年代,由于科学?#38469;?#30340;?#35813;?#21457;?#36141;?#31532;三产业的兴起,引起产业结?#36141;?#23601;业结构发生突破性变化,为了使职业?#38469;?#25945;育能跟上时代的步伐,各经济发达国?#19994;?#32844;业教育,在数?#21487;?#26377;很大发展,据有关资料,其职业教育约占中等教育阶段的65%—70%。我国职业教育较为落后,但发展较快。但全国高校招生“双轨制”的改革,中等专业学校受到的冲击较为明显,生源的数量和质量均有所下降。而经济体制改革中,“精简优化”“下岗分流”“减员增效”为主题的企业竞争机制,使对毕业生的分配、需求很不稳定。面对招生、分配两头难的?#23548;是?#20917;,就要逐步建立多渠道、多层次、立体化的教育结构,拓宽办学思路。
  1.以全日制正规教育为主本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理体。以初、高中毕业生组成的全日制中等职业?#38469;?#23398;员,是学校最基础的培养对象,占学校培养对象的绝大部分。由于他们在校?#22868;?#38271;,接受的教育系统而全面,这些毕业生的素质和水平?#20174;?#20102;学校整体教育水平,他们的市场竞争力直接关系到学校的形象和声誉。
  2.联合办学。一般作法是由联办双方协商并签订联合办学协议书,规定各自承担的责任和义务。通常由?#36861;?#36127;责提供校舍、文化?#38382;?#36164;及负责教学?#25165;?#31649;理;乙方负责配备专业课老师,解决实习场地,协助解决部分教育经费。这?#32844;?#23398;思路,解决了校舍闲置问题,?#20048;?#36164;源浪费,充分调动师资力量,增加了学校收入。联合办学这?#32844;?#23398;途径正在被大多数学校认识和利用。
  3.采用远距离教育手段。这是发展职业?#38469;?#25945;育的新尝试。这?#36136;?#27573;的主渠道是经过函授辅导及自学,使学员达到中专科技文化水平。随着电化教学的逐步普及,电视录像,?#23478;?#31561;现代化教学工具在这方面的应用,采用远距离教育手段的优势越来明显:最低限度的?#21152;?#23398;校的教育设施,拓展了学员学习的自由度及能动性,缩短了人才培养的周期。
  4.建立职工再教育培训基地。随着新、高科技应用于生产,造成职业的交换和实业。一次职业训练已不能保证一生?#21335;?#29992;,迫切使人们要重新接受训练,不断受教育以?#35270;?#30636;息万变的世界。即使从事同一种职业,由于新?#38469;?#21644;新工艺的应用,劳动者接受再教育,提高整体文化素质,是时代发展的迫切要求。近年来,企业内教育的局限性?#25214;?#26292;露,回归教育的主张——边劳动,边视社会需要返校学习受到人们的重视。
  随着我国社会主义市场经济的建立及教育改革的深入,全日制正规学生的需求将逐步稳定,而开办对在岗职工的再教育,对提高企业劳动者的知识结?#20849;?#27425;,意义重大而深远。
  二、现阶段教育的培养目标——专才与通才相结合的创造型人才
  教育为什么要改革?就是要提高民族素质,多出人才,出好人才,这是教育的目的;明确什么是好人才,是我们进行改革的前提。培养目标问题,是首要解决的问题。好人才,一言以蔽之,就是新时代需要的人才,应该是有理想,有道德,有文化,有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具?#24418;?#22269;家富强和人民?#36745;?#32780;艰苦奋斗的奉献精神,应该不断追求新知,具有实事求是、勇于创造的科学精神。这样的人才,才能真正成为新时代所需要的。培养人才,一定要按照新时代的需要来培养。
  1.专才与通才
  有人说,古代是通才取胜,近代是专才取胜。而现代社会对人才的要求越来越高,要求通才与专才的结合,要求人的?#35270;Α?#24212;变与创造能力高度发展。一般而言,培养基础理论扎实,知识面宽,?#35270;?#24615;强的人才的教育,称为通才教育。应当认识到,通与专是对立统一的,培养人才需要二者的统一,但也要注意有所侧重。对于专门从事?#38469;?#30340;人员,在专门知识和技能方面的要求比较严格,更侧重于专才。通才与专才是相对而言的,专中有通,通中有专。通与专或称为博与专代表一种智能结构,不同行业,不同工作对从业者的智能的要求是不同的,需要的是使得专人与通才的比例达到最优化。
  2.创造性人才
  传统教育不把学生看作是有巨大潜在能力和不同个性特点的活生生的人,而仅仅看成是“储备知识的仓库”。现代教育,则重视对创造力的研究,培养创造型人才。什么是创造性人才,目前?#24418;?#30830;切的定义,但归纳各家研究,创造型人才的特征有以下几点?#28023;?)创造性人才,感觉、知觉、感情都极敏锐,心扉开放,总想开拓自己的内心世界和对于所处世界的经验。(2)不?#24515;?#20110;细微末节,凭?#26412;?#25235;住意义,对不存在的事物?#34892;?#36259;。(3)对非合理事物、无序的东西是宽容的;他所?#34892;?#36259;的不是单纯明快的事物,而是复杂的和标准不明的事物。(4)不屈于压力,不因循守旧,思考和行动有独立性。(5)好奇心强,冒险。找现状的?#27605;藎?#19981;满于现?#30784;?br />  如何培养专才、通才结合的创造性人才,是现代教育面临的心得课题。迄今为止,关于创造力与智力的关系的研究结果意见不一;目前比较一致的观点,高创造力者必有较高的智力,而高智力者却不能保证就有高创造力;低智力者创造力必低。由于创造力与智力的不一致性,决定了教育在这方面有它复杂的任务。(1)传递文化,保持一个人的首创精神和创造力量,而不用现成的模式去压抑他;(2)鼓励他发挥天才、能力、个人的表达方式,而不助长他的个人主义;(3)密切注意个人的独特性,而不是忽视创造也是一种集体活动。
  以上是对现代教育的一些?#26234;?#30340;观点,由于认识的局限性、以及现代社会对现代教育全方位,深层次的渗透,所以这些观点很不全面,也不深入,如有偏颇之处,望同仁不吝指正。

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<![CDATA[印度新中等教育职业化计划探析]]> Thu, 15 Sep 2016 05:43:09 GMT 印度新中等教育职业化计划探析

1976年,印度国家教育研究与培训委员会(National Council of Educational Research and Training,NCERT)颁布了题为《高中教育及其职业化?#32602;℉igher Secondary Education and Its Vocationalisation)的文件,这标志着印度中等教育职业化的开端。起初,?#25381;?0个州和5个联邦区在高中阶段实施职业教育[1]。到了1986年,中等教育职业化项目开始扩展到其他州;1988年,印度政府正?#25945;?#20986;了“中等教育职业化计划”(Scheme of Vocationalisation of Secondary Education)。该计划主要在高中十一、十二年级提供职业课程,旨在为学生提供多样化的教育机会,提高学生就业能力,降低技能人才与市场需求的不匹配性[2]。该计划只在高中阶段设置职业课程,因此也称为“高中教育职业化计划”(Scheme of Vocationalisation of Higher Secondary Education)。为更好?#35270;?#21360;度经济的发展,在印度“十一五”(2007-2012年)期间,印度政府对该计划进行了修订,并于2014年3月正式颁布了新“中等教育职业化计划”。
  一、背景
  (一)原中等教育职业化计划的弊端?#26376;?br />  原“中等教育职业化计划”一度在实施的过程中取得了?#24049;?#30340;成果:该计划共提供了150种职业课程,完善了9619所高中的基础设施建设[3]。但是,在发展过程中,该计划也逐渐暴露出一些问题,如缺乏对正规教师培养的重视、资金分配不均、与企?#31561;?#23569;联系、学制不够灵活、缺少?#24049;?#30340;监督机制等[4],这些因素致使该计划已不能很好地?#35270;?#21360;度经济发展的需要。早在1995年,印度学者戈尔(J. Gore)就指出:“虽然实施了职业化教育,但是不能解决国家面临的人才短缺问题,而这正在阻碍服务业与制造业的发展”[5]。为了更好推进中等教育职业化计划的良性发展,继续为印度输送优秀职业技能人才,经过“十一五”期间的酝酿,印度政府在“十一五”的最后一年,即2012年初,开始着?#20013;?#35746;?#24605;?#21010;。
  (二)印度经济与劳动力市场发展的需要
  ?#38469;?#26159;推动经济发展的主要力量,而?#38469;?#30340;革新依靠人才的培养与创新。随着国?#31034;?#27982;竞争的?#25214;?#21152;剧,为提高印度在国际领本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理域的竞争力与影响力,印度政府需要通过技能人才的培养来保持经济的高速度发展。而职业教育是培养多类型?#38469;?#20154;才非常重要的渠道之一。据统计,印?#35753;?#24180;出生的人口数量平均为2800万,但每年?#25381;?50万人能够接受职业教育?#25381;《让?#24180;有12.8万人进入劳动力市场,在劳动力市场中,90%的工作都需要相关职业技能。[6]
  ?#36865;猓?#21360;度高中存在着辍学率过高的问题。据统计,2008-2009年,全印?#35753;挥?#19978;高中的学生就达到了1660万[7],这部分学生在?#25381;?#25509;受任何职业技能培训的情况下涌入劳动力市场,势必会对劳动力市场造成冲击。因此,将职业化扩展到初中阶段就?#32536;?#38750;常有必要,可以为初中毕业就进入劳动力市场的那部分学生提供职业知识与技能培训,从而帮助印度从人口大国转变为人口强国。
  (三)印度职业教育的新发展
  2012年,印度开始实施国家职业教育资格框架(National Vocational Education Qualification Framework,NVEQF),将职业教育资格证书划分成与普通教育资格证书相对应的10个层次,从最低级的国家就业证书(National Certificate for Work Preparation,NCWP)到最高级的国家能力证书(National Competence Certificate,NCC)[8]。印度“十二五”(2012年-2017年)计划提出,中等教育职业化计划的修订需置于国家职业教育资格框架之下,加强职业教育与高等教育?#21335;?#25509;,突破原有职业教育遏制学生发展的弊端,使职业教育不再成为学生学习的终点[9]。国家职业教育资格框架的实行有利于使职业教育与高等教育的联系更加紧密。国家职业教育资格框架在实施中将建设学分体系,学生完成特定的课程后可得到相应的学分,而学生可以基于自己的发展需求与?#22868;滸才?#28789;活选择课程。因此,国家职业教育资格框架的实施将拓宽职业教育的学生进入高等教育的渠道,以此,将职业教育与普通教育、高等教育整合成一个体系。
  在这样的背景下,印度政府出台了新修订的中等教育职业化计划,以消除原有中等教育职业化计划的弊端,?#35270;?#21360;度经济与劳动力市场变化的需求,并在国家职业教育资格框架的推行下为职业教育学生接受高等教育提供更广阔的渠道,以此促进职业教育的发展。
  二、内容
  修订后的中等教育职业化计划结合印度“十二五”发展需要,设立了其特定的目标:实施基于能力的单元课程(competency based modular curricula),以提高青少年的就业能力;提供多样化的学习机会与发展渠道,以增强学生竞争力;缩小人才培养与人才需求之间的差距;降?#32479;?#20013;阶段的辍学?#20160;?#20943;少高等教育的压力。[10]
  (一)新的课程形式:引入基于能力的单元课程
  根据国家职业教育资格框架,印度将在实行中等教育职业化计划的中学中实施基于能力的单元课程。这种课程强调课程设置的核心是提高学生的能力,为学生日后参与劳动力市场竞争提供必要的知识与技能。具体而言,学生通过每个单元的学习获得相应的学分,再通过学分累积获得相应的证书,证书可以作为学生就业或升学的凭证。在中学实行职业教育的4个年级中(九、十、十一、十二年级),每门专业课程都设置了对应的4个等级(Level 1-Level 4)的课程大纲、学生手册与教师手册。课程大纲规定了总?#38382;?#19982;每个单元的具体学习?#38382;薄?#22914;九年级的汽车专业课程大纲中,规定课程共包含200个学时,具体内容包含汽车的历史与演变、种类、汽车?#21335;?#32479;与构成等7个单元,第一、第二、第三单元的具体学时?#30452;?#20026;10学时、35学时、60学时。[11]


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<![CDATA[每一个学生成功法:初等和中等教育进展报告]]> Thu, 15 Sep 2016 05:42:04 GMT 每一个学生成功法:初等和中等教育进展报告

2015年12月10日,美国总统奥巴马签署了《每一个学生成功法?#32602;‥very Student Succeeds Act,ESSA),正式取代《不让一个孩子掉队法?#32602;∟o Child Left Behind,NCLB)。《每一个学生成功法》的最大特点是将教育管理的权力下放给州和地方学区,终结了《不让一个孩子掉队法》所规定的联邦以测试为基础的问责制。这项新法律将会对美国基础教育发?#36141;?#25913;革产生重大影响。在奥巴马签署新法律的当天,白宫总统行政办公室公布了《每一个学生成功法:初等和中等教育进展报告?#32602;?#26412;刊特约译者周岳峰对该文进行了编译,以飨读者。
  一、概要
  增强中产阶级实力的核心内容之一是建立更强的学校。在过去7年里,美国总统奥巴马对学校建设加大了投入力度,提出免除《不让一个孩子掉队法》中“一刀切”的强制政策,支持全国各地的学校改革。在签署《每一个学生成功法》之际,奥巴马总统公布了一份2008年以来美国学校所取得的进展的报告,主要内容如下。
  几乎每个州都采用了更高的学业标准,使得学校可与国际对手一争高下,学生如期从高中毕业,为上大学和就业做好了准备。
  高中毕业率达到81%,为有记录以来最高,有色人种学生毕业率提升幅度最大。
  政府向高质量的早期教育投入数十亿美元,以帮助年幼学习者获得成功。
  培训10万名优秀科学、?#38469;酢?#24037;程和数学(STEM)教师的目标已提前实现过半。
  使用高速互联网的学生人数超过2000万。
  在此进展的基础上,国会通过了得到两党大力支持的《每一个学生成功法?#32602;?#35813;法主要内容如下。
  确保各州设定高标准,以便学生高中毕业后做好上大学和就业的准备。
  维持问责制,保证各州把资源对准落后学校和学生,并帮助他们改进,尤其关注表现最差的学校、高辍学率的中学,以及学生亚群体陷入本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理困境的学校。
  授予州和地方决策者基于证据为改进学校制定各自强有力制度的权力,而不是像《不让一个孩子掉队法》“一刀切”的联邦解决方案。
  保留各项年度评估,减少对于学生和教师不必要?#19994;?#25928;的测试,确保各种标准化?#38469;?#19981;会挤掉教与学,同时不牺牲家长和教育工作者为了知晓学生所学所需要的一年一度的、清楚的信息。
  为更多孩子提供高质量的学前教育,使他们得到一个?#24049;?#30340;受教育开端。
  创建各?#20013;?#36164;源,以检验发展前景?#24049;?#30340;做法,并且传播将会给学生带来机会和更好结果的行之?#34892;?#30340;策略。
  二、挑战
  奥巴马相信每一个学生都应该接受世界一流教育。虽然美国拥有全球领先的高校,但是美国学生在许多时候并?#25381;?#20570;好参与全球经济竞争的准备。自?#20808;?#20197;来,奥巴马总统就一直强调每一间教室都需要一?#25381;?#31168;教师、每一所学校都需要一?#25381;?#31168;校长。?#36865;猓?#22885;巴马政府一直强调必须确保政府正在更好地帮助所有的学生具?#27010;行?#24605;维、?#35270;?#24615;、协作能力、解决问题能力和创造性,这些技能范围都超出了以往学校所提供的基础知识。
  近年来,全美各地的教育工作者、学生以及家庭在提高学生学习成果方面取得了历史性进展,包括达到了历史上最高的高中毕业率和最低的辍学率,以及缩小了各种成就和毕业?#20160;?#36317;。已带头对积极的变化做出坚定?#20449;?#30340;州和学区——田纳西州、肯塔基州、哥伦比亚特区和丹佛市,正在促成学生成就方面的重大收获。
  《每一个学生成功法?#26041;?#31435;在奥巴马教育政策所取得的重大成功的基础上,并成为改进教育体制所迈出的重要一步。它取代了《不让一个孩子掉队法?#32602;?#22240;为在许多时候,《不让一个孩子掉队法》成为实现教育目标的负担。正如奥巴马曾说过的:“《不让一个孩子掉队法》提出的教育目标是正确的,包括许诺为每一个孩子提供优秀教师,采取更高的标准和问责制等,但该法未能给予教师、学校和州实现教育目标所需要的东西。这就是改革《不让一个孩子掉队法》的缘由”。
  三、2009年以来取得的进展
  在过去7年里,美国教育体制在一些领域取得了最迅速、最重大的改进,为世代变革奠定了基石。具体进展如下。
  高中毕业率达?#25509;?#21490;以来最高,为81%,且目前处于再一次提高的轨道上。?#36865;猓?#23569;数族裔、低收入和残疾学生的毕业率正在提高。
  在过去2年里,高中辍学率在稳定下降之后,已处于历史新低位。少数族裔学生高中辍学率下降最明显。西裔学生辍学?#24335;?#20026;2000年的一半,非裔和低收入青年辍学?#23454;南陆?#24133;度超过1/3。根据外部专?#19994;?#30740;究,自2008年以来,“辍学工厂”的数量已减少了将近一半。
  在4年内,未按时完成高中学业的学生人数下降了1/4,从2008年约100万名下降到2012年约74万名。
  自2008年以来,非裔和西裔学生入读大学人数增加了100多万。
  奥巴马政府执政时期为改进孩子从出生到就业的教育做出了巨大的努力,并取得了实质性的进展。
  高质量的学前教育?#21644;?#20837;数十亿美元,增加接受高质量的学前教育的机会,以确保更多的孩子在幼儿园阶段就是成功的。同时,已有30多个州增加了在学前教育方面的投入。
  更高的标准:目前,几乎所有学生?#27982;?#20020;比?#25913;?#21069;更高的学业标准。48个州和哥伦比亚特区已采取了行动,?#24066;?#25152;有学生对各种学业标准提出挑战,这将使得学生从已为他们成功地上大学和就业做好准备的高中毕业。
  更少、更好的评估:支?#25351;?#24030;通过努力工作,放弃传统的多项选择题?#38469;裕?#21521;为学生上大学和就业做好准备的各项标准看齐,并侧重对于学生批?#34892;?#24605;维、解决问题能力和写作水平的评?#39304;?#19982;此同时,奥巴马政府正在帮助一些州和学区阻挡各种不必要的或者低质量的?#38469;?#21644;?#38469;?#20934;备。
  为每一间教室配备实力较强的教师?#26680;?#28982;每一个学生都需要并且应该得到实力很强的教师的支持,但是少数族裔和低收入家庭学生与同龄人相比,拥有较少实力较强的教师。联邦教育部已经开展了一些旨在支持优秀教师和出色教学的活动,包括拟议中的增强教师储备的各项规定,与国家专业教学标准委员会(NBPTS)共同创办的“教师领导力”倡议(Teach to Lead),帮助教师掌控专业技能以及规划职业道路。?#36865;猓?#25945;师奖励基金、支持?#34892;?#25945;育工作者发展补助计划,以及“全民拥有优秀教育者”计划(Excellent Educators for All)都是支?#31181;?#21644;学区在高需求学校培训、吸引并留住?#34892;?#25945;育工作者的举措。


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<![CDATA[OECD发布《初等和中等教育如何?#25165;?#23398;习?#22868;洹繁?#21578;]]> Thu, 15 Sep 2016 05:41:31 GMT OECD发布《初等和中等教育如何?#25165;?#23398;习?#22868;洹繁?#21578;

据经合组织(OECD)官网2016年2月16日报道,其最新发布的《初等和中等教育如何?#25165;?#23398;习?#22868;洹?#30340;报告调查了OECD成员体中小学校学习?#22868;滸才?#30340;整体情况。经?#27835;觶?#25253;告得出以下几点结论。
  第一,OECD各成员体学校的假期长度有明显差异,中小学的上课天数从法国的每年162天到伊朗和日本的每年超过200天不等,本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理学校的上课天数与?#38382;?#25968;通常由国家统一规定,而学校则主要决定如何组织授课。
  第二,教育阶段越高,上?#38382;奔?#23601;越长,OECD成员体的小学生每天要接受平均4.3小时的授课,而中学生则为5.2小时。
  第三,从OECD成员体的平均水平来看,小学生?#21152;?#21322;数的必修?#38382;奔?#29992;于学习阅读、写作和文学、数学、科学等课程,每天共计学习2.2小时。在初中,同类科目的学习?#22868;?#20943;少到了每天1.8小时,但外语、自然学科和社会学科变得更加重要。
  第四,OECD成员体学生课堂内外学习?#22868;?#30340;组织有很大差异,但各成员体共同的趋势是增加核心科目的课堂授?#38382;奔洌?#22914;数学,同?#22868;?#23569;学生完成课外作业的?#22868;洹?br />  报告最后指出,提供满足学生需求的资?#30784;?#20248;化利用在校?#22868;洌?#23545;于制定教育政策非常重要,而OECD各成员体学校学习?#22868;滸才?#30340;巨大差异表明,各成员体还?#25381;?#21046;定出让学生的?#22868;?#20805;分得到利用的政策。

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<![CDATA[“2+3”五年一贯制中等教育阶?#25991;?#35838;教学模?#25945;?#31350;]]> Thu, 15 Sep 2016 05:40:42 GMT “2+3”五年一贯制中等教育阶?#25991;?#35838;教学模?#25945;?#31350;

“2+3”五年一贯制,是我国进行人才培养模式改革的重要项目,招收应往届初中毕业生,通过考核后,可以直接进入高等职业?#38469;?#38498;校学习,进行两年中职、三年高职的一贯制培养,学业期满颁发国家承认的全日制大专学历。由于生源特点、高校管理模式和教学模?#25945;?#28857;,加之“思想道德修养与法律基础”课(以下简称思修课)本身理论性强,内容繁杂等,思修课在“2+3”五年一贯制的中职阶段课程教学效果并不理想。
  一、“2+3”五年一贯制学生中等教育阶段思修课学习现状
  (一)生源特点导致教学效果不理想。“2+3”五年一贯制主要招生应往届初中毕业生,这个生源具有以下特点:
  1.年龄偏小。与高考过后考入高职院校同学相比,年龄要小3岁左右,在人生阅历与世界观、人生观、价值观方面相比更加不成熟,部分从未离开过?#25913;?#30340;“2+3”五年一贯制学生甚至缺乏生活自理能力。
  2.学习兴趣不浓、纪律性差。报考“2+3”五年一贯制的同学往往在初中阶段成绩不够理想,或是家庭贫困,无力支付长期的教育投资,而?#25913;?#24448;往缺少指导与管教子女的能力,从而使得报读“2+3”五年一贯制学校的学生具有本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理懒散、纪律性差、学习成绩不理想的特点。
  3.学生对学习目的和教学模式的认知偏差。很多学生与家长误认为在高职院校主要学的是?#23548;际酰?#21482;期望学一门“手艺”,对类似于理论知识的学习不重视,因而学生对课堂教学与传统?#38469;?#20135;生抗拒心理,不愿遵守纪律,课堂频发的违纪事件对教学质量和学习氛围造成严重影响。
  (二)高等教育管理模式导致教学效果差。近年来实行的“2+3”五年一贯制人才培养模式,一方面得到相当一部分学生和家长的欢迎,另一方面?#27493;?#20915;了高职院校部分生源紧缺的难题,更得到广西教育机构的认可,认为是减少辍学?#30465;?#25552;高国民素质的?#34892;?#36884;径。然而,据了解,“2+3”五年一贯制的学生在很多院校并不成规模,这就导致很多教学问题凸显出来。具体如下:
  1.笼统运用高职教育教学管理模式,导致“2+3”五年一贯制学生前两年学习生活不?#35270;Α?#39640;等教育特点,使得大学生有更多的参与社会?#23548;?#21644;校园文化活动的机会和?#22868;洌?#32780;“2+3”五年一贯制同学前两年与高职生相比,年龄小,心理素质不够好,阅历少,在涉及竞争、竞赛等方面的校园文化活动和社会?#23548;?#20013;参与?#23454;汀?br />  2.过于宽松的自由支配?#22868;洌?#20197;及欠缺的计划能力,使得“2+3”五年一贯制学生在与高职学生同样的课业要求情况下,在业余生活方面?#32536;?#26080;所适从。
  3.“2+3”五年一贯制学生,入学之初更容易出?#20013;?#29702;上的不?#35270;Α?#22312;义务教育阶段接受来自老师、家长无微不至的关照,而到了“2+3”五年一贯制模式下,基本运用的是高校管理模式,不再有班主任无微不至的关心关照,而是辅导员粗放型的管理和引导,生活上?#25381;?#20102;?#25913;?#30340;呵护,而是自?#31216;?#21147;,自己料理生活。遇到困难、困惑往往难以解决,或是要花费更多?#22868;?#21644;精力解决。以上原因,导致“2+3”五年一贯制模式下,学生在前两年的学习效果并不理想。
  (三)思修课本身的课程特点,以及传统的教学模式导致学生学习兴趣不浓。思修课的部分内容学生在中学政治课、品德课中已经学过,缺乏新鲜感。由此,很多学生认为完全?#25381;?#24517;要花费?#22868;?#21644;精力在这些已经学过的课程上面。还有同学认为某些教学内容理论性过强,缺乏时代感和?#36136;?#38024;对性,学了也无用武之地。当前,思修课欠缺教学主体意识、教学手段单一、教学内容缺乏新意、学生机械式学习方式等,导致教学效果和学习效果不理想。教师授课方式以讲授为主,学生处于被动地位,成为被灌输的对象,学生学习状态差,教学效果不理想,课堂上常常出现睡觉、玩手机甚至厌倦?#21335;?#35937;,课堂气氛沉闷;教学手段往往采取单一的多?#25945;?#35838;件演示,文字过多,缺少新意,导致学生产生应付式、懒散的学习态度;学生学习以机?#23548;且?#20026;主,目标是?#38469;?#21450;格,?#25381;写?#21040;消化吸收、理论联系?#23548;?#30340;教学目的。
  综上,“2+3”五年一贯制培养模式下,学生本身的原因、高校的原因,以及思修课本身的特点和传统教学模式等方面的原因,都导致“2+3”五年一贯制下前两年的中职阶段的思修课教学效果不理想,针对这部分群体学生的思修课的教学改革十?#30452;?#35201;。近年来,慕课教学模式在我国高等院校的尝试不?#20808;?#24471;新进展,给“2+3”五年一贯制的思修课教学改革提供了新思路。
  二、慕课教学模式的利?#36861;治?br />  慕课(Massive open online course),简称MOOC,是指大规模网络开放课程,这些课程的范围覆盖了广泛的科技学科、社会学科和人文学科,授课形式是网络授课,学生在线研讨和?#38469;浴?#25152;谓慕?#25991;?#24335;,是指综合利用?#20302;?#35821;言、?#38469;?#25163;段和教学理论,根据学生的兴趣与特点,将传统的课程内容重新分解、整合、再造,编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块,而后通过互联网?#38469;?#23637;示给学生,让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。
  (一)慕课教学模式的优势。具体包括以下方面:
  1.有利于优化教育教学资源,某种意义上体现了教育公平原则。传统课堂是封闭式的,不同层次的学校师资力量不同,思修课作为必修课,面临学生众多、资源分配不均、师资配备不足?#21335;?#29366;,学生只能享用与之相应的教育资源,往往无缘名校名师名讲堂。与传统教学相比,慕课具有开放性和共享性的特点。受教育者不受时空、地域限制,只要有电脑或手机网络就可以免费或花少量的钱享受名家名师名校的教育资源,从某种意义上来讲,体现了教育的公平原则,也促使优质的教育资源得到最广泛、最?#34892;?#30340;利用。


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<![CDATA[世界银行:印度发展中等教育刻不容缓]]> Thu, 15 Sep 2016 05:39:57 GMT 世界银行:印度发展中等教育刻不容缓

据世界银行网站2016年4月13日报道,世界银行印度地区负责人奥诺·鲁尔(Onno Ruhl)与首席教育专家托比·?#20540;牽═oby Linden)在接受?#38431;?#24230;?#22266;故北ā罚℉industan Times)采访?#21271;?#31034;,印度在未来10年将拥有全球规模最大的人力资源,应当利用这一契机,重视中等教育,推动印度进一步发展。
  从2001年以来,印度接受初等教育的学生人数屡创新高。在过去6年中,接受中等教育的学生人数增加了1000万。同时,初本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理等和中等教育阶段基本实现了性别平等。但是,目前印度仅有44%的15岁学生能够完成10年级的学习。鲁尔和?#20540;?#35748;为,如果印度要打造具备全球竞争力的劳动力资源,必须让更多学生接受中等教育。
  到2017年,印度初等教育适龄学生人数将从1.97亿下降至1.88亿,这意味着部分教育资源将逐步转移到中等教育。尽管资金支持能够快速改善基础设施,但要提高教育质量仍然需要长期的投入与努力。鲁尔和?#20540;?#35748;为,印度要提高中等教育质量,必须对教师进行培训,?#30431;?#20204;能够?#35270;?1?#20848;?#30340;教育需求。印度教师需要更新教学方法,同时采用多?#25945;?#36741;助手?#26410;?#36827;课堂教学。?#36865;猓?#23398;生?#38469;?#21644;学校评价需要突破目前过于强调课?#35752;?#35782;考核的局面,更多地考虑如何评价学生解决问题的能力。目前,拥?#24515;?#22815;教授语言、数学、科学、社会科学等核心科目教师的中学,在印度全部中学中不足20%。鲁尔和?#20540;?#36824;特别强调,要提高中等教育质量,需要对教育资源不足的地区提供更多支持。例如,北方邦(Uttar Pradesh)和比哈尔邦(Bihar)拥有约占全印度1/3的中等教育适龄学生,但是真正入学的学生数量不足一半。

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<![CDATA[实施素质教育,提高乡镇中学教学质量]]> Sat, 19 Mar 2016 16:58:15 GMT 实施素质教育,提高乡镇中学教学质量

虽然近年来我国乡镇中学素质教育取得了不错的成绩,但是很多地方?#28304;?#22312;一些不足,对教学质量的提高造成了不良影响,教学模式陈旧、教师数量和素质不足、教学效果难以保证,面对这样的教学现状,对乡镇中学教学质量的提高展开?#27835;?#20855;有非常关键的意义。基于此,下面主要针对目前乡镇中学教学中的一些问题展开?#27835;觥?br />  1当前我国乡镇中学影响教学质量的问题
  1.1乡镇政府支持力度不够
  当前很多乡镇政府与中学各自为阵,缺乏横向及纵向上的联系,政府属于行政部门,乡镇中学直接受到县(区)教育局的领导,其工作业绩?#25381;?#25945;育局进行考核,这些工作都与乡镇政府?#25381;?#30452;接的关系。虽然乡镇政府中设立了分管教育的领导,但是,?#23548;?#19978;这些领导的作用都不强,也谈不上什么实质上的领导与规划。农村教育的开展如果脱离了当地政府的支持,其生命力是很难得到保证的,这是目前广大乡镇中学面临的主要问题之一。中学校园扩建、教学楼维修、相关设施的添加等,仅仅依靠教育主管部门提供的资金是?#23545;?#19981;够的,而政府教育投资大部分都是一纸空文。可见乡镇政府并?#25381;?#24847;识?#25509;?#20808;发展乡镇教育的重要性。
  1.2教师数量不足,未引入信息?#38469;?br />  随着科学?#38469;?#30340;发展,信息?#38469;?#24050;经走入教学课堂中,这种情况下对教师的工作效率及工作质量提出了较高的要求,培养专业化水平较高的教师,成为现阶段我国教育教学改革的主要表表之一。例如,某乡镇中学应该有师资55人,而?#23548;噬现挥?4名教师,且很多教师的专业不对口,目前已经成为制?#20960;?#22320;区中学教学质量提高的重要影响因素。与城市或者其他乡镇中学相比,该中学教师的教育教学观念比?#19979;?#21518;,?#25381;?#28145;入理解新课程和素质教育,他们的?#35270;?#33021;力不强,教学方法也不能因人而异,缺少创本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理新。?#36865;猓?#36825;些教师的信息?#38469;?#20063;比较差,不能通过网络对教学资源进行搜集,加上学校还?#25381;?#23558;多?#25945;?#24341;入到教学中,教学?#25381;?#36830;接宽带。因此,该中学教师专业素质的提高成为当务之?#34180;?br />  1.3偏离教学目标,教学形式化
  现阶段很多乡镇中学为了在教学中体现出新课程的理念,盲目进行任务型教学,很多任务的设?#20040;?#22312;较大随意性,甚至严重脱离了教材和教学目标,最后教学效果并不是很好。还有一些教师将“问答”看做“对话”,这些教师在学科问题的设置中,设置了一些有关“是不是”、“对不对”等毫无启发性的问题,这种问答并不是教师和学生之间的互动,始终?#25381;?#25913;变传统教学模式“满堂灌”的本质,难以激发学生交流思想的欲望。
  2素质教育理念下提高乡镇中学教学质量的对策
  2.1教育主管部门应加强业务职能建设
  教育主管部门应该将农村教育发展的行?#19994;?#22909;,结合农村中学的?#23548;是?#20917;制定教育评价机制,并积极为农村教育解围,对其与各部门之间的关系进行协调,在乡镇中学教育中营造出一种和谐安全、积极向上的发展环?#22330;?#21516;时,还要与不同乡镇中学的?#23548;是?#20917;相结合,努力发展,实现不同学校之间的均衡发展,对乡镇中学学生上好学的问题切实解决好,并注意合理配备师资,对教师的流动进行严格把控,?#36865;?#26032;聘教师标准要进一步严格化,制定相关制度之前,应多多深入到学校和课堂中,对乡镇中学一线教师的具体情况加以了解,从而更好地为乡镇中学教学质量的提高提供政策上的支持。
  2.2不断加大投入,对资源进行优化
  要想实现乡镇中学教学质量提高的目的,应该从更新教学设备、加大教师资源投入及改善办学条件等方面着手,以中学的?#23548;是?#20917;为出发点,结合乡镇中学自身的特点,不断推进素质教育的落实。首先,应该将?#20999;?#19981;是骨干力量且爱滋生事端的人调出去,?#20048;?#23398;校中出现冲突;其次,应构建保证资金投入的机制,将政府政策性投入作为主要力量,积极调动相关资金,从多渠道对资金进行筹集,改善学校的办学条件;第三,县级单位多多“送教下乡”,使乡镇中学教师领略到信息?#38469;?#30340;魅力,进一步推动现代化?#38469;?#22312;乡镇中学中的发展;第四,尽快在乡镇中学中普及宽带,引导教师积极利用现有的?#38469;?#35774;备,对教学过程进行优化,充分利用信息?#38469;?#26469;提高教学质量。
  2.3营造和?#31216;?#27675;,加强教学管理
  首先应在教学过程中营造出?#24049;?#30340;学习气氛,初中生刚刚进入青春期,面对这一年龄段的学生,教师应该采取民主型引导的教学方式,积极利用期望、移情等方式,保护学生的自尊不会受到伤害,营造出和谐的课堂氛围;其次,在课堂教学过程中维持?#24049;?#30340;学习纪律,教师应该体贴爱护学生,但是这种体贴与爱护应适度,不能忽略了对学生的严格要求,应该注意二者的?#34892;?#32467;合,同时正确利用?#22836;?#19982;奖励的方式激发学生的学习积极性。?#36865;猓?#36824;可以利用一些趣味性的教学器具来吸引学生的注意力,培养学生的创造能力和创新意识。
  3结语
  综上所述,提高教学质量不是一朝一夕的事情,要想提高乡镇中学的整体教学质量,首先应该清楚地认识到目前我国乡镇中学影响教学质量的问题,纵观现阶段我国乡镇中学的教学情况,乡镇政府支持力度不够、教师数量不足,未引入信息?#38469;酢?#20559;离教学目标,教学形式化等问题非常突出,面对这些问题应该有针对性的采取一些对策与措施来提高教学质量,例如教育主管部门应加强业务职能建设、不断加大投入,对资源进行优化、营造和?#31216;?#27675;,加强教学管理等,促进我国乡镇中学整体教学质量的提高。

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<![CDATA[基于网络环境的中学生性教育问题?#25945;謁]> Sat, 19 Mar 2016 16:57:26 GMT 基于网络环境的中学生性教育问题?#25945;?/p>

中学生性教育是公认的全球性教育难题之一。我国中学生性教育虽起步较早、开展?#22868;?#36739;长,但现状令?#35828;?#24551;,突出表现在学校性教育无法满足中学生的需求,家庭和社会也?#25381;形?#20013;学生获取性知识和性信息提供正规?#34892;?#30340;渠道。
  在前互联网时代,中学性教育如果长时期无法满足学生对性知识和性信息的需求,会造成学生的性无知、性失误和性?#25797;痢?#20294;在当前,中学生除了在课堂和?#25913;改?#37324;获取性知识外,网络环境也成为他们获取性信息的重要来?#30784;?#32780;不同于传统性教育的是,网络环境中的性信息鱼龙混?#21360;?#27877;沙俱下,大?#21487;?#24773;、性犯罪、性暴力不加筛选地呈现在中学生面前。如果继续以过去呆板、乏味和枯燥的形式来进行性教育,家庭和社会主流话语层面继续对性教育讳莫如深的话,中学生就会无可避免地选择在网络环境下主动地进行自我性教育和性学习。
  一、网络环境下中学生性教育现状
  目前中学生作为“上网一族”的主要组成部分,每天通过移动终端和PC端上网已成为他们日常生活的一部分。为深入剖析中学生性教育发展状况,了解中学生网络?#24418;?#21644;性知识来源等方面情况,笔者设计并发放了《中学生上网?#24418;?#21644;性教育调查本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理?#31034;懟貳N示?#30340;主要侧重点是中学生对学校性教育的看法、获取性信息的来?#20174;?#20013;学生接受性知识的倾向等方面,发放对象是梧州三中、梧州四中、梧州十二中和梧州高中的初、高中学生。?#31034;?#36873;择在初、高中放学半小时之后随机发放。?#22868;?#28857;集中在17:30-18:00,因为中学生放学人数密集,针对学生本人隐私的?#31034;?#23481;易引起围观和注目,不利于得到真实?#34892;?#30340;结果。此次共发放?#31034;?01份,其中?#34892;示?97份,男学生?#31034;?59份、女学生148份。
  经过?#27835;?#35843;查结果,笔者发现:其一,有近八成的学生表示学校、家庭对他们的性教育“?#25381;?#24847;思、不?#34892;?#36259;”。其二,有90%的学生表示自己曾经有意无意地看到网络上的性信息,包括对性的文字或影音描述,而这些学生几乎全部承认这些性信息对他们冲击力很大。在学生主动上网获取性信息方面,有三?#31181;?#19968;的学生明确表示对网上的性?#25913;扛行?#36259;,会主动上网搜寻。其三,过半数的学生表示,互联网上的性信息在语言、图片甚至视频资料等方面更直接、更刺激、极?#25381;?#24785;力,而相比之下,学校、家庭和主流?#25945;?#30340;性教育过于枯燥、乏味和程式化。
  因此,我们不难看出:对于学校、家庭和社会层面来说,当前的中学生性教育和引导过于落后和呆板,并?#25381;?#24456;好地发挥他们的作用。近两年,经多方呼吁和教育部门大力推进才得以走进学校、走上讲台的性教育并?#25381;?#24471;到大部分学生的认可和欢迎。理念、模式和方法的落后反倒使得学生产生一定的逆反心理。因此,我们应该及时地反思过去传统性教育的得失,改变过去以教师为主体的单线教学方法,让学生真正参与进来。中学生性教育必须科学、适时,不?#24066;?#20986;现任何缺失和错误。而细微的缺失和错误,必将会对中学生身心发展留下无法弥补的缺憾。
  二、网络环境下中学生性教育的策略与方法
  (一)学校层面。学校是对学生开展性教育的主要阵地,学校管理者首先要转变过去陈旧的观念,正如英国性学家卡本特所说:“现代的文明学校用一扇铁门把两性的事情完全闭起来了。门边是一种沉默,一种严酷的沉默。于是,合法的好奇心变成了不合法的好奇心,狂热的色情暗暗地生长起来,本来?#25381;?#33394;情的地?#25509;?#20102;色情了。学校不能公然承认学生的要求,于是违禁品在他们自己中间相互传授,淫秽?#26159;?#20195;替了高雅的说明,损害卫生的?#24418;?#38543;即而来。”
  中学生性教育应真正进入课堂教学,学校应对中学生性教育加以科学的管理和规范,因此,转变思想是学校在网络环境下开展性教育的前提。学校性教育应该是学科化和课程化的,这就要求学校的管理者应从性教育课程的?#25165;?#19982;?#38382;?#30340;保证、师资的配备和经费的投入等方面来重视性教育。学校要重视中学生网络心理健?#25285;?#24341;导学生在网上有更高的追求,?#30431;?#20204;自觉摒弃不良内容,把上网和自己的学习、生活联系起来,让网络成为自己的学习、生活的服务者。性文化教育最大的任务是教导中学生对性问题有一个全面、深刻的认识,从而控制自己的性?#24418;?br />  性教育是一个系统化工程,不仅包括性知识教育,还包括性道德、性心理、性美学、性法律和?#26376;?#29702;等内容。?#25381;?#23558;性教育纳入正常教育体系,?#30740;?#25945;育当成一个学科来?#21019;?#23398;校才能对中学生性教育进行全面引导。另外,学校还可以通过设立“生理咨询中心”、?#20449;职?#24615;教育等?#23548;视行?#30340;具体措施来解决学校性教育中面临的?#38480;巍?#38544;私等问题。
  (二)教师层面。教师是学校教育的主体,而目前教师对中学生性教育也是比?#19979;?#21518;、封建和麻木的。作为性教育的具体开展者和组织者,教师对中学生涉及“性”的方面也一直处于打压、管教的阶段。中学生的性意识已开?#27982;?#21457;并在加速发展中,由于他们人生观、价值观?#24418;?#25104;型,不良信息容易使中学生迷失方向,而教师却?#25381;?#23545;他们很好地引导。承担性教育的教师,不但要具备高尚的道德情操、精通性知识,还应掌握心理疏导和咨询方法;具?#35813;?#38160;的洞察能力,可以准确及时地发现学生性生理、性心理问题与?#20064;?br />  另外,教师的教育方式和方法是影响学校性教育成效的关键因素之一。如针对?#25214;?#39057;发的“早恋”问题,部分教师会采取打压、批评,甚至找家长谈话的方式。这些方式不但会引发学生的反叛和?#25191;?#24515;理,教育效果?#23454;?#20854;反,也更不利于后续的教育与引导。而如果能因势利导地进行性教育,效果往往会事半功倍。国外就有一件经典案例,教师针对“早孕”问题,?#19994;?#20102;一个相当有趣的切入点:给?#35838;?#23398;生派发一枚生鸡蛋,并要求他们在一周后把鸡蛋原封不动地?#22815;?#26469;,要求学生24小时都得把鸡蛋带在身上。一周后,?#25381;?#26497;少数学生带回了完好的鸡蛋。他们几乎异口同声地抱怨:为了这个鸡蛋,一周里寝食难安,失去了很多自由和轻松,苦不堪言。老师严肃地说:你?#24378;矗?#36825;还仅仅是个鸡蛋!如果谁想尝试过早地做?#25913;福?#20182;的生活可想而知。这位教师通过一种巧妙的方式让学生切身体验到过早做?#25913;?#30340;“麻烦”,结合中学生正值崇尚自由、反对拘束的阶段,教学效果要远优于生硬的灌输“早孕教育”。


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<![CDATA[教育信息化对中学美术教育价?#31561;?#21521;的影响]]> Sat, 19 Mar 2016 16:56:30 GMT 教育信息化对中学美术教育价?#31561;?#21521;的影响

美术教育的价?#31561;?#21521;简单地?#23548;?#26159;人们对美术教育功能的肯定、选择、凸显与强调。每种美术教育价?#31561;?#21521;都有当时特定的社会环境作为背景,体现了当时的时代特征和发展变化;20?#20848;?0年代,伴随着美国“信息高速公路”计划的兴建,信息?#38469;?#30340;高速发展,教育信息化的概念被提出。这以后教育信息化?#35813;?#21457;展,影响着教育界。教育信息化大浪潮影响着教育界的方方面面,它和中学美术教育的结合必然对美术教育的方方面面产生巨大的影响。随之中学美术教育的价?#31561;?#21521;也产生了新的演变。
  一、教育信息化背景下的中学美术教育现状
  以多?#25945;寮际酢?#34394;拟仿真?#38469;酢?#32593;络?#38469;?#20026;代表的信息?#38469;?#23618;出不穷,其高效、便捷、多重感官刺激、传播速度快、交互性强等特点受到中学美术教育工作者的追捧。这些新兴信息?#38469;?#30340;广泛运用使得教学主体、教学内容、教学方式等方面都有了新的变化。这对于中学美术教育改革和发展来说是一次机会,同时对于传统的中学美术教育来说也是一次挑战。要?#27835;?#25945;育信息化背景下的中学美术教育价?#31561;?#21521;,首先还是要厘清中学美术教育现?#30784;?br />  1.教育信息化促进中学美术课程开足开全
  美术是我国中学阶段所有学生必须接受的一门必修课程,同时也是我国目前中学生实施美育的重要途径,中学生通过美术课的学习,可以提高对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力,形成?#24049;?#30340;思想品德,并促进其全面发展。我们应该认识到美术教育不是针对部分人的教育,而是所有人都必须接受的审美教育,它应该具有普遍性。
  而在以往,我国中学美术教育的普遍性却大打折扣。首先,我国农村学校师资缺乏,高考制度下中学美术课程经常被视作一门副课不受重视,很多学校都不予开设,即使开设了美术课的学校,美术学科常常是别的学科老师兼职代上,?#25381;?#20219;何美术知识背景和?#33258;?#30340;“美术老师”又如何来教学生感知?#39304;?#37492;赏?#39304;?#21019;造美呢?同时,即使有开设美术课程也设有美术老师,由于农村地区经济条件的制约,资源匮乏,美本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理术教学所需的美术教具和材料(如画册、颜料、画笔)都十?#37325;?#20047;,美术课堂形同虚设。
  而当信息?#38469;?#24191;泛应用于美术教学以后,这一状况就能得以改善。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》正式颁布以后,国家突出强调对农村教育信息化的重视和经费支出,因此很多农村学校也拥有了比较好的信息?#38469;?#35774;备和教育信息化的理念。信息?#38469;?#24191;泛应用于教学?#23548;?#20013;,包括美术教学。信息?#38469;?#20316;为中学美术教学的工具,为农村学校的美术教育提供了巨大的美术信息资源库,从中可以获取美术教学所需要的文?#25351;?#24565;、图片展示、动画制作、视频欣赏等等。即使是一些兼职老师,也可以通过网上的美术资源对学生进行一定程度的美术教学;同时,网络上的美术课程视频以及美术相关的微课资源可以让农村学校的学生接受?#25509;?#31168;美术教师的授课,体会到名师的魅力,“同步课堂”“学校共同体”的建设,弥补了农村美术教师资源的不足。因此,从这个角度来看,信息?#38469;?#22312;美术学科中的广泛应用使得农村、偏远地区的学生都能接受到美术教育,使得美术教育的受教育群体扩大。如何将信息?#38469;跤行?#24212;用于中学美术教学,以提高美术教学效果,培养出全面发展的人才,是值得深入研究的问题。
  2.信息?#38469;?#30340;广泛应用使得美术教学内容改变
  在以往的中学美术教学中,由于信息资源的缺乏,美术课堂教学往往是局限在一本薄薄的美术教材里,教材里会根据时期、国家、艺术类型来展示一系列的艺术作品并配以部分艺术?#19994;慕?#32461;。美术教师在课堂上根据教材和一些课外资料以及自身的知识储备来开展教学,在知识的?#27493;?#20043;后会配以一定的练习。这种条件下的美术教学所教的内容不多,形式?#27493;?#21333;一,但同时正是因为这种单一使得过去的中学美术教学内容相对?#30475;狻?br />  在信息?#38469;?#24191;泛应用于美术教学以后,中学美术教学内容也产生了一系列的变化。一方面的变化是中学美术教学内容的范围扩大了,美术课堂不再只停留在教材中所呈现的内容,信息?#38469;?#20026;美术教学提供了海量的美术资?#30784;?#21508;个时代、各个国?#19994;?#33402;术作品都可以轻而易举地在网上搜索到,画?#19994;?#29983;平事迹、作品风格?#21335;?#20851;资源也是十分丰富,很多作品还会有专门的鉴赏视频。美术是一门视觉艺术,运用信息?#38469;酰?#23398;生通过文字、图像、动画、视频、声音全方位地进行美术鉴赏,通过这?#36136;?#35273;、听觉多重感官刺激充分调动学生感官,让学生从各?#25351;?#23448;体验中知觉?#39304;?#37492;赏美,从而?#25214;?#20854;情操,培养其审美品格。另一方面,信息?#38469;?#26412;身也成为中学美术学习的内容。随着电子计算机的发展,信息?#38469;?#22312;实用美术方面的作用越来越突出,当前电脑绘画和计算机辅助设计软件(如Photoshop、CorelDraw、CAD)在人们的日常生活中越来越常用,使用方便快捷、表达统一标?#38469;?#24471;这些电脑绘画和设计软件在编辑图片、海报设计、环?#25104;?#35745;、制作动画等方面?#21450;?#28436;着重要的角色,也变成人们生活工作中必备的一些技能。因此,这种现代?#25945;?#33402;术也变成中学美术的重要内容之一。例如,人民教育出版社最新版的九年级下册的美术课本中就有一个专门的章节来学习动漫设计。在这个章节中,学生会学习如何利用电脑设计软件制作一些简单的动画。中学美术教学中电脑绘画和电脑设计软件的引入能够使学生掌握基本的制图工具,为之后的工作生活提供便利。
  3.信息?#38469;?#30340;广泛应用使得美术教学方式得以转变
  一支粉?#30465;?#19968;块黑板、一本教?#27169;?#23601;是以往的美术教师在进行教学时的配备。老师用一张嘴、一幅画、一次示范来向学生传授美术知识;学生通过耳朵听、眼睛看、笔头练来?#24418;?#33402;术的魅力,提高美术技能。在以往,讲授法、演示法、练习法是中学美术教学中最常用的教学方式。


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<![CDATA[创新教育在中学数学教学中的应用研究]]> Sat, 19 Mar 2016 16:55:56 GMT 创新教育在中学数学教学中的应用研究

创新教育指的是在基础教育的基础上,为了培养学生创新意识、创新能力的素质教育,其目的在于突破现有的知识教育体系,以素质教育为核心,?#24515;?#30340;的培养学生主动发现问题、解决问题的热情及能力,从而提高学生的综合素质,培养创新型的人才。对于中学生而言,正处于身体素?#30465;?#26234;力开发的关键阶段,此时的学生积累了一定的知识基础,如果能够得?#25509;行?#30340;引导和教育,将为今后的学习能力提升奠定更全面的素?#30465;?#20316;为对思维严谨和缜密度要求最高的学科,中学数学一直是中学阶段学生思维能力锻炼的最主要课程,也是大多数学生开发思维能力的主要途径,中学数学的教育如果能够通过创新教育激发学生探索未知问题的热情,并培养学生主动寻求问题解决途径的能本文由论文联盟http://www.2868631.com收集整理力,将对学生的创新意识、创新能力培养有重要影响,因此对中学数学教学中创新教育的应用研究意义重大。
  1.调动学生求知欲,为创新教育奠定基础
  1.1 改进课程设置
  在进行课程设置时,要将传统的按照课本结构平?#35752;?#21465;改为具有一定悬念的课堂授课方式,将课堂核心内容从直接?#27493;?#21464;为设置核心问题,通过?#27493;?#30456;关基础知识和原理逐渐引导学生自主的探索相关数学定理,主动探索到的知识和被动接受知?#26029;?#27604;,印象更为深刻,成就感更强。
  1.2 优化教学环境
  传统的中学数学教学方法主要是通过教师?#27493;?#20363;题来带领学生接受各种知识点,大多数?#22868;?#26159;知其然不知其所以然,学生只能通过模仿和大量做题来固化相关知识点的认知,学?#25226;?#21147;大且节奏紧张。创新教育的应用需要宽松的教学环?#24120;?#35201;?#24066;?#23398;生在学习过程中?#22797;?#21644;走弯路,鼓励学生通过自己的方式获取知识,教师进行引导和最终的结论正确性把关,从而调动学生自己的学习热情和能力。
  1.3 增设课外活动
  课外活动是将数学知识从课堂搬到了社会中,将空洞的理论数字放到社会?#23548;?#20013;去?#27835;觶?#36825;样可以让学生看到数学在生产?#23548;?#20013;的巨大作用,也能够让学生更直接的感知到数学对于社会进步的意义。同时也是培养学生从理论和?#23548;?#20004;个角度?#27835;?#21644;提取数学知识的能力。
  2.多角度培养学生创新思维,为创新教育提供渠道
  创新教育的核心就是思维能力的提升,对于中学生而言,在数学教学中主要培养其思维的敏捷、灵活、严谨三个方面,这需要在具体的教学过程中通过多?#36136;?#27573;实现,具体的教学手?#30031;质?#22914;下:
  2.1 培养学生思维的敏捷性
  加强解题速度的训练就是教师?#25165;?#23398;生的思维活动,要有?#22868;?#35201;求,使学生的思维活动在某种速度上进行。当然,教师提出的速度要求,不能脱离学生的?#23548;剩?#24212;用学生可能达到的速度要求学生。随着?#22868;?#30340;推移,对某项训练内容的速度要求可以逐?#25945;?#39640;。这样循序渐进地训?#36153;?#29983;,他们思维的敏捷性就会逐步增强。要重视提高学生的思维转换机智,初中数学教材中包含着许多“元”的变换、形的变换和数形转换的好题材。教师如果在教学中注重激发学生已有的?#24049;?#26426;智,加以优化,就能?#34892;?#30340;提高学生思维的敏捷性。
  2.2 培养学生思维的灵活性
  数学教学中,通过“一题多解”、“一题多变”的训练能沟通知识之间的内在联系,能?#25381;行?#30340;提高学生应?#30431;?#23398;的基础知识与基本技能解决?#23548;?#38382;题的能力,逐步学会举一反三的本领。教师要合理创设问题情?#24120;?#36890;过一题多解,一题多变等形式,鼓励学生从多角度、多层次、多方向去思考问题,解决问题。
  2.3 培养学生思维的严谨性
  在课堂上故意留点疑问,布设陷阱,让学生发现矛盾,反而能培养学生发现问题、解决问题的能力,同时可以培养学生的“质疑”精神。在课堂教学中,要注意根据教学内容,从学生的学习?#23548;?#20986;发,设置教学陷阱,让学生在出错中得?#25945;?#39640;,从而使学生的思维更加严密。
  综上可知,中学数学的创新教育对学生综合素质的提升意义重大,在创新教育的?#23548;?#36807;程中要注意学生求知欲的调动、灵活多变课堂教学手段的综合应用,将传统的教学知识通过更多的方式展?#25351;?#23398;生,将?#25991;?#22806;的?#22868;?#26356;多的留给学生,鼓励和引导学生对同一问题从不同角度去?#25945;鄭?#20805;分创造独立思考的教学环境和氛围,在传授知识的同时达到传授能力的目的。

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